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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中物理;物理教學(xué)

一、引言

初中階段物理教學(xué)作為基礎(chǔ)啟蒙教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好合理化地制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。最為理想的初中物理課堂應(yīng)該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學(xué)生主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，物理教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭(zhēng)取找到一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)取得更好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）滿足新課程改革的教育要求

自從我國(guó)正式進(jìn)入新課程改革階段以來(lái)，教學(xué)方式有了非常明顯的創(chuàng)新，從之前的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)式教學(xué)。新課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了更高的要求，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更輕松地學(xué)習(xí)，在提高初中生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上滿足新課程改革的教育需求。

（二）符合初中師生的發(fā)展需求

在初中階段物理課程中，項(xiàng)目教學(xué)法起到了非常重要的作用。通過(guò)教育者對(duì)物理精神的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生更透徹地理解物理知識(shí)的真正價(jià)值。除此之外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐應(yīng)用還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力增強(qiáng)，讓他們學(xué)好物理知識(shí)的同時(shí)，其他各方面素質(zhì)得到全面提升。

（三）符合物理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)上文介紹可知，物理課程本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少地會(huì)出現(xiàn)較多實(shí)踐性內(nèi)容。通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，物理教育者可以將教材中的現(xiàn)象同學(xué)生日常生活緊密地關(guān)聯(lián)到一起，將那些相對(duì)晦澀難懂的物理理論知識(shí)具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)出他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理課程中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入

筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項(xiàng)任務(wù)，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請(qǐng)問(wèn)我們?cè)撛鯓舆B接這間書房的電路呢？通過(guò)這一情景，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證自己的猜想較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生不僅掌握了自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)方法，還熟練掌握了串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路知識(shí)，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)初中生交流與協(xié)作能力。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本了解由教育者給出的教學(xué)情景以后，等于設(shè)定完成了驅(qū)動(dòng)型任務(wù)目標(biāo)，下一個(gè)步驟即為開展更進(jìn)一步的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。此處，教育者可以在旁給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，向他們提出如下幾個(gè)思考問(wèn)題：怎樣讓兩盞燈都亮起來(lái)？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導(dǎo)之下，學(xué)生要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)將自己的設(shè)計(jì)成果在班級(jí)中展示。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

在做好完善的準(zhǔn)備工作以后，教育者可以組織項(xiàng)目正式實(shí)施。首先，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出電路圖，同時(shí)將電路圖做好分類；其次，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流方式自行找出串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設(shè)計(jì)出來(lái)；最后，教育者要讓學(xué)生根據(jù)電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯(lián)與并聯(lián)電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點(diǎn)與開關(guān)有效作用，在做好整個(gè)房間的電路線路設(shè)計(jì)以后，在班級(jí)中開展集體交流與互動(dòng)。

（四）結(jié)果評(píng)定

結(jié)果評(píng)定可以分為實(shí)驗(yàn)成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)這兩個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法而成功完成項(xiàng)目作品后，教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中舉辦一次小型交流會(huì)，讓各個(gè)項(xiàng)目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會(huì)，在相互交流、相互借鑒過(guò)程當(dāng)中獲得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺(tái)，如項(xiàng)目成果展示會(huì)、設(shè)計(jì)理念陳述會(huì)及主題辯論會(huì)等。此外教育者還要求各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組上交一份結(jié)題報(bào)告，將小組作品設(shè)計(jì)思想與問(wèn)題解決方案詳細(xì)地填寫在內(nèi)，繼而在后續(xù)交流分享環(huán)節(jié)中完成再次反思與再次總結(jié)。

作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）04-0057-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，譯自英語(yǔ)“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國(guó)等西方國(guó)家，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過(guò)制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開展“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計(jì)，2009年，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實(shí)踐與研究”。

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來(lái)，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實(shí)際問(wèn)題的解決、現(xiàn)實(shí)世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作作品，完成知識(shí)的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實(shí)施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價(jià)值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究?jī)r(jià)值。通過(guò)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項(xiàng)研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.基于前期教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開始在勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動(dòng)技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，全面組織基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會(huì)歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。因此，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實(shí)踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個(gè)性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究來(lái)開發(fā)項(xiàng)目，生成課程。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過(guò)程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會(huì)等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過(guò)研究教室里日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)研究開水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能，比如：通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會(huì)電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實(shí)施框架

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實(shí)任務(wù)的情境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.師徒結(jié)對(duì)的課型。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來(lái)點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過(guò)程是在真實(shí)的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用眼觀察的時(shí)間，要給予學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識(shí)，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），自悟知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中，接受新知識(shí)，掌握新技能，積累新經(jīng)驗(yàn)。所以也要給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見(jiàn)，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能是總結(jié)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)打個(gè)等次。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。我們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長(zhǎng)的方向個(gè)性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的途徑，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時(shí)間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會(huì)只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對(duì)物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動(dòng)的連貫性。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對(duì)課時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時(shí)總量不變的前提下，適時(shí)對(duì)物理課時(shí)進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計(jì)劃性和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測(cè)

