導(dǎo)語：如何才能寫好一篇安全學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的主席、各位副主席，各位委員：

作為一名長期從事質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督工作的政協(xié)委員，按照大會(huì)的安排，今天在這里就保持社會(huì)和諧穩(wěn)定作專題發(fā)言，我發(fā)言的題目是：《堅(jiān)持依法行政，保障質(zhì)量安全》。

一、正確認(rèn)識(shí)我市質(zhì)量安全工作現(xiàn)狀，認(rèn)真找出差距和不足

近年來，在市委、市政府、市政協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)下，我市大力實(shí)施質(zhì)量興市和名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略，初步形成政府重視質(zhì)量、部門監(jiān)督質(zhì)量、企業(yè)提高質(zhì)量、社會(huì)關(guān)注質(zhì)量的良好氛圍，質(zhì)量工作取得顯著成績。

一是質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)工作全面加強(qiáng)。建議市政府出臺(tái)了《全市實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略的意見》，積極幫助企業(yè)建立健全標(biāo)準(zhǔn)化體系，不斷加強(qiáng)計(jì)量檢測(cè)體系建設(shè)。據(jù)抽查統(tǒng)計(jì)，我市企業(yè)的采標(biāo)率、認(rèn)證率都比較高，產(chǎn)品質(zhì)量一直穩(wěn)定在90%左右。先后啟動(dòng)了“能源計(jì)量工程”、“千家重點(diǎn)節(jié)能企業(yè)行動(dòng)方案”，促進(jìn)了資源節(jié)約型社會(huì)和節(jié)能型企業(yè)的建設(shè)。逐步建立起比較完善的計(jì)量檢定體系和量值溯源體系，工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)覆蓋率達(dá)到96%以上，550家企業(yè)通過質(zhì)量管理體系、環(huán)境管理體系、職業(yè)安全健康體系和食品安全認(rèn)證，各類檢測(cè)機(jī)構(gòu)78家。二是知名品牌和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品持續(xù)增加。我市已擁有7個(gè)中國名牌，93個(gè)山東名牌，13個(gè)山東服務(wù)名牌，14個(gè)國家免檢產(chǎn)品，8個(gè)山東農(nóng)產(chǎn)品名牌，獲得1項(xiàng)全國質(zhì)量管理獎(jiǎng)和5項(xiàng)山東省質(zhì)量管理獎(jiǎng)，曲阜、鄒城榮獲全國“質(zhì)量興市先進(jìn)市”稱號(hào)。我市已有11個(gè)縣（市區(qū)）政府制定了名牌獎(jiǎng)勵(lì)制度，兌現(xiàn)名牌獎(jiǎng)勵(lì)資金1100余萬元，今年，曲阜市被評(píng)為產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項(xiàng)整治示范市，如意毛紡科技集團(tuán)、山推工程機(jī)械公司獲得山東省政府質(zhì)量管理獎(jiǎng)。三是產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管力度不斷加大。認(rèn)真做好監(jiān)督抽查、工業(yè)生產(chǎn)許可證、食品生產(chǎn)許可證、強(qiáng)制計(jì)量器具的檢定、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)的推廣適用、質(zhì)量安全環(huán)境等認(rèn)證認(rèn)可、市場(chǎng)秩序的整治等各項(xiàng)工作，嚴(yán)把涉及人身健康安全產(chǎn)品的市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)口，常年組織開展系列專項(xiàng)執(zhí)法打假活動(dòng)，重拳出擊整治了食品、藥品、農(nóng)資、建材等領(lǐng)域的非法生產(chǎn)經(jīng)營行為，制假售假現(xiàn)象得到有效遏制，基本實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量安全工作的制度化和規(guī)范化，人民群眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的滿意度進(jìn)一步提高。四是檢驗(yàn)檢測(cè)能力不斷增強(qiáng)。*質(zhì)檢中心較好的發(fā)揮了質(zhì)檢高地的作用，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和質(zhì)量保障，該中心規(guī)劃起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)，實(shí)際效應(yīng)大，3個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室和6個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)裝備、人員構(gòu)成、檢測(cè)能力都具有國內(nèi)先進(jìn)水平。目前，中心二期工程----國家煤及煤化工實(shí)驗(yàn)室及*煤化工研究院籌建工作已經(jīng)就緒，近日將開工建設(shè)。

在肯定成績的同時(shí)應(yīng)該看到，*正處在一個(gè)由資源型城市向新興工業(yè)城市的跨越的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，全市產(chǎn)品質(zhì)量安全工作仍然存在一些不可忽視的矛盾和問題。主要表現(xiàn)在：一是總體質(zhì)量水平還不夠高，產(chǎn)品檔次低，名牌產(chǎn)品相對(duì)較少；二是部分企業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，檢驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備、技術(shù)手段不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需要；三是一些地方、部門和企業(yè)對(duì)質(zhì)量安全的重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，標(biāo)準(zhǔn)低自我滿足意識(shí)較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新的手段，有些企業(yè)重產(chǎn)量、重速度，重利潤、輕質(zhì)量的觀念模式還沒有得到完全改變，甚至一些中、小加工企業(yè)為降低生產(chǎn)成本，不抓管理創(chuàng)新、不按工藝要求，不講產(chǎn)品質(zhì)量，有的甚至以次充好，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)量安全問題。

二、切實(shí)抓好新形勢(shì)下的質(zhì)量安全工作，提高企業(yè)核心競(jìng)爭力

當(dāng)前國際金融危機(jī)不斷蔓延加劇，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長和穩(wěn)定造成的沖擊越來越明顯，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出了“保增長、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)”的經(jīng)濟(jì)工作方針。面對(duì)復(fù)雜多變的局面，市委、市政府積極應(yīng)對(duì)宏觀形勢(shì)變化，采取了一系列有針對(duì)性的工作措施，特別是鮮明提出“科學(xué)發(fā)展跨越發(fā)展”總基調(diào)，大力度推進(jìn)思想解放，為我們?cè)诋?dāng)前形勢(shì)下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展贏得了主動(dòng)權(quán)。面對(duì)復(fù)雜形勢(shì)，應(yīng)按照“牢記責(zé)任、明確目標(biāo)、工作細(xì)化、認(rèn)真落實(shí)”的工作要求從以下幾個(gè)方面下功夫、求實(shí)效。

一要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，在培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、擴(kuò)充名牌產(chǎn)品群體上下功夫。以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為契機(jī)，以推進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)，切實(shí)把優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)培育、精品名牌帶動(dòng)作為加快我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，提升質(zhì)量安全水平的一條主線，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)和著名企業(yè)靠品牌發(fā)展壯大的成功經(jīng)驗(yàn)，立足我市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，逐一制定完善培育規(guī)劃，實(shí)施分級(jí)分類管理，細(xì)化落實(shí)相應(yīng)的工作方案，梯次推進(jìn)、重點(diǎn)突破，努力形成提質(zhì)量、多申報(bào)、早創(chuàng)牌、快擴(kuò)張的運(yùn)作機(jī)制，不斷放大產(chǎn)業(yè)、品牌帶動(dòng)效應(yīng)。

二要提高自主創(chuàng)新能力，在全面實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略上下功夫。以《全市實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略的意見》為指導(dǎo)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的標(biāo)準(zhǔn)化工作模式和運(yùn)行機(jī)制，形成政府宏觀管理，市場(chǎng)為導(dǎo)向，企業(yè)為主體，高等院校和科研院所為依托，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為橋梁的標(biāo)準(zhǔn)研究、制定、實(shí)施和監(jiān)督體系；培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才隊(duì)伍，建立完善的標(biāo)準(zhǔn)信息服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建技術(shù)性貿(mào)易壁壘預(yù)警機(jī)制；加快采用國際標(biāo)準(zhǔn)和國外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，培育一批參與研制先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、采用先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)群體，造就一批有競(jìng)爭力的國內(nèi)、國際知名企業(yè)。

三要優(yōu)化科技資源配置，在健全質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系上下功夫。依托*質(zhì)檢中心和國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃，按照合理布局、優(yōu)化資源配置的原則，加大財(cái)政專項(xiàng)資金投入，建立裝備設(shè)施精良、檢測(cè)手段先進(jìn)、技術(shù)水平領(lǐng)先、服務(wù)功能完備、輻射帶動(dòng)能力強(qiáng)的區(qū)域性公共檢測(cè)平臺(tái)。充分發(fā)揮先進(jìn)科技手段在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面的保障作用。引導(dǎo)鼓勵(lì)龍頭企業(yè)切實(shí)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營全過程，強(qiáng)化質(zhì)量管理的具體措施，建立對(duì)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)管控制，健全質(zhì)量監(jiān)督抽查通報(bào)制度，不斷提高企業(yè)自律意識(shí)，加快推進(jìn)企業(yè)主打產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)化、品牌化進(jìn)程，使龍頭企業(yè)在產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中更好地發(fā)展帶動(dòng)輻射作用，解決企業(yè)生產(chǎn)加工小、散、差的問題，形成以龍頭企業(yè)為主體、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品為重點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力、出口貿(mào)易為導(dǎo)向的生產(chǎn)加工生產(chǎn)新格局。

四要完善制約和監(jiān)督機(jī)制，在深化質(zhì)量安全領(lǐng)域執(zhí)法監(jiān)管上下功夫。質(zhì)量安全執(zhí)法監(jiān)管工作涉及質(zhì)監(jiān)、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、工商、藥監(jiān)、商檢等多個(gè)部門。這就需要各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)通力合作，各司其職，嚴(yán)格依法行政，結(jié)合整頓規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，充實(shí)行政執(zhí)法力量，創(chuàng)新執(zhí)法監(jiān)管方式，運(yùn)用法律手段，嚴(yán)把市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)口，始終保持對(duì)制假售假等違法犯罪行為的高壓態(tài)勢(shì)，確保人民群眾用上放心產(chǎn)品，吃上放心食品。建立執(zhí)法監(jiān)管長效機(jī)制，完善政府、部門、基地、企業(yè)、市場(chǎng)五位一體的質(zhì)量監(jiān)管體系，形成一個(gè)工作高效、監(jiān)管到位、老百姓信得過安全監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。

三、切實(shí)發(fā)揮職能作用，質(zhì)監(jiān)部門要在三個(gè)方面主動(dòng)謀取作為

去年，“三鹿奶粉”事件警示我們，一些人唯利是圖、不講道德是事件的禍根，造成了很壞的社會(huì)影響，給消費(fèi)者帶來的極大的傷害，甚至發(fā)生了連鎖性的恐慌。我市正處在實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展的重要時(shí)期，保持社會(huì)和諧穩(wěn)定是關(guān)鍵所在，根本所在。作為全市質(zhì)量、計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)化、認(rèn)證認(rèn)可、食品質(zhì)量和特種設(shè)備安全等工作的綜合管理部門，市質(zhì)監(jiān)局堅(jiān)持用更高的標(biāo)準(zhǔn)審視工作，用更新的境界謀劃發(fā)展，圍繞在更高層次上推進(jìn)跨越發(fā)展，著力查找解決思想觀念、工作作風(fēng)、發(fā)展環(huán)境、體制機(jī)制等方面的突出問題，我們清楚地意識(shí)到只有樹立新的質(zhì)監(jiān)工作理念，體現(xiàn)服務(wù)政府中心工作、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)這個(gè)“三服務(wù)”，才能真正履行職責(zé)，并通過服務(wù)提升質(zhì)監(jiān)部門有效作為，提高依法行政和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的水平。

