導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。而語(yǔ)文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對(duì)文語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專(zhuān)生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語(yǔ)文課，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語(yǔ)文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，還有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺(jué)之中得到明顯的提高。再如寫(xiě)作訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫(xiě)、去說(shuō)。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂(lè)意參加說(shuō)話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門(mén)之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說(shuō)明文，對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說(shuō)明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“產(chǎn)品的說(shuō)明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說(shuō)明，某種常見(jiàn)的生活用品的說(shuō)明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)信、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文中的某些內(nèi)容如A、開(kāi)設(shè)實(shí)用文體寫(xiě)作專(zhuān)門(mén)課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見(jiàn)得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛。B、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語(yǔ)言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過(guò)說(shuō)話展開(kāi)工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷(xiāo)員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說(shuō)話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛(ài)講話，下課后也會(huì)“吹?！?，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專(zhuān)業(yè)化指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專(zhuān)業(yè)因子，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)，增加與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語(yǔ)文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語(yǔ)文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“抓好出發(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來(lái)說(shuō)每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來(lái)說(shuō)，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

篇2

【關(guān)鍵詞】朗讀；方式；策略

朗讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本能力之一，無(wú)論是字音、字形，還是文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作能力的提高，都是從朗讀教學(xué)開(kāi)始的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺首x的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀

自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。

2.齊聲朗讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專(zhuān)注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文篇目增多的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生文言語(yǔ)感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專(zhuān)注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。

3.指名朗讀

大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過(guò)程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類(lèi)文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀

針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁――小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。學(xué)習(xí)魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》等作品時(shí)，采用分角色朗讀的方式，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解、把握作品準(zhǔn)確，構(gòu)筑起鑒賞小說(shuō)、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言和思維，從而提高學(xué)生自身語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

5.熟讀背誦

篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。高中生處在理解、背誦的黃金時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。如讀李白的詩(shī)，豪放飄逸、氣勢(shì)磅礴，浪漫主義色彩飄然而來(lái)；讀杜甫的詩(shī)，則沈郁頓挫、憂國(guó)憂民，現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽(yáng)修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當(dāng)然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩(shī)也自然受到學(xué)生的喜愛(ài)，給學(xué)生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來(lái)；在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2.努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境

帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或做部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開(kāi)展詩(shī)文朗誦會(huì)等活動(dòng)

篇3

中專(zhuān)語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊教學(xué)隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，中專(zhuān)教育通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，逐漸由傳統(tǒng)規(guī)模性和學(xué)歷型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒逃Ｊ?，有效地提高了中?zhuān)教育的整體質(zhì)量。近年來(lái)，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)借鑒模塊教學(xué)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，逐漸構(gòu)建出“一主兩翼”的中專(zhuān)語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊，提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)

（一）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展

中專(zhuān)教育是一種完成性教育，教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以講讀為主，注重理論和學(xué)歷的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏社會(huì)職業(yè)能力。中專(zhuān)語(yǔ)文要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，勝任社會(huì)崗位的要求和職責(zé)；在語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)內(nèi)容上，重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，優(yōu)化組合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，運(yùn)用模塊教學(xué)理論中的實(shí)用模塊教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型中專(zhuān)人才。

（二）注重教學(xué)的時(shí)效性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成知識(shí)遷移的過(guò)程，獲取新理論新知識(shí)。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)高中語(yǔ)文是不同的，中專(zhuān)學(xué)生與普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)相比較為薄弱，而語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)較為零散、復(fù)雜、多樣，中專(zhuān)課程安排又不如高中充實(shí)，因此，中專(zhuān)語(yǔ)文課程教學(xué)要注重時(shí)效性，將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特色。在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力為主線，著重根據(jù)主線理順重點(diǎn)知識(shí)，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以思維發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終形成“一主兩翼”的能力達(dá)標(biāo)模塊。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要在注重教學(xué)的簡(jiǎn)約性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（三）采用模塊教學(xué)

