導語：如何才能寫好一篇土木工程和市政工程區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設計綜合類課程學時數明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數占總課時數的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數的比重顯著高于國內高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網絡建設比較成熟。由于大量采用現代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網站上，供學生自由閱讀。課表也會在網站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據之一。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎，我國大多數高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業(yè)的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高校可參照美國大學土木工程專業(yè)的課程設置情況，根據人才培養(yǎng)方案，設置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎課程比例，加強專業(yè)基礎課教育，處理好基礎與專業(yè)技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優(yōu)化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內土木工程專業(yè)教學課程設置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯合申報產學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式?？梢詫厴I(yè)論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。

三、結語

篇2

關鍵詞：工程造價；預結算審核；工程項目；施工成本；造價控制 文獻標識碼：A

中圖分類號：TU723 文章編號：1009-2374（2016）02-0178-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.02.087

工程造價是指工程項目根據確定的建設內容、建設規(guī)模、建設標準、功能要求與使用要求等全部建成并驗收合格交付使用所需的所有費用。按照國家相關規(guī)定，我國現行工程造價組成部分主要包括設備等購置費用、建筑安裝工程費用、工程建設其他費用等。作為工程造價合理確定的主要程序與途徑，工程造價預結算審核是工程造價有效控制的必要環(huán)節(jié)，利用全面、系統檢查與復核預結算內容，可對存在的誤差進行及時發(fā)現與糾正，進而達到工程造價合理化的目的。

1 工程造價預結算審核概況

1.1 工程造價

工程建造價格為工程造價，廣義上講建設工程造價、安裝工程造價、市政工程造價等都屬于工程造價。工程造價是指某項工程進行中花費的所有費用，投資估算、設計概算施工圖預算、工程結算等都屬于工程造價的重要內容，其主要任務就是遵循圖紙、定額與清單規(guī)范等，對工程內含有的直接費用、間接費用等全部費用進行準確計算。

1.2 工程預算

在未來一定時期內對工程項目收入、支出情況做出的計劃被稱為工程預算。其可利用貨幣形式評價工程項目投入并對工程經濟效果進行有效反映。作為企業(yè)管理水平提升、經濟核算實行與工程成本考核與施工計劃編制的重要依據，工程預算可為工程招投標報價及工程造價確定提供可靠信息數據保障。

1.3 工程結算

工程結算是指根據承包合同與完成工程量，施工企業(yè)可向建設單位進行工程價清算經濟文件的辦理。因土木工程建設具有較長的施工周期及資金耗用大等特點，為確保施工過程中施工企業(yè)耗用資金能夠得到及時補償，應對工程價款進行中間結算、年終結算，則竣工結算為所有工程竣工驗收的方式。

1.4 審核

審核是指為獲得審核證據并對其進行客觀的評價，以確定滿足審核準則的程度所進行的系統的獨立的并形成文件的過程。概預算審核、竣工決算審核為工程造價審核的主要內容，工程量、定額單價、材料價格、取費標準為審核的重點。在審核過程中，應以施工合同為基礎，結合施工圖紙、施工組織設計、圖紙會審記錄等相關文件及施工現場具體情況進行工程造價審核。

2 工程造價預結算審核的常見問題

2.1 工程項目建設管理中存在的問題

在工程項目管理中，工程項目建設往往重視成本，而忽略內部控制，導致管理制度存在缺陷。其主要原因在于以下三點：第一，部分工程項目建設無內控制度或內控制度流于形式，僅用于外部檢查，無法順利執(zhí)行；第二，制定工程項目內部控制制度，但執(zhí)行效果差（管理人員敷衍不盡責、建設環(huán)境與項目規(guī)模改變）；第三，行政干預、個人色彩較為嚴重。

2.2 工程造價審核存在的問題

2.2.1 法律法規(guī)體系不完善。伴隨著社會主義市場經濟的快速發(fā)展，現有工程造價審核方面的法律法規(guī)已無法適應社會經濟發(fā)展需求，存在法律法規(guī)體系不完善的現象。如企業(yè)中標后，往往會利用多種方法增加施工成本，進而對工程結算造成嚴重影響。

2.2.2 審核憑證不真實。工程資料憑證不足、材料不真實為工程造價預結算審核中最常見的問題，該問題的大量出現將嚴重影響審核工作的順利進行。同時，部分工程因施工流程記錄簡便，無法達到參考的作用。由于工程簽證具有極為復雜的流程，實際工作中全面落實難度大，導致簽證真實性、權威性的缺失。

