導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 興趣激發(fā) 對策探討

一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而很多學(xué)生卻仍缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。

語文學(xué)科作為滋養(yǎng)人文精神的沃野，有責(zé)任改善這一現(xiàn)狀。語文教學(xué)更要充分挖掘人文資源，在注重知識的傳播的同時(shí)，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中蘊(yùn)涵的真善美去幫助學(xué)生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語文課堂中融入“人文味”，才能讓語文教學(xué)真正成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、激發(fā)興趣，注重課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前高中生參與學(xué)習(xí)語文的積極性并不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課難學(xué)，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學(xué)生上語文課漫不經(jīng)心，效率很低。而在語文課堂互動(dòng)情況的調(diào)查結(jié)果中可以看到，雖經(jīng)課堂改革的影響，但目前的日常教學(xué)課堂中，多數(shù)語文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數(shù)教師仍以簡單的一問一答的集體提問為主，平均每節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間大約僅占整堂課的八分之一時(shí)間。在調(diào)查中，幾乎所有老師都承認(rèn)升學(xué)壓力下，只能唯教材是重點(diǎn)。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果很有代表性，它反映出在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于較嚴(yán)重的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生并沒有真正參與課堂活動(dòng)，教師并未有效地營造好學(xué)生參與的氛圍，沒有給予他們充分的時(shí)間參與，致使很多課堂活動(dòng)形式化，學(xué)生謹(jǐn)小慎微，獨(dú)立思考的意識與創(chuàng)新意識處于壓抑狀態(tài)。

針對這些現(xiàn)狀，在新學(xué)期語文的第一課，我安排了專題討論：什么是語文？怎樣學(xué)語文？讓學(xué)生通過自己對語文的感悟交流語文的內(nèi)涵，進(jìn)而明白語文是涉及現(xiàn)實(shí)社會生活、人生命運(yùn)、思想感情的學(xué)科，是所有學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美，它可以點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火。讓學(xué)生真正明白漢語作為母語的地位和重要性。一個(gè)人只有學(xué)好了自己的母語，才有可能學(xué)好其他民族的語言和文化，才有了我們棲居于這個(gè)世界的根基。作為中國人，我們決不能拋棄對語文大美的熱愛與眷戀。語文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，更有助于我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科，何樂而不為？通過這次專題討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再輕視語文，學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性也普遍提高。

如今，一套教材一統(tǒng)天下的格局已被打破，我們對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至可以棄置不顧。我認(rèn)為無論選用哪套教材，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得，形成一定的能力與水平。

三、開拓視野，注重課內(nèi)外相結(jié)合

語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語文的學(xué)習(xí)僅僅是捧著幾本薄薄的教材來學(xué)未免太單調(diào)了，所以我提倡學(xué)生要立足課內(nèi)看課外。由此，我對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內(nèi)外相結(jié)合；兩只手掌舵----一手抓基礎(chǔ)，一手抓訓(xùn)練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時(shí)告訴學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，要注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。人生的路有多長，學(xué)習(xí)語文的路就有多長。對此大部分學(xué)生都比較接受，課內(nèi)課外都做了大量的積累，平時(shí)注重熟練背誦，有計(jì)劃有針對性地進(jìn)行積累，大部分同學(xué)再沒有出現(xiàn)過“欠帳成長”的現(xiàn)象。由此可見，很多時(shí)候并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)語文，而是他們?nèi)狈σ话堰M(jìn)入語文學(xué)科大門的鑰匙。教師要做的就是引導(dǎo)他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、注重提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力

參加工作以來，我發(fā)現(xiàn)部分高中生的知識面比較狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)也相對較少。他們對于“讀”這種獲得知識積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑不夠重視。而要提高學(xué)生的語文能力， “讀”這個(gè)根是萬萬離不開的。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。學(xué)生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語言，表情達(dá)意。

我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質(zhì)量普遍不高。這一問題恰恰是制約學(xué)生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，想在短期內(nèi)改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不容易。我經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地把每期《讀者》雜志發(fā)給學(xué)生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過程中盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)原來一些害羞內(nèi)向的學(xué)生漸漸變得活躍起來，一些原本較有主見獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生也變得更有自信了，表達(dá)能力也有所提高。每次討論結(jié)束后，我會要求學(xué)生寫讀后感，一開始，學(xué)生對此并不熱心，甚至有些學(xué)生比較反感，但我仍堅(jiān)持引導(dǎo)他們寫，并及時(shí)評閱。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生的知識面無形中有所拓展，寫作興趣增強(qiáng)，寫作水平也略有提高。對此變化，我感到十分欣慰。

語文的課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)研究不完的藝術(shù)，以上僅是我工作以來積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若有不到之處，望有志于語文課堂教學(xué)者不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

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    一、充分吸收各種知識,增強(qiáng)多元教學(xué)意識

    扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功需要語文教師具有深厚的文化功底。高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師只有具備了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識,強(qiáng)化知識多元化的意識,才能在語文教學(xué)中游刃有余,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,輕松解答學(xué)生們提出的問題。所以,高中語文教師應(yīng)當(dāng)有著極大的知識量、嚴(yán)謹(jǐn)合理的知識結(jié)構(gòu),擁有綜合的專業(yè)素質(zhì),才能當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。同時(shí),語文作為文化傳播的重要途徑,在面對多元文化碰撞的時(shí)侯,要加強(qiáng)對多元文化的重視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重文化的多樣性,充分吸收人類優(yōu)秀文化成果,形成積極的人生觀和價(jià)值觀,并提高文化品位和審美能力。由于語文教材文本取材具有局限性,教師必須擁有多元化意識,善于吸收各方面的優(yōu)秀文化,掌握多種教學(xué)方式,讓學(xué)生真正領(lǐng)略到漢語言文化的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情操。以教學(xué)《極光》為例,這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等,科學(xué)性比較強(qiáng),學(xué)生理解起來有一定的難度。教師想要講好這節(jié)課,就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實(shí)的地理知識以及相關(guān)的物理原理。否則,就很難在課堂教學(xué)中輕松解答學(xué)生的各種問題?？梢?教師擁有廣博的知識既能拓寬學(xué)生的眼界,又能為教師個(gè)人魅力加分。

    二、尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力品質(zhì)

    教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位,改變教學(xué)模式,喚醒學(xué)生的主體意識,并注重教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:寬松自由的教學(xué)氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提倡充分的民主,建立平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師?？梢試@學(xué)生的興趣愛好為中心,幫助學(xué)生明確自我意識,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的“動(dòng)起來”。教師在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),精心設(shè)計(jì)一些符合高中心理特征的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

    三、注重學(xué)生自學(xué)引導(dǎo),提升語文教學(xué)品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效果；提高途徑

就高中語文文言文的教學(xué)來說，不僅是弘揚(yáng)國學(xué)的重要途徑，同時(shí)也是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段單一導(dǎo)致課程索然無味等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙著文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。在文言文教學(xué)過程中應(yīng)采取哪些措施提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學(xué)習(xí)過程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生幾乎是談“文”色變，在學(xué)習(xí)過程中，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費(fèi)工夫。周而復(fù)始，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致文言文課程的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；诖朔N學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)提高關(guān)注度，對課程內(nèi)容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學(xué)中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一，教師可以從文言文學(xué)習(xí)短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨(dú)考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行考查的，而且分?jǐn)?shù)比重較高。從應(yīng)試的角度講，如果學(xué)生想要在高考中取得優(yōu)異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)作用來看，通過對文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學(xué)習(xí)到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵(lì)與長期啟發(fā)結(jié)合起來，不僅能讓學(xué)生了解到文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后語文教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于包攬所有知識點(diǎn)的講解，甚至記筆記的課堂習(xí)慣，教師都會進(jìn)行提點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也就相應(yīng)的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應(yīng)用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒有樹立正確的教學(xué)理念。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段語文科目的主要教學(xué)目標(biāo)從原來的知識掌握型轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用型，因此，相應(yīng)的教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去的文言文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學(xué)生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是教會學(xué)生掌握一些文言文理解方法，便于學(xué)生今后對文言文的自主學(xué)習(xí)，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應(yīng)將自身從講臺上解放出來，盡量明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在具體的文言文教學(xué)過程中，遇到疑難問題的時(shí)候，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學(xué)生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點(diǎn)理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當(dāng)在文中遇到上訴字詞時(shí)，建議教師不宜為了節(jié)省課程時(shí)間直接告訴學(xué)生相關(guān)釋義，如果課程時(shí)間不夠，那么可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，在課后進(jìn)行整理，作為當(dāng)天的課后作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會慢慢習(xí)慣于自己去尋找答案，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學(xué)中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，不僅能有效豐富學(xué)生的視聽，同時(shí)還能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量。文言文屬于國學(xué)范疇，較語文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上也可以說內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學(xué)生明白其重要性之外，還應(yīng)通過教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師除了進(jìn)行日常的備課工作之外，還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個(gè)電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，便會主動(dòng)的參與到相應(yīng)的課程教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生在觀看的過程中就不會出現(xiàn)漫無目的的情況。之后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，便會收到事半功倍的教學(xué)效果。

除了多媒體資源的應(yīng)用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_展情境教學(xué)以及誦讀活動(dòng)，從更多角度讓學(xué)生了解到文言文的魅力，提升學(xué)生的參與熱情，從而提高語文文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過程中，多媒體資源的應(yīng)用，教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語文文言文課程教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學(xué)方式進(jìn)行探索和研究，為高中課程教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語文文言文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2011.

[2] 呂晶晶. 人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012. 25：54.