中專(zhuān)語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊的構(gòu)建，需要開(kāi)展模塊教學(xué)，模塊教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力。因此，學(xué)生從業(yè)能力是語(yǔ)文能力是否達(dá)標(biāo)的判斷依據(jù)。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要突出以從業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新并優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐性的達(dá)標(biāo)作為能力達(dá)標(biāo)模塊的重點(diǎn)。傳統(tǒng)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)按照教材知識(shí)的縱向發(fā)展順序開(kāi)展，而模塊教學(xué)從教材整體的實(shí)踐性出發(fā)，橫向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程模塊。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的根本是語(yǔ)文應(yīng)用能力，這樣才能提高中專(zhuān)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化模塊，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)

優(yōu)化達(dá)標(biāo)模塊是保證中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)改革縱向發(fā)展的關(guān)鍵。語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊在橫向上由“四能”發(fā)展序列組成和構(gòu)建，將語(yǔ)文縱向和橫向教學(xué)進(jìn)行貫通，構(gòu)建出主次分明的教學(xué)模塊，運(yùn)用“一主兩翼”能力達(dá)標(biāo)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用和實(shí)踐能力。

（一）以思維能力為主線

語(yǔ)文思維能力決定了語(yǔ)文表達(dá)能力，發(fā)展中專(zhuān)生的語(yǔ)文思維能力，是語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中以思維能力為主線，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維應(yīng)用能力，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。中專(zhuān)生的思維處于知性思維向理論水平提高和升華的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行縱向優(yōu)化組合，著重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力。首先，將學(xué)生知性思維作為訓(xùn)練的起點(diǎn)，教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的思維能力相吻合；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，打破原有單一、片面的語(yǔ)文思維；最后，注重學(xué)生語(yǔ)文具體思維的培養(yǎng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律性結(jié)合，體現(xiàn)出中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

（二）以“說(shuō)寫(xiě)”為主干

中專(zhuān)語(yǔ)文人才的培養(yǎng)注重時(shí)效性，其語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力的培養(yǎng)正式實(shí)踐性和時(shí)效性的體現(xiàn)。在語(yǔ)文讀寫(xiě)表達(dá)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展記敘、解說(shuō)、評(píng)述這三大文體訓(xùn)練和口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在語(yǔ)文讀寫(xiě)表達(dá)發(fā)展階段，通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，牢固學(xué)生實(shí)用性說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力，如重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用寫(xiě)作、應(yīng)變口語(yǔ)訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力與社會(huì)職業(yè)之間的聯(lián)系。以上幾個(gè)模塊之間是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，循序漸進(jìn)的提高中專(zhuān)生的讀寫(xiě)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的能力。

（三）強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能

中專(zhuān)語(yǔ)文構(gòu)建的“一主兩翼”模塊以智能發(fā)展功能為目標(biāo)，運(yùn)用橫向課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成縱橫融合的課程內(nèi)容組合模式，改變?cè)械膯蜗蛐汀?yīng)試化中專(zhuān)教育模式，形成注重學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)用型教學(xué)模式；改變?cè)械乃缮⑿椭R(shí)積累方式，形成縱橫向發(fā)展、智能型的層遞模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；將實(shí)練達(dá)標(biāo)作為模塊組合的主線，使中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展以目標(biāo)達(dá)成為主線，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的組合圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行設(shè)置，形成有效地教學(xué)調(diào)控和優(yōu)化機(jī)制，強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能。

總之，要轉(zhuǎn)變中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)觀念，運(yùn)用模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)水平為主干，最終實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中專(zhuān)語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊。

參考文獻(xiàn)：

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如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開(kāi)放性原則，因地制宜，巧妙運(yùn)用。我在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過(guò)去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強(qiáng)基礎(chǔ)的有利時(shí)機(jī)。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語(yǔ)詞典中的釋義，補(bǔ)充題中未涉及的義項(xiàng)，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強(qiáng)調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，我還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段的翻譯，通過(guò)拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容理解，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)詞的把握，強(qiáng)化對(duì)五種文言句式的熟知。

小說(shuō)、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識(shí)，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補(bǔ)充上重點(diǎn)詞語(yǔ)，易錯(cuò)詞語(yǔ)，優(yōu)美句子識(shí)記等題型，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內(nèi)。