2.3 招投標階段存在的問題

工程量清單報價為工程建設單位招投標的主要方法，直接工程費用、間接費用、利潤與稅金等為工程招投標階段造價預結算審核的主要內容。按照工程項目管理組織、經濟與技術指標進行報價自主確定。但該過程常常出現施工圖與竣工圖混淆、曲解合同等問題。

施工圖與竣工圖混淆：作為工程項目招標依據與工程施工的前提，施工圖在工程造價控制中具有關鍵作用。竣工圖主要是對竣工工程的實際情況記錄，如設計變更、聯系單變更等，在本質方面施工圖和竣工圖存在明顯區(qū)別，特別是在大量、復雜土木工程建設中，二者差距較大，同時部分企業(yè)還會將取消后的施工圖項目仍設置于造價，并進行工程費用的計取。

曲解合同：土木工程建設中，因合同條款較多，如承包方式、施工周期、價差造價等，為實現企業(yè)經濟利益最大化，部分企業(yè)往往會產生曲解合同的意思。

2.4 施工階段存在的問題

2.4.1 聯系單變更。工程聯系單變更是施工階段圖紙改變的重要依據，在工程建設中，因建設單位管理不到位，無法及時進行聯系單變更，將導致多計費用情況的大量出現。

2.4.2 材料價格提高。工程造價控制中材料價格與定額消耗量對其將造成極大的影響，施工過程中，一般都會產生造價編制中材料價格、用量虛報等情況。如施工選取低等級、廉價材料，造價則對高等級材料價格進行套用。這種情況下將嚴重影響造價的準確性，導致施工成本增加。

篇3

關鍵詞：范疇體系構建　DDC《中國圖書館分類法》　E1分類表　類目映射

分類號：G254.12

1、項目背景及《英文超級科技詞表》邏輯結構

《英文超級科技詞表》(以下簡稱《英表》)是“十二五”國家科技支撐計劃項目“面向外文科技文獻信息的知識組織體系建設與應用示范”的主要研制內容之一。目標是建設覆蓋理、工、農、醫(yī)四大領域的、面向英文科技文獻信息組織與檢索的一部大型綜合詞表。該項目由國家科技圖書文獻中心(NSTL)牽頭，多家情報機構分工協作，計劃三年內完成。

《英表》并非傳統意義上的敘詞表，從邏輯結構上看，它是一個包含4層結構的知識組織系統，自下而上依次為：詞匯素材、基礎詞庫、概念網絡、范疇體系，如圖1所示：

詞匯素材層是按照素材采集標準篩選出的各類詞匯集，包括相關專業(yè)的敘詞表、專業(yè)詞典、術語集、文獻關鍵詞等，敘詞表是其核心構成部分。基礎詞庫是將不同來源異構的詞匯集按一定規(guī)范進行描述，并采用統一格式進行存儲而形成的詞匯元數據倉儲。對基礎詞庫中的詞匯進行同義詞歸并，形成以概念為單位的同義詞群，概念繼承各同義詞原有關系，由此形成相互關聯的概念網絡?！队⒈怼穼Ω拍铋g關系不做梳理，因此形成的概念網絡實際上是一個無序網絡，沒有清晰的等級結構。

為了能在一定程度上表現《英表》知識體系的等級結構，《英表》在概念網絡層上設置了范疇體系。范疇體系為概念提供了分類框架，概念在統一的分類框架下歸屬到相關類目，按學科特征得以聚集，并借助范疇體系的等級結構由一般到具體層層展開。范疇體系是對《英表》主題概念進行組織的工具，可在一定程度上彌補概念網絡在宏觀知識結構表達上的不足。

2、《英表》范疇體系的功能定位及構建原則

范疇表是敘詞表的基本構成部分之一，范疇體系的構建在敘詞表編制工作中意義重大。在敘詞表構建之初，范疇體系可起到控制詞匯采集的學科范圍和各學科詞量基本均衡的作用；在敘詞表構建過程中，范疇體系可將相關同匯聚集到一起，方便詞間關系的發(fā)現和構建；敘詞表構建完成后，范疇體系起到組織詞表概念的作用，能反映敘詞表知識體系的宏觀結構，是詞匯的主要索引方式之一。

一般情況下，構建范疇體系不是從零開始，可以根據擬構建敘詞表的學科特征選擇已有的分類體系，根據擬構建敘詞表的功能定位以及詞匯學科分布情況對分類體系進行調整。

《英表》范疇體系的構建需要考慮英語語言地區(qū)的政治、經濟、文化背景，構建的分類體系要能匹配英語語言地區(qū)人們對學科知識結構的理解。同時NSTL的主要服務對象是國內用戶，《英表》構建不可能完全脫離國內用戶的文化背景和知識結構，因此也需要考慮國內用戶對學科體系的理解，盡可能靠近國內用戶熟悉的分類體系。