我們從不同角度對(duì)大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動(dòng)，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動(dòng)。為了驗(yàn)證訪談與觀察的可靠性，檢測(cè)基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以兩個(gè)班級(jí)約80人左右為一組，共分成五組，確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，四個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)方法采用單組、等組整合實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的控制。這項(xiàng)研究時(shí)間跨度有一個(gè)學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下五項(xiàng)措施。一是采用四組對(duì)照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，除了隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組任課教師外，還采用了多組對(duì)照的方式。二是控制課時(shí)量：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課時(shí)計(jì)劃，不得隨意加班加點(diǎn)。三是控制作業(yè)量：盡管實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)驗(yàn)需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時(shí)與對(duì)照班級(jí)基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時(shí)間。四是確保對(duì)照組各班在常態(tài)下開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)因子外，一切教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)組同步。五是除初二年級(jí)物理任課教師知道本次實(shí)驗(yàn)外，其他教師、家長(zhǎng)和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實(shí)驗(yàn)。

2.制定可靠的問(wèn)卷。課題效果的檢測(cè)需要一套可靠有效的問(wèn)卷。我們首先形成一份對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查的試測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式。然后，在另外一所同類初中進(jìn)行了試測(cè)，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問(wèn)卷。學(xué)業(yè)檢測(cè)試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，前測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷418份。后測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）單因素方差多重比較。前測(cè)中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無(wú)大的差異。但是，后測(cè)表明參與近一年實(shí)驗(yàn)的小組與其他小組比較，各個(gè)方面都存在顯著差異。結(jié)合問(wèn)卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對(duì)物理問(wèn)題敏銳度高；探究活動(dòng)積極主動(dòng)、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績(jī)看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測(cè)試維度顯著。

（2）前、后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)之間差異顯著，對(duì)照組前后測(cè)之間基本沒(méi)有差異。以此，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是有效的，即基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過(guò)可靠的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來(lái)解決所有教學(xué)中的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和積極的育人功能，同時(shí)它也存在著不足。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、在活動(dòng)過(guò)程中生成性的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實(shí)施水平，考慮我國(guó)的課程文化和教學(xué)特點(diǎn)，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1.深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來(lái)，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會(huì)知識(shí)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》、《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過(guò)研究教室日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能。比如，通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來(lái)點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

本項(xiàng)研究屬于行動(dòng)研究，方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，以吳江市A中學(xué)09級(jí)共10個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)（約80人）為一組，共分成五組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治觥？v向?qū)Ρ?，就是?duì)各組實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析；橫向?qū)Ρ?，就是?duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過(guò)近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，則通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測(cè)試獲得。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問(wèn)卷》，設(shè)計(jì)了三個(gè)分問(wèn)卷，分別對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測(cè)試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測(cè)。通過(guò)SPSS17.0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問(wèn)卷。前后兩次問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測(cè)試一同進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效問(wèn)卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問(wèn)談等方式，評(píng)估實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間上述四個(gè)因素之間的差異，以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個(gè)因素的差異。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測(cè)試的前后測(cè)成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)平行分班的，所以實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)各班幾乎沒(méi)有差異。但是，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)比得分最高的對(duì)照班高出了12%，說(shuō)明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評(píng)價(jià)，由于我們編班時(shí)只根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測(cè)結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測(cè)情況看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對(duì)照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說(shuō)明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（縱向比較），即各組前測(cè)與后測(cè)情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面均有顯著的變化，而四個(gè)對(duì)照組在經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面沒(méi)有明顯的變化。見(jiàn)表2，這說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實(shí)驗(yàn)組與各對(duì)照組之間比較

從實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無(wú)大的差異。但是，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷表明，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在各個(gè)方面都存在顯著差異（見(jiàn)表3）。結(jié)合問(wèn)卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手試試的迫切愿望，對(duì)一些與物理相關(guān)的知識(shí)很感興趣，覺(jué)得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對(duì)物理教師信任度高和對(duì)物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時(shí)情緒張弛有度，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究時(shí)積極主動(dòng)。比如：在回答“你在活動(dòng)中樂(lè)意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂(lè)意的，因?yàn)椴还茏鍪裁?，任?wù)完成了，也會(huì)有我的貢獻(xiàn)。”對(duì)照班的學(xué)生大多回答“樂(lè)意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮穑窃騾s不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動(dòng)。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實(shí)驗(yàn)班對(duì)物理問(wèn)題的敏銳性高，在課堂實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對(duì)照班的學(xué)生要好，比如對(duì)“你覺(jué)得知識(shí)和技能是教師教給你的嗎？”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來(lái)的?！倍鴮?duì)照班學(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長(zhǎng)等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4.實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識(shí)、掌握新技能，這些無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)和能力上的差異，通過(guò)教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識(shí)和新技能。教師絕對(duì)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒(méi)有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過(guò)是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)背景，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生 生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識(shí)更有價(jià)值

讓學(xué)生知識(shí)面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬(wàn)不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過(guò)程不能簡(jiǎn)單化

真正有效的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，其復(fù)雜在于知識(shí)呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能獲得成功的機(jī)會(huì)，才能更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。 實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對(duì)課程的理解，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國(guó)家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長(zhǎng)一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢(shì)。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國(guó)、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

參考文獻(xiàn)

篇4

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，自主操作

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生自主操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以使物理課堂變得活潑起來(lái)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)好物理知識(shí)。

