導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.改革畢業(yè)設(shè)計的立題、選題形式。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，為順利就業(yè)，大部分學(xué)生在七、八學(xué)期忙于復(fù)習(xí)考研、在用人單位實習(xí)和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計工作。針對這一問題，環(huán)境設(shè)計專業(yè)對過去的先由指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計題目，再經(jīng)學(xué)院組織專定審定，最后由學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的畢業(yè)設(shè)計立題形式進(jìn)行了改革。先由指導(dǎo)教師申報擬指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計的方向，再由學(xué)生根據(jù)個人的實際情況選定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選定后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、在實習(xí)單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導(dǎo)教師共同商定畢業(yè)設(shè)計的初定題目和設(shè)計任務(wù)，初定題目和任務(wù)經(jīng)系和學(xué)院審定后可最終確定。這樣可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作與學(xué)生的興趣愛好、在實習(xí)單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機(jī)地結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力與畢業(yè)設(shè)計的矛盾。

2.積極探索校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的模式。由學(xué)生申請，并提供校外研究生指導(dǎo)教師、科研人員、擬就業(yè)單位高層管理人員或技術(shù)人員的基本情況，畢業(yè)設(shè)計題目、設(shè)計任務(wù)、實施計劃以及所具備的設(shè)計條件，學(xué)院組織相關(guān)專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，學(xué)院指定校內(nèi)相關(guān)教師協(xié)助指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)與學(xué)生的定期溝通與聯(lián)系。這樣既可利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又避免了學(xué)生在外實習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業(yè)設(shè)計的開題時間。將畢業(yè)設(shè)計開始時間提前至第六學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生充分利用第六學(xué)期和第三學(xué)年暑假，完成畢業(yè)設(shè)計前期準(zhǔn)備工作（確定指導(dǎo)教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設(shè)計思路和理念），部分有能力的學(xué)生甚至可以完成畢業(yè)設(shè)計的主體部分，為畢業(yè)設(shè)計擴(kuò)充有效的開展時間。

二、堅持畢業(yè)設(shè)計“seminar”，強(qiáng)化過程管理

1.堅持兩周一次的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“seminar”一個指導(dǎo)教師單獨(dú)組織或幾個指導(dǎo)教師聯(lián)合組織，組織自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生每兩周召開一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“seminar”，每位學(xué)生匯報自己畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習(xí)的學(xué)生，可通過網(wǎng)絡(luò)參加“seminar”；對所指導(dǎo)的學(xué)生在校外較多指導(dǎo)教師，也可組織網(wǎng)上“seminar”。指導(dǎo)教師對學(xué)生參加“seminar”的情況進(jìn)行考核，考核成績記入畢業(yè)設(shè)計成績。這樣既對學(xué)生可進(jìn)行有效地督促，強(qiáng)化過程管理，又可及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免學(xué)生前期不做，后期突擊應(yīng)付的問題。

2.堅持每月一次的指導(dǎo)教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導(dǎo)教師“seminar”，通報學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展情況、階段性成果以及在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的知識上的、態(tài)度上的、技術(shù)上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的關(guān)鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計中期檢查制度以制度的形式明確畢業(yè)設(shè)計中期檢查專家組成員的構(gòu)成及人數(shù)、檢查時間、檢查的主要內(nèi)容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業(yè)設(shè)計總成績中所占的比例。檢查時所有學(xué)生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設(shè)計）進(jìn)展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進(jìn)度安排。檢查結(jié)果在網(wǎng)上公布并在畢業(yè)論文（設(shè)計）總成績中占一定比例。

三、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范，改革畢業(yè)設(shè)計答辯形式

1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計撰寫與打印規(guī)范在畢業(yè)設(shè)計開展的中、后期，請相關(guān)專家以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注意的問題以及設(shè)計說明的撰寫要求與規(guī)范，使學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計說明時胸有成竹，心中有數(shù)。另外，針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)單獨(dú)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計說明撰寫與打印規(guī)范，按照設(shè)明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結(jié)構(gòu)安排、每一部分具體的撰寫內(nèi)容、字?jǐn)?shù)要求，打印規(guī)范等以表格或視圖的形式詳細(xì)列出，使學(xué)生能一目了然地了解具體的要求和規(guī)范，避免往屆設(shè)計說明中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂、條理不強(qiáng)、文字表述詞不達(dá)意、打印格式不規(guī)范等問題。

2.改革畢業(yè)設(shè)計的答辯形式改革以學(xué)生答辯匯報表現(xiàn)確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的考核形式，將畢業(yè)設(shè)計答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業(yè)設(shè)計展覽的現(xiàn)場進(jìn)行，由相關(guān)教師組成畢業(yè)設(shè)計答辯小組（指導(dǎo)教師不參與所指導(dǎo)學(xué)生的答辯），讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計作品展覽現(xiàn)場對畢業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行匯報，回答教師與其它學(xué)生的提問，答辯小組現(xiàn)場對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行評定。第一次畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)定20%～30%的學(xué)生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進(jìn)行，答辯委員由學(xué)院指定，學(xué)生以PPT的形式匯報畢業(yè)設(shè)計相關(guān)情況，答辯委員會對其畢業(yè)設(shè)計成績進(jìn)行重新評定，答辯通過則畢業(yè)設(shè)計成績合格，不通過者則畢業(yè)設(shè)計成績不合格，參加第二次答辯的學(xué)生不具備優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內(nèi)同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計展覽和畢業(yè)設(shè)計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業(yè)設(shè)計成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業(yè)單位高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任答辯評委聘請校外企事業(yè)單位的高層管理人員與技術(shù)人員擔(dān)任答辯評委并進(jìn)行打分，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與生活實際相結(jié)合，符合社會發(fā)展、企事業(yè)單位生產(chǎn)與發(fā)展需要，防止畢業(yè)設(shè)計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的考核更加客觀公正，使畢業(yè)設(shè)計更有參考和應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計的興趣。

四、為畢業(yè)設(shè)計成果提供亮才現(xiàn)藝平臺，激發(fā)學(xué)生興趣

1.舉辦畢業(yè)設(shè)計作品展，提供展示成果的機(jī)會每年在畢業(yè)設(shè)計答辯前舉辦由學(xué)校牽頭，學(xué)院承辦，并邀請兄弟院校和相關(guān)企事業(yè)參加的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品展，并對已參加國內(nèi)其它競賽獲獎的或獲得專利的優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰獎勵，促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督、交流、學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生提供展示才華與成果的機(jī)會和平臺，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計的熱情和積極性。

2.推薦學(xué)生作品參加各類學(xué)科競賽、申報專利學(xué)校積極舉辦藝術(shù)設(shè)計大賽、風(fēng)景園林景觀設(shè)計大賽、計算機(jī)設(shè)計大賽等學(xué)科競賽為學(xué)生提供展示成果機(jī)會的同時擇優(yōu)推薦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品參加國內(nèi)外各級藝術(shù)類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供亮才現(xiàn)藝的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計的積極性。另外，對于創(chuàng)新性強(qiáng)，設(shè)計水平高的作品，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵學(xué)生積極申報外觀設(shè)計專利，激發(fā)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計的興趣和積極性。

篇2

關(guān)鍵詞:東北;老工業(yè)基地;法治環(huán)境

東北老工業(yè)基地的振興,是一項需全面調(diào)度,和諧并進(jìn),各要素互相促進(jìn),經(jīng)濟(jì)政治文化共同發(fā)展的系統(tǒng)工程,如老工業(yè)基地改造中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,經(jīng)濟(jì)實體的轉(zhuǎn)制,技術(shù)、資金、人才的引進(jìn),政策、制度、環(huán)境的保障,社會的穩(wěn)定等。這些要素的綜合狀況如何,都將在一定程度上影響老工業(yè)基地改造的進(jìn)展和成效,喪失或缺少其中的任何一個要素,都將產(chǎn)生不良的影響,制約或阻礙老工業(yè)基地改造的進(jìn)程。其中,法治環(huán)境的保障是振興中不可缺少的條件,老工業(yè)基地振興需要與之相適應(yīng)的法治環(huán)境。良好的法治環(huán)境既是老工業(yè)基地振興的標(biāo)志性成果,也是振興過程中的基本保障。本文試圖就法治環(huán)境對老工業(yè)基地振興的影響、現(xiàn)實狀況對法治環(huán)境的迫切要求、加強(qiáng)法治環(huán)境建設(shè)應(yīng)著力解決的相關(guān)問題等進(jìn)行一定程度的探討。

一、振興東北老工業(yè)基地離不開良好的法治環(huán)境

在目前老工業(yè)基地改造的進(jìn)程中,人們普遍重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,資金和項目的引進(jìn),經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的提高,卻往往忽略和輕視人文環(huán)境,法治環(huán)境,人的觀念、意識等軟環(huán)境的建設(shè)。而這些要素既能反映老工業(yè)基地振興的成果,又對老工業(yè)基地振興產(chǎn)生不可忽視的作用。社會的發(fā)展和進(jìn)步是各種要素綜合作用的結(jié)果,盡管各種要素的作用程度可能有所不同,但是我們不能忽視任何一種要素的作用。這是社會全面、和諧發(fā)展的要求。從科學(xué)發(fā)展觀的要求來看,振興東北老工業(yè)基地是實現(xiàn)全國和諧發(fā)展的要求;在老工業(yè)基地振興的過程中,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、科技、人文、法治等的全面和諧發(fā)展,同樣是科學(xué)發(fā)展觀的要求。目前存在的一種傾向是,片面地認(rèn)為振興老工業(yè)基地就是振興老工業(yè)基地的經(jīng)濟(jì),片面追求經(jīng)濟(jì)指標(biāo),這是不可取的。

振興東北老工業(yè)基地,中央政府的支持固然重要,但更重要的是老工業(yè)基地要加快市場化進(jìn)程,而營造良好的市場環(huán)境有賴于完備的法律、制度、政策體系,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,法律、制度、政策的作用幾乎無所不在。

首先,國有企業(yè)改革涉及諸多法律問題。老工業(yè)基地的振興與國有企業(yè)的市場化改造關(guān)系密切。實踐表明,構(gòu)造多元投資主體,改變國有企業(yè)股權(quán)結(jié)構(gòu),建立有效的公司治理結(jié)構(gòu),形成內(nèi)部化的財務(wù)預(yù)算硬約束機(jī)制,是使企業(yè)成為獨(dú)立的市場主體的重要途徑。建立科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度,是當(dāng)前國企改革的核心。這場偉大的制度創(chuàng)新,需要充分發(fā)揮法律的規(guī)范、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和保障功能。在加快國有企業(yè)改革,實行區(qū)域經(jīng)濟(jì)民營化的同時,需要運(yùn)用法律規(guī)范來調(diào)節(jié)政企關(guān)系。在國有資產(chǎn)運(yùn)營、國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)交易等方面,要盡快建立明確的法律制度,用法律手段保障國有資產(chǎn)保值增值,規(guī)范國有企業(yè)特別是小型國有企業(yè)的改制重組,制止化公為私、逃避銀行債務(wù)等現(xiàn)象出現(xiàn),切實防止國有資產(chǎn)流失。

其次,政府職能的轉(zhuǎn)變需要法律的制約。政府職能轉(zhuǎn)變是東北老工業(yè)基地改造和振興中的關(guān)鍵一環(huán),這個問題不解決,再好的方案也不可能取得好的效果。為此要切實解決政企不分,政府對經(jīng)濟(jì)事務(wù)干預(yù)過多、過深,而公共服務(wù)又嚴(yán)重不足的狀況,把政府經(jīng)濟(jì)工作的著力點轉(zhuǎn)到制定與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的制度和法規(guī)、規(guī)章等方面上來,全面提高政府工作效率,給投資者、創(chuàng)業(yè)者以穩(wěn)定預(yù)期。政府應(yīng)該維護(hù)公平的市場競爭環(huán)境,為優(yōu)勢企業(yè)的發(fā)展提供最大的空間。應(yīng)進(jìn)一步加快政府職能的轉(zhuǎn)變,深化行政審批制度改革,貫徹落實好《行政許可法》,完善重大問題的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化決策程序,增強(qiáng)透明度和公眾參與度,提高辦事效率,減少對微觀經(jīng)濟(jì)的干預(yù),切實放開搞活企業(yè),把政府的經(jīng)濟(jì)管理職能切實轉(zhuǎn)到為市場主體服務(wù)和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。各級政府制定的地方性法規(guī)、規(guī)章,其中有的不僅不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,甚至妨礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展,妨礙振興,應(yīng)及時加以改進(jìn)。

第三,大力引進(jìn)民營資本涉及諸多法律與制度問題。近年來,老工業(yè)基地各級黨委和政府不斷改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境,民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,出現(xiàn)了總量和效益同步增長的可喜勢頭。但是與發(fā)達(dá)省份相比,老工業(yè)基地的民營經(jīng)濟(jì)總量小、規(guī)模小、效益不高。事實表明,振興老工業(yè)基地商機(jī)無限,老工業(yè)基地的民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間很大;同時表明老工業(yè)基地的國企改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要域外民營企業(yè)資本的參與。事實上,國家作出振興老工業(yè)基地的決策后,許多南方民營企業(yè)躍躍欲試,到東北考察咨詢,洽談投資,政府應(yīng)予鼓勵、支持和引導(dǎo),并制定和完善促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律、法規(guī)、政策。在支持民營經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的同時,隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化和市場競爭的激烈,民營經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展也面臨著一系列問題。大型民營企業(yè)沒有形成較強(qiáng)的核心競爭力,經(jīng)營管理水平普遍較低,企業(yè)融資困難,缺少復(fù)合型人才等等,制約著民營企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。而一些民營企業(yè)偷稅漏稅,產(chǎn)品質(zhì)量不高,缺乏誠信,不正當(dāng)競爭,勞資關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題時有發(fā)生。這些問題的解決需要政府認(rèn)真引導(dǎo)和規(guī)范民營企業(yè)的行為,運(yùn)用相關(guān)的法律、法規(guī),使民營企業(yè)步入良性發(fā)展的軌道。還應(yīng)做到嚴(yán)格執(zhí)法,遏止侵害民營企業(yè)權(quán)益的行為。

第四,健全就業(yè)制度和社會保障制度需法律制度的完善。老工業(yè)基地的就業(yè)問題不同于工業(yè)化過程中普遍的農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)問題,具有一定的特殊性,因而需要特殊的制度與政策扶持。為解決就業(yè)再就業(yè)問題,國家已經(jīng)制定出臺了許多切實可行的政策。一方面要用好普惠性政策,確保稅費(fèi)減免、小額擔(dān)保貼息貸款、就業(yè)援助、社會保險補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策落到實處。同時,針對老工業(yè)基地的實際情況,落實好特殊政策。在研究制定政策時,要切實把著重點放在促進(jìn)人的發(fā)展方面,放在就業(yè)和有利于人們安居樂業(yè)上,強(qiáng)化對就業(yè)再就業(yè)工作和社會保障體系建設(shè)的支持,把國家和地方的政策銜接配套起來,形成具有合力的政策制度體系。從促進(jìn)社會發(fā)展、增加就業(yè)、提高居民生活水平和質(zhì)量、增強(qiáng)消費(fèi)動力出發(fā),推動老工業(yè)基地改造。

第五,促進(jìn)社會信用制度的建設(shè)需要法律與制度的完善。實行市場經(jīng)濟(jì)以來,老工業(yè)基地在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到了一系列困難,誠信的缺失就是目前所面臨的困難之一。某些領(lǐng)域出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的誠信缺失已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實問題,重新構(gòu)建市場經(jīng)濟(jì)條件下的誠信倫理是振興老工業(yè)基地的當(dāng)務(wù)之急。重新構(gòu)建誠信倫理,就必須建立市場經(jīng)濟(jì)的誠信機(jī)制,完善失信的懲治機(jī)制,加大對失信行為的處罰力度,在全社會形成維護(hù)誠信的有效獎勵機(jī)制。為此,應(yīng)構(gòu)建全國性的信用管理體系;制定專門的信用管理的法律和法規(guī)。

