導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中教育教學(xué)質(zhì)量評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)評價 教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以課程標準和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

一、教學(xué)評價的意義

1.教學(xué)評價有助于課程目標的實現(xiàn)

科學(xué)有效的教學(xué)評價體系能推動英語教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，實現(xiàn)課程目標。

2.教學(xué)評價有助于推動教學(xué)改革

教育教學(xué)改革的重點是教學(xué)評價的改革，只有教學(xué)評價實行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。

3.教學(xué)評價有助于促進師生共同發(fā)展

通過教學(xué)評價活動，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當調(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)評價的原則

1.注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征。

2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

4.注重評價對教學(xué)的正面影響。

5.注重各年級英語教學(xué)的階段性。

三、教學(xué)評價的案例評析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動評價形式：學(xué)生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學(xué)生予以生對生的評價。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行生對生和師對生的評價。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動評價形式：選出4名學(xué)生裁判對各小組的比賽成績進行評價。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動評價方式：通過做家庭作業(yè)和填評價表，讓家長、教師和學(xué)生共同評價，給教師提供反饋的材料。

評析：在本案例中，教師通過讓學(xué)生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學(xué)生都參與到對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學(xué)生通過評價活動學(xué)會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學(xué)習(xí)信心，同時也有利于教師反思教學(xué)。

教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系。科學(xué)有效的教學(xué)評價體系能推動英語教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，促進課程目標的實現(xiàn)。在教學(xué)觀念上，從過去只重視“應(yīng)試教育、精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育”；在教學(xué)內(nèi)容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在教學(xué)方法上，從過去傳統(tǒng)的“語法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型教學(xué)”為主，多種教學(xué)法相結(jié)合；在教學(xué)手段上，從過去單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)；在評價方式上，從過去的考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的形成性評價和綜合性評價相結(jié)合。因此，教育教學(xué)改革的重點是教學(xué)評價的改革，只有對教學(xué)評價實行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。通過教學(xué)評價活動，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校體育；師生互動效應(yīng)；體育課堂質(zhì)量；特征；評價

體育教學(xué)是在一定時間和空間范圍內(nèi)展現(xiàn)教師和學(xué)生的相互活動關(guān)系 （簡稱互動），教學(xué)過程的諸因素都是通過師生互動關(guān)系的有機組合來實現(xiàn)的，可見師生互動的效應(yīng)決定著體育教學(xué)的效果。以往對體育教學(xué)質(zhì)量的研究和評定局限在靜態(tài)、平面的教學(xué)因素分析上，諸如對教案、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法等的評判，因而評價的準確性、實效性較差，影響著體育教學(xué)活動的主導(dǎo)性和主體性的發(fā)揮，至今也缺乏有關(guān)師生互動對教學(xué)諸因素有機組合效應(yīng)的研究。

1 體育教學(xué)中師生互動的信息效應(yīng)特征與評價

信息交互活動是體育教學(xué)活動的一個重要特征，師生間必須依靠信息的互動來實施體育教學(xué)活動的控制過程，傳達著教師的教和學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)。沒有信息流動的教學(xué)活動是不存在的，教與學(xué)的效果體現(xiàn)在信息交互活動的效應(yīng)上。體育教學(xué)的信息互動形式主要表現(xiàn)在：語言信息交互活動，動作信息交互活動，暗示信息交互活動，實物信息交互活動等語言信息互動是師生間通過語言傳遞教與學(xué)的信息活動，如教師的講解、要求，學(xué)生的提問、表達學(xué)習(xí)感受等動作信息互動是師生問通過動作來表達教與學(xué)的信息活動，如教師的示范動作，學(xué)生的身體練習(xí)等；暗示信息互動是師生間通過無聲的語言來表達教與學(xué)的信息活動如教學(xué)中的眼神、姿態(tài)、標識、比劃等；實物信息是師生通過教具和電教媒體進行直觀教學(xué)的信息活動，如多媒體、畫板、掛圖、小人等。體育教學(xué)的質(zhì)量就體現(xiàn)在信息互動的效果上，因此，應(yīng)分析和把握體育教學(xué)的信息互動效應(yīng)特征，來評價和督導(dǎo)體育教學(xué)工作。

長期的體育教學(xué)實踐中觀察到，語言信息互動的效果，在于口頭傳遞要有啟發(fā)性，要簡明扼要、易懂、及時有效的標志是引起師生立即響應(yīng)；動作信息互動的效果，在于動作表達要準確、到位、及時，有效的標志是引起師生立即行動；暗示信息互動的效果，在于暗示傳達，使師生心領(lǐng)神會，有效的標志是引起師生立即注意；實物信息互動的效果，在于教具媒體運用要直觀、清晰、易懂、快慢適中有效的標志是能引起學(xué)生立即想象。體育教學(xué)中信息互動效應(yīng)就體現(xiàn)在這些特征上，它貫穿在整個教學(xué)過程中，是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)方面，可用來評價和督導(dǎo)體育教學(xué)工作。

體育課教學(xué)信息互動效應(yīng)特征：（1）教學(xué)信息形式為語言信息，互動狀態(tài)為口頭交換，則效應(yīng)特征是簡明而量大，及時有效。（2）教學(xué)信息形式為動作信息，互動狀態(tài)為身體交換，則效應(yīng)特征是準確而活躍，積極性高。（3）教學(xué)信息形式為暗示信息，互動狀態(tài)為心態(tài)交換，則效應(yīng)特征是心領(lǐng)又神會，默契配合。（4）教學(xué)信息形式為暗示信息，互動狀態(tài)為教具媒體， 則效應(yīng)特征是直觀交換 ，清晰又易懂，可重復(fù)性。

2 體育教學(xué)中師生互動的心理效應(yīng)特征與評價

師生心理互動是體育教學(xué)活動的重要特征之一，通過師生的心理交換來獲得教學(xué)效果。心理互動的內(nèi)容主要包括教學(xué)中師生的認知交換、個性傾向的影響以及師生感情、教學(xué)的心態(tài)共鳴等。由此可見，心理互動是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面體育教學(xué)中師生心理互動的效應(yīng)，體現(xiàn)在認知互動的主導(dǎo)與主體結(jié)合的形式上，表現(xiàn)在教師教學(xué)的廣度和深度以及學(xué)生掌握的程度，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教師積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生獲得體育知識的數(shù)量和提高的能力，師生個性心理互動的影響形式表現(xiàn)在教與學(xué)過程力度上，教師施教的要求反映教師的個性，學(xué)生學(xué)習(xí)的要求反映學(xué)生的個性，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中嚴格而不死板、活潑而不散亂，師生專注、課堂活潑適中。師生情緒互動的感染形式表現(xiàn)在教學(xué)中教與學(xué)的態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中師生積極主動，課堂教學(xué)融洽協(xié)調(diào)。師生的教學(xué)心態(tài)互動形式表現(xiàn)在教學(xué)中師生所處的心境狀態(tài)，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中課堂氣氛穩(wěn)定，教學(xué)活動節(jié)奏分明。我們研究體育教師與學(xué)生心理互動的有效特征，有利干評價體育教學(xué)質(zhì)量。