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語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著緊密的關(guān)系。語文教學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)也有著非常緊密的關(guān)系。高中語文教學(xué)的目的不僅僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助他們在高考中脫穎而出；如何找到語文與生活的連接點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在生活中能夠體味語文知識的奧妙。因此，高中語文教師在情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，一定要將其與學(xué)生的生活相契合，通過列舉一些生活中常見的例子來引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。例如，教師在講解梁思成的文章《中國建筑的特征》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的建筑特點(diǎn)，并以文章為依據(jù)，談?wù)勛约旱目捶?，從而促進(jìn)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

二、利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)引入高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨。它能夠改變以往的單一教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂內(nèi)容。實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行課堂情境教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得直觀具體，為學(xué)生營造一個(gè)逼真的場景。例如，高中語文教師在講解文章《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生放映一段經(jīng)典影視《紅樓夢》的相關(guān)片段，通過影片的播放讓學(xué)生直觀感受到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的忐忑心理。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的文章《荷塘月色》的時(shí)候，運(yùn)用語言為學(xué)生進(jìn)行場景的渲染肯定達(dá)不到真實(shí)場景展現(xiàn)的目的，教師可以利用電教設(shè)備展現(xiàn)月色下的荷塘景色，讓學(xué)生真正體會到優(yōu)美的荷塘和盛開的荷花，從而更好地了解作者當(dāng)時(shí)的心情。

三、角色扮演，感受情境

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，它與高等教育是緊密銜接的，這時(shí)期的語文知識具有一定的深意和內(nèi)涵，如果只是進(jìn)行字面意思的解讀，很難使學(xué)生深刻體味到文章中主人公的真實(shí)感受，不能從內(nèi)心理解作者的思想。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過人物的塑造來理解文章內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)優(yōu)化情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。例如，高中語文教師在講解課文《鴻門宴》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，通過項(xiàng)羽、劉邦等人物的創(chuàng)設(shè)來營造一個(gè)逼真的情境，還原當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的真實(shí)場景，給學(xué)生以身臨其境之感。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能夠形象生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史畫面，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

四、音樂渲染，體味情境

音樂是人類共同的語言，能夠真實(shí)表達(dá)人們的內(nèi)心情感，使聽者產(chǎn)生情感的共鳴。高中文言文教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在課堂講解中如果只是單一進(jìn)行字、詞、句的傳授，讓學(xué)生死記硬背文章的知識點(diǎn)，不僅不會達(dá)到有效教學(xué)的目的，還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，阻礙教學(xué)質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)象，將音樂與語文教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，高中語文教師在講解文章《蘭亭集序》的時(shí)候，就可以改變以往的枯燥教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的初始階段就播放一首周杰倫的歌曲《蘭亭序》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受文章的意境，體味王羲之書法的精髓。

五、總結(jié)

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第一，在當(dāng)下的高職英語教學(xué)中，跨文化語境教學(xué)是非常必要的一種教學(xué)手段和方法，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的鍛煉和語言交際能力的強(qiáng)化有著非常重要的作用。

第二，不同的國家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學(xué)生只有對這些內(nèi)容有一定程度的了解，才能將自身的英語語言能力進(jìn)行相應(yīng)的提升。在高職英語的教學(xué)中，跨文化語境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生對國外的歷史和文化等內(nèi)容有一定的認(rèn)知，使其語言交際能力有所提高。

第三，不同國家的文化背景是不同的，并且每個(gè)國家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠正確地看待國外的文化，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，還要充分尊重各國文化，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行各國文化學(xué)習(xí)的過程中，將其中優(yōu)秀的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，但要剔除其缺點(diǎn)。

第四，在高職英語的教學(xué)過程中，教師對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，不只能讓學(xué)生了解英語語言學(xué)習(xí)的重要性，還要將英語語言學(xué)習(xí)的方法傳達(dá)給學(xué)生。教師要通過跨語境教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化語境的學(xué)習(xí)，同時(shí)，將一定的學(xué)習(xí)資料和信息提供給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生的英語語言理解和掌握能力得到相應(yīng)的提升。

二、跨文化語境在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

第一，在高職英語教學(xué)中，要對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，就要重點(diǎn)分析國外文化語境中的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和交際用語進(jìn)行相應(yīng)的比較和分析，應(yīng)讓學(xué)生對國外的文化有一定的認(rèn)知和了解，同時(shí)，讓學(xué)生對跨文化語境有更深的了解。

第二，不同種類的語言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達(dá)的方式不同，所以，教師在高職英語教學(xué)中，可以將漢語和英語中含義相同的詞語和句子的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的對比和分析，從而找出其中的規(guī)律，然后進(jìn)行相應(yīng)的分類和總結(jié)，@對學(xué)生提高認(rèn)知能力有很大的幫助。漢語和英語之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異?；谶@樣的特性，在高職英語教學(xué)中，教師要注重不同語言表達(dá)方式的共性和差異性的比較和分析，對其中的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，將這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對其中的規(guī)律有一個(gè)全面的把握。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，多媒體運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，教師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)通過多媒體將國外的優(yōu)秀影片進(jìn)行播放，讓學(xué)生從中了解國外的文化和歷史等內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以多多運(yùn)用這種方式，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地帶入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更容易了解這些內(nèi)容，從而對跨文化語境在高職英語教學(xué)中的重要性有一個(gè)更加深入的理解，從而促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中，教師需要將文化教學(xué)和語言教學(xué)進(jìn)行更加深入的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。對語言教學(xué)和跨文化語境教學(xué)都要足夠重視，將跨文化語境學(xué)習(xí)的方式融入高職英語教學(xué)過程中，通過不同的途徑讓學(xué)生對國外的文化和歷史等內(nèi)容有基本的了解，掌握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語教學(xué)必須突出跨文化語境教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語 詞匯教學(xué) 原則