一是在落實(shí)政府中心工作上主動(dòng)作為。我們認(rèn)為，當(dāng)前質(zhì)監(jiān)工作必須突出以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，樹立“三服務(wù)”新理念，即“圍繞政府的戰(zhàn)略決策，服務(wù)于政府的中心工作；著眼企業(yè)的發(fā)展壯大，服務(wù)于企業(yè)的迫切需要；關(guān)注社會(huì)的民生問題，服務(wù)于社會(huì)的和諧發(fā)展”，走出機(jī)關(guān)、辦公室，到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中去，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷探索解決政府、企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的問題和困難。

篇2

一、引入生活化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再反過來運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題。

如在《統(tǒng)計(jì)》一課中，有位教師運(yùn)用教學(xué)課件呈現(xiàn)一副“美麗的森林”圖景，圖中有許多動(dòng)物在過生日，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“在美麗的森林中，大象爺爺?shù)纳盏搅耍芏嗫腿祟I(lǐng)著全家，帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌。”學(xué)生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察，教師追問：“看了這張圖，你想知道些什么？”“我想知道大象家來了哪些小動(dòng)物？”“我想知道小猴家來了幾只？”……學(xué)生十分踴躍的提出自己的想法，場(chǎng)面十分熱鬧。教師故作茫然著說：“這張圖上，來大象家的客人排列得比較亂，我們能一下子就能回答一些同學(xué)提出的問題嗎？”學(xué)生邊說邊搖頭：“不能。”教師趁機(jī)追問：“那有沒有什么好辦法呢？”學(xué)生馬上就提出：“可以讓一樣的小動(dòng)物排成一排，整理一下?！?/p>

在上面的教學(xué)片斷中，引入學(xué)生最熟悉的生活情境，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，選擇學(xué)生感興趣的“過生日”這一事件，讓學(xué)生通過觀察，主動(dòng)提出問題，經(jīng)歷師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，逐步地引入統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，有選擇性地?cái)z取生活的原料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們從觀察、思考、實(shí)踐中獲取知識(shí)，使他們真正地感受到數(shù)學(xué)源于生活，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

二、引入趣味性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師提供的學(xué)習(xí)材料必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平之上，必須具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而建立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

如在《三角形的認(rèn)識(shí)》這課中，有位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味游戲：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？課件出現(xiàn)動(dòng)畫形象孫悟空，孫悟空搖身一變，出現(xiàn)了一個(gè)魔法袋。以孫悟空操作魔法袋，魔術(shù)袋中先露出一個(gè)直角，讓學(xué)生猜是什么圖形？學(xué)生都很踴躍的回答，答對(duì)了也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生情緒高漲。緊接著是出現(xiàn)鈍角。最后是一個(gè)銳角，學(xué)生提出一些不同的答案。通過一番地爭辯和交流，最后一致認(rèn)為這三種三角形都有可能。此時(shí)，孫大圣又給大家?guī)砹霜?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來。之后，孫悟空再次追問：“如果一個(gè)三角形有兩個(gè)銳角，那么可以確定這個(gè)三角形是什么三角形嗎？”小組討論匯報(bào)中……

在上面的教學(xué)片斷中，教師引入生活中喜聞樂見的故事人物，以變魔術(shù)為線索，并逐步地深入，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自然地體會(huì)到“露出一個(gè)是鈍角的時(shí)候是鈍角三角形，露出一個(gè)是直角的時(shí)候是直角三角形”，加深對(duì)直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，并逐漸加深了對(duì)各類三角形的區(qū)別和認(rèn)識(shí)。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，賦予思維以動(dòng)力，從而讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、引入開放性學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

開放性的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的多方面活動(dòng)能力與數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數(shù)學(xué)并得到發(fā)展。因此，開放性學(xué)習(xí)材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結(jié)果，能促使學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較高的教育價(jià)值。

如《我們會(huì)當(dāng)家》一課，有位老師以春游租車的例子導(dǎo)入，引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調(diào)查的市場(chǎng)上租車的價(jià)格和限坐人數(shù)：中巴，每輛600元（限乘28人）；小巴，每輛400元（限乘17人）。租車多少不限。以本班的60名同學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)租車的方案，并選出最佳的方案。

學(xué)生主要有以下幾種不同的方案：

方案一：中巴租2輛，租金1200元；小巴租1輛，租金400元;總座位73個(gè)，空座位13個(gè)，總租金1600元。

方案二：中巴租1輛，租金600元；小巴租2輛，租金800元;總座位62個(gè)，空座位2個(gè)，總租金1400元。

方案三：都租小巴4輛，租金1600元;總座位68個(gè)，空座位8個(gè)，總租金1600元。

篇3

加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)

1、繼續(xù)辦好《蕪湖路街道工作簡報(bào)》，每周編印一期。將部門簡報(bào)納入其中，作為?？y(tǒng)一管理。完善采、寫、編流程，明確職責(zé)。

2、街道為部分社區(qū)統(tǒng)一招標(biāo)采購電子宣傳顯示屏。社區(qū)結(jié)合實(shí)際建設(shè)宣傳長廊、有檔次的宣傳櫥窗；逐步建立各類QQ聯(lián)系群、社區(qū)網(wǎng)站等信息化宣傳陣地。加強(qiáng)宣傳陣地的使用和管理，定期更新宣傳內(nèi)容。

3、社區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主次干道沿街單位、門店電子顯示屏的協(xié)調(diào)，建立臺(tái)賬，平時(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，確保在文明創(chuàng)建、重大節(jié)慶期間為我所用，營造濃烈的宣傳氛圍。

規(guī)范理論學(xué)習(xí)載體

4、服務(wù)好黨工委中心組理論學(xué)習(xí)。中心組理論學(xué)習(xí)重在結(jié)合實(shí)際，根據(jù)中心工作選好題，力爭每次學(xué)習(xí)都能向縱深推進(jìn)工作。按照上級(jí)宣傳部門要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、保證學(xué)習(xí)次數(shù)。宣傳辦做好學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)簽到的服務(wù)工作。

5、進(jìn)一步規(guī)范街道機(jī)關(guān)“晨學(xué)”平臺(tái)。加強(qiáng)《提神一刻鐘》的日常組織工作，各部門要精選學(xué)習(xí)材料，做好材料審查；根據(jù)中心工作，策劃幾個(gè)主題學(xué)習(xí)周；對(duì)接“包河講壇”，化整為零，分享“學(xué)餐”。宣傳辦做好學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)材料的收集整理工作。

6、打造“赤闌橋講壇”。整合街道、各部門面向街居全體人員的專題講座培訓(xùn)活動(dòng)。統(tǒng)一冠名、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一通知。精選培訓(xùn)專家，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

7、抓好社居委人員學(xué)習(xí)。宣傳辦精選《提神一課鐘》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不定期編寫《社區(qū)學(xué)習(xí)參考》，用電子版通過QQ工作群傳遞，帶動(dòng)社區(qū)學(xué)習(xí)。各社區(qū)要建立自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。倡導(dǎo)參加社會(huì)工作師資格考試，以考促學(xué)。機(jī)關(guān)各部門抓好社居委相關(guān)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

8、大力開展社區(qū)教育工作。加大宣傳引導(dǎo)，整合各類資源，教育重點(diǎn)人群，編印專門教材，確保創(chuàng)建“全省社區(qū)教育示范街道”取得成功。

提升對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳

9、完善機(jī)制,全員寫稿，保證發(fā)稿數(shù)量。積極利用《蕪湖路街道工作簡報(bào)》這一內(nèi)宣主陣地，將優(yōu)質(zhì)稿件向各級(jí)媒體投遞，形成內(nèi)外宣一體的機(jī)制。繼續(xù)分解宣傳報(bào)道任務(wù)，完善考核，定期統(tǒng)計(jì)、通報(bào)宣傳任務(wù)落實(shí)情況，形成獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

10、積極策劃，定向“營銷”，提高發(fā)稿質(zhì)量?？偟哪繕?biāo)是：通過各類媒體，宣傳各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，塑造轄區(qū)“幸福家園”的形象；通過黨報(bào)、刊物，宣傳各項(xiàng)工作亮點(diǎn)，塑造街居工作“規(guī)范、提速、創(chuàng)新”和街居干部“進(jìn)位爭先”的良好精神風(fēng)貌。街居領(lǐng)導(dǎo)干部要廣泛與媒體交朋友，采取“策劃好找媒體”或“請(qǐng)媒體幫策劃”的辦法，爭取全街宣傳工作“月月有主題”。各社居委、機(jī)關(guān)部門主動(dòng)與媒體建立經(jīng)常性聯(lián)系，有投稿郵箱系統(tǒng)，形成通暢的投稿網(wǎng)絡(luò)。

11、各社居委、機(jī)關(guān)部門要善于應(yīng)用橫幅、宣傳欄、“一封信”、座談會(huì)、QQ工作群等為工作鳴鑼開道；繼續(xù)開展各類宣傳日、宣傳周的主題宣傳活動(dòng)。宣傳辦主動(dòng)跟進(jìn)中心工作的宣傳，制定專門的宣傳方案，有計(jì)劃地推進(jìn)落實(shí)。

提質(zhì)文化體育工作

12、在去年成功舉辦的蕪湖路街道轄區(qū)首屆社區(qū)文化節(jié)暨體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的基礎(chǔ)上，圍繞建黨90周年等重大節(jié)慶，舉辦特色活動(dòng)。做好軟件資料收集整理總結(jié)工作，積極申報(bào)“全國群眾文化體育工作先進(jìn)街道”。

13、進(jìn)一步抓好社區(qū)群眾文化。各社區(qū)都要培育2-4個(gè)能夠經(jīng)常開展活動(dòng)的文體社團(tuán)；每年自行舉辦或配合各類社會(huì)組織開展較大規(guī)模的文體演出活動(dòng)2-3次。重點(diǎn)培育特色文體社團(tuán)，爭取每個(gè)社區(qū)都有自己的“文化名片”。街道利用與省委宣傳部機(jī)關(guān)黨委結(jié)對(duì)共建的有利條件，對(duì)各社區(qū)社團(tuán)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)；評(píng)選“十佳社團(tuán)”，給予工作獎(jiǎng)勵(lì)扶持。

14、加強(qiáng)對(duì)文化經(jīng)營場(chǎng)所管理，督促落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任、措施，配合有關(guān)部門取締非法文化經(jīng)營場(chǎng)所。街道市容中隊(duì)、文化站和茶亭社居委重點(diǎn)打擊百腦匯門前盜版黃色光碟流動(dòng)攤點(diǎn)。