綜上所述,振興老工業(yè)基地有不可缺少的各種要素和條件,加強(qiáng)法治,實現(xiàn)法律規(guī)范對社會關(guān)系的有效調(diào)整,依法振興,是加快實現(xiàn)老工業(yè)基地振興的基本條件之一。只有具備良好的法治環(huán)境,才能有效保障老工業(yè)基地的順利振興。法治環(huán)境對老工業(yè)基地振興的作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一,保證穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展秩序。老工業(yè)基地振興中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,可能有各種直接的影響因素,如經(jīng)濟(jì)犯罪和其他各種形式的犯罪影響振興;違背市場規(guī)則和法律,侵害市場主體的各種民事權(quán)益影響振興;行政機(jī)關(guān)違法行政,以作為或不作為的形式侵害管理相對人的利益影響振興。解決這類問題有教育和管理的問題,但更重要的是法治,從某種意義上講,只有充分運(yùn)用體現(xiàn)國家強(qiáng)制力的法律,才能排除影響老工業(yè)基地振興的各種違法犯罪因素的干擾。第二,維護(hù)公平、公正的競爭環(huán)境。市場經(jīng)濟(jì)是競爭的經(jīng)濟(jì),也是法治的經(jīng)濟(jì)。市場的競爭,應(yīng)是市場主體在公平、公正環(huán)境下的競爭,只有公平和公正,才能使市場經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展下去。假如沒有公平和公正,情況將會如何?坑蒙拐騙,欺行霸市,市場何以存在和發(fā)展?若要實現(xiàn)公平、公正的競爭環(huán)境,必須加強(qiáng)法治。第三,創(chuàng)新有效運(yùn)行的機(jī)制和科學(xué)進(jìn)步的制度。一方面,機(jī)制和制度的建設(shè)包括了法律運(yùn)行機(jī)制和法律制度的建設(shè);另一方面,一般意義上的機(jī)制和制度的建立和運(yùn)行,離不開法治的規(guī)范和保障。

二、現(xiàn)實狀況要求加快法治環(huán)境建設(shè)

如何評價老工業(yè)基地的法治環(huán)境?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點考察老工業(yè)基地的法治程度和水平是否與全國法治進(jìn)步的程度相一致,是否與老工業(yè)基地振興的要求相適應(yīng),主要表現(xiàn)為以下六個方面:①地方性法規(guī)、規(guī)章的完善程度;②行政機(jī)關(guān)是否在行政管理活動中嚴(yán)格執(zhí)法,在行使行政權(quán)力時遵守法律、法規(guī)、規(guī)章,服務(wù)群眾;③司法機(jī)關(guān)是否能準(zhǔn)確、合法、及時、公正地適用法律,打擊違法犯罪行為,化解矛盾,解決糾紛;④各級國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體的公職人員是否能帶頭遵守法律,抑制特權(quán),堅持法律面前人人平等;⑤廣大人民群眾是否能學(xué)法、知法、懂法、用法,既能依法維護(hù)自身的合法權(quán)益,又能進(jìn)行法律監(jiān)督,勇于同違法犯罪行為做斗爭;⑥通過法律對社會關(guān)系的實際調(diào)整,使社會主體的合法權(quán)益得到有效維護(hù),違法犯罪行為受到應(yīng)有懲治,社會關(guān)系和諧,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,政治穩(wěn)定,文化繁榮。

為此,筆者專門調(diào)查了東北某市老工業(yè)基地改造中的上述相關(guān)問題,本文僅就其中的行政執(zhí)法和司法狀況進(jìn)行簡要評析,這可以從一個側(cè)面提示我們,在老工業(yè)基地振興的過程中加強(qiáng)法治環(huán)境建設(shè),是我們必須重視和加強(qiáng)的。

1行政執(zhí)法的現(xiàn)狀分析

(1)近年來該市行政執(zhí)法的改進(jìn)和取得的成績

在老工業(yè)基地改造過程中,該市各級行政執(zhí)法部門正努力提高行政執(zhí)法質(zhì)量,消除和減少各種“低級執(zhí)法”現(xiàn)象。近年來,在為“東北老工業(yè)基地振興”提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),創(chuàng)造良好執(zhí)法環(huán)境的形勢下,各級行政部門在行政執(zhí)法體制的改革和創(chuàng)新方面,進(jìn)行了大膽探索和有益嘗試,并且取得了一定的成績。其中“同類權(quán)限”集中管轄的改革思路,取得了較好的效果。所謂“同類權(quán)限”集中管轄,是指將原來的兩個以上行政部門對某一行政事務(wù)均可行使管轄權(quán)的管理,歸口為一個部門管轄。其特點是:集中行使的處罰權(quán)范圍廣、項目多,執(zhí)法重心下移;量化執(zhí)法指標(biāo),執(zhí)法行為程序化;機(jī)構(gòu)精簡,執(zhí)法效率提高。長期以來,我國行政執(zhí)法領(lǐng)域存在執(zhí)法機(jī)構(gòu)多、處罰重復(fù)、職能交叉、多層多頭執(zhí)法、執(zhí)法隨意性大等弊端。從“同類權(quán)限”的集中管轄的特點可以看出,它能解決一些執(zhí)法中的“頑疾”。

(2)行政執(zhí)法的問題和不足

由于歷史、人們思想觀念等多方面原因,一些行政機(jī)關(guān)和部門在行使執(zhí)法權(quán)力和職能的過程中,出現(xiàn)各式各樣的偏差、漏洞甚至違規(guī)違法行為。它不但背離法治的主旨和精神,損害當(dāng)事人的利益,引發(fā)執(zhí)法糾紛,而且還影響法律的權(quán)威和尊嚴(yán),傷害民眾對政府和法律的信任。主要表現(xiàn)為以下兩個方面。第一,執(zhí)法程序“隨意化”。按照有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,行政執(zhí)法均有規(guī)范的程序,但長期以來,一些基層機(jī)關(guān)的執(zhí)法人員違反法定程序、胡亂執(zhí)法、口頭執(zhí)法、以言代法的行為和隨意處罰的情形比較常見。當(dāng)前行政執(zhí)法糾紛的另一個熱點是,超越法律授權(quán)行使所謂的執(zhí)法權(quán),或者無限擴(kuò)大法定的權(quán)限,嚴(yán)重偏離法治精神。第二,執(zhí)法行為“利益化”。盡管行政執(zhí)法機(jī)關(guān)財政基本實現(xiàn)收支兩條線,極大地遏制了以法謀“錢”的行為,然而由于其中大部分單位實行按比例返還或超過基數(shù)返還的辦法,即上繳的越多返還的也越多,行政執(zhí)法機(jī)關(guān)的執(zhí)法收入仍然與個人獎金息息相關(guān),因此仍存在過度執(zhí)法、亂執(zhí)法、亂罰款等現(xiàn)象。還表現(xiàn)出在一些公共服務(wù)性、沒有經(jīng)濟(jì)利益領(lǐng)域的“不作為”方面的問題。

2司法現(xiàn)狀的分析

(1)近年來該市司法改革取得的成績

在老工業(yè)基地改造的過程中,該市的各級司法部門正積極努力工作,圍繞“振興”的主題,把工作重點放在促進(jìn)發(fā)展和振興上,努力為完善市場經(jīng)濟(jì)體制、振興老工業(yè)基地營造和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境和公正高效的法治環(huán)境,司法改革已取得實質(zhì)性進(jìn)展,具體表現(xiàn)為:執(zhí)行程序中的改革取得突破;審判監(jiān)督中的責(zé)任體系形成;基層法院的基礎(chǔ)工作出現(xiàn)新局面。

(2)司法實踐的不足和問題

一是審判質(zhì)量和效率仍有較大差距,審判作風(fēng)上的問題尤為突出。有的法院積案仍然較多,裁判錯誤、人為拖延、隱性超審限、消極不作為的問題仍明顯存在。出庭不準(zhǔn)時,接待不守時,庭審不規(guī)范,精力不集中,對當(dāng)事人語言粗魯,態(tài)度蠻橫,辦關(guān)系案、人情案的仍大有人在。

二是審判管理監(jiān)督機(jī)制仍不完善,完整科學(xué)的工作質(zhì)量考評體系還沒有真正形成。一些部門落實審判監(jiān)督責(zé)任的規(guī)定不自覺、不認(rèn)真、不敢負(fù)責(zé)任。監(jiān)督體系不健全,導(dǎo)致質(zhì)量評價參數(shù)不完整,有漏洞。

三是以人為本、優(yōu)勝劣汰的競爭激勵機(jī)制仍需完善創(chuàng)新,加大力度,持之以恒。一些法院不注重隊伍的思想政治建設(shè),不注重對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和使用,對部門和單位的消極落后現(xiàn)象乃至違法違紀(jì)人員不敢管。

四是基礎(chǔ)工作仍是影響法院整體水平和形象的主要問題。雖然多數(shù)基層法院的工作有了明顯的變化,但對有的法院,人大代表、政協(xié)委員仍然意見較多。其主要原因不是物質(zhì)裝備條件差,而是領(lǐng)導(dǎo)班子的自身作用和管理水平比較低,審判的質(zhì)量和隊伍的廉潔文明程度比較低,在率先垂范、求真務(wù)實、真抓實干方面有一定差距。

三、加強(qiáng)法治環(huán)境建設(shè)應(yīng)重視和著力解決的幾個問題

法治環(huán)境的改善,是一項社會性的系統(tǒng)工程。不僅相關(guān)國家機(jī)關(guān)、職能部門要負(fù)起責(zé)任,全社會都應(yīng)積極介入。在法治環(huán)境建設(shè)中要解決的問題,有的可直接服務(wù)于振興東北老工業(yè)基地,有的雖直觀看來沒有直接作用,但間接作用仍不可忽視。

1努力做好地方立法工作

(1)對于國家制定的法律法規(guī),如果原則性較強(qiáng),需要制定相應(yīng)的地方性法規(guī)、規(guī)章才具備可操作性的,地方人大和政府應(yīng)及時制定相配套的法規(guī)、規(guī)章。此項工作做得好,既有利于國家法律制度的完善,也有利于地方的法律適用。要全面準(zhǔn)確地理解和把握國家法律法規(guī)的原則和精神;要結(jié)合地方實際制定地方性法規(guī)和規(guī)章;要及時出臺地方性法規(guī)和規(guī)章。

(2)對于老工業(yè)基地改造振興中出現(xiàn)的特別的法律關(guān)系需地方立法調(diào)整的,應(yīng)及時制定地方性法規(guī)和規(guī)章。如果國家法律已有原則性規(guī)定,應(yīng)以已有規(guī)定為基礎(chǔ),適應(yīng)老工業(yè)基地改造的特殊要求,制定具體的法規(guī)和規(guī)章;如果尚無國家的相關(guān)法律規(guī)定,則應(yīng)以憲法和其他法律精神為指導(dǎo),制定出符合憲法精神和其他法律精神的地方性法規(guī)、規(guī)章。

(3)對于國家目前尚未立法,現(xiàn)實又迫切需要強(qiáng)制性規(guī)范來調(diào)整的,深化改革過程中所出現(xiàn)的新的法律關(guān)系,應(yīng)加以研究,適時制定出新的法規(guī)、規(guī)章。這種做法不僅有利于及時調(diào)整新的法律關(guān)系,解決矛盾和沖突,做到有章可循,還有利于為國家的立法進(jìn)行有益的探索,為制定全國性的法律奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,此類地方性法規(guī)、規(guī)章的制定具有一定的探索性,應(yīng)避免盲目性,既要探索,又要穩(wěn)妥;要符合憲法精神和其他法律精神;要緊密結(jié)合地方實際,具有實際操作的可行性。

2努力建立執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)的良性工作機(jī)制

如前所述,行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法與司法機(jī)關(guān)的司法適應(yīng)改革的要求,特別是為適應(yīng)振興老工業(yè)基地的要求,曾做出很大努力,也取得了相應(yīng)的成績,同時仍存在不容忽視的問題,應(yīng)采取切實可行的措施,使這些問題得到切實的解決。當(dāng)前,在建立良性工作機(jī)制上,應(yīng)重視解決如下問題。

(1)關(guān)于行政執(zhí)法“隨意化”、執(zhí)法行為“利益化”的解決機(jī)制。目前行政執(zhí)法領(lǐng)域存在的問題屬“低級執(zhí)法”行為,完全脫離了現(xiàn)代行政管理的要求,其狀態(tài)的形成既有客觀環(huán)境的因素,也有執(zhí)法者自身利益的因素,是一定社會歷史階段的特殊現(xiàn)象。如何解決此類問題?筆者認(rèn)為主要從以下三個方面入手。

第一,要準(zhǔn)確限定行政機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中的自由裁量權(quán)。自由裁量空間過小,將限制行政執(zhí)法行為,自由裁量空間偏大,將為隨意執(zhí)法創(chuàng)造條件,適度的自由裁量空間的規(guī)范,應(yīng)是努力追求的目標(biāo)。當(dāng)前的自由裁量權(quán)偏大仍是主要問題,其原因主要是法規(guī)規(guī)章自身的沖突、因利益驅(qū)使所作的利己解釋、長期形成的習(xí)慣影響等。

第二,要努力破除特權(quán)思想。執(zhí)法機(jī)關(guān)運(yùn)用權(quán)力、行使權(quán)力,較易形成特權(quán)思想,傳統(tǒng)觀念的影響也較易為特權(quán)思想尋找到根據(jù)。因此經(jīng)常能看到,一些行政人員對已實施的法規(guī)、規(guī)章不嚴(yán)格落實,一些行政官員在不準(zhǔn)公眾抽煙的場合隨意抽煙等。如果行政人員將自己作為法律的化身,那么在行政執(zhí)法程序上的“隨意化”也就不足為怪了。

第三,要切實加強(qiáng)對行政執(zhí)法行為的監(jiān)督。當(dāng)前針對行政行為常設(shè)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)有審計部門、監(jiān)察部門和各級政府法制辦。由于職責(zé)分工和隸屬關(guān)系等原因,目前其監(jiān)督作用仍很有限。因此應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這些監(jiān)督機(jī)構(gòu)的作用；還應(yīng)加強(qiáng)上級行政機(jī)關(guān)對下級行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督,以及人民法院的司法監(jiān)督,從法定程序上,要充分重視行政復(fù)議和行政訴訟的作用。

(2)關(guān)于執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)的獨(dú)立行使職權(quán)問題。法律賦予了執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)對行使職權(quán)的獨(dú)立性,任何其他機(jī)關(guān)、團(tuán)體和個人都不得干預(yù)。執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)獨(dú)立行使職權(quán)是社會主義法治的標(biāo)志,也是法治建設(shè)的基本要求。只有執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)獨(dú)立行使職權(quán),才能使法律對社會關(guān)系的調(diào)整功能得到公平的實現(xiàn),才能使行政、司法人員的執(zhí)法、司法水平受到客觀的評價。但目前干擾因素較多,如上級機(jī)關(guān)對下級機(jī)關(guān)的干預(yù),同級其他機(jī)關(guān)的干預(yù),某一機(jī)關(guān)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)、部門之間的干預(yù)、同志之間的干預(yù)等,都影響司法的獨(dú)立性。應(yīng)當(dāng)建立一種良性機(jī)制,排除干擾和不良影響。

(3)關(guān)于對司法工作人員的責(zé)任追究問題。司法工作人員在辦案過程中出現(xiàn)的辦錯案的情況可能是由于各種原因,如主觀惡意的枉法裁判,因業(yè)務(wù)能力較低導(dǎo)致的對事實認(rèn)定的錯誤和對法律理解、適用的錯誤等。無論何種原因,出現(xiàn)錯誤均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,只是視具體情況承擔(dān)的程度有所不同罷了。只有這樣,才能避免和減少錯案的發(fā)生,提高辦案的質(zhì)量,增強(qiáng)社會公眾對司法公正的信心。目前盡管有責(zé)任追究的制度,但作用有限,效果有限,對錯案的抑制程度有限。應(yīng)當(dāng)建立更為嚴(yán)格的責(zé)任追究制度,產(chǎn)生足夠的威懾力,使司法人員謹(jǐn)慎從事,使他們認(rèn)識到,如果出現(xiàn)錯誤,就將面對不利的后果,而不僅僅是扣發(fā)獎金了事。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)建立司法人員的流動機(jī)制,多渠道選拔司法人員,不稱職的、出錯較多的,應(yīng)及時調(diào)離,轉(zhuǎn)到其他崗位。