作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作的基本技巧及能力。

《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開(kāi)放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫(xiě)一個(gè)片段作文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求用整句。

圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)，因?yàn)榛A(chǔ)越扎實(shí)越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。

二、借助課后題，把握文章內(nèi)容

新教材中的小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫(xiě)的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫(xiě)的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書(shū)，真可謂一題多用。

當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、利用課后題，加強(qiáng)情感體念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我情感體念，自我精神成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”。

新教材第四冊(cè)的《陳情表》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無(wú)依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開(kāi)放題“中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長(zhǎng)輩對(duì)你的真摯關(guān)愛(ài)中，最讓你感動(dòng)的是什么？3、談?wù)勀銓?duì)孝的認(rèn)識(shí)。要求將內(nèi)容整理成文字。因?yàn)樵陂_(kāi)放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對(duì)孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫(xiě)出了充滿真情實(shí)感的句子。

“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)交織在一起，撥動(dòng)人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。

孝讓我體會(huì)到母愛(ài)的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。

愛(ài)源于孝！”

“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)瑺C燙腳對(duì)身體有好處......’一陣風(fēng)鈴。孩子端著水，說(shuō)：‘?huà)寢?.....洗腳.....’

這就是孝，我看過(guò)之后，確有給父母洗腳的沖動(dòng)，接下來(lái)，是將要流下的淚珠。”

對(duì)于其他一些開(kāi)放性的課后題，我們也可以以類(lèi)似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)“。

篇5

一、引領(lǐng)學(xué)生在生活中積累素材，樹(shù)立表達(dá)的信心

作文言之無(wú)物，空洞膚淺，是中學(xué)生作文的通病，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了創(chuàng)作的源泉——生活。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，鼓勵(lì)學(xué)生用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活的“美”，用一顆慧心去體悟生活的“真”，讓學(xué)生充滿真情，自由表達(dá)。

多年來(lái)，我堅(jiān)持“生活是寫(xiě)作的唯一源泉”，作文要從生活中來(lái)，從“記錄生活”中尋找作文的綠洲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富作文素材庫(kù)，敞開(kāi)思路，抒寫(xiě)性靈，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生在生活中真切的見(jiàn)聞、感悟一旦轉(zhuǎn)化為行文的欲望，“厭寫(xiě)”就變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)”了。

記得一位學(xué)生在以“親情”為話題的寫(xiě)作訓(xùn)練課上，三次修改自己的作文，最后以真情打動(dòng)師生的場(chǎng)景。第一次他上交的作文只有寥寥數(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言平實(shí)流暢，但內(nèi)容貧乏，我無(wú)法從他的文中讀到他對(duì)親情的理解和感悟，于是決定讓他重寫(xiě)；第二次上交的作文洋洋灑灑千余字，但很顯然不是他自己的作品；我敏銳地感覺(jué)到他在回避這個(gè)話題作文，我多次找他談心，了解事情原委，才知道他父母早就離異了，親情對(duì)他來(lái)講本沒(méi)有太多的感觸。我開(kāi)始鼓勵(lì)他“作文就是為思想而表達(dá)”就是“源于生活的真切感受”，在我的啟發(fā)下，他勇敢地敞開(kāi)心扉，抒寫(xiě)了自己的真實(shí)生活，對(duì)父母團(tuán)聚的期冀，對(duì)溫馨生活的向往，在逆境中堅(jiān)強(qiáng)自我，樂(lè)觀豁達(dá)的表現(xiàn)，突然讓我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)多么懂事，多么上進(jìn)的孩子，我差點(diǎn)失去走近他心靈的機(jī)會(huì)。

“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”語(yǔ)文教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生找到生活的活水源泉。

二、解讀文學(xué)作品，體驗(yàn)寫(xiě)作魅力，撥動(dòng)學(xué)生抒情的心弦

閱讀與寫(xiě)作好比是語(yǔ)文教學(xué)的“雙璧”，高中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品，都可以成為學(xué)生借鑒的藍(lán)本。教師引導(dǎo)學(xué)生“多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還可以激發(fā)學(xué)生心靈，使之反觀生活，提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我的人生體驗(yàn)，從而撥動(dòng)自己的心弦，產(chǎn)生多方位、多層次的情感，寫(xiě)出內(nèi)心最真實(shí)的感受。

