導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中有機(jī)化學(xué)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對(duì)我們高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過(guò)程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來(lái)自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，他們一般是先通過(guò)已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問(wèn)題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問(wèn)題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開(kāi)展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過(guò)不斷暴露學(xué)生的思維問(wèn)題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問(wèn)題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問(wèn)題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 高中化學(xué) 作用

對(duì)于高中化學(xué)課程來(lái)講，其包含的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜、枯燥，包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大塊，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)知識(shí)提起學(xué)習(xí)興趣，這就降低了教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)老師，應(yīng)利用多種教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、喜愛(ài)化學(xué)、更愿意主動(dòng)探究化學(xué)，提高學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

一、有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成，由于其種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)

《化學(xué)科考試大綱》中有機(jī)化學(xué)部分要求：

1.了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因;碳原子彼此連接的可能形式。

2.理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)、同系列等概念;能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）中各原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán);能夠辨認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體;掌握烷烴的命名原則。

3.以一些典型的烴類(lèi)化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各烴類(lèi)（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

4.以一些典型的烴類(lèi)衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用;掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

5.了解有機(jī)物的主要來(lái)源;了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念

6.了解在生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

7.以葡萄糖為例，了解糖類(lèi)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

8.了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質(zhì)和用途;理解由單體進(jìn)行加聚和縮聚合成樹(shù)脂的簡(jiǎn)單原理。

10.通過(guò)上述各類(lèi)化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類(lèi)型。

二、有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。做好實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。然而，目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)多側(cè)重于如何做好實(shí)驗(yàn)，而且，教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“照方配藥”，只動(dòng)手不動(dòng)腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既能做好實(shí)驗(yàn)，又能多做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了我們答案。用讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)這樣一種模式來(lái)完成教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有自己的實(shí)際情況，完全照搬有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)我們自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。比如在某些實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有的裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代，雖然有時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)很好，這對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，是非常有好處的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到了鍛煉、提高。

最后，有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)總復(fù)習(xí)中占據(jù)重要作用?？倧?fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)總復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在中學(xué)化學(xué)知識(shí)縱橫聯(lián)系上全面深入地理解和鞏固，形成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的細(xì)密網(wǎng)絡(luò)，并在全面深入地理解中學(xué)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力，綜合運(yùn)用中學(xué)化學(xué)知識(shí)的能力和化學(xué)自學(xué)能力。

三、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的展望

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關(guān)鍵詞：中美高中化學(xué)教材 有機(jī)化學(xué) 比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。教材應(yīng)是課程的核心，是指引教學(xué)方向和啟發(fā)討論的工具，它的設(shè)計(jì)思路、編寫(xiě)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、習(xí)題設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活。因此，優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)是具有較好的綱要和結(jié)論、復(fù)習(xí)內(nèi)容及圖表，且富有吸收力，易讀并對(duì)程度不同、需求各異的學(xué)生有所顧及，能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，聯(lián)系實(shí)際，能啟發(fā)學(xué)生思維，并適合課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容在高中階段占有較重要的位置，內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)有增加的趨勢(shì)。如何安排課程體系，深入淺出地引導(dǎo)知識(shí)，是使學(xué)生掌握基本要點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的安排，知識(shí)點(diǎn)的分布，習(xí)題的難易程度顯得尤為重要。本文對(duì)中美教材高中有機(jī)化學(xué)部分對(duì)內(nèi)容體系，欄目設(shè)置，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)，習(xí)題的形式等方面做了分析比較。中國(guó)教材選擇普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版化學(xué)必修②（2007版，簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”），美國(guó)教材選擇主流理科教材（科學(xué)發(fā)現(xiàn)者）《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（簡(jiǎn)稱(chēng)“美版”）。目的是借鑒國(guó)外教材編寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內(nèi)容體系的比較

中美高中有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容體系見(jiàn)表1。

人教版化學(xué)教材編寫(xiě)的基本理念就是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，保持老教材的特點(diǎn)，避免和克服老教材的缺點(diǎn)和不足，參考國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)，但不照搬，體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，在教科書(shū)的編排中同時(shí)考慮到社會(huì)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等眾多因素。由幾種典型的有機(jī)化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質(zhì)，對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解有機(jī)物對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要作用，體會(huì)有機(jī)化學(xué)的重要性。美版教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以“學(xué)科中心”為模式，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)、在此基礎(chǔ)上，力求通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握科學(xué)、完整的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。教材內(nèi)容的組織重點(diǎn)是以“知識(shí)”為中心，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)理論的基本結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的思想方法。在第十八章“有機(jī)化學(xué)”中，不但把最基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)等基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也注重知識(shí)的發(fā)展性、時(shí)代性，如將模壓塑料、循環(huán)塑料等有機(jī)化學(xué)較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設(shè)置的比較

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分欄目設(shè)置與數(shù)量見(jiàn)表2。

人教版教材設(shè)置的欄目，科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、獨(dú)立思考與科學(xué)探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)，探究可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、體會(huì)各種社會(huì)關(guān)系等等。在科學(xué)視野、科學(xué)史話(huà)、資料卡片的內(nèi)容起到了輔助的作用，拓展了學(xué)生的視野，即與社會(huì)、技術(shù)緊密聯(lián)系，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。重視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，在學(xué)與問(wèn)中，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問(wèn)題。例如，在2.2苯這一節(jié)內(nèi)容中，“學(xué)與問(wèn)”1比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點(diǎn)，你認(rèn)為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？即復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

美版教材欄目有有機(jī)化學(xué)部分欄目與數(shù)量見(jiàn)表3。

“跨學(xué)科鏈接”體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系與化學(xué)的魅力，使學(xué)生清楚的意識(shí)到化學(xué)實(shí)際上是一門(mén)涉及面廣的學(xué)科，在這個(gè)精心設(shè)計(jì)的欄目中，將使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)、歷史以及物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的。這樣安排不僅加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)科的教育，也拓展了學(xué)生的眼界，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節(jié)預(yù)覽》欄目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)預(yù)覽包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)回顧、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在未學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容之前，就了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有目的性。知識(shí)回顧可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，檢查對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。《家庭實(shí)驗(yàn)》欄目拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在有機(jī)化學(xué)部分，讓學(xué)生利用家里所有資源體會(huì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生除了可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書(shū)配圖是教科書(shū)的重要組成部分，配圖彌補(bǔ)了文字表達(dá)的不足。力求通過(guò)圖片的運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，用最直觀的方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?；瘜W(xué)學(xué)科本身涉及很多看不見(jiàn)摸不著的微觀世界的物質(zhì)，比較抽象的原理及規(guī)律，就更需要利用配圖來(lái)表示與呈現(xiàn)。通過(guò)配圖，學(xué)生可以更好的理解化學(xué)的核心概念和基本原理，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律。教材中的圖片內(nèi)容分為以下幾種類(lèi)型：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實(shí)驗(yàn)圖（包括裝置示意圖、儀器實(shí)物圖、操作示意圖）、規(guī)律圖、數(shù)據(jù)表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能。

