導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)碩士研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，常州 213164）

摘要：高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進(jìn)行改進(jìn)。近幾年，聽(tīng)力理解考試更是國(guó)家大型英語(yǔ)考試中的必測(cè)的能力，口語(yǔ)測(cè)試也開(kāi)始在高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。如何改善高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力弱的現(xiàn)狀，成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，筆者借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞 ：聽(tīng)說(shuō)課；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目《“行動(dòng)導(dǎo)向，聽(tīng)說(shuō)注重”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究》部分成果，課題編號(hào)：14JY008。

作者簡(jiǎn)介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)老師，主攻英語(yǔ)教學(xué)與研究。

0 引言

聽(tīng)力是一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言輸入方式，關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和其他英語(yǔ)技能的教學(xué)相比，是相對(duì)薄弱的。但是聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認(rèn)為聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽(tīng)力理解考試更是國(guó)家大型英語(yǔ)考試中的必測(cè)的能力，口語(yǔ)測(cè)試也開(kāi)始在高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學(xué)生方式的改變，一些學(xué)生不需要通過(guò)高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的薄弱科目英語(yǔ)不重視，甚至放棄。這樣進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，聽(tīng)說(shuō)能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語(yǔ)的要求，綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力亟待提高。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

1.1 確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

人本主義代表人物Rogers （1969）認(rèn)為:人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。

對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的交際應(yīng)用能力反映在聽(tīng)力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學(xué)生能聽(tīng)懂公司人員的英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流同時(shí)在公司人員用英語(yǔ)進(jìn)行工作上的通知或進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)議時(shí)，能夠抓住重點(diǎn)和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學(xué)生明白自己一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的要求，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了與他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：

①入職（Entering a company），學(xué)習(xí)在公司里的日常英語(yǔ)，要求學(xué)生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請(qǐng)假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作（team work）、談?wù)撝{言（rumor）、自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個(gè)小方面。

②介紹產(chǎn)品（products），要求學(xué)生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶(hù)投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題（product quality）、學(xué)習(xí)銷(xiāo)售（marketing and sales）常識(shí)、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。

③就產(chǎn)品問(wèn)題召開(kāi)會(huì)議 （meeting），涉及會(huì)議準(zhǔn)備（meeting preparation）、會(huì)議安排（meeting arrangment）、會(huì)議記錄 （meeting minutes）、會(huì)后工作（after-meeting work）、提高會(huì)議的效率（meeting efficiency）等問(wèn)題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶(hù)（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈(zèng)禮品（gift-sending）等方面。

⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。

明確要求學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)以上幾個(gè)模塊涉及的知識(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)定的情景中，為以后的學(xué)習(xí)工作打好良好的基礎(chǔ)。

1.2 建立六階段的教學(xué)流程

具體流程如圖1。

①老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，遇到問(wèn)題時(shí)的咨詢(xún)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

②課前老師下達(dá)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識(shí)的收集學(xué)習(xí)工作，并篩選出自己要用的句型和知識(shí)，練習(xí)熟練，確定自己完成任務(wù)的方式，比如對(duì)話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設(shè)立適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)，老師從旁指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。

④學(xué)生完成任務(wù)后，各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

⑤學(xué)生完成自評(píng)表和小組點(diǎn)評(píng)表，然后各小組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，及需改進(jìn)的地方。

1.3 聽(tīng)說(shuō)成果展示可見(jiàn)化和可聽(tīng)化

①書(shū)面作業(yè)。

要求學(xué)生在課堂上提交完成的聽(tīng)說(shuō)書(shū)面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽(tīng)寫(xiě)，也可以是聽(tīng)力的答案，檢查學(xué)生上課掌握情況。

②口頭作業(yè)。

課上口頭回答老師提出的問(wèn)題或同伴提出的問(wèn)題。

③錄音。

要求學(xué)生將編寫(xiě)的對(duì)話，錄成聲音文件提交給老師。學(xué)生聽(tīng)到自己講英語(yǔ)，再和聽(tīng)力材料比較，有助于學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)水平。

④制作ppt或小視頻。

學(xué)習(xí)成果的展示時(shí)，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，如制作ppt、錄制小視頻進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

1.4 設(shè)立具體的評(píng)價(jià)體系

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，取得的成績(jī)，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，定期檢查，及時(shí)反饋。

①注重過(guò)程評(píng)價(jià)與聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，注重平時(shí)學(xué)習(xí)能力的考核與培養(yǎng)。

平時(shí)成績(jī)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)能力、參與課堂活動(dòng)多角度進(jìn)行考核。讓學(xué)生重視聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

②建立自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的多重評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在與同學(xué)老師的交流過(guò)程中也不知不覺(jué)提高了自己的表達(dá)能力。課上針對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)，自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的方式同樣適用。

③建立獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于完成作業(yè)任務(wù)質(zhì)量好的在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對(duì)于取得進(jìn)步的同學(xué)同樣要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，適當(dāng)加分。

1.5 學(xué)生角色的不斷變化

圍繞所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將公司具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的身份是不同的。比如在入職階段，學(xué)生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時(shí)是銷(xiāo)售人員，在會(huì)議階段又是會(huì)議的負(fù)責(zé)人和主持人。這樣有助于學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，體會(huì)不同人的不同用語(yǔ)。

2 在具體實(shí)施過(guò)程中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

聽(tīng)力作為口頭交際的語(yǔ)言輸入(language input），在人類(lèi)語(yǔ)言交際行為中所占比例最大，有專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動(dòng)中最基本的能力，而說(shuō)占 30％[2]。Rivers 在20世紀(jì) 60 年代率先意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，指出“說(shuō)本身并不構(gòu)成交際，除非所說(shuō)的話被另一個(gè)人理解”，“要達(dá)到交際的目的，對(duì)話語(yǔ)的理解是至關(guān)重要的。”（Rivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意幾個(gè)方面。

2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)基本知識(shí)是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中，不能忽略這一點(diǎn)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)涉及的西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

在交際的過(guò)程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時(shí)，中國(guó)的禮儀認(rèn)為當(dāng)面打開(kāi)禮物很沒(méi)有禮貌，西方人卻有當(dāng)面打開(kāi)，并表示感謝的習(xí)慣。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須注重文化知識(shí)的補(bǔ)充。

2.3 課上強(qiáng)化泛聽(tīng)、精聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

在上課的時(shí)候，力求讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容能聽(tīng)明白、會(huì)寫(xiě)

關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。泛聽(tīng)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，精聽(tīng)可以提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，只有聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，學(xué)以致用，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.4 督促學(xué)生做好課后泛聽(tīng)

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(input hypothesis）強(qiáng)調(diào)外界輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)慣的作用。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只要接受大量語(yǔ)言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗(yàn)，潛意識(shí)中就逐步在交際過(guò)程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達(dá)到一種自動(dòng)化的過(guò)程。[3]學(xué)生課后的大量泛聽(tīng)必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語(yǔ)脫口秀都可以是學(xué)生泛聽(tīng)的材料。課上英語(yǔ)教師可讓學(xué)生通過(guò)演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽(tīng)成果，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.5 幫助學(xué)生克服聽(tīng)說(shuō)心理障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)職業(yè)英語(yǔ)方面的文章或?qū)υ挄r(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時(shí)教師可在課堂上通過(guò)先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點(diǎn)的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最主要的是在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供幫助，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

3 行動(dòng)導(dǎo)向法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)例及教學(xué)效果

以新職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程unit1 organization 為例，要求學(xué)生掌握介紹一家公司的技能。首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)（表1）。

老師介紹幾個(gè)介紹公司的案例供學(xué)生參考，然后讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。學(xué)生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學(xué)生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學(xué)生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復(fù)演練熟練，提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，學(xué)生不再被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而是主導(dǎo)了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，而且學(xué)習(xí)的成果顯而易見(jiàn)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法，學(xué)生的①用英語(yǔ)思維的能力；②用英語(yǔ)獨(dú)立解決問(wèn)題能力；③用英語(yǔ)口頭交際的能力；④英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力都得到了加強(qiáng)和提高。

在完成介紹公司的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要能閱讀英語(yǔ)句型、文章還要能撰寫(xiě)自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽(tīng)懂小組成員的見(jiàn)解，能向小組成員表述自己的觀點(diǎn)，回答其他成員提出的問(wèn)題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

在英語(yǔ)交際要求越來(lái)越高的今天，高職學(xué)生作為未來(lái)一線的工作人員，掌握良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)與提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，不僅能幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時(shí)的幫助，將提高聽(tīng)說(shuō)能力的各種方法與途徑融入課堂教學(xué)中，從職業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)著手，補(bǔ)充西方文化知識(shí)，精泛結(jié)合，多聽(tīng)多說(shuō)，多實(shí)踐，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

[3]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implication[M]. London: Longman, 1985.