3 體育教學(xué)中師生互動的行為效應(yīng)特征與評價

體育教學(xué)是以身體活動為顯著特點，教學(xué)中師生的行為活動是完成體育教學(xué)任務(wù)的根本條件，沒有行為活動的教學(xué)是不存在的?？梢姡プ熒慕虒W(xué)行為互動是評價教學(xué)質(zhì)量的重要因素。體育教學(xué)中師生的行為互動表現(xiàn)在教師的組織、指揮行為、動作示范行為、思想教育行為及學(xué)生的身體練習(xí)行為等。師生的行為互動的效應(yīng)表現(xiàn)在：教師對上課的隊形、隊列的變換能立即引起學(xué)生響應(yīng)，組織學(xué)生練習(xí)及布局變換能夠做到放得開而立刻收得攏；教師課上行動路線等組織指揮行為能夠引起學(xué)生反應(yīng)；教師的動作示范行為能夠引起學(xué)生效仿；教師的思想教育行為表現(xiàn)處理課堂突發(fā)事件即時有效；學(xué)生的練習(xí)行為盡收在教師眼中；使整個教學(xué)活動行為體現(xiàn)出：課上井井有條，教學(xué)活動能放能收，師生行為互動積極響應(yīng)，節(jié)奏分明，融恰一體化。

體育教學(xué)中師生行為效應(yīng)的內(nèi)容和特征：（1）教學(xué)的行為類型為組織管理行為，表現(xiàn)形式為課堂組織，則行為效應(yīng)特征為井井有條、能放能收。（2）教學(xué)的行為類型為思想教育行為，表現(xiàn)形式為師生對話，則行為效應(yīng)特征為及時疏導(dǎo)、循循善誘。

4 體育教學(xué)中師生互動的過程特征與評價

體育教學(xué)是在一定時間序列中完成教學(xué)空間因素的有機組合過程，在這個過程中，展現(xiàn)的是師生互動的時間和空間關(guān)系，反映出體育教學(xué)的完整性，既可以從一學(xué)年或一學(xué)期或一階段或一課時的教學(xué)過程來評價體育教學(xué)質(zhì)量，可見師生互動的過程因素是評價的重要方面。師生教學(xué)互動的過程從時間系列可分為教學(xué)準備過程、課堂教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)過程。從空間因素來分析，教學(xué)準備過程體現(xiàn)在師生課前的身心準備工作，包括教師鉆研教材教法、了解學(xué)生、教案編寫、課前器材和身心準備，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和身心準備等。其效應(yīng)反映在教學(xué)目標明確，方案設(shè)計合理，場地器材和身心準備到位。主要教學(xué)過程是課堂施教過程，包括教學(xué)活動的各種要素的實施過程，其效應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的內(nèi)容、形式和方法等恰到好處，符合學(xué)生實際要求，課堂效果好。課后輔導(dǎo)過程包括教師的輔導(dǎo)和解答疑難、指導(dǎo)學(xué)生健身活動等其效應(yīng)表現(xiàn)在課后師生經(jīng)常接觸，老師及時地幫助指導(dǎo)學(xué)生的體育健身活動，得到學(xué)生的好評。

體育教學(xué)中師生互動過程的內(nèi)容和特征：（1）互動過程的內(nèi)容為教學(xué)準備過程，表現(xiàn)形式為身心準備，則過程效應(yīng)特征為教學(xué)設(shè)計合理、身心動員到位。（2）互動過程的內(nèi)容為主要教學(xué)討程，表現(xiàn)形式為課堂教學(xué)，則過程效應(yīng)特征為方法步驟合理、教學(xué)技巧好。（3）互動過程的內(nèi)容為課后施教過程，表現(xiàn)形式為輔導(dǎo)答疑，則過程效應(yīng)特征為師生經(jīng)常接觸、幫助指導(dǎo)及時。

5 體育栽學(xué)中師生互動的效果特征與評價

體育教學(xué)中師生互動效果是經(jīng)過體育教學(xué)師生相互活動所取得的教學(xué)成果，它是教學(xué)的目標和歸宿。師生互動的結(jié)果體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)完成的效果、學(xué)生獲得的身心效果，是評價體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。師生互動的效果表現(xiàn)在：學(xué)生在體育和衛(wèi)生知識方面的掌握程度、體育健身方法方面的運用程度、健身水平方面的提高狀態(tài)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)狀態(tài)、體育意識與健身習(xí)慣培養(yǎng)等。其效應(yīng)特征：反映在學(xué)生能否理解和熟練運用體育健身知識與方法，身體練習(xí)對學(xué)生健康的良好影響，運動素質(zhì)提高的程度快，體育心理適應(yīng)狀態(tài)好，參與體育健身的意識狀態(tài)積極以及體育健身的行為習(xí)饑良好等，因此，在評價體育教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)抓住師生互動的效果特征，為把握學(xué)生在體育與衛(wèi)生知識，方法掌握，身體練習(xí)的健身影響以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)等要素，使之科學(xué)合理有效，反映出實際的體育教學(xué)水平。

6 結(jié)語

總之，體育教學(xué)中師生互動效應(yīng)表現(xiàn)在信息互動、心理互動、行為互動、過程互動、互動效果等方面的特征上，為我們把握師生互動效應(yīng)特征、評價體育教學(xué)效果，提供了動態(tài)和科學(xué)地評價體育課程的理論依據(jù)對轉(zhuǎn)變體育教學(xué)質(zhì)量評價觀念，推動體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量有著重要的實意義。

參考文獻

1 杜國如.體育教育研究[M].江西：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2008

2 葉子，龐麗娟.試論師生互動模式形成的基本過程[J].教育研究，2009

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（一）資源優(yōu)化配置發(fā)展戰(zhàn)略。以《金秋計劃》為契機，多渠道籌措高中教育發(fā)展經(jīng)費，完善高中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2014年至今累計投資4 000多萬用于高中學(xué)校建設(shè)，引資3.5億建設(shè)建水實驗中學(xué)。高中學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善，為高中教育挖潛擴規(guī)奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)。

（二）集團化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。強化團隊精神，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀管理資源的引領(lǐng)和帶動作用。由縣教研室牽頭，組建全縣普通高中學(xué)科教研組，搭建縣域教研的交流平臺，形成建水一中為龍頭的高中教育一體化，建立了教學(xué)資源共享機制。

（三）專家治教發(fā)展戰(zhàn)略。構(gòu)建專家型的領(lǐng)導(dǎo)班子，任用具備豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗、精通教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀人才擔任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；從教育工作指導(dǎo)上組建相對固定的專家級視導(dǎo)團隊，定期開展縣級教育教學(xué)視導(dǎo)，對教育教學(xué)工作進行問診、把脈、開方。

（四）公民辦統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略。一是鼓勵扶持，用實民辦教育資源?？h委、縣政府對縣內(nèi)民辦高中――建水實驗中學(xué)在學(xué)校用地、教師編制、教師子女入學(xué)等方面出臺優(yōu)惠政策，2016年有高中在校生人數(shù)已達6 677人，為全縣高中教育注入新的活力。二是兼容并包，共同提升辦學(xué)質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，鼓勵公辦、民辦高中學(xué)校相互學(xué)習(xí)，，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、強化“四項工程”，構(gòu)建教育人才新高地

