導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分析化學(xué)趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 高職院校；基礎(chǔ)課程：分析化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

[中圖分類號] R94 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0134-03

近年來，高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)逐年呈下降趨勢，升入高職院校后，學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，特別是對入學(xué)后先開設(shè)的基礎(chǔ)課程，厭學(xué)現(xiàn)象明顯?；A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況會直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為此，本課題對藥學(xué)系150名學(xué)生及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)系100名學(xué)生做了問卷較差。調(diào)查結(jié)果顯示：在校生對基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不感興趣的占85%；實(shí)習(xí)生對基礎(chǔ)課不感興趣的占89%；畢業(yè)生對基礎(chǔ)課不感興趣的占88%。為此，基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生充分的自由，是一種學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]，通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建[2]。從2008年開始筆者實(shí)施分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了較好的效果[3]。

1 進(jìn)行廣泛調(diào)研，確定分析化學(xué)知識儲備內(nèi)容

在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革與實(shí)踐中，筆者首先依據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上來確定分析化學(xué)所需要的知識內(nèi)容即知識儲備內(nèi)容。

1.1 進(jìn)行專業(yè)課調(diào)研

首先筆者對藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課進(jìn)行調(diào)研，如：天然藥物、藥物分析化學(xué)、藥物制劑技術(shù)等課程。廣泛聽取專業(yè)課教師的意見。按專業(yè)課對分析化學(xué)知識的需要，確定分析化學(xué)的知識儲備內(nèi)容。

1.2 進(jìn)行社會調(diào)研

筆者對高職學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)的單位進(jìn)行調(diào)研，如：藥檢所、制藥廠、社會藥房及醫(yī)院藥房等單位。廣泛聽取用人單位的意見。按用人單位對分析化學(xué)知識的需要，確定分析化學(xué)的知識儲備內(nèi)容。

1.3 進(jìn)行專家咨詢

進(jìn)行專家咨詢，筆者除了與校內(nèi)外專家進(jìn)行的多次研討、反復(fù)論證外，還與省內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢，廣泛聽取專家意見，按專家的意見來確定分析化學(xué)的知識內(nèi)容。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合、分析、論證，最終確定分析化學(xué)的知識儲備內(nèi)容為三個模塊，十項(xiàng)知識儲備內(nèi)容。

第一模塊為：分析化學(xué)基礎(chǔ)知識模塊。包括三項(xiàng)知識儲備內(nèi)容：分析化學(xué)概述、常用的分析化學(xué)儀器、定量分析的誤差及數(shù)據(jù)處理。

第二模塊為：化學(xué)定量分析模塊。包括五項(xiàng)知識儲備內(nèi)容：酸堿滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、非水溶液酸堿滴定法。

第三模塊為：儀器分析模塊。包括兩項(xiàng)項(xiàng)知識儲備內(nèi)容：光學(xué)分析及色譜法。

這些知識儲備內(nèi)容能為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)支撐作用。

2 進(jìn)行典型工作任務(wù)提煉，確定典型工作任務(wù)書

分析化學(xué)本身對于高職院校層次的學(xué)生，屬于一門操作技術(shù)，很適合行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。將長篇大論的理論知識進(jìn)行提煉，提煉成簡單的典型工作任務(wù)。在典型工作任務(wù)中涵蓋了應(yīng)掌握所有的知識儲備內(nèi)容，既包含了理論知識也包含了實(shí)驗(yàn)操作。以典型任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫枯燥、被動接受的學(xué)習(xí)方式，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者根據(jù)分析化學(xué)的知識儲備內(nèi)容，提煉出能涵蓋這些分析化學(xué)知識內(nèi)容的25個典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)書見表1。

3 實(shí)施分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)旨在為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程、考量學(xué)習(xí)效果，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績和實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法[4]。分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程為：先提出工作任務(wù)、組織、編排、序化教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的教與學(xué)過程、學(xué)生完成工作任務(wù)。

3.1 先提出工作任務(wù)

分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程不是按原來的順序，先是今天講某章，而是先提出今天的工作任務(wù)，要做什么。

以配位滴定法的教學(xué)為例說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程：

先提出工作任務(wù)，今天的任務(wù)是：“進(jìn)行葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定”。

如何完成這個工作任務(wù)？學(xué)生就會想：用什么滴定方法？用何種指示劑指示終點(diǎn)？ 滴定條件是什么？化學(xué)反應(yīng)及終點(diǎn)前后顏色變化如何？如何進(jìn)行操？用什么等級的試劑？選用什么儀器？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及結(jié)果計(jì)算？

工作任務(wù)的提出將學(xué)生自然的帶入了我要學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.2 組織教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容不是按原來的教材內(nèi)容進(jìn)行，概念、分類、理論方法、原來、條件、測定實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，而是圍圍繞完成工作任務(wù)的需要，教師重新組織、編排、序化教學(xué)內(nèi)容，同時刪去與完成工作任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容、增加完成工作任務(wù)所必須的內(nèi)容。

3.3 教師與學(xué)生的教與學(xué)

分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)是：對完成工作任務(wù)必須的教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生進(jìn)行共同討論，教師重點(diǎn)講解，使學(xué)生掌握完成工作任務(wù)的理論和實(shí)驗(yàn)操作步驟及整個實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)有的現(xiàn)象，使用的儀器試劑及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的計(jì)算及合格條件等問題。

3.4 完成工作任務(wù)

學(xué)生掌握完成工作任務(wù)的所有理論和實(shí)驗(yàn)操作步驟等問題后，就由學(xué)生來完成這項(xiàng)工作任務(wù)：“進(jìn)行葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定”。教師隨時指導(dǎo)糾正學(xué)生的錯誤操作、解決學(xué)生提出的問題，使之操作正確、規(guī)范，完成葡萄糖酸鈣中鈣的含量測定。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，Rd不得大于0.2%為合格。操作不規(guī)范、測定結(jié)果不合格的學(xué)生可利用開放實(shí)驗(yàn)室的時間，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)直至合格為止。

這種任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體的教學(xué)注重了過程性的考核，加強(qiáng)了對學(xué)生多元化綜合能力的評價[5-6]。每一個任務(wù)都完成了，其理論知識及實(shí)驗(yàn)操作就都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生一目了然每次課要學(xué)會做什么，應(yīng)該學(xué)什么。并且學(xué)為做而用，不認(rèn)真學(xué)就無法完成本次課的工作任務(wù)，就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。這樣有明確的學(xué)習(xí)目的，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)興趣[7]。從2008級開始實(shí)施分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，歷經(jīng)2009、2010、2011級四屆，每年都進(jìn)行教學(xué)效果的評價及課程教學(xué)總結(jié)和改進(jìn)，收到了很好的效果。

4 《分析化學(xué)》教材開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化已成為目前職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。它的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是工作過程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科的系統(tǒng)化。由于教材是課程物化的載體，傳統(tǒng)的理論性教材或?qū)嶒?yàn)性教材，已經(jīng)不能適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化課程改革的要求，因此，目前職業(yè)教育的教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)正面臨著一場“革命性”甚至是“顛覆性”變化[8]。分析化學(xué)借鑒專業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，開發(fā)出任務(wù)驅(qū)動式的《分析化學(xué)》教材。新版《分析化學(xué)》教材，每章內(nèi)容都是以典型工作任務(wù)開始，然后并圍繞工作任務(wù)的需要，組織、編排、序化教學(xué)內(nèi)容[9]，以學(xué)生完成工作任務(wù)而結(jié)束。

具體形式為：第一部分：典型工作任務(wù)；第二部分：知識儲備內(nèi)容；第三部分：完成工作任務(wù)實(shí)例；第四部分：學(xué)生完成工作任務(wù)。

這樣的編排意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建[10]。新編《分析化學(xué)》教材充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動融“教、學(xué)、做一體化。

從2008年使用新編《分析化學(xué)》教材，四年來，本教材受到了藥學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)師生的好評。此教材的不足之處是，學(xué)生完成工作任務(wù)時還需要參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。2012年筆者又進(jìn)行了新一輪的教材修改、完善，并改名為《分析化學(xué)及操作技術(shù)》。新版教材將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，使學(xué)生使用時更加方便。2013年開始使用新版的《分析化學(xué)及操作技術(shù)》教材。

分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革從2008年至今已完成了前期的學(xué)生調(diào)研、專業(yè)課調(diào)研、國內(nèi)外基礎(chǔ)課程教學(xué)的調(diào)研；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成了《分析化學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；完成了四屆藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施；完成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式融教、學(xué)、做一體的教材的編寫；完成了分析化學(xué)精品課程的所有網(wǎng)上資源建設(shè)。分析化學(xué)按專業(yè)課程的需要，基本構(gòu)建了“分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”。改變了學(xué)生對基礎(chǔ)課程不感興趣的狀態(tài)，真正使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了較好的教學(xué)效果，通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 薛靈偉，王俊俊.任務(wù)驅(qū)動在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2011，38（2）：191-194.

[2] 王杰超.基于ERP平臺的新型教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006，（1）：101-102.

[3] 謝煒聰.高職院校特色發(fā)展的策略[J].教育探索，2012，（8）：28-29.

[4] 崔燕兵.深化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（23）：13-114.

[5] 梁立堅(jiān).任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高職食品類專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用探討[J].廣西輕工業(yè)，2008，（7）：150.

[6] 邢榮秀.基于工作過程的分析化學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（7）：897-899.

[7] 左秀鳳.生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革初探[J].河南職工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：95-97.

[8] 孫萬軍.工作過程系統(tǒng)化課程改革需要配套教材[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2008-11-7（C）.