在新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識、文化理解和跨文化交際能力已經(jīng)作為英語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)首次納入大綱，這意味著教師面臨著探索適合具體教學(xué)語境的文化教學(xué)途徑以確保新課標(biāo)順利實(shí)施的挑戰(zhàn)。作為語言構(gòu)成的三大基本要素之一，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在試圖在英語教學(xué)中融入文化語境的教學(xué)過程中，重視基于文化語境的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文化語境中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，合理地分辨出一詞多義現(xiàn)象在不同文化語境中的區(qū)別，成為高中英語詞匯教學(xué)的未來趨勢之一。

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法中，教師和學(xué)生對語境知識了解較少，多數(shù)教師先根據(jù)詞匯表進(jìn)行逐一孤立地教發(fā)音、拼寫及詞義，待進(jìn)行反復(fù)操練之后才講解課文，認(rèn)為唯有詞匯障礙解決后學(xué)生才能更好地理解課文，在講解課文時(shí)也多停留在對句子的分析中，遵循以自我為中心、“我講你聽”的傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)，將本該活潑生動(dòng)的教學(xué)課變成了呆板的“文言文”知識分析課。

正是由于文化語境對于詞匯意義有著重要的影響和制約作用，因此，將文化語境引入英語課堂教學(xué)，構(gòu)建語境理論在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用模式，側(cè)重在上下文中猜測詞義、在語境中教詞匯、在語境中運(yùn)用詞匯等方面的研究與實(shí)踐，不僅有利于突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生正確理解和使用詞匯，更能培養(yǎng)起良好的使用英語進(jìn)行交際的能力。

二、循序漸進(jìn)、化繁為簡的教與學(xué)方法

在實(shí)施層面，基于文化語境的詞匯教學(xué)方法有以下幾種措施：

（一）專題介紹法

在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段，行之有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地了解西方文化語境，同時(shí)，可以圍繞一個(gè)專題組織相關(guān)材料進(jìn)行介紹，譬如《必修3》 “ Unit 1 Festivals around the world”一文，可以幫助學(xué)生增加對異國文化的理解，了解生活趣味和價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)很好地掌握知識。

（二）課堂交流法

請學(xué)生講述自己的經(jīng)歷或看法時(shí)，他們往往表現(xiàn)出特別的興奮和熱情。我曾經(jīng)在上《必修4》中“ Unit 4 Wildlife Protection”第一課時(shí)中，讓學(xué)生分成四組做Daily report，分別是“panda、elephant、milu deer、south China tiger”展示課前的“研究成果”，很好地鍛煉了學(xué)生的寫作和口語。

（三）比較探討法

所謂比較，就是聯(lián)系教材上的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，比較與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的異國文化。譬如，我在教學(xué)必修1 Unit 2 The Road to Modern English一課時(shí)，教材上有關(guān)于地鐵的說法，如underground， subway等，在教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生介紹了英國和美國的區(qū)別，英國人習(xí)慣用underground而美國人喜歡用subway。同時(shí)，向?qū)W生講述了我曾在新加坡用英語問路人怎么去附近的地鐵。

三、強(qiáng)化基于文化語境的詞匯教學(xué)方法原則

《新編英語教學(xué)論》一書概括了英語詞匯教學(xué)的四項(xiàng)原則，即選擇原則、展示原則、運(yùn)用原則和文化性原則，從這幾項(xiàng)原則來看，主要概括了英語詞匯教學(xué)中選、教、用、養(yǎng)四個(gè)不同階段所必需遵循的原則。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體會，我認(rèn)為，基于文化語境的高中詞匯教學(xué)需把握以下幾個(gè)原則：

（一）選擇原則

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解脫離語境學(xué)習(xí)詞匯的弊端，認(rèn)識到語境的重要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識、判斷語境，掌握常見的語境線索、提示和語境推斷步驟。學(xué)生只有掌握一定的語境相關(guān)知識，愿意在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語境中教學(xué)詞匯的模式才能得以真正實(shí)施，才會產(chǎn)生實(shí)際效果。

（二）運(yùn)用原則

猜測詞義建立在語境的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須首先預(yù)習(xí)課文，在反復(fù)閱讀過程中查找自己不認(rèn)識的新單詞，而后依據(jù)語境線索和猜詞策略推測詞義，不應(yīng)該先讓學(xué)生去看單詞表，預(yù)習(xí)新單詞，否則，在語境中呈現(xiàn)新單詞便失去意義。在語境中教授詞匯，使學(xué)生掌握詞匯的確切含義、具體用法后，必須創(chuàng)設(shè)合理的語境去練習(xí)和使用所學(xué)詞匯，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。形式多樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生反復(fù)印證在語境中學(xué)習(xí)詞匯的操作套路，真正做到舉一反三。