（一）招才引智工程。積極儲備高中教師，在教師編制上給予傾斜。按照“自主招聘”的原則，建水一中、建水六中不再從其他學(xué)校選調(diào)教師，自主到省內(nèi)外高等院校招聘本科及其以上學(xué)歷的畢業(yè)生到學(xué)校任教，滿足普通高中擴規(guī)需要。

（二）師德強化工程。出臺《建水縣教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，全面開展教師職業(yè)道德考核，組成督查組進行專項督查。著力加大教師師德教育、師德培訓(xùn)、評選和表彰力度，解決師德弱化問題。

（三）培訓(xùn)提升工程。通^校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、實崗培訓(xùn)等方式，不斷提高教師的專業(yè)水平。加大向外選送培訓(xùn)的力度，同時發(fā)揮縣教師進修學(xué)校及縣教師發(fā)展中心的資源優(yōu)勢，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，加大縣級教師培訓(xùn)的覆蓋面，提高全縣教師的專業(yè)素質(zhì)和教研素養(yǎng)。

（四）激勵保障工程。加大名師、名校、名校長培養(yǎng)力度，實施“建水名師培養(yǎng)工程”，樹立優(yōu)秀學(xué)科領(lǐng)軍人物，鼓勵和扶持“省級名師工作室”申報。縣委、縣政府每兩年召開一次全縣教師表彰大會，表彰獎勵成績突出的學(xué)校、校長和教師。

三、采取“四大舉措”，構(gòu)建教育改革新高地

（一）積極應(yīng)對高考改革。積極謀劃依托縣教研室、教師進修學(xué)校開展高考改革研究與培訓(xùn)，加大對改革的投入保障力度，加強普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備，以滿足教育教學(xué)改革需要。

（二）深化招生制度改革。深化高中招生制度改革，逐步建立定向擇優(yōu)、擇優(yōu)統(tǒng)招、特長生錄取等多種方式并存的高中招生制度。執(zhí)行建水一中縣內(nèi)招生計劃的6%定向招收山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生的政策，促進教育公平，也為高中學(xué)校招生輸送優(yōu)質(zhì)生源。

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關(guān)鍵詞 新課改 教科研 普通高中

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

新課改，是從確定現(xiàn)代化課程觀念到更新課程內(nèi)容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源的改革；是從變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程到探索建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實施的評價體系和區(qū)域性教育質(zhì)量評價體系的改革；是從構(gòu)建信息化平臺，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合到開展以校為本研究，建立新課程理念下的校本教研制度的改革。學(xué)校是課改的主戰(zhàn)場，教師是課改的實踐者，教育科研是課改的導(dǎo)航線。

新課改確定了普通高中教科研的基本思想：新課改背景下普通高中的教育科研應(yīng)遵循“三個面向”，貫徹“兩全方針”，堅持“三個原則”。三個面向即教育要“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”，兩個方針即“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育”，三個原則即“以校為本，思想引領(lǐng)，特色發(fā)展”?！耙孕楸尽本褪橇⒆阌趯W(xué)科教學(xué)，扎根于教學(xué)一線，以本校為研究的主陣地，以教師為研究的主體，以具體問題為研究對象，以提高教學(xué)效果為研究主題，以促進教師發(fā)展學(xué)生發(fā)展為研究目的。即“在學(xué)校中，為了學(xué)校，依靠學(xué)校，發(fā)展學(xué)?！??！八枷胍I(lǐng)”就是以辦學(xué)思想引領(lǐng)教育科研，以教育科研引領(lǐng)校本教研，以校本教研引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。“特色發(fā)展”就是立足于“實踐性、主體性、本土性、文化性”，開展特色科研，培育特色教師，建設(shè)特色學(xué)校，打造特色教育。也就是教育科研要實現(xiàn)“三化”，突出“四點”。“三化”即課改科研課題化，課題研究校本化，校本研究特色化。課改科研課題化就是指學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)思想和發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)制定的課改目標與課改任務(wù)，結(jié)合要解決的主要問題和發(fā)展的實際需要確定科研課題，以科研引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作和課改工作。使教育科研成為建立在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間的溝通橋梁，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的起點和基礎(chǔ)。校本研究特色化就是課題的研究不僅要體現(xiàn)課改精神，不僅要突出以校為本，更要注重建構(gòu)學(xué)校的特色。我們認為，一所有特色的學(xué)校必須具備“六個”要素，即“有思想、有模式、有方法、有中心、有規(guī)劃、有重點”?！坝兴枷搿本褪且?gòu)自己獨具特色的研教思想；“有模式”就是要建構(gòu)自己獨具特色的，能體現(xiàn)自己研教思想的研教模式；“有方法”就是要建構(gòu)自己獨具特色的能充分體現(xiàn)自己研教思想的研教方法；“有中心”就是指具有時代特色的，能促進自身發(fā)展的，在較長時間內(nèi)都要進行研究的中心課題；“有規(guī)劃”是指對教育科研工作，尤其是中心課題的研究做到有構(gòu)想、有計劃、有步驟；“有重點”就是指研究的重點要突出、明確?！八狞c”即把立足點放在教育教學(xué)中遇到的實踐問題上；把著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；把切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；把生長點放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。這樣，教育科研就會成為教師專業(yè)成長的充電器，優(yōu)質(zhì)課的生產(chǎn)線，鼓動教育教學(xué)騰飛的翅膀。

新課改為教育教學(xué)翻開了全新的一頁，它不是在原有的基礎(chǔ)上的簡單改良，而是一種破舊立新的全方位改革，這種改革為教科研工作提出了新的十二大任務(wù)：一是研究教育思想；二是研究教育理論；三是研究課程結(jié)構(gòu)；四是研究課程標準；五是研究教材體系；六是研究教學(xué)方法；七是研究教學(xué)手段；八是研究教學(xué)過程；九是研究學(xué)習(xí)方法；十是研究課外活動；十一是研究考試方法；十二是研究教學(xué)評價。下面筆者就簡單談?wù)勂胀ǜ咧性诮炭蒲泄ぷ髦械闹饕蝿?wù)。

1 確立科研目標，搭建科研平臺

新課程有一個突出特點，就是特別注重以生為本、以師為本、以校為本基礎(chǔ)上的課程體系的構(gòu)建和觀念的更新。這就要求普通高中不但要貫徹黨的教育方針，規(guī)范提升教育行為，促進質(zhì)量的提高，更要為學(xué)生、教師和學(xué)校搭建一個可施展個性才華的舞臺，可持續(xù)發(fā)展的平臺，營造一個寬松的發(fā)展環(huán)境，其目標是“建教學(xué)指導(dǎo)中心，筑科研興校平臺”。

怎樣構(gòu)建“科研興?！逼脚_呢？筆者認為，首先要確定一個研究的中心，課改是本世紀最大的教科研課題，是目前最重要的教科研活動，據(jù)此，普通高中就應(yīng)以課改研究為中心；其次是要規(guī)劃一批研究課題，尤其是以課改研究為中心的群課題；第三是建設(shè)好能起典型示范作用的課改科研實驗基地。這樣，以科研引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作和課改工作，使學(xué)校成為課程改革的實驗園，科研興校的示范園，素質(zhì)教育的百花園。在新課改的研究中做到領(lǐng)先一步，輻射一片，帶動一方，以科研帶課改，以課改促特色，走出一條“科研驅(qū)動，龍頭帶動，區(qū)域領(lǐng)先，特色發(fā)展”之路。

