導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)教學(xué)改革

教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征。

2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。

4.注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面影響。

5.注重各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的階段性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例評(píng)析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：學(xué)生每人準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生予以生對(duì)生的評(píng)價(jià)。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：通過(guò)各小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行生對(duì)生和師對(duì)生的評(píng)價(jià)。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：選出4名學(xué)生裁判對(duì)各小組的比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：通過(guò)做家庭作業(yè)和填評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，給教師提供反饋的材料。

評(píng)析：在本案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和手冊(cè)讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)中。全班評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元、多樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)中積極的參與者和活動(dòng)者，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，在體驗(yàn)成就感的同時(shí)找到差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有利于教師反思教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的要求，形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)觀念上，從過(guò)去只重視“應(yīng)試教育、精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育”；在教學(xué)內(nèi)容上，從過(guò)去只重視語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在教學(xué)方法上，從過(guò)去傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型教學(xué)”為主，多種教學(xué)法相結(jié)合；在教學(xué)手段上，從過(guò)去單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)；在評(píng)價(jià)方式上，從過(guò)去的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高校體育；師生互動(dòng)效應(yīng)；體育課堂質(zhì)量；特征；評(píng)價(jià)

體育教學(xué)是在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)展現(xiàn)教師和學(xué)生的相互活動(dòng)關(guān)系 （簡(jiǎn)稱互動(dòng)），教學(xué)過(guò)程的諸因素都是通過(guò)師生互動(dòng)關(guān)系的有機(jī)組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可見(jiàn)師生互動(dòng)的效應(yīng)決定著體育教學(xué)的效果。以往對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的研究和評(píng)定局限在靜態(tài)、平面的教學(xué)因素分析上，諸如對(duì)教案、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法等的評(píng)判，因而評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、實(shí)效性較差，影響著體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性和主體性的發(fā)揮，至今也缺乏有關(guān)師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)諸因素有機(jī)組合效應(yīng)的研究。

1 體育教學(xué)中師生互動(dòng)的信息效應(yīng)特征與評(píng)價(jià)

信息交互活動(dòng)是體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征，師生間必須依靠信息的互動(dòng)來(lái)實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的控制過(guò)程，傳達(dá)著教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有信息流動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教與學(xué)的效果體現(xiàn)在信息交互活動(dòng)的效應(yīng)上。體育教學(xué)的信息互動(dòng)形式主要表現(xiàn)在：語(yǔ)言信息交互活動(dòng)，動(dòng)作信息交互活動(dòng)，暗示信息交互活動(dòng)，實(shí)物信息交互活動(dòng)等語(yǔ)言信息互動(dòng)是師生間通過(guò)語(yǔ)言傳遞教與學(xué)的信息活動(dòng)，如教師的講解、要求，學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)學(xué)習(xí)感受等動(dòng)作信息互動(dòng)是師生問(wèn)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)教與學(xué)的信息活動(dòng)，如教師的示范動(dòng)作，學(xué)生的身體練習(xí)等；暗示信息互動(dòng)是師生間通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教與學(xué)的信息活動(dòng)如教學(xué)中的眼神、姿態(tài)、標(biāo)識(shí)、比劃等；實(shí)物信息是師生通過(guò)教具和電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)的信息活動(dòng)，如多媒體、畫(huà)板、掛圖、小人等。體育教學(xué)的質(zhì)量就體現(xiàn)在信息互動(dòng)的效果上，因此，應(yīng)分析和把握體育教學(xué)的信息互動(dòng)效應(yīng)特征，來(lái)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)體育教學(xué)工作。

長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中觀察到，語(yǔ)言信息互動(dòng)的效果，在于口頭傳遞要有啟發(fā)性，要簡(jiǎn)明扼要、易懂、及時(shí)有效的標(biāo)志是引起師生立即響應(yīng)；動(dòng)作信息互動(dòng)的效果，在于動(dòng)作表達(dá)要準(zhǔn)確、到位、及時(shí)，有效的標(biāo)志是引起師生立即行動(dòng)；暗示信息互動(dòng)的效果，在于暗示傳達(dá)，使師生心領(lǐng)神會(huì)，有效的標(biāo)志是引起師生立即注意；實(shí)物信息互動(dòng)的效果，在于教具媒體運(yùn)用要直觀、清晰、易懂、快慢適中有效的標(biāo)志是能引起學(xué)生立即想象。體育教學(xué)中信息互動(dòng)效應(yīng)就體現(xiàn)在這些特征上，它貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)方面，可用來(lái)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)體育教學(xué)工作。

體育課教學(xué)信息互動(dòng)效應(yīng)特征：（1）教學(xué)信息形式為語(yǔ)言信息，互動(dòng)狀態(tài)為口頭交換，則效應(yīng)特征是簡(jiǎn)明而量大，及時(shí)有效。（2）教學(xué)信息形式為動(dòng)作信息，互動(dòng)狀態(tài)為身體交換，則效應(yīng)特征是準(zhǔn)確而活躍，積極性高。（3）教學(xué)信息形式為暗示信息，互動(dòng)狀態(tài)為心態(tài)交換，則效應(yīng)特征是心領(lǐng)又神會(huì)，默契配合。（4）教學(xué)信息形式為暗示信息，互動(dòng)狀態(tài)為教具媒體， 則效應(yīng)特征是直觀交換 ，清晰又易懂，可重復(fù)性。

2 體育教學(xué)中師生互動(dòng)的心理效應(yīng)特征與評(píng)價(jià)

師生心理互動(dòng)是體育教學(xué)活動(dòng)的重要特征之一，通過(guò)師生的心理交換來(lái)獲得教學(xué)效果。心理互動(dòng)的內(nèi)容主要包括教學(xué)中師生的認(rèn)知交換、個(gè)性傾向的影響以及師生感情、教學(xué)的心態(tài)共鳴等。由此可見(jiàn)，心理互動(dòng)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面體育教學(xué)中師生心理互動(dòng)的效應(yīng)，體現(xiàn)在認(rèn)知互動(dòng)的主導(dǎo)與主體結(jié)合的形式上，表現(xiàn)在教師教學(xué)的廣度和深度以及學(xué)生掌握的程度，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教師積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生獲得體育知識(shí)的數(shù)量和提高的能力，師生個(gè)性心理互動(dòng)的影響形式表現(xiàn)在教與學(xué)過(guò)程力度上，教師施教的要求反映教師的個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的要求反映學(xué)生的個(gè)性，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中嚴(yán)格而不死板、活潑而不散亂，師生專注、課堂活潑適中。師生情緒互動(dòng)的感染形式表現(xiàn)在教學(xué)中教與學(xué)的態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中師生積極主動(dòng)，課堂教學(xué)融洽協(xié)調(diào)。師生的教學(xué)心態(tài)互動(dòng)形式表現(xiàn)在教學(xué)中師生所處的心境狀態(tài)，其效應(yīng)特征體現(xiàn)在教學(xué)中課堂氣氛穩(wěn)定，教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏分明。我們研究體育教師與學(xué)生心理互動(dòng)的有效特征，有利干評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量。

3 體育教學(xué)中師生互動(dòng)的行為效應(yīng)特征與評(píng)價(jià)