(4)關(guān)于節(jié)省訴訟成本、提高辦案效率問題。目前人們對超期羈押、超審限辦案的情況意見頗多。一方面,司法人員抱怨工作量大,無法按期辦案;另一方面,司法人員在工作時間進(jìn)行各種應(yīng)酬,不在崗位的現(xiàn)象大量存在。司法機(jī)關(guān)及其工作人員如何節(jié)省訴訟成本、提高辦案效率,是必須重視和解決的問題。而解決此類問題,重要的仍然是制度和機(jī)制的建設(shè),解決的方式也很多。其中,解決法官超審限、提高審判效率問題的方法之一是建立法官當(dāng)庭裁決的機(jī)制。即改變目前的開庭、休庭、擇期判決的狀況,由合議庭將多數(shù)案件庭審后當(dāng)庭判決。其意義主要表現(xiàn)為:①當(dāng)庭裁決明確了主審法官的責(zé)任,有利于建立過錯責(zé)任追究制度;②當(dāng)庭裁決方式有利于防止人為干擾,增強(qiáng)裁決的公正性;③當(dāng)庭裁決有利于提高審判效率,節(jié)省訴訟資源。

(5)關(guān)于加大執(zhí)行力度問題。人民法院對判決的執(zhí)行難,是目前的一個普遍性問題。而如果判決得不到執(zhí)行,將形成惡性循環(huán),影響法院的威信,影響法律的尊嚴(yán)。雖然人民法院也采取了相應(yīng)的措施,如在媒體上曝光、對當(dāng)事人拘留等,但效果仍不明顯。解決執(zhí)行難的問題,仍需加強(qiáng)制度和機(jī)制的建設(shè)。

3進(jìn)一步加強(qiáng)法治宣傳教育,增強(qiáng)公眾的法律意識

法治宣傳教育是一項長期任務(wù),盡管近年來各級國家機(jī)關(guān)為此做了大量的工作,但還不能滿足于已有成就,面對現(xiàn)代化建設(shè)的要求和老工業(yè)基地改造振興的實際,法治教育仍需加強(qiáng)。

首先,在對教育對象的法律認(rèn)知程度的評估上,應(yīng)堅持客觀和實事求是的態(tài)度。從總體上評價,廣大人民群眾的法律意識逐年增強(qiáng),對法律的本質(zhì)、功能和作用的理解逐漸深化,對法律的應(yīng)用趨于理性。同時,不同主體的法律意識是不同的,法治教育應(yīng)因人施教,突出重點。

其次,在教育內(nèi)容上,既要對有些法律進(jìn)行重復(fù)性教育,又要注意對新頒布的法律的宣傳教育。曾經(jīng)進(jìn)行過的教育,如憲法、刑法、民法、婚姻法等,雖然曾是法治教育的重點,但由于教育對象的不同,教育時間較久而導(dǎo)致有效性弱化等,對于有些教育對象,仍有繼續(xù)教育的必要。對于新頒布的法律,或者修改后重新頒布的法律,應(yīng)當(dāng)有重點地選擇與教育對象和現(xiàn)實社會生活關(guān)系密切的法律作為宣傳教育的重點。

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作;環(huán)境設(shè)計專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;措施

一、校企合作教育模式的發(fā)展

校企合作教育模式是指通過學(xué)校和用人單位之間的合作來培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才的模式。準(zhǔn)確來說，它是一種利用學(xué)校、企業(yè)、政府部門不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教學(xué)模式。校企合作模式起源于美國。20世紀(jì)初，辛辛那提大學(xué)的赫爾曼•施奈德首創(chuàng)合作教育。當(dāng)時處于聯(lián)合培養(yǎng)人才和建立科學(xué)研究實驗室的階段，而真正意義上的校企合作出現(xiàn)在“二戰(zhàn)”時期。出于戰(zhàn)爭的需要，美國政府加大了對教育界和企業(yè)界科研的支持力度，許多高校進(jìn)入軍事研究領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代后，國外對校企合作辦學(xué)的研究已經(jīng)很普遍，獲得了大量的成果，實踐上也成功地形成了適合本國、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可。我國的校企合作發(fā)展得較晚，在20世紀(jì)80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)、高校的生存和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，這促使校企合作進(jìn)入一個新的階段。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術(shù)企業(yè)，如北大方正、清華同方、天大天財?shù)?，各地也興起了高新科技園，企業(yè)與高校之間開展了密切、穩(wěn)定的交流合作。當(dāng)前，國內(nèi)的校企合作研究主要集中在合作模式構(gòu)建方面，如校企合作教學(xué)模式、跨學(xué)科合作模式、創(chuàng)新合作模式和具體專業(yè)合作模式等的構(gòu)建，最常采用的合作方式是將企業(yè)的實際項目導(dǎo)入課堂教學(xué)、在企業(yè)建立校外實習(xí)基地、組織社會性質(zhì)的行業(yè)比賽、聘請企業(yè)專家到高校兼職等，合作領(lǐng)域涉及教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、辦學(xué)形式等。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計存在問題的根源

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，雖然國內(nèi)一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校企合作過程中存在學(xué)校“熱”而企業(yè)“冷”的現(xiàn)象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營模式之間存在沖突，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差

校企雙方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差，是雙方合作的難點所在。企業(yè)的經(jīng)營往往按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，往往將追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實習(xí)生而正常運(yùn)營；而高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學(xué)生的實踐能力，解決學(xué)生的就業(yè)問題。另外，校企合作缺乏相應(yīng)的配套政策、法規(guī)等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅實的基礎(chǔ)，部分企業(yè)的參與積極性不高。此外，高校擔(dān)負(fù)著為社會、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任，而企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的方向，但部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為高等院校、科研院所、設(shè)計院等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級專門人才，在一定程度上存在“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的傾向。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注，設(shè)計項目質(zhì)量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實踐。加上在校企合作過程中，企業(yè)不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場效益，這就使合作中的高校往往是被動的。在此背景下，校企合作的畢業(yè)設(shè)計教育模式難以真正落到實處，這同時反映出高校為企業(yè)服務(wù)的能力是有限的。

2.雙方合作的動機(jī)不足

很多中小企業(yè)（如設(shè)計公司）規(guī)模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學(xué)生實習(xí)。一些企業(yè)因為生存問題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學(xué)校進(jìn)行長期深度合作的熱情和動力，主動尋求合作辦學(xué)的企業(yè)更少。還有一些企業(yè)與高校合作，往往只是將學(xué)生作為廉價勞動力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動機(jī)不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對師生參與企業(yè)實踐的鼓勵制度

我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，專業(yè)教師大多較為年輕，其中一部分是由應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)變來，“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，缺少企業(yè)項目實踐經(jīng)驗。由于部分高校教師和學(xué)生存在參與項目實踐少、缺乏設(shè)計能力的問題，其在校企合作中難以為企業(yè)提供項目研發(fā)能力和實際設(shè)計、技術(shù)、策劃等方面的服務(wù)，難以了解和適應(yīng)企業(yè)的實際需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然高校對師生參與企業(yè)實踐是支持的，但部分高校缺乏相應(yīng)的激勵政策和制度。這就使高校師生難以真正走進(jìn)企業(yè)，也導(dǎo)致校企合作下的畢業(yè)設(shè)計在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導(dǎo)致校企合作的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式并沒有充分發(fā)揮出巨大優(yōu)勢與實際作用，沒有真正體現(xiàn)校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續(xù)性較差。隨著高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，保證校企合作有效、可持續(xù)發(fā)展？對此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對校企合作下環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育存在的問題，高校需要明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的深層合作，進(jìn)行資源整合的探索與創(chuàng)新，提出符合校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，構(gòu)建校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。

1.明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位

要使校企合作的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)真正發(fā)揮作用，首要問題是根據(jù)社會行業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。人才培養(yǎng)方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業(yè)、設(shè)計公司的意見和建議是行業(yè)動向最直接的反映。高校需要充分發(fā)揮合作企業(yè)的社會角色作用，參考行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，在與企業(yè)的交流中確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)的發(fā)展和服務(wù)方向，即將環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。針對校企合作的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，以構(gòu)建實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計一體化模式作為教學(xué)目標(biāo)，通過對畢業(yè)設(shè)計的選題、實施流程、技術(shù)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，綜合提高畢業(yè)生的設(shè)計實踐能力與工程意識，使畢業(yè)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，解決教學(xué)與社會要求脫節(jié)的問題。

2.推行“雙導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

指導(dǎo)教師隊伍是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)可以借鑒一些西方高校的教學(xué)模式，依托高校與合作企業(yè)的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員，實行校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，明確高校和企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任與職能。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，以學(xué)生創(chuàng)作實踐能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，加強(qiáng)高校和企業(yè)間的多元共商、信息反饋機(jī)制，充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同教學(xué)環(huán)境和資源，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)高校與企業(yè)在科學(xué)研究領(lǐng)域的資源共享、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的第一責(zé)任人，應(yīng)該與學(xué)生建立長期的聯(lián)系與交流，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文、與合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)溝通、解決在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題、定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況等方面的工作，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠按時完成；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在工程設(shè)計項目實踐中遇到的技術(shù)問題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并協(xié)助校內(nèi)指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計成績的評定工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、服務(wù)意識。

3.構(gòu)建校企一體化的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系

畢業(yè)設(shè)計成績的評定，是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段。目前，高校對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價仍是以校內(nèi)專業(yè)教師的評價為主，設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計師參與的社會評價較少，評價系統(tǒng)的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)主要是任務(wù)評價、成果評價模式，缺少過程性評價，難以適用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)以真實設(shè)計項目為表現(xiàn)形式的實踐。因此，校企合作一體化的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，需要建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的答辯程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，由校企導(dǎo)師共同參與評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計成績的公正性與科學(xué)性。答辯環(huán)節(jié)的具體方案是，聘請校外合作企業(yè)的高級工程技術(shù)人員、專家為答辯委員會成員，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組成答辯委員會，并由校內(nèi)具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任答辯主席。同時，要求指導(dǎo)教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。對于畢業(yè)設(shè)計成績的評定，實施過程性考核，按照學(xué)生的設(shè)計方案、實物模型、設(shè)計報告進(jìn)行考核。在答辯過程中，企業(yè)可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的專業(yè)設(shè)計交流。結(jié)語校企合作的教學(xué)模式是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的重點和熱點之一，不僅對高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產(chǎn)、學(xué)、研交流與合作的重要組成部分。面對當(dāng)前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創(chuàng)新，充分調(diào)動企業(yè)的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于校企合作的環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式研究（課題編號：GS[2016]GHB1272）。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

藝術(shù)管理系：孫徽、張翌、王帥、范宇、劉瑞雪、聶西銅

主觀評價——是音樂聲學(xué)測量中常用的1種手段，即用人的聽感對音樂信號作出定量或定性的評價。

主觀評價測驗

o 影響主觀評價的方面很多：例如個人生理條件所決定的聽覺敏感程度、從事與音樂相關(guān)職業(yè)或受過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，個人的喜好等 。

o 請聽音樂

o 第1段：《塞維亞的理發(fā)師》，1988.6錄制于波隆納劇院

o 第2段：《魔笛》，錄制于大都會歌劇院（the metropolitan opera）

o 第4段：《胡桃匣子》2002年現(xiàn)代版

o 第5段：1段民樂錄制于保利劇院

客觀評價

o 國家標(biāo)準(zhǔn)

國家標(biāo)準(zhǔn)《GYJ125廳堂擴(kuò)聲系統(tǒng)聲學(xué)特性指標(biāo)》，是作為1個電聲擴(kuò)聲系統(tǒng)完成后應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。

o 1.最大聲壓級

o 2.傳輸頻率特性

o 3.傳聲增益(dB)

o 4.聲場不均勻度(dB)

響度

混響可調(diào)時間

o 公式：賽賓公式T60=0.164V/aS

o T60為混響時間；V為廳堂體積；S為廳堂內(nèi)部面積；a為該面積的平均吸聲系數(shù)。

o 影響因素：廳堂內(nèi)表面面積、吸聲系數(shù)和 廳堂體積

o 舉例

o 保利劇院

o 初建：1984年立項并開始施工，保利劇院最初的聲學(xué)建筑設(shè)計是按照“綜合型劇場”設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

o 改建：2002年，北京建筑設(shè)計院的項端祈先生設(shè)計，通過翻板來改變混響時間。

劇場上下層共有16組翻版，1面是光滑的，翻轉(zhuǎn)180度以后另1面是粗糙的布面（里面帶有腔體），翻板可控面積

約有1百

平米左右

聲場不均勻度

聲場不均勻度——要低于8DB（+/-4）

1些劇院在墻壁上做了好多有棱的表面，是為了聲音的擴(kuò)散，不要讓它有規(guī)律，讓聲音充分的擴(kuò)散開，分布比較均勻

親切感（直達(dá)聲）

o 聽眾對直達(dá)聲的要求更多，因為直達(dá)聲能給人親切感。

o 前期反射聲，50毫秒以內(nèi)的反射聲，接近于直達(dá)聲；從距離來講是17米。

o 矛盾的是，聽覺上的親切感和視覺上的親切感往往難以統(tǒng)1

立體聲、環(huán)繞聲的應(yīng)用

揚(yáng)聲器的布置方法

請見圖：揚(yáng)聲器的布局

中央揚(yáng)聲器

前補(bǔ)

側(cè)補(bǔ)

后補(bǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù)；室內(nèi)環(huán)境沒計；纖維藝術(shù)品

纖維藝術(shù)集古典與現(xiàn)代、浪漫與沉穩(wěn)、工業(yè)文明與傳統(tǒng)手工于一體，是一門古老而又年輕的藝術(shù)門類。它以天然的動、植物纖維或人工合成的纖維為材料，用編結(jié)、環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴等多種制作手段，創(chuàng)造平面、立體形象的一種藝術(shù)。纖維藝術(shù)包括傳統(tǒng)樣式的平面織物、現(xiàn)代流行的立體織物、日用工藝美術(shù)品，以及在現(xiàn)代建筑空間中用各種纖維材料表達(dá)造型語言的作品。