2 健全科研制度，優(yōu)化科研機制

教科研工作制度是開展教科研活動的保證。制度的建立應(yīng)遵循“觀念求新，要求從嚴，過程從細，方法求活，效果求實”的思想，突出制度的規(guī)范性、科學(xué)性、激勵性、導(dǎo)向性和人本化特點。健全的制度可使教科研工作做到規(guī)范有方，激勵有法，保障有據(jù)，指導(dǎo)對路。教科研管理制度，主要應(yīng)包括科研計劃制度、督導(dǎo)檢查制度、課改工程制度、科研探究制度、科研交流制度、科研開放制度和科研網(wǎng)絡(luò)制度。

3 研究教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育思想和教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，它對教育實踐具有認識功能、預(yù)見功能、異向功能、調(diào)控功能、評價功能和反思功能。在實施課程改革中，只有不斷地學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)理論，更新教育思想和觀念，才能實現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標。因此，對教育思想的研究應(yīng)成為當前教科研工作的主要任務(wù)之一。通過研究要樹立新的課程觀、人才觀、基礎(chǔ)觀、質(zhì)量觀、教育觀。改變過去哪些重智育輕德育、重知識輕能力、重理論輕實驗、重升學(xué)輕生活、重學(xué)科輕學(xué)生、重過去輕發(fā)展的思想傾向，用新的教育思想引領(lǐng)新課改向縱深發(fā)展。

4 研究課程結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科建設(shè)

課程結(jié)構(gòu)反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科課時的比例關(guān)系，必修課程與選修課程，分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。普通高中新課程呈現(xiàn)以下特點：一是強調(diào)超越教育工具化的傾向，有機整合高中教育為升學(xué)和就業(yè)做準備的雙重功能；二是強調(diào)奠定高中生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)歷，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格；三是強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的養(yǎng)成，強調(diào)高中生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。

5 研究教法學(xué)法，提高教學(xué)效益

減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展是新課改的目標之一。那么普通高中如何做到“少課時，輕負擔，高質(zhì)量”，這就需要以課堂教學(xué)為主陣地，通過改革課程教學(xué)，探索教學(xué)模式，改進教法學(xué)法，通過教師的“巧教”和學(xué)生的“善學(xué)”來完成?？梢哉f教師的“巧教”和學(xué)生的“善學(xué)”是實現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量的真正法寶，這一“法寶”只能來自教育科研。在目前以班級授課制為主的背景下，課堂教學(xué)理應(yīng)成為新課改的試驗田。教法、學(xué)法的研究理應(yīng)成為學(xué)校教科研工作的重點和核心。教育科研應(yīng)抱著科學(xué)求真的態(tài)度自始至終介入其中，研究教育教學(xué)中的實際問題、重點問題和難點問題，在教學(xué)中尋找問題，在問題中確立課題，在課題中解決問題，英國哲學(xué)家波普說過“科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、困惑、矛盾是開展學(xué)校教科研的起點，以問題為線索進行追蹤和探索是學(xué)校教科研的基本形式，解決問題而得出的結(jié)論就是研究所取得的成果。這些成果又運用于教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，促進了學(xué)科教學(xué)效果的提高。也就是說“問題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果，成果即成長”是學(xué)校教科研的基本思維模式。研究可通過聽課、觀察、調(diào)研、測評等顯性手段來進行。

6 研究教學(xué)評價，促進師生發(fā)展

評價是學(xué)校的重點工作之一，評價的監(jiān)督、調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向、激勵作用對學(xué)校的教學(xué)工作、教師成長和發(fā)展具有不可替代的作用。新課程改革是從變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程到探索建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實施的評價體系和教育質(zhì)量評價體系的改革，成長師生是新課程改革的終極目的。而新的評價標準的確立和評價體系的構(gòu)建必須依靠教科研，對評價的研究重點應(yīng)是課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教師評價和學(xué)生評價。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究應(yīng)注重課堂教學(xué)行為的改革和質(zhì)量的提高，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，包括課程觀、知識觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，體現(xiàn)以促進人的發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標，體現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。教師評價與學(xué)生評價的研究應(yīng)突出以人為本的思想，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

河南省鄭州市金水區(qū)是河南省綜合改革試點區(qū),地處鄭州東北隅。全區(qū)總?cè)丝谶_到101萬人,是鄭州市面積最大、人口最多的城區(qū)。金水區(qū)是省委、省政府所在地,是河南省政治、經(jīng)濟、文化、金融、信息的中心地區(qū)。

全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)81所,其中市區(qū)小學(xué)25所,農(nóng)村小學(xué)45所,初中8所、高中1所、職高1所,特殊教育學(xué)校1所,中小學(xué)在校生56000多人,專任教師2600人。

2001年,金水區(qū)作為河南省唯一的國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)開始新課程改革實驗。金水區(qū)教育局認為,評價是新課程改革的難點和瓶頸,是引導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要讓新課改在學(xué)校著地、在教師心中生根,教學(xué)質(zhì)量評價改革必須與新課程改革同步進行,而不能先進行課程改革,然后再進行評價,或先拿出一個完善的評價體系,再去評價新課程。因此,課改實驗一開始,金水區(qū)教育局就推動教學(xué)質(zhì)量評價的改革。

[決策過程]

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價,是整個教育教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié),是一項系統(tǒng)工程,也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題。作為一項系統(tǒng)工程,要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,才能得以不斷的完善。

2001年鄭州金水區(qū)進入課改,在深入學(xué)校課堂、與一線教師共同探討的基礎(chǔ)上,修正傳統(tǒng)的評價觀念,緊緊圍繞“參與、同步、探索、促進”的思路,積極開發(fā)評價改革的探索。

2002年年底,教育部了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》,為金水區(qū)的探索提供了指導(dǎo)。金水區(qū)教育局首先是通過各級各類培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,樹立新課改評價觀。其次,以學(xué)生評價為突破口,以交流、展示等工作方式重點進行學(xué)生日常評價和成長記錄袋評價的探索,并指導(dǎo)形成典型案例在全區(qū)推介。在此基礎(chǔ)上,各校又展開了對教師評價的改革。

隨著課改工作的深入,用新課程理念評價學(xué)校的改革已勢在必行。以往過分量化和帶有獎懲色彩的鑒定性評估顯然已不適應(yīng)課程改革的要求,不利于促進每一所學(xué)校的主動發(fā)展。金水區(qū)的教育局進行了新課改背景下學(xué)校評估的改革,本著“促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)提高、學(xué)生全面發(fā)展”的原則,不再僵化使用以往的評價細則,而是針對每年不同的工作重點和工作需求,靈活制訂評估內(nèi)容,采取有效的評估方式,促進學(xué)校課改工作的深入開展。隨后的幾年間,一直在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的體系。