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為顯著特點(diǎn)，教學(xué)中師生的行為活動(dòng)是完成體育教學(xué)任務(wù)的根本條件，沒(méi)有行為活動(dòng)的教學(xué)是不存在的?？梢?jiàn)，抓住師生的教學(xué)行為互動(dòng)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。體育教學(xué)中師生的行為互動(dòng)表現(xiàn)在教師的組織、指揮行為、動(dòng)作示范行為、思想教育行為及學(xué)生的身體練習(xí)行為等。師生的行為互動(dòng)的效應(yīng)表現(xiàn)在：教師對(duì)上課的隊(duì)形、隊(duì)列的變換能立即引起學(xué)生響應(yīng)，組織學(xué)生練習(xí)及布局變換能夠做到放得開(kāi)而立刻收得攏；教師課上行動(dòng)路線等組織指揮行為能夠引起學(xué)生反應(yīng)；教師的動(dòng)作示范行為能夠引起學(xué)生效仿；教師的思想教育行為表現(xiàn)處理課堂突發(fā)事件即時(shí)有效；學(xué)生的練習(xí)行為盡收在教師眼中；使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)行為體現(xiàn)出：課上井井有條，教學(xué)活動(dòng)能放能收，師生行為互動(dòng)積極響應(yīng)，節(jié)奏分明，融恰一體化。

體育教學(xué)中師生行為效應(yīng)的內(nèi)容和特征：（1）教學(xué)的行為類(lèi)型為組織管理行為，表現(xiàn)形式為課堂組織，則行為效應(yīng)特征為井井有條、能放能收。（2）教學(xué)的行為類(lèi)型為思想教育行為，表現(xiàn)形式為師生對(duì)話，則行為效應(yīng)特征為及時(shí)疏導(dǎo)、循循善誘。

4 體育教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程特征與評(píng)價(jià)

體育教學(xué)是在一定時(shí)間序列中完成教學(xué)空間因素的有機(jī)組合過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，展現(xiàn)的是師生互動(dòng)的時(shí)間和空間關(guān)系，反映出體育教學(xué)的完整性，既可以從一學(xué)年或一學(xué)期或一階段或一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量，可見(jiàn)師生互動(dòng)的過(guò)程因素是評(píng)價(jià)的重要方面。師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程從時(shí)間系列可分為教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程、課堂教學(xué)過(guò)程、課后輔導(dǎo)過(guò)程。從空間因素來(lái)分析，教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程體現(xiàn)在師生課前的身心準(zhǔn)備工作，包括教師鉆研教材教法、了解學(xué)生、教案編寫(xiě)、課前器材和身心準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和身心準(zhǔn)備等。其效應(yīng)反映在教學(xué)目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)合理，場(chǎng)地器材和身心準(zhǔn)備到位。主要教學(xué)過(guò)程是課堂施教過(guò)程，包括教學(xué)活動(dòng)的各種要素的實(shí)施過(guò)程，其效應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和方法等恰到好處，符合學(xué)生實(shí)際要求，課堂效果好。課后輔導(dǎo)過(guò)程包括教師的輔導(dǎo)和解答疑難、指導(dǎo)學(xué)生健身活動(dòng)等其效應(yīng)表現(xiàn)在課后師生經(jīng)常接觸，老師及時(shí)地幫助指導(dǎo)學(xué)生的體育健身活動(dòng)，得到學(xué)生的好評(píng)。

體育教學(xué)中師生互動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容和特征：（1）互動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容為教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，表現(xiàn)形式為身心準(zhǔn)備，則過(guò)程效應(yīng)特征為教學(xué)設(shè)計(jì)合理、身心動(dòng)員到位。（2）互動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容為主要教學(xué)討程，表現(xiàn)形式為課堂教學(xué)，則過(guò)程效應(yīng)特征為方法步驟合理、教學(xué)技巧好。（3）互動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容為課后施教過(guò)程，表現(xiàn)形式為輔導(dǎo)答疑，則過(guò)程效應(yīng)特征為師生經(jīng)常接觸、幫助指導(dǎo)及時(shí)。

5 體育栽學(xué)中師生互動(dòng)的效果特征與評(píng)價(jià)

體育教學(xué)中師生互動(dòng)效果是經(jīng)過(guò)體育教學(xué)師生相互活動(dòng)所取得的教學(xué)成果，它是教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。師生互動(dòng)的結(jié)果體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)完成的效果、學(xué)生獲得的身心效果，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的重要方面。師生互動(dòng)的效果表現(xiàn)在：學(xué)生在體育和衛(wèi)生知識(shí)方面的掌握程度、體育健身方法方面的運(yùn)用程度、健身水平方面的提高狀態(tài)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)狀態(tài)、體育意識(shí)與健身習(xí)慣培養(yǎng)等。其效應(yīng)特征：反映在學(xué)生能否理解和熟練運(yùn)用體育健身知識(shí)與方法，身體練習(xí)對(duì)學(xué)生健康的良好影響，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)提高的程度快，體育心理適應(yīng)狀態(tài)好，參與體育健身的意識(shí)狀態(tài)積極以及體育健身的行為習(xí)饑良好等，因此，在評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)抓住師生互動(dòng)的效果特征，為把握學(xué)生在體育與衛(wèi)生知識(shí)，方法掌握，身體練習(xí)的健身影響以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)等要素，使之科學(xué)合理有效，反映出實(shí)際的體育教學(xué)水平。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，體育教學(xué)中師生互動(dòng)效應(yīng)表現(xiàn)在信息互動(dòng)、心理互動(dòng)、行為互動(dòng)、過(guò)程互動(dòng)、互動(dòng)效果等方面的特征上，為我們把握師生互動(dòng)效應(yīng)特征、評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果，提供了動(dòng)態(tài)和科學(xué)地評(píng)價(jià)體育課程的理論依據(jù)對(duì)轉(zhuǎn)變體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，推動(dòng)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

1 杜國(guó)如.體育教育研究[M].江西：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2008

2 葉子，龐麗娟.試論師生互動(dòng)模式形成的基本過(guò)程[J].教育研究，2009

篇3

（一）資源優(yōu)化配置發(fā)展戰(zhàn)略。以《金秋計(jì)劃》為契機(jī)，多渠道籌措高中教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，完善高中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2014年至今累計(jì)投資4 000多萬(wàn)用于高中學(xué)校建設(shè)，引資3.5億建設(shè)建水實(shí)驗(yàn)中學(xué)。高中學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善，為高中教育挖潛擴(kuò)規(guī)奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀管理資源的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。由縣教研室牽頭，組建全縣普通高中學(xué)科教研組，搭建縣域教研的交流平臺(tái)，形成建水一中為龍頭的高中教育一體化，建立了教學(xué)資源共享機(jī)制。

（三）專家治教發(fā)展戰(zhàn)略。構(gòu)建專家型的領(lǐng)導(dǎo)班子，任用具備豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、精通教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；從教育工作指導(dǎo)上組建相對(duì)固定的專家級(jí)視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展縣級(jí)教育教學(xué)視導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行問(wèn)診、把脈、開(kāi)方。

（四）公民辦統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略。一是鼓勵(lì)扶持，用實(shí)民辦教育資源。縣委、縣政府對(duì)縣內(nèi)民辦高中――建水實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)校用地、教師編制、教師子女入學(xué)等方面出臺(tái)優(yōu)惠政策，2016年有高中在校生人數(shù)已達(dá)6 677人，為全縣高中教育注入新的活力。二是兼容并包，共同提升辦學(xué)質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)公辦、民辦高中學(xué)校相互學(xué)習(xí)，，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化“四項(xiàng)工程”，構(gòu)建教育人才新高地

（一）招才引智工程。積極儲(chǔ)備高中教師，在教師編制上給予傾斜。按照“自主招聘”的原則，建水一中、建水六中不再?gòu)钠渌麑W(xué)校選調(diào)教師，自主到省內(nèi)外高等院校招聘本科及其以上學(xué)歷的畢業(yè)生到學(xué)校任教，滿足普通高中擴(kuò)規(guī)需要。