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計(jì)如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實(shí)驗(yàn)圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖4幅。

美版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計(jì)如下：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實(shí)驗(yàn)圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，兩版教材都重視通過(guò)微觀模型圖來(lái)理解抽象、看不見(jiàn)、摸不著的微觀知識(shí)。人教版教材注重微觀模型圖與實(shí)驗(yàn)圖使用，微觀模型圖可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，感受微觀事物。實(shí)驗(yàn)圖可用作實(shí)驗(yàn)前講解實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)時(shí)的注重事項(xiàng)，還可規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與知識(shí)理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖。美版教材通過(guò)大量與生產(chǎn)生活相聯(lián)系圖，體現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)與人的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的，更加熱愛(ài)化學(xué)，同時(shí)又顯得化學(xué)不是那樣枯燥，增加視覺(jué)效果，增加感觀。

1.4 習(xí)題形式的比較

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書(shū)的重要組成部分，與正文內(nèi)容緊密相連、相互依存，是正文內(nèi)容的延伸與運(yùn)用。習(xí)題能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，既能訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、文字表達(dá)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，習(xí)題還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。

人教版教材有機(jī)部分習(xí)題，除了常見(jiàn)的選擇題、填空題、計(jì)算題、問(wèn)答題以外，還增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)踐性習(xí)題、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教育學(xué)生關(guān)心社會(huì)、重視聯(lián)系生產(chǎn)生活，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題、重視學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用、融合。

美版教材習(xí)題部分包括：知識(shí)概要、理解概念、應(yīng)用概念、理性思維、復(fù)習(xí)鞏固、科技寫(xiě)作、解決問(wèn)題、考試小貼士。題型有選擇題、問(wèn)答題、實(shí)驗(yàn)題。美版教材中將習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)可以很好地把握知識(shí)點(diǎn)。美版習(xí)題更貼近生活，例如生活中的化學(xué)習(xí)題，比較堿性燙發(fā)劑和酸性燙發(fā)劑的異同，學(xué)生可通過(guò)習(xí)題獲得與生活息息相關(guān)的知識(shí)。美版教材習(xí)題的創(chuàng)新之處在于考試小貼士，更為人性化，向?qū)W生介紹了一些在考試過(guò)程中可能會(huì)遇到的一些小問(wèn)題，或者解決問(wèn)題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門(mén)之后，學(xué)生在考試過(guò)程中就不會(huì)那么恐慌，做到游刃有余。

2 結(jié)論

人教版教材雖以“學(xué)生為本”的思路編寫(xiě)，但并沒(méi)有真正的做到，由于地區(qū)的差異，有很多實(shí)驗(yàn)是做不了的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能并不能得到提高。從我國(guó)的教材來(lái)看，還是比較重視知識(shí)的傳授，注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了高考，而不是真正的熱愛(ài)化學(xué)。要想真正的改變這種應(yīng)試教育，需從教材和廣大教師在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，從而讓學(xué)生真正熱愛(ài)化學(xué)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活中。通過(guò)比較人教版教材與美版教材，有幾點(diǎn)值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，學(xué)生可以體會(huì)到化學(xué)與人的生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)之后學(xué)生也可以從化學(xué)的角度看世界，在生活中運(yùn)用化學(xué)。在人教版教材有機(jī)化學(xué)部分中此類(lèi)圖片較少，學(xué)生看到教材的感覺(jué)是文字較多，學(xué)習(xí)完教材之后，并不會(huì)想到生活有哪些事物與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯(lián)系，可大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的。（2）美版教材實(shí)驗(yàn)中有提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全。在實(shí)驗(yàn)中有安全提示這一項(xiàng)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)有時(shí)也有危險(xiǎn)，應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則、不可大意，同時(shí)也說(shuō)化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在人教版教材中沒(méi)有提及實(shí)驗(yàn)安全，這需要編者在教材編寫(xiě)中融入。（3）了解學(xué)生心理，編者與教師可以適當(dāng)?shù)臐B透一些考試的小技巧，讓學(xué)生知道怎樣應(yīng)對(duì)在考試的時(shí)候遇到的各種情況，怎樣節(jié)省時(shí)間，調(diào)整心態(tài)。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學(xué)生在考試時(shí)如何分配時(shí)間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業(yè)相聯(lián)系。美版教材在職業(yè)鏈接、化學(xué)工作者中可以獲得學(xué)習(xí)之外的知識(shí)。在職業(yè)鏈接中，學(xué)生可以知識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發(fā)展做打算，根據(jù)自己的選擇以后的發(fā)展方向，而在人教版教材中卻沒(méi)有提及。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

一、背景

1、教學(xué)方式

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以灌注式教學(xué)為主，基本上遵循“講解―接受式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)行教育的要求。事實(shí)上，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的講解，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠按照化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)?；谶@種要求，現(xiàn)代教學(xué)方式孕育而生，這種方式是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在任何時(shí)間與自己需要的、高水平的人（認(rèn)識(shí)或者不認(rèn)識(shí)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師、同學(xué)等）相溝通，獲取最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，以采取最有效的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式的要求下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)圍繞著學(xué)生更主動(dòng)、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來(lái)組織課堂教學(xué)。高中階段的有機(jī)化學(xué)是高考之重，在這以?xún)?nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學(xué)生積極接受知識(shí)。

2、師生關(guān)系

當(dāng)代教育家朱永新說(shuō)：“良性的師生關(guān)系是亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)、應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享知識(shí)、交流情感、創(chuàng)造生活，人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到張揚(yáng)、發(fā)展和提升。”傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)模式是不符合現(xiàn)代教育理論的，它極大的限制了教師與學(xué)生的關(guān)系。在新課改的要求下，這種傳統(tǒng)的教育模式是不能滿(mǎn)足教學(xué)要求的，尤其是在有機(jī)物教學(xué)過(guò)程中，單純的老師講授，很難讓學(xué)生達(dá)到對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)空間感的建立，很難掌握結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要的化學(xué)思想，這就需要教師對(duì)課堂適當(dāng)放寬松，讓學(xué)生積極思考有問(wèn)題就提出來(lái)，及時(shí)解決，同時(shí)讓學(xué)生思維活躍，相互啟發(fā)形成良好的課堂氛圍，除此，課后教師應(yīng)與學(xué)生多交流，及時(shí)幫助學(xué)生正確掌握課堂內(nèi)容。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略