1 纖維藝術(shù)的質(zhì)感對室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的影響

纖維藝術(shù)品是表現(xiàn)質(zhì)感與制造質(zhì)感的物品，它不論在視覺或觸覺上，都具有無可比擬的視覺魅力。纖維藝術(shù)品的材料選用非常廣泛，幾乎各類紡織纖維都可適用。采用不同的材料經(jīng)過不同的加工工藝或采用不同結(jié)構(gòu)都可以產(chǎn)生不同的質(zhì)感。質(zhì)感是由物體特有的色彩、光澤、形態(tài)、紋理、冷暖、粗細(xì)、軟硬和透明度等等眾多屬性所構(gòu)成。構(gòu)成的屬性多樣，組合的方式繁復(fù)，質(zhì)感也就會變化無窮。同時，質(zhì)感又是屬于視覺與觸覺共同感知的材料特質(zhì)，材質(zhì)與質(zhì)感互為表里，各種材質(zhì)都借著質(zhì)感來顯露其真貌，并透過質(zhì)感來表達(dá)材質(zhì)的特性。室內(nèi)的纖維裝飾品透過觸覺感官而給予人不同的心理感受，如軟硬、粗細(xì)、冷熱等。同時建立在視覺感知的記憶中，喚起人們對物象不同的心理知覺，分辨出質(zhì)感的特性?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)是對傳統(tǒng)的突破和超越，主要表現(xiàn)為對纖維這種材質(zhì)更高層次的理解和運(yùn)用方面。傳統(tǒng)的纖維藝術(shù)作品，主要以天然纖維為制作材料。這些材料包括絲、毛、麻、棉等?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)所用的材料，已經(jīng)突破傳統(tǒng)的限制。這里的“纖維”不再只是棉、麻、毛、棕、藤等傳統(tǒng)的纖維材料，還包括化學(xué)纖維和經(jīng)緯編織的軟硬質(zhì)材料以及所有的線狀材料，甚至一些金屬纖維也受到藝術(shù)家的青睞。如美國纖維藝術(shù)家南希的作品《金色的波》采用了羊毛、銅絲和粘膠纖維作為材料。保加利亞纖維藝術(shù)家萬曼的作品《經(jīng)與緯》采用了塑膠管和毛線作為材料?，F(xiàn)代纖維藝術(shù)從對繪畫性的追求中超越出來，開始注重于表現(xiàn)材質(zhì)本身的美、纖維材料的自然形態(tài)、豐富的肌理、不同纖維材料之間剛與柔、直與曲、雜與純、明與暗、輕與重的對比以及給欣賞者帶來豐富的審美感受。纖維藝術(shù)歷來被稱為編與織的藝術(shù)。緙織是傳統(tǒng)纖維藝術(shù)主要的工藝。但現(xiàn)代纖維藝術(shù)的工藝手法已經(jīng)無法盡數(shù)了，例如編織、環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴、拼貼以及染、繪、噴、印等等¨。許多藝術(shù)家還將科學(xué)技術(shù)引入到纖維藝術(shù)的創(chuàng)作領(lǐng)域。美國藝術(shù)家辛西亞的《奔流》、《湖雨》利用電腦織機(jī)為創(chuàng)作工具，使用三層經(jīng)線的方式創(chuàng)造獨(dú)特的空間效果，在織物的肌理和結(jié)構(gòu)方面展現(xiàn)了無盡的想象力，不同種類和色彩的線疊加與覆蓋，產(chǎn)生了傳統(tǒng)工藝無法達(dá)到的多層次的微妙的變化。還有不少藝術(shù)家，利用現(xiàn)成品來創(chuàng)作，也帶來了異乎尋常的動人效果。例如現(xiàn)代纖維藝術(shù)的先行者——美國資深藝術(shù)家雷諾女士，于上世紀(jì)80年代初為紐約聯(lián)合國大樓設(shè)計制作的巨型纖維藝術(shù)作品《白色飄動纖維》。這件藝術(shù)品從該大樓室內(nèi)6m左右見方的屋頂向下垂直懸掛了無數(shù)條白色纖維，這一束束的纖維隨著微微輕風(fēng)擺動，既輕盈又寬厚，既單純又含蓄，它揭示了一種朦朧和內(nèi)含旋律狀態(tài)的美的境界。這些作品通過挖掘并利用材質(zhì)本身的美并使之與環(huán)境相融合，從而達(dá)到了尋常裝飾之美無法企及的藝術(shù)境界。

2 纖維藝術(shù)的雕塑性對室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的影響

與傳統(tǒng)纖維藝術(shù)相比。現(xiàn)代纖維藝術(shù)的一個重要特征就是它的雕塑性。傳統(tǒng)的纖維藝術(shù)如地毯、壁掛、緙絲等作品，畢業(yè)論文 主要是平面作品。自上世紀(jì)60年代起，纖維藝術(shù)逐漸由平面到半浮雕，直至出現(xiàn)完全空問化的三維作品“軟雕塑”～一具有柔韌性和彈性的雕塑。一些藝術(shù)家在設(shè)計作品時考慮更多的是作品整體的空間態(tài)勢所帶來的裝飾性。波蘭藝術(shù)家阿巴康諾維茲的作品《紅色的阿巴康》是壁掛走向雕塑，走向空問的里程碑式作品。向前銳進(jìn)的尖角與其后飽滿深厚的卵圓形，形成強(qiáng)烈的對比，像一股抑制不住的激情勃然噴發(fā)。1992～1993年間施慧[2]創(chuàng)作了以《巢》為代表的作品，她將化好的紙漿澆淋在呈扇形展開的竹片上，產(chǎn)生了一種奇異的效果。循著這條思路，她作品的空間更加廣泛了，她創(chuàng)造出《纏》、《鏈》的系列作品。除紙漿、竹、木外，又使用了麻纖維。在《柱》里，她開始追求作品的一種向上伸展的效果。如果說，以上這些作品在室外空問更能給人以神奇、新鮮的視覺感受的話，她的《結(jié)》和《框》系列作品，則營造出來室內(nèi)空間的一種奇詭、神秘、塵封的效果，它們給人的是有關(guān)一個遙遠(yuǎn)年代的遐想，同時又是一種揮之不去的當(dāng)代幻影[2]。施慧的一系列的創(chuàng)作打破了畫種的界限，將新的材料藝術(shù)以及過程的藝術(shù)引入雕塑領(lǐng)域，擴(kuò)大了雕塑的邊界，這種積極的努力對于改變雕塑的架上思維，打破封閉狀態(tài)，開拓視野，在更加廣闊的領(lǐng)域里尋求雕塑的發(fā)展空間起著積極的推動作用。

3 纖維藝術(shù)品與建筑的結(jié)合

纖維藝術(shù)品作為一種象征溫暖、柔和、親切的符號，在與建筑結(jié)合時得到了完美的體現(xiàn)。大約1970年代末到1980年代問，現(xiàn)代纖維藝術(shù)品開始被建筑師運(yùn)用于被認(rèn)為是冷漠、缺乏情感的建筑中。70年代出版的《超越手工藝：現(xiàn)代纖維藝術(shù)》和《纖維藝術(shù)：主流》兩本書中就明確的闡述了現(xiàn)代纖維藝術(shù)品在建筑空間與各種公共空間中的重要作用和意義。

隨著時代的發(fā)展，纖維藝術(shù)品已滲透到建筑與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的各個方面，已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代人的家庭中，通過與其他室內(nèi)裝飾材料的有機(jī)組合，相互照應(yīng)，用它的造型、質(zhì)感及排列組合，點綴并強(qiáng)化了室內(nèi)裝飾的藝術(shù)效果。它主要是運(yùn)用各種材料和技法，表達(dá)現(xiàn)代設(shè)計觀念和現(xiàn)代人的生活情趣，同時柔合了現(xiàn)代裝飾的造型、色彩，并且考慮與墻面、室內(nèi)環(huán)境、空間的關(guān)系。纖維藝術(shù)品能夠增添空問藝術(shù)美感的效果，易于創(chuàng)造富于“人情味”的自然空問，從而緩和建筑和室內(nèi)空間的生硬感，起到柔化空間的作用，同時也增添了建筑與室內(nèi)空問的色彩，給人以舒適和諧、實用完美的感受[3]。由于纖維材料的特殊屬性，纖維藝術(shù)品給人們帶來的不僅是視覺上的美感，更有溫馨、親和、舒適等綜合享受，加之其從造型到色彩、從平面到立體、從題材到文化內(nèi)涵都有非常廣闊的表現(xiàn)空問，因而發(fā)展十分迅速，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于建筑的整體設(shè)計與居室的裝飾中。纖維藝術(shù)品作為室內(nèi)環(huán)境的重要組成部分，在室內(nèi)環(huán)境中占據(jù)著重要地位，也起著舉足輕重的作用。它不但能夠點綴空間、豐富環(huán)境、表現(xiàn)文化，而且能夠與建筑內(nèi)部空問的色彩、照明、材質(zhì)建立起一種有機(jī)的整體，使人性化的藝術(shù)氣息與建筑空問相互融合，從而使建筑內(nèi)部的環(huán)境得到一種溫馨幽雅的藝術(shù)境界，并創(chuàng)造出豐富多彩的人性空間。纖維藝術(shù)與建筑越來越緊密的結(jié)合，促使一些藝術(shù)家考慮在作品整體的空問態(tài)勢所帶來的裝飾效果。

4 現(xiàn)代纖維藝術(shù)品與其他室內(nèi)裝飾材料的有機(jī)組合

建筑的室外空間與室內(nèi)環(huán)境同樣重要。為充分享受良好狀態(tài)和隱私的需求，人們對居室的舒適度要求不斷增長。壁掛和軟雕等纖維藝術(shù)作為室內(nèi)裝飾品，碩士論文 在歐美及發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。人們視毛織壁掛與油畫、鋼琴等為一種財富的象征，將其放在室內(nèi)裝飾與陳設(shè)的重要位置。它們分別以毛、棉、麻、絲為原料，或數(shù)種軟質(zhì)材料混用，以紡織、纏繞、環(huán)結(jié)、縫綴等多種制作手段，創(chuàng)造平面和立體形象的一種藝術(shù)?？肆挚窞槊绹餮艌D雙樹套房賓館設(shè)計的空問織物是“軟雕塑”的代表作。這幅作品尺寸巨大，布滿了整個建筑物的內(nèi)部空問。巨大的向不同方向伸展具有不同弧度的曲面，讓人們的在視線隨著曲面和線條而運(yùn)動的過程中，得到一份放松的感受。雷諾阿的《秋自然的垂落》也是這樣的一幅作品。在國內(nèi)的賓館、飯店、高級住宅已越來越多采用織物、墻布來美化居室。采用織物裝飾墻面，織物本身的厚度及視覺厚度附于墻上，給人們增添一種溫暖感，為家居增添華麗氣氛E43。?室內(nèi)環(huán)境色彩對室內(nèi)的空間感度、舒適度、環(huán)境氣氛、使用效率，塒人的心理和生理均有很大的影響，室內(nèi)環(huán)境的色彩是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的靈魂。在一個固定的環(huán)境中最先闖進(jìn)我們視覺感官的是色彩，而最具有感染力的也是色彩。不同的色彩可以引起不同的心理感受，好的色彩環(huán)境就是這些感覺的理想組合。人們從和諧悅目的色彩中產(chǎn)生美的遐想，化境為情，大大超越了室內(nèi)的局限。那些可以移動的家具、織物等中等面積的色彩實際上是構(gòu)成室內(nèi)環(huán)境的最重要部分，也是構(gòu)成各種色調(diào)的最基本的因素。在室內(nèi)環(huán)境中最易于變化的小面積色彩，如壁掛、靠墊、擺設(shè)品等，往往利用最為突出的強(qiáng)烈色彩起到畫龍點睛的作用。現(xiàn)代纖維藝術(shù)品已經(jīng)不斷進(jìn)入王見代人的家庭中，通過與其他室內(nèi)裝飾材料的有機(jī)組合，相互照應(yīng)，用它的光色、造型、質(zhì)感及排列組合，點綴并強(qiáng)化了室內(nèi)裝飾的藝術(shù)效果；并且利用色彩的強(qiáng)弱變化和范圍的控制，收到了突出和渲染室內(nèi)的主調(diào)中心和空問層次比例，增添空間藝術(shù)美感的效果，給人以豪華氣派、舒適和諧、實用完美的感受。

5 結(jié)語

現(xiàn)代纖維藝術(shù)的材料可以是天然纖維、合成纖維、金屬纖維等；技法可以是染、繡、編、結(jié)、纏、繞、縫、綴等；形態(tài)可以是平面、立體、空間??它依托不同的形態(tài)，與空問環(huán)境融為一體，使人的視覺、觸覺等感知得到更多美的愉悅。一件精美絕倫、品味極高的纖維藝術(shù)品，能夠建立起更宜人的室內(nèi)環(huán)境氛圍。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計環(huán)境中，纖維藝術(shù)品已經(jīng)正在成為現(xiàn)代室內(nèi)裝飾的一個重要組成部分，它在家庭裝璜中起到非常重要的作用。 參考文獻(xiàn)

[1] 張雷．纖維藝術(shù)[M]．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004．

[2] 林樂成．纖維藝術(shù)[M]．上海：上海畫報出版社，2006．

篇6

關(guān)鍵詞： 高校 輔導(dǎo)員 主題班會

主題班會是高校輔導(dǎo)員進(jìn)行班級管理的重要形式，是師生交流的重要平臺，更是提升學(xué)生思想水平、提高班級凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會，能啟迪學(xué)生心靈，提高學(xué)生個人能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。開好主題班會，不僅是輔導(dǎo)員管理水平的體現(xiàn)，更是整個學(xué)生工作體系的重要環(huán)節(jié)。

一、高校主題班會存在的個別問題及分析

1.主題散亂，形式呆板。

有時開主題班會，一時沒有合適的主題，輔導(dǎo)員就找一些文章、故事、新聞等帶領(lǐng)學(xué)生一念了之，真正成了“學(xué)習(xí)型班會”。有些班會把飲食、衛(wèi)生、紀(jì)律、請假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒有理論，只走班會的形式，沒有針對性內(nèi)容，即“形式型班會”。有些班會輔導(dǎo)員只強(qiáng)調(diào)“上大學(xué)機(jī)會來之不易，同學(xué)們要珍惜”、“現(xiàn)在一定要認(rèn)真聽課不能遲到、早退”等內(nèi)容，只有教師干巴巴的說教，沒有學(xué)生的參與，成了“說教型班會”。

2.缺乏調(diào)研，方向不準(zhǔn)。

有的班會在大學(xué)生一入學(xué)就開始討論學(xué)生的求職面試等問題，而到了畢業(yè)時卻在討論如何提高學(xué)習(xí)效率。求職面試及提高學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容都是不錯的班會主題，但教師缺乏調(diào)研，安排時機(jī)出現(xiàn)了偏差，就達(dá)不到班會預(yù)期效果。還有的主題班會上，針對大學(xué)生上網(wǎng)問題一味強(qiáng)調(diào)浪費(fèi)時間、影響學(xué)習(xí)，要求學(xué)生為保證學(xué)習(xí)時間杜絕上網(wǎng)。這就產(chǎn)生了方向性錯誤，輔導(dǎo)員面對網(wǎng)絡(luò)問題宜疏不宜堵?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會，通過網(wǎng)絡(luò)是獲取信息最集中快捷的方式。輔導(dǎo)員應(yīng)通過主題班會的形式，幫助大學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力。

好的主題班會應(yīng)該能抓住學(xué)生的思想共性，挖掘?qū)W生思想深處的普遍性問題，使多數(shù)學(xué)生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學(xué)們才能敞開心扉互相對話、交流。好的班會應(yīng)是輔導(dǎo)員經(jīng)過實際調(diào)研確定的主題，從實際問題入手的主題班會才能促進(jìn)班級和諧，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。主題班會要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能取得好的效果。

二、班會主題選取

主題是班會的核心，選擇主題是班會前要考慮的首要問題。主題的選取要綜合考慮學(xué)生年齡、年級、心理等特征，根據(jù)大學(xué)生活的實際情況進(jìn)行。大學(xué)生活比中學(xué)生活更加豐富多彩，除學(xué)習(xí)外，團(tuán)日活動、生活問題、社會形勢、實事熱點等都是很好的班會主題。

1.大學(xué)初期階段。

為幫助大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活，班會應(yīng)以幫助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的主題教育為主。適應(yīng)教育主題包括環(huán)境適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)、安全健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等內(nèi)容。環(huán)境適應(yīng)包括了解學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、文化精神；明確大學(xué)的概念；了解大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的特點。學(xué)習(xí)適應(yīng)包括提高自主學(xué)習(xí)能力；了解學(xué)校學(xué)籍管理制度、學(xué)位授予制度、評獎評優(yōu)制度、班級管理制度等。安全健康教育包括校內(nèi)外活動及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會主題，能盡快地形成健康向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2.大學(xué)中期階段。

大學(xué)中期階段是大學(xué)生活的主要階段，為幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，需合理進(jìn)行班會主題的設(shè)置。該階段的班會主題主要包括學(xué)習(xí)方面、生活方面、拓展技能方面等。學(xué)習(xí)方面的班會主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過四、六級”等。生活方面的班會主題如“如何看待大學(xué)戀愛”、“正確面對網(wǎng)絡(luò)”、“感恩家庭社會”等。拓展技能方面包括“如何參加社團(tuán)活動”、“怎樣上好選修課”等。大學(xué)中期階段，是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時期，要選取合適的班會主題促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

3.大學(xué)后期階段。

大學(xué)后期階段，主要是指大學(xué)的最后一年。在該階段學(xué)生即將踏入工作崗位，主體班會要及時在求職方向、面試技能方面展開。該時期學(xué)生面臨畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、找工作等多方面的壓力。主題班會要考慮到學(xué)生實際，進(jìn)行離校紀(jì)律教育、社會安全等方面的教育。通過主題班會幫助學(xué)生處理好學(xué)業(yè)和工作方面的問題，在完成正常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實習(xí)、求職創(chuàng)造較好的條件。