（二）師德強(qiáng)化工程。出臺(tái)《建水縣教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，全面開(kāi)展教師職業(yè)道德考核，組成督查組進(jìn)行專項(xiàng)督查。著力加大教師師德教育、師德培訓(xùn)、評(píng)選和表彰力度，解決師德弱化問(wèn)題。

（三）培訓(xùn)提升工程。通^校本培訓(xùn)、教學(xué)研討、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)崗培訓(xùn)等方式，不斷提高教師的專業(yè)水平。加大向外選送培訓(xùn)的力度，同時(shí)發(fā)揮縣教師進(jìn)修學(xué)校及縣教師發(fā)展中心的資源優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，加大縣級(jí)教師培訓(xùn)的覆蓋面，提高全縣教師的專業(yè)素質(zhì)和教研素養(yǎng)。

（四）激勵(lì)保障工程。加大名師、名校、名校長(zhǎng)培養(yǎng)力度，實(shí)施“建水名師培養(yǎng)工程”，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)科領(lǐng)軍人物，鼓勵(lì)和扶持“省級(jí)名師工作室”申報(bào)?？h委、縣政府每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全縣教師表彰大會(huì)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師。

三、采取“四大舉措”，構(gòu)建教育改革新高地

（一）積極應(yīng)對(duì)高考改革。積極謀劃依托縣教研室、教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展高考改革研究與培訓(xùn)，加大對(duì)改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備，以滿足教育教學(xué)改革需要。

（二）深化招生制度改革。深化高中招生制度改革，逐步建立定向擇優(yōu)、擇優(yōu)統(tǒng)招、特長(zhǎng)生錄取等多種方式并存的高中招生制度。執(zhí)行建水一中縣內(nèi)招生計(jì)劃的6%定向招收山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生的政策，促進(jìn)教育公平，也為高中學(xué)校招生輸送優(yōu)質(zhì)生源。

篇4

關(guān)鍵詞 新課改 教科研 普通高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改，是從確定現(xiàn)代化課程觀念到更新課程內(nèi)容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源的改革；是從變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程到探索建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系和區(qū)域性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革；是從構(gòu)建信息化平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合到開(kāi)展以校為本研究，建立新課程理念下的校本教研制度的改革。學(xué)校是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是課改的實(shí)踐者，教育科研是課改的導(dǎo)航線。

新課改確定了普通高中教科研的基本思想：新課改背景下普通高中的教育科研應(yīng)遵循“三個(gè)面向”，貫徹“兩全方針”，堅(jiān)持“三個(gè)原則”。三個(gè)面向即教育要“面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”，兩個(gè)方針即“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，三個(gè)原則即“以校為本，思想引領(lǐng)，特色發(fā)展”。“以校為本”就是立足于學(xué)科教學(xué)，扎根于教學(xué)一線，以本校為研究的主陣地，以教師為研究的主體，以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以提高教學(xué)效果為研究主題，以促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)生發(fā)展為研究目的。即“在學(xué)校中，為了學(xué)校，依靠學(xué)校，發(fā)展學(xué)?！薄！八枷胍I(lǐng)”就是以辦學(xué)思想引領(lǐng)教育科研，以教育科研引領(lǐng)校本教研，以校本教研引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。“特色發(fā)展”就是立足于“實(shí)踐性、主體性、本土性、文化性”，開(kāi)展特色科研，培育特色教師，建設(shè)特色學(xué)校，打造特色教育。也就是教育科研要實(shí)現(xiàn)“三化”，突出“四點(diǎn)”?！叭奔凑n改科研課題化，課題研究校本化，校本研究特色化。課改科研課題化就是指學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)思想和發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)制定的課改目標(biāo)與課改任務(wù)，結(jié)合要解決的主要問(wèn)題和發(fā)展的實(shí)際需要確定科研課題，以科研引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作和課改工作。使教育科研成為建立在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間的溝通橋梁，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。校本研究特色化就是課題的研究不僅要體現(xiàn)課改精神，不僅要突出以校為本，更要注重建構(gòu)學(xué)校的特色。我們認(rèn)為，一所有特色的學(xué)校必須具備“六個(gè)”要素，即“有思想、有模式、有方法、有中心、有規(guī)劃、有重點(diǎn)”。“有思想”就是要建構(gòu)自己獨(dú)具特色的研教思想；“有模式”就是要建構(gòu)自己獨(dú)具特色的，能體現(xiàn)自己研教思想的研教模式；“有方法”就是要建構(gòu)自己獨(dú)具特色的能充分體現(xiàn)自己研教思想的研教方法；“有中心”就是指具有時(shí)代特色的，能促進(jìn)自身發(fā)展的，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都要進(jìn)行研究的中心課題；“有規(guī)劃”是指對(duì)教育科研工作，尤其是中心課題的研究做到有構(gòu)想、有計(jì)劃、有步驟；“有重點(diǎn)”就是指研究的重點(diǎn)要突出、明確?！八狞c(diǎn)”即把立足點(diǎn)放在教育教學(xué)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題上；把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；把切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；把生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。這樣，教育科研就會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的充電器，優(yōu)質(zhì)課的生產(chǎn)線，鼓動(dòng)教育教學(xué)騰飛的翅膀。

新課改為教育教學(xué)翻開(kāi)了全新的一頁(yè)，它不是在原有的基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單改良，而是一種破舊立新的全方位改革，這種改革為教科研工作提出了新的十二大任務(wù)：一是研究教育思想；二是研究教育理論；三是研究課程結(jié)構(gòu)；四是研究課程標(biāo)準(zhǔn)；五是研究教材體系；六是研究教學(xué)方法；七是研究教學(xué)手段；八是研究教學(xué)過(guò)程；九是研究學(xué)習(xí)方法；十是研究課外活動(dòng)；十一是研究考試方法；十二是研究教學(xué)評(píng)價(jià)。下面筆者就簡(jiǎn)單談?wù)勂胀ǜ咧性诮炭蒲泄ぷ髦械闹饕蝿?wù)。

1 確立科研目標(biāo)，搭建科研平臺(tái)

新課程有一個(gè)突出特點(diǎn)，就是特別注重以生為本、以師為本、以校為本基礎(chǔ)上的課程體系的構(gòu)建和觀念的更新。這就要求普通高中不但要貫徹黨的教育方針，規(guī)范提升教育行為，促進(jìn)質(zhì)量的提高，更要為學(xué)生、教師和學(xué)校搭建一個(gè)可施展個(gè)性才華的舞臺(tái)，可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境，其目標(biāo)是“建教學(xué)指導(dǎo)中心，筑科研興校平臺(tái)”。

怎樣構(gòu)建“科研興?！逼脚_(tái)呢？筆者認(rèn)為，首先要確定一個(gè)研究的中心，課改是本世紀(jì)最大的教科研課題，是目前最重要的教科研活動(dòng)，據(jù)此，普通高中就應(yīng)以課改研究為中心；其次是要規(guī)劃一批研究課題，尤其是以課改研究為中心的群課題；第三是建設(shè)好能起典型示范作用的課改科研實(shí)驗(yàn)基地。這樣，以科研引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作和課改工作，使學(xué)校成為課程改革的實(shí)驗(yàn)園，科研興校的示范園，素質(zhì)教育的百花園。在新課改的研究中做到領(lǐng)先一步，輻射一片，帶動(dòng)一方，以科研帶課改，以課改促特色，走出一條“科研驅(qū)動(dòng)，龍頭帶動(dòng)，區(qū)域領(lǐng)先，特色發(fā)展”之路。