（1）借助于計(jì)算機(jī)備課充分

作為教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂有趣，備課時(shí)最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，避免知識(shí)片面偏頗。在解釋同一問(wèn)題時(shí)，不同的教材有不同的角度，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材的提煉可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，便于學(xué)生的理解和記憶。

有機(jī)物的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握化合物結(jié)構(gòu)很重要，但是，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)抽象難理解，例如烷烴的鋸刺形狀，以及在此過(guò)程中涉及到的共線(xiàn)共面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生空間感的考察是很明顯的，但是學(xué)生沒(méi)有對(duì)結(jié)構(gòu)的直觀印象，所以這部分知識(shí)一直學(xué)生難于理解。介于這種情況，教師可采用多媒體輔助教學(xué)，將有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)以三維立體的模式呈現(xiàn)，并且輔以顏色，是學(xué)生在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中始終保有立體圖像的思維模式。通過(guò)這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的空間感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的掌握，從而可以是學(xué)生更好的學(xué)好有機(jī)化學(xué)。例如在鹵代烴被取代為醇的教學(xué)中，可以借助三維動(dòng)畫(huà)的模式是學(xué)生理解取代的含義，而且學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，擴(kuò)展視野。除此之外，對(duì)于高中學(xué)生共面一直是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，借助于計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)能力，這一問(wèn)題就很好解決。

（2）借助于歸納演繹法抓住有機(jī)化學(xué)的主線(xiàn)

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是化合物多、反應(yīng)式多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜煩瑣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)始終是難點(diǎn)尤其是有機(jī)合成。如何把握其內(nèi)在規(guī)律，掌握其核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，則會(huì)使龐大的有機(jī)體系大大濃縮？美國(guó)斯坦福大學(xué)著名的有機(jī)化學(xué)家Paul A.Wender教授說(shuō)過(guò)“有機(jī)化學(xué)只關(guān)心三件事情：結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的變化和新的結(jié)構(gòu)”?；衔锏慕Y(jié)構(gòu)就是有機(jī)化學(xué)的精髓。因此我們把“結(jié)構(gòu)”作為主線(xiàn)，按“結(jié)構(gòu)―反應(yīng)機(jī)理―有機(jī)合成”的線(xiàn)條對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、分類(lèi)，將同一官能團(tuán)物質(zhì)歸納為一類(lèi)物質(zhì)講解，在此基礎(chǔ)上演繹推理同樣官能團(tuán)接在不同的烴基上性質(zhì)不同，而對(duì)于不同官能團(tuán)類(lèi)物質(zhì)可通過(guò)相互反應(yīng)銜接，讓學(xué)生能夠同時(shí)從橫和縱兩個(gè)方向去充分認(rèn)識(shí)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。建立以結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)、化學(xué)反應(yīng)為紐帶的點(diǎn)、線(xiàn)、面一體的有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)煩瑣的知識(shí)形成為網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的充分理解，以點(diǎn)帶面，真正全方位系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率。例如：對(duì)于醇類(lèi)化合物，首先了解醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出決定物質(zhì)主要性質(zhì)的是其中的羥基，根據(jù)羥基特點(diǎn)可推出低分子量的醇水溶性強(qiáng)、熔沸點(diǎn)高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質(zhì)，通過(guò)醇的結(jié)構(gòu)演繹到酚，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同官能團(tuán)在不同的烴基上性質(zhì)不同，進(jìn)而擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，性質(zhì)改變，歸納總結(jié)兩者的區(qū)別與形同之處。利用醇與醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質(zhì)的轉(zhuǎn)化反應(yīng)將醇與其它有機(jī)物縱向聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式使學(xué)生很好地掌握本章的知識(shí)，同時(shí)又將橫向和縱向地將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，這種形式的教學(xué)，有利于學(xué)生從整體的角度完整地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而為學(xué)生順利完成有機(jī)合成路線(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)

1、觀察和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)中有涉及較多的實(shí)驗(yàn)，因此在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面的觀察實(shí)驗(yàn)，而且要善于思考，不但要知其然，還要知其所以然。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯時(shí)，加藥品的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中飽和碳酸鈉的作用，都是需要學(xué)生通過(guò)觀察、思考得出結(jié)論。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，只要?jiǎng)邮植拍苌羁腆w會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)常性的開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以采用教師演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，比如教師演示完葡萄糖的銀鏡反應(yīng)和葡萄糖與氫氧化銅的反應(yīng)后，就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生既可以提高他們觀察能力，又可以使做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)操作很規(guī)范，從而提高他們的動(dòng)手能力。

2、自學(xué)和記憶能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，教師還加要強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材，總結(jié)新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別于擴(kuò)展。 例如高二年級(jí)醇的教學(xué)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以采用學(xué)生閱讀自我總結(jié)這種方式，最后教師輔以點(diǎn)睛。

對(duì)于理科中半文科性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科，記憶是很重要的一項(xiàng)能力，人類(lèi)沒(méi)有記憶就沒(méi)有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒(méi)有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了?；A(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科尤其有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要在理解的基礎(chǔ)上記憶并且要有區(qū)別的記憶。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自我歸納總結(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生記憶的能力。

3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

積極探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路子，嘗試學(xué)生分組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館獨(dú)立查閱資料，按小組獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。首先要通過(guò)指導(dǎo)小組的討論和甄選實(shí)驗(yàn)方案。，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索，實(shí)踐，獨(dú)立地逐步解決問(wèn)題，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只提出研究要求，在必要時(shí)加以指導(dǎo)，不限定具體實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問(wèn)題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自主分析解決問(wèn)題的能力。這種對(duì)教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)，進(jìn)而真正得以開(kāi)展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，真正體會(huì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)化學(xué)的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新教育培養(yǎng)能力的目的。