2007年,制定《金水區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方案(試行)》,以及《金水區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價手冊》,完善了系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

[具體措施]

金水區(qū)教育局認為,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的目的:是在全區(qū)范圍內(nèi)全面實施素質(zhì)教育,整體提升教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展;促進教師的專業(yè)成長;增強學(xué)校自我發(fā)展的動力。

在具體的監(jiān)控評價內(nèi)容上,對學(xué)生成長的監(jiān)控評價點分為學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績,學(xué)校也要制定自己的學(xué)生綜合素質(zhì)評定實施辦法,學(xué)生學(xué)業(yè)成績下設(shè)若干二級目標和三級目標;對教師進步的監(jiān)控點分為綜合素質(zhì)、履行職責和教學(xué)績效三個方面,每個方面下設(shè)若干個二級目標和三級目標;對學(xué)校發(fā)展的監(jiān)控評價點分為學(xué)校教學(xué)日常管理、課堂教學(xué)、校本教研和質(zhì)量管理四個方面,每個方面下設(shè)若干個二級目標和三級目標。

金水區(qū)教育局采用教學(xué)信息常態(tài)監(jiān)控、隨機性督導(dǎo)評價和專項目標監(jiān)控評價的方式,以及“實地觀察法”、“訪談法”、“問卷調(diào)查法”、“文獻分析法”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評法”等方法,了解學(xué)生的成長狀況,尤其是他們在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面達到的程度和水平,獲得學(xué)校在教學(xué)、課程開發(fā)、校本教研、德育等各方面的進展。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的過程中,評估者必須深入學(xué)校一線,通過隨堂聽課、旁聽校本教研活動、組織校長自述、查看相關(guān)資料等形式與校長、教師進行平等交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的建議。在每一次的督導(dǎo)評估之后,都有一個全面、深入的反思,找出本次評估中存在的主要問題,分析原因,依此制定補救措施或調(diào)整下一步工作思路,充分發(fā)揮督導(dǎo)評估的診斷、導(dǎo)向功能。如通過督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)主任多數(shù)年輕,業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理經(jīng)驗缺乏,因而催生了“教導(dǎo)主任培訓(xùn)班”的舉辦。

為了保障監(jiān)控和評價本身的質(zhì)量,金水區(qū)教育局設(shè)定了多項制度,包括建立區(qū)、校(中心校)教學(xué)質(zhì)量兩級監(jiān)控與評價專項督導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量反饋調(diào)控制度、教學(xué)質(zhì)量分析評價報告制度、自下而上的教學(xué)質(zhì)量綜合評價和獎懲制度,把過程與結(jié)果結(jié)合起來,重視在監(jiān)控與評價過程中解決問題,把傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”修正為“形成性評價”,促進學(xué)校的轉(zhuǎn)變。

[制度創(chuàng)新]

金水區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價堅持“全面評價、全程監(jiān)控、全員參與”的原則,不單關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及教師和學(xué)校的升學(xué)成績,還要注重學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況和影響教學(xué)質(zhì)量的各個相關(guān)因素和環(huán)節(jié),通過多因素、多方位、多指標的綜合監(jiān)控與評價,堅持橫向與縱向相結(jié)合,動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合,使監(jiān)控和評價更加客觀、公正、全面、有效,促進學(xué)生、教師和學(xué)校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。同時,在監(jiān)控過程中,要充分開發(fā)學(xué)生和教師的主體作用,使每個人、每個部門,都承擔自己應(yīng)該承擔的責任,積極促進學(xué)生教師的自我管理、自我教育、自我完善。

[實施效果] 鄭州金水區(qū)的教育督導(dǎo)是新思維下的督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)前后,督導(dǎo)人員的工作方式發(fā)生了明顯改變,主要表現(xiàn)在:以前督導(dǎo)組到了學(xué)校主要是看材料、聽匯報,然后打分、下結(jié)論,回去排名次。而現(xiàn)在督導(dǎo)組進校是潛水式的,一起進教室聽課,一起和老師進行校本教研,氛圍非常和諧。最終的督導(dǎo)反饋也變了,不再是冷冰冰的合格不合格,督導(dǎo)組會把學(xué)校存在的共性問題反饋給學(xué)校,一切都實實在在,對學(xué)校的促進很大。

金水區(qū)教育督導(dǎo)由關(guān)注“文本”向關(guān)注“人本”轉(zhuǎn)變,由關(guān)注“材料”向關(guān)注“實踐”轉(zhuǎn)變,由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變。在這種背景下,學(xué)校不再隱藏問題,而是主動展現(xiàn)問題,以真實面目示人,請督導(dǎo)人員診斷、審視,幫助找到新的發(fā)展點,學(xué)校也因此在督導(dǎo)中獲得更多發(fā)展提升的養(yǎng)分。

篇6

一、夯實質(zhì)量均衡基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生進得來

一是優(yōu)化布局。2014年以來，撤并校點94個，有效解決農(nóng)村和山區(qū)辦學(xué)點分散、管理難度大、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。二是抓好項目。2014年以來，累計投資2.3億元，著力實施“全面改薄”等項目。采取投資回購模式，投資3.7億元，實施可容納4 000名W生的中樞鎮(zhèn)初級中學(xué)遷建項目。三是創(chuàng)新融資模式。2014年，采取融資租賃模式，融資1.3億元，建成以“一網(wǎng)三通兩平臺”為主體內(nèi)容的覆蓋全縣村委會完小以上學(xué)校的教育信息化項目。

二、完善質(zhì)量均衡管理機制，讓學(xué)生留得住

一是完善義務(wù)教育質(zhì)量評價機制。2014年，縣委、縣政府制定出臺了《瀘西縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎勵實施辦法（試行）》，健全完善了以入學(xué)率、鞏固率、合格率、升學(xué)率和學(xué)生綜合素質(zhì)水平為主要指標的義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價機制。二是建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系?？h財政每年安排50萬元資金作為專項工作經(jīng)費，建立覆蓋義務(wù)教育所有年級、所有學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測體系。三是全力抓好“控輟保學(xué)”工作。不斷加強“控輟保學(xué)”工作，全力解決特殊群體的就學(xué)問題。2014年以來，全縣小學(xué)入學(xué)率均在99.6%以上，小學(xué)輟學(xué)率在0.16%以下；初中毛入學(xué)率在100.21%以上，初中輟學(xué)率在1.63%以下；殘疾兒童入學(xué)率在94%以上；留守兒童入學(xué)率在99%以上；進城務(wù)工人員隨遷子女100%安排在公辦學(xué)校就讀。

篇7

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量； 保障體系

中圖分類號：G648.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-146-001

隨著高等教育國際化教學(xué)進程的加快，我國很多院校已開展了多層次、多專業(yè)的中外合作辦學(xué)項目，但在其教學(xué)質(zhì)量上還存在諸多的問題，如缺乏一定的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，項目的管理缺位，相關(guān)法律法規(guī)的缺失，這些問題都將使中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，制約高等教育國際合作的發(fā)展。