（三）文化性原則

語言學(xué)習(xí)中的文化是指目標(biāo)語言所屬國家的地理歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等內(nèi)容的總和。不同民族的歷史背景會給他們的文字、詞匯帶來不同的民族色彩?！耙粋€(gè)民族特有的物質(zhì)環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、精神信仰等等往往通過這個(gè)民族特有的詞匯表現(xiàn)出來”，因此在英語教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英漢詞匯不同的特點(diǎn)，深入了解詞匯的社會文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確掌握語言和文化信息，更好地進(jìn)行跨文化交際。

本文把語境理論與詞匯教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新的詞匯教學(xué)模式，是高中英語教學(xué)新方法的一種嘗試，由此可以展開更多的關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效率的探討，同時(shí)還可以把語境理論引入其它英語教學(xué)課型進(jìn)行實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋德如、孔鍇：《現(xiàn)代教育新理念解讀》，安徽大學(xué)出版社，2005年

[2]白解紅：《語境與意義》，《外語與外語教學(xué)》，2000年第4期

篇7

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0016-02

新課程改革對語文閱讀教學(xué)給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)是低效或無效的?；陂喿x在整個(gè)高中階段語文教學(xué)的重要地位，本文從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性，對新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能；學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長期受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師不能從根本上對其給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，而將大量的時(shí)間浪費(fèi)在脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練上，對學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情給予無情的殲滅。在閱讀教學(xué)中，教師把自己對文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)演變成為固定化、程式化的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維、思考和感悟，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

輕視閱讀教學(xué)直接導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。據(jù)專家調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)語文教師的無效勞動(dòng)幾乎達(dá)50%，中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀意識令人堪憂。為適應(yīng)時(shí)展的需要，真正讓學(xué)生從應(yīng)試教育步入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提倡學(xué)生自主閱讀勢在必行。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性

可以說，“閱讀低下”是現(xiàn)代社會的通病，在我國尤為突出。據(jù)調(diào)查顯示，2010年中國人均讀書4.5本，與之前比，算是很進(jìn)步了，即便如此，也不到美國的九分之一。中國是一個(gè)延綿五千多年歷史的文明古國，相比之下，只有兩三百年歷史的美國只能算是一個(gè)新生代國家，但美國前總統(tǒng)布什在2001年就頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案。該法案提出了10項(xiàng)改革主張，其中第一條就是“強(qiáng)調(diào)閱讀先行，提高學(xué)生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國家正在逐漸地被分為兩個(gè)‘國家’――個(gè)‘國家’的公民具備閱讀能力，而另一個(gè)‘國家’的公民則不具備這種能力；一個(gè)‘國家’的公民心懷理想，而另一個(gè)‘國家’的公民則沒有理想?！笨梢?，美國強(qiáng)調(diào)閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養(yǎng)有理想公民的期待。

我國的有識之士也呼吁過“大語文”“大閱讀”，并認(rèn)為“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語文組長的努力下，我校也曾經(jīng)開設(shè)過每星期一節(jié)的語文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒有“大”起來的可能。

傳統(tǒng)閱讀文本品質(zhì)的缺失。讓現(xiàn)代學(xué)生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發(fā)現(xiàn)，大部分當(dāng)代中學(xué)生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”差之甚遠(yuǎn)。如何落實(shí)課改精神？如何讓學(xué)生在這場轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺得，光憑課內(nèi)幾篇范文來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的思想境界是顯然不夠的，沒有一定的閱讀和體驗(yàn)，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。

三、新課標(biāo)下高中語文有效閱讀教學(xué)探索

1.深化對閱讀本質(zhì)的認(rèn)識

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，只有對閱讀有了正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行有效的閱讀。從本質(zhì)上說，閱讀是一種接受文字信息的思維活動(dòng)，閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過程。也就是說，閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗(yàn)的過程，是讀者與作者進(jìn)行心靈對話的過程，是一種認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、感悟生活的認(rèn)知活動(dòng)。應(yīng)該說，閱讀對于一個(gè)人的思維發(fā)展、思想的形成具有重要作用。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價(jià)值取向和審美情趣等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，有必要讓所有教師、學(xué)生、家長知道，閱讀不是消磨和浪費(fèi)時(shí)間，從一定意義上說，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，古代不是有“讀萬卷書，行萬里路”的說法嗎？如果懂得了這一道理，無論是學(xué)生還是教師，就不會犧牲閱讀時(shí)間去關(guān)注大量的習(xí)題。閱讀本來就是語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，輕視閱讀的教學(xué)注定是失敗的。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是一種個(gè)性化行為，對閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認(rèn)識的提高，只能通過學(xué)生本人才能完成。以前的閱讀教學(xué)，大多是以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生常常被老師牽著鼻子走，這無疑壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須通過其主體性實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要做的第一項(xiàng)工作就是放權(quán)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識。

教學(xué)研究者認(rèn)為：“閱讀首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待?！薄芭d趣是最好的老師”，興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解和見解，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和剖析。