15、繼續(xù)開展各種精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。工會(huì)、團(tuán)工委、婦聯(lián)、文明辦、文化站、社保所、老齡辦、關(guān)工辦等部門，根據(jù)各自職責(zé)，經(jīng)常開展富有創(chuàng)意、富有特色的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。協(xié)同配合開展春節(jié)聯(lián)歡會(huì)、拓展訓(xùn)練、文體比賽、外出學(xué)習(xí)等街、居職工自身活動(dòng)，豐富職工業(yè)余文化生活，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)職工工作熱情。

創(chuàng)新宣傳工作機(jī)制

篇4

一、工作方面

1、協(xié)助楊師處理三大系統(tǒng)日常管理工作中的被損被盜設(shè)備維護(hù)管理工作。經(jīng)過多次的實(shí)踐，現(xiàn)已能獨(dú)立的處理被損壞或被盜的設(shè)施設(shè)備的整個(gè)修復(fù)流程，包括判斷損壞的設(shè)備需修復(fù)還是更換，現(xiàn)場(chǎng)查看設(shè)備的恢復(fù)情況，竣工驗(yàn)收，計(jì)量等工作。

2、協(xié)助萬師完成2016年的專項(xiàng)工程工作。通過參與了一個(gè)專項(xiàng)工程的合同談判及合同簽訂相關(guān)工作后，了解了專項(xiàng)工程所包含的內(nèi)容及所涉及的幾個(gè)基本流程。

3、車載移動(dòng)視頻設(shè)備的日常故障維修管理工作。按照管理辦法多次協(xié)調(diào)公司、駕駛員、大理監(jiān)控分中心、維修人員等相關(guān)工作人員共同參與車載移動(dòng)視頻設(shè)備的日常管理工作及日常維護(hù)工作；現(xiàn)我已能熟練的做好這項(xiàng)管理工作。

4、負(fù)責(zé)做好科室內(nèi)的安全及綜治維穩(wěn)工作的報(bào)表和學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)已能獨(dú)立做好每月科室及站點(diǎn)的安全知識(shí)學(xué)習(xí)材料和每季度的綜治維穩(wěn)報(bào)表。

6、做好站點(diǎn)內(nèi)務(wù)管理工作。嚴(yán)格按照《大理管理處轄區(qū)內(nèi)各站點(diǎn)新內(nèi)務(wù)管理制度》對(duì)各收費(fèi)站的內(nèi)務(wù)進(jìn)行稽查與監(jiān)督，在季度考核中對(duì)內(nèi)務(wù)建設(shè)差的站點(diǎn)做通報(bào)批評(píng)處理，對(duì)內(nèi)務(wù)建設(shè)良好的站點(diǎn)加以表揚(yáng)。

二、工作中的收獲

1、三大系統(tǒng)日常養(yǎng)護(hù)管理工作更加熟悉，專項(xiàng)工程的基本流程更加清楚，有了一定的工作基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)。

2、準(zhǔn)備工作必須要充分、全面，在做任何一件事之前都要多方面的思考。

3、管理能力、處事能力和協(xié)調(diào)能力有所提升。

三、存在的不足

1、工作的積極主動(dòng)性還不夠，有待加強(qiáng)；

2、做事思慮不夠周全，粗心，缺乏經(jīng)驗(yàn)；

3、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有待提升；

4、需進(jìn)一步加強(qiáng)自身綜合能力。

四、下一年工作計(jì)劃

1、加強(qiáng)自身工作能力的培養(yǎng)，更加積極主動(dòng)的向身邊領(lǐng)導(dǎo)、同事學(xué)習(xí)；

篇5

一、學(xué)習(xí)材料的“生活化”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、容易感受。因此，教師要善于分析學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前要對(duì)論的問題之間的距離，進(jìn)而設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料。

二、“實(shí)踐操作”是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方式

教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，通過操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，把課堂營造成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用過程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。

三、合作交流――讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指的是數(shù)學(xué)交流。教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生樹立自信心，把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，在日常生活、生產(chǎn)和科技中應(yīng)用非常廣泛，是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生理解掌握某一新知后，為了強(qiáng)化鞏固，并在應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習(xí)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

篇6

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 一體化課程開發(fā) 探索 實(shí)踐

教育部部長周濟(jì)說：職業(yè)教育就是就業(yè)教育。我國目前的人才培養(yǎng)制度在一定程度上限制了一些人在技能方面的發(fā)展，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生綜合素質(zhì)低，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)要求。所以我們除了需要解決校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面的問題外，還需要探索符合中國國情，行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，“工學(xué)結(jié)合”一體化課程體系是符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合的培養(yǎng)模式。但不同的專業(yè)在工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開發(fā)中均存在一定的共性與特性，筆者通過三年對(duì)焊接技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”一體化課程開發(fā)的探索與實(shí)踐認(rèn)為：制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、開發(fā)符合焊接培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)材、有效的教學(xué)模式、一體化資源的建設(shè)是焊接技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵。

一、制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

1.行業(yè)、企業(yè)調(diào)研

工作任務(wù)來源于企業(yè)，則企業(yè)調(diào)研過程非常重要。調(diào)研前我們應(yīng)先進(jìn)行行業(yè)分析，然后挑選焊接專業(yè)學(xué)生就業(yè)較多的企業(yè)進(jìn)行訪談。選擇企業(yè)必須全面和具有代表性，應(yīng)有國企、私企、大型、小型等，囊括對(duì)焊接技術(shù)需求的各個(gè)行業(yè)。通過調(diào)研，了解焊接行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步明確全國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)焊接專業(yè)技術(shù)人才的需求狀況，根據(jù)企業(yè)對(duì)焊接人才的要求，確定專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展方向和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容，最后按照分析研究寫出調(diào)研報(bào)告。

2.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同提煉典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行廣泛調(diào)查和求證，組織行業(yè)和實(shí)踐專家對(duì)行業(yè)分析報(bào)告初稿進(jìn)行論證；此外，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉典型工作任務(wù)，并組織行業(yè)、企業(yè)、課程開發(fā)專家及骨干教師共同審定。

3.確立一體化課程框架

一體化課程框架是制定一體化課程方案的依據(jù)，首先，應(yīng)組織課改專家和骨干教師根據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化和職業(yè)等級(jí)劃分；其次，確定各等級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成課程框架；最后，組織行業(yè)企業(yè)專家，教學(xué)管理人員、課改專家和骨干教師對(duì)框架進(jìn)行審定。

4.制定一體化課程方案

一體化課程方案是課程資源建設(shè)和一體化課程實(shí)施的依據(jù)，是指導(dǎo)開發(fā)一體化學(xué)材的基礎(chǔ)，所以必須組織課改專家、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、教學(xué)管理人員通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定實(shí)施建議、考核和評(píng)價(jià)方案匯編完成。

二、開發(fā)符合焊接培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)材

“學(xué)材”是廣義教學(xué)材料的重要組成部分，也稱為“學(xué)習(xí)工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于直接幫助學(xué)生的教學(xué)材料。合理的學(xué)習(xí)材料可以使老師授課得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)有依據(jù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得有用的專業(yè)信息；幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。但不同的行業(yè)有一定的特殊性。經(jīng)過探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下學(xué)習(xí)材料在焊接專業(yè)教學(xué)中實(shí)施是行之有效的。

1.課題訓(xùn)練的學(xué)材

課題訓(xùn)練就是職業(yè)資格要求的每個(gè)技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以單獨(dú)編寫成學(xué)材，配合焊接工藝指導(dǎo)書共同完成教學(xué)，當(dāng)然也可融入綜合型學(xué)材中一起授課。學(xué)生可以通過學(xué)材中的引導(dǎo)課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，對(duì)比傳統(tǒng)純粹技能訓(xùn)練的教科書，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有很大的促進(jìn)作用。

2.綜合型學(xué)材

綜合型學(xué)材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展教學(xué)的可操作方案，是工學(xué)結(jié)合課程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的直接材料，應(yīng)構(gòu)建在課程方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用行動(dòng)體系序化方式組織。只有綜合型的學(xué)材才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)材涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基本常識(shí)，目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，所選內(nèi)容必須有用、實(shí)用、夠用。如低碳鋼構(gòu)件的焊接，基本知識(shí)只需要學(xué)習(xí)低碳鋼的性能和常用牌號(hào)、型材的展開放樣及簡單物體三視圖、簡單焊接構(gòu)件圖識(shí)讀等；專業(yè)知識(shí)應(yīng)以解決實(shí)際問題的工作過程為邏輯主線，圍繞綜合性專業(yè)問題組織內(nèi)容。如箱體的焊接這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)明確任務(wù)、工作準(zhǔn)備、裝配、焊接、評(píng)價(jià)反饋、成果展示等六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所必需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)一一剖析，融入其中。

此外，學(xué)材的版面應(yīng)生動(dòng)活潑，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩，可以用文字、圖形、漫畫、表格等形式，化抽象內(nèi)容為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。知識(shí)層次按職業(yè)等級(jí)由淺入深，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中應(yīng)融入關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如說，安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以利用圖文并茂的引導(dǎo)問題，如讓學(xué)生抄寫安全規(guī)程、繪制場(chǎng)地安全通道、設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)等等達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；成果展示可以讓學(xué)生以實(shí)物和PPT文稿的形式展示，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

三、選用適合的教學(xué)模式

焊接是熟練工種，技能水平需要時(shí)間的積累，技能水平、安全意識(shí)、綜合素質(zhì)不是一朝一夕就能達(dá)到要求，而且還是一個(gè)耗材耗能的專業(yè)，按照傳統(tǒng)的理實(shí)一體教學(xué)方法純粹把理論和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，形成簡單封閉的學(xué)習(xí)鏈，把真正的崗位工作任務(wù)剝離出來，有可能把學(xué)生培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人。要想完成職業(yè)資格所必須的課題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化，做到在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，采取有效的教學(xué)模式是非常必要的。

我們要按照確定的典型工作任務(wù)，在每個(gè)工作任務(wù)中把所必須的技能穿插到學(xué)習(xí)中，再加上必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中技能訓(xùn)練按職業(yè)資格所必備的技能要求訓(xùn)練，可以采用四階段和引導(dǎo)課文法配合教學(xué)，使學(xué)生盡快掌握應(yīng)有的技能，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范工作的意識(shí)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過真實(shí)的產(chǎn)品任務(wù)使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)在工作和學(xué)習(xí)中與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；能自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；學(xué)習(xí)結(jié)束有明確而具體的成果展示。而且輔以場(chǎng)景教學(xué)法、角色扮演法，如體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生按照崗位需求以安全員、質(zhì)檢員、班組長的角色出現(xiàn)，體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和體會(huì)處理實(shí)際問題。

四、建設(shè)一體化資源

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。

學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。師資隊(duì)伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力；學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)于一體。

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 班組長 培養(yǎng)機(jī)制 班組整體素質(zhì)