三、主題班會設(shè)計

主題班會設(shè)計是主題確定后，對班會的形式、過程、環(huán)境等方面進(jìn)行設(shè)計，指導(dǎo)主題班會的召開。在班會形式上要改變單純“學(xué)習(xí)型、形式型、說教型”等班會形式，采取形式多樣、動靜結(jié)合的方式?？伸`活運(yùn)用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會過程中要變教師講學(xué)生聽為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的班會過程。在環(huán)境設(shè)計方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會，也可模擬公司場景進(jìn)行面試指導(dǎo)等。如在召開名為“感動在身邊”的主題班會前，我提前兩周把班會內(nèi)容告訴了同學(xué)們。學(xué)生們通過拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂片等，有的同學(xué)根據(jù)身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩歌、歌舞等文藝節(jié)目。召開主題班會時，同學(xué)們通過才藝展演的形式，把自己的作品展示出來。在班會前后的工作中，同學(xué)們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過這次主題班會活動，同學(xué)們既展現(xiàn)了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動，思想受到了啟迪。

四、主題班會總結(jié)

成功的主題班會不僅需要充分組織準(zhǔn)備，更需要及時總結(jié)反饋。主題班會結(jié)束后，通過調(diào)查班會組織的得與失，認(rèn)真總結(jié)，解決班會后續(xù)問題。班會后，同學(xué)們會有不同的反響，有的同學(xué)受到了內(nèi)心感染和啟發(fā)會與老師交流體會，有的同學(xué)有想法和意見會跟老師反映。輔導(dǎo)員要抓準(zhǔn)班會后的時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行思想教育，強(qiáng)化班會效果。

五、結(jié)語

主題班會無論是主題選取、內(nèi)容組織，還是總結(jié)反饋，其目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主題班會是高校進(jìn)行班級管理的有效載體，是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育的切入點，是了解學(xué)生思想動態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生成長的重要手段，我們要加以重視。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教學(xué)文化；沖突；融合

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）04-0012-05

收稿日期：2014-05-17

基金項目：2014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“教育價值觀視角下中外合作辦學(xué)文化融合研究”（14YJAZH043）。

作者簡介：鐘玲俐（1980-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事跨文化交際和高等教育研究。

近年來，中外合作辦學(xué)不僅在規(guī)模、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次上有了很大的發(fā)展和突破，而且在培養(yǎng)國際型人才和促進(jìn)我國高等教育改革方面發(fā)揮著巨大的作用。然而，以美國為首的西方國家依托人權(quán)普世價值觀帶來的軟實力優(yōu)勢，在與他國進(jìn)行的教育合作項目中……構(gòu)筑起一道無形卻堅不可破的防線[1]。與此同時，在教育價值觀方面中西差異明顯，導(dǎo)致合作雙方在教學(xué)文化方面存在諸多沖突，特別表現(xiàn)在傳統(tǒng)文化的固守性和西方文化的排他性沖突。本文試圖區(qū)分中外合作辦學(xué)雙方教育價值觀的差異內(nèi)核，透視合作辦學(xué)中的教學(xué)文化沖突，剖析其具體應(yīng)對策略，為雙方教學(xué)文化融合提供理論依據(jù)和指導(dǎo)，以充分發(fā)揮合作辦學(xué)的最大效用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、從中西教育價值觀差異審視教學(xué)文化的不同特性

教育價值觀即主體對教育價值的根本觀點及看法，是驅(qū)使人們教育導(dǎo)向的內(nèi)部動力，它支配和調(diào)節(jié)一切教學(xué)管理行為。教育價值觀呈多元性，它既是時代要求的反映，又是對時代要求所作的應(yīng)答[2]。教育價值觀的形成受現(xiàn)有社會教育發(fā)展水平的直接影響。反之，教育價值觀也會促進(jìn)或阻礙教育的發(fā)展，二者相輔相成、相互影響。中外合作辦學(xué)中的教學(xué)文化沖突表面上看是兩國教育方式的不同，本質(zhì)上則體現(xiàn)為教育價值觀的極大差異。通過梳理中西教育價值觀方面有代表性和影響力的觀點，可以看出以下中西教育價值觀差異內(nèi)核下教學(xué)文化的不同特性：

1. 教育價值目標(biāo)的差異

價值目標(biāo)（Value target）著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么樣的人，是主體通過價值追求、價值尺度等表現(xiàn)出來的價值態(tài)度。具體可從人才觀、道德觀、評價觀這三方面進(jìn)行考量。（1）人才觀方面，我國大學(xué)教育注重學(xué)歷、看重文憑，這種單純以學(xué)歷目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使得我國大學(xué)教育具有很強(qiáng)的功利性。西方更注重學(xué)習(xí)者個人能力的培養(yǎng)和個人價值的實現(xiàn)。（2）道德觀方面，我國注重道德教育的說教與社會教化。西方強(qiáng)調(diào)自主精神建設(shè)，教師通過巧妙的課程設(shè)計，把世界觀、人生觀、價值觀等這些教育內(nèi)容與實際問題聯(lián)系起來，注重學(xué)生批判性思維和自律能力的培養(yǎng)。（3）評價觀方面，我國對于教育的評價指標(biāo)較單一、內(nèi)容較片面、過程較簡化，大多將個人的主觀評議或?qū)W習(xí)成績作為評定人才的標(biāo)準(zhǔn)。西方把學(xué)生需求作為教育評價的著眼點，評價標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，評價的目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

2. 教育價值取向的差異

教育的價值取向（Value orientation）是指教育主體的價值判斷并在進(jìn)行教育選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性，是人們教育實踐的內(nèi)在動力。價值取向注重如何培養(yǎng)人，具體可從教育的價值本位、辦學(xué)理念、知識觀、課程觀四方面進(jìn)行比較分析。（1）教育的價值本位方面，我國在教育實踐活動中仍偏重儒學(xué)群體本位的教育價值觀，提倡凡事以學(xué)校、社會和國家利益為重，主張個人服從集體。西方明顯偏重人本位教育價值取向，把人的價值視為高于一切，教育目的之根本所在即“為人”。（2）辦學(xué)理念方面，中方注重因襲求穩(wěn)。西方傾向于靈活創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、創(chuàng)新開拓的進(jìn)取精神。（3）知識觀方面，我國過分注重書本知識的傳授。西方注重創(chuàng)新教育，選擇教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，教學(xué)過程尊重學(xué)生的思想，努力創(chuàng)造民主的、平等交流的平臺。（4）課程觀方面，我國注重學(xué)科本位，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，忽視了學(xué)生的主動性。西方注重能力本位，尊重生命，課程設(shè)置從學(xué)生的求知興趣與實際需要出發(fā)。

3. 教育價值理性的差異

教育的價值理性（Value rationality）是指教育行為在價值上是理性的，是人們通過教育想要達(dá)到的一種特定價值[3]。價值理性注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和要達(dá)到的目標(biāo)，具體可從教育觀、價值觀和教育基礎(chǔ)觀三方面來比較。（1）教育觀方面，我國學(xué)校教育大多只注重科技知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)知識的工具性，弱化了對學(xué)生人文精神的教育。西方注重人文導(dǎo)向的價值，強(qiáng)調(diào)人文教育與科學(xué)教育并重，重點提高學(xué)生的文化意識和人格修養(yǎng)。（2）價值觀方面，我國注重形式和分?jǐn)?shù)、考試、名次等外在的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于社會生活與學(xué)習(xí)從來都是割裂對待的。西方教育核心價值把學(xué)習(xí)視作社會生活的一部分，把了解社會、快樂生活作為學(xué)習(xí)的目的。（3）教育基礎(chǔ)觀方面，我國生存性教育始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，師生們整日為“資格”而奔忙。西方關(guān)注對學(xué)生實施發(fā)展性教育，從個人價值出發(fā)，在尊重學(xué)生共同特點的基礎(chǔ)上關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。

4. 教育價值規(guī)范的差異

教育價值規(guī)范（Value standard）是在長期的生產(chǎn)和交往實踐中，根據(jù)人們的需要、興趣、理想、愿望和信仰等約定俗成的規(guī)定，包括為達(dá)到某種教育目標(biāo)所采取的具體保障措施。我們可從教育價值規(guī)范中透視到教育行為背后的社會規(guī)范系統(tǒng)，從而觸及其價值核心。（1）范式標(biāo)準(zhǔn)方面，我國是權(quán)力集中的范式標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)政府的作用，教育行政主管部門在各個環(huán)節(jié)管理嚴(yán)格。西方是權(quán)力下放的教育范式，地方和學(xué)校具有很大的自，注重各部門的分工合作。（2）管理觀方面，我國是基于政令的管理觀，立法的缺失制約著教育的管理。西方是基于法令的管理觀，國家通過立法來保證教育的實施，社會各方自由協(xié)調(diào)發(fā)展，使地方辦學(xué)積極性得到充分發(fā)揮。

綜上，中外合作辦學(xué)雙方教育價值觀差異明顯，這無疑在很大程度上影響了不同利益主體教育價值觀的培育和踐行。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)文化的矛盾及沖突

教學(xué)文化既是課堂文化，又是關(guān)系文化，同時還是一種顯性與隱性相互交融的文化。和任何一種社會文化一樣，教學(xué)文化形成之后也具有文化惰性和民族中心主義傾向，習(xí)慣以一種穩(wěn)定的方式傳承運(yùn)行。當(dāng)新的教學(xué)文化侵入時，原有教學(xué)文化會本能地采取一種排斥的態(tài)度和行為，引發(fā)兩者之間的矛盾和沖突。教學(xué)文化沖突不是教學(xué)的偶發(fā)事件，而是教學(xué)的存在方式[4]。近二十年的中外合作辦學(xué)彰顯了不同教學(xué)文化之間的矛盾及沖突。中外合作辦學(xué)的教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，在與教學(xué)相關(guān)的各個方面都可能出現(xiàn)文化沖突的現(xiàn)象[5]。中外文化“淵源”的相異性為雙方教學(xué)文化沖突準(zhǔn)備了可能性，教學(xué)管理實踐過程中的實質(zhì)性接觸和互動則為直接引發(fā)教學(xué)文化沖突提供了必然性。中外合作辦學(xué)教學(xué)文化沖突具體表現(xiàn)在教學(xué)物質(zhì)文化、教學(xué)精神文化和教學(xué)制度文化三個層面。

1.教學(xué)物質(zhì)文化沖突

教學(xué)物質(zhì)文化是指學(xué)校為滿足教學(xué)需要而創(chuàng)造的所有物化文化產(chǎn)品的總和。作為教學(xué)文化的基石，它是形成教學(xué)精神文化和教學(xué)制度文化的前提和條件。中外合作辦學(xué)由于商業(yè)性比較強(qiáng)，其教育價值觀差異下的物質(zhì)文化沖突涵蓋了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等方面。合作雙方一直在教學(xué)物質(zhì)文化的各個層面――資源、權(quán)力、目標(biāo)、利益等方面存在爭奪，有爭奪就會有沖突。如中西方的教學(xué)環(huán)境差異明顯。在中方課堂上，班級學(xué)生數(shù)多，班額太大，課堂文化是整體劃一的，其格局即正前方是高高在上的講臺，下面是按“插秧式”分布的一排排的座位。無形中構(gòu)筑了師生之間的不平等，師生間易產(chǎn)生心理屏障，從而抑制了學(xué)生的參與、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性。而西方的課堂學(xué)生人數(shù)少，是完全開放式的，提倡自主、合作、探究型學(xué)習(xí)以及師生和生生之間多向交流、積極互動、平等對話。座位排列的方式應(yīng)課程需要而變化，如圓周型、方型、馬蹄型、馬鞍型、品字型等，學(xué)生不僅具備質(zhì)疑反思精神，也在提出與討論問題的過程中訓(xùn)練了思考能力，培養(yǎng)了個人綜合素養(yǎng)。中外合作辦學(xué)雙方固守己有的教學(xué)環(huán)境，對對方的方式持懷疑和反對態(tài)度，其深層都隱含著價值選擇的意義，反映了真實的教學(xué)空間中的權(quán)力和資本運(yùn)作[6]。

2.教學(xué)精神文化沖突

教學(xué)精神文化主要是指教學(xué)活動中形成的基本信念、價值標(biāo)準(zhǔn)及精神風(fēng)貌。作為教學(xué)文化的靈魂和核心，它是形成教學(xué)物質(zhì)文化和教學(xué)制度文化的基礎(chǔ)和支柱。精神文化沖突集中體現(xiàn)在對高等教育的人才培養(yǎng)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及科研習(xí)慣等學(xué)術(shù)生活核心層面。如教學(xué)內(nèi)容方面，西方堅持采用己方原汁原味的國際教材和課程。

3.教學(xué)制度文化沖突

教學(xué)制度文化是學(xué)校在長期的教學(xué)管理實踐中摸索、選擇、積淀下來的教學(xué)管理思想和理念，是經(jīng)過與學(xué)校文化滲透融合驗證后的規(guī)范精華，充分展示了學(xué)校悠久淵源的文化傳統(tǒng)[7]。作為教學(xué)文化的管理機(jī)制，它是塑造教學(xué)物質(zhì)文化和教學(xué)精神文化的堅實手段和可靠保障。中外合作辦學(xué)教育價值觀差異下的制度文化沖突集中體現(xiàn)在教學(xué)管理、教育制度、評價體系等方面。如，中西雙方對學(xué)生的畢業(yè)要求存在差異。中外合作辦學(xué)“2+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時將獲得雙文憑，中西雙方對本科學(xué)生的畢業(yè)要求不同。西方對本科生僅要求修滿相應(yīng)學(xué)分、在實習(xí)結(jié)束后提交合格的實習(xí)報告即可畢業(yè)。中方則要求本科生必須撰寫畢業(yè)論文并通過論文答辯方可畢業(yè)。因而外方的學(xué)生很難適應(yīng)我國的論文撰寫時間及流程安排等。中外合作辦學(xué)教學(xué)文化沖突滲透在教學(xué)管理與實踐的各環(huán)節(jié)各層面，使合作模式下的整個教學(xué)系統(tǒng)文化沖突日益明顯。

三、融合：中外合作辦學(xué)教學(xué)文化的培育

教育國際化應(yīng)是無國界的全球化，中國的教育以基礎(chǔ)扎實著稱，西方的教育以個性創(chuàng)新見長，“中西合璧”已成為國際教育的重要趨勢。中外合作辦學(xué)雙方應(yīng)搶抓機(jī)遇、乘勢更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。雙方各持己見的傳統(tǒng)教育思維方式呼喚教學(xué)文化的培育，呼喚文明交流、平等教育，消除隔閡、偏見、民族優(yōu)越感和克服本位主義的思維。在教育價值觀的選擇和踐行上，須以尊重為前提，溝通為紐帶，移情為手段，融合不同的教育經(jīng)驗，和諧價值追求，主動參與合作辦學(xué)教學(xué)文化的重建。在此基礎(chǔ)上充分借鑒和吸收對方的特色文化，積極建設(shè)不同于母體的、以學(xué)習(xí)者為中心的中西合璧的第三方教學(xué)觀和教學(xué)文化。通過爭取新文化重建“話語權(quán)”，強(qiáng)化合作關(guān)系，促進(jìn)合作雙贏。中外合作辦學(xué)教學(xué)文化培育可從以下幾方面進(jìn)行探索：

1. 構(gòu)筑新型教學(xué)物質(zhì)文化

構(gòu)筑新型教學(xué)物質(zhì)文化，涉及教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)資源的均衡合理配置。改革離不開必要的教學(xué)物質(zhì)文化基礎(chǔ)，教學(xué)物質(zhì)文化是保障新模式下教學(xué)改革順利進(jìn)行的前提。中外合作辦學(xué)雙方要促使合作后的教學(xué)改革和諧、有序地開展，需從以下幾方面著手：（1）加大加深彼此的合作領(lǐng)域，均衡配置教學(xué)資源，積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境，使之得到必要的教學(xué)物質(zhì)文化的支持，為教學(xué)文化體系整體的改善提供條件。（2）在班級設(shè)置、教室布置、教學(xué)設(shè)施安排等方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生層次和水平，既不能一味采取中方循規(guī)蹈矩的舊模式，也不能完全像西方國家一樣，不分班級、學(xué)生不固定教室，主要依據(jù)個人意愿和課程熱門程度安排課表。對于部分課程，可以先試行“學(xué)科專用教室制”，因課程而異進(jìn)行安排，充分發(fā)揮師生的合作精神來布置教室。（3）合作雙方應(yīng)該相互妥協(xié)，摸索最佳相互接受、相互適應(yīng)的第三方新教學(xué)物質(zhì)文化，注意觀察和總結(jié)學(xué)?，F(xiàn)場出現(xiàn)的問題和獲取成功的環(huán)境條件。雙方應(yīng)始終把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先到位，注重現(xiàn)代化條件建設(shè)，保障課程體系實施。