基于上述考慮，《英表》范疇體系的構建思路是：選擇一部英語地區(qū)主流的分類表作為主干范疇表，主干范疇表要能覆蓋理、工、農、醫(yī)幾大部類。以此為基礎，根據《英表》學科規(guī)劃和詞匯分類的具體需求，參考其他分類體系對主干范疇表進行局部調整，形成指導《英表》詞匯采集、類分與導航的范疇體系。由于《中國圖書館分類法》(以下簡稱《中圖法》)是我國應用最廣泛的綜合分類法，而E1分類表是工程技術領域影響最大的詞匯分類體系，因此在研究中將以這兩部分類法作為主要的參考分類體系。

3、主干表選擇及其結構特征

3.1　主干表選擇

《杜威十進分類法》(Dewey Decimal Classification，以下簡稱DDC)、《美國國會圖書館分類法》(以下簡稱LCC)是英語地區(qū)影響很大的綜合分類法，這兩部分類法都有專設的維護機構持續(xù)進行維護和修訂，是選擇主干范疇表的主要考慮對象。

DDC和LCC在類目體系和類號體制上有著較大區(qū)別：①DDC是一部通用分類法，系統性較強。而LCC是為滿足美國國會圖書館圖書分類的要求而編撰的，并非通用分類法。LCC各分冊由各學科專家分別進行編制和修訂，沒有統一的編制規(guī)則，缺乏明確的分類理論指導，系統性較差。②DDC是十進制分類體系，各級類目基本按層累制方式編號，類目體系等級分明，易于理解和使用。LCC是列舉式分類體系，類目編號是一種完全的序數制，基本不能反映類目的從屬關系。從類號體制看，《中圖法》和DDC也更為接近。基于上述原因，本研究更傾向于采用DDC作為《英表》主干范疇表。

3.2　DDC的結構特征與局限

在DDC中，工程技術主要對應一級大類“6 Teeh－nology(技術)”(為了闡述方便，下文只列類名的中文譯稱)，其二級類中除“62工程”外，工程技術相關學科類目還包括"64家政與家政管理”、“66化學工程”、“67制造”、“68特殊用途產品的制造”、“69建筑與施工”。62中的“621應用物理學”、“629其他各種工程”所界定的學科范圍從類名難以作出準確判斷，將這兩個類目進一步展開，621下包含了電子、電工、通信、計算機、動力、機械等學科類目，629下包含了交通工具、鐵路、公路、航空航天、自動控制等學科類目(見圖2)：

展開“66化學工程”(見圖3)，發(fā)現66中包含了飲料技術、食品技術、冶金、石油、天然氣，與《中圖法》和E1分類表對“化學工程”的界定有較大區(qū)別。“67制造”、“68特定用途產品的制造”中大部分類目和《中圖法》“TS輕工業(yè)、手工業(yè)、生活服務業(yè)”下的相關類目對應關系較好(見圖4、圖5)。

通過對DDC“6技術”大類逐級展開，并與《中圖法》(T、u、V、x)及E1分類表進行對比分析，能比較清晰地觀察到DDC類目體系的結構特征。

《中圖法》工程技術相關部分(T、u、V、x)和E1分類表在DDC中基本都有對應類目，d王就是說，DDC能基本覆蓋《中圖法》工程技術部分和E1分類表類目。

雖然DDC基本能覆蓋《中圖法》工程技術相關學科領域，但兩個分類體系對類目的劃分還是有較大不同。主要表現在：①DDC“624土木工程”在《中圖法》中沒有直接對應類目，在《中圖法》中土木工程分散在建筑、交通、水利中。②《中圖法》“TU建筑科學”在DDC中區(qū)分為工程和藝術兩部分，建筑的結構、材料、施工等內容歸人“69建筑與施工”，屬工程范疇；區(qū)域

規(guī)劃、建筑設計、建筑藝術、園林等歸入“71城市及景觀藝術”和“72建筑學”中，屬藝術范疇。③交通運輸的界定有較大區(qū)別。《中圖法》“u交通運輸”在DDC中被區(qū)分為若干部分。水陸空運輸及車站、碼頭、機場的運營管理等內容主要分布在385－388，屬社會科學范疇；機車、鐵路、公路、船舶、汽車等屬工程范疇，涉及類目625、623.8、629.2和629.3。