[9] 姜大源.職業(yè)教育關(guān)于制定基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃的思考[J].職業(yè)時空，2008，（6）：39-40.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)

為了有效提升初中化學(xué)課堂效果，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興致即是有效措施之一。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興致不濃厚，課堂學(xué)習(xí)效果也不理想。在新課程改革這一大環(huán)境下，分析于初中化學(xué)課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國初中化學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，國內(nèi)初中化學(xué)課堂的情況并不容樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關(guān)系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃。二是化學(xué)課堂教學(xué)方式落后，大多數(shù)化學(xué)課堂還是采用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為主進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容安排，學(xué)生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發(fā)揮，影響了學(xué)生興趣以及熱情的激發(fā)。三是初中化學(xué)課堂氛圍缺乏，課堂環(huán)境死板，學(xué)生大多被動接受知識，“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象還是普遍存在，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無益于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)開展。隨著新課改的進(jìn)一步完善，人們對初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，必須對其課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

二、初中化學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.在化學(xué)課堂中融入生活素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活素材是一種十分常見的教學(xué)資源，其和學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以挖掘日常生活當(dāng)中的可用材料，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，用于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進(jìn)行全面的剖析，找出其和化學(xué)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，以此作為課堂教學(xué)的核心，圍繞其展開知識構(gòu)建。

例如，食鹽是生活中十分常見的調(diào)味料，其包裝上都標(biāo)注了“加碘食鹽”這一標(biāo)志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內(nèi)容。根據(jù)這一生活素材，教師就能夠進(jìn)行一系列的化學(xué)課堂教學(xué)。第一，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)教師所寫出的配料表中碘酸化學(xué)式，讓學(xué)生大膽的構(gòu)想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們?yōu)槭裁匆秤眉拥馐雏}，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向?qū)W生提問為什么食鹽采用此方法進(jìn)行保存，這樣做有什么科學(xué)依據(jù)。通過這些融入生活素材和引進(jìn)系列問題的課堂教學(xué)安排，可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的上升。

2.在化學(xué)課堂中引入名著故事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可結(jié)合學(xué)生在名著中所了解到的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)知識，作為激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內(nèi)容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領(lǐng)軍隊(duì)南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發(fā)出聲音。在這一故事情節(jié)中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據(jù)這一故事情節(jié)合理安排化學(xué)課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3.結(jié)合化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)中的一個重要構(gòu)成部分，其不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的組成單元，更是和理論知識具有直接關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，對理論知識具有強(qiáng)有力的支撐作用。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以對相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反映，更可以透過化學(xué)現(xiàn)象，深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，對其中的原理知識形成深入了解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)水平。所以，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的時候，就可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在講與銅相關(guān)的知識時，可以首先提出問題。如銅在空氣中加熱之后，其有哪些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，會出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。當(dāng)鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)時，實(shí)驗(yàn)中的鐵片問什么會消失，所生成的紅色金屬是什么。在做與銅相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，先對學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生了解到銅在空氣中加熱之后，會出現(xiàn)紅色銅片表面逐漸變黑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出2Cu+ O2=2CUO的化學(xué)方程式。學(xué)到鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)時，實(shí)驗(yàn)中的鐵片在化學(xué)反應(yīng)作用力下會慢慢消失，并生成紅色金屬銅，明曉鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu。而且還能夠最大限度的集中學(xué)生的注意力，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)科的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。通過上述結(jié)論總結(jié)分析，學(xué)生不僅能對這一類型題目進(jìn)行較好掌握，而且還能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇3

【關(guān)鍵詞】高考試題；貴州考區(qū)；分析

教育改革在全國范圍的發(fā)展，學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施。高考更應(yīng)該為素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)?？v觀2011貴州考區(qū)高考化學(xué)試題，是以書本為依托，立足化學(xué)基礎(chǔ)知識，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，強(qiáng)化化學(xué)知識的運(yùn)用，考題的設(shè)置和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》相適應(yīng)，正是素質(zhì)教育思想和精神的體現(xiàn)。

一、試卷機(jī)構(gòu)分析

2011年貴州考區(qū)高考化學(xué)試題，由8道選擇題和4道大題組成，分值108分，占理科綜合的36%，這三項(xiàng)在最近幾年均無變化，十分穩(wěn)定；只是涉及到的各個考點(diǎn)分值每年都有微小的變化。近三年的考試大綱來看，高考試題主要考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)潛能?？碱}以常見元素及其化合物化學(xué)性質(zhì)、有機(jī)化合物中的官能團(tuán)的性質(zhì)為載體，命題對化學(xué)用語、化學(xué)基本定律、化學(xué)研究的方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力的考查。這一考題特點(diǎn)與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)。

二、 試題分析

1.注重教材知識

高考化學(xué)試題的命題，是以教材為依托，因此許多考題都給學(xué)生“似曾相識”的感覺，有效第消除了學(xué)生對高考的恐懼。如2011年第27題無機(jī)化學(xué)推斷題，主要考查學(xué)生對常見化學(xué)反應(yīng)及其特殊化學(xué)反應(yīng)的知識和判斷，同時考查基本的化學(xué)用語相關(guān)的計(jì)算實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；如生活常實(shí)對溫室氣體、以及鋁熱反應(yīng)等；鋁熱反應(yīng)的實(shí)際用途在教材中，是以一副圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如果學(xué)生留意了教材中的那幅圖，那么結(jié)合題目中所給的信息，就能夠找準(zhǔn)題目的突破口，準(zhǔn)確的、快速的找到題目中問題所涉及到的具體答案。從而有效地節(jié)約了考試時間。第29題對氯氣和一氧化氮?dú)怏w的制取的考查，內(nèi)容素材來源于鹵族元素和氮族元素這兩章，對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查沒有發(fā)生變化，只是對教材中所涉及的內(nèi)容加以改編，以一種新的方式來設(shè)置考試問題，組成完整的題目，來呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的考題對中學(xué)化學(xué)教育具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性。2011年高考是貴州省實(shí)行新課程以前的第二次考試?？荚囘x材彰顯老教材的特點(diǎn)，并未對新課程所涉及的內(nèi)容加以考查。整個題目的設(shè)置在前幾年的基礎(chǔ)之上還是平穩(wěn)的，無重大變化。

2.注重信息遷移能力

科技的進(jìn)步將實(shí)際的問題簡潔化，能用圖表或圖形傳答的信息就無需位置的累述，能夠達(dá)到更加簡潔的效果，在2011年的化學(xué)試題中，出現(xiàn)了多種類似的信息，如表。

試題所考查的科學(xué)信息素養(yǎng)

題號 考查的科學(xué)信息素養(yǎng)

27

28

29

30 利用簡單的框圖表示化學(xué)反應(yīng)的過程

化學(xué)平衡移動中物質(zhì)濃度的變化表

制取氯氣和一氧化氮的實(shí)驗(yàn)裝置圖

有機(jī)物的合成路線圖

在作答的過程中，學(xué)生通過觀察、分析框圖、濃度變化曲線、實(shí)驗(yàn)裝置圖、有機(jī)合成路線圖，并結(jié)合相關(guān)的材料信息進(jìn)行綜合分析處理，最終找到準(zhǔn)確的答案。這正是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力提出的要求。如第29題是一道有機(jī)信息題，考查有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)同時考查考生對信息的遷移能力。該題以金剛烷和環(huán)戊二烯的合成路線圖為素材，分子結(jié)構(gòu)為背景設(shè)置題目，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。以環(huán)戊二烯的合成路線為題目素材，設(shè)置問題，考查有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)類型及其反應(yīng)條件等基礎(chǔ)知識的掌握。

三、命題趨勢及復(fù)習(xí)建議分析

本套試題根據(jù)《考試大綱》考查了中學(xué)化學(xué)的主干知識和核心內(nèi)容，重點(diǎn)考查化學(xué)的基本概念、基本理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容。難度與3009年和2010年試題相差不大，屬于中等難度，無偏題怪題?？键c(diǎn)方面：①2009和2010年選擇題均考查了離子方程式，而2011年的試題中沒有涉及，而是以離子共存問題考查離子方程式，從這三年來看離子反應(yīng)仍然會成為以后高考的必考點(diǎn)。②2009年和2010年均由對熱化學(xué)方程式的考考查，而2011年沒有涉及該考點(diǎn)，但該知識還可能作為今后考題的熱點(diǎn)。③2009年2010年2011年均考查了利用守恒法解答問題，守恒法的運(yùn)用同樣是以后高考命題的熱點(diǎn)。④無機(jī)推斷題、化學(xué)平衡、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)推斷題在最近三年的高考試題中均出現(xiàn)，并都出現(xiàn)在非選擇題中，這將成為今后命題的一個固定模式，在試題的制定上不斷更新，在能力考查上不斷加強(qiáng)。

中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有200多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)。基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。課本中的眾多知識點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相對、相依的概念、性質(zhì)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握的實(shí)質(zhì)。

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈。高考化學(xué)試題的命題將繼續(xù)走“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探究性、開放性”的路線。要求考生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能分析真實(shí)的社會熱點(diǎn)問題；凸顯課程的三維目標(biāo)和基本科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彬.2005-2010年高考全國卷Ⅱ理科綜合能力測試有機(jī)化學(xué)試題分析.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)

篇4

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的目的實(shí)際上是使農(nóng)業(yè)和其它產(chǎn)業(yè)部門獲得同樣的利潤率，換句話說，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化過程也就是利潤率在各部門平均化的過程。利潤率的平均化是通過競爭使資本在不同部門的流動來實(shí)現(xiàn)的，資本總是從利潤率低的部門流向利潤率高的部門。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，改進(jìn)技術(shù)難度大，降低生產(chǎn)成本的潛力小，而且受自然風(fēng)險(xiǎn)制約，致使加工流通業(yè)的附加值要比農(nóng)業(yè)高。農(nóng)業(yè)的比較效益低，生產(chǎn)要素便會從農(nóng)業(yè)部門流出，農(nóng)業(yè)部門存在著大量的勞動力和土地，但缺乏資金，土地不能移動，流出的只能是勞動力。在農(nóng)村勞動力外流的情況下，農(nóng)業(yè)會逐步走向規(guī)模經(jīng)營，而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營的關(guān)鍵是資金的投入和積累，發(fā)展農(nóng)業(yè)的資金從何而來?事實(shí)表明，除國家對農(nóng)業(yè)的投資和補(bǔ)貼外，大多數(shù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織的“龍頭”會通過非市場安排向農(nóng)業(yè)投資，如：向農(nóng)戶提供種子、飼料、技術(shù)和資金等。“龍頭”一般屬加工流通業(yè)，資本為何會從加工流通業(yè)流入比較效益低的農(nóng)業(yè)呢?假設(shè)農(nóng)民生產(chǎn)出來的農(nóng)產(chǎn)品的價值為I(CI+MI+V1)，對農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行加工后增加的價值為II(C2+M2+V2)，如果市場價格等于產(chǎn)品價值，則加工后農(nóng)產(chǎn)品的市場價格P=(C1+C2)+(M1+M2)+(V1+V2)，因?yàn)槲覈r(nóng)村勞動力豐富，農(nóng)業(yè)相對加工業(yè)來講，資本有機(jī)構(gòu)成更低，C1/M1V2。即在投入等量資本的條件下，農(nóng)業(yè)的利潤率要比加工業(yè)的利潤率高，這也正是加工流通業(yè)要介入農(nóng)業(yè)的原因。如果農(nóng)業(yè)和加工業(yè)分離，在“小生產(chǎn)，大市場”條件下，農(nóng)產(chǎn)品價值不能充分實(shí)現(xiàn)，農(nóng)產(chǎn)品的價格為P1=(CI+MI+V1-Vl)，有Vl的價值被流失；如果生產(chǎn)加工銷售一體化，產(chǎn)品價值便得以實(shí)現(xiàn)，被流失的Vl可以在產(chǎn)業(yè)化組織內(nèi)部分配。并且實(shí)際情況是，Vl屬V1的一部分，由農(nóng)業(yè)部門創(chuàng)造出來，但農(nóng)業(yè)部門只能獲得Vl的小部分，大部分由加工流通業(yè)獲得。這是因?yàn)?.農(nóng)民的組織化程度低，談判能力弱；2.信息不對稱，農(nóng)民不能了解有關(guān)信息。只要Vl>V2，加工流通業(yè)對農(nóng)業(yè)的投入就會加大，隨著農(nóng)業(yè)投入增大，資產(chǎn)專用性會增強(qiáng)，農(nóng)民的談判地位也隨著提高，加上國家對農(nóng)業(yè)的保護(hù)政策，這種不均衡的分配機(jī)制會逐步走向均衡化。分配不平衡是組織不穩(wěn)定的一個關(guān)鍵因素，從分配不平衡到平衡也是組織從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從松散到緊密聯(lián)系的過程。如果說資本有不斷流向農(nóng)業(yè)的沖動和農(nóng)民想獲得平均利潤的要求是產(chǎn)業(yè)化組織得以創(chuàng)新和發(fā)展的原動力，那么，均衡分配機(jī)制的形成便是產(chǎn)業(yè)化組織走向穩(wěn)固和緊密聯(lián)系的內(nèi)在動力。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