班組是企業(yè)的細(xì)胞，是煤礦企業(yè)各專業(yè)管理的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是搞好安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是安全管理的基本環(huán)節(jié)，是有效控制事故的“前沿陣地”。山東能源新礦集團(tuán)孫村煤礦一直注重班組長培訓(xùn)管理，創(chuàng)新機(jī)制，狠抓落實(shí)，充分利用各種資源使班組長素質(zhì)進(jìn)一步提高，在安全生產(chǎn)的最前沿形成一道可靠的安全防線。

一、加大外出培訓(xùn)的力度，采取“走出去“培訓(xùn)方式，安排全礦的正班長到省三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，安排礦優(yōu)秀班組長到省二級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)效果，采取電話了解和抽查的方式全面掌握班組長外出培訓(xùn)的情況，同時(shí)采用培訓(xùn)結(jié)束后回礦復(fù)考和匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，提高班組長的學(xué)習(xí)積極性。

二、采取“引進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，年度內(nèi)由培訓(xùn)中心利用“周五工作制”的時(shí)間聘請(qǐng)專家教授集中對(duì)全礦班組長、安監(jiān)人員進(jìn)行管理理念培訓(xùn)；利用每月班組長例會(huì)的時(shí)間聘請(qǐng)礦領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行安全管理知識(shí)培訓(xùn)；每周利用二三四班前學(xué)習(xí)的時(shí)間工區(qū)管理人員利用學(xué)習(xí)材料和遠(yuǎn)教網(wǎng)對(duì)班組長及職工進(jìn)行安全基本知識(shí)的自我培訓(xùn)。

1、利用“周五工作制”的時(shí)間聘請(qǐng)專家教授分期分批的對(duì)全礦班組長、安監(jiān)人員進(jìn)行國家有關(guān)安全生產(chǎn)的政策、方針和法律法規(guī)、安全生產(chǎn)管理知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)、班組管理知識(shí)、防災(zāi)避災(zāi)及現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)的培訓(xùn)。并采取了講練結(jié)合的教學(xué)方法，讓每位班組長都能夠參與其中親自實(shí)踐，不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)，而且掌握了急救方法，提高了自救互救的能力，更有利突發(fā)事件的應(yīng)變與處理。

2、利用每月班組長例會(huì)的時(shí)間聘請(qǐng)礦領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行安全管理知識(shí)培訓(xùn)。一方面，礦每月召開一次班組長例會(huì)，由礦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本月全礦各班組的安全及生產(chǎn)情況進(jìn)行通報(bào)，對(duì)班組管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解糾正，對(duì)安全管理的基本知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。在表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)班組及個(gè)人的同時(shí)，讓先進(jìn)班組長介紹經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在孫煤信息港上建立班組交流園地，摘登班組管理的經(jīng)驗(yàn)供大家借鑒。各基層單位利用不同形式組織班組長進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同提高。

3、每周利用二三四班前學(xué)習(xí)的時(shí)間工區(qū)管理人員利用學(xué)習(xí)材料和遠(yuǎn)教網(wǎng)對(duì)班組長及職工進(jìn)行安全基本知識(shí)的自我培訓(xùn)。由各單位技術(shù)副區(qū)長負(fù)責(zé)組織制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周集中學(xué)習(xí)三次，培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)每周對(duì)學(xué)習(xí)情況抽查一次，對(duì)不按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的工區(qū)進(jìn)行考核。同時(shí)，為檢驗(yàn)各單位的學(xué)習(xí)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，積極開展“以考促學(xué)”活動(dòng)，每月各工區(qū)抽一名班組長參加礦上組織的抽考，考試成績納入績效考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，重獎(jiǎng)重罰，形成了“爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型班組”和“爭當(dāng)學(xué)習(xí)型個(gè)人”的良好氛圍。

三、采取后備人才培訓(xùn)方式，建立班組長后備人才庫，利用培訓(xùn)考核和優(yōu)勝劣汰方式，對(duì)素質(zhì)低、考試成績差、管理能力低的班組長進(jìn)行及時(shí)的更換，打造一支高水平的班組管理隊(duì)伍。

1、提升五種能力。即抓好班組長選拔任用，提高班組安全生產(chǎn)的組織管理能力；加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育，提高班組職工自覺抵制“三違”行為的能力；強(qiáng)化班組安全生產(chǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)保安能力；嚴(yán)格班組現(xiàn)場(chǎng)安全管理，提高隱患排查治理的能力；搞好班組應(yīng)急救援預(yù)案演練，提高防災(zāi)、避災(zāi)和自救等應(yīng)急處置的能力。

2、實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。按照既評(píng)先進(jìn)、也評(píng)后進(jìn)的原則，在物質(zhì)上、精神上、政治上給予雙向激勵(lì)。對(duì)班組嚴(yán)格各項(xiàng)安全管理制度和市場(chǎng)化結(jié)算，對(duì)月度、年度評(píng)選出的先進(jìn)班組、優(yōu)秀班組及紅旗班組給予獎(jiǎng)勵(lì)。特別要加強(qiáng)對(duì)班組長的考核獎(jiǎng)懲。對(duì)表現(xiàn)突出的班組長在入黨、評(píng)先樹優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，對(duì)有一定管理水平和工作能力的班組長大膽提拔。

篇8

關(guān)于開展青工安全防護(hù)技能比賽活動(dòng)總結(jié)

局團(tuán)委：

接《有色地質(zhì)勘查局團(tuán)委關(guān)于開展青工安全防護(hù)技能比賽的通知》（西色地團(tuán)[]5號(hào)）后，為進(jìn)一步推動(dòng)安全生產(chǎn)工作，增強(qiáng)職工安全意識(shí)，提高職工安全技能，按照通知要求，我隊(duì)在全隊(duì)范圍內(nèi)開展了“安全防護(hù)技能比賽”，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、安全知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及測(cè)試

6月份，在全隊(duì)范圍組織開展“學(xué)安全、懂安全、會(huì)安全”安全知識(shí)自學(xué)活動(dòng)，通過懸掛橫幅、張貼宣傳畫、辦黑板報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全猜謎等活動(dòng)，大力宣傳法律法規(guī)和安全知識(shí)，對(duì)礦山主要負(fù)責(zé)人、安全管理人員和班組長下發(fā)學(xué)習(xí)材料267本，對(duì)各單位學(xué)習(xí)人員進(jìn)行了輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)人員進(jìn)行了考核測(cè)試。

二里河礦開展復(fù)工前外聘施工人員安全教育，分批次對(duì)外聘施工隊(duì)返礦人員進(jìn)行安全教育，累計(jì)培訓(xùn)344人次；組織清潔生產(chǎn)培訓(xùn)/！/、安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)、尾礦庫安全生產(chǎn)管理知識(shí)培訓(xùn)及法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)，共計(jì)培訓(xùn)665人次；聘請(qǐng)寶雞市疾控中心專家對(duì)職工進(jìn)行危險(xiǎn)化學(xué)品、“三品”和職業(yè)衛(wèi)生健康知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)216人次，發(fā)放學(xué)習(xí)教材168本。

陜西震奧鼎盛礦業(yè)有限公司開展落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任知識(shí)培訓(xùn)，共計(jì)培訓(xùn)364人次。

陜西華源礦業(yè)有限責(zé)任公司對(duì)各單位負(fù)責(zé)人、部門負(fù)責(zé)人和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，共計(jì)34人次；對(duì)職工和施工隊(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，共計(jì)420人次；對(duì)特種作業(yè)人員外送接受市、縣組織的安全技能教育培訓(xùn)，共計(jì)137人次。

馬泉金礦開展復(fù)工培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、視頻培訓(xùn)，共計(jì)培訓(xùn)400人次；組織安全管理人員和特種作業(yè)人員參加隴南市安監(jiān)局組織的培訓(xùn)班，共計(jì)34人次。

二、開展應(yīng)急救援演練

7月在全隊(duì)開展應(yīng)急演練活動(dòng)，二里河礦開展了井下炮煙中毒事故演練、消防器材使用演練；陜西震奧鼎盛礦業(yè)有限公司開展了尾礦庫應(yīng)急演練、井下冒頂事故應(yīng)急救援演練；馬泉金礦開展了尾礦庫防洪防汛應(yīng)急演練，提高職工應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的實(shí)戰(zhàn)能力。

篇9

在3月份的“安全月”期間，我們班一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)安全，認(rèn)真貫徹廠、車間下達(dá)的各項(xiàng)安全生產(chǎn)措施，嚴(yán)格按照安全要求進(jìn)行工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)章制度和操作規(guī)程，杜絕了事故的發(fā)生，工作期間，經(jīng)常針對(duì)天車設(shè)備和夾具進(jìn)行檢查，查出隱患及時(shí)匯報(bào)，及時(shí)維修，杜絕了事故的發(fā)生，為了提高班組成員的安全意識(shí)，首先從自身抓起，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，并以班組形式進(jìn)行宣傳，協(xié)助班組長搞好每一次的安全生產(chǎn)例會(huì)的記錄本和教育，刻苦學(xué)習(xí)有關(guān)安全技術(shù)知識(shí)和工作知識(shí)，按照要求讀一本安全生產(chǎn)的書，記一次事故教訓(xùn)等活動(dòng)。雖然3月份是我做安全員，但是逢班組召開安全會(huì)和工作上學(xué)習(xí)，我都積極參加，從不缺席。

總之這個(gè)3月份的“安全月”即將過去，但是作為我來說，會(huì)把每一天、每一月當(dāng)作安全天、安全月。工作中以科學(xué)的態(tài)度老老實(shí)實(shí)地干，因?yàn)榘踩a(chǎn)的改進(jìn)和提高是無止境的，只有這樣才能保證班組的生產(chǎn)安全，才能不斷提高班組職工的工作效益，才能為自己在工作中提供保證。

“安全生產(chǎn)月”就是說明了這一點(diǎn)。3月份的安全工作給我留下了火熱的感覺，3月份的工作使我總結(jié)出關(guān)于安全生產(chǎn)的諸多經(jīng)驗(yàn)。要想搞好安全，作為生產(chǎn)一線的職工來說，就應(yīng)有搞好安全生產(chǎn)的目標(biāo)，就得有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃及措施。“安全措施訂得詳，能把事故來預(yù)防”。在“安全生產(chǎn)月”中，嚴(yán)格按照自己關(guān)于安全生產(chǎn)制訂的安全措施：勤巡視、細(xì)查看，遇問題、不簡辦，不明之處、追根求源，問以明白，排除隱患，確保安全生產(chǎn)。正是由于自己生制訂了嚴(yán)格的安全產(chǎn)措施，工作起來得心應(yīng)手，安全生產(chǎn)才有保障。千里之堤潰于蟻穴，因此，對(duì)自己的每一次操作，都要認(rèn)真的去對(duì)待。

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)對(duì)象；再利用：整體教育觀；教學(xué)設(shè)計(jì)：教育技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）02-0057-09