DDC類號體制限制了各級的類目總量，為容納更多新興學科，在前三級類目中出現了一些學科界定不清晰的類目，比如“621應用物理學”、“67制造”、“68特定用途產品的制造”，“629其他各種工程”等。這些類目下包含的內容非常豐富，一些工程技術基本學科門類也位列其中。類號體制的限制使得DDC學科層級較深，需要層層展開才能逐漸明了，類目導航效果不佳。圖6對比了DDC和《中圖法》中工程技術主要學科門類所處的層級?？煽闯鯠DC中大部分工程技術基本學科的層級都在三級以上，電子技術、電信、計算機、自動化、核技術這些學科在DDC中已經到了第5級。

4、基于DDC構建《英文超級科技詞表》范疇體系

4.1　基于DDC進行類目體系重構的思路

為改善DDC導航效果，需要對DDC類目結構進行一些調整。DDC前三級類目一般不用于文獻分類，僅用于類目導航，因此調整DDC上層類目的構成，重構DDC類目導航體系原則上是可行的。具體做法是：通過提升類級突出顯示一批隱藏較深的基本學科門類；對類名界定不清的類目或包含學科門類過于龐雜的類目進行分拆和重組；刪除或隱藏一些不必要的類目；根據需要新增類目以便歸攏重組的各相關類目。

對分類法的改造須謹慎，分類法有其內在的分類思想，立類依據受主客觀因素影響，經過多年發(fā)展已形成相對平衡的體系，過度改造可能破壞這種平衡，導致更多問題。因此，在DDC類目體系重構過程中，應盡量遵循以下原則：

?在不影響導航效果的前提下，對DDC中學科界定清晰的類目等同采用。對類名界定不清或學科構成過于龐雜的類目進行拆分時要盡量保證DDC三級以下類目的完整性，避免過度分拆。

?提升DDC學科門類的級位時需要參考《中圖法》和E1分類表。對于在DDC中構成過于簡單的類目不宜提升為工程基本大類。

?盡量集中DDC類目體系中類號靠近的相關類目，避免過度分拆。

?參考《中圖法》與E1分類表對DDC相關類目進行歸攏，但要避免歸攏DDC中與《中圖法》或E1分類表沒有主要對應類目的過于分散的類目。

?歸攏相關類目時盡量避免跨大類合并?？紤]到《英表》范疇體系構建過程中理、工、農、醫(yī)需要分工與協作，為保證幾大部類相對完整，避免類目體系過多交叉，應盡量避免在理、工、農、醫(yī)幾大部類間跨部類歸并。

DDC類目體系重構分兩個階段，首先是確定《英表》基本學科門類及其主要構成，然后對各學科細分類目進行梳理，完善類目參見體系。

4.2　工程技術基本學科門類的確定

4.2.1　從DDC前三級類目中直接提取工程技術基本學科從DDC前三級類目中提取學科界定相對清晰的類目作為首批工程技術基本學科門類，共9個，分別為：“622礦業(yè)工程”、“623軍事工程及船舶工程”、“624土木工程”、“625鐵路與道路工程”、“627水利工程”、“628衛(wèi)生與市政工程環(huán)境保護工程”、“64家政與家政管理”、“66化學工業(yè)”、“69建筑與施32”。

“64家政與家政管理”在《中圖法》中對應“TS97生活服務技術”?！吨袌D法》第5版中將TS的類名由原來的“TS輕工業(yè)、手工業(yè)”更改為“TS輕工業(yè)、手工業(yè)、生活服務業(yè)”，并對“TS97生活服務技術”的類目作了較大改動，這一類目在《中圖法》中的地位有所提升。按照不影響導航效果時盡量保持DDC原有結構體系的原則，將其入選為工程技術基本學科門類?！?6化學工程”由于包含《中圖法》和E1分類表中的多個學科門類，將對其進行分析，確定進一步的拆分方案(參見本文4.2.5)。

4.2.2　從三級以下的DDC類目中提取工程技術基本學科DDC部分工程技術學科隱藏在三級以下類目中，本研究將DDC分別與《中圖法》和E1分類表進行映射，獲取兩部參考分類表的工程技術基本學科與DDC類目的對應關系，將一致性較好的學科提取出來作為第二批工程技術基本學科，學科下分類目的構成以兩個參考分類體系共同對應的DDC類目為主，兼顧相鄰相關類目盡量集中的原則，將鄰近相關類目盡量歸入同一個學科基本門類中。比如“621.37電量計算”在《中圖法》“TM電工技術”中有對應類目，但在E1分類表“700電工技術”中沒涉及，考慮到相鄰相關類耳盡量歸攏的原則，將“621.37電量計算”與621.31、621.32、621.33、621.34、621.37歸入同一個基本大類――電工技術。