3.以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，營造全民參與的大閱讀氛圍

當(dāng)前，很多教師懾于應(yīng)試教育的威力，拜倒在分?jǐn)?shù)的腳下，除了教材和習(xí)題上的文章幾乎沒有什么閱讀。沒有閱讀，自然就沒有思考，很多教師的大腦長在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說：“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因?yàn)檫@樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學(xué)習(xí)?！毙抡n程的實(shí)施，對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。試想，一個(gè)連對文本都沒有獨(dú)到見解的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識？一個(gè)沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學(xué)的規(guī)律？怎么能不在萬花筒般的語文教學(xué)中迷失自我呢？

讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動(dòng)力永遠(yuǎn)來自不斷的學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！苯處熯^去一時(shí)一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財(cái)富。教師與學(xué)生不只是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。開展真正意義上的讀書報(bào)告會，創(chuàng)建讀書沙龍，建立讀書交流會，給教師、學(xué)生提供專門的讀書場所和交流平臺，保障讀書時(shí)間不被變相擠占，重視教師的引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)師生共讀，營造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。

4.重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，誰就不會思考?！边\(yùn)用科學(xué)有效的方法能更好地發(fā)揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發(fā)揮。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的閱讀品質(zhì)。

（1）精讀與略讀

精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在內(nèi)容重點(diǎn)處、感觸最深處、思想困惑處圈點(diǎn)勾畫，深入地理解文章（或全書）的語言特色和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、內(nèi)容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內(nèi)容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節(jié)標(biāo)題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過程中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機(jī)地結(jié)合起來，才能花費(fèi)最少的時(shí)間獲取較多的知識信息，真正做到讀有所得。

（2）閱讀與思考

“好學(xué)深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過引導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)然，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和自己同樣的見解和感受，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過程中學(xué)會思考。

（3）摘錄與寫作

郭思樂教授說：“閱讀是語文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹?！币粋€(gè)人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤下，學(xué)會思考、喜歡表達(dá)，自然而然就具備了“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的語句、片段摘錄下來，消化并吸收，學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，古人說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，語文素養(yǎng)就會不斷得到加強(qiáng)，語文能力也會不斷得到提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改理念；高中語文；創(chuàng)新教學(xué)

一、新課改理念下高中語文教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)教育對素質(zhì)教育造成的不利影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然素質(zhì)教育不斷取得新的教學(xué)成果，但是在高中語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，與傳統(tǒng)教育遺留下的教學(xué)理念對當(dāng)前素質(zhì)教育造成的不利影響有直接的關(guān)系。學(xué)生在接受新的語文知識過程中，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受知識，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和研究探索的精神。要想在素質(zhì)教育中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，就需要在高中語文教學(xué)中開展創(chuàng)新型的語文教育，只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生溶入到學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

2.只重視語文課堂的活躍度，而忽視了學(xué)生語文素質(zhì)和語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在實(shí)施素質(zhì)教育后，有的高中語文教師為了提高學(xué)生參與課程互動(dòng)的積極性，就在課堂上采取各種方式活躍課堂的活躍度，從短期來看，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式卻與高中語文教學(xué)的宗旨背道而馳。片面的以活躍課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏離了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育是要改變以往傳統(tǒng)教育的教育模式，但是不代表把傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)也拋棄，在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要在教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新的語文教學(xué)。

3.教師采取的教學(xué)方式不具有創(chuàng)新性

雖然有的高中語文教師也積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但是其對新課改理念理解的有偏差，在采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識到本身的教學(xué)方式并不具備創(chuàng)新性。采取這樣的教學(xué)方法，在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時(shí)候，上課內(nèi)容顯得空泛，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新意。這就會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中語文教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新課改理念下高中語文教師應(yīng)具有的創(chuàng)新素質(zhì)

1.要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

高中語文教師在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，就需要教師具備相應(yīng)的素質(zhì)。高中語文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的學(xué)科，只有高質(zhì)量的語文教學(xué)才能吸引學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生受到感染，才能加深學(xué)生到課程的理解和記憶。在高中語文教學(xué)中，教師要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，可以把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。

2.要具有駕馭課堂的能力

高中語文課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的。要在素質(zhì)教育中，在新課改的理念下完成高中語文課堂的教學(xué)，高中語文教師必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是駕馭課堂的能力上，必須要有亮點(diǎn)。課堂就是教師傳授知識的場所，也是讓學(xué)生展示能力的舞臺。只有在高中語文課堂教學(xué)中，教師去認(rèn)真的組織，并根據(jù)課堂情況，隨時(shí)去進(jìn)行變化。在實(shí)施創(chuàng)新教育中，教師必須要把課堂作為學(xué)生素質(zhì)提高的重點(diǎn)，通過不斷的完善課堂效率，提高高中語文的教學(xué)效果。

3.要促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高

在新的教育時(shí)期，高中語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要在教學(xué)中增強(qiáng)自身的技能，以適應(yīng)新的教育形勢對教師素質(zhì)的要求。教學(xué)技能包括多個(gè)方面，從教師自身的能力水平、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的擬定以及課堂中的引導(dǎo)方式，這些都需要教師去提高，才能滿足當(dāng)前高中語文創(chuàng)新型教育培養(yǎng)學(xué)生的要求。在教學(xué)中，教師就要把自己的教學(xué)技能體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)高中語文知識的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高。