一、引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）迅速成為廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式，不僅因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的獨(dú)立性，而且還由于其集成了信息呈現(xiàn)工具和交流溝通工具。然而，要想廣泛實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫。開發(fā)充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非是一件易事，因?yàn)槠湫枰罅康臅r(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，所需要的專業(yè)設(shè)計(jì)和開發(fā)知識(shí)也不是唾手可得的。自從20世紀(jì)80年代以來，許多專家都在嘗試建立基于計(jì)算機(jī)輔助的設(shè)計(jì)工具和多媒體編輯系統(tǒng)，以便能迅捷地開發(fā)出成本更低、使用更便利的高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料。但是，這并不是一件容易的事情。目前，設(shè)計(jì)工具和多媒體編輯系統(tǒng)往往缺乏堅(jiān)實(shí)的教學(xué)模式支撐，很難適應(yīng)不同的開發(fā)風(fēng)格和迥異的專業(yè)知識(shí)層次之需要，只能應(yīng)用于簡單的教學(xué)。

本文將討論另一種開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法――學(xué)習(xí)材料“再利用”。學(xué)習(xí)材料再利用的基本思想是，一旦開發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，所涉及的學(xué)習(xí)材料將可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中多次使用。學(xué)習(xí)材料再利用是基于學(xué)習(xí)模塊化特性之上的。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容被切割成小塊的、模塊化的組塊（通常稱為“學(xué)習(xí)對(duì)象”），開發(fā)者就可以把這些學(xué)習(xí)對(duì)象組合和重組為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提供了相應(yīng)的通用框架，使之在技術(shù)上促成了此種類型的再利用?！皩W(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)濟(jì)”一說便也應(yīng)運(yùn)而生，使之可再利用的學(xué)習(xí)對(duì)象能得到廣泛使用，并且可以應(yīng)用于不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和不同的教學(xué)目的，從而能顯著地降低開發(fā)成本。此外，有人還提議利用一些智能工具，用來開發(fā)可以利用的學(xué)習(xí)對(duì)象，從而為實(shí)時(shí)的特定學(xué)習(xí)環(huán)境自動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

盡管學(xué)習(xí)對(duì)象再利用益處多多，但其克服開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容瓶頸的潛力尚未真正實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)對(duì)象真能達(dá)到“剪輯”的開發(fā)水平，那些很普通的媒體組件（如圖像和視頻），可以直接應(yīng)用在其它教學(xué)環(huán)境中，這才是物盡其材了。本文中我們將分析在教育技術(shù)領(lǐng)域中為什么學(xué)習(xí)對(duì)象再利用普遍難覓蹤跡的原因和可能的解決方案。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有技術(shù)途徑

提出“學(xué)習(xí)對(duì)象再利用”這一概念是為了滿足組織、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的需要。從組織角度看，人們?cè)絹碓叫枰`活的教育，靈活的教育意味著傳播教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間都是獨(dú)立的以及出于教育上（實(shí)施評(píng)估和個(gè)性化教育）和經(jīng)濟(jì)上原因，密切監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程也需要有一定的自由度。從技術(shù)角度看，為了滿足顧客投資數(shù)字化學(xué)習(xí)不會(huì)過時(shí)的需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)供應(yīng)商和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者都在為互操作性和可移植性而努力。因此，應(yīng)該保證不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以互相連接（即互操作性），且能保證不同數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即可移植性或者可交換性）。

（一）什么是學(xué)習(xí)對(duì)象

許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)象是帶有教學(xué)目的的數(shù)字化信息單位。學(xué)習(xí)對(duì)象蘊(yùn)含的原理主要是搭建“積木”方法。每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都可以與其它學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行重組，這和樂高積木的搭建有些相似，因此被稱為“樂高法”。威利對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和樂高法的屬性做了三項(xiàng)類比：其一，不同尺寸、顏色和形狀的樂高積木之間可以重組：其二，樂高積木能夠以任何所需的方式重組：其三，重組樂高積木非常簡單，因此，任何人都可以搭建出新花樣來。這個(gè)比喻說明學(xué)習(xí)對(duì)象具有靈活便利地創(chuàng)建新結(jié)構(gòu)的潛能。但是，這是一個(gè)被威利過分簡化的隱喻，稍后我們將會(huì)對(duì)此給出進(jìn)一步解釋。

學(xué)習(xí)對(duì)象的外部結(jié)構(gòu)必須按標(biāo)準(zhǔn)化要求來設(shè)置，這樣才能稱為真正的學(xué)習(xí)對(duì)象積木塊，達(dá)到理想的互操作性和可移植性?！皩W(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”（learning technology standards）旨在以統(tǒng)一的方式確保學(xué)習(xí)對(duì)象的開發(fā)、組織和分布。為了開發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了許多不同的組織和方案，包括：（1）官方標(biāo)準(zhǔn)組織，如ISO。CEN/ISSS。ANSI。and NEN：（2）類似于航空業(yè)CBT委員會(huì)（AICC）和IEEE，它們是開發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（LOM）的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的用戶組織：（3）政府資助的方案，如高級(jí)分布式學(xué)習(xí)（ADL）計(jì)劃；（4）供應(yīng)商、出版商和教育組織財(cái)團(tuán)，如IMS全球?qū)W習(xí)協(xié)會(huì)和都柏林核心元數(shù)據(jù)計(jì)劃等，被這些不同的組織和方案所開發(fā)和提議的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上并沒有被真正認(rèn)可過，一些具體的要求或者規(guī)格還在不斷細(xì)化和改進(jìn)中。

值得注意的是，目前的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)已經(jīng)把重點(diǎn)都集中在學(xué)習(xí)“內(nèi)容”上了，特別是在以下三個(gè)方面：第一，規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)對(duì)象的連接結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)對(duì)象是如何組合或重組的。第二，規(guī)定了學(xué)習(xí)對(duì)象和數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的傳播結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容管理系統(tǒng)或傳遞系統(tǒng)是如何使用學(xué)習(xí)對(duì)象的。第三，規(guī)定了學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)字段，即學(xué)習(xí)對(duì)象是如何被具有標(biāo)簽意義的“標(biāo)簽”標(biāo)識(shí)的。教育問題很難做到在結(jié)構(gòu)、傳播和元數(shù)據(jù)處理方式等方面都實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，通常是因?yàn)橐蠼⒌臉?biāo)準(zhǔn)做到“教育中立”。然而，即使是中立途徑，也應(yīng)該以保證用互操作性和可移植性的方式來提供實(shí)施各種各樣教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。首次嘗試提供各式各樣教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，是通過“教育建模語言”來描述學(xué)習(xí)對(duì)象的通用教學(xué)結(jié)構(gòu)，這為“IMS全球?qū)W習(xí)協(xié)會(huì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了輸入方式。然而，IMS-LD依然保持著教育中立，它以標(biāo)準(zhǔn)化的方式提供實(shí)施教學(xué)方法的各種可能性。

因此，學(xué)習(xí)對(duì)象主要是以靈活的方式，通過技術(shù)構(gòu)造積木塊來創(chuàng)建更大的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然還涉及到了能使得學(xué)習(xí)對(duì)象組合或重組的技術(shù)結(jié)構(gòu)的界定和標(biāo)準(zhǔn)化問題，對(duì)非專業(yè)人員來說，其實(shí)很難確定學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的程度是否恰當(dāng)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)實(shí)在太復(fù)雜，以至于只有專家才可以勝任：而且，幾乎沒有可靠的檢測(cè)方式。通常，學(xué)習(xí)對(duì)象不同方面的不同標(biāo)準(zhǔn)間的相互關(guān)系也是不明確的，更重要的是，缺乏學(xué)習(xí)對(duì)象的教育問題依然存在。

（二）適合于分析教育觀的技術(shù)途徑

上述介紹的學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)途徑，與素有“知識(shí)世界”和“原子論視角”的分析教育觀是完全一致的，分析教育觀與加涅提出的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID）是密切相關(guān)的。通常在回答教什么問題時(shí)，依據(jù)的是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，尤其是指依據(jù)特定的知識(shí)元素（例如，事實(shí)、概念、規(guī)則與策略等）來加以確定。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類很早就提出來了，并且現(xiàn)在仍被廣泛應(yīng)用。加涅還明確指出了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果分類通常是由任務(wù)分析所決定的。加涅引入了“學(xué)習(xí)層級(jí)”的概念，以此作為任務(wù)分解的具體途徑。學(xué)習(xí)層級(jí)理論認(rèn)為，復(fù)雜的智力技能位于整個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)的上部，從屬的智力技能位于層級(jí)的下部。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究中，進(jìn)一步改善了學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并針對(duì)特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，細(xì)化了必要的任務(wù)分析程序，以便能夠確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)分析教育觀，通常回答如何開展教學(xué)的問題來源于加涅提出的“學(xué)習(xí)的條件”之理念，在梅里爾等人稱之為“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的許多理論中，都主張最優(yōu)的學(xué)習(xí)條件主要取決于學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)定位。通過分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)出最優(yōu)地達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)方法。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式假設(shè)：設(shè)計(jì)者先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來澄清整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再開發(fā)能達(dá)到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)途徑――考慮達(dá)到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。例如，為了達(dá)到執(zhí)行特定程序這一目標(biāo)，教師必須先說明執(zhí)行該程序的步驟，實(shí)際開展一次或者多次示證，然后要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行程序，并根據(jù)任務(wù)的業(yè)績表現(xiàn)給出及時(shí)反饋。除了執(zhí)行程序，其它的目標(biāo)，如記憶概念、應(yīng)用原理、回憶事實(shí)等都需要不同的教學(xué)方法。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)途徑可以很方便地應(yīng)用到學(xué)習(xí)對(duì)象的創(chuàng)建中，典型的例子就是思科公司（CISCO）的“學(xué)習(xí)對(duì)象再利用”（RLO）策略，該策略明確地指出了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)對(duì)象“一一對(duì)應(yīng)”。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都代表了特定的、獨(dú)立的教學(xué)片斷，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出選擇和排序，或許可以靈活地創(chuàng)建更大的教學(xué)序列。

從認(rèn)識(shí)論的意義看，分析教育觀是一種科學(xué)的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)可以追溯到1673年笛卡爾出版的《方法論》（1960）一書。笛卡爾的方法論倡導(dǎo)的是層層細(xì)分，直至分解成為一蹴而就、一說就懂的部分。但是，此種分析方法的優(yōu)勢(shì)反過來也成為了其劣勢(shì)。正像威爾遜所指出的，“構(gòu)成元素每一次減少的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致運(yùn)用重構(gòu)的元素來把握其整體屬性”。重構(gòu)的過程只適應(yīng)于一組有限的元素，對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)者面對(duì)的則是大量高度綜合的多組知識(shí)元素（或是學(xué)習(xí)對(duì)象）。為了達(dá)到多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要綜合多個(gè)教學(xué)策略。雖然堅(jiān)持分析教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有益于分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，有益于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的匹配，但其提供的指導(dǎo)的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能綜合大量的教學(xué)策略，使教學(xué)變得更有效、更高效、更有魅力。我們認(rèn)為，處理復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，需要整體教育觀。但在討論整體教育觀前，讓我們仔細(xì)研究一下在分析教育框架下，與學(xué)習(xí)對(duì)象的使用相關(guān)的相對(duì)較小的實(shí)際問題。