在教授《浮力的大小》的教學(xué)中，為了探究在水中哪些因素對(duì)于物體受到的浮力的大小產(chǎn)生了影響。我提出了一個(gè)項(xiàng)目操作：按住礦泉水瓶的一端，垂直向下讓其逐漸浸入水中，讓學(xué)生感受這個(gè)過(guò)程中手受到的力的變化（受力分析：F浮力=F向上-F向下）。同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)項(xiàng)目以后十分興奮，急切開始自己操作探究，找出一個(gè)礦泉水瓶來(lái)，用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓（F向下）。同學(xué)們都自己親手進(jìn)行了操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)后通過(guò)大家討論發(fā)現(xiàn)：瓶子沒(méi)有完全浸入在水中時(shí)候，按壓的壓力是明顯隨著浸入水中的深度增加而增加的（v排出液體的體積不斷增加），但是完全浸沒(méi)到水中后再繼續(xù)增加深度時(shí)手施加的壓力卻不再變化（v排出的液體體積不變）。同學(xué)們討論得出深度不是影響浮力大小的因素，從而想到浮力的大小與物體浸入水的過(guò)程中排開水的體積有關(guān)，得出阿基米德原理F浮力=G排=ρgv，G排是指排出液體的重力，ρ是指液體的密度，g是指9.8N/kg，v是指排出液體的體積。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生本身的知識(shí)學(xué)習(xí)程度，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生們自主操作。這樣可以加深學(xué)生λ學(xué)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生們從實(shí)際生活中體會(huì)物理知識(shí)，更好的理解所學(xué)知識(shí)。

在教授《重力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向同學(xué)們提問(wèn)了幾個(gè)生活中常見(jiàn)的與重力有關(guān)的現(xiàn)象：“同學(xué)們知道為什么水總是往低處流呢？為什么成熟的蘋果會(huì)往地上掉呢？為什么我們向上拋起的石塊總是會(huì)掉回地上呢？”同學(xué)們聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題不知道該用什么來(lái)回答，覺(jué)得這就是正常的生活現(xiàn)象。接著，我說(shuō)：“這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些普通的生活現(xiàn)象中的物理學(xué)知識(shí)?！蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們模擬生活中常見(jiàn)的買菜進(jìn)行重力學(xué)習(xí)。項(xiàng)目用到的有：彈簧測(cè)力計(jì)（測(cè)F拉）、臺(tái)秤、土豆、白菜、紅薯、玉米。先用臺(tái)秤分別稱出這些蔬菜的重量。用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛上這些蔬菜，統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)F拉=G重力，列出表格進(jìn)行具體的分析。受力分析可得F拉=G重力。表格應(yīng)包括蔬菜的質(zhì)量、彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（F拉=G重力）、彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（F拉=G重力）與蔬菜質(zhì)量的比。通過(guò)比較不同蔬菜質(zhì)量下表格中的幾個(gè)數(shù)值。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，表格中重力與蔬菜質(zhì)量的比值都是一個(gè)定值9.8。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：物體的重力跟它的質(zhì)量成正比，方向垂直向下，關(guān)系式為G=mg，式中g(shù)為定值9.8，單位為N/kg，它表示質(zhì)量為一千克的物體受到的重力為9.8牛。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深刻的理解物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

三、項(xiàng)目實(shí)施，多元展示

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)生在班級(jí)中多元展示。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施后得出結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究能力。

在教授《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向同學(xué)們提出項(xiàng)目具體內(nèi)容。首先，我們準(zhǔn)備的材料有：電源、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡、電流表若干。我讓同學(xué)們四人一組進(jìn)行合作，利用這些材料設(shè)計(jì)自己小組的電路。同學(xué)們積極的組織起來(lái)，有的小組想法比較簡(jiǎn)單，他們就把電源、導(dǎo)線、開關(guān)和兩個(gè)小燈泡，直接連成一條回路。頭尾相連，逐個(gè)順次連接起來(lái)。用電流表測(cè)出I總=I1=I2、R總=R1+R2（頭、尾：電流流進(jìn)的為頭，電流流出的為尾。）開關(guān)打開后，電路斷開，開關(guān)閉合后，燈泡亮起。有的小組想法比較新穎，他們把兩個(gè)小燈泡連在支路上。頭頭相連，并連間接在兩點(diǎn)之間。并用電流表分別測(cè)得干路、支路電流I總=I1+I2，R總=1/R1+ 1/R2。在每個(gè)小組完成以后，我讓每個(gè)小組把自己的成果展示出來(lái)。同學(xué)們都興致勃勃的研究其他小組的實(shí)驗(yàn)成果是并聯(lián)還是串聯(lián)電路及電流、電阻的情況，小組之間相互學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍得到了提高。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到不同的探究思路，幫助學(xué)生開啟智慧，發(fā)散思維。

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；課外實(shí)踐；形式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0263-01

初二學(xué)生將在人生中初次接觸到系統(tǒng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，這將是對(duì)他們的一個(gè)挑戰(zhàn)。他們將用物理的眼光重新看待這個(gè)模糊而清晰的世界。由于是首次接觸再加上初中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力還比較弱，所以物理的知識(shí)體系還是比較簡(jiǎn)單而原始的。但是初中物理知識(shí)和諸多其他課本知識(shí)一樣是通過(guò)書本和文字來(lái)傳承的，這就意味著這些物理知識(shí)還是大部分以理論形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對(duì)初次接觸到物理學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是一個(gè)巨大的困難。這時(shí)我們可以借助于課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)好物理。如何利用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)有效提高物理教學(xué)效果呢？在物理課堂的課外實(shí)踐活動(dòng)中需要注意哪些內(nèi)容呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，初步談?wù)勛约旱淖龇?，以期引起各位同行的共鳴。