2.構(gòu)建新型教學(xué)精神文化

構(gòu)建新型教學(xué)精神文化，涉及正確教育價值觀的樹立、新教學(xué)理念的變革與實施，教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)過程的選擇和教材的使用及教師職業(yè)道德建設(shè)等。其載體和基點是課堂教學(xué)。這就要求中外合作雙方從教學(xué)文化沖突的視角重新審視我們的教學(xué)，力圖打破僵局，改變原有封閉、僵化、單一、主導(dǎo)、固守的教學(xué)文化舊式，構(gòu)建合作、開放、多元、民主和創(chuàng)新的第三方新教學(xué)精神文化。具體可從以下幾方面應(yīng)對：（1）在增強(qiáng)教育價值觀的文化適應(yīng)性方面，社會本位與個人本位相結(jié)合，創(chuàng)新價值目標(biāo)；融合不同的教育經(jīng)驗，和諧價值追求；人文與科學(xué)相統(tǒng)一，深化價值理性；政府與社會相促進(jìn)，合理價值規(guī)范。（2）在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的文化適應(yīng)性方面，無論是在選擇引進(jìn)國外原版教材方面，還是在新課程設(shè)置的合理性與可行性分析方面，都應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的文化適應(yīng)性作為選擇評判的首要標(biāo)準(zhǔn)，以人為本設(shè)計課程體系，注重人才培養(yǎng)的整體功能；強(qiáng)化通識教育，拓寬課程體系基礎(chǔ)，實質(zhì)性地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程；內(nèi)容選擇要緊密結(jié)合生活實際，注重案例教學(xué)、情境教學(xué)。（3）在增強(qiáng)教學(xué)過程的文化適應(yīng)性方面，教學(xué)過程要注重尊重學(xué)生的思想和學(xué)生人格；努力創(chuàng)造民主、平等對話交流的平臺，正視和鼓勵學(xué)生的個性差異；注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。（4）在增強(qiáng)師資的文化適應(yīng)性方面，應(yīng)加強(qiáng)雙師型高水平師資的培訓(xùn)力度，著重培養(yǎng)教師的跨文化能力。要求合作辦學(xué)模式下的教師既熟悉本國教學(xué)文化，又熟悉國外教學(xué)文化。在引進(jìn)外方師資方面，應(yīng)盡可能對外籍教師的文化身份和背景提出要求，并定期組織雙方員工參加教學(xué)研討會，以增進(jìn)相互溝通和了解，從而達(dá)到調(diào)和及化解教學(xué)文化沖突的目的。

3.創(chuàng)建新型教學(xué)制度文化

創(chuàng)建新型教學(xué)制度文化，涉及合作模式下教學(xué)管理、評價系統(tǒng)的調(diào)整、改進(jìn)和完善，建立多方參與的發(fā)展性多元評價體系。大致可從以下幾方面完善：（1）以人文本，健全民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，更要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)制度，尤其是對外籍教師的管理。（2）創(chuàng)新教育方式和教學(xué)常規(guī)，建立新型的教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量保證體系。（3）理解對話，共同建構(gòu)新課程體系評價制度，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，關(guān)注過程，隨時調(diào)整。（4）改革教學(xué)評價制度，構(gòu)建以評價為中心的教學(xué)文化。如，可取消對合作辦學(xué)模式下學(xué)生畢業(yè)論文的要求，用實習(xí)報告代替等等。

概而論之，對于合作辦學(xué)教學(xué)文化沖突，中外雙方都需積極去調(diào)整適應(yīng)。要致力于打造寬松的文化環(huán)境，容忍并能正確對待異質(zhì)存在，消除雙方之間的惡性抵抗，增加員工對合作辦學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感。新教學(xué)文化應(yīng)建立在雙方跨文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對學(xué)術(shù)人而言，應(yīng)該和而不同；對管理者而言，應(yīng)該兼容并蓄；對學(xué)生而言，應(yīng)該博采眾長，以雙方的整體文化來化解和協(xié)調(diào)沖突[8]。

四、小結(jié)

教育價值觀差異下中外合作辦學(xué)中的教學(xué)文化沖突不容忽視。教學(xué)文化的保守性和惰性，是文化固有的自我保存的要求和屬性的表現(xiàn)。如果沒有相互的理解和寬容為支撐，合作關(guān)系就可能被沖突所完全摧毀，也就沒有了合作辦學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展，沒有了文化適應(yīng)和融合后的新生，也就無法實現(xiàn)中外合作辦學(xué)教育的目的[9]。由此，合作雙方應(yīng)該通過深層次價值共核、交叉式融合和擴(kuò)展式融合等方式共同致力于構(gòu)建新的教學(xué)物質(zhì)文化、教學(xué)精神文化和教學(xué)制度文化，在沖突與融合中實現(xiàn)第三方教學(xué)文化的創(chuàng)新。中外合作辦學(xué)雙方教學(xué)系統(tǒng)各主體，包括雙方教學(xué)管理人員和所有師生都應(yīng)該致力于共同選擇、建構(gòu)共享的教學(xué)價值觀念系統(tǒng)和教學(xué)文化，使教育面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切，一切面向?qū)W生。秉承“團(tuán)結(jié)求索，開拓創(chuàng)新”的辦學(xué)宗旨，不斷發(fā)展和超越，才能使中華教學(xué)文化與國外教學(xué)文化由理解、磨合，最終走向融合，即兩種文化相互吸納，融為一體。

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On Cultivation of Teaching Culture in Sino-Foreign Cooperative Education from the Perspective of Education Values

ZHONG Ling-li LI Ming-qing

篇8

一 設(shè)計學(xué)特點及實踐教學(xué)的范疇

設(shè)計學(xué)主要包括那些與造型藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)度高的應(yīng)用型專業(yè)，如工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、展示設(shè)計、舞臺設(shè)計、服裝設(shè)計、公共藝術(shù)等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對文化藝術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計方面的需求上升，因此藝術(shù)學(xué)于2011年成為第十三個學(xué)科門類，其中“設(shè)計學(xué)”由于跨學(xué)科邊緣交叉緣故，可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位。在經(jīng)濟(jì)升級與轉(zhuǎn)型的大背景下，要由中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造，提升社會軟實力，設(shè)計學(xué)的社會需求急劇攀升。社會急需具備創(chuàng)造性、綜合性的設(shè)計人才，然而我國現(xiàn)行的設(shè)計教育難以滿足社會發(fā)展的需求。一方面每年有大量的設(shè)計學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入市場，某些設(shè)計行業(yè)人才接近飽和，另―方面高品質(zhì)的設(shè)計人才稀缺，形成了很矛盾的局面。從培養(yǎng)高品質(zhì)人才的角度出發(fā)，需要分析設(shè)計學(xué)的特點，探討實踐教學(xué)的體系與質(zhì)量之提升。

設(shè)計學(xué)專業(yè)大體上有三大共同特點：

①綜合性：設(shè)計學(xué)是一門涉及科學(xué)技術(shù)、人文藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會、生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。其中最突出的特點是直覺審美與理性技術(shù)的綜合，設(shè)計學(xué)是一門“羈絆的藝術(shù)”，這是它區(qū)別于純藝術(shù)的特點。

②實踐性：設(shè)計學(xué)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，需要解決眾多特定的設(shè)計問題，具有很強(qiáng)的實踐性，需要技能與經(jīng)驗的積累。

③創(chuàng)造性：與單純的技術(shù)操作不同，設(shè)計學(xué)往往強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問題服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，同時也通過創(chuàng)新開發(fā)新的社會需求。

綜上所述，設(shè)計是在各種因素（機(jī)能的、美學(xué)的、直覺的，生理的、 心理的、共性的、個性的……）的限制中所進(jìn)行的一種綜合性創(chuàng)造活動。設(shè)計學(xué)既包含了大量的理性科學(xué)知識，又包含大量必須通過自身文化修煉與動手實踐獲得的人文理念與表現(xiàn)技藝，正如邁克爾?波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年所言：“人類的知識有兩種，通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為緘默知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。緘默知識和顯性知識相對，是指那種難以表述的知識。

學(xué)習(xí)是緘默知識顯性化的過程，唯有通過個人的親身實踐，才能加強(qiáng)對知識的理解，獲得個人體驗，形成個人思想與語言。理論教學(xué)以教師為主導(dǎo)，從某一學(xué)科的概念、范疇與原理出發(fā)，循序漸進(jìn)的展現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系，學(xué)生則跟隨教師的講演，理解識記知識體系。被動的聽講，對知識的理解和記憶都處在認(rèn)知淺層，不利于緘默知識顯性化。相對而言，實踐教學(xué)則以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，積極主動的投入智力，開展創(chuàng)造性的實踐活動以及有目的的現(xiàn)場體驗，不論是思維實踐還是行為實踐，都能達(dá)到“拓展思維、發(fā)展技能、提升能力”的教學(xué)目的。如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)的互動過程，不論這種互動是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對象之間的，只要是學(xué)生的思想、技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學(xué)的范疇。事實上，實踐教學(xué)不僅與理論教學(xué)是同一教學(xué)活動的兩個側(cè)面、同一教學(xué)活動周期的兩個環(huán)節(jié)兩者相互依存、相互支撐。

二 設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的特征

實踐教學(xué)既可以依存于理論課型，又可以獨(dú)立存在于實踐課型之中，其核心觀測點及判斷依據(jù)就是要看是否體現(xiàn)出大學(xué)實踐教學(xué)的根本特征。只要教學(xué)能起碼體現(xiàn)出以下特點之一，就可以納入實踐教學(xué)體系的范疇。

1問題探究

問題探究是指在教學(xué)過程中教師精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討，運(yùn)用已有的知識去探索新的知識，通過歸納總結(jié)，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。問題探究的主要特征在于激發(fā)學(xué)生自發(fā)提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。一個明確的問題，能激活學(xué)生的思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是學(xué)習(xí)的開始，疑問是探索的內(nèi)在動力。設(shè)計學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)問，因此提出問題的能力是一切的起點。設(shè)計學(xué)本身既包含的社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)類知識，又包含材料學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、力學(xué)、工程學(xué)等自然科學(xué)類的知識，解決設(shè)計問題的思維過程往往就是對不同學(xué)科知識的高度綜合性活用。問題探究是一種思維實踐訓(xùn)練，學(xué)生自主思考，自主探索解決問題的途徑，通過這種訓(xùn)練可以有效的改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。問題探究能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性和個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、歸納總結(jié)、合作交流的能力和團(tuán)隊合作精神，但它必須建立在一定的基礎(chǔ)知識和解決問題的能力基礎(chǔ)上才能實施，因此教師對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解以及引導(dǎo)至關(guān)重要。

2 深度體驗

不論是學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)相關(guān)的理論知識，還是專業(yè)技能，只要學(xué)生不是停留在設(shè)計理論或技能的表面，而是通過身心的主動投入，進(jìn)入知識或技能的深處，努力掌握更高深的專業(yè)理論或技能，呈現(xiàn)出設(shè)計學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，那么這就是一種深度體驗教學(xué)，它可以作為實踐教學(xué)范疇。如果師生為了應(yīng)付考試，僅就學(xué)科理論與簡單技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有深入探究知識來源、知識關(guān)系與知識價值，盡管采取了活動的方式，也不能納入實踐教學(xué)范疇。如設(shè)計學(xué)專業(yè)的材料學(xué)課程，教師為了促進(jìn)學(xué)生理解書本知識體系，采取驗證實驗的教學(xué)方式，獨(dú)自演示材料性能實驗，學(xué)生沒有親身投入實驗進(jìn)程中深度思考，這種方式就不能納入實踐教學(xué)體系。設(shè)計學(xué)課程有案例學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生僅限于通過網(wǎng)絡(luò)或書籍收集案例，而不是親自考察、觀測實景實物，這樣也不能歸結(jié)到實踐教學(xué)。設(shè)計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置往往是課程理論+課題設(shè)計，在課題設(shè)計的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生有親自繪圖、做模型等實踐行為，但是學(xué)生面對的課題情景往往是虛擬的，學(xué)生也只能通過自我想象進(jìn)行問題分析和問題解決，這只是一種淺度實踐；如果學(xué)生能參與真實的課題，面對真實的環(huán)境、人、材料等要素，這就具備了深度體驗的特征。設(shè)計學(xué)教學(xué)的質(zhì)量往往與深度體驗有密切關(guān)系，歐美等成熟的設(shè)計學(xué)院，在引進(jìn)行業(yè)設(shè)計家開設(shè)實踐課題、建設(shè)實訓(xùn)中心、建設(shè)校外實習(xí)基地等方面經(jīng)驗可供借鑒。

3 批判思維

批判思維是一種思維的模式，對于任何主題、內(nèi)容，或者問題，思考者去提高其思考的質(zhì)量，通過巧妙地運(yùn)用思維內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和用智能標(biāo)準(zhǔn)對思考施加影響。批判思維對創(chuàng)新具有重要作用。一方面，創(chuàng)新離不開批判精神的支持和幫助，在面對舊思想和舊技術(shù)時，創(chuàng)新者要破舊立新，實現(xiàn)設(shè)計理論突破和技術(shù)革新，就必須具備獨(dú)立思考、敢于懷疑的膽略；具備尋根究底的強(qiáng)烈好奇心和高度自信心；具備不唯書、不唯上、只唯實的科學(xué)精神；具備善于批評和自我批評的勇氣。沒有批判精神的驅(qū)動，創(chuàng)新意識就難以孕育成型，創(chuàng)新過程就不能啟動并持續(xù)下去，創(chuàng)新成果也就不能最終完成。通過實踐教學(xué)使學(xué)生深度理解設(shè)計理論知識，獲取專業(yè)技能，只是教學(xué)的淺層目標(biāo)，實踐教學(xué)的最終目的在于發(fā)展學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的批判思維能力。唯有通過批判思維能力的培養(yǎng)，才能具備更優(yōu)秀的社會倫理思考能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力，才能產(chǎn)生更具思想性和創(chuàng)新性的設(shè)計作品。大學(xué)教育的目的是育人，是為了培養(yǎng)高級專門人才，而非純粹的知識傳承，如果大學(xué)教育僅停留在知識層面，社會只需配置足夠的圖書館就可以達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)的過程中多讓學(xué)生針對案例及現(xiàn)象進(jìn)行歸納、發(fā)表評論，強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練；或者課題設(shè)計結(jié)合社會現(xiàn)實，通過調(diào)研，設(shè)定設(shè)計目標(biāo)，通過思維方法訓(xùn)練，尋求解決問題的途徑，都可被歸結(jié)到實踐教學(xué)的范疇。