（三）再利用有待解決的小問題

當(dāng)前，學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)途徑較好地適合了分析教育觀的要求，無疑也將在未來繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)材料的再利用。然而，從實(shí)際角度看，還有三個(gè)問題需要解決：（1）元數(shù)據(jù)問題，（2）排序問題，（3）交換問題。

“元數(shù)據(jù)問題”指的是，為所有的學(xué)習(xí)對(duì)象指定元數(shù)據(jù)將非常困難，需要花費(fèi)大量的勞力。首先討論一下必要的元數(shù)據(jù)字段數(shù)量問題。如果一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的開發(fā)者為其填寫的字段太少，那么，其它開發(fā)者在尋找該學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，很可能會(huì)淹沒在大量相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象中。然而，如果使用較多的字段標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，就會(huì)大大增加與規(guī)范學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的工作負(fù)荷。雖然增加字段可以幫助其他開發(fā)者精確地找對(duì)他們需要的學(xué)習(xí)對(duì)象，但是卻減少了找全所有對(duì)象的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎业骄哂刑卣鱝、b、c學(xué)習(xí)對(duì)象的機(jī)會(huì)可能比找到只具有特征a、b學(xué)習(xí)對(duì)象的機(jī)會(huì)小。此外，還要討論元數(shù)據(jù)的性質(zhì)。例如，明確定義的元數(shù)據(jù)字段使個(gè)別開發(fā)者想確切表達(dá)其自身的開發(fā)意圖變得很困難，甚至難以成事：但模糊定義的元數(shù)據(jù)字段又會(huì)使開發(fā)者和數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的溝通出現(xiàn)問題，

“排列問題”指的是組合和排序?qū)W習(xí)對(duì)象，使其擁有更大的序列，這也不是意一件容易的事情。可以通過樂高隱喻來作解釋，這個(gè)比喻只適用于構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)的基本樂高積木。要想構(gòu)建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，需要相當(dāng)高級(jí)的樂高積木，例如，在“專用樂高”（Technical LEGO）開發(fā)的樂高積木（如，軸、齒輪、受體、程序控制的樂高積木等）。和基本的樂高積木相比，“專用樂高”積木在外部結(jié)構(gòu)上（即彼此連接的方式）是不同的，因此，并不是所有的積木元件都是可以相互組合的。此外，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是不同的（如，積木元件的功能，像軸或齒輪），因此，專用樂高積木只能按一定的方式組合排序，形成更大的元件。這說明學(xué)習(xí)對(duì)象間的差異，可能會(huì)阻止有效地排列。例如，如果兩個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的外部結(jié)構(gòu)不同――存在難以比較的評(píng)估信息（如，一個(gè)使用的是美國A-B-C等級(jí)，另一個(gè)使用的是歐洲的10分制），它們將很難組成有效的序列：如果是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，兩個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象（如，一個(gè)是注釋圖片，另一個(gè)是一段文字）組合在一塊可能產(chǎn)生一個(gè)無效的序列，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)用不同的方式表達(dá)相同的事情，如果組合、排序內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，會(huì)給學(xué)習(xí)者造成混亂?？傊?，就排列問題來說，有人認(rèn)為只有較大的教學(xué)排列，如課時(shí)或課程，才可以被有效地再利用。

“交換問題”指的是，在開發(fā)者和數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)間交換學(xué)習(xí)對(duì)象是非常困難的。首先從心理學(xué)角度看，愿意分享學(xué)習(xí)對(duì)象人并不是一件習(xí)慣成自然的事情，因?yàn)檫@意味著要自我接納別人的想法與見解，于是就為開發(fā)者提出了一個(gè)心理門檻，怎么讓其他開發(fā)者能再次使用自己的材料。但是，另一方面，其它開發(fā)者不是很愿意接受不屬于自己開發(fā)的學(xué)習(xí)對(duì)象，這稱為“非我莫屬”綜合癥。第二，組織因素，一些安全策略（如軍事信息）和基礎(chǔ)設(shè)施（如使用插件和小程序的防火墻）可能會(huì)阻止學(xué)習(xí)對(duì)象的有效交換。第三，目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（IPRs）管理?xiàng)l例經(jīng)常會(huì)限制學(xué)習(xí)對(duì)象的共享。

在學(xué)習(xí)對(duì)象領(lǐng)域，目前的觀點(diǎn)是：未來通過新的技術(shù)解決方案、組織協(xié)議和司法澄清將會(huì)解決上述討論的問題。然而，關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更根本的問題是確定學(xué)習(xí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)。就像教學(xué)設(shè)計(jì)模式有其自己的生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也有自己的生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)對(duì)象也會(huì)有自己開發(fā)和發(fā)揮作用的情境。在新的情境中，根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)對(duì)象結(jié)構(gòu)，如果不考慮背景差異，就會(huì)違背情境規(guī)則和導(dǎo)致不匹配。例如，用政府和軍隊(duì)環(huán)境中開發(fā)的ADL-SCORM標(biāo)準(zhǔn)，來打包、描述、排序和網(wǎng)頁，就會(huì)出現(xiàn)不匹配問題。因此，我們必須仔細(xì)考慮在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)環(huán)境中應(yīng)用中，是不是適合采用ADL-SCORM標(biāo)準(zhǔn)。所以，從整體教育觀角度看，學(xué)習(xí)對(duì)象的情境問題，同樣起著核心作用。

三、學(xué)習(xí)對(duì)象的整體教育觀

學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)途徑與分析教育觀是完全一致的，然而，從20世紀(jì)80年代末以來，分析教育觀受到了嚴(yán)厲的批評(píng)。近年來，多數(shù)教學(xué)理論傾向于關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，乃是建立在現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)基礎(chǔ)上的。通常的假設(shè)是真實(shí)的任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者整合必要的知識(shí)、技能和態(tài)度來達(dá)到有效的任務(wù)表現(xiàn)：可以向?qū)W習(xí)者提供機(jī)會(huì)將各個(gè)具體的知識(shí)技能協(xié)調(diào)起來組成綜合任務(wù)表現(xiàn)：最終幫助學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活或工作環(huán)境中。

注重真實(shí)的、完整的任務(wù)教學(xué)理論在實(shí)際的教育活動(dòng)中頗為常見，例如，項(xiàng)目教育、案例方法、問題本位學(xué)習(xí)和能力本位學(xué)習(xí)等：注重真實(shí)的、完整的任務(wù)教學(xué)理論也可以在理論模型中發(fā)現(xiàn)，例如，柯林斯、布朗、紐曼等人的“認(rèn)知學(xué)徒理論”，喬納森的“建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境理論”，納爾遜的“協(xié)作問題解決理論”和尚克的“基于目標(biāo)的情景理論”。

（一）什么是整體教育觀

整體教育觀來源于“工作世界”。通?；卮鸾淌裁吹膯栴}有賴于真實(shí)生活或?qū)I(yè)任務(wù)的特點(diǎn)，整體教育觀與社會(huì)建構(gòu)主義范式是緊密相連的，其核心理念主張學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)主要是通過自身的心智活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要在真實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)情境中因地制宜的來解決問題，只有這樣才能真正學(xué)到本領(lǐng)，正是這樣的環(huán)境，才能擁有豐富的信息資源，才能不是簡單地以對(duì)錯(cuò)作出評(píng)判。

在回答如何教的問題上，整體教育觀主張：在資源豐富的環(huán)境中，通過認(rèn)知學(xué)徒方式，學(xué)習(xí)者可以更好地綜合掌握知識(shí)技能。要向?qū)W習(xí)者提供各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此模擬社會(huì)勞動(dòng)行業(yè)的學(xué)徒制或是教師實(shí)習(xí)制等。盡管這樣做的時(shí)候難以像傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)那樣使學(xué)習(xí)者完全沉浸其中，但是通過模擬和親歷體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以體會(huì)專家的求知方式。意義是在與他人互動(dòng)協(xié)商中建構(gòu)的，在互動(dòng)中可以從多個(gè)視角看待現(xiàn)實(shí)存在的問題。自我反思是非常重要的，也是必須加以訓(xùn)練的。最后要指出的是，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生于非良構(gòu)領(lǐng)域時(shí)，認(rèn)知學(xué)徒制的親歷體驗(yàn)才是最容易的也是唯一可能的。

整體教育觀的哲學(xué)根源可以追溯到整體論，整體論曾主導(dǎo)了古典希臘哲學(xué)，后來有一度時(shí)間不再流行了，但從20世紀(jì)后半葉起又重新崛起。整體途徑主要探討的是如何處理復(fù)雜的事物，大多數(shù)學(xué)者引入了“建?！钡母拍顏硖幚韽?fù)雜的問題。例如，斯佩克特“模式導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（MFL）的框架表明：在學(xué)習(xí)中從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象推理和問題解決，每一個(gè)循序漸進(jìn)的過程都需要一系列的階段，阿騰哈根提出了“模式之建模”創(chuàng)意，提出了教育建模的兩步法，先是“現(xiàn)實(shí)建模”，隨后再從教育視角對(duì)現(xiàn)實(shí)的模式再進(jìn)行建模。依據(jù)教學(xué)的目的來開展建模，允許設(shè)計(jì)者對(duì)最初模式中某些要素進(jìn)行取舍，確定哪些要素可以省略，哪些要素需要豐富。范梅里恩伯爾的四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式（簡稱為四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式）也提供了一系列教學(xué)方式來處理復(fù)雜的問題。

（二）四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)對(duì)象

作為整體觀的典型實(shí)例，四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)整體的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在教育計(jì)劃的藍(lán)圖中，另外還有其它三項(xiàng)特色鮮明的成分，并由此共同組成了四成分：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。這是指提供給學(xué)習(xí)者的具體的、真實(shí)的和有意義的整體性任務(wù)經(jīng)驗(yàn)。（2）相關(guān)知能。這是指幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的非常規(guī)層面，它說明了某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是如何組織起來的以及如何處理任務(wù)和解決問題，（3）支持程序。這是指學(xué)習(xí)的先決條件和學(xué)習(xí)任務(wù)常規(guī)層面的表現(xiàn)，它具體規(guī)定如何完成這些任務(wù)。（4）專項(xiàng)操練。這是指通過額外的重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)層面在培訓(xùn)后可以達(dá)到高度自動(dòng)化。