2 健全科研制度，優(yōu)化科研機(jī)制

教科研工作制度是開(kāi)展教科研活動(dòng)的保證。制度的建立應(yīng)遵循“觀念求新，要求從嚴(yán)，過(guò)程從細(xì)，方法求活，效果求實(shí)”的思想，突出制度的規(guī)范性、科學(xué)性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性和人本化特點(diǎn)。健全的制度可使教科研工作做到規(guī)范有方，激勵(lì)有法，保障有據(jù)，指導(dǎo)對(duì)路。教科研管理制度，主要應(yīng)包括科研計(jì)劃制度、督導(dǎo)檢查制度、課改工程制度、科研探究制度、科研交流制度、科研開(kāi)放制度和科研網(wǎng)絡(luò)制度。

3 研究教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育思想和教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，它對(duì)教育實(shí)踐具有認(rèn)識(shí)功能、預(yù)見(jiàn)功能、異向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能和反思功能。在實(shí)施課程改革中，只有不斷地學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)理論，更新教育思想和觀念，才能實(shí)現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)教育思想的研究應(yīng)成為當(dāng)前教科研工作的主要任務(wù)之一。通過(guò)研究要樹(shù)立新的課程觀、人才觀、基礎(chǔ)觀、質(zhì)量觀、教育觀。改變過(guò)去哪些重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重升學(xué)輕生活、重學(xué)科輕學(xué)生、重過(guò)去輕發(fā)展的思想傾向，用新的教育思想引領(lǐng)新課改向縱深發(fā)展。

4 研究課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

課程結(jié)構(gòu)反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科課時(shí)的比例關(guān)系，必修課程與選修課程，分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。普通高中新課程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)超越教育工具化的傾向，有機(jī)整合高中教育為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備的雙重功能；二是強(qiáng)調(diào)奠定高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)歷，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格；三是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)高中生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。

5 研究教法學(xué)法，提高教學(xué)效益

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展是新課改的目標(biāo)之一。那么普通高中如何做到“少課時(shí)，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，這就需要以課堂教學(xué)為主陣地，通過(guò)改革課程教學(xué)，探索教學(xué)模式，改進(jìn)教法學(xué)法，通過(guò)教師的“巧教”和學(xué)生的“善學(xué)”來(lái)完成?？梢哉f(shuō)教師的“巧教”和學(xué)生的“善學(xué)”是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量的真正法寶，這一“法寶”只能來(lái)自教育科研。在目前以班級(jí)授課制為主的背景下，課堂教學(xué)理應(yīng)成為新課改的試驗(yàn)田。教法、學(xué)法的研究理應(yīng)成為學(xué)校教科研工作的重點(diǎn)和核心。教育科研應(yīng)抱著科學(xué)求真的態(tài)度自始至終介入其中，研究教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中確立課題，在課題中解決問(wèn)題，英國(guó)哲學(xué)家波普說(shuō)過(guò)“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深的問(wèn)題，越來(lái)越能觸發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑、矛盾是開(kāi)展學(xué)校教科研的起點(diǎn)，以問(wèn)題為線索進(jìn)行追蹤和探索是學(xué)校教科研的基本形式，解決問(wèn)題而得出的結(jié)論就是研究所取得的成果。這些成果又運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)效果的提高。也就是說(shuō)“問(wèn)題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果，成果即成長(zhǎng)”是學(xué)校教科研的基本思維模式。研究可通過(guò)聽(tīng)課、觀察、調(diào)研、測(cè)評(píng)等顯性手段來(lái)進(jìn)行。

6 研究教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生發(fā)展

評(píng)價(jià)是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，評(píng)價(jià)的監(jiān)督、調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作、教師成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。新課程改革是從變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程到探索建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實(shí)施的評(píng)價(jià)體系和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革，成長(zhǎng)師生是新課程改革的終極目的。而新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須依靠教科研，對(duì)評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究應(yīng)注重課堂教學(xué)行為的改革和質(zhì)量的提高，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，包括課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，體現(xiàn)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本宗旨的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的研究應(yīng)突出以人為本的思想，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

河南省鄭州市金水區(qū)是河南省綜合改革試點(diǎn)區(qū),地處鄭州東北隅。全區(qū)總?cè)丝谶_(dá)到101萬(wàn)人,是鄭州市面積最大、人口最多的城區(qū)。金水區(qū)是省委、省政府所在地,是河南省政治、經(jīng)濟(jì)、文化、金融、信息的中心地區(qū)。

全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)81所,其中市區(qū)小學(xué)25所,農(nóng)村小學(xué)45所,初中8所、高中1所、職高1所,特殊教育學(xué)校1所,中小學(xué)在校生56000多人,專任教師2600人。

2001年,金水區(qū)作為河南省唯一的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始新課程改革實(shí)驗(yàn)。金水區(qū)教育局認(rèn)為,評(píng)價(jià)是新課程改革的難點(diǎn)和瓶頸,是引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要讓新課改在學(xué)校著地、在教師心中生根,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革必須與新課程改革同步進(jìn)行,而不能先進(jìn)行課程改革,然后再進(jìn)行評(píng)價(jià),或先拿出一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系,再去評(píng)價(jià)新課程。因此,課改實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始,金水區(qū)教育局就推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革。

[決策過(guò)程]

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià),是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的研究課題。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索以及分階段分步驟實(shí)施,才能得以不斷的完善。

2001年鄭州金水區(qū)進(jìn)入課改,在深入學(xué)校課堂、與一線教師共同探討的基礎(chǔ)上,修正傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念,緊緊圍繞“參與、同步、探索、促進(jìn)”的思路,積極開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)改革的探索。

2002年年底,教育部了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,為金水區(qū)的探索提供了指導(dǎo)。金水區(qū)教育局首先是通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立新課改評(píng)價(jià)觀。其次,以學(xué)生評(píng)價(jià)為突破口,以交流、展示等工作方式重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生日常評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的探索,并指導(dǎo)形成典型案例在全區(qū)推介。在此基礎(chǔ)上,各校又展開(kāi)了對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革。

隨著課改工作的深入,用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)校的改革已勢(shì)在必行。以往過(guò)分量化和帶有獎(jiǎng)懲色彩的鑒定性評(píng)估顯然已不適應(yīng)課程改革的要求,不利于促進(jìn)每一所學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展。金水區(qū)的教育局進(jìn)行了新課改背景下學(xué)校評(píng)估的改革,本著“促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)提高、學(xué)生全面發(fā)展”的原則,不再僵化使用以往的評(píng)價(jià)細(xì)則,而是針對(duì)每年不同的工作重點(diǎn)和工作需求,靈活制訂評(píng)估內(nèi)容,采取有效的評(píng)估方式,促進(jìn)學(xué)校課改工作的深入開(kāi)展。隨后的幾年間,一直在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的體系。

2007年,制定《金水區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案(試行)》,以及《金水區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)手冊(cè)》,完善了系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

[具體措施]

金水區(qū)教育局認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的目的:是在全區(qū)范圍內(nèi)全面實(shí)施素質(zhì)教育,整體提升教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力。