從發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)化組織演變規(guī)律來看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以垂直一體化和橫向一體化作為自己的發(fā)展趨勢，這是由產(chǎn)業(yè)化主體追求自身利益的動機(jī)決定的。

農(nóng)產(chǎn)品的市場結(jié)構(gòu)接近于完全競爭市場類型，即有許多生產(chǎn)無差異產(chǎn)品的農(nóng)戶，他們都是價格的接受者，而把農(nóng)產(chǎn)品作為生產(chǎn)要素的企業(yè)則數(shù)量有限，當(dāng)某一地區(qū)只有一家加工企業(yè)時，則為買方壟斷市場。由此可見，產(chǎn)業(yè)化初期，農(nóng)產(chǎn)品供求雙方行為主體處于非對稱的市場結(jié)構(gòu)中，這種市場結(jié)構(gòu)對處于完全競爭一方的農(nóng)戶極為不利。下面我們以面臨線性要素供給曲線的買方壟斷為例來分析。

設(shè)反供給曲線形式為：P=A+BQ，A，B為常數(shù)，Q為要素供給量，P為要素價格。所以總成本函數(shù)C=PQ=AQ+BQ2，增加一單位投入的邊際成本MC=dC/dQ=A+2BQ。

在圖中，由邊際收益等于邊際成本的位置來確定要素使用量，然后再確定該點(diǎn)的要素價格。當(dāng)邊際收益等于邊際成本時，壟斷廠商實(shí)現(xiàn)利潤最大化，此時要素使用量為Q1，所提供的要素的價格為P1’，P1-Pl’為廠商的單位壟斷利潤。相對于完全競爭市場而言(均衡要素使用量為Q2，均衡價格為P0)，使用的要素太少了，要素價格太低，要素市場運(yùn)行效率低下。

因?yàn)檗r(nóng)戶不滿壟斷廠商制定的壟斷價格，他們會千方百計(jì)的尋找維護(hù)自身利益的途徑。解決問題的方法一般有三種：1.農(nóng)戶通過橫向聯(lián)合的形式組成合作社，提高農(nóng)戶的集體談判能力，改善非對稱的市場結(jié)構(gòu)，在這個過程把價格從P1’提到均衡價格水平P0；2.政府通過對農(nóng)戶補(bǔ)貼，從而移動MR曲線的位置來提高農(nóng)產(chǎn)品的價格和質(zhì)量；3.農(nóng)戶為加工企業(yè)所兼并，參加到加工企業(yè)的后向一體化中。上述方法解決問題的結(jié)果是：1.農(nóng)戶自身組織起來形成橫向聯(lián)合體，此時農(nóng)產(chǎn)品市場將為雙頭壟斷的情形；2.農(nóng)戶加入到加工企業(yè)，與其形成“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利潤均享”的一體化企業(yè)。為了說明上述結(jié)果，我們假設(shè)農(nóng)戶聯(lián)合形成壟斷性組織A，壟斷性加工企業(yè)B使用A的產(chǎn)品作為要素投入，假設(shè)A、B生產(chǎn)中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品的不變邊際成本分別為c和k，因?yàn)锽是在A給定價格的條件下實(shí)現(xiàn)利潤最大化，所以廠商B的邊際成本MCb=Pa+k，而A以中間產(chǎn)品作為B的引致需求來實(shí)現(xiàn)利潤最大化。廠商B利潤最大化的條件為：

MRb=MCb=Pa+k (1)

A的利潤函數(shù)為：IIa=PaQ-cQ (2)

由(1)、(2)兩式可得：Ila=MRb-(c+k)Q (3)

對(3)式微分得A利潤最大化的一階條件：dIIa/dQ=d(MRb)/dQ-c-k=0,即：MRa=c+k

(4)上述解析式可由圖2來說明。

由MRa=c+k決定A提供中間產(chǎn)品的數(shù)量Q1，由Pa=MRb-k來決定A提品的價格Pa。壟斷組織A獲得的利潤為(Pa-H)Q1，也就是圖中四邊形PaCEH的面積；此時廠商B得到的最終產(chǎn)品的價格為P1，利潤等于(P1-Pa-k)Ql，即圖中四邊形P1ABP0的面積。如果實(shí)行縱向一體化，一體化企業(yè)可以把市場進(jìn)行的交換內(nèi)部化，消除雙重邊際。產(chǎn)量由MRb=c+k決定，此時產(chǎn)量為Q2，價格為P2，利潤是四邊形P2FGI的面積。我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)行一體化后最終產(chǎn)品產(chǎn)量由Q1增至Q2，價格由P1降至P2，而且一體化企業(yè)所獲得的利潤比雙邊壟斷時A與B獲得的利潤之和還要大。因此，在利潤的刺激下，A與B有一體化的傾向。

三、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

科斯在《廠商的性質(zhì)》一文中指出，市場和企業(yè)都是組織資源配置的兩種制度安排，市場交易存在廣泛的交易成本，包括交易雙方提出要求、討價商談、接受合同、交貨檢驗(yàn)等有關(guān)活動的成本。企業(yè)配置資源交易成本低、效率高，但隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，組織成本會增加。采取市場還是企業(yè)來配置資源就取決于組織費(fèi)用和所節(jié)約的交易費(fèi)用的比較。該理論從交易費(fèi)用角度描述了市場經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)組織有序發(fā)展變化的規(guī)律性動因：在市場競爭中，人們?yōu)榱双@得更多利益，不斷探索有利于節(jié)約交易，組織費(fèi)用的新的產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)和交易方式，來不斷調(diào)整企業(yè)內(nèi)、企業(yè)間的相互關(guān)系。隨科斯之后，威廉姆斯探討了交易成本的決定因素。他認(rèn)為，交易成本是由交易要素和人的要素所綜合決定的。交易要素包括：市場的不確定性和潛在競爭對手的數(shù)量；而人的要素主要是指人的有限理性和機(jī)會主義傾向。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織內(nèi)部交易費(fèi)用的因素主要有：交易量，物質(zhì)資本所有者的利益份額和市場的不確定性。其中交易量決定于市場交易的次數(shù)和每次交易的數(shù)量與價格；物質(zhì)資本所有者的利益份額則取決于三個因素：1.資產(chǎn)的專用程度，形成組織的成員擁有的資產(chǎn)的專用程度越高，其獲得的利潤也越多；2.人力資本和物質(zhì)資本的相對稀缺程度；3.雙方在訂立契約時擁有日信息量與談判能力。

單個農(nóng)戶購銷批量小，交易次數(shù)多，每次購銷都要支付一個交易過程的所有費(fèi)用。分散的農(nóng)戶搜集、處理和傳播信息能力差，財(cái)產(chǎn)基礎(chǔ)薄弱。沒有能力對付各種機(jī)會主義行為和市場風(fēng)險(xiǎn)。這些都使農(nóng)戶的交易成本上升。當(dāng)農(nóng)戶組織起來形成中介組織，單個交易就變成了集團(tuán)交易。中介組織由于在傳遞信息、購銷服務(wù)、監(jiān)督市場公平交易和協(xié)調(diào)利益關(guān)系主體等方面有優(yōu)勢，可節(jié)約農(nóng)戶的交易成本，使農(nóng)戶能分享節(jié)約交易帶來的經(jīng)濟(jì)收益。當(dāng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營以企業(yè)形式進(jìn)行，企業(yè)與農(nóng)戶的外部交易關(guān)系轉(zhuǎn)為企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理關(guān)系時，交易成本得到了最大限度的降低。但這時組織內(nèi)部的管理成本增大，農(nóng)戶自身的經(jīng)營沖動與企業(yè)的統(tǒng)一管理也會出現(xiàn)沖突。當(dāng)一體化所節(jié)約的交易成本等于組織成本時，組織便會保持原有的形式和規(guī)模。

篇5

關(guān)鍵詞：綏化市區(qū)；幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0324-02

一、問題的提出

研究表明，兒童的早期教育對以后教育過程的成功具有非常重要的影響和作用，歷史上有許多科學(xué)家的成長歷程，充分地印證了這一觀點(diǎn)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對幼兒的學(xué)習(xí)與生活起到了直接與關(guān)鍵的作用。因此，學(xué)前教育的教師，必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時展的優(yōu)秀兒童。那么，在目前學(xué)前教師普遍出身文科的背景下，其是否具備了相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)要求，這就是本文所要論述的問題。

二、研究對象與方法

1.調(diào)查對象。本研究選擇綏化市北林區(qū)的 17 所幼兒園的 183名教師作為調(diào)查的對象。

2.研究方法。本研究采用了問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法。

三、研究結(jié)果與分析

1.不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分的差異。對不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在科學(xué)知識得分上，不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)各維度及總分的平均分差別不大。問卷中科學(xué)知識設(shè)計(jì)了15道問題，可以看出大部分教師都能正確回答9道以上的問題。對于不同學(xué)歷教師科學(xué)知識得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同學(xué)歷教師科學(xué)知識得分差異不顯著（F=2.780，p>0.05）。在科學(xué)方法得分上，方差分析的結(jié)果表明，不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)方法得分差異極其顯著（F=31.976，p

2.不同職級幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分的差異。對不同職級幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在科學(xué)知識得分上，方差分析的結(jié)果表明，不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)知識得分差異非常顯著（F=5.529，p