1.課外實(shí)踐活動(dòng)的作用

我們知道物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理知識(shí)與我們的生活生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)緊密的聯(lián)系在一起，為了減小學(xué)生初次接觸到物理的學(xué)習(xí)難度，初中物理教師除了在課堂教學(xué)中需要把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，更加需要在開發(fā)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以降低學(xué)生在理論學(xué)習(xí)物理知識(shí)的枯燥性，又可以有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)物理的目的。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)的要求

我們都知道物理是一門實(shí)踐科學(xué)，來(lái)源于生活又高于生活，物理課本知識(shí)明顯要高于一般的生活經(jīng)驗(yàn)，是在生活經(jīng)驗(yàn)上的一種提煉，一種凝結(jié)。因此初中物理教師在安排學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能任性而為，必須要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的帥選，挑選符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力的項(xiàng)目。筆者認(rèn)為實(shí)踐項(xiàng)目的篩選上要遵循下列要求。

2.1 要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。新課程改革提倡教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起著把控作用，但是具體的學(xué)習(xí)探索還需要學(xué)生自己自主建構(gòu)完成。這樣的一種學(xué)習(xí)關(guān)系在物理課外實(shí)踐活動(dòng)中依然存在，課外實(shí)踐活動(dòng)的根本目的是為了讓學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，因此在課外實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)該更加賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自，安心做好自己的支持者角色，幫助學(xué)生糾正活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并負(fù)責(zé)活動(dòng)的正確方向。

2.2 要具有目的性以及創(chuàng)新性。物理教師一定要明白初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，無(wú)法很好的接受純理論的知識(shí)體系，為了緩解他們的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性才安排適當(dāng)和適度的課外實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)層面說(shuō)課外實(shí)踐活動(dòng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此教師在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有相當(dāng)?shù)哪康男?。不能信馬由韁，隨意安排，另外由于這類活動(dòng)安排已經(jīng)有了一定的程式，學(xué)生也經(jīng)常參與其他科目的活動(dòng)，所以物理教師在安排課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意不能僵化，一直用老一套方案，要注意創(chuàng)新性，以增加對(duì)學(xué)生的吸引性。

3.物理課外實(shí)踐活動(dòng)的形式

3.1 利用教材中的小實(shí)驗(yàn)來(lái)重現(xiàn)物理知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的課內(nèi)課外活動(dòng)就比較多，這多少鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且處在初中這個(gè)階段的學(xué)生，他們的心理特征也決定了他們對(duì)小實(shí)驗(yàn)小制作充滿了興趣。初中物理課本在編排中也考慮到教育對(duì)象的心理發(fā)展水平，在理論知識(shí)的傳授中也配置著相當(dāng)多的小實(shí)驗(yàn)，小制作來(lái)降低理論知識(shí)理解的難度。因此初中物理教師在課外實(shí)踐制作中可以將這些課本上的小實(shí)驗(yàn)小制作及時(shí)的納入進(jìn)來(lái)，讓同學(xué)們既能自己動(dòng)手重復(fù)課本，又能在制作中加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們參與探索的熱情。

3.2 組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查來(lái)靈活應(yīng)用物理知識(shí)。物理知識(shí)來(lái)源于生活，書本上的很多知識(shí)都可以在生活中看到他們的具體應(yīng)用。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了聲的有關(guān)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生完成一次周圍聲污染現(xiàn)象的調(diào)查，調(diào)查噪音在生活中的出現(xiàn)的種類、影響，探索如何減少或者消除這些噪音，對(duì)這些噪音污染學(xué)生是怎么想的，出具一份調(diào)查報(bào)告，將他們的調(diào)查情況和想法在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)。這樣既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)危機(jī)意識(shí)，鍛煉了他們的能力，一舉幾得，何樂(lè)而不為呢。

3.3 日常生活中注意觀察，提高學(xué)生的自主參與性。初中物理知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后完全可以在生活中直接利用該知識(shí)服務(wù)于生活。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后后就可以讓他們放學(xué)放假在家里觀察自己家里的電路結(jié)構(gòu)、連接方式，可以繪制出家里的電路結(jié)構(gòu)圖，看看哪些地方還可以進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)然這一切都必須在保證安全的前提之下進(jìn)行的，離開了安全，什么都是空話。這一點(diǎn)必須引起物理教師的重視。

對(duì)于初學(xué)物理的初中生而言，物理知識(shí)比較抽象而晦澀。正因如此，我們的初中物理教師才更加要想辦法吸引學(xué)生的注意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的實(shí)踐能力，讓他們知道物理不僅僅是一門學(xué)科，學(xué)好物理在生活中還有重要的應(yīng)用，這樣才能在學(xué)好物理知識(shí)的同時(shí)拓展他們的知識(shí)面，提高他們的動(dòng)手能力，為今后更好的學(xué)好物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；預(yù)習(xí)習(xí)慣；能力培養(yǎng)