實(shí)際教學(xué)中，我總是以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生讀、品、評(píng)、議，涵養(yǎng)語(yǔ)言，學(xué)師的表達(dá)技巧，知人論世，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的激情和欲望。

柳永的淺吟低唱，范仲淹的慷慨激昂，魯迅的冷峻深沉，巴金的真摯自然……學(xué)生在讀中悟，悟中思，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格課文的語(yǔ)言技巧，感受作品豐厚的人文內(nèi)涵，表達(dá)的愿望被自然喚醒。寫(xiě)作的素材因誦讀積累而豐富充實(shí)，文化的魅力因浸潤(rùn)傳承而發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)心靈處于自由狀態(tài)下的充盈、愉悅時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到自然而然的提升。

三、尊重寫(xiě)作個(gè)性，為學(xué)生提供抒寫(xiě)性靈的空間

教師要始終相信“人格尊重與自我價(jià)值的展現(xiàn)是人之需要的最高境界”。學(xué)生的作文是充滿創(chuàng)造性的個(gè)性勞動(dòng)，評(píng)判作文應(yīng)更多看重學(xué)生自我價(jià)值的凸現(xiàn)，學(xué)生才有可能寫(xiě)出“真我”，展示個(gè)體生命的獨(dú)特性，個(gè)體思維的新穎性。要相信，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界，寫(xiě)作不過(guò)是展示他們個(gè)體生命，抒寫(xiě)他們獨(dú)特性靈的一個(gè)窗口。

幾年來(lái)，我致力于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，通過(guò)辦手抄報(bào)，開(kāi)辟班級(jí)論壇，定期收集、整理、打印學(xué)生精品習(xí)作，以及參與校園“金百靈”廣播、文化藝術(shù)節(jié)演講、寫(xiě)作比賽等途徑，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，鍛煉了他們寫(xiě)作的能力。一位已考取北大的學(xué)生曾給我來(lái)信說(shuō)“是老師牽著我的手，引領(lǐng)我步入文學(xué)的殿堂”，熱切的稱贊、真摯的感激溢于言表。我想，這就是對(duì)自己傾心實(shí)踐、無(wú)畏付出的褒獎(jiǎng)。她在中學(xué)時(shí)代上交的許多作文、手抄報(bào)，我至今仍視為珍寶，保存著。我們只是見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)，分享他們生命過(guò)程中的進(jìn)步，而沒(méi)有理由去專(zhuān)斷地控制和束縛他們鮮活的思維。

四、規(guī)范訓(xùn)練，巧妙導(dǎo)引，有效提升學(xué)生作文水平

教學(xué)中，我除了認(rèn)真設(shè)計(jì)每次寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)、重點(diǎn)、實(shí)施方案外，還著力從文體規(guī)范、素材解讀、表達(dá)技巧、形式創(chuàng)新等方面為學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)。比如：受近年來(lái)高考淡化文體的影響，不少學(xué)生文體概念模糊，寫(xiě)出來(lái)的文章“四不像”，受寫(xiě)作惰性影響，學(xué)生盲目借鑒互聯(lián)網(wǎng)信息，不注意文章思路嚴(yán)謹(jǐn)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，我有計(jì)劃地為學(xué)生開(kāi)設(shè)作文講座，幫助他們解決學(xué)習(xí)作文過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。

寫(xiě)作是一種習(xí)慣，寫(xiě)作也是一種品格，習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的修煉需要能力做支撐。在扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的鼓舞和恰到好處的點(diǎn)撥至關(guān)重要。

“我很渺小，但我有我存在的價(jià)值；我很普通，但我的心靈滿載生活的激情和人生的快樂(lè)?！?/p>

“在美的事物中，我走向我的率真，它使我的心靈蓬勃、升騰、落落大方?！?/p>