篇2

1.生源質(zhì)量。

影響教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)因素就是生源，所謂“為有源頭活水來(lái)”，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨(dú)立教育科研院所的水平，是“門(mén)檻”的具體表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國(guó)家所需的高層次人才，因此，它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。

課程學(xué)習(xí)是研究生基本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來(lái)講，我國(guó)研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運(yùn)用。在我國(guó)，一般將研究生課程分為三個(gè)類(lèi)別：公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)，其目的在于拓展研究生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個(gè)性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該講，專(zhuān)業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深入。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個(gè)研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個(gè)研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個(gè)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對(duì)研究生未來(lái)的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實(shí)踐。

我國(guó)研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實(shí)踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有“閉門(mén)造車(chē)”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實(shí)踐，重在將深厚、廣博的學(xué)科理論通過(guò)大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)突破價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)價(jià)值的科研成果。當(dāng)前用人單位對(duì)“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研實(shí)踐，花在社會(huì)工作中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研實(shí)踐，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.入學(xué)門(mén)檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴(kuò)招的繼續(xù)，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來(lái)，每年報(bào)考教育學(xué)碩士的人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但人數(shù)上的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒(méi)有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要額外拿出大量時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)本科課程，平時(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計(jì)劃大打折扣。

2.課程設(shè)置“本科化”。

在我國(guó)學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)二級(jí)專(zhuān)業(yè)，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)方向多、專(zhuān)業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。表面看來(lái)，專(zhuān)業(yè)劃分的多樣化有利于教育學(xué)碩士研究生提高專(zhuān)業(yè)研究的精度和深度，為專(zhuān)業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的發(fā)展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)所在方向研究的深化，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍紊亂。

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上教育學(xué)碩士擴(kuò)招的一個(gè)典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學(xué)重點(diǎn)院校，由于有些院校的某一方向?yàn)閲?guó)家教育學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)研究站點(diǎn)，每年會(huì)有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生報(bào)考這一學(xué)校碩士點(diǎn)，這就引發(fā)了一個(gè)導(dǎo)師帶5個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進(jìn)遲于學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。

三、教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。

研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開(kāi)端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育學(xué)碩士招收門(mén)檻低、招收范圍廣，抑制了在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守《國(guó)家研究生招生入學(xué)考試辦法》，嚴(yán)把學(xué)生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，“手不留情”。

2.課程設(shè)置寬厚化。

課程設(shè)置是科研院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學(xué)科研院校都有自身發(fā)展的特點(diǎn)和課程建設(shè)規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長(zhǎng)久是設(shè)置課程時(shí)必然要考慮的大背景。在對(duì)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們?cè)诨A(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后能夠有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲(chǔ)備、深厚的思想積淀。

3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。

提高教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)的建設(shè)。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，要解決“多導(dǎo)”向“精導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，逐步破除由于導(dǎo)師資源緊張而造成的“一導(dǎo)多向”的怪現(xiàn)象，保證在導(dǎo)師隊(duì)伍上維護(hù)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.科研實(shí)踐有效化。

教育學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)的教育學(xué)碩士應(yīng)該具備教育科研與實(shí)踐能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)嵺`行為，以提高自身的實(shí)踐能力和學(xué)科的實(shí)踐特色。制定教育學(xué)碩士科研實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，首先，要關(guān)注社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的新要求，注意用人領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)碩士基本素質(zhì)的要求。其次，教育學(xué)研究生不能僅僅依靠發(fā)論文的方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，要注重建立培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的科研過(guò)程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)科研質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程的把關(guān)，從而給研究生以科研的壓力與動(dòng)力，激發(fā)他們的科研潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

1.生源質(zhì)量。影響教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)因素就是生源，所謂為有源頭活水來(lái)，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨(dú)立教育科研院所的水平，是門(mén)檻的具體表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國(guó)家所需的高層次人才，因此，它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生基本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來(lái)講，我國(guó)研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運(yùn)用。在我國(guó)，一般將研究生課程分為三個(gè)類(lèi)別：公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)，其目的在于拓展研究生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個(gè)性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該講，專(zhuān)業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍。研究生教育不同于本科生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深入。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個(gè)研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個(gè)研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個(gè)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對(duì)研究生未來(lái)的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實(shí)踐。我國(guó)研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實(shí)踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有閉門(mén)造車(chē)之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實(shí)踐，重在將深厚、廣博的學(xué)科理論通過(guò)大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)突破價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)價(jià)值的科研成果。當(dāng)前用人單位對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研實(shí)踐，花在社會(huì)工作中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研實(shí)踐，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.入學(xué)門(mén)檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴(kuò)招的繼續(xù)，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來(lái)，每年報(bào)考教育學(xué)碩士的人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但人數(shù)上的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒(méi)有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要額外拿出大量時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)本科課程，平時(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計(jì)劃大打折扣。

2.課程設(shè)置本科化。在我國(guó)學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)二級(jí)專(zhuān)業(yè)，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)方向多、專(zhuān)業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。表面看來(lái)，專(zhuān)業(yè)劃分的多樣化有利于教育學(xué)碩士研究生提高專(zhuān)業(yè)研究的精度和深度，為專(zhuān)業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的發(fā)展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)所在方向研究的深化，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍紊亂。師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上教育學(xué)碩士擴(kuò)招的一個(gè)典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學(xué)重點(diǎn)院校，由于有些院校的某一方向?yàn)閲?guó)家教育學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)研究站點(diǎn)，每年會(huì)有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生報(bào)考這一學(xué)校碩士點(diǎn)，這就引發(fā)了一個(gè)導(dǎo)師帶5個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進(jìn)遲于學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。

三、教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開(kāi)端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育學(xué)碩士招收門(mén)檻低、招收范圍廣，抑制了在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守《國(guó)家研究生招生入學(xué)考試辦法》，嚴(yán)把學(xué)生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，手不留情。

2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學(xué)科研院校都有自身發(fā)展的特點(diǎn)和課程建設(shè)規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長(zhǎng)久是設(shè)置課程時(shí)必然要考慮的大背景。在對(duì)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們?cè)诨A(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后能夠有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲(chǔ)備、深厚的思想積淀。

3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。提高教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)的建設(shè)。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，要解決多導(dǎo)向精導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，逐步破除由于導(dǎo)師資源緊張而造成的一導(dǎo)多向的怪現(xiàn)象，保證在導(dǎo)師隊(duì)伍上維護(hù)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)就業(yè)對(duì)策我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)從獨(dú)立到發(fā)展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，到2007年，已增至49個(gè)。[1]