目前，新課改理念深入推進(jìn)，新課標(biāo)下的教學(xué)給初中學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，再加上面臨的升學(xué)問(wèn)題，他們身上肩負(fù)著重?fù)?dān)。據(jù)調(diào)查顯示，初中生學(xué)習(xí)最困難的科目就是物理，由于物理知識(shí)比較抽象，不僅需要學(xué)生具有較好的記憶力，還要求他們具備良好的邏輯水平，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生活實(shí)際相連，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到異常困難。

1.新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生物理課程預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，節(jié)約課后復(fù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)，通過(guò)課前對(duì)物理書本的了解，有助于學(xué)生明確課堂上教師所要講解的重點(diǎn)，從而在聽(tīng)課時(shí)更具針對(duì)性，找到不懂之處，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，有效地預(yù)習(xí)也能夠減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，真正做到高效學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物形成的過(guò)程。物理知識(shí)是與學(xué)生日常生活聯(lián)系最為緊密的課程，如摩擦力、慣性、浮力，等等。通過(guò)課前的良好預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且觀察到物理變化的全過(guò)程，為課上教學(xué)質(zhì)量的提高作鋪墊。最后，培養(yǎng)學(xué)生物理課程的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。預(yù)習(xí)不同于復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是在于解決問(wèn)題，而預(yù)習(xí)則在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。初中生通過(guò)通讀課程，進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解物理知識(shí)的難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，在課堂上能夠更加認(rèn)真地聽(tīng)講，以提高學(xué)習(xí)的積極性，更好地完善自我。

2.初中物理預(yù)習(xí)存在的難點(diǎn)

首先，預(yù)習(xí)工作不夠全面。物理預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的書本字面預(yù)習(xí)，由于物理知識(shí)涉及的內(nèi)容眾多，過(guò)于表面化的預(yù)習(xí)達(dá)不到實(shí)際效果。然而很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中只是讀讀書本上的字，沒(méi)有深入思考其重要含義，導(dǎo)致預(yù)習(xí)工作不全面，書本上細(xì)微處的預(yù)習(xí)不到位。其次，對(duì)預(yù)習(xí)工作缺乏認(rèn)識(shí)。在初中學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都表明對(duì)物理知識(shí)理解不到位，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。老師為了解決這一問(wèn)題也提出了預(yù)習(xí)策略，但是有些學(xué)生只是把預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)，為了敷衍老師才勉強(qiáng)完成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)真正的意義，從而無(wú)法發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作

用。最后，預(yù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)和完善的策略。預(yù)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)方針和完善的預(yù)習(xí)計(jì)劃，根本無(wú)法將預(yù)習(xí)的實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)。教師在給學(xué)生留預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和所需考慮的問(wèn)題，這樣不利于物理課堂的高效學(xué)習(xí)。

3.新課標(biāo)條件下如何培養(yǎng)學(xué)生物理預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

（1）提高學(xué)生對(duì)物理課程預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生找到課本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生理解自己應(yīng)該學(xué)什么，不懂之處在哪里的重要手段。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的物理預(yù)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。想要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，就應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，將預(yù)習(xí)看做必不可少的項(xiàng)目。對(duì)此，初中物理教師可以采用實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的興趣。

（3）合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。初中生面臨著中考的壓力，課程學(xué)習(xí)難度大且科目多，很容易出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，初中物理教師一定要避免讓預(yù)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，物理教師要根據(jù)學(xué)生一天的學(xué)量安排預(yù)習(xí)計(jì)劃，靈活變動(dòng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并深入研究最有效且花費(fèi)時(shí)間最短的預(yù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免得不償失。

（4）制定靈活多樣的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是單一的預(yù)習(xí)方式一定會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至出現(xiàn)逆反心理，不去預(yù)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用靈活多樣的方法制定預(yù)習(xí)方案。

總而言之，為了有效緩解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難這一問(wèn)題，初中物理教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不懂之處。此外，初中物理教師也要不斷完善預(yù)習(xí)計(jì)劃，制定科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭平.預(yù)習(xí)，給孩子一個(gè)成功的基點(diǎn)――談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（18）：143.

篇7

摘要：本文通過(guò)結(jié)合初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，分別從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的先決條件、過(guò)程、補(bǔ)充等三個(gè)方面進(jìn)行探討。主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生逆反心理、多媒體技術(shù)與典型實(shí)驗(yàn)的結(jié)合應(yīng)用，以及課外活動(dòng)等情況下對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)例，分析和探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略，給予廣大師生一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略 分析和探究

一、引言

近年來(lái)，隨著科教改革步伐的加快，以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，促使廣大的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生越來(lái)越注重對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中物理學(xué)科，作為一門注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維的要求也相對(duì)較高。其需要學(xué)生勇于挖掘新知識(shí)、新領(lǐng)域，并擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。為此，在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考問(wèn)題的方式，具有極為重要的研究意義?，F(xiàn)具體分析如下。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略及實(shí)例分析