幼兒園教師中無職級教師占絕大多數(shù)，獲得職級的教師只是少部分。從整體上看，不同職級幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀上表現(xiàn)出了差異，但是卻出現(xiàn)了高職級的教師得分比低一級教師低的情況（在科學(xué)態(tài)度與價值觀得分上表現(xiàn)得非常明顯），這種情況表明，目前幼兒園教師評價制度并不是很科學(xué)。獲得高職級教師的科學(xué)素養(yǎng)水平并不一定比低一級教師的科學(xué)素養(yǎng)水平高。

3.不同年齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分的差異對不同年齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：隨著幼兒園教師年齡的不斷增長，科學(xué)知識的均分在不斷地變大，但是這種均分的差異并未達(dá)到顯著性的水平。而在科學(xué)方法上，方差分析結(jié)果顯示不同年齡幼兒園教師的得分差異并不顯著。在科學(xué)態(tài)度與價值觀上，不同年齡段的教師得分出現(xiàn)了顯著差異（F=4.644，p

從整體上看，幼兒園30歲左右的教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。從科學(xué)素養(yǎng)各維度得分及總分的情況看，科學(xué)態(tài)度與價值觀得分具有年齡的差異。隨著教師年齡的不斷增大，科學(xué)態(tài)度與價值觀的得分出現(xiàn)了下降的趨勢。這可能是因?yàn)?，隨著教師年齡的不斷增加，對于科學(xué)知識、科學(xué)方法有了一定的積累，但是在認(rèn)識論上，一般傾向于比較保守，不容易接受新鮮事物，對新理念也不敏感。另外，隨著年齡的增大，教師工作的積極性進(jìn)取性下降，對于提高自身科學(xué)素養(yǎng)的方面也不是很重視，因而出現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與價值觀得分下降的趨勢。

4.不同教齡幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分的差異。對不同教齡的教師科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：具有五至十年教齡的教師科學(xué)知識得分最高，但是方差分析結(jié)果顯示，不同教齡教師科學(xué)知識得分差異不顯著。在科學(xué)方法得分上，出現(xiàn)了隨教齡增加而升高的趨勢，但是差異檢驗(yàn)不顯著。在科學(xué)態(tài)度與價值觀上，方差分析的結(jié)果顯示差異極其顯著（F=15.439，p

在教齡上，科學(xué)態(tài)度與價值觀得分和科學(xué)素養(yǎng)總分差異顯著。具有五至十年教齡的教師的科學(xué)態(tài)度得分和科學(xué)素養(yǎng)總分是最高的，其次是具有五年以下教齡的教師，最后是具有十年以上教齡的教師。具有五至十年教齡的教師年齡一般都在30歲左右，是幼兒園教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，幼兒園大部分的課題研究工作都是由她們負(fù)責(zé)實(shí)施的。這部分教師對于幼兒園教育教學(xué)工作有一定的經(jīng)驗(yàn)，積累了一定的科學(xué)知識，注重了解科學(xué)方法，而且還在開展課題研究的過程中形成了科學(xué)態(tài)度與價值觀。同時，他們正處于事業(yè)發(fā)展的輝煌時期，對于工作有更高的目標(biāo)，對于自己有更高的要求，因而十分注重自身素養(yǎng)的提高。因而，他們的科學(xué)態(tài)度與價值觀得分及科學(xué)素養(yǎng)總分明顯高于其他教師。

5.公、私立幼兒園幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分的差異。對公、私立幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：調(diào)查結(jié)果顯示，公立幼兒園教師科學(xué)知識總分、方法總分、科學(xué)素養(yǎng)總分的均分比私立幼兒園的教師均分高，而在科學(xué)態(tài)度與價值觀上出現(xiàn)了相反的情況，私立幼兒園教師的科學(xué)態(tài)度與價值觀均分比公立幼兒園教師的均分高。

分別對公、私立幼兒園教師科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀及總分進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，公、立幼兒園教師科學(xué)知識得分存在極其顯著的差異（t=4.595，p

私立幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，從整體上來講低于公立幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。這一方面是因?yàn)?，私立幼兒園在發(fā)展過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是硬件設(shè)施的建設(shè)，但是卻忽視教師素質(zhì)這一最重要的“軟件”建設(shè)。而另一方面，盡管很多私立幼兒園的教師工資水平比公立幼兒園高，有可能吸引一些優(yōu)秀的幼兒園教師，但是從總體上講，私立幼兒園教師的社會保障機(jī)制比較缺乏，教師缺乏安全感，而私立幼兒園在教師聘用上的隨意性也很強(qiáng)，教學(xué)工作及教師發(fā)展缺乏長久的計(jì)劃性和穩(wěn)定性，這些因素造成了私立幼兒園教師流動性極強(qiáng)，不利于教師科學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。不同學(xué)歷幼兒園教師除科學(xué)知識外，科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀及科學(xué)素養(yǎng)總分差異顯著，高學(xué)歷教師的得分顯著高于低學(xué)歷教師。不同職級幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)各維度得分差異顯著，但科學(xué)素養(yǎng)總分上差異不顯著。不同年齡段幼兒園教師科學(xué)態(tài)度與價值觀得分差異顯著。不同教齡幼兒園教師科學(xué)態(tài)度與價值觀及科學(xué)素養(yǎng)總分差異顯著。公、私立幼兒園教師科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)總分差異顯著。公立幼兒園教師科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀總分分別高于私立幼兒園教師的得分。

2.建議。根據(jù)調(diào)查情況，應(yīng)從以下四個方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，加強(qiáng)對幼兒園教師的培訓(xùn)工作。第二，改革現(xiàn)行教師評價體系。第三，促進(jìn)私立幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的提高。第四，幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:6.

[2] 魏冰.西方科學(xué)素養(yǎng)理論的形成與發(fā)展[J].外國中小學(xué)教育，2003，(6):16.

[3] 梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探[J].課程?教材?教法，2001，(12):60.

[4] 王，黃慧娟，許明.PISA:科學(xué)素養(yǎng)的界定與測評[J].上海教育科研，2004，(4):49.

篇6

關(guān)鍵詞：水化學(xué)特征 成因 荊州市

中圖分類號：P641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-126-02

1 研究區(qū)概況

荊州市位于湖北省中南部，江漢平原中西部，地形以崗坡平原、低平原、低洼平原由西向東分布，總體西北高，東南低。該市境內(nèi)水系發(fā)達(dá)（長江及其支流松滋河、虎渡河、藕池河、調(diào)弦河等），湖泊眾多（千畝以上湖泊30余個，其中有湖北省第一大湖洪湖及第三大湖長湖）。其中，荊州市城區(qū)面積100平方千米，常住人口115萬（2011年），南依長江，北臨廟湖、海子湖、長湖，屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，光能充足、熱量豐富、無霜期長，多數(shù)年份降雨量在1100-1300毫米之間。城區(qū)地下水埋深0.5-10米，含水巖層可劃分為淺層孔隙潛水含水巖組、上部孔隙承壓水含水巖組和下部裂隙孔隙承壓水含水巖組，含水巖層巖性以粉土、粉質(zhì)粘土和粘土、粉質(zhì)粘土為主，長江沿線以粉質(zhì)粘土、粉土、粉砂為主，局部地段有薄層砂礫石層，河湖混合區(qū)多為粉土、粉質(zhì)粘土、粉砂、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土與淤泥質(zhì)粘土互層。

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增加，地下水污染和地下水位下降等一系列問題凸現(xiàn)。從城區(qū)出發(fā)重點(diǎn)分析地下水成分及其成因，有利于全市地下水資源的合理開發(fā)和地下水污染的防治，為該市實(shí)施“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”戰(zhàn)略打下理論研究基礎(chǔ)。

2 采樣與檢測分析

2.1 采樣

采樣按照“兼顧自然狀態(tài)與人為影響”的原則，有選擇性地從城區(qū)12處民用井和3處常年觀測井共采集樣品68組，采集地點(diǎn)如圖1。

2.2 指標(biāo)

按照《GB5749-2006生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)》，分析選取了pH、硬度、總?cè)芙夤腆w（TDS）、氨氮、K+、Na+、Ca2+、Mg2+、CO32-、HCO3-、SO42-、Cl-、Fe、Mn等14項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析。

2.3 檢測分析方法及結(jié)果分析

區(qū)內(nèi)平均硬度為360.87mg/L，介于150-450mg/L的硬水占73.2%，高于450mg/L的高硬水占8.8%。受大氣降水補(bǔ)給、長江徑流補(bǔ)給和湖泊水地下徑流補(bǔ)給的多重影響，地下水含水巖土中的Ca2+、Mg2+被大量交換進(jìn)入地下水中，使地下水偏硬并有增高趨勢。

由于Ca2+含量較高，加之區(qū)屬弱酸性土壤環(huán)境，地下水中F-在地下水中難以富集，含量極少，故在后續(xù)水樣檢測中排除了F-的分析。

4 成因分析

4.1 離子來源

4.2 補(bǔ)排條件的影響

4.3 污染來源

荊州市城區(qū)地下水埋深淺，地下水易利用也易污染。城區(qū)人口集中于長江沿線，大量生活污水通過各種途徑進(jìn)入地下水，使得氨氮含量超標(biāo)，污染點(diǎn)呈密集型分布。北部農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)作物被使用了大量的有機(jī)磷農(nóng)藥、有機(jī)氯農(nóng)藥等，凡未被植物吸收利用的農(nóng)藥殘留在土壤中積累或轉(zhuǎn)入地下水引起水體污染。

5 結(jié)論

（1）荊州城區(qū)地下水屬弱酸-弱堿性水，TDS普遍小于1g/L，水質(zhì)屬于淡水。地下水污染主要是生活污水造成的氨氮含量超標(biāo)。

（2）水化學(xué)類型為單一的HCO3-Ca型和HCO3-Ca·Mg型。其主要離子來源于碳酸鹽巖的風(fēng)化溶解，受地下水徑流條件的影響，陽離子中Ca2+、陰離子中HCO3-占主導(dǎo)地位。

（3）地下水系統(tǒng)脆弱，污染程度不容樂觀，亟待治理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅永平.江漢平原水資源現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2010（2）：45-46.

[2] 任增平，閆俊萍.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗平原區(qū)地下水水化學(xué)特征及形成機(jī)制分析[J].中國煤田地質(zhì)，1999，11（3）：31-34.

[3] 鄧宏兵，張毅，李俊杰.長江中游江漢平原湖區(qū)主要生態(tài)環(huán)境問題與整治對策[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，6（4）：56-59.

[4] 王亞平，王嵐，許春雪，等.長江水系水文地球化學(xué)特征及主要離子的化學(xué)成因[J].地質(zhì)通報(bào)，2010，20（2）：446-456.