截止到2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競(jìng)爭(zhēng)激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見(jiàn)。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時(shí)尤其是招收研究生層次人才時(shí)，都會(huì)提出“只限男性”或者“男性?xún)?yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專(zhuān)業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無(wú)能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專(zhuān)業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考，之前專(zhuān)業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見(jiàn)肘，在應(yīng)聘時(shí)鮮有顯著優(yōu)勢(shì)。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院校”的要求將一批優(yōu)秀學(xué)生拒之門(mén)外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問(wèn)題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時(shí)也要進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過(guò)提供優(yōu)越待遇鼓勵(lì)畢業(yè)生到中西部以及國(guó)家最需要的地方就業(yè)，支持全國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮師資、市場(chǎng)需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來(lái)報(bào)考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個(gè)人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社需求和就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實(shí)際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。也可以尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在具體的崗位上鍛煉未來(lái)職業(yè)所需的能力，以增強(qiáng)自己的含金量，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，提高外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求

2012年3月，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)為了準(zhǔn)備《中國(guó)教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書(shū)（2012版）》的編撰而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國(guó)東部、中部地區(qū)的各個(gè)省市發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，其中的部分問(wèn)題是用于了解各省市一級(jí)教育裝備管理部門(mén)的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職稱(chēng)方面，各省市教育裝備管理部門(mén)的工作人員平均副高級(jí)以上職稱(chēng)人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級(jí)職稱(chēng)人員占35.81%，初級(jí)及以下職稱(chēng)人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，專(zhuān)科及以下學(xué)歷人員占44.26%。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，感覺(jué)還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過(guò)低了。進(jìn)一步還了解到，工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專(zhuān)業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過(guò)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專(zhuān)業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問(wèn)題是教育，所以這3個(gè)方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。

能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計(jì)制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識(shí)和設(shè)計(jì)制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識(shí)背景。同時(shí)，他們還要具備管理學(xué)方面的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對(duì)一些交叉學(xué)科的知識(shí)有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對(duì)教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃b備的作用對(duì)象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見(jiàn)《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對(duì)象以及主客體關(guān)系》一文）。

二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)

2002年7月，首都師范大學(xué)開(kāi)始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開(kāi)始招收第一批本科生入學(xué)，專(zhuān)業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計(jì)1個(gè)班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開(kāi)始申報(bào)新專(zhuān)業(yè)，教育技術(shù)系也開(kāi)始考慮建設(shè)新專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請(qǐng)華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專(zhuān)業(yè)進(jìn)行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報(bào)兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)：教育裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育軟件工程專(zhuān)業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱(chēng)為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級(jí)本科生78名，教育裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育軟件工程專(zhuān)業(yè)各一個(gè)班，每班學(xué)生39名。自此，全國(guó)第一個(gè)教育裝備本科學(xué)科（3級(jí)學(xué)科）正式建立起來(lái)，專(zhuān)業(yè)定位為教育裝備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。

教育裝備技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理方面的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開(kāi)發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專(zhuān)院校條裝處、政府機(jī)關(guān)設(shè)備管理部門(mén)?！贝_定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)、電子電氣、通信技術(shù)、自動(dòng)控制方面的知識(shí)和技能，并具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門(mén)外語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文書(shū)刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。”在課程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識(shí)的教育性與交叉性，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開(kāi)始申報(bào)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)，2003年獲國(guó)家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生共分為3個(gè)研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠(yuǎn)程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專(zhuān)業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生共計(jì)30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。

研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會(huì)問(wèn)題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過(guò)程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的成因、找出解決問(wèn)題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長(zhǎng)春2004――教育技術(shù)國(guó)際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎(jiǎng)（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎(jiǎng)，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎(jiǎng)，《教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析》和《教育裝備技術(shù)再認(rèn)識(shí)》獲得三等獎(jiǎng)。

圖1 教育裝備方向師生獲獎(jiǎng)證書(shū)

三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢(shì)

2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達(dá)到了該時(shí)期發(fā)展的頂峰。其特點(diǎn)是人們開(kāi)始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、測(cè)量方法、預(yù)測(cè)技術(shù)等方面。除此之外，這個(gè)時(shí)期還有很多專(zhuān)題會(huì)議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。

國(guó)內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時(shí)期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個(gè)時(shí)期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢(shì)情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開(kāi)始在國(guó)內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見(jiàn)表1。

表2開(kāi)列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時(shí)期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點(diǎn)是科學(xué)管理與政府采購(gòu)問(wèn)題。

四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測(cè)

從2003年全國(guó)第一個(gè)教育裝備專(zhuān)業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個(gè)年頭，在認(rèn)識(shí)論、方法論、道德論、歷史觀等各個(gè)方面的研究都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)已于2008年開(kāi)始停止招生，該專(zhuān)業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專(zhuān)業(yè)仍然保留。通過(guò)對(duì)上述專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷總結(jié)，為我國(guó)高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開(kāi)辦教育裝備專(zhuān)業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)。

（2）教育裝備碩士研究生專(zhuān)業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對(duì)今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過(guò)程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開(kāi)設(shè)該研究生專(zhuān)業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。

（3）如果能夠進(jìn)一步開(kāi)設(shè)教育裝備博士研究生專(zhuān)業(yè)，則該專(zhuān)業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科的本科背景，管理學(xué)的碩士背景，這對(duì)于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。

篇6

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育學(xué) 學(xué)科建設(shè)

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設(shè)性的成果。職業(yè)教育學(xué)已基本確立了自己的學(xué)科領(lǐng)域和研究對(duì)象，向著多學(xué)科的研究方法發(fā)展，有了自己的學(xué)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)，也獲得了作為一門(mén)學(xué)科的合法性。但這些都是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，與成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的研究范式、理論體系和成熟的學(xué)派。對(duì)于職教學(xué)界的每一個(gè)研究者而言，必須有危機(jī)意識(shí)，理應(yīng)高度關(guān)注這一問(wèn)題。

一、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)基本問(wèn)題

一般來(lái)講，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包含學(xué)科發(fā)展方向的選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科點(diǎn)的布局、基地和項(xiàng)目建設(shè)等方面。職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性是顯而易見(jiàn)的，又因各種主客觀因素使得這一學(xué)科的建設(shè)問(wèn)題常常沒(méi)有引起人們足夠的關(guān)注和重視，使得今天職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準(zhǔn)確形容這一學(xué)科現(xiàn)實(shí)的狀況和窘境。這主要表現(xiàn)在：

1．學(xué)科方向的選擇躑躅不前。學(xué)科的“方向的選擇”問(wèn)題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發(fā)教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向究竟在哪里，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)范疇如何進(jìn)一步明確，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系如何建構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的著力點(diǎn)是什么，職業(yè)教育學(xué)科研究的核心是什么，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)作機(jī)制怎么確立，職業(yè)教育學(xué)科的分支學(xué)科如何界定，等等。在現(xiàn)有的研究里，顯得共識(shí)不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學(xué)研究方向，為下一步的深入研究提供支持。

2．學(xué)術(shù)隊(duì)伍研究能力有待提高。一個(gè)學(xué)科的強(qiáng)大關(guān)鍵在于人才，一流的學(xué)科需要一流的研究者來(lái)支撐。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和研究水平方面都存在這樣那樣的問(wèn)題，如數(shù)量和質(zhì)量跟不上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，一些研究者的職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系不盡完善，職業(yè)教育學(xué)科理論素養(yǎng)不夠高；重大學(xué)術(shù)成果偏少；而且在現(xiàn)有的研究隊(duì)伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級(jí)人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的快速良性發(fā)展造成了極大制約。

3．學(xué)科博士、碩士點(diǎn)建設(shè)水平和質(zhì)量亟待提高。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2006年11月公布的第十次博士、碩士學(xué)位授予權(quán)來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)由4個(gè)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)由26個(gè)增加到48個(gè)(2007年職業(yè)教育學(xué)博士、碩士招生單位分別為4個(gè)和25個(gè))。顯然，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)非常好的平臺(tái)，也必將對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和巨大推動(dòng)作用，并能進(jìn)一步緩解職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教學(xué)高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問(wèn)題，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量只是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)階段，而學(xué)科點(diǎn)的空間布局還不盡合理，水平和質(zhì)量還需著力提升。