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篇5

目前，我國(guó)主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學(xué)模式。在高中尤其是高三復(fù)習(xí)課上，課堂上的信息量非常大，學(xué)生需要記憶的知識(shí)量很大，學(xué)生總是感覺(jué)來(lái)不及做筆記，往往記了老師當(dāng)下總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，卻跟不上老師接下來(lái)要講的東西，更不用說(shuō)是將整堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，完善自己的知識(shí)體系了，就只能課后自己進(jìn)行補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，要記下所有的知識(shí)點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識(shí)點(diǎn)才能提高學(xué)習(xí)效率。有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與我們的生活也息息相關(guān)。高中有機(jī)化學(xué)分布在兩本書(shū)上，有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類(lèi)繁多且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學(xué)生學(xué)會(huì)采用正確的方法來(lái)理解和記憶有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，就會(huì)體會(huì)到有機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，從而理清知識(shí)間相互錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)“烴的衍生物”時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于將知識(shí)局部化，學(xué)習(xí)鹵代烴時(shí)，學(xué)生將其概念及其發(fā)生的特征反應(yīng)儲(chǔ)存在腦海里。當(dāng)學(xué)習(xí)醇、酚等時(shí)，學(xué)生也只是將其對(duì)應(yīng)的概念及特征反應(yīng)儲(chǔ)存起來(lái)。這樣一來(lái)鹵代烴、醇、酚等知識(shí)在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線(xiàn)性排列的，缺乏之間的有效整合。而當(dāng)烴的衍生物綜合起來(lái)出題時(shí)，學(xué)生往往不知所措。其實(shí)是學(xué)生缺乏對(duì)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的歸納總結(jié)，不能建構(gòu)系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。而如果利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，則知識(shí)以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時(shí)少，還能使重難點(diǎn)突出，知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系可以一目了然的呈現(xiàn)出來(lái)，起到很好的效果。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生更有效的建構(gòu)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。以下為本人在實(shí)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)教學(xué)中的實(shí)例。

新課教學(xué)：（1）課前預(yù)習(xí)：教師提前一天布置預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的理解，簡(jiǎn)單的繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)一些自己理解的學(xué)生可以將知識(shí)展示的非常恰當(dāng)，而對(duì)自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在自己繪制的圖中用符號(hào)“？”標(biāo)注出來(lái)。第二天一大早要上交。

課堂教學(xué)：教師對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，可以知道學(xué)生在哪些知識(shí)上理解的較好，哪些知識(shí)的問(wèn)題比較大，在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行講解。將學(xué)生自己制的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的情況，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、優(yōu)化，認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)生自己可以用彩色標(biāo)注，形成自己腦海里的知識(shí)圖形。

篇6

（赤峰學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際及生源情況對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體現(xiàn)進(jìn)行了改革嘗試.實(shí)踐證明，這一改革既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又使學(xué)生的“應(yīng)用”能力得到了明顯的提高.達(dá)到了預(yù)期的目的.

關(guān)鍵詞 ：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型人才；應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區(qū)唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學(xué)院2010年就明確提出了培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式.

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課，如何以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上如何改革進(jìn)行了積極探索，取得了一定進(jìn)展.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，有機(jī)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)理論兩門(mén)課程呈相互依托，相互支撐的關(guān)系.但實(shí)驗(yàn)教學(xué)又有其特殊性，發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短勢(shì)必在“應(yīng)用”人才培養(yǎng)上起到事半功倍的作用.

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與化工新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)應(yīng)用、工業(yè)“三廢”處理、安全生產(chǎn)、火災(zāi)與爆炸事故的分析都有很大關(guān)系.如何把這種關(guān)系在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，落實(shí)對(duì)于“應(yīng)用”人才培養(yǎng)至關(guān)重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機(jī)教研室依據(jù)學(xué)院確定的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際對(duì)化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的四大塊進(jìn)行了有機(jī)整合.以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為改革切入點(diǎn).突出了安全性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性和綠色環(huán)保理念.

1 精選內(nèi)容、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高

本著以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用為重”的理念.在新修訂的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱框架內(nèi)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)了課程體系.傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立進(jìn)行的.為突出“應(yīng)用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點(diǎn)院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些，特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在高中階段基本沒(méi)有接觸.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到易燃、易爆、低沸點(diǎn)、有毒、有害及腐蝕性強(qiáng)等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學(xué)生科學(xué)“應(yīng)用”能力，就必須從基礎(chǔ)抓起.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的精髓說(shuō)到底還是基本操作[3].為此我們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)中刪掉了無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中做過(guò)的簡(jiǎn)單玻璃工操作，適當(dāng)增加其它基本操作學(xué)時(shí)，加大加強(qiáng)了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點(diǎn)的測(cè)定、沸點(diǎn)的測(cè)定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓(xùn)練內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實(shí)驗(yàn)中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實(shí)驗(yàn)操作技能的高低既影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，也決定著實(shí)驗(yàn)的安全性，一個(gè)接受瓶錯(cuò)誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性及潛在危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)中不能很好地訓(xùn)練自己的基本操作、基本技能，存在應(yīng)付實(shí)驗(yàn)心理[4].而這就需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮.為此，我們把強(qiáng)化操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)的安全性教育有機(jī)整合，順勢(shì)引導(dǎo).教學(xué)中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實(shí)驗(yàn)裝置組裝都加以規(guī)范.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先動(dòng)腦、后動(dòng)手、先觀察、后思考，多設(shè)問(wèn)題，多問(wèn)為什么.使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基本操作技能.通過(guò)基本操作、基本技能的訓(xùn)練讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性、創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維習(xí)慣及安全觀，為應(yīng)用能力的獲得打好基礎(chǔ)，使其具備基本的科學(xué)素質(zhì).

我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關(guān)重要.最近報(bào)道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒(méi)有安全生產(chǎn)意識(shí).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)特定的教學(xué)場(chǎng)所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢(shì)，把安全實(shí)驗(yàn)、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實(shí)驗(yàn)中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.

適當(dāng)減少性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)于有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的.對(duì)此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無(wú)毒低毒經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)予以開(kāi)設(shè)并保持與理論課知識(shí)同步進(jìn)行，做到理論和實(shí)驗(yàn)很好的銜接.

增開(kāi)了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實(shí)驗(yàn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).既開(kāi)闊了視野、又讓學(xué)生看到了在人類(lèi)生產(chǎn)和生活中有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性[5].自覺(jué)的形成了渇求新知識(shí)的意識(shí).

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系因缺少開(kāi)發(fā)性綜合性實(shí)驗(yàn)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6].通過(guò)基本操作、基本技能、簡(jiǎn)單合成、多步合成的訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能在循序漸進(jìn)、逐步提高的基礎(chǔ)上，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的后期我們開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科的親核取代反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)測(cè)量、電化學(xué)方法制備碘仿綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).同時(shí)也把新技術(shù)、新儀器引入實(shí)驗(yàn)教學(xué).構(gòu)建了適合化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的“兩基、一驗(yàn)、一宗”的課程體系，為提升有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的水平奠定了基礎(chǔ).

2 改進(jìn)方法、多頭并用、提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 積極進(jìn)行教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是老師“唱主角”，學(xué)生“做配角”.老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完重復(fù)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.不但教學(xué)方法單一，學(xué)生也始終處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，自主權(quán)小，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.同時(shí)也抑制了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進(jìn)行教學(xué)模式改革.