4.要有良好的寫作能力

語文教學(xué)作為人文學(xué)科，教師要具有良好的寫作能力和水平，才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中起到示范作用，才能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生欽佩。教師具有良好的寫作能力，才能在高中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉的時(shí)候，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和正確的導(dǎo)向。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察、認(rèn)真體會生活中的一點(diǎn)一滴，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的細(xì)微之處，從而為語文寫作積累素材。只有教師具備了良好的寫作能力，才能在高中語文的創(chuàng)新型教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、新課改理念下高中語文教學(xué)采用的創(chuàng)新教學(xué)方法

1.提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在新課改的理念下，對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而高中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合語文素質(zhì)。在教學(xué)開展中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)施，提高語文課堂的吸引力，增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分見識到語文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生意識到語文教學(xué)與大千世界的聯(lián)系，從而活躍學(xué)生的思維。

2.讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中思維得到發(fā)散

高中語文教學(xué)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，要把挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的快速養(yǎng)成，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生充當(dāng)探索者，教師充當(dāng)引路者，從而使學(xué)生在不斷對知識的質(zhì)疑中，學(xué)會知識。不斷質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成的過程，是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的過程。在不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷提高，自主思考能力得到增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.設(shè)立情景式語文教學(xué)課堂

伴隨著各種新的科技技術(shù)不斷發(fā)展，在新的教育形勢下，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)也要敢于大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。在語文教學(xué)中設(shè)立情景式的教學(xué)，就是創(chuàng)新型教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這種情境式教學(xué)，可以是利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施模擬課本中的情景，也可以組織學(xué)生以課堂小品的形式表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。利用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情景和意境有所體會，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鍛煉

語文教學(xué)對學(xué)生能力的考查，重點(diǎn)是對閱讀和寫作能力。在新的教育形勢下，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。只有學(xué)生閱讀能力提高了，才能在語文學(xué)習(xí)中加深對課程內(nèi)容的理解，才能更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容。閱讀材料的選擇也是很重要的，要選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的閱讀材料。材料要有創(chuàng)新性、知識性、文學(xué)性。提高學(xué)生的閱讀能力，對于教師創(chuàng)新型語文教學(xué)的實(shí)施具有重要作用。只有不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能豐富學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育形勢下，高中語文教學(xué)必須要正確認(rèn)識新課改的理念，充分發(fā)揮教學(xué)中的各項(xiàng)技能，進(jìn)行創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)。在實(shí)施創(chuàng)新型語文教學(xué)過程中，教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以正確的引導(dǎo)。在實(shí)施創(chuàng)新型語文教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以滿足當(dāng)前教育形勢對教師教學(xué)能力的要求，以實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆愛紅.淺談高中語文創(chuàng)新教學(xué)法[J]新課程，2011，（07）

[2]崔慶友.創(chuàng)新型高中語文課堂教學(xué)探析[J]東方青年，2013，（02）

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)本課堂 提問模式 提問技巧

提問在課堂中成為教師與學(xué)生交流的主要手段之一，是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師提問可以為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，在學(xué)生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時(shí)，教師可通過提問來檢查學(xué)生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。本研究根據(jù)對兩個(gè)班級連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問的界定及分類

教師提問是指英語課堂中為引發(fā)學(xué)生的反饋，教師以疑問句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語。對教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：

以上問題類型的劃分只是相對的，對于同一個(gè)問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實(shí)際操作中，問題的區(qū)分一定要依靠語境來判斷。本文重點(diǎn)分析同一位英語教師在兩個(gè)班級所提的這四類問題，比較對不同語言水平的學(xué)生，其提問模式的異同以及對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

二、研究問題與方法

1.研究問題

本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響并回答以下三個(gè)問題：

（1） 在兩個(gè)不同英語水平班級，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？

（2） 在學(xué)生未能理解問題時(shí)，教師采取哪些變換提問的技巧？

（3） 教師不同的提問模式對學(xué)生的語言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗(yàn)的英語教師。筆者對其所任教的兩個(gè)高一班級（實(shí)驗(yàn)班A，男生31名，女生21名，中考入學(xué)成績平均分為90.5分；實(shí)驗(yàn)班B男生24名，女生29名，中考入學(xué)成績平均分99.7，兩個(gè)班級英語水平差異較顯著）在第5周進(jìn)行連續(xù)5節(jié)課時(shí)的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請其分析在這兩個(gè)班級中提問模式的異同以及原因，再運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問類型分布對比

通過對轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出該教師在實(shí)驗(yàn)班A共提問191 次，在實(shí)驗(yàn)班B共提問130 次，各種類型問題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下（見表3）：

從表3中可以看出兩個(gè)班的相似點(diǎn)有：

1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實(shí)驗(yàn)班A中，RQ和DQ共計(jì)158個(gè)，占班級問題總數(shù)的79.5%；而實(shí)驗(yàn)班B的RQ和DQ共計(jì)118個(gè)，占班級問題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個(gè)班級問題中的比例明顯高于RQ，這驗(yàn)證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個(gè)班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實(shí)驗(yàn)班A的數(shù)量明顯高于實(shí)驗(yàn)班B。2） 在問題總數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)班A（199） 多于實(shí)驗(yàn)班B（138）。原因主要是在實(shí)驗(yàn)班A，教師不得不對同一問題多次重復(fù)、釋義或從不同角度提問，而每一次重復(fù)提問都被計(jì)算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問題的個(gè)數(shù)計(jì)算，則兩個(gè)班的問題總數(shù)相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問技巧