4．基地和項(xiàng)目建設(shè)實(shí)力薄弱。目前，全國(guó)已建成職業(yè)教育研究基地近百個(gè)，其中國(guó)家級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)1個(gè)(中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì))，國(guó)家級(jí)研究所一個(gè)(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所)，省級(jí)職教研究機(jī)構(gòu)(所、室)二十多個(gè)。但不難發(fā)現(xiàn)，有些研究機(jī)構(gòu)的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數(shù)不多，令人擔(dān)憂。從項(xiàng)目建設(shè)來(lái)看，1983年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究工作納入國(guó)家教育科學(xué)研究規(guī)劃，1986年，獨(dú)立成立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，1987年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題82項(xiàng)，包含國(guó)家級(jí)、部委級(jí)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題(原中華基金)、青年專(zhuān)項(xiàng)和青年基金等項(xiàng)目(后兩項(xiàng)始于“八五”)，且前兩項(xiàng)占絕大多數(shù)，后三項(xiàng)為數(shù)較少。其中，“六五”期間規(guī)劃列入課題一項(xiàng)(全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目)；“七五”期間11項(xiàng)；“八五”期間增加到28項(xiàng)；“九五”期間增加到42項(xiàng)；“十五”期間已增加到78項(xiàng)(至2001年)。①?gòu)摹拔鍌€(gè)”五年規(guī)劃的立項(xiàng)課題中可以看出，課題數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，學(xué)科建設(shè)發(fā)生了巨大變化。但與其他教育類(lèi)課題立項(xiàng)數(shù)量相比，全國(guó)教育科學(xué)“八五”期間教育類(lèi)規(guī)劃課題總數(shù)為592項(xiàng)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．9％；全國(guó)教育科學(xué)“九五”期間教育類(lèi)規(guī)劃課題總數(shù)達(dá)1100余項(xiàng)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題僅占3．5％。這說(shuō)明職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)還是未能引起國(guó)家的足夠重視，使得這一學(xué)科發(fā)展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業(yè)教育研究的水平和質(zhì)量。

二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)學(xué)科結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定，陳?ài)栖娬J(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科的知識(shí)纖維、理論板塊、學(xué)科體系發(fā)展演進(jìn)而形成的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)科內(nèi)在邏輯的集中反映，是學(xué)科時(shí)代精神的構(gòu)造性體現(xiàn)，是學(xué)科空間分布和世態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。學(xué)科結(jié)構(gòu)由學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科理論、學(xué)科方法等要素構(gòu)成。②根據(jù)這一界定，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)是基本成型的，“知識(shí)纖維”漸趨厚實(shí)、“理論板塊”正在形成、“學(xué)科體系”日益規(guī)范。但從學(xué)科結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。

1，學(xué)科術(shù)語(yǔ)有待進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)科術(shù)語(yǔ)，就其性質(zhì)而言，是一種獨(dú)特的語(yǔ)言單位以單義性的方式為某特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的某概念命名；就其內(nèi)容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術(shù)名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的全部專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式以及它們的規(guī)則的總和。③由此可見(jiàn)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，語(yǔ)言的規(guī)范與否在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)科的成熟度。就職業(yè)教育學(xué)而言，目前還存在諸多不規(guī)范的問(wèn)題。如用語(yǔ)照搬、移植過(guò)多、語(yǔ)言隨意性大、缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．學(xué)科理論體系不成熟。理論體系是學(xué)科體系的主要組成部分。所謂學(xué)科理論體系，是指該門(mén)學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過(guò)推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門(mén)學(xué)科成熟的標(biāo)志。④從我國(guó)已有的研究成果來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系尚處于準(zhǔn)備和初創(chuàng)階段，理論研究滯后于實(shí)踐發(fā)展，表現(xiàn)出“知識(shí)纖維”厚而理論成分不足。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結(jié)構(gòu)、拓展性和創(chuàng)新性都還不夠。根據(jù)現(xiàn)有研究來(lái)看，主要集中于基本的理論探討，應(yīng)用性研究不夠。

3．適切性的學(xué)科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究范式或方法、規(guī)范的學(xué)科體制。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學(xué)者的共識(shí)。學(xué)者周明星認(rèn)為“職業(yè)教育學(xué)研究方法的獨(dú)特性就體現(xiàn)在依據(jù)職業(yè)教育問(wèn)題的特殊性，對(duì)其他學(xué)科的研究方法進(jìn)行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構(gòu)成的方法系統(tǒng)上。如果說(shuō)職業(yè)教育學(xué)有自己獨(dú)特的研究方法，那么這些已加工或改造過(guò)的便是。”⑤和震認(rèn)為“獨(dú)特的研究范式與方法需要尋找，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)必然是徒勞的。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)乃至教育學(xué)，在學(xué)科屬性上都是一門(mén)軟學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其研究問(wèn)題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實(shí)證(／描述性)的特征外，還具有規(guī)范(／預(yù)測(cè)性)和實(shí)踐相關(guān)性的特征?！雹?/p>

(二)學(xué)科組織的問(wèn)題

學(xué)科其實(shí)也是一種組織，以組織的形態(tài)而存在。比如，在大學(xué)里有以學(xué)科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學(xué)科名稱(chēng)的學(xué)術(shù)刊物，有冠以學(xué)科名稱(chēng)的學(xué)會(huì)，有作為本學(xué)科專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，有按學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)的藏書(shū)(圖書(shū)資料中心)、出版目錄(出版機(jī)構(gòu))以及書(shū)店的專(zhuān)架，有以學(xué)科名稱(chēng)冠名的獎(jiǎng)金和專(zhuān)題系列講座。⑦一般來(lái)講，學(xué)科組織亦即學(xué)術(shù)組織，是由學(xué)者、學(xué)術(shù)信息、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料組成。

對(duì)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科而言，其學(xué)科組織建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，還面臨著諸多需要克服的難題。

1．學(xué)者問(wèn)題。對(duì)于學(xué)科組織來(lái)說(shuō)，學(xué)者是其核心要素，學(xué)科組織是學(xué)者的集合。因此，學(xué)科學(xué)術(shù)水平的高低直接取決于學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低。學(xué)者包括學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。只有一流的學(xué)者才能建成一流的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展很不穩(wěn)定，所遇到的困境和問(wèn)題還比較多，一個(gè)重要的原因是缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，而強(qiáng)有力的理論支持恰恰就來(lái)自學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。而當(dāng)下，學(xué)科帶頭人匱乏、學(xué)術(shù)梯隊(duì)跟不上、沒(méi)有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業(yè)教育及其學(xué)科發(fā)展的絆腳石。

2．學(xué)術(shù)信息問(wèn)題。學(xué)術(shù)信息是學(xué)科組織中學(xué)者的操作對(duì)象，主要指知識(shí)及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專(zhuān)著、論文、科研成果等的水平以及學(xué)術(shù)交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國(guó)職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展以來(lái)，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績(jī)。但也有許多不足，如國(guó)家級(jí)科研規(guī)劃項(xiàng)目同比其他教育類(lèi)占有量太少，出版專(zhuān)著或教材僅有三十余部，高質(zhì)量的論文和研究成果偏少，學(xué)術(shù)交流的頻率和層次也不能滿足職教發(fā)展需要。

3．學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)落后。學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，包括研究基金、設(shè)備、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)刊物、出版機(jī)構(gòu)等。它們是學(xué)科組織的物化平臺(tái)，是學(xué)科活動(dòng)的物質(zhì)平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)科實(shí)力和水平的象征，是學(xué)科組織建設(shè)的具體物質(zhì)體現(xiàn)。⑧顯而易見(jiàn)，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)物質(zhì)資料建設(shè)是相對(duì)比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書(shū)資料缺乏，難以獨(dú)立設(shè)專(zhuān)架，學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量和水平亟待提高，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于職業(yè)教育的出版機(jī)構(gòu)缺乏。