一、中外合作辦學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量保障體系的問題

1.宏觀層面

我國已制定了中外合作辦學(xué)質(zhì)量評估的相關(guān)方案，國內(nèi)很多高校已經(jīng)接受了政府的評估，但是現(xiàn)行的評估一般是自上而下、統(tǒng)一指標的行政性檢查，容易滋生形式主義。其次，我國雖然已經(jīng)制定了中外合作辦學(xué)的法律法規(guī)，但是在整體層面尚未有戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的制度，由于我國合作辦學(xué)院各具特色，合作國家也不同，導(dǎo)致這些法律法規(guī)的監(jiān)管作用實際未能得到發(fā)揮。

2.微觀層面

從高校內(nèi)部層面來看，第一，中外合作辦學(xué)機構(gòu)對于合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題有所忽視。長期以來，院校只注重擴大辦學(xué)規(guī)模，很少關(guān)注于合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。

第二，很多合作院校在專業(yè)設(shè)置上一味追求熱門專業(yè)，沒有結(jié)合自身的師資基礎(chǔ)和設(shè)施條件，結(jié)果忽視了自己的特色，導(dǎo)致專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，無法突出辦學(xué)機構(gòu)的優(yōu)勢，造成師資或教學(xué)條件的缺乏。

第三，中外合作辦學(xué)院校大都缺乏一套完善的對于教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控體系，即便某些院校已經(jīng)建立了一些評估和考核指標，大部分也只是把院校其他專業(yè)的評價系統(tǒng)照搬過來，很少有對外方院校的教學(xué)評價和監(jiān)督，使得外方來中國教學(xué)的教師很少受到監(jiān)督，外方的教學(xué)管理更無法得到評估和監(jiān)控，這些都嚴重影響了合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第四，缺乏國際化師資隊伍的建立。對于很多高校而言，不缺乏各個層次的高水平的教師，但具備良好的外語水平、廣博的專業(yè)知識的雙語教師相對比較缺乏，同時，具備良好的外語溝通能力的項目管理人員也不多。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建對策

針對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到保障的原因，我們應(yīng)該找出相應(yīng)的對策，盡快建立一套適合的合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.宏觀層面的對策

1.1從國家整體層面來說，應(yīng)把我國的教育教學(xué)資源與國外教育教學(xué)模式充分結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化人才為根本，制定一個綜合性和系統(tǒng)性的國際合作辦學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。

1.2從地方教育管理部門來看，首先，對申請合作辦學(xué)項目的中方和外方學(xué)校進行嚴格審批，把不具備中外合作辦學(xué)資質(zhì)的院校拒之門外；其次，應(yīng)對中外合作辦學(xué)的學(xué)科進行合理地規(guī)劃和布局，避免專業(yè)的重復(fù)建設(shè)和教育資源的浪費。

1.3完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。作為教育管理部門，應(yīng)從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標、教學(xué)條件、教學(xué)過程及教學(xué)效果幾個方面設(shè)定一套量化指標進行監(jiān)控，使教學(xué)全部環(huán)節(jié)的質(zhì)量處在監(jiān)控之中，在監(jiān)控過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。

1.4為了保障中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將對合作辦學(xué)機構(gòu)的監(jiān)督和評估結(jié)構(gòu)，與獎懲制度聯(lián)系起來。

1.5建立全國性或區(qū)域性的中介性評估機構(gòu)。目前我國高等教育評估一直是屬于行政部門的評估，過于行政化和形式化，為提高教學(xué)質(zhì)量評估的公正性和客觀性，我國可借鑒國外的質(zhì)量審核機制，引進中介評估機構(gòu)，如澳大利亞的AUQA。澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署（AUQA）是澳大利亞國家高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)。作為一個由政府部門設(shè)置的獨立中介機構(gòu)，雖然由政府部門資助并由政府所有，但只是受政府委托，而并不受政府控制來從事質(zhì)量審核工作。它在政府、學(xué)校及社會這三者之間進行關(guān)系協(xié)調(diào)與信息溝通，起到一個中介橋梁的作用。

2.微觀層面的對策

2.1中外合作辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)正確定位，選擇合適的合作項目。高校在選擇合作院校和項目的時候，一定要從自身定位出發(fā)，充分了解合作院校的辦學(xué)背景和辦學(xué)優(yōu)勢，選擇比較適合自己的海外院校進行合作。同時在項目選擇上，更應(yīng)結(jié)合自身院校的辦學(xué)特色和國外院校的優(yōu)勢資源，選擇適當?shù)捻椖窟M行合作，從根源上保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2中外合作辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督體系。要保障合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，中方和外方院校都應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)督體系。

建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，旨在通過建立一系列相關(guān)指標，科學(xué)、客觀地評價中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，可對于教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)成效等方面進行評估。對于監(jiān)督制度的建立和實施，應(yīng)建立在合作雙方相互監(jiān)督的基礎(chǔ)上。目前很多合作項目中，大多能體現(xiàn)外方對中方院校的監(jiān)督，但中方對外方的教學(xué)管理、教師管理、教學(xué)信息等方面的監(jiān)督甚少，特別是對于國外派來任教的教師，要認真進行任職資格的認定和管理工作。

因此，要保障合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，中外合作辦學(xué)雙方必須在平等合作的基礎(chǔ)上，協(xié)商建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)督體系。

2.3加強雙方的教學(xué)溝通，提高教師隊伍國際化教學(xué)水平。中外合作辦學(xué)的目的在于借鑒國外先進的教育教學(xué)模式，引進國外優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)外國良好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。要實現(xiàn)該目標，首先應(yīng)加強雙方溝通和相互協(xié)作，不斷改進自身的管理和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)?？梢远ㄆ谶x拔工作成績突出的項目管理人員和教師到合作院校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師隊伍的國際化教學(xué)水平，使中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平得到進一步的保障。

教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量是合作辦學(xué)發(fā)展的根本。只有結(jié)合宏觀和微觀因素，建立其一套適合我國高校特色的、綜合性、前瞻性和系統(tǒng)性的質(zhì)量保障系統(tǒng)，才能促進中外合作辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]李坪.構(gòu)建高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系研究，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（12）

[2]孫澤文，葉敏，劉俊平.中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控及其體系構(gòu)建，教育與教學(xué)研究，2011（1）

[3]賀顯軍，徐慶軍，曹受金.高等學(xué)校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（11）

篇8

一、法國教育供給方及其職責

教育部是法國教育最重要的供給方，負責教育內(nèi)容、規(guī)定教學(xué)方法。全國分為17個教育大區(qū)，每個教育大區(qū)設(shè)教育廳。教育大區(qū)和行政大區(qū)不完全重合（在行政區(qū)劃上，法國分為13個大區(qū)，每個大區(qū)包括若干?。?，并且相對獨立。全國有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到大學(xué)入學(xué)前的預(yù)科，由教育部負責制定和修改。法國的教師（包括私立學(xué)校教師）、督學(xué)等都是國家公務(wù)員，由教育部公務(wù)員司統(tǒng)一招聘和

管理。

地方政府是學(xué)校教育供給側(cè)的另一重要主體。法國的地方政府指大區(qū)、省、市政府。地方政府是學(xué)校校舍設(shè)施的所有者，市政府負責建設(shè)幼兒園和小學(xué)，省政府負責建設(shè)初中，大區(qū)負責高中和CAP培訓(xùn)機構(gòu)。地方政府還需負責除教師工資以外的其他所有經(jīng)費。