在具體的監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容上,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)分為學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)校也要制定自己的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定實(shí)施辦法,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下設(shè)若干二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo);對(duì)教師進(jìn)步的監(jiān)控點(diǎn)分為綜合素質(zhì)、履行職責(zé)和教學(xué)績(jī)效三個(gè)方面,每個(gè)方面下設(shè)若干個(gè)二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo);對(duì)學(xué)校發(fā)展的監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)分為學(xué)校教學(xué)日常管理、課堂教學(xué)、校本教研和質(zhì)量管理四個(gè)方面,每個(gè)方面下設(shè)若干個(gè)二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)。

金水區(qū)教育局采用教學(xué)信息常態(tài)監(jiān)控、隨機(jī)性督導(dǎo)評(píng)價(jià)和專項(xiàng)目標(biāo)監(jiān)控評(píng)價(jià)的方式,以及“實(shí)地觀察法”、“訪談法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”、“文獻(xiàn)分析法”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)法”等方法,了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況,尤其是他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到的程度和水平,獲得學(xué)校在教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、校本教研、德育等各方面的進(jìn)展。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,評(píng)估者必須深入學(xué)校一線,通過(guò)隨堂聽(tīng)課、旁聽(tīng)校本教研活動(dòng)、組織校長(zhǎng)自述、查看相關(guān)資料等形式與校長(zhǎng)、教師進(jìn)行平等交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的建議。在每一次的督導(dǎo)評(píng)估之后,都有一個(gè)全面、深入的反思,找出本次評(píng)估中存在的主要問(wèn)題,分析原因,依此制定補(bǔ)救措施或調(diào)整下一步工作思路,充分發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的診斷、導(dǎo)向功能。如通過(guò)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)主任多數(shù)年輕,業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)缺乏,因而催生了“教導(dǎo)主任培訓(xùn)班”的舉辦。

為了保障監(jiān)控和評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量,金水區(qū)教育局設(shè)定了多項(xiàng)制度,包括建立區(qū)、校(中心校)教學(xué)質(zhì)量?jī)杉?jí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)專項(xiàng)督導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量反饋調(diào)控制度、教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)報(bào)告制度、自下而上的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度,把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái),重視在監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程中解決問(wèn)題,把傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”修正為“形成性評(píng)價(jià)”,促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)變。

[制度創(chuàng)新]

金水區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面評(píng)價(jià)、全程監(jiān)控、全員參與”的原則,不單關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及教師和學(xué)校的升學(xué)成績(jī),還要注重學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r和影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)相關(guān)因素和環(huán)節(jié),通過(guò)多因素、多方位、多指標(biāo)的綜合監(jiān)控與評(píng)價(jià),堅(jiān)持橫向與縱向相結(jié)合,動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合,使監(jiān)控和評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面、有效,促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),在監(jiān)控過(guò)程中,要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生和教師的主體作用,使每個(gè)人、每個(gè)部門(mén),都承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,積極促進(jìn)學(xué)生教師的自我管理、自我教育、自我完善。

[實(shí)施效果] 鄭州金水區(qū)的教育督導(dǎo)是新思維下的督導(dǎo)評(píng)估。教育督導(dǎo)前后,督導(dǎo)人員的工作方式發(fā)生了明顯改變,主要表現(xiàn)在:以前督導(dǎo)組到了學(xué)校主要是看材料、聽(tīng)匯報(bào),然后打分、下結(jié)論,回去排名次。而現(xiàn)在督導(dǎo)組進(jìn)校是潛水式的,一起進(jìn)教室聽(tīng)課,一起和老師進(jìn)行校本教研,氛圍非常和諧。最終的督導(dǎo)反饋也變了,不再是冷冰冰的合格不合格,督導(dǎo)組會(huì)把學(xué)校存在的共性問(wèn)題反饋給學(xué)校,一切都實(shí)實(shí)在在,對(duì)學(xué)校的促進(jìn)很大。

金水區(qū)教育督導(dǎo)由關(guān)注“文本”向關(guān)注“人本”轉(zhuǎn)變,由關(guān)注“材料”向關(guān)注“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變,由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變。在這種背景下,學(xué)校不再隱藏問(wèn)題,而是主動(dòng)展現(xiàn)問(wèn)題,以真實(shí)面目示人,請(qǐng)督導(dǎo)人員診斷、審視,幫助找到新的發(fā)展點(diǎn),學(xué)校也因此在督導(dǎo)中獲得更多發(fā)展提升的養(yǎng)分。

篇6

一、夯實(shí)質(zhì)量均衡基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)

一是優(yōu)化布局。2014年以來(lái)，撤并校點(diǎn)94個(gè)，有效解決農(nóng)村和山區(qū)辦學(xué)點(diǎn)分散、管理難度大、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。二是抓好項(xiàng)目。2014年以來(lái)，累計(jì)投資2.3億元，著力實(shí)施“全面改薄”等項(xiàng)目。采取投資回購(gòu)模式，投資3.7億元，實(shí)施可容納4 000名W生的中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)遷建項(xiàng)目。三是創(chuàng)新融資模式。2014年，采取融資租賃模式，融資1.3億元，建成以“一網(wǎng)三通兩平臺(tái)”為主體內(nèi)容的覆蓋全縣村委會(huì)完小以上學(xué)校的教育信息化項(xiàng)目。

二、完善質(zhì)量均衡管理機(jī)制，讓學(xué)生留得住

一是完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。2014年，縣委、縣政府制定出臺(tái)了《瀘西縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）》，健全完善了以入學(xué)率、鞏固率、合格率、升學(xué)率和學(xué)生綜合素質(zhì)水平為主要指標(biāo)的義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。二是建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系?？h財(cái)政每年安排50萬(wàn)元資金作為專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，建立覆蓋義務(wù)教育所有年級(jí)、所有學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。三是全力抓好“控輟保學(xué)”工作。不斷加強(qiáng)“控輟保學(xué)”工作，全力解決特殊群體的就學(xué)問(wèn)題。2014年以來(lái)，全縣小學(xué)入學(xué)率均在99.6%以上，小學(xué)輟學(xué)率在0.16%以下；初中毛入學(xué)率在100.21%以上，初中輟學(xué)率在1.63%以下；殘疾兒童入學(xué)率在94%以上；留守兒童入學(xué)率在99%以上；進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女100%安排在公辦學(xué)校就讀。

篇7

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量； 保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-146-001

隨著高等教育國(guó)際化教學(xué)進(jìn)程的加快，我國(guó)很多院校已開(kāi)展了多層次、多專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但在其教學(xué)質(zhì)量上還存在諸多的問(wèn)題，如缺乏一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，項(xiàng)目的管理缺位，相關(guān)法律法規(guī)的缺失，這些問(wèn)題都將使中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障，制約高等教育國(guó)際合作的發(fā)展。

一、中外合作辦學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量保障體系的問(wèn)題

1.宏觀層面

我國(guó)已制定了中外合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)方案，國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)接受了政府的評(píng)估，但是現(xiàn)行的評(píng)估一般是自上而下、統(tǒng)一指標(biāo)的行政性檢查，容易滋生形式主義。其次，我國(guó)雖然已經(jīng)制定了中外合作辦學(xué)的法律法規(guī)，但是在整體層面尚未有戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的制度，由于我國(guó)合作辦學(xué)院各具特色，合作國(guó)家也不同，導(dǎo)致這些法律法規(guī)的監(jiān)管作用實(shí)際未能得到發(fā)揮。

2.微觀層面

從高校內(nèi)部層面來(lái)看，第一，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題有所忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，院校只注重?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，很少關(guān)注于合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

第二，很多合作院校在專業(yè)設(shè)置上一味追求熱門(mén)專業(yè)，沒(méi)有結(jié)合自身的師資基礎(chǔ)和設(shè)施條件，結(jié)果忽視了自己的特色，導(dǎo)致專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，無(wú)法突出辦學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，造成師資或教學(xué)條件的缺乏。