(三)學(xué)科制度的問(wèn)題

實(shí)際上，學(xué)科制度與學(xué)科組織兩者緊密相關(guān)，相輔相成，無(wú)組織的制度不能存活，無(wú)制度的組織不能立足。

1．學(xué)科制度，即學(xué)科的規(guī)范體系。學(xué)科制度建設(shè)的目的在于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它包括學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、科研基金的設(shè)立，等等。⑨

2．職業(yè)教育學(xué)學(xué)科制度建設(shè)亟待深化。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度雛形已經(jīng)形成。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在早些年已經(jīng)成立，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科規(guī)劃產(chǎn)生著積極影響；相關(guān)的學(xué)科教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)正在完善，規(guī)范化的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、專(zhuān)科和職業(yè)教育培訓(xùn)體系正在形成，相關(guān)的基金資助的力度正在加大；職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的合法性，在中國(guó)科學(xué)共同體中已經(jīng)基本確立。但這些都只是學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)相比還有差距，學(xué)科制度的完善，仍有很大的空間。學(xué)科的獨(dú)立而深刻的研究著作仍然少見(jiàn)；政府每年只有極少量與職業(yè)教育學(xué)有關(guān)的資金資助；學(xué)者的原創(chuàng)性研究成果缺乏、創(chuàng)新性不夠；學(xué)術(shù)會(huì)議信息量和提交成果量不夠，等等。

三、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的走向

1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的研究還處于離散狀態(tài)，“聚焦點(diǎn)”沒(méi)有真正形成，這使得“學(xué)術(shù)共同體”效應(yīng)不能最大化發(fā)揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當(dāng)務(wù)之急，學(xué)科發(fā)展的方向是一個(gè)學(xué)科不斷前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，它關(guān)系著學(xué)科發(fā)展道路的最終抉擇，而豐富獨(dú)特的研究范式是搞好學(xué)科研究的重要保障。筆者認(rèn)為，當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究的方向應(yīng)是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善及分支學(xué)科的逐步建立，研究范式的確立應(yīng)向多學(xué)科的方向前進(jìn)。

2．完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立合理的學(xué)科體系。完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)離不開(kāi)成熟的學(xué)科理論體系。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)理論的研究除了要關(guān)注傳統(tǒng)范疇以外，還應(yīng)重視現(xiàn)代職業(yè)教育研究的重大轉(zhuǎn)變，即基于社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從多學(xué)科的角度，來(lái)深究現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，比如，與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、與社會(huì)或教育公正公平問(wèn)題的研究、與人的發(fā)展問(wèn)題的研究、以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。⑩

3，改善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科組織，加強(qiáng)學(xué)科制度建設(shè)。改善學(xué)科組織面貌，主要還是要從學(xué)者隊(duì)伍、信息的傳遞與交換、物質(zhì)資料等方面著手。通過(guò)學(xué)校、科研單位、各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)逐步培養(yǎng)一支高水平的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍；通過(guò)訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、系列講座等，加強(qiáng)信息交流和溝通的頻率和強(qiáng)度；創(chuàng)造條件并爭(zhēng)取條件，打造出一到兩種高水平、高質(zhì)量、高層次，、高起點(diǎn)的屬于職業(yè)教育的“旗艦期刊”，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，吸引和發(fā)表更多一流學(xué)者的優(yōu)秀成果，并能掛靠或?qū)ｉT(mén)成立服務(wù)于該學(xué)科的出版機(jī)構(gòu)。學(xué)科制度的建設(shè)必須“內(nèi)外并舉”，通過(guò)爭(zhēng)取社會(huì)資源、學(xué)術(shù)會(huì)議或其他信息交流手段，建立起學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使之成為學(xué)者的共識(shí)。

4．建立獨(dú)特的屬于職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科文化。學(xué)科文化是學(xué)科組織和制度的精神支柱，是學(xué)科發(fā)展中一種無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的精神，是統(tǒng)攝學(xué)科組織與學(xué)科制度的靈魂。究竟何謂學(xué)科文化?“學(xué)科文化是在學(xué)科形成發(fā)展過(guò)程中形成的學(xué)科特有的語(yǔ)言、理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理規(guī)范等?！?11)“一個(gè)學(xué)科是否已發(fā)展成熟，不是看它有沒(méi)有條件一流、設(shè)施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項(xiàng)目，區(qū)別于‘研究領(lǐng)域’的‘學(xué)科’最重要的標(biāo)志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學(xué)科文化?！保?2）

由此可見(jiàn)，學(xué)科文化是基于較為完整的學(xué)科組織、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度而建立的。因此，學(xué)科文化的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，它是學(xué)科建設(shè)中的重要一環(huán)。它是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)學(xué)科間相互融合、滲透，產(chǎn)生新的學(xué)科；培養(yǎng)傳承學(xué)科理念和精神的學(xué)人的必然要求。

[注釋]

①李瓊．全國(guó)教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組課題研究分析報(bào)告[J]．職教論壇，2006(1)：21．

②③陳?ài)栖姡畬W(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M]．上海：三聯(lián)書(shū)店，1991：17，57，89．

④⑤周明星．職業(yè)教育學(xué)的對(duì)象、體系與范式的反思[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2006(25)：11．

⑥和震．構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．

⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識(shí)的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2006：104．

⑧(11)龐青山．大學(xué)學(xué)科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．

⑨吳國(guó)盛．學(xué)科制度的內(nèi)在建設(shè)[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002(3)：81．

篇7

>> 我國(guó)高等院校財(cái)政投入問(wèn)題研究及對(duì)策解析 我國(guó)高等教育財(cái)政投入效率分析與對(duì)策 關(guān)于我國(guó)高等教育財(cái)政投入問(wèn)題的探討 日本短期大學(xué)對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)院校的啟示 我國(guó)高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育的客觀性探究 我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入分析 促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育公平的財(cái)政投入對(duì)策分析 我國(guó)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)高等學(xué)?？蒲胸?cái)政投入效果分析 我國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 淺析我國(guó)高等教育財(cái)政投入機(jī)制演變 我國(guó)高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與發(fā)展 我國(guó)高等職業(yè)院校參與社區(qū)教育發(fā)展探究 我國(guó)高等職業(yè)院校教育資源優(yōu)化配置提升路徑研究 關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)院校視頻公開(kāi)課建設(shè)的幾點(diǎn)思考 我國(guó)高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策 農(nóng)林高等職業(yè)院校教育投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益分析 美日私立高等學(xué)校政府投資政策對(duì)我國(guó)財(cái)政投入非公立高等教育的啟示 高等職業(yè)院校績(jī)效管理的現(xiàn)狀分析 我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政投入執(zhí)法的措施 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[10]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

篇8

說(shuō)明：

1、各科考試科目及專(zhuān)業(yè)代碼以國(guó)家的為準(zhǔn)，招生人數(shù)以當(dāng)年招生計(jì)劃為準(zhǔn)。

2、2018年招生各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式為全日制，學(xué)制兩年。

專(zhuān)業(yè)代碼、名稱(chēng)及研究方向

初試科目

復(fù)試科目

加試科目

055101

英語(yǔ)筆譯

055102

英語(yǔ)口譯

①101思想政治理論

②211 翻譯碩士英語(yǔ)

③357 英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 英語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合英語(yǔ)

② 英語(yǔ)寫(xiě)作

055104

俄語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②212 翻譯碩士俄語(yǔ)

③358 俄語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 俄語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)俄語(yǔ)

② 俄語(yǔ)寫(xiě)作

055108

法語(yǔ)口譯

①101思想政治理論

②214翻譯碩士法語(yǔ)

③360法語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 法語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合法語(yǔ)

② 法語(yǔ)寫(xiě)作

055110

德語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②215 翻譯碩士德語(yǔ)

③361 德語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 德語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)德語(yǔ)

② 德語(yǔ)寫(xiě)作

055114

西班牙語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②217 翻譯碩士西班牙語(yǔ)