（一）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的先決條件

1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在提高初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是先決條件。初中物理課程，是一門極為注重實(shí)踐動(dòng)手能力和理論知識(shí)的學(xué)科，需要較低的約束環(huán)境來(lái)完成任務(wù)，而且很多具有建設(shè)性的問(wèn)題也是在寬松的環(huán)境下才得以形成。教師應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)，改變以往單向性傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式，盡量將課堂“交給”學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮和討論問(wèn)題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和發(fā)散思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的積極性。例如在某小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先講解其中的重難點(diǎn)，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論，或是以布置任務(wù)的形式，讓各小組學(xué)生自主收集資料，并嘗試在課堂上講解。在這些情況下，教師盡量充當(dāng)維護(hù)課堂秩序的角色，讓學(xué)生有充分的時(shí)間以及寬松的環(huán)境討論問(wèn)題。

2、正確對(duì)待學(xué)生逆反心理

眾所周知，對(duì)于純理論知識(shí)學(xué)生通常會(huì)較為排斥或容易感到枯燥，有部分學(xué)生甚至?xí)虼硕鞒鲞`反課堂紀(jì)律的行為出來(lái)。這樣不但影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，加重學(xué)生逆反心理，同時(shí)也阻礙了教學(xué)的進(jìn)行，降低了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的這類情況，教師應(yīng)該給予充分的理解，并正確對(duì)待學(xué)生這部分逆反心理。例如在初中物理理論知識(shí)的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生受戶外體育球類項(xiàng)目吸引，教師應(yīng)該理解處于青少年時(shí)期的學(xué)生的心理活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“籃球場(chǎng)上的籃球在拍打時(shí)共受到幾個(gè)力的作用”等善意提醒的方式，化懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，規(guī)正學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，由于是從學(xué)生熟悉的體育項(xiàng)目著手，無(wú)形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程

1、加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)利用多媒體技術(shù)的圖形圖像、視頻、聲音等功能，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)領(lǐng)域，開拓思路，學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去探索知識(shí)；或是利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生在腦海中建立清晰的系統(tǒng)架構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由討論，總結(jié)出共有幾種測(cè)量方式，再借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的力量，將歷來(lái)人們測(cè)量物品質(zhì)量的方式（例如用天平、彈簧、電子秤等測(cè)量固體，用量筒、小浮筒等測(cè)量液體）進(jìn)行圖形展示，并借用PPT軟件進(jìn)行演練，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保持學(xué)生思想與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考。

2、注重典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生初中物理創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生熟練掌握典型實(shí)驗(yàn)的具體做法，鞏固基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)的研究方法，另一方面，要讓學(xué)生在熟練掌握間接測(cè)量法、疊加法、等效替代法等方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在潛艇的工作原理實(shí)驗(yàn)中，由于難以采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究驗(yàn)證，教師可以通過(guò)講解一些相關(guān)的典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的、手段、過(guò)程及結(jié)果等，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。此外，可以在典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間思考除了該研究方法，還可以通過(guò)哪種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不落俗套，敢于求異，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)探究問(wèn)題。

（三）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的補(bǔ)充

課外活動(dòng)時(shí)間，是學(xué)生豐富精神生活、開拓知識(shí)領(lǐng)域和發(fā)散思維思考的重要場(chǎng)所。教師除了在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和強(qiáng)化，還可以通過(guò)利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間舉辦各類知識(shí)競(jìng)賽、游戲比賽，從學(xué)生身邊的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。例如在舉辦“雞蛋碰地球”比賽時(shí)，讓學(xué)生思考哪種方式可以保證雞蛋落地后不會(huì)破碎，并引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想、發(fā)明和制作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生在個(gè)性特長(zhǎng)方面的創(chuàng)新技能。此外，鍛煉學(xué)生細(xì)心關(guān)注身邊事物的能力，讓學(xué)生在日常生活中，能夠巧妙運(yùn)用生活用品、周邊事物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如用可樂(lè)瓶罐探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，讓學(xué)生深入了解物理知識(shí)的無(wú)處不在。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析和探究初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展與初中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，有目的、有方向性地開發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維和集中思維，最大限度提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碚n堂上所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡洲明.初中物理教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力研究[J].中外企業(yè)家，2012，11，（12）.

篇8

初中物理；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；課堂觀察

教學(xué)評(píng)價(jià)，一直是課程改革實(shí)踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級(jí)教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)新框架”、以及多個(gè)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象的課題成果，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究?？v觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評(píng)價(jià)模式。只是，當(dāng)針對(duì)不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，當(dāng)評(píng)課教師不熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的效果而非需要評(píng)價(jià)他的教育教學(xué)技能時(shí)，全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、格式化的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，顯然無(wú)法契合這類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校?？平處煍?shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能依賴于全面檢測(cè)式的課堂評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個(gè)方面的觀察測(cè)量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價(jià)值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)際上包含兩部分，其一是針對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其二是針對(duì)授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)成效與價(jià)值的評(píng)價(jià)。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽(tīng)評(píng)課教研機(jī)制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問(wèn)題、檢驗(yàn)和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，就有可能改變?cè)械恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“被”為“要”，而極具教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。

一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，原本就是由授課教師實(shí)施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認(rèn)識(shí)了。

在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時(shí)，曾對(duì)比不同形式課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，在單元測(cè)試時(shí)調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度（如表一）時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅是告訴他們答案的對(duì)或錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說(shuō)，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)向?qū)W生反饋；每個(gè)學(xué)生解決物理問(wèn)題后都要得到正面的回應(yīng)，無(wú)論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過(guò)程”“增加錯(cuò)題練習(xí)”等；正面的評(píng)價(jià)回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開表?yè)P(yáng)與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對(duì)困難與錯(cuò)誤的歸因分析等等，讓課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有有效維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價(jià)值功能。