第三，中外合作辦學(xué)院校大都缺乏一套完善的對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，即便某些院校已經(jīng)建立了一些評(píng)估和考核指標(biāo)，大部分也只是把院校其他專業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)照搬過(guò)來(lái)，很少有對(duì)外方院校的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督，使得外方來(lái)中國(guó)教學(xué)的教師很少受到監(jiān)督，外方的教學(xué)管理更無(wú)法得到評(píng)估和監(jiān)控，這些都嚴(yán)重影響了合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第四，缺乏國(guó)際化師資隊(duì)伍的建立。對(duì)于很多高校而言，不缺乏各個(gè)層次的高水平的教師，但具備良好的外語(yǔ)水平、廣博的專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)教師相對(duì)比較缺乏，同時(shí)，具備良好的外語(yǔ)溝通能力的項(xiàng)目管理人員也不多。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建對(duì)策

針對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障的原因，我們應(yīng)該找出相應(yīng)的對(duì)策，盡快建立一套適合的合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.宏觀層面的對(duì)策

1.1從國(guó)家整體層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)把我國(guó)的教育教學(xué)資源與國(guó)外教育教學(xué)模式充分結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化人才為根本，制定一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的國(guó)際合作辦學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。

1.2從地方教育管理部門(mén)來(lái)看，首先，對(duì)申請(qǐng)合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方和外方學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格審批，把不具備中外合作辦學(xué)資質(zhì)的院校拒之門(mén)外；其次，應(yīng)對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)科進(jìn)行合理地規(guī)劃和布局，避免專業(yè)的重復(fù)建設(shè)和教育資源的浪費(fèi)。

1.3完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。作為教育管理部門(mén)，應(yīng)從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果幾個(gè)方面設(shè)定一套量化指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，使教學(xué)全部環(huán)節(jié)的質(zhì)量處在監(jiān)控之中，在監(jiān)控過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.4為了保障中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將對(duì)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和評(píng)估結(jié)構(gòu)，與獎(jiǎng)懲制度聯(lián)系起來(lái)。

1.5建立全國(guó)性或區(qū)域性的中介性評(píng)估機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)高等教育評(píng)估一直是屬于行政部門(mén)的評(píng)估，過(guò)于行政化和形式化，為提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的公正性和客觀性，我國(guó)可借鑒國(guó)外的質(zhì)量審核機(jī)制，引進(jìn)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，如澳大利亞的AUQA。澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署（AUQA）是澳大利亞國(guó)家高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。作為一個(gè)由政府部門(mén)設(shè)置的獨(dú)立中介機(jī)構(gòu)，雖然由政府部門(mén)資助并由政府所有，但只是受政府委托，而并不受政府控制來(lái)從事質(zhì)量審核工作。它在政府、學(xué)校及社會(huì)這三者之間進(jìn)行關(guān)系協(xié)調(diào)與信息溝通，起到一個(gè)中介橋梁的作用。

2.微觀層面的對(duì)策

2.1中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)正確定位，選擇合適的合作項(xiàng)目。高校在選擇合作院校和項(xiàng)目的時(shí)候，一定要從自身定位出發(fā)，充分了解合作院校的辦學(xué)背景和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，選擇比較適合自己的海外院校進(jìn)行合作。同時(shí)在項(xiàng)目選擇上，更應(yīng)結(jié)合自身院校的辦學(xué)特色和國(guó)外院校的優(yōu)勢(shì)資源，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行合作，從根源上保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。要保障合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，中方和外方院校都應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系。

建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在通過(guò)建立一系列相關(guān)指標(biāo)，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，可對(duì)于教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)成效等方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于監(jiān)督制度的建立和實(shí)施，應(yīng)建立在合作雙方相互監(jiān)督的基礎(chǔ)上。目前很多合作項(xiàng)目中，大多能體現(xiàn)外方對(duì)中方院校的監(jiān)督，但中方對(duì)外方的教學(xué)管理、教師管理、教學(xué)信息等方面的監(jiān)督甚少，特別是對(duì)于國(guó)外派來(lái)任教的教師，要認(rèn)真進(jìn)行任職資格的認(rèn)定和管理工作。

因此，要保障合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，中外合作辦學(xué)雙方必須在平等合作的基礎(chǔ)上，協(xié)商建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系。

2.3加強(qiáng)雙方的教學(xué)溝通，提高教師隊(duì)伍國(guó)際化教學(xué)水平。中外合作辦學(xué)的目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)外國(guó)良好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，首先應(yīng)加強(qiáng)雙方溝通和相互協(xié)作，不斷改進(jìn)自身的管理和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)?？梢远ㄆ谶x拔工作成績(jī)突出的項(xiàng)目管理人員和教師到合作院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化教學(xué)水平，使中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平得到進(jìn)一步的保障。

教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量是合作辦學(xué)發(fā)展的根本。只有結(jié)合宏觀和微觀因素，建立其一套適合我國(guó)高校特色的、綜合性、前瞻性和系統(tǒng)性的質(zhì)量保障系統(tǒng)，才能促進(jìn)中外合作辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫澤文，葉敏，劉俊平.中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控及其體系構(gòu)建，教育與教學(xué)研究，2011（1）

[3]賀顯軍，徐慶軍，曹受金.高等學(xué)校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（11）

篇8

一、法國(guó)教育供給方及其職責(zé)

教育部是法國(guó)教育最重要的供給方，負(fù)責(zé)教育內(nèi)容、規(guī)定教學(xué)方法。全國(guó)分為17個(gè)教育大區(qū)，每個(gè)教育大區(qū)設(shè)教育廳。教育大區(qū)和行政大區(qū)不完全重合（在行政區(qū)劃上，法國(guó)分為13個(gè)大區(qū)，每個(gè)大區(qū)包括若干?。?，并且相對(duì)獨(dú)立。全國(guó)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到大學(xué)入學(xué)前的預(yù)科，由教育部負(fù)責(zé)制定和修改。法國(guó)的教師（包括私立學(xué)校教師）、督學(xué)等都是國(guó)家公務(wù)員，由教育部公務(wù)員司統(tǒng)一招聘和

管理。

地方政府是學(xué)校教育供給側(cè)的另一重要主體。法國(guó)的地方政府指大區(qū)、省、市政府。地方政府是學(xué)校校舍設(shè)施的所有者，市政府負(fù)責(zé)建設(shè)幼兒園和小學(xué)，省政府負(fù)責(zé)建設(shè)初中，大區(qū)負(fù)責(zé)高中和CAP培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。地方政府還需負(fù)責(zé)除教師工資以外的其他所有經(jīng)費(fèi)。

法國(guó)教育體制分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三部分，義務(wù)教育年齡的上限為16歲。學(xué)校分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中，幼兒園視同小學(xué)管理。其中幼兒園為3年，小學(xué)5年，初中4年，高中3年。基礎(chǔ)教育學(xué)校分為公立學(xué)校和私立學(xué)校。公立學(xué)校的校長(zhǎng)由教育廳任命，小學(xué)校長(zhǎng)可由教師或督學(xué)兼任，從初中開(kāi)始設(shè)專職校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的主要工作在于協(xié)調(diào)政府和校內(nèi)人員，維持學(xué)校的行政運(yùn)行，不負(fù)責(zé)招聘教師，也不對(duì)教師的教學(xué)能力做評(píng)價(jià)。