③363 西班牙語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 西班牙語(yǔ)筆譯（筆試）

① 高級(jí)西班牙語(yǔ)

② 西班牙語(yǔ)寫(xiě)作

055106

日語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語(yǔ)

③359 日語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 日語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合日語(yǔ)

② 日本概況

055106

日語(yǔ)口譯

日語(yǔ)口譯(日朝雙語(yǔ))

①101 思想政治理論

②213 翻譯碩士日語(yǔ)

③359 日語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)水平測(cè)試

② 綜合面試（口試）

③ 日語(yǔ)/朝鮮語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合日語(yǔ)或綜合朝鮮語(yǔ)

② 日本概況或朝鮮語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

055112

朝鮮語(yǔ)口譯

朝鮮語(yǔ)口譯(朝日雙語(yǔ))

①101 思想政治理論

②216 翻譯碩士朝鮮語(yǔ)

③362 朝鮮語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 朝鮮語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合朝鮮語(yǔ)

② 朝鮮語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

055116

阿拉伯語(yǔ)口譯

①101 思想政治理論

②218翻譯碩士阿拉伯語(yǔ)

③364阿拉伯語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)

④448 漢語(yǔ)寫(xiě)作與百科知識(shí)

① 綜合面試（口試）

② 阿拉伯語(yǔ)筆譯（筆試）

① 綜合阿拉伯語(yǔ)

② 阿拉伯語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法

045101 

教育管理

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④811教育管理學(xué)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 學(xué)校管理學(xué)（筆試）

①課程與教學(xué)論

② 德育原理

045108

學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）

①101思想政治理論

②204英語(yǔ)二

③333教育綜合

④812英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 英語(yǔ)教學(xué)論（含口語(yǔ)）

①課程與教學(xué)論

② 綜合英語(yǔ)

045118

學(xué)前教育

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④813學(xué)前教育學(xué)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

②幼兒園課程論  （筆試）

① 學(xué)前兒童心理學(xué)

② 幼兒園游戲論

045120

職業(yè)技術(shù)教育

專(zhuān)業(yè)方向：

1. 電子商務(wù)

2. 商務(wù)英語(yǔ)

3. 商務(wù)日語(yǔ)

①101 思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③333教育綜合

④814電子商務(wù)基礎(chǔ)

815商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)

816商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)

①綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 課程與教學(xué)論（筆試）

① 教育學(xué)原理

② 教育心理學(xué)

045300

漢語(yǔ)國(guó)際教育

①101  思想政治理論

②201英語(yǔ)一202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③354  漢語(yǔ)基礎(chǔ)

④445  漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)與中國(guó)文化   （筆試）

①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

② 中國(guó)文學(xué)史

025400

國(guó)際商務(wù)

①101  思想政治理論

②204英語(yǔ)二202俄語(yǔ)203日語(yǔ)

③303  數(shù)學(xué)三

④434  國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

① 綜合面試（含外語(yǔ)測(cè)試）

② 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（筆試）

篇9

 

一、復(fù)試內(nèi)容

復(fù)試包括以下項(xiàng)目:

1. 線上復(fù)試考生資格審查:

考生需按照《遼寧師范大學(xué)2021年碩士研究生招生復(fù)試、調(diào)劑錄取工作方法》中的要求準(zhǔn)備復(fù)試用的資格審核材料（須合成一個(gè)PDF文件，圖文要清晰），于3月28日前將上述材料發(fā)送至學(xué)院指定郵箱：yy_yjs_jm@163.com 。PDF文件命名規(guī)則：專(zhuān)業(yè)+準(zhǔn)考證號(hào)+姓名，如 音樂(lè)學(xué)10165000009999王成。

2.綜合能力水平測(cè)試內(nèi)容:

見(jiàn)附件《遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2021年碩士研究生線上復(fù)試科目》。每生復(fù)試時(shí)間一般為20分鐘。

3.推薦免試生無(wú)須再?gòu)?fù)試。

推薦免試生在入學(xué)時(shí)，各學(xué)院要對(duì)其進(jìn)行資格復(fù)審，通過(guò)審核方可被錄取，未通過(guò)者，將被取消錄取資格。資格復(fù)審的主要內(nèi)容是:

（1）須完成本科培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)）的學(xué)分要求；

（2）畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)成績(jī)應(yīng)在“良”以上；

（3）在取得推薦免試錄取資格后，本科必修、限選及公選課程不得出現(xiàn)不及格成績(jī)；

（4）至入學(xué)復(fù)審之日未受過(guò)任何處分。

二、復(fù)試方式

我校2020年碩士研究生招生復(fù)試主要采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程面試方式進(jìn)行。正式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程面試將在模擬演練后進(jìn)行，模擬演練的時(shí)間擬在3月29日進(jìn)行，具體安排：

 

序號(hào)

專(zhuān)業(yè)方向

模擬演練時(shí)間

1

音樂(lè)與舞蹈學(xué)（舞蹈學(xué)方向）

3月29日9:00

2

音樂(lè)與舞蹈學(xué)（音樂(lè)學(xué)方向）

3月29日10:00

3

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

3月29日15:00

4

藝術(shù)碩士（音樂(lè)）

3月29日16:00

 

考生須在3月29日前仔細(xì)閱讀《遼寧師范大學(xué)2021年碩士研究生招生考試網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程復(fù)試考生須知》，并按照要求準(zhǔn)備好正式復(fù)試時(shí)使用的設(shè)備和環(huán)境。

1. 提前準(zhǔn)備和調(diào)試好硬件設(shè)備：電腦、高清攝像頭、話筒、音箱等。如果電腦本身配置的攝像頭、話筒效果較好，可直接使用；如果效果不理想，需要額外配備話筒、攝像頭；

2. 提前熟悉復(fù)試流程和軟件操作，確保復(fù)試時(shí)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、暢通，視頻畫(huà)面清晰，音頻傳輸流暢。具體要求另行通知；

3. 場(chǎng)地要求安靜、無(wú)干擾、光線適宜、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)良好、相對(duì)封閉的獨(dú)立房間。不得選擇網(wǎng)吧、咖啡室、商場(chǎng)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等影響音視頻效果和有損復(fù)試嚴(yán)肅性的場(chǎng)所。復(fù)試過(guò)程中，復(fù)試房間內(nèi)除本考生不能有其他人員；

4. 因考生個(gè)人原因不能按規(guī)定時(shí)間參加復(fù)試的，取消復(fù)試、錄取資格。

5. 復(fù)試是研究生招生考試重要組成部分，屬于國(guó)家級(jí)考試，按照研究生招生考試相關(guān)保密管理規(guī)定，任何人員和機(jī)構(gòu)（學(xué)校授權(quán)除外）不得對(duì)復(fù)試過(guò)程錄音錄像、拍照、截屏或者網(wǎng)絡(luò)直播，不得傳播試題等復(fù)試內(nèi)容，否則將依據(jù)相關(guān)規(guī)定追究相關(guān)人員責(zé)任。

三、時(shí)間安排

序號(hào)

專(zhuān)業(yè)方向

時(shí)間

1

音樂(lè)（民族唱法）

3月31日9:00

2

音樂(lè)學(xué)（聲樂(lè)表演教學(xué)與文化研究）

3月31日9:20

3

音樂(lè)學(xué)（合唱指揮與教學(xué)）

3月31日10:20

4

音樂(lè)學(xué)（藝術(shù)哲學(xué)與音樂(lè)文化研究）

3月31日11:00

5

音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)史學(xué)與文化審美研究方向）

3月31日13:00

6

舞蹈學(xué)（舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)研究）

4月1日9:00

7

音樂(lè)學(xué)（鋼琴演奏教學(xué)與文化研究）

4月1日10:20

8

音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育學(xué)方向）

4月1日11:00

9

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

4月1日13:00

四、關(guān)于錄取

    1.成績(jī)計(jì)算方法為：總成績(jī)=(初試總成績(jī)/5)*0.7+(復(fù)試成績(jī)/1.5)*0.3。

復(fù)試結(jié)束后，同一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、方向的考生按總成績(jī)排序，從高到低確定考生是否錄取。如排名末位考生總成績(jī)并列，則按初試總成績(jī)、初試專(zhuān)業(yè)課總成績(jī)、復(fù)試成績(jī)順次排序，即總分相同時(shí),先看初試總成績(jī)、再看初試專(zhuān)業(yè)課總成績(jī)、再看復(fù)試成績(jī)等。