篇7

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經(jīng)歷兩次關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，第一次自2004年學(xué)校升格為本科院校開始直到現(xiàn)在仍未結(jié)束，即由專科向本科教育的轉(zhuǎn)型;第二次則剛剛開始，即我國高等教育正在發(fā)生的革命性調(diào)整，其調(diào)整重點(diǎn)是將1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這兩次轉(zhuǎn)型已經(jīng)并正在影響各院系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在與學(xué)校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院基于原有專業(yè)基礎(chǔ)、地理學(xué)強(qiáng)應(yīng)用性和教育部地理類專業(yè)調(diào)整三方面考慮，最終確定了重點(diǎn)發(fā)展地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經(jīng)招生，地理信息科學(xué)計(jì)劃2015年增設(shè)。相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容也正在調(diào)整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間的關(guān)系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關(guān)系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標(biāo)，對一定地區(qū)范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內(nèi)）[1]。簡單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學(xué)相關(guān)理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學(xué)所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對提高學(xué)生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導(dǎo)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的應(yīng)用性，對提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)者們的一致認(rèn)可。1977年恢復(fù)招生以來，中山大學(xué)和南京大學(xué)等院校經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學(xué)類原有的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個本科專業(yè)調(diào)整為了地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個，相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見下頁表1），地理科學(xué)專業(yè)的核心課程實(shí)例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實(shí)例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2005年開始招收地理科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開設(shè)也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個學(xué)時，課內(nèi)實(shí)踐12個學(xué)時。緊接著，在2009級的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個學(xué)時。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)開始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個本科專業(yè)都開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學(xué)時的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開設(shè)32個學(xué)時，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學(xué)陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經(jīng)濟(jì)活動的空間分析》和《區(qū)域科學(xué)導(dǎo)論》，填補(bǔ)了國內(nèi)區(qū)域分析研究與教學(xué)的空白。之后，中山大學(xué)魏清泉、同濟(jì)大學(xué)彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”研究內(nèi)容之一，是面向21世紀(jì)課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，由南京大學(xué)、中山大學(xué)和西北大學(xué)合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學(xué)的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級教程》。

近年來國內(nèi)采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟(jì)大學(xué)彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見表2）。其中，前兩者由地理學(xué)家編寫且首要專業(yè)對象面向的是地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)者編寫且首要對象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，同時各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導(dǎo)。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎(chǔ)上討論我們的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學(xué)時前提下優(yōu)化原則，即要求對原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅精簡;②與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)原則;③針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯位教學(xué)原則;④與學(xué)生素質(zhì)和能力相匹配原則，很多教學(xué)內(nèi)容只講結(jié)果，不講數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)過程;⑤過于細(xì)化或者說與地理相距較遠(yuǎn)的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見表3）：①“第十二章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內(nèi)容，其規(guī)劃很多是由專門的經(jīng)濟(jì)、電力、交通等方面專家來參與完成，因此僅提供案例供學(xué)生課下參考與學(xué)習(xí)，不作為課堂講授內(nèi)容。②《人文地理學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程涉及了很多經(jīng)濟(jì)理論，因此與之重復(fù)的內(nèi)容“第七章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論”不講。③《城市地理學(xué)》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內(nèi)容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學(xué)專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內(nèi)容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，不強(qiáng)調(diào)對規(guī)劃的實(shí)際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關(guān)內(nèi)容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類應(yīng)用人才，因此至少應(yīng)該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓(xùn)練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設(shè)有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強(qiáng)調(diào)對生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對其他類型的規(guī)劃強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而非實(shí)際操作。⑦對各章中內(nèi)容進(jìn)行提煉、精簡、補(bǔ)充和完善，特別是先修課程中已涉及內(nèi)容少講甚至是不講，同時注意將最新的發(fā)展動態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經(jīng)過上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內(nèi)容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評價、第六章 區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內(nèi)容中，實(shí)際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒有專門的章節(jié)給學(xué)生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補(bǔ)充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內(nèi)容構(gòu)成，各章的名稱、學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整（見表4）。最終形成的教學(xué)體系由三部分構(gòu)成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個學(xué)時;區(qū)域評價、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個學(xué)時;區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個學(xué)時。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強(qiáng)交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負(fù)責(zé)地理科學(xué)專業(yè)，后者負(fù)責(zé)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級下半學(xué)期即第六學(xué)期開設(shè)，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)2013年才開始招生，因此目前還只在地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)。兩位主講教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)交流和研討，以便進(jìn)一步對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并有效保證教學(xué)效果。

2.與其他相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流?！秴^(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個重要特征是內(nèi)容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點(diǎn)，也是教學(xué)中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開設(shè)課程門類及課程教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前所具有的地理理論基礎(chǔ)和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內(nèi)容是和其他如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復(fù)的，因此就需要和相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容錯開，同時又需要形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。

3.認(rèn)真聽取學(xué)習(xí)過該課程學(xué)生的意見。由于不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)存在較大差異，同時教學(xué)又是以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學(xué)過程中和結(jié)束后，應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、講授方法、考試形式等的意見，并在科學(xué)分析基礎(chǔ)上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當(dāng)調(diào)整該課程原有的教學(xué)方法?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學(xué)方法以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師在該領(lǐng)域的知識儲備優(yōu)勢，將盡可能多的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，也有效保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點(diǎn)是學(xué)生的能動性較差，教學(xué)效果打了一定折扣。今后將在教學(xué)方法中適當(dāng)增加學(xué)生討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生。同時，考慮到學(xué)時減少的情況，相關(guān)環(huán)節(jié)需要增加學(xué)生課外準(zhǔn)備與工作的時間，課堂之上以學(xué)生匯報(bào)和講評為主。

5.有效保證教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的動態(tài)性?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)內(nèi)容將會一直保持其動態(tài)性。因?yàn)槠鋾艿讲煌瑢I(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整特別是課程設(shè)置和學(xué)時變化，教材的改動，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學(xué)效果以及教師認(rèn)知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學(xué)效果特別是學(xué)生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標(biāo)下每年進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]地理學(xué)名詞審定委員會.地理學(xué)名詞[M].第二版.北京：科學(xué)出版社，2007：5，124.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）[S].北京：高等教育出版社，2012.

[3]崔功豪，魏清泉，劉科偉.區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃[M].第2版.北京：高等教育出版社，2005.

[4]吳殿廷，喬家君，曹康，等.區(qū)域分析與規(guī)劃教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；產(chǎn)業(yè)發(fā)展；動力；西部地區(qū)

中圖分類號：F323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：0439-8114（2014）03-0708-05

城鎮(zhèn)化作為人類文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)，是伴隨著經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會和文化等諸方面全面轉(zhuǎn)型的動態(tài)過程。城鎮(zhèn)化過程集中體現(xiàn)為鄉(xiāng)村散居人口、勞動力和非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動逐步向城鎮(zhèn)聚集，同時城鎮(zhèn)文化、社會生活方式以及文明程度不斷向鄉(xiāng)村滲透和擴(kuò)張，直至城鄉(xiāng)融合形成一體化格局，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長極。我國的城鎮(zhèn)化比率由1978年的17.92%[1]急劇增加到2011年的51.27%[2]，經(jīng)歷了一個持續(xù)快速發(fā)展的過程，這一過程作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一個結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換和城鄉(xiāng)關(guān)系演變的一個新階段，對于西部地區(qū)發(fā)展的重要意義更是不言而喻。截至2009年，我國西部地區(qū)城鎮(zhèn)化比率僅為39.4%[3]，西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展滯后不僅反映了區(qū)域城鄉(xiāng)分離依然嚴(yán)重，更是體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力不足。怎樣為西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展注入強(qiáng)大動力，助推其在城鎮(zhèn)化過程中迎頭趕上全國發(fā)展水平，本研究擬從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力因素給于解讀，以期對破解西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力阻滯進(jìn)行有益的探索。

1 西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城鎮(zhèn)化的內(nèi)在關(guān)系

西部地區(qū)城鎮(zhèn)化過程就是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的非農(nóng)化引發(fā)的鄉(xiāng)村生產(chǎn)要素不斷向城鎮(zhèn)流動和集中，在城鎮(zhèn)體系不斷升級演變的同時，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)方式、生活方式逐步與城鎮(zhèn)接軌，最終實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村這兩個不同特質(zhì)的經(jīng)濟(jì)社會單元和人類聚居空間，在一個相互依存的區(qū)域范圍內(nèi)謀求融合發(fā)展、協(xié)調(diào)共生的過程。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人口、資金、信息和物質(zhì)等生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)間自由流動，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會、文化相互滲透，相互融合，高度依存。而引發(fā)鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)變遷這一過程的動力就是城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和調(diào)整，隨著城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村非農(nóng)化的發(fā)展，分散的鄉(xiāng)村居民開始有意識地向交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施完善的地方集中，逐步形成新的城鎮(zhèn)，在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動中享受現(xiàn)代生活方式和文明，逐漸擺脫自然環(huán)境和舊有觀念的束縛。反過來，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)本身固有的聚集效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)在提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的同時延伸了產(chǎn)業(yè)鏈條，縮短了經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新周期，加速了新興技術(shù)的傳播，有效改善了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長方式。

2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下的西部地區(qū)城鎮(zhèn)化制約因素

城鎮(zhèn)作為現(xiàn)代區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)要素及產(chǎn)業(yè)的空間載體，其發(fā)展是伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)張和夕陽產(chǎn)業(yè)的及時淘汰動態(tài)的變遷過程，其實(shí)質(zhì)是由生產(chǎn)力的變革引起人口和其他經(jīng)濟(jì)要素從農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的過程，表現(xiàn)在生產(chǎn)方式上就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度、產(chǎn)業(yè)空間布局以及產(chǎn)業(yè)政策的不斷調(diào)整與動態(tài)平衡的過程。產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中這一不斷調(diào)整與動態(tài)平衡對區(qū)域城鎮(zhèn)化具有至關(guān)重要的作用，就西部地區(qū)而言，制約區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)因素主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待完善

西部地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)還停留在傳統(tǒng)的勞動力密集型生產(chǎn)階段，加上區(qū)域自然環(huán)境以及第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的影響，大量青壯年勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)的第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致從事第一產(chǎn)業(yè)的僅為老弱婦孺，既難以提高第一產(chǎn)業(yè)的剩余產(chǎn)品，又阻礙了新技術(shù)等生產(chǎn)要素的進(jìn)入，更難以為區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展提供充足的初始動力。第二產(chǎn)業(yè)雖然比重較大，但受區(qū)域自然資源稟賦影響嚴(yán)重，多以能源、煤炭、石化、采掘、原材料和初級產(chǎn)品加工為主，設(shè)備、技術(shù)陳舊且產(chǎn)能落后，“三廢”排放極為嚴(yán)重，由于受資源存量、礦藏品性、區(qū)域地形地貌和配套基礎(chǔ)設(shè)施的影響和制約，生產(chǎn)大都處于初級化階段，難以擔(dān)當(dāng)區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的基本動力。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展與全國平均水平最接近，但這并不表明西部地區(qū)的第三產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，因?yàn)樵u價產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)先進(jìn)與否的標(biāo)準(zhǔn)除了產(chǎn)值指標(biāo)，還應(yīng)看其產(chǎn)業(yè)內(nèi)部構(gòu)成的現(xiàn)代化程度，西部地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)主要集中于傳統(tǒng)的商品流通業(yè)與旅游業(yè)，信息、金融等新型第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展則均較落后，而且由于改革滯后等原因，人員素質(zhì)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要求有較大差距[4]，不僅缺乏促使區(qū)域內(nèi)居民增收的能力，而且難以為城鎮(zhèn)發(fā)展提供后續(xù)動力。