法國教育體制分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三部分，義務(wù)教育年齡的上限為16歲。學(xué)校分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中，幼兒園視同小學(xué)管理。其中幼兒園為3年，小學(xué)5年，初中4年，高中3年。基礎(chǔ)教育學(xué)校分為公立學(xué)校和私立學(xué)校。公立學(xué)校的校長由教育廳任命，小學(xué)校長可由教師或督學(xué)兼任，從初中開始設(shè)專職校長。校長的主要工作在于協(xié)調(diào)政府和校內(nèi)人員，維持學(xué)校的行政運行，不負責招聘教師，也不對教師的教學(xué)能力做評價。

二、針對供給側(cè)的教育質(zhì)量評價標準

法國對教育質(zhì)量的評價標準主要針對教育供給側(cè)制定。他們認為，學(xué)生的最終發(fā)展狀況與眾多因素有關(guān)，學(xué)生離開學(xué)校時的發(fā)展狀態(tài)不能說明學(xué)校提供的教育服務(wù)質(zhì)量，國家應(yīng)該把注意力集中在對教師教學(xué)質(zhì)量的把控上。

教師是學(xué)校教育供給側(cè)最重要的實施主體，因此教育部也把大部分精力都放在對教師教學(xué)質(zhì)量的評價上。教育部對全國教師的教學(xué)質(zhì)量控制主要依據(jù)教學(xué)督學(xué)進行。教學(xué)督學(xué)需要對所轄的每一位教師的教學(xué)水平做出判斷。法國教學(xué)督導(dǎo)不僅具體到每一位教師，同時還關(guān)注教師的進步發(fā)展情況。全法共有教育部級督學(xué)400名，大區(qū)級督學(xué)1000名，省級督學(xué)3200名。中小學(xué)教師人數(shù)是80萬。平均每位基層督學(xué)每年督導(dǎo)50位老師，每3～5年完成一次全員督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果記入教師個人檔案，并且關(guān)系教師職業(yè)升遷。

督學(xué)對教師的評估打分有四個標準。第一，通過聽課了解教師是否能夠不看教案教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師是否了解定律，是否能熟練授課？歷史老師是否熟知史實？第二，評估教師的教學(xué)方法是否清楚簡練，是否遵循笛卡兒式的教學(xué)方法，教師的教學(xué)邏輯是否清楚，并適時小結(jié)。法國從小學(xué)到博士的課堂完全遵循笛卡兒式的教學(xué)邏輯，先是前言，然后是大綱、一、二、三，最后是小結(jié)。前言是告訴學(xué)生要講的內(nèi)容；正題是直接介紹主題，在介紹主題的時候應(yīng)該是辯證的；小結(jié)應(yīng)該是總結(jié)講過的內(nèi)容。在教學(xué)督導(dǎo)中，督學(xué)一定會看教師是不是這樣講課的。第三，看教師是否有人格魅力，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，是否在學(xué)生面前有權(quán)威。第四，看課堂上教師與學(xué)生互動的情況。通過互動，教師可以幫助學(xué)生進步，也可以了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。法國教育部認為，“教師的互動能力比其他方面更重要”。

三、針對供給側(cè)的教育質(zhì)量評價邏輯

法國教育質(zhì)量評價的基本邏輯是：教育體系的參與者都對教育質(zhì)量負責，各主體依據(jù)參與內(nèi)容不同，所負責任也有所不同。國家能做的在于為每個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使他們能夠做“最好的自己”。因此，國家對教育質(zhì)量的評價依據(jù)和評價對象全部圍繞教育供給質(zhì)量

展開。

法國的教師和教學(xué)督學(xué)是教育質(zhì)量的主要提供者和負責人。教師的責任范圍僅在于為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，并不對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果負責，因此對教師的評價不能考慮學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展成就。法國教師工會提出《督學(xué)章程》，其中指出：督學(xué)進課堂聽課，不能僅根據(jù)一堂課的內(nèi)容對教師進行評估，還要參照學(xué)校的情況，例如學(xué)校水平，校長的管理等。因為教師講課的情況可能受制于上述條件。例如，巴黎是法國最富有的城市，城區(qū)的家庭較為富有，孩子聽話，教師的教學(xué)效果也好；郊區(qū)的孩子家庭條件不好，也不聽話，教師的教學(xué)效果就會受限，可能不能發(fā)揮應(yīng)有的水平。督學(xué)對教師的評價結(jié)果已經(jīng)引入了多方協(xié)商制度，并且在逐步強化教師的參與權(quán)。

教學(xué)督學(xué)對所轄區(qū)域的教師負有監(jiān)督和促進的作用。督學(xué)主要考察教師是否具有把教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容傳授給學(xué)生的藝術(shù)，并依據(jù)標準為教師打分。同時，教學(xué)督學(xué)還有解決區(qū)域內(nèi)教育問題的責任。例如，巴黎大區(qū)的77省是一個移民較多的地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題主要在語言方面。77省的小學(xué)教學(xué)督學(xué)就要負責對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進行專題研究，并且根據(jù)研究結(jié)果為教師安排培訓(xùn)課程和教學(xué)資源等。法國的小學(xué)和幼兒園是由當?shù)氐氖〖壎綄W(xué)統(tǒng)一負責，這為督學(xué)做好幼小銜接工作提供了前提保證。

校長在法國的教育質(zhì)量體系中處于保障的位置。法國的小學(xué)內(nèi)部一般沒有專職校長，具體學(xué)校的協(xié)調(diào)和溝通工作由學(xué)校的教學(xué)督學(xué)或某位教師負責。從初中開始，學(xué)校設(shè)校長職位，校長主要負責學(xué)校的行政事務(wù)。在教學(xué)督學(xué)完成對教師的督導(dǎo)后，中學(xué)校長負責參加與教學(xué)督學(xué)的交談，對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況進行判斷，同時尋找?guī)椭處煹霓k法。

四、法國教育質(zhì)量供給側(cè)評價的啟示

法國教育體系認同的教育質(zhì)量主要指國家為民眾提供的教育服務(wù)的質(zhì)量，這種教育質(zhì)量概念中包含的要素為教師的教學(xué)水平，學(xué)校的校舍、設(shè)備及活動水平，學(xué)校的圖書館、校車、食堂等資源供給水平等。這種評價邏輯把國家教育質(zhì)量保障的主要精力放在政府及教師可控的因素中，能夠減輕教師及政府的外在壓力，增加教師專業(yè)發(fā)展及政府教育供給提升的內(nèi)驅(qū)力。同時，法國對教師和政府的教育供給評價標準圍繞學(xué)生的實際獲得和感受展開，也能夠體現(xiàn)先進的教育理念和社會經(jīng)濟對教育的影響及需求，從而保證教育的先進性。

我國教育部為了解全國教育質(zhì)量情況，設(shè)置了專業(yè)機構(gòu)負責抽查各地學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注的指標體系包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、個性特長、身心健康等多方面的內(nèi)容。通過學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，反觀學(xué)校的教育服務(wù)水平。這種評價推論，無法去除生源、地方經(jīng)濟文化發(fā)展水平等因素對教育質(zhì)量評價結(jié)果的影響，增加了部分生源薄弱或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師和學(xué)校的壓力，在一定程度上分散了學(xué)校和教師對自身服務(wù)質(zhì)量的關(guān)注，催生了“生源決定論”。