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式以三種方式分解復(fù)雜性：（1）搭建與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)的腳手架：（2）在最佳時(shí)機(jī)呈現(xiàn)信息，包括了講解相關(guān)知能和提供支持程序：（3）提供專項(xiàng)操練來支持常規(guī)任務(wù)層面的自動(dòng)化。關(guān)于“腳手架”方面的具體落實(shí)是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難的排序和學(xué)習(xí)支持由扶到放的演進(jìn)。設(shè)計(jì)者可以使用所謂的“任務(wù)類別”從易到難對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序。第一個(gè)任務(wù)類別包含的是專家在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)后續(xù)任務(wù)包含的是復(fù)雜性程度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一任務(wù)類別的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間難度是相當(dāng)?shù)?，可以根?jù)相同的知識(shí)體系來完成任務(wù)，但發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)在相同的維度上是有差異的，采用認(rèn)知學(xué)徒的方式學(xué)習(xí)時(shí)，在相同的任務(wù)類別，初始學(xué)習(xí)任務(wù)得到的學(xué)習(xí)支持程度最高，但是隨著學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲取的這一特定類別任務(wù)的專業(yè)知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)支持將會(huì)逐漸減少。學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)任務(wù)可以完全綜合在一起：學(xué)習(xí)支持也可以采取外部支持的方式，例如，將問題解決過程劃分為各個(gè)不同階段的“程序清單”和可能有助于學(xué)習(xí)者完成每一階段的“設(shè)問清單”。

關(guān)于知能呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)問題，四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本主張是，如果相關(guān)的知能呈現(xiàn)及時(shí)到位，那么完成學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)大大簡化。相關(guān)知能主要涉及解釋內(nèi)容領(lǐng)域是如何組織的模型（心智模型方面的信息）以及解釋如何處理該領(lǐng)域問題的策略和啟發(fā)式（認(rèn)知策略方面的信息）。這是具有概括功能的知能，能幫助學(xué)習(xí)者完成一系列相通的學(xué)習(xí)任務(wù)或相同類別中不同具體任務(wù)的非常規(guī)層面。因此，相關(guān)知能最好在學(xué)習(xí)者開始完成某個(gè)任務(wù)類別的學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠隨時(shí)調(diào)用。對(duì)于每一個(gè)后續(xù)任務(wù)類別，呈現(xiàn)補(bǔ)充的和精細(xì)加工的相關(guān)知能，可以幫助學(xué)習(xí)者完成更復(fù)雜的整體任務(wù)。相比而言，支持程序只需要即時(shí)呈現(xiàn)，來幫助學(xué)習(xí)者完成手頭學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)層面就可以了。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)層面時(shí)，最好能提供有針對(duì)性的知識(shí)技能。支持程序最好采取直接的、按部就班的或路徑指引的教學(xué)形式，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中迅速撤除。

面向整體任務(wù)開展教學(xué)的途徑是四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特色，這就意味著要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)層面，在可能的情況下不需要單獨(dú)訓(xùn)練，只需要在整體學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中加以操練就可以了。但是，如果特定學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)層面需要高度的自動(dòng)化，由于相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程會(huì)涉及到大量的重復(fù)，那么光靠學(xué)習(xí)任務(wù)本身恐怕難以提供充足的操練。所以，此時(shí)可以提供額外的專項(xiàng)操練。專項(xiàng)操練之所以對(duì)整體任務(wù)的學(xué)習(xí)來說是有益的，乃是因?yàn)樗兄谕瓿扇蝿?wù)的常規(guī)層面，以此釋放后續(xù)用于學(xué)習(xí)任務(wù)的問題解決和推理層面的加工資源。

整體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，會(huì)產(chǎn)生由一系列高度相關(guān)的元素組成的教學(xué)項(xiàng)目。因此，學(xué)習(xí)對(duì)象可以表示為學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、案例研究、任務(wù)類別等。圖1提供了主要的元素和“學(xué)習(xí)對(duì)象”的類型，根據(jù)四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這些元素和“學(xué)習(xí)對(duì)象”在教學(xué)計(jì)劃中是可以區(qū)分的（用UML語言）。很明顯，這些學(xué)習(xí)對(duì)象如果在特定的情境中應(yīng)用，或者是專為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)功能設(shè)計(jì)的，再或者要與其它特定的元素相結(jié)合，則它們只能以有意義的方式使用，

（三）再利用有待解決的大問題

雖然整體教育觀是當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主流認(rèn)識(shí)[60][611，但是，在教育技術(shù)領(lǐng)域還沒有得到充分響應(yīng)。這并不奇怪，因?yàn)?，整體觀影響著學(xué)習(xí)對(duì)象利用的一些基礎(chǔ)問題。至少有三個(gè)用分析教育觀處理的問題，從整體教育觀的視角看迫切需要得到重新認(rèn)識(shí)，即：（1）情境問題，（2）教育功能問題，（3）一致性問題。

“情境問題”指的是，缺少了顯性或隱性的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)群體和其它的情境因素，難以孤立地創(chuàng)建合用的學(xué)習(xí)對(duì)象。情境問題會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)習(xí)對(duì)象的再利用。例如，假設(shè)要?jiǎng)?chuàng)建的一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象是一幅畫有機(jī)器的圖片，對(duì)圖中機(jī)器的某一部分用顏色予以突顯，并給此部分配上了說明性文字。該學(xué)習(xí)對(duì)象可以用來呈現(xiàn)信息，但不能用于測(cè)試，因?yàn)檎f明性文字不能作為反饋手段來應(yīng)用：該學(xué)習(xí)對(duì)象在個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)中也是有效的，但并不適用于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，因?yàn)檎f明性文字在教師的講解下可能會(huì)起到畫蛇添足的效果，降低教師的教學(xué)效果（在這種教學(xué)環(huán)境中可能會(huì)出現(xiàn)所謂的“冗余效應(yīng)”）：大部分學(xué)習(xí)者可以有效運(yùn)用該學(xué)習(xí)對(duì)象，但對(duì)于有色盲學(xué)生來說是不適用的。

“教育功能問題”指的是很難通過技術(shù)屬性來說明學(xué)習(xí)對(duì)象的教育目的，從而導(dǎo)致了無法最優(yōu)地再利用該學(xué)習(xí)對(duì)象。像“尺寸”和“格式”這些屬性在元數(shù)據(jù)中可以詳細(xì)描述，但在教育功能上卻很難具體加以區(qū)分。首先，這是由學(xué)習(xí)對(duì)象通常要實(shí)現(xiàn)不同的教育功能導(dǎo)致的。例如，根據(jù)梅里爾提出的“成分顯示理論”，鷹的圖片既可以作為“鳥”這一概念的實(shí)例運(yùn)用：也可以作為一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)習(xí)者在鳥的分類中區(qū)分出鷹：還可以作為對(duì)鷹作出文字說明的備用呈現(xiàn)手段等。此外，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象教育功能的實(shí)現(xiàn)可能需要其它附加的學(xué)習(xí)對(duì)象，而這些附加的學(xué)習(xí)對(duì)象是不是便于獲取，則是不確定的。例如，鷹圖片的教育功能可以是作為“實(shí)例”來加以應(yīng)用的，但它需要同另一個(gè)帶有“概括”功能的學(xué)習(xí)對(duì)象配合起來使用。

“一致性問題”可能是個(gè)棘手的問題，因?yàn)樗婕暗秸w教育觀的核心。根據(jù)分析教育觀，特定的學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定部分是相一致的，這通常是由單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體規(guī)定的，學(xué)習(xí)對(duì)象和相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配一直貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的。與此相反，整體觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域不可分割的性質(zhì)。特定的學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定部分并不總是一一對(duì)應(yīng)的，而是要喚起學(xué)習(xí)者構(gòu)建該領(lǐng)域中越來越復(fù)雜認(rèn)知表征的行為。作為一項(xiàng)規(guī)則，通常不同的學(xué)習(xí)對(duì)象旨在構(gòu)建一組完全一樣的表征。例如，認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)要想充分地表征某個(gè)領(lǐng)域，需要從多個(gè)視角分析同一現(xiàn)象，以便于能夠在新的情境中實(shí)現(xiàn)遷移。與其相一致的是，四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)了完成綜合任務(wù)的有效認(rèn)知表征是同多重學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起的，而多重學(xué)習(xí)任務(wù)本身在現(xiàn)實(shí)世界不同的維度中也會(huì)有所變化。因此，從整體觀看，開發(fā)者的工作通常不是掛靠特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，而是聯(lián)系意義相關(guān)并且旨在構(gòu)建豐富的認(rèn)知表征的一組學(xué)習(xí)對(duì)象。

四、小問題、大問題與初步的解決方案

前面討論了一些比較棘手的問題，這些問題限制了學(xué)習(xí)材料再利用的可能性，這一小節(jié)將提出四種取向來克服這些問題：（1）注重重新編輯代替再次利用：（2）把中間分析和設(shè)計(jì)產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)對(duì)象：（3）強(qiáng)調(diào)模板代替給出具體實(shí)例：（4）技術(shù)上盡力實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。就像表1中看到，所有的問題并非只有單一的解決方案。相反，可能存在多途徑解決方案，可以采取多個(gè)角度促進(jìn)所需的學(xué)習(xí)材料再利用，每一個(gè)問題并非只有一種解決方法，提出的每一種方法不止可以解決一個(gè)問題；不過，只有同時(shí)采取幾種方法，才可以解決所有的問題（見表1）。

通常，再利用被理解為不做任何修改，只是簡單的再次使用該學(xué)習(xí)對(duì)象。其實(shí)不然，再利用還可以被解釋為為了滿足新的需求，改變學(xué)習(xí)對(duì)象。事實(shí)上，這才是大多數(shù)教師習(xí)慣上處理學(xué)習(xí)材料的辦法。教師收集有用的文章、書籍、圖譜和其它的學(xué)習(xí)材料，為了適合自己的課程使用，會(huì)改變、刪減、注釋和潤色這些材料。注重重新編輯而不是簡單的再利用，有助于解決學(xué)習(xí)材料再利用中所謂的“小問題”和“大問題”。

關(guān)于“小問題”，重新編輯能增加開發(fā)人員找到有用學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣做就不需要再費(fèi)心思去找材料了。換句話說，重新編輯減少了元數(shù)據(jù)問題，因?yàn)橹匦戮庉嬁梢允沟瞄_發(fā)者對(duì)已存儲(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，減弱其具體規(guī)定性。重新編輯也會(huì)影響到排列問題，因?yàn)橹匦戮庉嫊?huì)以開發(fā)者彼此同意的方式改變學(xué)習(xí)對(duì)象。例如，如果一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用的是美國A-B-C等級(jí)，另一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象用的是歐洲的10分制，這時(shí)可以編輯一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象使其兼容。最后，重新編輯簡化了開發(fā)人員和數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間交換和共享學(xué)習(xí)對(duì)象。特別是“非我莫屬”綜合癥變得不再那么重要了，因?yàn)殚_發(fā)者可以根據(jù)需要自由作出更改，這樣開發(fā)者自然就有了一種歸屬感。