那么，“同一知識(shí)內(nèi)容重復(fù)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好嗎？”對(duì)“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測(cè)試、期中測(cè)試時(shí)有意重復(fù)測(cè)試，每次測(cè)試后都對(duì)試題實(shí)施相同的評(píng)價(jià)方式（如表二），期末測(cè)試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為的頻率，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績(jī)得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)多（如評(píng)價(jià)4次及以上）時(shí)，學(xué)生成績(jī)得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實(shí)踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試卷》，在課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)后判斷教學(xué)效果，就能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)“評(píng)價(jià)”的理念是，“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動(dòng)為了滿足教研需要時(shí)，如推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示課、論證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更容易讓所有聽(tīng)評(píng)課教師聚焦于某個(gè)課堂活動(dòng)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，避免課后短時(shí)間評(píng)議交流時(shí)的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值。

讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，授課教師就要同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)《課堂觀察評(píng)價(jià)表》用于聽(tīng)課教師在課堂觀察時(shí)測(cè)量并記錄“焦點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試卷》測(cè)量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評(píng)議時(shí)共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問(wèn)題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽(tīng)課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評(píng)價(jià)表》。這樣，當(dāng)所有聽(tīng)評(píng)課教師更早更快地“聚焦”在同一個(gè)具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。

三、合理的課堂觀察項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉。現(xiàn)實(shí)的日常教研活動(dòng)以解決具體教學(xué)問(wèn)題為主要目的，教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個(gè)維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個(gè)課堂觀察項(xiàng)目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實(shí)施教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”

要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問(wèn)題不同時(shí)，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時(shí)，二十八項(xiàng)課堂觀察項(xiàng)目不會(huì)且不應(yīng)當(dāng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中，只會(huì)從中選擇其中幾項(xiàng)，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的《課堂觀察評(píng)價(jià)表》，便于定性或定量地測(cè)量、判斷、評(píng)價(jià)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實(shí)現(xiàn)方式是否是“實(shí)現(xiàn)過(guò)程清晰漸進(jìn)”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，該課堂觀察項(xiàng)目在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中可以體 現(xiàn)為：

四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)

課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個(gè)學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識(shí)體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的觀察中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的瓶頸，經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對(duì)教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗(yàn)推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)內(nèi)容而制訂的，具有如下特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0206-011.初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，二者矛盾突出。一般而言，學(xué)校的物理課時(shí)根據(jù)省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，而省教育廳頒布的物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在課時(shí)偏少的問(wèn)題。省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時(shí)過(guò)少的原因之一。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計(jì)劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時(shí)的不同，對(duì)于很多生源比較差但學(xué)校來(lái)說(shuō)，物理課時(shí)可必須相應(yīng)的增加才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，物理每周的課時(shí)少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老是在每個(gè)班進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)的減少，這樣也就為教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少。初中物理可是過(guò)少，加上學(xué)科眾多，尤其是對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的高度重視而忽視了物理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生物理課外學(xué)習(xí)時(shí)間少，知識(shí)遺忘率高，造成初中物理教學(xué)效率低下。

1.2初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實(shí)踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過(guò)程與方法探究，理論能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的結(jié)合。但是，初中物理教學(xué)中存在這實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后的問(wèn)題，一方面是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，不完善而造成的，這種情況在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中最為明顯。為此，政府及有關(guān)的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

2.初中物理教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1明確教學(xué)目的?，F(xiàn)如今，社會(huì)迅猛發(fā)展，教育教學(xué)所起到的作用越來(lái)越重要，教師進(jìn)行教學(xué)的目的也發(fā)生了顯著的變化。初中物理教學(xué)已經(jīng)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)物理知識(shí)的興趣，并能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生的生活需求。對(duì)此，在探究式教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，因材施教，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.2堅(jiān)持探究式教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。初中物理探究式教學(xué)模式能夠順利進(jìn)行的前提就在于做到理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)際生活的物理知識(shí)不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們產(chǎn)生厭倦情緒。所以，在教學(xué)過(guò)程中一定要堅(jiān)持實(shí)際探討，從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，找到共同點(diǎn)，從而保證探究式教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.3完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)滯后的問(wèn)題，需做好以下幾方面的工作：第一，學(xué)校要爭(zhēng)取政府和有關(guān)部門的支持和幫助，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置要求，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。第二，采用新課程教材，建設(shè)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)課程，切實(shí)完成"實(shí)驗(yàn)與探究"與"迷你實(shí)驗(yàn)室"等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。第三，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，組織物理方面的骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。第三，加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)觀念培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。才能貫徹落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到初中物理教學(xué)的良好效果。

2.4要真正打造出師生互動(dòng)的探究式教學(xué)平臺(tái)。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)該做好的角色是配合學(xué)生完成好課堂教學(xué)，讓他們?cè)谳p松愉悅中收獲知識(shí)，掌握技能。事實(shí)上，作為物理這樣一門研究性學(xué)科，筆者認(rèn)為，這樣的師生互動(dòng)的教學(xué)方式在這里應(yīng)用正是恰如其分。