三 設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的體系構(gòu)成

一般來說，大學(xué)實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，前者教師處于指導(dǎo)者地位，學(xué)生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)新精神與實踐能力，這就使課外、校外活動成為其顯著的空間模式。但是空間模式的轉(zhuǎn)換并未能決定實踐教學(xué)的質(zhì)量，決定教學(xué)質(zhì)量的根本評判點在于思維模式的轉(zhuǎn)換――是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲去主動探究、體驗和批判，從而拓展思維與技能的廣度及深度。很多設(shè)計學(xué)專業(yè)開設(shè)在綜合性大學(xué)，其課程體系大多都受到大學(xué)整體課程體系的影響，會獨(dú)立設(shè)置實踐教學(xué)平臺，學(xué)生需要修滿一定的實踐教學(xué)的學(xué)分。但是設(shè)計學(xué)的課程體系比較特殊，除了設(shè)計史、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計材料學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、設(shè)計科學(xué)等純理論課型之外，大部分的專業(yè)課程都是由理論模塊和實踐模塊構(gòu)成。由于沒有充分考慮設(shè)計學(xué)的特點，這些實踐教學(xué)的課程往往形式大于內(nèi)容，僅限于空間模式的轉(zhuǎn)換，而未能實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)的質(zhì)量難以保證。相對理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)的活動空間較為復(fù)雜，涉及課堂、課外、校外多個場景；目的也更為多樣，涉及知識架構(gòu)拓展、技能提高與倫理提升多個目的。這就決定了設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。從大學(xué)教育目的以及大學(xué)組織的本質(zhì)特征來看，設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的形式及內(nèi)容有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。首先某一門課程的實踐教學(xué)，有助于學(xué)生形成合理的設(shè)計理論與設(shè)計技能結(jié)構(gòu)；其次是某一專業(yè)的實踐教學(xué)，提供設(shè)計專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于深化學(xué)生的設(shè)計理論與設(shè)計技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理與職業(yè)適應(yīng)性；再次是社會實踐，有助于提升學(xué)生的社會倫理，形成學(xué)生的社會責(zé)任意識。設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)是一個以設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學(xué)為主體、專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。

1 課程實踐環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞某一具有明確知識框架的課程，旨在增進(jìn)理論知識理解，提升專業(yè)思維應(yīng)用能力而采取的具有實踐特征的教學(xué)方式。由于專業(yè)課程涉及學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程，每―平臺的具體課程都可能存在實踐教學(xué)的方式，其教學(xué)的形式，可以根據(jù)課程本身的特點而有所區(qū)別。課程實踐教學(xué)主要形式包括：

（1）探究與辯論：設(shè)計學(xué)特殊之處在于，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要創(chuàng)造性的解釋問題與解決問題。因此，學(xué)生需要形成個人的邏輯體系。在課程教師的指導(dǎo)下，立足專業(yè)理論，以學(xué)生為主體，以問題為出發(fā)點，打破空間限制、思維限制，拓展知識框架。教師可在課程中以小課題的方式留出自由探索與思考、討論的空間，學(xué)生通過梳理文獻(xiàn)、實驗探索，主動完成相關(guān)課題的探討。教師也可圍繞某些問題，以學(xué)生為中心，通過辯論的方式深化對特定問題展開探討。在這個類型的實踐教學(xué)中，學(xué)生是思維主體，教師則是組織者，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，實現(xiàn)由無問題教學(xué)轉(zhuǎn)向問題式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生批判反思的意識與能力。

（2）實驗與體驗。根據(jù)課程需要，設(shè)置實驗環(huán)節(jié)與體驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)主要針對科學(xué)性問題深化學(xué)生對原理的理解，采取帶有設(shè)計性或綜合性實驗的教學(xué)形式。根據(jù)實踐教學(xué)的本質(zhì)，實驗教學(xué)中教師所采取的演示性實驗，不屬于實踐教學(xué)的范疇，因為這種實驗以教師為中心，其目的是理解程序、記憶知識，學(xué)生缺少動手操作，缺乏深度的理解。另外，針對設(shè)計教學(xué)中的案例研究或存在的重難點問題，充分利用社會資源或依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過拍照、測量、問卷調(diào)查、個人訪談以及情景體驗等方式，熟悉生產(chǎn)流程及技術(shù)，加深對知識的理解，則屬于體驗的范疇。

2 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

受時間與空間、師資等條件的影響，設(shè)計學(xué)的專業(yè)課程帶有明顯的相互隔離的特征，使得學(xué)生缺乏學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)的觀念，這某種程度上弱化了學(xué)科專業(yè)綜合教育。因此，一方面需要在傳統(tǒng)分門別類的課程教學(xué)中，確立專業(yè)系統(tǒng)的整體觀念，梳理知識點，設(shè)置合理的教學(xué)順序，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)；另75面需從特定課題入手，適當(dāng)增加綜合性實踐教育課程，增強(qiáng)專業(yè)教育的系統(tǒng)性以及專業(yè)應(yīng)用性。專業(yè)實踐教學(xué)是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或問題而實施的教學(xué)形式，主要包括：

（1）綜合性問題探究：綜合性問題探究有多種形式，可以是參與國際設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新設(shè)計營、畢業(yè)論文與設(shè)計等。這種形式區(qū)別于某一門課程中的小課題探索，體現(xiàn)了學(xué)科的多元性與交叉性，從課程模塊進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。其根本特征需要體現(xiàn)專業(yè)性與前沿性。比如畢業(yè)論文與設(shè)計，如果與專業(yè)課程的虛擬課題沒有差異性則浪費(fèi)教學(xué)資源，需要更多的引進(jìn)社會現(xiàn)實課題，同時引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，或者針對前沿理論的探索開展綜合性、創(chuàng)新性的設(shè)計應(yīng)用。

（2）職業(yè)實踐：通過專業(yè)實習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步了解該專業(yè)的社會應(yīng)用狀況，深化專業(yè)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)專業(yè)缺陷。通過帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場實踐的方式，使學(xué)生感受相應(yīng)職業(yè)所需要的專業(yè)知識與技能，為職業(yè)發(fā)展作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。職業(yè)實踐最好能再教師的引導(dǎo)下開展，大多學(xué)生對職業(yè)市場不了解，對個人職業(yè)也無從規(guī)劃，往往從事的實習(xí)工作不能體現(xiàn)專業(yè)性與職業(yè)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的特點提供相應(yīng)的信息與發(fā)展建議，使學(xué)生能自主思考個人發(fā)展道路。在實踐項目多重壓力下，多看、勤思、多問，拓寬知識面，使理論與實踐更好地結(jié)合，培養(yǎng)綜合的分析問題、解決問題的能力。實際上職業(yè)實踐不僅僅完成設(shè)計任務(wù)和獲得經(jīng)濟(jì)效益，從教學(xué)角度來講，它是課程設(shè)計的補(bǔ)充與延伸。

3 社會實踐教學(xué)

社會實踐教學(xué)旨在于使學(xué)生開闊視野，接受更多樣化的社會實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生處理交叉學(xué)科問題的能力、提升學(xué)生的自律意識與社會責(zé)任意識。使學(xué)生的發(fā)展更加全面，職業(yè)選擇更加多樣。社會實踐教學(xué)主要包括：

（1）課外實踐教學(xué)：立足于校園空間，以興趣小組為基礎(chǔ)自由組合，在課外進(jìn)行跨學(xué)科交流，如大學(xué)社團(tuán)活動，圍繞社會問題、學(xué)術(shù)問題以及生活問題進(jìn)行討論。也可參與不同專業(yè)教師組織的跨專業(yè)的學(xué)術(shù)討論活動。

（2）校外實踐教學(xué)：主要包括社區(qū)參與、社會體驗、問題調(diào)查、藝術(shù)采風(fēng)、志愿活動等形式。學(xué)生走出學(xué)校，通過無目的游歷或有目的觀察，使學(xué)生深入了解社會，體驗不同區(qū)域的風(fēng)土人情，了解當(dāng)下的社會問題與現(xiàn)實訴求，增進(jìn)社會問題意識與責(zé)任意識，積累相應(yīng)的社會實踐知識。在志愿活動、科普服務(wù)、文化傳播等多種服務(wù)中，調(diào)查研究，提升思考社會問題的能力。

篇9

（1）見習(xí)教師能夠了解見習(xí)機(jī)構(gòu)教育與教學(xué)活動的實施過程，并對該過程進(jìn)行反思。

（2）見習(xí)教師須參與教師專業(yè)化的活動，學(xué)會應(yīng)對職業(yè)生涯中所面臨的沖突和需要做出判斷的情境。

（3）見習(xí)教師能夠根據(jù)具體的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開展教學(xué)活動。

（4）見習(xí)教師須了解兒童與青少年在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程。

（5）見習(xí)教師須掌握兒童學(xué)習(xí)成就與能力發(fā)展的激勵原理。

（6）見習(xí)教師須了解異質(zhì)性與多樣化，已成為學(xué)校及教學(xué)活動開展的前提條件

之一。

（7）見習(xí)教師能夠?qū)W(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷并提供相應(yīng)的支持措施，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出判斷并進(jìn)行評價。

（8）見習(xí)教師能夠認(rèn)識到交流、互動與沖突解決等活動是教學(xué)活動與教育活動的基本組成部分。

（9）見習(xí)教師能夠從教育學(xué)、教學(xué)法及教學(xué)實踐的角度，與各類媒體打交道。

（10）見習(xí)教師須了解教育體系的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展歷史，同時了解單個學(xué)校的發(fā)展過程。

（11）見習(xí)教師須了解教育研究的目標(biāo)和方法，能夠?qū)逃芯康慕Y(jié)果進(jìn)行闡釋與利用。

以上11條行為標(biāo)準(zhǔn)涉及教師職業(yè)的各個方面，其突出特點是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)法的運(yùn)用。

一、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的時間分配和主要內(nèi)容

1.聽課、試教與個性化選修課程（第1～6個月）

在第1～6個月，見習(xí)教師的主要任務(wù)是在指導(dǎo)教師的陪同下聽課，聽課后遞交詳細(xì)的聽課報告，分析執(zhí)教教師專業(yè)教學(xué)法的使用和教育學(xué)知識的運(yùn)用，表達(dá)個人對教學(xué)方式的認(rèn)識與思考。指導(dǎo)教師應(yīng)重點觀察見習(xí)教師聽課過程中的行為與判斷，共同分析課堂上能夠反映專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識的師生行為，評估見習(xí)教師的個人能力是否符合教師職業(yè)的要求。

而且，見習(xí)教師要在指導(dǎo)教師的陪同下完成2～3節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。試教前，見習(xí)教師要遞交備課報告，詳細(xì)陳述對教學(xué)內(nèi)容的理解、對學(xué)生情況的判斷，以及專業(yè)教學(xué)法的使用等問題，獲得指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后才能試教。試教后，見習(xí)教師要和指導(dǎo)教師討論教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方，指導(dǎo)教師書面闡述其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上需要加強(qiáng)的地方，包括講課時的說話方式，所提問題是否合宜，作業(yè)布置是否合理，站姿和體態(tài)是否恰當(dāng)?shù)?，在此基礎(chǔ)上明確改進(jìn)方式。一般來說，指導(dǎo)教師會要求見習(xí)教師針對這些問題聽課觀察，或者到教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)選修相關(guān)的培訓(xùn)

課程。

這一階段的見習(xí)結(jié)束后，兩位指導(dǎo)教師和見習(xí)學(xué)校的校長要出具書面材料評估見習(xí)教師，評估內(nèi)容包括試教情況、聽課過程中的思考和判斷以及見習(xí)教師在學(xué)校的表現(xiàn)，他們共同決定其是否通過這一階段的見習(xí)。通常會有5%～10%的見習(xí)教師不能通過評估，需要再進(jìn)行6個月的見習(xí)，經(jīng)歷第二輪6個月的見習(xí)教師中仍有50%不能通過評估，這部分見習(xí)教師不再有機(jī)會從事教師工作。

2. 獨(dú)立授課、必修課程與補(bǔ)充課程（第7～18個月）

這一階段，見習(xí)教師每月獨(dú)立授課10～12節(jié)。州教育部會邀請有獨(dú)立測評教師能力的機(jī)構(gòu)派出人員每3個月到見習(xí)學(xué)校聽見習(xí)教師上3節(jié)課，通常會提前一周告知，請他們做好準(zhǔn)備。聽課后，測評機(jī)構(gòu)的人員也會與見習(xí)教師討論教學(xué)情況，指出問題和改進(jìn)方法。專業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師在這一階段也要不定期地去聽見習(xí)教師的課，并提供指導(dǎo)。

除此之外，見習(xí)教師要到州教師進(jìn)修學(xué)院完成各105個課時的專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識學(xué)習(xí)，重點解決見習(xí)教師在實踐中遇到的問題，借助相關(guān)理論模型與實踐案例提升見習(xí)教師的教學(xué)能力。與此同時，州教師進(jìn)修學(xué)院還應(yīng)設(shè)置各類補(bǔ)充課程，提供全方位的培訓(xùn)，使見習(xí)教師可以在指導(dǎo)教師的建議下自主選擇。

3. 獨(dú)立授課與第二次國家考試（第13～18個月）

對見習(xí)教師的測評，即第二次國家考試從見習(xí)期的第13個月開始，歷時6個月完成，主要內(nèi)容包括：（1）整合專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)法撰寫畢業(yè)論文;（2）四項口試：兩門專業(yè)教學(xué)法，一項教育學(xué)，一項學(xué)校法;（3）見習(xí)學(xué)校管理層的評估報告。表1為各類考試內(nèi)容所占權(quán)重。

每項考試賦1～5分，5分為最低分，1～4分即可通過考試。通過第二次國家考試后，見習(xí)教師可以拿到注明各單項成績和總成績的考試證明。憑借考試證明，見習(xí)教師可以向州文教部或直接向?qū)W校申請教師職位，每年均有7%～8%的見習(xí)教師未能通過考試。

二、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的特點

1.課程體系清晰完備，為見習(xí)教師提供規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺

聽課評課、試教與反思、獨(dú)立授課是見習(xí)教師走向教學(xué)生涯的合理路徑。見習(xí)教師“漸進(jìn)式”地走進(jìn)教學(xué)過程，會降低他們面對新環(huán)境的焦慮水平，有助于從大學(xué)生到新教師角色的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換。在此期間，指導(dǎo)教師要幫助見習(xí)教師發(fā)現(xiàn)、梳理見習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，見習(xí)教師也可依據(jù)自身問題自主選修課程來補(bǔ)充理論知識。課程內(nèi)容的豐富性為見習(xí)教師的能力提升提供有力的保障，規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺為見習(xí)教師提供了暢通的成長路徑，使他們能夠從容面對問題，自主發(fā)展能力。

2.課程內(nèi)容突出實踐性，集中指向見習(xí)教師的教學(xué)行動能力

德國倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教師培訓(xùn)目標(biāo)，重視培養(yǎng)見習(xí)教師的教學(xué)行動能力。其能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，“專業(yè)能力”主要是指教師的專業(yè)知識和能力，與學(xué)科密切相關(guān);“個人能力”被認(rèn)為是教師教學(xué)行動力的核心，涉及教師的自信力、自我管理、自我組織、自我調(diào)節(jié)，以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力，即作為一個個體，如何看待教師這個職業(yè)，是否熱愛自己的學(xué)生和工作，70%的見習(xí)教師未能通過考試就是因為這項能力;“社會能力”主要是指對社會生活的感知能力和與他人溝通的能力;“方法能力”是指在教學(xué)中合理運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法的能力;“溝通能力”是“社會能力”的一個側(cè)面，和“運(yùn)用工具的能力”一起都是指教師作為個體接受、使用新事物、新工具的能力。

指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的聽課、上課，重點考查他們對專業(yè)教學(xué)法的運(yùn)用和教育學(xué)原理的運(yùn)用。見習(xí)教師在教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)課程會指向?qū)嵺`中遇到的具體問題，考試內(nèi)容與見習(xí)期培訓(xùn)課程內(nèi)容高度一致，均指向見習(xí)教師的教學(xué)行動力。從微觀層面看，巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程展現(xiàn)出實踐性課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)周密。

3.課程結(jié)構(gòu)彰顯選擇性，著力提供個性化、全方位的幫助

每位指導(dǎo)教師只指導(dǎo)2～3名見習(xí)教師，聽課、討論都是“一對一”的，容易發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師個性化的問題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。教師進(jìn)修學(xué)院同時開設(shè)多門“附加課程”，為改進(jìn)方向不同的見習(xí)教師補(bǔ)充并提供學(xué)習(xí)資源。例如，有些見習(xí)教師溝通能力比較差，研修學(xué)院會借助溝通能力理論模型設(shè)計課程，采用情境模擬、播放視頻的方式再現(xiàn)教師需要面對的溝通場景，在具體情境中指導(dǎo)見習(xí)教師的談話技巧，促進(jìn)其溝通能力的提升。類似的課程還有課堂講授知識的技巧、課堂教學(xué)的神態(tài)與體態(tài)等，內(nèi)容大多指向具體的教學(xué)實踐問題。教師進(jìn)修學(xué)院還會針對見習(xí)教師的興趣、愛好及個體差異設(shè)置“附加課程”，以供其自由選擇。