關(guān)于“大問題”，重新編輯學(xué)習(xí)對(duì)象減少了情境問題，因?yàn)橹匦戮庉媽W(xué)習(xí)對(duì)象使之其能夠適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)情境需要，例如，有一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象是一組機(jī)器圖片，為了幫助色盲學(xué)習(xí)者也能學(xué)懂，采用了對(duì)機(jī)器的某一部分進(jìn)行色彩突顯并采用說明性文字。如果要重新編輯，改動(dòng)起來就很容易。同樣，重新編輯也會(huì)影響教育功能問題。在上例中假如要編制測(cè)試項(xiàng)目，就可以對(duì)原先為呈現(xiàn)信息而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行重新編輯?？傊⒅刂匦戮庉嫸呛唵蔚卦倮脤W(xué)習(xí)對(duì)象，可以幫助解決現(xiàn)在面臨的大部分問題。當(dāng)然，采取此種方法最重要的前提是，學(xué)習(xí)對(duì)象需要開放源代碼或者開放內(nèi)容。

（二）中間產(chǎn)品代替最終產(chǎn)品

雖然，通常把學(xué)習(xí)對(duì)象定義為“帶有教學(xué)目的的數(shù)字化信息單元”，但是，它們一般只限于直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的最終產(chǎn)品。當(dāng)然，還有許多其它帶有教學(xué)目的的信息單元，例如，情境分析的結(jié)果、目標(biāo)群體分析或任務(wù)分析：對(duì)特定課時(shí)或課程學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)所作的描述：包括為創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，等等。這些中間產(chǎn)品包含了豐富的信息，能夠說明創(chuàng)建的最終產(chǎn)品是什么，它們哪些更適合于再利用。

關(guān)于“小問題”，中間產(chǎn)品有助于解決學(xué)習(xí)對(duì)象的排列問題，因?yàn)橹虚g產(chǎn)品可以提供深入有效的排列，并能在最終產(chǎn)品的選擇和排序問題上提供指導(dǎo)。例如，如果任務(wù)分析的結(jié)果（即中間產(chǎn)品）提供了決策步驟的有序序列，這將有助于每一個(gè)步驟示范（即最終產(chǎn)品）的查尋和排列。此外，如果有一組教學(xué)目標(biāo)（即中間產(chǎn)品）對(duì)于新的教育項(xiàng)目是合用的，那么這會(huì)有利于該教育項(xiàng)目的課程（即最終產(chǎn)品）的查尋和排列。

關(guān)于“大問題”，中間產(chǎn)品可以幫助解決情境問題，因?yàn)樗鼈兲峁┝擞嘘P(guān)最終產(chǎn)品的豐富信息，這將有助于尋找完全適合新情境的學(xué)習(xí)對(duì)象。實(shí)際上，中間產(chǎn)品和為最終產(chǎn)品指定的元數(shù)據(jù)有相同的作用，但預(yù)計(jì)中間產(chǎn)品會(huì)更有效，因?yàn)樗鼈兲峁┝烁嗯c內(nèi)容相關(guān)的信息。例如，如果開發(fā)人員正在尋找特定類型銑床的圖片，關(guān)于銑床任務(wù)分析的結(jié)果（即中間產(chǎn)品）可以幫助找到最有效的圖片，因?yàn)槿蝿?wù)分析的結(jié)果指明了學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)操作控制裝置和顯示器，因此，這些學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該在圖片中加以突顯。通常，這類信息不是圖片的元數(shù)據(jù)。此外，中間產(chǎn)品也可以幫助解決教育功能問題，因?yàn)樗軌蛱峁┏渥愕男畔?，幫助開發(fā)人員確定最終產(chǎn)品是否能夠?qū)崿F(xiàn)其教育功能。

中間產(chǎn)品最重要的附加值很可能是它們有助于解決“一致性問題”。根據(jù)整體教育觀，要想喚起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某領(lǐng)域豐富認(rèn)知表征的多重行為，必須有相關(guān)的一系列最終產(chǎn)品。中間產(chǎn)品可以幫助更便捷的尋找到一系列最終產(chǎn)品，因?yàn)樗鼈冎付俗罱K產(chǎn)品是如何有意義地相互關(guān)聯(lián)的。例如，中間產(chǎn)品可能是一份四元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，這份計(jì)劃指明了一項(xiàng)復(fù)雜技能（如搜索文獻(xiàn)）的任務(wù)類別序列。每一個(gè)任務(wù)類別精確地指明了其中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以簡化尋找到合適學(xué)習(xí)任務(wù)（即最終產(chǎn)品，如案例、具體問題或模擬練習(xí)）的工作?？傊P(guān)注中間產(chǎn)品而不是最終產(chǎn)品，有助于解決特定的大問題或者學(xué)習(xí)對(duì)象的再利用。當(dāng)然，開發(fā)人員以數(shù)字化的形式仔細(xì)記錄這些中間產(chǎn)品，這是非常重要的一個(gè)條件。最好以數(shù)據(jù)庫的方式記錄相關(guān)的中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具可以幫助做好這些工作（如，基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的工具）。

（三）呈現(xiàn)模板代替給出實(shí)例

教師不僅可以為自己的課時(shí)重新編輯教學(xué)材料，而且還可以充分利用隱性或顯性的模板。例如，達(dá)到特定類型的教學(xué)目標(biāo)（如，按照成分顯示理論的要求，可以包括了支持學(xué)習(xí)程序、陳述程序的一般步驟、提供范例、要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行程序等）：為數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)多媒體呈現(xiàn)。注重模板代替給出實(shí)例，可以增加學(xué)習(xí)對(duì)象再利用的有效性。在“面向?qū)ο缶幊獭保∣OP）課程中可以找到類似的模板取向，它提供了處理高度復(fù)雜開發(fā)程序的解決方案，該方案是通過把軟件分解成獨(dú)立的便于再利用的單元實(shí)現(xiàn)，這些單元之所以能便于再利用，是因?yàn)樗鼈儾辉诰窒抻诤芗?xì)節(jié)具體的東西。

關(guān)于“小問題”，模板可以幫助解決排序和交換問題。模板相比實(shí)例而言，可以提供更好的機(jī)會(huì)有效地組合學(xué)習(xí)對(duì)象，由此減少了排序困難。例如，兩個(gè)實(shí)例――一個(gè)使用的是美國A-B-C計(jì)分體制，另一個(gè)使用的是歐洲的10分制計(jì)分體制，很難排列組合在一起。如果使用的不是兩個(gè)實(shí)例，而是指定了所需的計(jì)分體制的兩個(gè)模板（即從列表中選擇合適的選項(xiàng)），這就不會(huì)是排列問題了，因?yàn)橹灰獮槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象規(guī)定相同的計(jì)分體制就可以了。此外，交換問題，特別是“非我莫屬”綜合癥至少在一定程度上得到了解決，因?yàn)殚_發(fā)者可以根據(jù)自己的喜好來指定實(shí)例。

關(guān)于“大問題”，模板在一定程度上解決了情境問題，因?yàn)榕c情境相關(guān)的信息不需要出現(xiàn)在模板中，只出現(xiàn)在該模板的實(shí)例中，實(shí)例為開發(fā)人員提供了制定情境相關(guān)信息的機(jī)會(huì)。例如，如果開發(fā)人員使用模板來完成“運(yùn)用程序”這一類教學(xué)目標(biāo)（即給出程序的一般步驟，給出示范，請(qǐng)學(xué)習(xí)者展示等），這樣的模板可以要求在一種情境或目標(biāo)群體中用英語作出說明，在其它情境或目標(biāo)群體中另一種語言作出說明?？傊⒅啬０宕娼o出實(shí)例，有助于解決排序、交換和情境問題。

（四）技術(shù)上盡力實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化

信息技術(shù)的進(jìn)步，同樣可以提供便利支持學(xué)習(xí)材料的再利用?，F(xiàn)在，機(jī)器執(zhí)行了越來越多的任務(wù)，而這些任務(wù)過去只能由人來執(zhí)行，這特別有助于處理大量的信息。關(guān)于“小問題”，最好的例子就是元數(shù)據(jù)的創(chuàng)建和交換。當(dāng)前的研究旨在開發(fā)促進(jìn)多媒體內(nèi)容和元數(shù)據(jù)字段語義索引的自動(dòng)化分析算法。這種自動(dòng)化不僅更具成本收益，而且也能產(chǎn)生比手工檢索更客觀的元數(shù)據(jù)，另一種方法是使用資源描述框架（RDF），制定不同的元數(shù)據(jù)詞匯表。RDF是一種基礎(chǔ)設(shè)施，它提供了不同的資源描述單位中元數(shù)據(jù)互操作的基礎(chǔ)。如果不同的元數(shù)據(jù)詞匯都是由RDF制定的，那么在尋找用某一種詞匯表標(biāo)記元數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，應(yīng)該以另一種詞匯表標(biāo)記元數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)對(duì)象也可以找到，作為RDF的詞匯表擴(kuò)展，OWL是一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)本體語言”的實(shí)例，有助于在萬維網(wǎng)上共享本體。

關(guān)于“大問題”，作為一種減少情境問題的方式，自動(dòng)化翻譯是一種做法。一方面，從口頭言語到書面文本的翻譯（即言語識(shí)別）和從書面文本到口頭言語的翻譯（即言語綜合），在目標(biāo)群體間增加了學(xué)習(xí)對(duì)象的再利用：另一方面，不同語言間的翻譯，增加了不同地區(qū)間學(xué)習(xí)對(duì)象的再利用。

五、結(jié)束語

本文首先討論了當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)對(duì)象再利用的技術(shù)途徑。這種途徑與傳統(tǒng)的分析教育觀是完全一致的，分析教育觀的前提假設(shè)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠以相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容組塊構(gòu)成。盡管存在一些學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)指定、排序和交換問題，但是當(dāng)下流行的技術(shù)途徑有助于提高教育的靈活性，改善技術(shù)間的互操作性和可移植性，還可以增加開發(fā)過程中的成本收益。然而，這似乎只適合相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且要求這些領(lǐng)域能夠分解為獨(dú)立的部分。如果涉及的是復(fù)雜學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)習(xí)要能夠達(dá)到高度綜合的一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)該技術(shù)途徑就無能為力了。

注重把真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的整體教育觀，在面向復(fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)，取代了分析教育觀。這種整體教育觀尚未得到學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有技術(shù)途徑充分支持，因?yàn)樗鼛砹嗽S多很難解決的問題。這些基本問題涉及到一個(gè)事實(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)象不能完全和它們所屬的情境相脫離，它們總是與特定的教育功能相關(guān)：并且可能需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象來達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們需要反思學(xué)習(xí)對(duì)象再利用的本質(zhì)。該部分討論了未來四種解決方案的方向：（1）注重重新編輯代替簡單地再利用學(xué)習(xí)對(duì)象：（2）強(qiáng)調(diào)中間產(chǎn)品的再利用代替最終設(shè)計(jì)的產(chǎn)品：（3）用模板代替給出實(shí)例作為學(xué)習(xí)對(duì)象：（4）學(xué)習(xí)對(duì)象再利用中盡力實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的自動(dòng)化?？傊?，這些方面協(xié)同發(fā)揮作用，可能會(huì)帶來促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象再利用的更好結(jié)果。