學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改進(jìn).成功的實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí).“給人以魚(yú)，不如授之以漁”針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)命題，除了要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟以外.還要求學(xué)生查文獻(xiàn)；想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；寫(xiě)內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項(xiàng).通過(guò)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查，課堂互動(dòng)式交流給以監(jiān)督.這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，用心領(lǐng)會(huì).同時(shí)也是學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運(yùn)用能力得到提升的過(guò)程.不懂的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這就為做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ).

教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程[7].發(fā)揮學(xué)生主體作用.每次實(shí)驗(yàn)課都由2-3名學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，分別根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等.教師做出必要補(bǔ)充、糾正、解答.部分實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比，如改變某些反應(yīng)條件（溫度、時(shí)間）看對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學(xué)中.使學(xué)生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學(xué)生得到如何去獻(xiàn)身未來(lái)事業(yè)的方法和應(yīng)用本領(lǐng).

實(shí)驗(yàn)課的講解既需要學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，鞏固理論知識(shí)，又要形成一個(gè)完整的解決問(wèn)題的思路，還要學(xué)會(huì)用類(lèi)似的方法，解決類(lèi)似的問(wèn)題.因此指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性.具有廣泛的遷移作用.在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題.這也是“應(yīng)用”能力提高的過(guò)程.

多媒體教學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂.傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一本教案、老師滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì).因此，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學(xué)的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書(shū)時(shí)間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過(guò)PPT的演示可以讓學(xué)生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式大大的提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

綠色環(huán)保貫徹始終.無(wú)論是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、還是制備合成及提取等實(shí)驗(yàn)都用到大量有機(jī)試劑.在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來(lái)完成教學(xué).既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保還達(dá)到了教學(xué)目的.制備合成實(shí)驗(yàn)中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和基本操作訓(xùn)練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對(duì)環(huán)境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促.建立科學(xué)合理的考核不但可以全面綜合的評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī).而且還為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的“應(yīng)用”能力提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評(píng)價(jià)體系.平時(shí)成績(jī)由：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等構(gòu)成占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，包括實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果、討論等.期末成績(jī)：由實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)技能操作構(gòu)成占30%.實(shí)驗(yàn)理論考試在上學(xué)期完成，實(shí)驗(yàn)技能操作考試在下學(xué)期完成.實(shí)驗(yàn)技能操作考試，有機(jī)教研室全體教師都參與，學(xué)生隨機(jī)抽題獨(dú)立操作來(lái)完成.初步建立了實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能操作考試的試題庫(kù).

3 結(jié)束語(yǔ)

幾年的實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系的改革，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，同時(shí)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、特別是綜合“應(yīng)用”能力也得到了很大的提升.這一點(diǎn)已在畢業(yè)生考研和就業(yè)中得到了體現(xiàn).當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步.在基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)而不懈努力奮斗.

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參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)用化學(xué) 護(hù)理專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.045

Research for Teaching of Medical Chemistry in the Nursing Major

LI Minghua， LAN Ting， WANG Baolong， GAO Peng， ZHANG Junna ， HE Wei*

（Department of Chemistry Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract Medical Chemistry is a required course for the nursing major， in order to improve teaching effectiveness， analyzed the situation of students， explored teaching methods， and combined with experiments to enhance the cognitive， good results have been achieved.

Keywords Medical Chemistry； nursing major； teaching methods； experiments

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，護(hù)理觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高級(jí)護(hù)理人才不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)具備一定業(yè)務(wù)能力?！搬t(yī)用化學(xué)”是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生全面了解醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容，拓展知識(shí)面，為之后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這篇文章從學(xué)生現(xiàn)狀入手，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中取得良好效果。

“醫(yī)用化學(xué)”是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課，覆蓋面廣，知識(shí)繁多，總課時(shí)6時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)（無(wú)機(jī)部分26學(xué)時(shí)，有機(jī)部分34學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過(guò)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們既掌握了溶液、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、膠體等基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)，又掌握了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，含有不同類(lèi)別官能團(tuán)的化合物在本課程中逐一講到，包括鏈烴、環(huán)烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮醌、羧酸、含氮化合物、糖類(lèi)化合物等等，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的課程及實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的化學(xué)理論基礎(chǔ)，提高她們對(duì)于化學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐的應(yīng)用，是高等教育工作者需要探索和思考的問(wèn)題。然而，我校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)根據(jù)學(xué)前情況分析可知，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度層次參差不齊，一少部分學(xué)生高中學(xué)的理科，有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，另有一部分學(xué)生高中學(xué)的文科，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。此外，課程的學(xué)習(xí)主要以講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，缺乏和臨床實(shí)踐的緊密聯(lián)系，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性?；谏鲜鰡?wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一系列的改革。

1 教學(xué)方法研究

教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是每一位教師義不容辭的責(zé)任，針對(duì)學(xué)生自身及思想上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取適合的教學(xué)方法來(lái)克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，因此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，注重醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系

興趣是最好的老師，興趣一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。上課的時(shí)候針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，引起學(xué)生興趣。例如講授醇類(lèi)物質(zhì)時(shí)，可以從較為簡(jiǎn)單的乙醇入手，乙醇是學(xué)生都十分熟悉的物質(zhì)，具有特殊氣味，臨床上可以用于消毒，它的結(jié)構(gòu)中有一個(gè)羥基，羥基的存在使得乙醇具有特殊的化學(xué)性質(zhì)，它怎樣影響化學(xué)性質(zhì)呢，從此引入醇類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生從自己熟悉的物質(zhì)應(yīng)用開(kāi)始，增加她們學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的興趣。

1.2 改善授課方式，避免灌輸式教學(xué)

“醫(yī)用化學(xué)”這門(mén)課程內(nèi)容繁多，包括無(wú)機(jī)化學(xué)部分和有機(jī)化學(xué)部分，有大量的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，按照課本純粹講授這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，所以授課時(shí)要避免灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中要改善授課方式，可以多運(yùn)用一些教學(xué)方法，在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；可以進(jìn)行舉例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；可以在課堂上與學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛；還可以通過(guò)比較增加學(xué)生記憶。在教學(xué)中將幻燈片和板書(shū)聯(lián)合使用，力求將知識(shí)點(diǎn)講得清楚透徹。