2.2 產(chǎn)業(yè)內(nèi)部鏈條收縮，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密

西部地區(qū)近年來由于青壯年勞動力從第一產(chǎn)業(yè)流向中東部地區(qū)第二、三產(chǎn)業(yè)的人數(shù)較多，致使區(qū)域內(nèi)第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量、質(zhì)量都呈現(xiàn)下滑趨勢，進(jìn)而引起第一產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中內(nèi)部鏈條收縮嚴(yán)重，不僅難以為區(qū)域內(nèi)第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供剩余農(nóng)產(chǎn)品，也很難為第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供充足的人力資源。受第一產(chǎn)業(yè)影響，第二產(chǎn)業(yè)基本停留在初級均衡階段，產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)聯(lián)度極其松散，難以進(jìn)行新的技術(shù)開發(fā)，不僅不能滿足三次產(chǎn)業(yè)間自身發(fā)展的技術(shù)需求，更難以滿足西部居民自身的生活需要。加上第二產(chǎn)業(yè)受區(qū)域自然資源稟賦制約較為嚴(yán)重，過于依賴產(chǎn)業(yè)的外循環(huán)，產(chǎn)業(yè)鏈條有待延伸，以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)度。西部地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)由于受地域自然環(huán)境影響，不僅產(chǎn)業(yè)鏈條過于簡短，投入產(chǎn)出不甚合理，而且上游和下游產(chǎn)業(yè)開發(fā)不足，加之產(chǎn)業(yè)發(fā)展以商品流通業(yè)和旅游業(yè)為主，缺乏前向和后向關(guān)聯(lián)，不僅難以使三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成環(huán)向關(guān)聯(lián)，更難以為區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展構(gòu)建強(qiáng)勁的動力機(jī)制。

2.3 資源稟賦制約嚴(yán)重，產(chǎn)業(yè)布局有待優(yōu)化

西部地區(qū)各次產(chǎn)業(yè)空間布局受資源稟賦制約極為嚴(yán)重，產(chǎn)業(yè)空間布局雜亂無序。第一產(chǎn)業(yè)由于受區(qū)域土地資源、水資源等自然條件的限制，加上近年來惡劣氣候環(huán)境和大規(guī)模干旱的影響，導(dǎo)致可耕種土地面積銳減。且可耕種的土地大多屬于中低產(chǎn)田，不但規(guī)模小，而且極不規(guī)則。大量農(nóng)副產(chǎn)品由于道路、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的制約難以為居民增收以及城鎮(zhèn)化發(fā)展提供資金支持。第二產(chǎn)業(yè)受資源存量、品性、地域、交通以及埋藏深度等影響，難以人為對其進(jìn)行空間布局的合理安排。同時個別農(nóng)副產(chǎn)品加工企業(yè)又遠(yuǎn)離資源產(chǎn)地，交通運(yùn)輸不便使得現(xiàn)有的農(nóng)副產(chǎn)品加工企業(yè)原料收購難度加大，成本提高。相反，農(nóng)戶富余農(nóng)副產(chǎn)品又因無法銷售、無人收購而大量積壓。這不但挫傷了農(nóng)民從事第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的積極性，而且也無法使現(xiàn)有第二產(chǎn)業(yè)形成健康的良性循環(huán)。西部地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)中的旅游業(yè)受制于資源稟賦存量及差異性，深度開發(fā)不夠，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，尚未形成具有較強(qiáng)影響力的品牌；同時受土地狀況、社會發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)技術(shù)水平以及居住分散程度等因素的影響，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展極為遲滯。

2.4 市場機(jī)制尚不健全，產(chǎn)業(yè)政策有待調(diào)整

經(jīng)歷改革開放以來的西部大開發(fā)，西部地區(qū)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制、從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會、從被動封閉保守到主動對外開放三重轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)型時期。

西部地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)的內(nèi)循環(huán)市場機(jī)制尚不健全，大量對中東部發(fā)達(dá)地區(qū)來說比較稀缺的農(nóng)業(yè)資源，比如西部地區(qū)的綠色家畜家禽、綠色果業(yè)、綠色木竹制品、稀缺中草藥、民間傳統(tǒng)工藝品等都尚未形成具有重要影響力的品牌，很難成為區(qū)域城鎮(zhèn)化動力機(jī)制的支撐點(diǎn)。第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對資源稟賦的依賴性太大，過于注重初級開發(fā)，精深加工不夠且資源稅費(fèi)體制不盡合理。過度開發(fā)雖在短期內(nèi)增加了區(qū)域財(cái)稅收入，但環(huán)境破壞造成持續(xù)發(fā)展難以為繼。長遠(yuǎn)來看不僅難以促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)合理化與高級化發(fā)展，更難以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)化提供持續(xù)動力。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展受耕讀傳家思想的影響嚴(yán)重，存在著大量的盲從性和不認(rèn)同感，加上從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域退出的勞動力資源素質(zhì)普遍不高，難以滿足高端服務(wù)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，使得現(xiàn)有第三產(chǎn)業(yè)存在規(guī)模小、管理混亂、配套設(shè)施欠缺、服務(wù)意識較差等問題，這在一定程度上制約了西部地區(qū)市場機(jī)制的健全和產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整。

3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

西部地區(qū)要通過城鎮(zhèn)化發(fā)展彌合區(qū)域差距，在發(fā)展工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的過程中迎頭趕上，其抓手和核心應(yīng)該是通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展和調(diào)整以促進(jìn)城鎮(zhèn)化，集聚工業(yè)化和信息化發(fā)展的諸多生產(chǎn)要素，并在城鎮(zhèn)化過程中促使鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)非農(nóng)化和農(nóng)業(yè)富余勞動力的有效轉(zhuǎn)移以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化。其主要思路和舉措有以下幾點(diǎn)。

3.1 調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的非農(nóng)化轉(zhuǎn)換與發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)要素在不同產(chǎn)業(yè)及地域間的流動是影響乃至決定區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

西部地區(qū)要把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換與發(fā)展作為城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力機(jī)制，首先是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在宏觀上由以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展為主轉(zhuǎn)換。通過區(qū)域內(nèi)第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成中所占比重的逐步提高來加快區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展水平；同時區(qū)域城鎮(zhèn)化過程本身就是以農(nóng)業(yè)為主的就業(yè)方式向非農(nóng)化就業(yè)方式轉(zhuǎn)移和集中的過程，其轉(zhuǎn)移速度的快慢，也對西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展水平產(chǎn)生著直接影響。其次，進(jìn)一步在中觀上增強(qiáng)西部地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)間的協(xié)調(diào)性，為區(qū)域城鎮(zhèn)化增添動力。截至2010年，西部地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)比例為13.1∶50.0∶36.9，而同期東部地區(qū)為6.3∶49.4∶44.3，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響資源分配格局[5]，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域邊際增長難以為繼，城鎮(zhèn)化發(fā)展動力不足。要通過農(nóng)業(yè)新興實(shí)用科技推廣、人力資源素質(zhì)提高等方式盡快降低第一產(chǎn)業(yè)所占比重；提升、改造以資源采掘、加工為主的第二產(chǎn)業(yè)；拓寬第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式和服務(wù)領(lǐng)域。促使三次產(chǎn)業(yè)在西部地區(qū)協(xié)調(diào)和優(yōu)化發(fā)展，使得區(qū)域城鎮(zhèn)化的初始動力、基本動力和后續(xù)動力能夠有效銜接，共同助推區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展。

最后，就微觀角度而言應(yīng)該加快各次產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的高度化與合理化調(diào)整。針對西部地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)比重偏高、耕作技術(shù)落后、生產(chǎn)方式傳統(tǒng)且市場化水平偏低的特點(diǎn)，按照地域特色，結(jié)合區(qū)域第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，著力提高人力資源素質(zhì)，強(qiáng)化科技興業(yè)意識，確保新興農(nóng)技推廣普及。通過綠色農(nóng)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)副并舉、種養(yǎng)結(jié)合、先進(jìn)技術(shù)、錯位生產(chǎn)，推行“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)”農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)助推城鎮(zhèn)化發(fā)展的初始動力。第二產(chǎn)業(yè)應(yīng)盡快結(jié)合地域資源特點(diǎn)選定主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，積極扶持潛導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對衰退產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)和淘汰產(chǎn)業(yè)加大改造力度，推進(jìn)區(qū)域傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而增強(qiáng)西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的基本動力。第三產(chǎn)業(yè)應(yīng)加快文化創(chuàng)意、生態(tài)旅游、信息服務(wù)、金融保險(xiǎn)、文化娛樂、旅游休閑等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，拓寬第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展渠道，吸納第一、二產(chǎn)業(yè)富余勞動力資源，協(xié)調(diào)三次產(chǎn)業(yè)在動態(tài)中的平衡發(fā)展，為區(qū)域城鎮(zhèn)化提供持續(xù)動力。

3.2 延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，增強(qiáng)區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)是指在經(jīng)濟(jì)活動中各產(chǎn)業(yè)之間通過產(chǎn)品供需而形成的廣泛、復(fù)雜和密切的技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。這種關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的供需方面和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)供給方面[6]。西部地區(qū)現(xiàn)有三次產(chǎn)業(yè)由于各自內(nèi)部收縮，不僅導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)極為松散，而且影響到各次產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)品的供需和技術(shù)的供給，進(jìn)而使城鎮(zhèn)化發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