    2.不符合報(bào)考條件、考試違紀(jì)、作弊、身體或思想品德不良等不符合錄取要求的考生，不予錄取。

    3.綜合能力水平測(cè)試成績(jī)低于90分，或同等學(xué)力加試科目中的任何一門(mén)成績(jī)低于60分的同等學(xué)力考生，或政治理論加試不合格的不予錄取。

4.思想政治素質(zhì)和品德考核及體檢不作量化計(jì)入總成績(jī)，但考查結(jié)果不合格者不予錄取，以及其他不符合我校復(fù)試規(guī)定的考生不予錄取。    

5.復(fù)試結(jié)果將于音樂(lè)學(xué)院網(wǎng)站公布，請(qǐng)考生實(shí)時(shí)關(guān)注。

五、關(guān)于體檢：

參照教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘聯(lián)制訂的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)〔2003〕3號(hào)）和教育部辦公廳、衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于普通高等學(xué)校招生學(xué)生入學(xué)身體檢查取消乙肝項(xiàng)目檢測(cè)有關(guān)問(wèn)題的通知》（教學(xué)廳〔2010〕2號(hào)）執(zhí)行，體檢工作由學(xué)校在入學(xué)后統(tǒng)一組織。

六、咨詢(xún)電話

辦公電話：0411-82158537    

教學(xué)秘書(shū)：于老師 18042675269

復(fù)試咨詢(xún)郵箱：yy_yjs_jm@163.com 

 

 

音樂(lè)學(xué)院  

2021年3月25日

附件：遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2021年碩士研究生線上復(fù)試科目

學(xué)科、專(zhuān)業(yè)

復(fù)試科目

音樂(lè)學(xué)

聲樂(lè)表演、教學(xué)與文化研究

美聲：演唱中國(guó)作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鋼琴演奏、教學(xué)與文化研究

練習(xí)曲必彈，其他三首作品自選，演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鍵盤(pán)和聲與視唱練耳教學(xué)研究

1、視唱：?jiǎn)温暡績(jī)缮齼山?、三升三降、變化音?2、練耳：音程、和弦、調(diào)內(nèi)和弦連接、雙聲部節(jié)奏、單聲部三升 三降旋律聽(tīng)寫(xiě)； 3、為指定旋律編配和弦并在鍵盤(pán)上演奏。

藝術(shù)哲學(xué)與音樂(lè)文化研究

1.藝術(shù)概論2.藝術(shù)哲學(xué)3.中西藝術(shù)史論（音樂(lè)史、美術(shù)史）

音樂(lè)史學(xué)與文化審美研究

1.中外音樂(lè)史常識(shí)；2.民族音樂(lè)學(xué)基本概念；3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；4.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

音樂(lè)作品分析與音樂(lè)史論教學(xué)研究

音樂(lè)分析與寫(xiě)作：1.作品綜合分析2.作曲家及其創(chuàng)作述評(píng)

口頭表達(dá)本專(zhuān)業(yè)研究方向相關(guān)問(wèn)題

鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學(xué)研究

1、自選鋼琴練習(xí)曲（車(chē)爾尼 740 及以上程度）、奏鳴曲快板樂(lè)章各一首； 2、自選聲樂(lè)作品演唱一首（鋼琴自彈自唱）； 3、口述分析歌曲鋼琴正譜伴奏（五線譜例，現(xiàn)場(chǎng)抽簽）的調(diào)性、調(diào)式、和聲、伴奏織體、曲式結(jié)構(gòu)及終止式； 4、歌曲鋼琴即興伴奏配彈（現(xiàn)場(chǎng)抽簽，三升三降及以下）并以自彈自唱形式進(jìn)行演唱（五線譜或簡(jiǎn)譜可任選）

作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學(xué)研究

1.視唱練耳2.樂(lè)理3.和聲4.曲式

在此范圍之內(nèi)做口試表達(dá)

音樂(lè)教育學(xué)

1、專(zhuān)業(yè)面試

2、器樂(lè)演奏（作品一首，樂(lè)器種類(lèi)不限）

3、聲樂(lè)演唱（作品一首，唱法不限）

電子管風(fēng)琴演奏

1.自選一首復(fù)調(diào)作品 2.自選一首中國(guó)作品或交響樂(lè)作品 3.自選一首現(xiàn)代作品 。三首作品演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

合唱指揮與教學(xué)

1. 自選曲目?jī)墒?，自備音?lè)；

2. 視唱兩條，兩升兩降及以?xún)?nèi)帶升降音，隨機(jī)抽取。

舞蹈學(xué)

舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)研究

1、自選劇目3---5分鐘2、教學(xué)教法實(shí)際操作3、即興編舞（抽簽）

專(zhuān)業(yè)碩士

學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）

1、專(zhuān)業(yè)面試2、器樂(lè)演奏（作品一首，樂(lè)器種類(lèi)不限）3、聲樂(lè)演唱（作品一首，唱法不限）

民族唱法

民族：演唱歌劇、民歌、古曲各一首

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

美聲唱法

美聲：演唱中國(guó)作品、藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)各一首。

說(shuō)明：

1、由于疫情原因，現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏自備。

2、限時(shí)15分鐘，如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

鋼琴

練習(xí)曲必彈，其他三首作品自選，演奏時(shí)間為15分鐘。如超時(shí)需刪減，由現(xiàn)場(chǎng)考官?zèng)Q定，不影響成績(jī)。

電子管風(fēng)琴演奏

篇10

關(guān)鍵詞：研究生教育；高等教育學(xué)；學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)

經(jīng)過(guò)三十多年的改革和發(fā)展，我國(guó)研究生教育快速發(fā)展，高等教育學(xué)研究生教育亦受到關(guān)注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學(xué)》在1984年的出版標(biāo)志著高等教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科正式確立。中國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)分別于1984年和1986年在廈門(mén)大學(xué)高等教育研究所設(shè)立。截止2010年8月，我國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分別達(dá)到了90個(gè)和18個(gè)［3］。目前，高等教育學(xué)研究生教育存在一定問(wèn)題，建議采用一系列政策措施促進(jìn)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

一、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的研究主要集中在以下方面：關(guān)于我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)問(wèn)題的研究。美國(guó)教育學(xué)家GaryMalaney對(duì)高等教育領(lǐng)域中的研究生教育與培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學(xué)博士人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一些因素，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。李均指出當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育存在生源素質(zhì)每況愈下、培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻等三大困境。包水梅分別基于廈門(mén)大學(xué)與斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)的典型案例，研究比較了中美高等教育學(xué)博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國(guó)保障博士研究生教育質(zhì)量的最根本的策略對(duì)我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關(guān)于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)問(wèn)題的研究。邱均平2010年完成的《中國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告》、武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心2014年完成的《中國(guó)研究生教育及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告（2014－2015）》均對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的概況進(jìn)行了研究。羅云論述我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局的不均衡性，指出優(yōu)勢(shì)地區(qū)要“能量外溢”，劣勢(shì)地區(qū)要盤(pán)活“內(nèi)在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布情況與相關(guān)影響因素。周小曉以高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生必讀書(shū)目為例研究了現(xiàn)有高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)是什么、存在哪些問(wèn)題和不足等問(wèn)題。

二、我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)了撥亂反正時(shí)期、全面體制改革時(shí)期、教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時(shí)期與教育政策轉(zhuǎn)型時(shí)期四個(gè)階段的發(fā)展［2］，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)水平不斷提升。