隨著信息化教學(xué)的日益發(fā)展，教育信息化給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革，教育者和學(xué)習(xí)者可以借助越來(lái)越多的現(xiàn)代媒體，教育資源和方法進(jìn)行雙邊活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是較為傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式，我校已建立了醫(yī)用化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，同學(xué)們可以用學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)站，在線(xiàn)答題，復(fù)習(xí)課程，向老師提問(wèn)；同時(shí)，老師也定期登錄網(wǎng)站，給同學(xué)們答疑，這樣一來(lái)學(xué)生和老師不用去教室就可以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。除網(wǎng)絡(luò)課程之外，一些新興的信息化教學(xué)方式也逐漸發(fā)展起來(lái)，微課、慕課、電子書(shū)包更是信息化教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)，對(duì)于新鮮的教學(xué)方式老師和學(xué)生都需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。微課是一些短小精悍的視頻，這些視頻可以用于同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，我校網(wǎng)站上有微課的教學(xué)資源，同學(xué)們?cè)谡n后可以通過(guò)微課復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，起到很好的自學(xué)作用。

1.3 教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

任何課程的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)的歸納總結(jié)，醫(yī)用化學(xué)亦是如此，尤其是其中的有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化合物的種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，因此有機(jī)化學(xué)是醫(yī)用化學(xué)的難點(diǎn)之一，但是通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)有很多共性的東西，所以在學(xué)習(xí)中需及時(shí)復(fù)習(xí)，并且多歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)中，老師和同學(xué)們總結(jié)出了許多有趣的學(xué)習(xí)方法，如比喻記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、口訣記憶法等，通過(guò)歸納總結(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。比如在含氮有機(jī)化合物中講到的氨基酸，通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)們都知道氨基酸是一類(lèi)具有特殊意義的化合物，它是蛋白質(zhì)的基本組成單位，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有器官組織都有蛋白質(zhì)，沒(méi)有蛋白質(zhì)就沒(méi)有生命，因此，氨基酸的重要性也就不言而喻，在學(xué)習(xí)中對(duì)于氨基酸的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要掌握它的結(jié)構(gòu)和8種必需氨基酸，這8種必需氨基酸在記憶的時(shí)候，同學(xué)們反映不是很好記，就算當(dāng)時(shí)記住了過(guò)后也會(huì)忘記，如何能夠讓同學(xué)們簡(jiǎn)單輕易地牢記呢？老師想出了一個(gè)好辦法，可以將8種氨基酸變成一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)“笨蛋來(lái)宿舍晾一晾鞋”采取諧音的方式讓同學(xué)們牢記，“笨”對(duì)應(yīng)苯丙氨酸，“蛋”對(duì)應(yīng)蛋氨酸，“來(lái)”對(duì)應(yīng)賴(lài)氨酸，“宿”對(duì)應(yīng)蘇氨酸，“舍”對(duì)應(yīng)色氨酸，“晾”對(duì)應(yīng)亮氨酸，“一晾”對(duì)應(yīng)異亮氨酸，“鞋”對(duì)應(yīng)纈氨酸，這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于這8種氨基酸的記憶就非常深刻。

2 理論聯(lián)系實(shí)踐 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容，如何使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著舉足輕重的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能和各種能力。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論課知識(shí)結(jié)合起來(lái)，比如阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)，理論課上已經(jīng)講過(guò)了鄰羥基苯甲酸，酸酐和乙酰水楊酸的結(jié)構(gòu)式，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以實(shí)際觀察原料鄰羥基苯甲酸的顏色，性狀，再通過(guò)與乙酸酐的反應(yīng)生成乙酰水楊酸（阿司匹林），實(shí)驗(yàn)完畢再對(duì)酚羥基進(jìn)行鑒別，理論課上講過(guò)酚羥基遇到三氯化鐵會(huì)呈現(xiàn)紫色，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可以實(shí)際觀察到顏色變化，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣一來(lái)，同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.1 實(shí)驗(yàn)組織階段

在實(shí)驗(yàn)課上課之前，同學(xué)們要了解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在規(guī)定的三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)按照要求完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后，教師要對(duì)各位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要能夠讓同學(xué)們自己聯(lián)系理論知識(shí)，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的方式掌握課本中的知識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)總結(jié)歸納，與學(xué)生進(jìn)行探討，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以理清學(xué)生的思路，形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。

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篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 計(jì)算機(jī)多媒體 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0140-01

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，知識(shí)量迅速增大，學(xué)生掌握更多的知識(shí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展，只用傳統(tǒng)教學(xué)方式較難有效提高課堂效率。應(yīng)用新的教學(xué)手段，多媒體計(jì)算機(jī)以它儲(chǔ)存的圖、文、聲、像、視頻等多種教學(xué)信息，做到圖文并茂，活躍課常氣氛，進(jìn)入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1 計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 多媒體課件

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。

在化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，如果運(yùn)用多媒體課件投影，可使化學(xué)知識(shí)直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)，多媒體課件可以集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)與一體，全方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，既能增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀性，讓學(xué)生充分運(yùn)用感覺(jué)器官直接獲取知識(shí)，同時(shí)又能節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)接受能力。例如，在高中必修二講解化學(xué)鍵的形成時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)的方式演示分子反應(yīng)過(guò)程，形象模擬化學(xué)鍵的形成，讓學(xué)生很好地接受并理解；在《離子化合物和共價(jià)化合物》的形成時(shí)，采用幻燈片由部分到整體，井然有序，能化靜為動(dòng)，形象逼真。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松，掌握牢固，比單純講解和粉筆加黑板效果好得多。

利用多媒體計(jì)算機(jī)將大量不同難度的習(xí)題、學(xué)習(xí)綱要制成復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課件，放在一個(gè)共用的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以利用空余時(shí)間上機(jī)復(fù)習(xí)知識(shí)，選擇習(xí)題練習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的程度和教學(xué)的進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化鞏固所學(xué)知識(shí)，既能部分代替教師輔導(dǎo)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 模擬化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理

學(xué)生接觸有機(jī)化合物，有機(jī)化合物素以分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)條件要求嚴(yán)格，反應(yīng)機(jī)理難掌握著稱(chēng)，其中有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)手段如掛圖、模型等雖然也能準(zhǔn)確地表現(xiàn)分子的立體結(jié)構(gòu)，卻很難表現(xiàn)出反應(yīng)機(jī)理連續(xù)性、遞變性等特點(diǎn)，教學(xué)效果往往是事倍功半。例如，很多學(xué)生對(duì)于加聚反應(yīng)是如何斷鍵如何進(jìn)行的總是一知半解，如何幫助學(xué)生更快、更深刻地理解知識(shí)，是許多教育工作者關(guān)心和積極探討的問(wèn)題。通過(guò)計(jì)算機(jī)中的三維動(dòng)畫(huà)軟件可以對(duì)一些重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行了動(dòng)態(tài)模擬，生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)了有機(jī)反應(yīng)的全過(guò)程，直觀地表現(xiàn)了有機(jī)反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和生成，結(jié)構(gòu)的變化以及中間體的生成等全過(guò)程。運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)于有機(jī)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵的斷裂和生成過(guò)程，反應(yīng)過(guò)程中分子立體結(jié)構(gòu)的變化有了深刻的了解，能取得很好的教學(xué)效果。將制作的動(dòng)畫(huà)軟件插入到多媒體課件中，在課堂教學(xué)中就更為方便。