變換提問技巧是在學(xué)生聽不懂提問時(shí)，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班A只有3次提問的思考時(shí)間超過3秒；實(shí)驗(yàn)班B只有2次提問的思考時(shí)間超過3秒。對絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時(shí)，該教師以重復(fù)、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學(xué)生。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班A尤其突出。該教師在兩個(gè)班中所采用的主要技巧有：

1） 從時(shí)間上講，教師降低講話速度或延長停頓時(shí)間。如實(shí)驗(yàn)班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個(gè)問題有一定難度，因此教師在提問時(shí)，講話速度明顯減慢，在無學(xué)生回答的情況下，又通過其他方式連續(xù)對該問題問了5 遍。

2） 從語音上講，教師刻意突出某個(gè)或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時(shí)教師對每個(gè)詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學(xué)生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實(shí)驗(yàn)班A中的第129 個(gè)問題“To foreshadow the following what ？”，在無學(xué)生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學(xué)生都參與回答了這個(gè)問題。

4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復(fù)合句。

在實(shí)驗(yàn)班A中，只有7句為復(fù)合句；在實(shí)驗(yàn)班B中，只有11句為復(fù)合句。實(shí)驗(yàn)班A的提問中還有一個(gè)突出特點(diǎn)是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實(shí)驗(yàn)班B這類問句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問時(shí)還采用一種標(biāo)記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)了12 次，實(shí)驗(yàn)班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問句的動(dòng)因可能有兩個(gè)：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習(xí)慣，學(xué)生對這種句式處理起來更加容易。

3. 教師提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問模式會對學(xué)生回答的長度和復(fù)雜度造成一定的影響。表4對比了RQ和DQ 兩類問題對學(xué)生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個(gè)數(shù)計(jì)算；表5對比了RQ和DQ 兩類問題對學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復(fù)雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復(fù)雜句。

提問類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

Total Average Total Average Total Average

實(shí)驗(yàn)班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實(shí)驗(yàn)班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對學(xué)生回答的句子長度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實(shí)驗(yàn)班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實(shí)驗(yàn)班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復(fù)雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問題引出的學(xué)生回答最長。對于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學(xué)生的回答通常只有yes 或no 一個(gè)單詞。因而，從學(xué)生的語言產(chǎn)出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學(xué)生的英語習(xí)得，尤其是在對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問題在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)的頻率較少（見表4） ，但學(xué)生回答的平均長度與實(shí)驗(yàn)班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復(fù)的提示下，即使程度較差的學(xué)生也可以產(chǎn)出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應(yīng)有意識地從一些基本的、知識類問題逐步過渡到一些開放型、認(rèn)知度較高的問題，而不是隨意提問。

無論教師提問的類型如何，兩個(gè)班學(xué)生的回答都以簡單句為主；并列句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個(gè)原因：1） 與學(xué)生的英語水平有關(guān)。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生剛?cè)胄：蟛痪玫男律?，口語表達(dá)能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對簡單；2） 師生對話屬于口語體?？谡Z中長句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率本來就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個(gè)不同英語水平班級提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對學(xué)生回答的影響。從對語料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個(gè)班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學(xué)生對課文的理解程度。

2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調(diào)、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。

3）兩個(gè)班中的學(xué)生對RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對學(xué)生的認(rèn)知層次也要求相對較高。從長遠(yuǎn)看，這類問題更有利于學(xué)生的英語習(xí)得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個(gè)班的課堂教學(xué)作為語料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語課堂中教師提問在英語習(xí)得中的作用還有待做進(jìn)一步的橫向和縱向研究。敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳慶芳，中學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].新西部（理論版），2012/04

[3]葉洪霞，對高中英語課堂提問技巧的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2011/03

[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇10

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對其知識、能力所要求的程度。

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會化的過程。社會化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學(xué)校教育和社會教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識是語文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語文學(xué)科專業(yè)知識包括兩方面的內(nèi)容，即語文基礎(chǔ)知識和語文能力。語文基礎(chǔ)知識包括文學(xué)常識，語言學(xué)知識，邏輯知識，文學(xué)鑒賞知識以及語文教師應(yīng)該掌握的其它社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識。例如，掌握漢語拼音、標(biāo)點(diǎn)符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達(dá)能力由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語文學(xué)科專業(yè)知識掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語文學(xué)科的重點(diǎn)

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對教師的專業(yè)技能也是一場考驗(yàn)。

高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識由教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識組成。教學(xué)的理論的知識由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語文教學(xué)方法論、語文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識主要是指經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語文是國學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語文教師是用語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無私奉獻(xiàn)?？梢哉f語文學(xué)科專業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語文學(xué)科的職責(zé)

愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。