二、針對(duì)供給側(cè)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

法國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教育供給側(cè)制定。他們認(rèn)為，學(xué)生的最終發(fā)展?fàn)顩r與眾多因素有關(guān)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不能說(shuō)明學(xué)校提供的教育服務(wù)質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)該把注意力集中在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的把控上。

教師是學(xué)校教育供給側(cè)最重要的實(shí)施主體，因此教育部也把大部分精力都放在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上。教育部對(duì)全國(guó)教師的教學(xué)質(zhì)量控制主要依據(jù)教學(xué)督學(xué)進(jìn)行。教學(xué)督學(xué)需要對(duì)所轄的每一位教師的教學(xué)水平做出判斷。法國(guó)教學(xué)督導(dǎo)不僅具體到每一位教師，同時(shí)還關(guān)注教師的進(jìn)步發(fā)展情況。全法共有教育部級(jí)督學(xué)400名，大區(qū)級(jí)督學(xué)1000名，省級(jí)督學(xué)3200名。中小學(xué)教師人數(shù)是80萬(wàn)。平均每位基層督學(xué)每年督導(dǎo)50位老師，每3～5年完成一次全員督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果記入教師個(gè)人檔案，并且關(guān)系教師職業(yè)升遷。

督學(xué)對(duì)教師的評(píng)估打分有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，通過(guò)聽(tīng)課了解教師是否能夠不看教案教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師是否了解定律，是否能熟練授課？歷史老師是否熟知史實(shí)？第二，評(píng)估教師的教學(xué)方法是否清楚簡(jiǎn)練，是否遵循笛卡兒式的教學(xué)方法，教師的教學(xué)邏輯是否清楚，并適時(shí)小結(jié)。法國(guó)從小學(xué)到博士的課堂完全遵循笛卡兒式的教學(xué)邏輯，先是前言，然后是大綱、一、二、三，最后是小結(jié)。前言是告訴學(xué)生要講的內(nèi)容；正題是直接介紹主題，在介紹主題的時(shí)候應(yīng)該是辯證的；小結(jié)應(yīng)該是總結(jié)講過(guò)的內(nèi)容。在教學(xué)督導(dǎo)中，督學(xué)一定會(huì)看教師是不是這樣講課的。第三，看教師是否有人格魅力，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否在學(xué)生面前有權(quán)威。第四，看課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的情況。通過(guò)互動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)步，也可以了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。法國(guó)教育部認(rèn)為，“教師的互動(dòng)能力比其他方面更重要”。

三、針對(duì)供給側(cè)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)邏輯

法國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本邏輯是：教育體系的參與者都對(duì)教育質(zhì)量負(fù)責(zé)，各主體依據(jù)參與內(nèi)容不同，所負(fù)責(zé)任也有所不同。國(guó)家能做的在于為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使他們能夠做“最好的自己”。因此，國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)對(duì)象全部圍繞教育供給質(zhì)量

展開(kāi)。

法國(guó)的教師和教學(xué)督學(xué)是教育質(zhì)量的主要提供者和負(fù)責(zé)人。教師的責(zé)任范圍僅在于為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，并不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能考慮學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展成就。法國(guó)教師工會(huì)提出《督學(xué)章程》，其中指出：督學(xué)進(jìn)課堂聽(tīng)課，不能僅根據(jù)一堂課的內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，還要參照學(xué)校的情況，例如學(xué)校水平，校長(zhǎng)的管理等。因?yàn)榻處熤v課的情況可能受制于上述條件。例如，巴黎是法國(guó)最富有的城市，城區(qū)的家庭較為富有，孩子聽(tīng)話，教師的教學(xué)效果也好；郊區(qū)的孩子家庭條件不好，也不聽(tīng)話，教師的教學(xué)效果就會(huì)受限，可能不能發(fā)揮應(yīng)有的水平。督學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果已經(jīng)引入了多方協(xié)商制度，并且在逐步強(qiáng)化教師的參與權(quán)。

教學(xué)督學(xué)對(duì)所轄區(qū)域的教師負(fù)有監(jiān)督和促進(jìn)的作用。督學(xué)主要考察教師是否具有把教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容傳授給學(xué)生的藝術(shù)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為教師打分。同時(shí)，教學(xué)督學(xué)還有解決區(qū)域內(nèi)教育問(wèn)題的責(zé)任。例如，巴黎大區(qū)的77省是一個(gè)移民較多的地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要在語(yǔ)言方面。77省的小學(xué)教學(xué)督學(xué)就要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行專題研究，并且根據(jù)研究結(jié)果為教師安排培訓(xùn)課程和教學(xué)資源等。法國(guó)的小學(xué)和幼兒園是由當(dāng)?shù)氐氖〖?jí)督學(xué)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，這為督學(xué)做好幼小銜接工作提供了前提保證。

校長(zhǎng)在法國(guó)的教育質(zhì)量體系中處于保障的位置。法國(guó)的小學(xué)內(nèi)部一般沒(méi)有專職校長(zhǎng)，具體學(xué)校的協(xié)調(diào)和溝通工作由學(xué)校的教學(xué)督學(xué)或某位教師負(fù)責(zé)。從初中開(kāi)始，學(xué)校設(shè)校長(zhǎng)職位，校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校的行政事務(wù)。在教學(xué)督學(xué)完成對(duì)教師的督導(dǎo)后，中學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)參加與教學(xué)督學(xué)的交談，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行判斷，同時(shí)尋找?guī)椭處煹霓k法。

四、法國(guó)教育質(zhì)量供給側(cè)評(píng)價(jià)的啟示

法國(guó)教育體系認(rèn)同的教育質(zhì)量主要指國(guó)家為民眾提供的教育服務(wù)的質(zhì)量，這種教育質(zhì)量概念中包含的要素為教師的教學(xué)水平，學(xué)校的校舍、設(shè)備及活動(dòng)水平，學(xué)校的圖書(shū)館、校車(chē)、食堂等資源供給水平等。這種評(píng)價(jià)邏輯把國(guó)家教育質(zhì)量保障的主要精力放在政府及教師可控的因素中，能夠減輕教師及政府的外在壓力，增加教師專業(yè)發(fā)展及政府教育供給提升的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，法國(guó)對(duì)教師和政府的教育供給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生的實(shí)際獲得和感受展開(kāi)，也能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響及需求，從而保證教育的先進(jìn)性。

我國(guó)教育部為了解全國(guó)教育質(zhì)量情況，設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)抽查各地學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注的指標(biāo)體系包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、個(gè)性特長(zhǎng)、身心健康等多方面的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，反觀學(xué)校的教育服務(wù)水平。這種評(píng)價(jià)推論，無(wú)法去除生源、地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平等因素對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，增加了部分生源薄弱或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師和學(xué)校的壓力，在一定程度上分散了學(xué)校和教師對(duì)自身服務(wù)質(zhì)量的關(guān)注，催生了“生源決定論”。

對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)以教育教學(xué)供給水平為依據(jù)是法國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)給我們的重要啟示。受學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)生課外獲得的學(xué)習(xí)支持情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況等諸多因素的影響，所以，學(xué)生的最終發(fā)展水平不論是從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考察，還是從多方面綜合考察都不能直接反映學(xué)校的教育教學(xué)供給水平。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)應(yīng)引入增值評(píng)價(jià)概念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化情況進(jìn)行判斷。同時(shí)加入對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)、學(xué)校教育資源供給水平評(píng)價(jià)等指標(biāo)，最大化地摒除學(xué)校教育質(zhì)量的影響因素，從而激發(fā)學(xué)校和教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。