2 計(jì)算機(jī)多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 視頻演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，物質(zhì)顏色狀態(tài)的變化過(guò)程，通過(guò)理論知識(shí)從而提出疑問(wèn)，獲得結(jié)論。傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)受客觀條件的制約，所以很多演示實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成了講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以至影響教學(xué)效果。采用計(jì)算機(jī)投影實(shí)驗(yàn)視頻，可以克服上述缺陷，提供演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如：甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，氯氣是有毒的氣體，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的油狀液體因?yàn)槭峭该鞯牟灰子^察到，所以只是在課堂演示的話(huà)效果不佳，如果用計(jì)算機(jī)播放視頻，可以放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能觀察得很清楚，對(duì)取代反應(yīng)的產(chǎn)物有感官上的認(rèn)識(shí)從而加深對(duì)取代反應(yīng)的理解。

2.2 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和輔助。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)模擬軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，重復(fù)正確實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)錯(cuò)誤操作的后果模擬演示，能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加準(zhǔn)確，規(guī)范，提高實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù)。例如：在進(jìn)行金屬鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果鉀塊過(guò)大或者鉀塊粘到燒杯壁都會(huì)使鉀劇烈燃燒甚至濺出來(lái)，有一定的危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)前只聽(tīng)老師講，還是有學(xué)生無(wú)法注意到安全問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行多次計(jì)算機(jī)模擬之后，掌握了鉀塊的選取量和投放位置，能使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作更具規(guī)范性和安全性。

3 在化學(xué)教學(xué)中要因時(shí)、因勢(shì)、因需地運(yùn)用多媒體

篇9

關(guān)鍵詞：臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)化學(xué)

Teaching Reform of Medical Chemistry in Accreditation of Clinical Medicine Specialty

KONG Ling-dong，WANG Ning， LIU Jun，LI Zhen-quan， DU Zhong-yu， XIE Zeng-yang

（Jining Medical University Shandong Jining 272067）

Abstract：At present， the national medical undergraduate colleges and universities have carried out the accreditation of clinical medicine specialty.？This accreditation had proposed the specific target for the clinical graduates and school standards of medical education.？For basic medical education， the main focus should be on the integration of teaching contents， the reform of teaching methods and the transformation of teaching ideas.Medical chemistry education should enable students to adapt to the new teaching methods ， teaching ideas， and gradually change the students' learning attitude， find new ways of learning and gradually change the learning attitude， find a new learning method， and then lay a good foundation for the later integration courses and clinical courses.According to the accreditation standards and combined with our practical， medical chemistry teaching reform is mainly from revision of syllabus， theory teaching methods reform， experimental teaching reform and leading students to early exposure to scientific research.

Key words：Teaching Reform Medical Chemistry Accreditation

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0195-02

作為一種外部質(zhì)量保證制度，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證已得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同，美國(guó)的八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系已經(jīng)形成了較為成熟的體系，我國(guó)從2002年部署醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，到2008年《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》頒布，臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)始啟動(dòng)[1]。此次認(rèn)證工作有利于提高我國(guó)臨床學(xué)生的素質(zhì)和臨床教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而在教育國(guó)際化的背景下，盡早能夠與國(guó)際接軌，得到國(guó)際認(rèn)可。為適應(yīng)此次認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在認(rèn)證過(guò)程中也應(yīng)該不斷改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為提高學(xué)生獲取知識(shí)信息能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力、和批判性思維能力[2]打下良好的基礎(chǔ)。

一、理論教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系日益密切，對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生，化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)必修課，化學(xué)的學(xué)習(xí)為之后開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)生本身而言，往往認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，無(wú)論是從后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)還是后期的臨床實(shí)踐，都很難直接接觸到與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這也就造成了臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，精力投入不足。另外由于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)較以往有明顯下降。而且在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多省份的學(xué)生高中階段只選修了有機(jī)化學(xué)或是無(wú)機(jī)化學(xué)或是結(jié)構(gòu)化學(xué)，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這也是造成部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的主要原因之一。同時(shí)，近幾年，化學(xué)理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，而對(duì)于多數(shù)教材，知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有減少，這就造成了教師在上課時(shí)，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了化學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣。因此，醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生提出的要求。

1.教學(xué)大綱的修訂

為提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為滿(mǎn)足認(rèn)證工作的需要，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們重新制訂了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)加以區(qū)分，使其更貼近臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

1.1注重化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

在基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)緒論課部分，我們加入了化學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)以及相關(guān)分支學(xué)科的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展起到的重要作用。從古代煉丹術(shù)到現(xiàn)在基于分子、原子水平的研究，化學(xué)的發(fā)展無(wú)疑對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展起到了推動(dòng)作用?；瘜W(xué)研究的眾多成果也都應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為人類(lèi)的健康做出了突出的貢獻(xiàn)。特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到后基因組時(shí)代，化學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究方法也與醫(yī)學(xué)越來(lái)越相通。

1.2強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)鏈接

課本中與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)鏈接，在以往的講授中，只作為引言或是學(xué)生課外閱讀的資料，并沒(méi)有引起太多的重視，教師的主要任務(wù)是在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解上。但我們?cè)谑谡n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)鏈接部分有很大的興趣。為了能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系，我們把知識(shí)鏈接部分作為重要的知識(shí)點(diǎn)加以講解，并結(jié)合化學(xué)知識(shí)加以解釋?zhuān)瑢?duì)于課本中沒(méi)有的相關(guān)知識(shí)鏈接，我們也注意與臨床知識(shí)相結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生能夠真正意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)引起足夠的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)與臨床專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不是很密切，而且有些內(nèi)容對(duì)于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講確實(shí)枯燥乏味，也很難掌握。因此，就這些內(nèi)容來(lái)講，我們做了刪減。比如在基礎(chǔ)化學(xué)中關(guān)于熱力學(xué)部分，不再講述;在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律部分，對(duì)于量子力學(xué)相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、電子云的角度分布等作為學(xué)生了解的內(nèi)容簡(jiǎn)要講解;共價(jià)鍵與分子間力一章中，分子軌道理論也作為一般了解性?xún)?nèi)容;配位化合物一章中，晶體場(chǎng)理論不再講述;將滴定分析和分光光度法的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)在操作和應(yīng)用上。有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)機(jī)理問(wèn)題我們一般是作為了解性的內(nèi)容來(lái)講述，不再要求學(xué)生掌握;同時(shí)強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)相關(guān)的糖類(lèi)、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容的講解，與生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程相聯(lián)系。