為此，第一產(chǎn)業(yè)應(yīng)該在保障糧食生產(chǎn)安全的前提下，向多元化、鏈條化、特色化、規(guī)?；D(zhuǎn)變，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，提升改造原有的傳統(tǒng)耕作技術(shù)，大力推廣使用新興實(shí)用農(nóng)業(yè)耕作方式，為區(qū)域城鎮(zhèn)化提供大量農(nóng)業(yè)富余產(chǎn)品，這些富余產(chǎn)品不僅應(yīng)該包括糧食、蔬菜、肉蛋奶等食物型產(chǎn)品，還應(yīng)該包括充足的棉花、煙葉、油料等半成品性原料，以保障區(qū)域城鎮(zhèn)化過程中非農(nóng)化人口的生產(chǎn)生活需要。同時在第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部應(yīng)該大力推廣兼業(yè)化經(jīng)營和深化分工合作，努力挖掘地域特色資源，依托資源稟賦優(yōu)勢，使大量農(nóng)業(yè)富余勞動力就地轉(zhuǎn)移，發(fā)展果業(yè)、林木業(yè)、編織業(yè)、綠色養(yǎng)殖、無公害種植等行業(yè)，實(shí)行種、養(yǎng)、加結(jié)合，農(nóng)、副業(yè)并舉，區(qū)域內(nèi)錯位生產(chǎn)等方式，改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的單一生產(chǎn)模式，促使產(chǎn)業(yè)鏈條延伸。

第二產(chǎn)業(yè)作為西部地區(qū)城鎮(zhèn)化的基本助推力量，應(yīng)該從單一的資源采掘、初級加工向精深加工、循環(huán)生產(chǎn)、低碳發(fā)展轉(zhuǎn)型。其生產(chǎn)不但要滿足區(qū)域原有人口和新增非農(nóng)化人口對生活消費(fèi)品的需要，還要滿足各次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對原材料、技術(shù)、產(chǎn)品等的需求。同時第二產(chǎn)業(yè)要通過自身聚集效應(yīng)、極化效應(yīng)、涓滴效應(yīng)等促使原有的零散企業(yè)逐步向企業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群集聚，在延伸產(chǎn)業(yè)鏈條的過程中加快區(qū)域第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照新型工業(yè)化道路的要求搞好西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)西部地區(qū)城鎮(zhèn)化的發(fā)展動力。

第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展要推陳出新，逐步引導(dǎo)其向具有高科技的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擺脫簡單的衣、食、住、行等商業(yè)流通活動，積極向?yàn)樯a(chǎn)發(fā)展服務(wù)的廣告、運(yùn)輸、批發(fā)、零售、金融、房地產(chǎn)等行業(yè)滲透，把文化創(chuàng)意、生態(tài)旅游、醫(yī)療保健、綠色工藝品等作為未來第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。同時通過第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展增強(qiáng)區(qū)域城鎮(zhèn)化的吸引力，吸納較多的人力資源、技術(shù)和資金。因?yàn)榈谌a(chǎn)業(yè)多為勞動密集型和知識、技術(shù)密集型行業(yè)，不僅能夠加快農(nóng)業(yè)人口的非農(nóng)化進(jìn)程，增強(qiáng)城鎮(zhèn)化動力，還有助于提升區(qū)域整體國民經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和效益。

3.3 優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，助推區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力

產(chǎn)業(yè)布局是指產(chǎn)業(yè)在一國或一地區(qū)空間范圍內(nèi)的組合與分布。任何產(chǎn)業(yè)都要有自己的空間載體――產(chǎn)業(yè)的空間實(shí)現(xiàn)形式。沒有產(chǎn)業(yè)空間載體的變換，就不可能有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全局高度化，城鎮(zhèn)即是這個空間載體的主角，而城鎮(zhèn)化是產(chǎn)業(yè)空間實(shí)現(xiàn)方式的主要形式。西部地區(qū)除部分大中城市外，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)仍然占主導(dǎo)地位，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)成分比重較大，工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程緩慢落后，第三產(chǎn)業(yè)蓄勢待發(fā)，導(dǎo)致城鎮(zhèn)化發(fā)展受阻嚴(yán)重。為此，西部地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展中應(yīng)該遵循“因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢、統(tǒng)籌全局、兼顧效益、有分有合、持續(xù)發(fā)展、注重均衡、謀劃長遠(yuǎn)”的原則對三次產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以破解城鎮(zhèn)化發(fā)展動力的阻滯因素。

第一產(chǎn)業(yè)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域土地、勞動力、水資源、氣候、植被等資源稟賦，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間布局，按照資源稟賦的地域分異規(guī)律實(shí)施宜耕則耕、宜林則林、宜牧則牧、退耕還林還草和綜合治理修復(fù)生態(tài)環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)對各類農(nóng)業(yè)資源稟賦巨大潛力深度開發(fā)的同時，為區(qū)域城鎮(zhèn)化構(gòu)建良性發(fā)展的生態(tài)屏障。同時在區(qū)域內(nèi)按照資源比較優(yōu)勢構(gòu)筑各種特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，變同質(zhì)化種養(yǎng)為差異化發(fā)展，實(shí)施錯位生產(chǎn)，變資源優(yōu)勢為產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。促使現(xiàn)有棉花、毛皮、林產(chǎn)品、農(nóng)副產(chǎn)品、中藥材等原材料生產(chǎn)和加工基地做大做強(qiáng)并向產(chǎn)業(yè)化和適度規(guī)?；较虬l(fā)展，進(jìn)一步提高農(nóng)副產(chǎn)品附加值。對農(nóng)用土地采取符合地域特色的“農(nóng)業(yè)土地銀行制度”，以解決特色農(nóng)副產(chǎn)業(yè)發(fā)展的土地、勞動力、資金等現(xiàn)實(shí)困擾因素。

第二產(chǎn)業(yè)的合理布局應(yīng)充分照顧到區(qū)域內(nèi)資源稟賦特色、運(yùn)輸成本、人口消費(fèi)水平、交通基礎(chǔ)設(shè)施、市場依賴性、科學(xué)技術(shù)潛力等因素。加快對現(xiàn)有西部地區(qū)能源、煤炭、石化、采掘等第二產(chǎn)業(yè)的循環(huán)化科技改造，通過新的生產(chǎn)技術(shù)的引進(jìn)在改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化。對個別資源枯竭型產(chǎn)業(yè)和工業(yè)企業(yè)實(shí)施關(guān)停并轉(zhuǎn)，通過回填、綠化、復(fù)墾、移民等措施在調(diào)整轉(zhuǎn)型中優(yōu)化產(chǎn)業(yè)空間布局。因地制宜，大力發(fā)展綠色環(huán)保木竹制品，充分挖掘民間藝人的工藝品技藝，使其與新工藝結(jié)合，推陳出新；加快西部地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代和布局的空間優(yōu)化，由作坊型、零散型、兼業(yè)化向規(guī)?；?、集約化、規(guī)范化過渡。

充分利用西部地區(qū)勞動力價值低廉的特點(diǎn)，促進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快第三產(chǎn)業(yè)向知識密集型、經(jīng)濟(jì)服務(wù)化、科技支撐化轉(zhuǎn)變，在優(yōu)化區(qū)域第三產(chǎn)業(yè)布局的同時提升產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，不僅能增強(qiáng)第三產(chǎn)業(yè)對區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的助推力量，還可以通過第三產(chǎn)業(yè)在全社會各領(lǐng)域內(nèi)的全面滲透改善和提高區(qū)域內(nèi)居民的思維方式、生活方式、行為方式、價值觀念和文化素質(zhì)，以達(dá)到全方位推進(jìn)區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展的目的。

3.4 變遷產(chǎn)業(yè)政策，破解區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展動力阻滯

產(chǎn)業(yè)政策是政府為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)和社會目標(biāo)而對產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展進(jìn)行干預(yù)的各種政策的總和。其主要功能是彌補(bǔ)市場缺陷，有效配置資源；保護(hù)和扶植幼小的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)；熨平經(jīng)濟(jì)震蕩；發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。就西部地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而言，急需變遷產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，以破解區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展所需要的人口、土地、資金和市場等動力阻滯。

第一產(chǎn)業(yè)應(yīng)該大力推行城鄉(xiāng)一元化戶籍制度，以合法固定住所、穩(wěn)定職業(yè)或生活來源為基本落戶條件，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動力自愿平穩(wěn)有序轉(zhuǎn)移，逐步剝離依附在戶籍上的福利制度，實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記管理體制[7]。推行“土地銀行制度”，讓農(nóng)民把不愿耕種的土地交給類似銀行的中介機(jī)構(gòu)，再由中介機(jī)構(gòu)出租給其他集體或農(nóng)戶集中經(jīng)營，農(nóng)民從中收取一定租金，這樣既可解決土地撂荒和閑置問題，又可解決土地規(guī)?；?jīng)營的難題，農(nóng)民既可收取一定租金，還可進(jìn)入新的土地經(jīng)營公司務(wù)工獲得打工收入，形成多贏局面。加快農(nóng)林產(chǎn)權(quán)體制改革，以誰投資、誰經(jīng)營、誰受益為基準(zhǔn)，以改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的生態(tài)條件和提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，建設(shè)區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境系統(tǒng)。加快區(qū)域第一產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部循環(huán)，充分挖掘全國稀缺而西部富余的農(nóng)副產(chǎn)品資源，在理順市場機(jī)制的過程中，推進(jìn)品牌化建設(shè)，提升影響力和知名度。

第二產(chǎn)業(yè)應(yīng)加快資源稅費(fèi)體制改革，改變傳統(tǒng)資源計(jì)稅體制的從量征收為從價征收，使資源消費(fèi)與稅費(fèi)征收更趨合理，讓區(qū)域資源采掘能真正造福當(dāng)?shù)鼐用瘢嵘齾^(qū)域財(cái)政收入，加快探討實(shí)施生態(tài)財(cái)富購買機(jī)制。生態(tài)環(huán)境是一種戰(zhàn)略資源，具有明顯的社會公益性和區(qū)域性特點(diǎn)[8]。為了解決“少數(shù)人負(fù)擔(dān)，多數(shù)人受益”、“貧困地區(qū)負(fù)擔(dān)，富裕地區(qū)受益”和“上游負(fù)擔(dān)，下游受益”的問題，西部地區(qū)應(yīng)盡快建立以政府為主導(dǎo)的生態(tài)購買機(jī)制，建立生態(tài)效益的評估機(jī)制與支付機(jī)制等，確保生態(tài)建設(shè)的勞動價值得到有效補(bǔ)償。

第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)該更新理念，提升勞動者素質(zhì)，促使普通大眾對第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)和從業(yè)有更多的接受和認(rèn)同。同時在現(xiàn)有第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)意識、管理方式、品牌潛力、配套設(shè)施、發(fā)展規(guī)模和差異化發(fā)展上進(jìn)行規(guī)范和扶持，促進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)在西部地區(qū)以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)管理、做強(qiáng)品牌、做大規(guī)模”為目標(biāo)健康發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和西部城鎮(zhèn)化發(fā)展增添力量。

4 結(jié)論

城鎮(zhèn)化發(fā)展的動力是區(qū)域諸多復(fù)雜因素的綜合作用，西部地區(qū)的城鎮(zhèn)化發(fā)展更是如此。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心沿著第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的順序逐步轉(zhuǎn)移，這必須伴隨有相應(yīng)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，因?yàn)槿魏萎a(chǎn)業(yè)都要有自己的空間載體，產(chǎn)業(yè)的空間實(shí)現(xiàn)形式――即城鎮(zhèn)化是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要形式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善主要依托城鎮(zhèn)化來進(jìn)行，而城鎮(zhèn)化的主要動力又是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸、布局優(yōu)化以及政策變遷所引發(fā)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛鳳瑞.中國城市化60年回顧[J].城市住宅，2009（10）：67-68.