篇9

為了貫徹落實(shí)工作要求，推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的落實(shí)，經(jīng)市教育局研究決定，從2013年起，啟動(dòng)我市直屬普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試點(diǎn)工作。為了確保試點(diǎn)工作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序推進(jìn)，特制定本工作方案。

一、工作目標(biāo)

推進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)試點(diǎn)項(xiàng)目的落實(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的積極導(dǎo)向作用，為上級(jí)部門(mén)制定教育政策提供決策依據(jù)，促進(jìn)我市普通高中學(xué)校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)各普通高中高考備考工作的實(shí)效性。

二、組織機(jī)構(gòu)

為了加強(qiáng)對(duì)我市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、檢測(cè)時(shí)間和檢測(cè)科目：

1、檢測(cè)時(shí)間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測(cè)科目：

高三理科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜四科

高三文科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜四科

四、任務(wù)分工

1、教育教學(xué)處：負(fù)責(zé)質(zhì)量檢測(cè)試點(diǎn)工作的組織實(shí)施，制定具體的工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)按照計(jì)劃開(kāi)展工作，組織制定質(zhì)量分析標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)部門(mén)和人員完成工作的情況進(jìn)行督促評(píng)價(jià)。

2、教育紀(jì)工委：按照相關(guān)制度，全程監(jiān)督質(zhì)量檢測(cè)試點(diǎn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督保密工作的落實(shí)，嚴(yán)肅處理違紀(jì)現(xiàn)象，確保各項(xiàng)工作嚴(yán)謹(jǐn)有序推進(jìn)。

3、規(guī)劃財(cái)務(wù)處：確保檢測(cè)過(guò)程中設(shè)備到位，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，為試點(diǎn)工作提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。

4、市教科所：負(fù)責(zé)測(cè)試試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，培訓(xùn)閱卷人員，組織閱卷并做好質(zhì)量分析，召開(kāi)檢測(cè)質(zhì)量分析會(huì)議，提交質(zhì)量分析報(bào)告。

5、市教育考試中心：做好檢測(cè)的考務(wù)工作，配合教科所做好閱卷工作和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實(shí)施，高考九個(gè)科目均組成學(xué)科命題小組，每個(gè)小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學(xué)科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協(xié)議，履行保密責(zé)任，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成命題任務(wù)。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當(dāng)參考各校歷年“二?！笨荚嚨碾y度。各校不再另行組織“二?！笨荚?。

（4）各命題小組制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測(cè)工作的嚴(yán)肅性和保密性，市教育局統(tǒng)一安排試卷印刷工作，統(tǒng)一試卷的印制的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和封裝。各校考前在統(tǒng)一時(shí)間到指定地點(diǎn)領(lǐng)取試卷。試卷印刷的工本費(fèi)由各學(xué)校自己負(fù)擔(dān)。

3、考務(wù)工作

考務(wù)工作由市教育考試中心參照全國(guó)普通高考方式統(tǒng)一組織，每所高中學(xué)校均為全市檢測(cè)工作的考點(diǎn)，考點(diǎn)主任由所在學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任，副主任由市教育局統(tǒng)一安排，各學(xué)?；ヅ?名中層干部擔(dān)任其他學(xué)校的巡視員。每個(gè)考場(chǎng)統(tǒng)一張貼“市2013年高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)××中學(xué)考點(diǎn)××考場(chǎng)”標(biāo)識(shí)，各考點(diǎn)學(xué)校的考場(chǎng)由教育考試中心按照學(xué)生學(xué)籍號(hào)隨機(jī)編排，復(fù)讀生另行編排，不計(jì)入成績(jī)分析，考試結(jié)束由各考點(diǎn)安排將答題卡當(dāng)場(chǎng)清點(diǎn)封裝，統(tǒng)一運(yùn)送到指定地點(diǎn)待批，試卷由學(xué)生自留保管。

4、閱卷工作

采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)組織閱卷。市教育考試中心負(fù)責(zé)答題卡掃描和成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，各普通高中學(xué)校要確保閱卷網(wǎng)絡(luò)通暢。市教科所分學(xué)科組織各校閱卷人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案，分解閱卷任務(wù)，各考點(diǎn)按統(tǒng)一要求分散組織閱卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱卷任務(wù)。市教育考試中心要在規(guī)定的時(shí)間完成成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作。

5、質(zhì)量分析

委托市教科所完成檢測(cè)定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測(cè)定量分析工作。質(zhì)量分析不以簡(jiǎn)單的學(xué)校和學(xué)科排名為目的，將參照教育發(fā)達(dá)地區(qū)質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在征求各學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上單獨(dú)制定出評(píng)價(jià)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公布。

教科所分學(xué)科召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)議，定性分析以梳理答卷中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，典型性問(wèn)題、有代表性的問(wèn)題及原因?yàn)橹?，同時(shí)提出復(fù)習(xí)備考建議和具體策略。

6、工作評(píng)價(jià)

教育教學(xué)處組織制定考試工作實(shí)施情況的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)命題、考試組織、閱卷提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到各學(xué)校以及相關(guān)人員手中。

六、工作要求

1、為確保普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試點(diǎn)工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，確保各個(gè)環(huán)節(jié)周密有序，各相關(guān)部門(mén)要制定相應(yīng)的工作制度，嚴(yán)格保密規(guī)定，嚴(yán)格按照制度開(kāi)展工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 改革實(shí)踐

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，沒(méi)有高效的教學(xué)管理就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展可言。高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學(xué)管理會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理模式是高中辦學(xué)的內(nèi)在要求。隨著時(shí)展，學(xué)生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生思想的多元化、學(xué)生性格的個(gè)性化，以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會(huì)影響高中教學(xué)管理工作的進(jìn)展。所以，在新的形勢(shì)下，不斷推進(jìn)高中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進(jìn)一步深入高中教學(xué)管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學(xué)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校最基本、最主要的教育活動(dòng)。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，并服務(wù)于教學(xué)工作。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門(mén)。教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作的情況，負(fù)責(zé)組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學(xué)活動(dòng)；要與學(xué)校其他部門(mén)合作，在組織上、時(shí)間上和物質(zhì)上為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件；要對(duì)學(xué)校招生、學(xué)生編班、課程編排、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)估，教師業(yè)務(wù)提高和業(yè)務(wù)檔案管理、圖書(shū)資料管理、電化教學(xué)管理、儀器實(shí)驗(yàn)管理等工作負(fù)責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到服務(wù)作用。

二、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動(dòng)學(xué)校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)。高中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預(yù)見(jiàn)到行政主義在社會(huì)生活各個(gè)部門(mén)的擴(kuò)張。他曾指出：哪里有行政機(jī)構(gòu)，哪里就有管理事務(wù)的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級(jí)的權(quán)力分配。在許多國(guó)家，教師和教育行政人員的數(shù)量?jī)H次于軍隊(duì)數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項(xiàng)龐大的事業(yè)。即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也會(huì)造成十分復(fù)雜的行政問(wèn)題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對(duì)教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個(gè)人，必須具備以下幾個(gè)基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識(shí)。教育管理活動(dòng)是一種不能或缺的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此一個(gè)合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等。第二，具備教育管理主體的能力。一個(gè)合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責(zé)、權(quán)一致。有責(zé)無(wú)權(quán)或責(zé)大于權(quán)都無(wú)法完成任務(wù)；而有權(quán)無(wú)責(zé)或權(quán)大于責(zé)，則會(huì)導(dǎo)致權(quán)力的濫用，不能盡其職責(zé)。

四、教師、學(xué)生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展