2.教學(xué)方法的改革

深刻理解“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”理念的內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)化學(xué)作為臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生較早接觸的學(xué)科，應(yīng)逐步引入新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我校2014級(jí)卓越醫(yī)師班的教學(xué)中，我們參考“三明治教學(xué)方法”，對(duì)“立體化學(xué)基礎(chǔ)”這一章的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。首先按照每五人一個(gè)學(xué)習(xí)小組分組，教師提出本章的五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，課下討論。課上，各小組成員互換，分別負(fù)責(zé)講述自己負(fù)責(zé)解答的問(wèn)題，再由五個(gè)小組分別選出代表給大家講授，中間穿插互相討論的環(huán)節(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出新的問(wèn)題供大家討論解決。這種教學(xué)方法的改革，打破了課堂上以教師講授為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。減少理論課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù)，將是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的必然。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)減少講授基本理論和基本方法的學(xué)時(shí)數(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能[3]。以往在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授上非常注重原理和實(shí)驗(yàn)步驟的講解，之后按照教師的要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在此過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和參與性，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)興趣不高。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇以及實(shí)驗(yàn)授課方法上有必要進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容改革中，我們刪除了單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只保留了基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)，增加了綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)添加科研型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如在乙酰苯胺（退熱冰）的制備實(shí)驗(yàn)中，我們按照設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，課上以集體討論的形式確定可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生從方案制定，儀器、試劑準(zhǔn)備，儀器組裝，結(jié)果討論都主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，真正提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目

在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的篩選中，我們主要選擇一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)，或培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人文精神的實(shí)驗(yàn)。比如在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們確定了“濟(jì)寧太白湖水質(zhì)的化學(xué)需氧量測(cè)定”，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方法測(cè)定化學(xué)需氧量的相關(guān)知識(shí)，又能對(duì)當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境引起足夠重視。人文精神的培養(yǎng)也是臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要指標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研

為了能讓學(xué)生早期參與科研，我們2014年申報(bào)了三項(xiàng)濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目，通過(guò)報(bào)名和遴選，將有近15名臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與到教師的科研課題中。參與全校教師科研課題的學(xué)生將有近百名。這對(duì)提高學(xué)生的科研能力將有很大幫助。

四、改革成績(jī)考核制度

以往考試成績(jī)只是反映在期末的卷面成績(jī)。在臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中也特別強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)。因此，在考核方式上我們采取了平時(shí)成績(jī)、考前測(cè)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)考試的模式，網(wǎng)絡(luò)考試的成績(jī)只是占到了總評(píng)價(jià)體系的50%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例占到到25%，其中包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、考勤、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。其中，實(shí)驗(yàn)操作技能考核更能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為之后臨床技能操作打下良好的基礎(chǔ)。比如在“茶葉中咖啡堿的提取”實(shí)驗(yàn)中，我們制定出了實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1茶葉中咖啡堿的提取考核標(biāo)準(zhǔn)（參考）

五、總結(jié)

在整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革重點(diǎn)應(yīng)該做到逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)方法改革;課堂中要以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，切實(shí)與臨床專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系;推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭韻楊，伍林生.美國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證觀念的啟示，醫(yī)學(xué)教育探索[J].2014，35（498）：71-73，96.

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué) 知識(shí)銜接

化學(xué)學(xué)科被分為不同深度展開(kāi)不同階段的教育，在各教學(xué)階段的銜接必須引起人們的重視，然而，目前我國(guó)教育教學(xué)中高中化學(xué)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到不良影響?；瘜W(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用廣泛，因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合高中化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)有效開(kāi)展教學(xué)，找出高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高和人生的發(fā)展影響重大。

一、高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的差異分析

（一）教學(xué)方式和目標(biāo)的差異

隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變革，然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其問(wèn)題依然存在，例如高中化學(xué)教學(xué)中增加大量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是某些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)受限于有限的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展受到阻礙，教師通常采用黑板教學(xué)的方式將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)取代，從而使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解甚少。如此，高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)之間就出現(xiàn)銜接問(wèn)題。首先，高中化學(xué)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)上存在區(qū)別。高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是為大學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)則是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，更好地滿(mǎn)足工作的需要。所以，大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要具備一定的自主探索能力和創(chuàng)新能力。目前我國(guó)許多地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)試制度下的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)化學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

高中化學(xué)主要是模塊學(xué)習(xí)，各章節(jié)間基本上是彼此獨(dú)立的，并且涉及的理論知識(shí)不多，而且為了應(yīng)付高考，課程學(xué)習(xí)不全面。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，例如無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，其雖然包括一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但主要以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中占據(jù)較大的比重，多達(dá)七成以上，而高中化學(xué)課程無(wú)法為大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接策略

（一）高中階段化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加深學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的了解，明白高中化學(xué)學(xué)習(xí)是為大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)將關(guān)系到今后大學(xué)學(xué)習(xí)中哪些專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)在思想層面上的有效銜接。高中化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容方面應(yīng)注重“啟后”，然而并非將大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)取代，而是基于新課改背景下，教師加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，從而為學(xué)生大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生做好今后大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)

首先，在保持教材不變的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。其中，需要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同和知識(shí)需求的差異，理論根據(jù)化學(xué)類(lèi)和醫(yī)藥類(lèi)的區(qū)別從理論和應(yīng)用兩方面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。需要進(jìn)行高中化學(xué)欠缺知識(shí)的完善，并將重復(fù)贅述和無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容刪除或跳過(guò)。也有一些知識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中有所提及，但是并未進(jìn)行深入講解，那么這些內(nèi)容需要在大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充，從而使化學(xué)知識(shí)緊密銜接。其次，化學(xué)教師應(yīng)使教材更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以貼近實(shí)際的展現(xiàn)形式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高；教師需在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，并且在課堂教學(xué)中合理引入高中化學(xué)知識(shí)。并且需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確處理高中化學(xué)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)研究條件，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中對(duì)化學(xué)的技能知識(shí)具有真正的了解和掌握，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，樹(shù)立正確的研究態(tài)度，從而更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)并獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將新知識(shí)及方法納入學(xué)生已有的認(rèn)知當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教學(xué)改革一直重視高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接問(wèn)題，因此，針對(duì)這一問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，尋找切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，積極促進(jìn)高中學(xué)生和大學(xué)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及素質(zhì)能力的提高，從而更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉嫻，張欣.高中化學(xué)新課程與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)電化學(xué)的銜接[J].化學(xué)教育，2015，07：12-15.