[2] 趙國鋒，段祿峰.西部地區(qū)生態(tài)城鎮(zhèn)建設(shè)的理論、構(gòu)想和路徑[J].現(xiàn)代城市研究，2013（4）：73-77，97.

[3] 王 娟.西部地區(qū)加快城鎮(zhèn)化體制和政策研究――以成都統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革試驗(yàn)為例[J].宏觀經(jīng)濟(jì)研究，2011（2）：62-71.

[4] 姚慧琴，任宗哲.中國西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

[5] 楊慶育.對我國落后地區(qū)科學(xué)跨越發(fā)展的思考――以重慶案例為主分析[J].財(cái)經(jīng)界，2012（9）：12-19.

[6] 陳保啟，楊 麗.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011.

篇9

[關(guān)鍵詞]田子坊；學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)；“環(huán)三”；產(chǎn)業(yè)園

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，資本和技術(shù)主宰一切的朝代已經(jīng)過去，創(chuàng)意的時代已經(jīng)來臨。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前已成為我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、尋求可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要選擇，而文化創(chuàng)意園區(qū)是做大做強(qiáng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要依托，在發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)中具有很強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用。因此善于借鑒優(yōu)秀創(chuàng)意園區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造具有“環(huán)三”地域特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，應(yīng)成為“環(huán)三”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。[1]

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是指一系列與文化關(guān)聯(lián)的、產(chǎn)業(yè)規(guī)模集聚的特定地理區(qū)域，是一具有鮮明文化形象并對外界產(chǎn)生一定吸引力的集生產(chǎn)、交易、休閑、居住為一體的多功能園區(qū)。在目前眾多的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)中，“田子坊”創(chuàng)意園區(qū)與臺灣“學(xué)學(xué)文創(chuàng)”創(chuàng)意機(jī)構(gòu)就有許多優(yōu)秀的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

一、何謂“田學(xué)模式”

“田學(xué)模式”是指對上?！疤镒臃弧眲?chuàng)意園區(qū)與臺灣“學(xué)學(xué)文創(chuàng)”創(chuàng)意機(jī)構(gòu)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而得出的一種打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的理論方法。

田子坊是上海市盧灣區(qū)一條小里弄街坊，2001年誕生，是由石庫門小巷組成的創(chuàng)意園區(qū)，從藝術(shù)家自發(fā)聚集，住戶們自覺參與，到政府積極介入、幫助發(fā)展，田子坊的十年也是上海創(chuàng)意園區(qū)從初生到壯大的十年。弄堂里除了創(chuàng)意店鋪和畫廊、攝影展、陶藝館、時裝展示廳等，最多的就是各種各樣的咖啡館，吸引了眾多知名藝術(shù)家以及來自美國、法國、英國、澳大利亞、丹麥、加拿大、日本等國家及國內(nèi)的百余家創(chuàng)意企業(yè)入駐。田子坊的每一個門面、每一個角落，都充滿了原生態(tài)的老上海風(fēng)情，又洋溢著憧憬未來的勃勃生機(jī)，它可以讓人瞬間在極端現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩種氣質(zhì)中穿梭，現(xiàn)代時尚襯托在古老舊式的上海弄堂氛圍中，彰顯出獨(dú)特的城市韻味。2005年，田子坊創(chuàng)意園區(qū)位列上海十大最具影響力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)之首，被廣泛譽(yù)之為上海的“蘇荷”、視覺產(chǎn)業(yè)的“硅谷”，無數(shù)藝術(shù)家把田子坊作為“海上創(chuàng)意夢工廠”。

學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)是臺灣第一家經(jīng)濟(jì)部核可的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)民營育成機(jī)構(gòu)，宗旨為推動美學(xué)經(jīng)濟(jì)，輔助創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，提升生活品味，重建人文素養(yǎng)。同時也期許成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培育中心，產(chǎn)業(yè)跨界學(xué)習(xí)平臺，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究發(fā)展機(jī)構(gòu)，以及國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)交流平臺。學(xué)學(xué)文創(chuàng)在臺灣的文化創(chuàng)意業(yè)界具有舉足輕重不可忽視的地位。走進(jìn)學(xué)學(xué)，映入眼簾的空間主要為三種顏色，安靜純潔的白、象征秩序的黑及撫慰人心的原木色，這些都營造了簡潔卻又自然的氛圍。在學(xué)學(xué)舞臺里，流行、生活、藝術(shù)、音樂、展覽彼此結(jié)合，展現(xiàn)了臺灣最新銳的創(chuàng)意能量。各種各樣不同類別的課程每天都在這里上演，只要你想學(xué)的，在這里都會找到它的身影。在這棟獨(dú)立的十層大樓里，無形的文化創(chuàng)意被有形地展示出來，囊括展覽、講座、活動、公益、企業(yè)服務(wù)、創(chuàng)意課程等等，可謂是包羅萬象。

二、以“田學(xué)模式”為藍(lán)本，建立“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的可行性分析

由于“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)還在醞釀起步階段，可以預(yù)見在建設(shè)資金、園區(qū)管理、園區(qū)主題、創(chuàng)意人才及資源整合等方面都會出現(xiàn)管理不完善不成熟的諸多問題，而“田學(xué)模式”在這些方面都有其獨(dú)到成功之處，十分值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的借鑒，它們能幫助突破“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，最終形成一個極富感染力的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺。

（一）“田學(xué)模式”有助于明確文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的功能定位，能有效地避免創(chuàng)意園區(qū)定位主觀及功能趨同的問題

很多始建期的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園往往是一哄而上，簡單復(fù)制“招商引資”，這直接導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)園同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，毫無特色，吸引不了創(chuàng)意機(jī)構(gòu)與個人進(jìn)駐，使園區(qū)空置率居高不下，在競爭中業(yè)態(tài)功能異化；也有不少文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園在建設(shè)過程出現(xiàn)過三種 “混同”局面，即將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)混同于普通的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、旅館餐飲區(qū)、房地產(chǎn)開發(fā)，這不僅增加了企業(yè)入駐成本，擠壓了企業(yè)獲利空間，還影響了園區(qū)整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使園區(qū)很難形成完整的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，這些都對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展毫無幫助，充其量只能讓產(chǎn)業(yè)園成為零星企業(yè)的集散地。

田子坊文化創(chuàng)意園區(qū)的突出特色是注重消費(fèi)功能與文遺保護(hù)，學(xué)學(xué)文創(chuàng)志業(yè)的突出特色是注重創(chuàng)意傳播與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)，它們功能目標(biāo)定位明確，突出了園區(qū)主題，吸引了龍頭企業(yè)、有發(fā)展前景的企業(yè)入駐，將文化創(chuàng)意產(chǎn)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、加工、銷售連成一片，形成配套集群的具有專業(yè)化分工關(guān)系的產(chǎn)業(yè)群落，有助于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，使文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)真正成為區(qū)域性特色文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)、制造和銷售中心，這可以有效轉(zhuǎn)變粗放、跟風(fēng)、逐利式的園區(qū)發(fā)展方式，值得始建期的“環(huán)三區(qū)域”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的借鑒，最終也打造出以“文保、實(shí)訓(xùn)、展示、交易”為主題，地域特色明顯的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。

篇10

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；數(shù)字化教學(xué)資源；影響因素

1概述

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)資源日益數(shù)字化，數(shù)字化的教學(xué)資源在推動教育教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都有著顯著的成效。為了更好地利用數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)展校際共享數(shù)字化教學(xué)資源已成為必然趨勢。影響校際間數(shù)字化教學(xué)資源共享的因素是多方面的，找出并分析其中的關(guān)鍵因素對促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源在校際間共享具有重要的指導(dǎo)意義。

蘇州國際教育園作為一個我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域性教育園區(qū)，軟硬件條件相對較好，數(shù)字化教學(xué)資源在校級間的共享開展得較早，共享機(jī)制相對成熟，共享行為相對活躍。

本文以蘇州國際教育園人駐的13所院校作為研究對象，以問卷調(diào)查的方式收集資料，用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析，計(jì)數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗(yàn)（P

2研究方法

2.1研究對象

蘇州市國際教育園人駐的13所院校，其中本科高校2所、高職（大專）院校7所、基礎(chǔ)教育學(xué)校2所、中職學(xué)校2所。每所學(xué)校隨機(jī)抽取訪問20名對象發(fā)放調(diào)查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。

2.2調(diào)查量表設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

2.2.1量表設(shè)計(jì)

為了做好研究，經(jīng)過不斷甄選優(yōu)化最終選取五個影響變量作為數(shù)字化教學(xué)資源校際共享關(guān)鍵影響因素備選題項(xiàng)做成客觀題量表，見表1。

2.2.2量表信度檢驗(yàn)

為了測試量表的可靠性，我們對回收來的260份問卷采用SPSS19.0進(jìn)行整體信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

通過表2可以看出影響變量的Cronbach’s a系數(shù)都在0.7以上，這說明該量表是可靠地，可以用于調(diào)查研究。

2.2.3量表效度檢驗(yàn)

在效度分析中采用對問卷整體進(jìn)行KM0和Bartlett球體檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3：

由上表可見KM0=0.788>0.6，并且P

2.3資料收集與統(tǒng)計(jì)方法

每所學(xué)校隨機(jī)抽取訪問對象20名發(fā)放調(diào)查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。對收集到的資料采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析，計(jì)數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗(yàn)（P

3研究結(jié)果

3.1結(jié)果比較

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果砜矗5種主要影響因素中主觀能動性的確定回答數(shù)為238，其中肯定回答為154（占64.7%）；資源數(shù)量的確定回答數(shù)為242，其中肯定回答為166（占68.6%）；資源質(zhì)量的確定回答數(shù)為254，其中肯定回答為206（占81.1%）；基礎(chǔ)平臺的確定回答數(shù)為230，其中肯定回答90（占39.1%）；引導(dǎo)鼓勵的確定回答數(shù)為234，其中肯定回答190（占81.2%）。資源數(shù)量、資源質(zhì)量和引導(dǎo)鼓勵具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表4。

3.2logistic回歸分析

將數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量、資源質(zhì)量和引導(dǎo)鼓勵作為自變量，影響因素肯定回答n作為因變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，3個變量全納入最佳回歸方程，可得到蘇州國際教育園數(shù)字化教學(xué)資源校際共享的關(guān)鍵影響因素模型回歸方程：