對學(xué)校教育質(zhì)量的評估應(yīng)以教育教學(xué)供給水平為依據(jù)是法國教育質(zhì)量評價給我們的重要啟示。受學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)生課外獲得的學(xué)習(xí)支持情況、區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展情況等諸多因素的影響，所以，學(xué)生的最終發(fā)展水平不論是從單一的學(xué)業(yè)成績考察，還是從多方面綜合考察都不能直接反映學(xué)校的教育教學(xué)供給水平。因此，我們在評價學(xué)校時應(yīng)引入增值評價概念，對學(xué)生的發(fā)展變化情況進行判斷。同時加入對教師教學(xué)水平評價、學(xué)校教育資源供給水平評價等指標，最大化地摒除學(xué)校教育質(zhì)量的影響因素，從而激發(fā)學(xué)校和教師自我發(fā)展的內(nèi)部動機，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展的促進作用。

篇9

為了貫徹落實工作要求，推進我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機制改革試點工作的落實，經(jīng)市教育局研究決定，從2013年起，啟動我市直屬普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作。為了確保試點工作科學(xué)嚴謹有序推進，特制定本工作方案。

一、工作目標

推進教育質(zhì)量監(jiān)測試點項目的落實，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量檢測的積極導(dǎo)向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據(jù)，促進我市普通高中學(xué)校進一步提升教學(xué)質(zhì)量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。

二、組織機構(gòu)

為了加強對我市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、檢測時間和檢測科目：

1、檢測時間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測科目：

高三理科：語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜四科

高三文科：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜四科

四、任務(wù)分工

1、教育教學(xué)處：負責質(zhì)量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協(xié)調(diào)相關(guān)部門按照計劃開展工作，組織制定質(zhì)量分析標準，對相關(guān)部門和人員完成工作的情況進行督促評價。

2、教育紀工委：按照相關(guān)制度，全程監(jiān)督質(zhì)量檢測試點工作各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督保密工作的落實，嚴肅處理違紀現(xiàn)象，確保各項工作嚴謹有序推進。

3、規(guī)劃財務(wù)處：確保檢測過程中設(shè)備到位，運轉(zhuǎn)正常，為試點工作提供必要的經(jīng)費保障。

4、市教科所：負責測試試卷及評分標準的制定，培訓(xùn)閱卷人員，組織閱卷并做好質(zhì)量分析，召開檢測質(zhì)量分析會議，提交質(zhì)量分析報告。

5、市教育考試中心：做好檢測的考務(wù)工作，配合教科所做好閱卷工作和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學(xué)科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學(xué)科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協(xié)議，履行保密責任，在規(guī)定的時間內(nèi)完成命題任務(wù)。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當參考各校歷年“二模”考試的難度。各校不再另行組織“二?！笨荚嚒?/p>

（4）各命題小組制定詳細的評分標準，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測工作的嚴肅性和保密性，市教育局統(tǒng)一安排試卷印刷工作，統(tǒng)一試卷的印制的規(guī)格、標準、數(shù)量和封裝。各?？记霸诮y(tǒng)一時間到指定地點領(lǐng)取試卷。試卷印刷的工本費由各學(xué)校自己負擔。

3、考務(wù)工作

考務(wù)工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統(tǒng)一組織，每所高中學(xué)校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學(xué)校校長擔任，副主任由市教育局統(tǒng)一安排，各學(xué)?；ヅ?名中層干部擔任其他學(xué)校的巡視員。每個考場統(tǒng)一張貼“市2013年高三教學(xué)質(zhì)量檢測××中學(xué)考點××考場”標識，各考點學(xué)校的考場由教育考試中心按照學(xué)生學(xué)籍號隨機編排，復(fù)讀生另行編排，不計入成績分析，考試結(jié)束由各考點安排將答題卡當場清點封裝，統(tǒng)一運送到指定地點待批，試卷由學(xué)生自留保管。

4、閱卷工作

采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)組織閱卷。市教育考試中心負責答題卡掃描和成績統(tǒng)計工作，各普通高中學(xué)校要確保閱卷網(wǎng)絡(luò)通暢。市教科所分學(xué)科組織各校閱卷人員進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標準和參考答案，分解閱卷任務(wù)，各考點按統(tǒng)一要求分散組織閱卷，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱卷任務(wù)。市教育考試中心要在規(guī)定的時間完成成績統(tǒng)計工作。

5、質(zhì)量分析

委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質(zhì)量分析不以簡單的學(xué)校和學(xué)科排名為目的，將參照教育發(fā)達地區(qū)質(zhì)量評價經(jīng)驗，在征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上單獨制定出評價方案和質(zhì)量標準，評價結(jié)果在一定范圍內(nèi)公布。

教科所分學(xué)科召開質(zhì)量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現(xiàn)的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復(fù)習(xí)備考建議和具體策略。

6、工作評價

教育教學(xué)處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標準并實施評價，評價結(jié)果及時反饋到各學(xué)校以及相關(guān)人員手中。

六、工作要求

1、為確保普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作的科學(xué)嚴謹，確保各個環(huán)節(jié)周密有序，各相關(guān)部門要制定相應(yīng)的工作制度，嚴格保密規(guī)定，嚴格按照制度開展工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 改革實踐

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，沒有高效的教學(xué)管理就沒有學(xué)校的發(fā)展可言。高中是學(xué)生進入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學(xué)管理會直接影響學(xué)生的成績，進而影響學(xué)生的前途和命運。因此，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理模式是高中辦學(xué)的內(nèi)在要求。隨著時展，學(xué)生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生思想的多元化、學(xué)生性格的個性化，以及教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會影響高中教學(xué)管理工作的進展。所以，在新的形勢下，不斷推進高中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進一步深入高中教學(xué)管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學(xué)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校最基本、最主要的教育活動。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開展，并服務(wù)于教學(xué)工作。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門。教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作的情況，負責組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學(xué)活動；要與學(xué)校其他部門合作，在組織上、時間上和物質(zhì)上為教學(xué)活動創(chuàng)造條件；要對學(xué)校招生、學(xué)生編班、課程編排、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量考核與評估，教師業(yè)務(wù)提高和業(yè)務(wù)檔案管理、圖書資料管理、電化教學(xué)管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學(xué)質(zhì)量起到服務(wù)作用。

二、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動學(xué)校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中應(yīng)繼續(xù)深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。高中階段的教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預(yù)見到行政主義在社會生活各個部門的擴張。他曾指出：哪里有行政機構(gòu)，哪里就有管理事務(wù)的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權(quán)力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數(shù)量僅次于軍隊數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項龐大的事業(yè)。即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也會造成十分復(fù)雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個人，必須具備以下幾個基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權(quán)一致。有責無權(quán)或責大于權(quán)都無法完成任務(wù)；而有權(quán)無責或權(quán)大于責，則會導(dǎo)致權(quán)力的濫用，不能盡其職責。

四、教師、學(xué)生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展