為了真正達(dá)到這樣理想的課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為，這需要教師在最初接新班開始教學(xué)活動(dòng)時(shí)就培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的教育尊重師道尊嚴(yán)，教師在學(xué)生心中往往都是以博學(xué)的長(zhǎng)者和嚴(yán)肅的智者的形象出現(xiàn)。因此，學(xué)生的思維還有一個(gè)過(guò)程需要調(diào)整。教師要主動(dòng)放低姿態(tài)，在向?qū)W生展示自己深厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)雅博學(xué)的姿態(tài)的同時(shí)，主動(dòng)向?qū)W生示好，表示愿意與學(xué)生以朋友的姿態(tài)相處。這樣，通過(guò)幾次有效溝通，讓學(xué)生多嘗試，'破冰"的過(guò)程一旦完成，在以后教學(xué)中與學(xué)生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學(xué)生成為朋友是構(gòu)建師生互動(dòng)的探究式課堂的第一步。學(xué)生敢說(shuō)話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進(jìn)入教師設(shè)定好的寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍中，從而吸收和掌握知識(shí)。

3.結(jié)論

初中物理教學(xué)必須結(jié)合新課改的要求，加強(qiáng)物理知識(shí)與能力、物理過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。加強(qiáng)物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。以上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，二者矛盾突出；初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后；忽視初中物理教學(xué)，初中物理學(xué)科邊緣化三方面問(wèn)題，分別探析了相應(yīng)的對(duì)策措施，以期對(duì)促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展有所幫助。參考文獻(xiàn)：

[1]劉海連.初中物理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考•理科版，2009，1.

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；物理教學(xué)；作用

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題

雖然我國(guó)的教育體制進(jìn)行了較大的改革，但是當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念比較落后

初中物理知識(shí)很多都來(lái)源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現(xiàn)象變化也是多種多樣的，通過(guò)利用生活自然中具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念還比較落后，有一些教師認(rèn)為只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒(méi)有必要讓學(xué)生參與到做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中。有一些物理教師因?yàn)楦鞣N各樣的原因，不讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的積極性無(wú)法得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力也無(wú)法得到很好的鍛煉。初中物理教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一些物理知識(shí)，還需要學(xué)生合理運(yùn)用這些物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱丝荚嚹酶叻郑寣W(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更深刻地理解知識(shí)。

2.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

初中生的思維能力還沒(méi)有完全形成，一些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還不全面，只是簡(jiǎn)單地把物理實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是玩，沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，所以他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較麻煩，難以實(shí)施；同時(shí)認(rèn)為實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本達(dá)不到探究性的目的和發(fā)揮應(yīng)有的作用。在具體實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生的態(tài)度不端正，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟了解不夠，無(wú)法按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤或是不理想；不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的規(guī)范記錄，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率就會(huì)大大降低，也根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)要求

當(dāng)前初中物理教材中實(shí)驗(yàn)課程比較多，很多實(shí)驗(yàn)都需要一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能完成。然而很多初中學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較落后，無(wú)法很好地滿足實(shí)驗(yàn)要求，并且學(xué)校也并沒(méi)有依照這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行更新置換；同時(shí)學(xué)校給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻沒(méi)有更新。而且學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一有效的管理，一般都是學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，在教師的指導(dǎo)下對(duì)這些器具、設(shè)備進(jìn)行清洗，學(xué)校并沒(méi)有請(qǐng)一些專業(yè)人員對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行管理、維護(hù)，這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問(wèn)題，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發(fā)展。

1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生必須參與到具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、分析，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，并掌握相關(guān)的物理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)的作用，這樣就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)不懂的或者有疑問(wèn)的可以向教師請(qǐng)教，或是與其他同學(xué)進(jìn)行探究、討論，從而完成實(shí)驗(yàn)操作。而相同的實(shí)驗(yàn)方法也可能得不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同也能引起學(xué)生的探究興趣，這樣學(xué)生通過(guò)這些具體的實(shí)驗(yàn)操作，能更好地探究物理知識(shí)，從而加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

2.能夠營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

初中物理邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生覺(jué)得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以使得原來(lái)枯燥無(wú)味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會(huì)大大提高，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，或是找一兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，大家共同找出實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和不足，這樣在接下來(lái)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中參照物的概念，采用了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個(gè)木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①這兩種情況下課本相對(duì)于桌面的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對(duì)于課本的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對(duì)于桌面的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動(dòng)手去操作這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)自主探究教師提出的這幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)課堂氛圍也變得更加活躍。通過(guò)自己動(dòng)手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對(duì)這些物理知識(shí)的理解，掌握了解問(wèn)題的方法。

3.能夠激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，同時(shí)有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究性物理實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師和其他學(xué)生也都能夠看清這個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這樣在觀看其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生自然而然會(huì)看到別人實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)所在，從而更好地學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；也能看到別人實(shí)驗(yàn)中的不足，從而在自己的實(shí)驗(yàn)操作中有效地避免，這樣就能更好地激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

4.能夠有效地?cái)U(kuò)充物理教學(xué)內(nèi)容

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地照搬教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師可以將學(xué)生比較感興趣的生活化問(wèn)題融入實(shí)驗(yàn)中，也可以以提問(wèn)的方式促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效解決生活中的一些問(wèn)題，從而將這些物理內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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