課程設(shè)計的豐富性和實踐性，教學(xué)指導(dǎo)的個性化與及時性，課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)聯(lián)，這足以說明巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的選擇性特點極為突出。

4.課程實施采用“陪同式”，及時發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師教學(xué)行動力的“生長點”

前6個月，指導(dǎo)教師始終陪在見習(xí)教師左右，和他們一同聽課、討論，這一過程既是指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的過程，也是指導(dǎo)他們運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法的過程。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師一起面對共同的教學(xué)場景，為見習(xí)教師及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，指出其認(rèn)識有誤或不足的地方，提供具體的改進(jìn)建議。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師在共同的情境中產(chǎn)生不同的體驗，而體驗和認(rèn)識的差異轉(zhuǎn)變成重要的學(xué)習(xí)資源。這種“陪伴式指導(dǎo)”有助于見習(xí)教師更好地認(rèn)識自己，感知他人，使他們在具體的問題上得到具體的幫助，不斷地面對新問題，補(bǔ)充新的理論，汲取新的經(jīng)驗。指導(dǎo)教師的陪伴還能避免見習(xí)教師產(chǎn)生焦慮情緒，讓他們在安全的心態(tài)中走進(jìn)新的職業(yè)體驗，確信在遇到問題時能夠得到具體幫助，處在“面對問題―尋求幫助―解決問題”的良性循環(huán)中，心態(tài)平和，步履從容。入職前，由于“陪伴式指導(dǎo)”已經(jīng)為見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的生態(tài)環(huán)境，在指導(dǎo)教師的注視下，他們穩(wěn)步走向職業(yè)生涯。

5.課程評價協(xié)作推進(jìn)，真正形成“培養(yǎng)共同體”

在見習(xí)期的18個月，見習(xí)教師“行走”在見習(xí)學(xué)校和州教師進(jìn)修學(xué)院之間，兩方均為其提供幫助與指導(dǎo)。表2為見習(xí)教師在學(xué)院和學(xué)校的時間分配情況。

學(xué)校和學(xué)院的合作確保見習(xí)教師從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實踐導(dǎo)向。在某種意義上說，這是“雙元制”在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)。與此一致的是，在第二次國家考試中，教學(xué)試講與見習(xí)學(xué)校校長的評估報告均占比較大的權(quán)重，課程實施與考核評價主體一致，充分體現(xiàn)出見習(xí)學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)院的通力合作。

篇10

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義　高校圖書館　用戶教育　自主學(xué)習(xí)

[分類號]G252

用戶教育是高校圖書館對其用戶實施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養(yǎng)，使用戶能在當(dāng)今信息社會中獲得自己所需的信息。傳統(tǒng)的用戶教育方式主要有新生入學(xué)教育、文獻(xiàn)檢索課講授、數(shù)據(jù)庫知識講座等形式。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的普及，人們傳輸和獲取信息的方式變得極其方便、快捷，用戶需求也日益呈現(xiàn)多元化、個性化、知識化的特點，原有的圖書館用戶教育模式已滿足不了用戶教育的需求。就用戶教育的形式而言，建立多元化的用戶教育模式是推動信息用戶教育發(fā)展的重要途徑。而在多元化的用戶教育模式中，用戶自助教育方式的正式確立是傳統(tǒng)用戶教育模式向現(xiàn)代用戶教育模式轉(zhuǎn)型最為突出的特點和最為豐富的內(nèi)容。

用戶自助教育是指用戶利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，采用自主學(xué)習(xí)方式，自我認(rèn)識和利用圖書館各種資源(包括新型館藏資源、人力資源、設(shè)備資源等)，收集、鑒別、傳遞與利用文獻(xiàn)信息資源，是解決問題的一種自我參與的用戶教育模式。

建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知主義理論的一個重要分支，近年來越來越多地被教育工作者論及到，并對這種理論進(jìn)行篩取后付諸于教學(xué)實踐中。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為高校圖書館用戶自助教育的開展提供了理論基礎(chǔ)。

1．1建構(gòu)主義是用戶自助教育的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，是通過新知識的學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。學(xué)習(xí)者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，他們通過自己獨(dú)特的知識背景和信息加工活動建構(gòu)自己的新信息。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下學(xué)生是通過教師或他人幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

由此可見，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，對于高校圖書館開展用戶自助教育具有重要意義。高校圖書館用戶由被動地接受知識和信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而圖書館老師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩糁鲃咏?gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

1．2用戶自助教育的根本原則是自建構(gòu)原則

用戶自助教育提倡的是用戶自主學(xué)習(xí)，它是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行。在圖書館用戶自助教育中，用戶不再是被動地接受圖書館各種形式的教學(xué)或講座，而是變被動為主動，積極而有選擇地根據(jù)認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)，提高其信息素質(zhì)。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程”是相一致的。所以說，自主學(xué)習(xí)，讓圖書館用戶開展自助教育是建構(gòu)主義的現(xiàn)實應(yīng)用，而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行知識意義上的自我建構(gòu)是有效開展圖書館用戶自助教育的根本原則。

2　建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校圖書館用戶自助教育的特點

2．1用戶自助教育的主體：以用戶為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。圖書館開展用戶自助教育強(qiáng)調(diào)的就是以用戶為中心。針對圖書館不同的用戶其需要的教育內(nèi)容與教育形式實際上是不同的，比如剛?cè)雽W(xué)的新生他們需要的是對圖書館的一些感性認(rèn)識；對于二年級和三年級的學(xué)生則希望能和專業(yè)課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識；四年級學(xué)生則希望能提高分析信息、評價信息、利用信息的能力，完成畢業(yè)論文寫作與提高信息綜合應(yīng)用的能力；教師等科研人員則希望能獲取更精更深的信息資源。

圖書館的自助教育以用戶為中心，針對不同層次的用戶需求開展不同的教育形式。針對新生用戶，圖書館可以以館藏推介、網(wǎng)頁導(dǎo)航、在線圖書館基本知識講座的形式向他們介紹一些基本情況，重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館進(jìn)行多方面的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識；針對中高年級的用戶，圖書館可以制件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，課件的編制從面向群體的、共性化的教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重個性化的自助式學(xué)習(xí)，用戶可以根據(jù)自己的需要自行選擇，自我學(xué)習(xí)；針對科研人員，圖書館重在挖掘資源并進(jìn)行整合，以在線指南、使用手冊等形式及時向科研人員推介。

2．2用戶自助教育強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情景下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu)。

圖書館用戶自助教育強(qiáng)調(diào)的是在一定的“情境”之下，用戶自主地去學(xué)習(xí)圖書館提供的教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受。比如文獻(xiàn)檢索知識的學(xué)習(xí)就是結(jié)合專業(yè)課程，圖書館可以與本校院系專業(yè)聯(lián)合設(shè)計，進(jìn)而在常規(guī)專業(yè)課程中嵌入文獻(xiàn)檢索教育內(nèi)容。

同時，圖書館還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計有利于主體性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境包括與教學(xué)緊密相關(guān)的導(dǎo)航系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)及管理系統(tǒng)等；可將從網(wǎng)上下載、收集和設(shè)計好的信息資源上傳到校園網(wǎng)的服務(wù)器上；還可以設(shè)計針對所教內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2．3用戶自助教育強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)合作化學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的構(gòu)建)起著關(guān)鍵性的作用。圖書館的用戶在圖書館員的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。圖書館可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流方式，營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)一種互動的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

用戶自助教育大多依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)不受時間空間限制的特點為實施用戶間的合作提供了可能。比如高校圖書館的BBS論壇、圖情論壇、主題討論區(qū)為開展用戶教育營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)用戶與圖書館員間、用戶與用戶間、用戶與系統(tǒng)之間的交互功能，體現(xiàn)“課件學(xué)習(xí)+互動社區(qū)”的教學(xué)新理念。

2．4用戶自助教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，重視信息資源的整合和豐富

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件、CM及網(wǎng)絡(luò)資源)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高校圖書館之所以能開展自主學(xué)習(xí)模式的用戶教育，其實踐基礎(chǔ)就是圖書館一方面具有面向知識獲取的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供堅實的技術(shù)支持和保障；另一方面具有豐富的信息資源并對其進(jìn)行整合，為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

2．5用戶自助教育的目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)，從而提高其信息素養(yǎng)能力

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。

通過用戶自助教育，最大限度地引導(dǎo)用戶參與自主學(xué)習(xí)過程，確立用戶的主體地位，培養(yǎng)用戶對信息知識主動建構(gòu)和主動應(yīng)用的態(tài)度和能力，提高其信息素養(yǎng)能力。根據(jù)美國2003年修訂的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)新》的定義，信息素養(yǎng)是一個人必備的一種能力。通過用戶自助教育，用戶可以建構(gòu)自己的信息檢索與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識體系，使其能夠判斷確定何時需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用，最終將信息素養(yǎng)能力應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和終身學(xué)習(xí)的過程中去。

3　用戶自助教育的實現(xiàn)模式―以安徽工程科技學(xué)院圖書館為例

3．1安徽工程科技學(xué)院圖書館用戶教育的現(xiàn)狀

安徽工程科技學(xué)院圖書館的用戶教育由新生入學(xué)教育、文獻(xiàn)檢索課和電子信息資源使用培訓(xùn)組成。新生入學(xué)教育包括舉辦新生利用圖書館的知識講座和對新生進(jìn)行圖書館遠(yuǎn)程查詢系統(tǒng)利用和數(shù)據(jù)庫的使用培訓(xùn)；文獻(xiàn)檢索課包括理工科文獻(xiàn)信息檢索、社科文獻(xiàn)信息檢索、計算機(jī)信息檢索和科技論文寫作；電子信息資源使用培訓(xùn)是傳統(tǒng)的“一小時講座”，主要包括數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)、搜索引擎的使用方法和圖書館資源的利用等內(nèi)容。隨著信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)化的普及，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我校圖書館準(zhǔn)備利用網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對上述教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行重組和整合，以期能夠引導(dǎo)用戶進(jìn)行自助教育，樹立自主學(xué)習(xí)的理念。

3．2安徽工程科技學(xué)院圖書館用戶自助教育的實現(xiàn)模式

3．2．1建立虛擬圖書館使用導(dǎo)引　目前，我校圖書館主頁上有電子版的“讀者指南”供新生入學(xué)使用，我們擬采用Flash交互動畫來模擬現(xiàn)實場景，為讀者提供一個逼真的圖書館場景。該場景向用戶顯示圖書館館藏主題、圖書館的布局和地圖、服務(wù)項目、使用規(guī)范、開閉館時間以及與其相關(guān)的圖片、文本和聲音等，讀者在虛擬場景中可以學(xué)習(xí)如何使用圖書館中的各種設(shè)施以及如何利用圖書館提供的各種服務(wù)。通過Flash交互動畫方式可以顯示圖書館的館藏布局，用戶進(jìn)入該動畫如身臨其境，可以從一個場景進(jìn)入另一個場景，并能在場景中模擬資源利用情況，如：如何查閱圖書，如何辦理外借手續(xù)等。如：清華大學(xué)主頁的“新生專欄”里就有“讀者指南電子書”、“走進(jìn)圖書館視頻”。

該導(dǎo)引直觀、簡便、有效，是用戶了解圖書館最直接的方式，也能夠有效代替新生入學(xué)教育、圖書館利用知識講座等。

3．2．2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作課件，開展信息素質(zhì)教育我校圖書館準(zhǔn)備在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上通過與院系專業(yè)聯(lián)合設(shè)計，進(jìn)而在常規(guī)專業(yè)課程中嵌入文獻(xiàn)檢索教育內(nèi)容。具體形式可以是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立“課程在線”，圖書館負(fù)責(zé)為課程編輯資源目錄并提供資源，與專業(yè)教師一起設(shè)計課程作業(yè)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，由專業(yè)老師引導(dǎo)，學(xué)生利用“課程在線”的內(nèi)容，結(jié)合某一專業(yè)，撰寫專題文獻(xiàn)，或就某專題撰寫學(xué)科動態(tài)。用戶在一定的專業(yè)“情境”之下，帶著具體的專業(yè)問題，自主地對文獻(xiàn)檢索知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易對自己原有的認(rèn)知進(jìn)行更新。

目前，國際上WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。國內(nèi)部分高校已經(jīng)引進(jìn)或自行開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如深圳大學(xué)圖書館利用流媒體技術(shù)制作了網(wǎng)絡(luò)課程《電子信息資源檢索》，通過深圳大學(xué)網(wǎng)上課程中心(WebCC)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并通過作業(yè)系統(tǒng)提交作業(yè)，教師通過作業(yè)系統(tǒng)批改作業(yè)，教師和學(xué)生通過答疑與交流欄目進(jìn)行互動；清華大學(xué)和北京大學(xué)也都開發(fā)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以方便快捷地開發(fā)課件，并能夠充分調(diào)動用戶的參與熱情，營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)用戶與系統(tǒng)間的交互，為用戶提供實時操作練習(xí)和答案反饋。

有關(guān)用戶教育課件制作的模式，已有不少的文章介紹。如清華大學(xué)圖書館馮白云研究館員在《網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化自主學(xué)習(xí)模式》一文中提出信息用戶教育課件的模式。北京師范大學(xué)圖書館于靜在《圖書館網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計研究》中介紹了北師大和北大圖書館網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件的情況。

不管是何種模式的課件制作，重要的是要體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，用戶能借助網(wǎng)絡(luò)課件開展自助教育，能有測試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)及管理系統(tǒng)，適合用戶開展人機(jī)互動形式的自主在線學(xué)習(xí)。

3．2．3建立在線素質(zhì)教育網(wǎng)站建立在線素質(zhì)教育網(wǎng)站是圖書館開展用戶自助教育的一個行之有效的辦法。我校圖書館著手將分散在圖書館網(wǎng)站的“讀者指南”、“本館簡介”、“常見問題”、“讀者需知”、“文檢課教學(xué)”、“讀者之友”等欄目進(jìn)行整合，建立專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)站，為用戶提供便捷的、個性化的、互動式的自助教育。信息素質(zhì)教育網(wǎng)站設(shè)置如下欄目：網(wǎng)頁導(dǎo)航、信息素質(zhì)教育、BBS論壇、電子信息資源使用培訓(xùn)等，欄目的設(shè)置體現(xiàn)以用戶為中心，滿足不同層次的用戶需求。

TILT(Texas Information Liberacy Tutorial)是在德州大學(xué)系統(tǒng)數(shù)字圖書館的資助下，由德州大學(xué)奧斯汀分校開發(fā)的，基于Web的信息素質(zhì)教育在線指南。其設(shè)計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新性和互動性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，已成為使用最廣、評價最好的美國在線信息素養(yǎng)教育指南之一。

國內(nèi)，北京地區(qū)高校圖書館開設(shè)了“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育園地”網(wǎng)站，復(fù)旦大學(xué)圖書館開設(shè)了“信息素質(zhì)專欄”，北京工業(yè)大學(xué)圖書館開發(fā)了基于TILT的BJUTILT，注重教程與用戶之間的交互，結(jié)合國內(nèi)用戶教育的特點制作了用戶自助教育教程。

3．2．4以合作的形式開發(fā)用戶自助教育的統(tǒng)一平臺

用戶自助教育因不受時間空間限制的特點，為實施各高校的合作提供了可能，但因缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，各高校間缺乏合作，教學(xué)課件的制作沒有統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，造成重復(fù)浪費(fèi)。安徽工程科技學(xué)院圖書館以其工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，積極探索尋求與同一地區(qū)安徽師范大學(xué)圖書館和皖南醫(yī)學(xué)院圖書館學(xué)科資源和人力資源的合作。各高?？梢怨餐贫ㄕn件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)并分工協(xié)作，共同開展教學(xué)評價活動等，這樣既有利于資源的共建共享，也有利于協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍的營造。

猶他州各個大學(xué)圖書館在猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的協(xié)調(diào)下開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程(The Internet Navigator Course)。國內(nèi)，CALIS也正在積極籌備開發(fā)在線信息素質(zhì)教育的統(tǒng)一平臺。