（一）高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)不斷增加

作為我國(guó)第一個(gè)以高等教育為研究對(duì)象的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，廈門(mén)大學(xué)高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學(xué)與原華中理工大學(xué)亦相繼成立專(zhuān)門(mén)的高等教育研究機(jī)構(gòu)。1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。1984年潘懋元主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例（草案）》的實(shí)施，我國(guó)開(kāi)始了第一批學(xué)位授權(quán)。1984年我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門(mén)大學(xué)設(shè)立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟(jì)與比較高等教育。1986年廈門(mén)大學(xué)獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)。同年，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)（原華中理工大學(xué)）亦獲得高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)位點(diǎn)［1］。以此為開(kāi)端，中國(guó)高等教育學(xué)博士與碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。截止2010年中國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)達(dá)到90個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)達(dá)到16個(gè)。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時(shí)期（1990－2003年）和教育政策的轉(zhuǎn)型時(shí)期（2003－2010年）［2］，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速增加。僅在1990－2003年期間，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加29個(gè)，達(dá)到34個(gè)。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加5個(gè)，達(dá)到6個(gè)。由此可見(jiàn)，中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等教育學(xué)人才的需要，另一方面也帶來(lái)了學(xué)科建設(shè)相對(duì)落后、師資隊(duì)伍難以滿足學(xué)科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問(wèn)題。

（二）高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大

1981年廈門(mén)大學(xué)高等教育研究室招收了我國(guó)國(guó)內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。1983年北京大學(xué)高等教育研究室招收第一屆高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生4人。1986年廈門(mén)大學(xué)與北京大學(xué)分別獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)和碩士授權(quán)學(xué)位點(diǎn)，同時(shí)華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)（原華中理工大學(xué)）獲得了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)，即高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)可以招生）。以此為開(kāi)端，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。1985－1989年共招高等教育學(xué)碩士研究生75人，而1990－2002年高等教育學(xué)碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到1212人，高等教育學(xué)博士學(xué)位授予人數(shù)達(dá)到89人。尤其是2003－2010年的教育政策轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育學(xué)研究生招生速度進(jìn)一步增加，其中碩士研究生招生擴(kuò)大到了6464人，高等教育學(xué)博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢?jiàn)，高等教育學(xué)研究生教育的發(fā)展速度很快。

（三）高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生授權(quán)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布的區(qū)域結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門(mén)大學(xué)的建立，東部和中部經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校與研究機(jī)構(gòu)便逐步申報(bào)和建立了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中1985－1989年新增4個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中3個(gè)分布在東部地區(qū)，即北京大學(xué)、北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)，僅有華中科技大學(xué)這個(gè)中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。而新增的唯一高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)僅僅為東部地區(qū)的廈門(mén)大學(xué)。1990－2003年中國(guó)新增高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)29個(gè)，其中16個(gè)分布在東部地區(qū)，占55％；10個(gè)分布在中部，占34％；3個(gè)分布在西部，占11％；而此期間高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)新增5個(gè)，其中4個(gè)分布于東部，僅有1個(gè)分布在中部地區(qū)［3］。2003－2010年中國(guó)新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)56個(gè)，其中26個(gè)分布在東部地區(qū)，占46％；15個(gè)分布在中部地區(qū)，占27％；15個(gè)分布在西部地區(qū)，占27％。在此期間，新增高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)10個(gè)，其中5個(gè)分布在東部地區(qū)、3個(gè)分布在中部與2個(gè)分布在西部。可見(jiàn)，中國(guó)高等教育學(xué)位點(diǎn)不斷由經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移。

三、我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍不匹配

盡管高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展迅速，而作為決定學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量的核心因素即指導(dǎo)教師隊(duì)伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權(quán)的學(xué)位點(diǎn)，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研人員相對(duì)不足，指導(dǎo)教師很多是從教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科或高等院校管理人員轉(zhuǎn)行從事高等教育學(xué)教學(xué)研究。同時(shí)，設(shè)在工科院校的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，兼職指導(dǎo)教師比例較大。另外，一批設(shè)立較早的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的著名學(xué)者已經(jīng)退居二線，而新加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍的年輕學(xué)者尚需在教學(xué)方面進(jìn)行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導(dǎo)能力亟待提升。

（二）高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的區(qū)域非均衡性

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的區(qū)域分布結(jié)構(gòu)表明，中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布存在嚴(yán)重的區(qū)域非均衡性。從中國(guó)三大經(jīng)濟(jì)地帶看，截止2010年高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布在東部地區(qū)46個(gè)，占51．11％；中部地區(qū)26個(gè)，占28．89％；西部地區(qū)18個(gè)，占20％。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)截止2010年達(dá)到16個(gè)，其中東部地區(qū)10個(gè)，占62．5％；中部地區(qū)4個(gè)，占25％；西部地區(qū)2個(gè)，占12．5％?？梢?jiàn)，與中國(guó)三大經(jīng)濟(jì)地帶的梯度相似，中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關(guān)教育措施加大對(duì)中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學(xué)學(xué)位的布局。

（三）高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理

我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，是指基于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)的人才接受的相應(yīng)教育內(nèi)容和教育形式不同而形成的碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)層次構(gòu)成狀況。中國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)與博士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實(shí)施高等教育學(xué)碩士研究生擴(kuò)招政策后，1996年成為中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展的拐點(diǎn)，高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展，與高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的比例達(dá)到了5．63∶1，相應(yīng)的高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)基本達(dá)到14．5∶1。這與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)10∶1相比，中國(guó)高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)過(guò)高。這說(shuō)明我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展速度過(guò)快，不僅不利于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的合理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，而且造成了高等教育學(xué)碩士研究生相比于其他專(zhuān)業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。

四、提升高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的建議

（一）穩(wěn)定高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度，提高學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量

鑒于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的不匹配，建議一方面要重視提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學(xué)術(shù)環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導(dǎo)教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專(zhuān)注于教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，致力于高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動(dòng)性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的師資質(zhì)量相對(duì)較弱，建議采取和推行集體指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度，由三位指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組，或以本校指導(dǎo)教師為主體吸收一定的校外、國(guó)外的學(xué)者組成指導(dǎo)小組，進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師間知識(shí)、能力和研究方法等方面的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使研究生同時(shí)汲取各個(gè)導(dǎo)師的專(zhuān)長(zhǎng)，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識(shí)體系。同時(shí)，指導(dǎo)教師小組在交流中不斷學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。

（二）加強(qiáng)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)

鑒于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布存在較大的梯度差，建議實(shí)施“梯度推移”策略，促進(jìn)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達(dá)地區(qū)在高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)上的高梯度優(yōu)勢(shì)，將其自身的研究特色和研究能力通過(guò)聯(lián)合指導(dǎo)制度的建立輻射到中西部高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。亦可以建立東部對(duì)中西部高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)幫扶制度與機(jī)制，形成東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干對(duì)中西部學(xué)位點(diǎn)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)建立東中西部高等教育學(xué)科研成果共享機(jī)制，促使東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的高水平科研成果能夠及時(shí)有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進(jìn)中西部低梯度地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展，并不斷提高學(xué)位點(diǎn)的質(zhì)量。此外，建議我國(guó)教育行政部門(mén)針對(duì)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)分布的非均衡性，出臺(tái)相應(yīng)的政策促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)分布的均衡性，從而實(shí)現(xiàn)教育的區(qū)域公平。

（三）促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)合理化

鑒于中國(guó)高等教育學(xué)碩士與博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)相比較其他專(zhuān)業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門(mén)在高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的審批中合理安排博士學(xué)位點(diǎn)與碩士學(xué)位點(diǎn)的比例關(guān)系，并通過(guò)相應(yīng)的教育政策予以引導(dǎo)，從而形成合理的高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)層級(jí)結(jié)構(gòu)，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃廣榮．中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展的研究［D］．廣西師范大學(xué)，2011．