表1為第二批提取的工程技術基本學科門類，共11個。表中從左往右第一列為《英表》工程技術基本學科，第二列為《中圖法》相應學科對應的DDC類目，第三列為E1分類表相應學科對應的DDC類目，第四列為通過分析對比確定的《英表》學科細分類目。

4.2.3 DDC 621的重組與“動力工程”的類目構成DDC“621應用物理學”中尚未處理的類目包括：621.1－621.2、621.4、621.5、621.6，這幾個類目與兩個參考分類體系的對應關系如下：

“621.1－621.2流體動力技術”：在《中圖法》中主要入“TK能源與動力工程”；在E1分類表中主要入“610機械工程設備與動力”和“630流體、水力學、氣動和真空”。

“621.4原動機和熱力工程”：在《中圖法》中主要入“TK能源與動力工程”；在E1分類表中主要入“610機械工程設備與動力”和“640熱與熱動力學”。

“621.5氣動、真空、低溫技術”：在《中圖法》中拆分為“TP6射流技術(流控技術)”(氣動技術入此)，“TB7真空技術”和“TB6制冷工程”；在EI分類表中主要人“630流體、水力學、氣動和真空”和“640熱與熱動力學”中。

“621.6鼓風機、送風機、泵”：在《中圖法》中主要入“TH機械、儀表工業(yè)”；在E1分類表中主要人“610機械工程設備與動力”。

從以上分析可看出，DDC621中上述幾個類目在E1分類表中主要歸為動力工程，在《中圖法》中則涉及到了動力工程、機械、自動化、通用技術多個大類。為保證DDC類目在重組中得以相對集中，本研究采納了E1分類表的類目構成方案，將DDC的621.1－621.2、621.4、621.5、621.6幾個類目歸并為“動力工程”。4.2.4 DDC 629的重組與“汽車工程”類目的構成“629其他各種工程”因類名界定不清被分拆后尚未處理的類目包括“629.2陸用機動車和自行車”、“629.3

氣墊交通工具(水陸兩用氣墊交通工具、氣墊船)”。

在《中圖法》中，DDC 629.2大致對應“U46汽車工程”，但“自行車”、“摩托車”等內容被歸入“U48其他道路運輸工具”；在口分類表中，DDC 629.2對應“660汽車工程”，“自行車”、“摩托車”等在E1分類表中靠類也歸入660。為避免將629.2再次拆分，保證DDC三級以下類目的完整性，本研究采納E1分類表的處理辦法，將629 2獨立為工程技術基本學科“汽車工程”。

在《中圖法》中，DDC 629.3的“氣墊車”部分被歸入U46，“氣墊船”部分被歸入“U66船舶工程”；在E1分類表中，DDC 629.3，歸人“670船舶工程”。為避免將629.3再次拆分，本研究仍采用E1分類表的處理方法，將629.3歸入DDC“623軍事工程與船舶工程”。4.2.5 DDC 66、67、68的重組與“化學工程”、“輕工業(yè)、手工業(yè)”類目的構成將DDC66、67、68分拆后來處理的類目分別與《中圖法》、E1分類表進行比對分析，可看出這三大類日在《中圖法》、E1分類表中相對集中。在E1分類表中主要對應“800化學工程總論”、“810化學工業(yè)”、“820農業(yè)工程和食品技術”。在《中圖法》中，主要對應“TQ化學工業(yè)”、“TS輕工業(yè)、手工業(yè)、生活服務業(yè)”。

E1分類表對DDC 68覆蓋較差，如圖7所示：

相比之下《中圖法》對DDC 66、67、68的覆蓋更全面(見圖8)。因此本研究主要參照《中圖法》對66、67、68類目進行重組。將DDC的661、662、665(除“665.5石油”、“665.7天然氣及工業(yè)煤氣”)、666、668和678合并為“化學工業(yè)”。將DDC的663、664、667、674、675、676、677、679和DDC68大類下除“681精密儀器及其他裝置”外的其他類目(682－688)合并為“輕工業(yè)、手工業(yè)”。DDC681歸入“工程技術總論及工程通用技術”(參見本文4.2.6)。

4.2.6　“工程技術總論及通用技術”的類目構成DDC每級類目有O－9共10個號，“0”為總論或通用性類目，也包括那些不能歸入其他各類的類目。由于《英表》“工程技術”范圍已超出DDC“62工程”，僅用DDC620不能代表《英表》工程技術總論及通用技術的全部內容。另外，DDC為文獻分類法，很多加“0”復分的類目只適合對文獻進行形式細分，不適于詞匯分類。因此，有必要對相關的“0”類目進行分析篩選，重組適用于《英表》詞匯分類的“工程技術總論及通用技術”大類。

“工程技術總論及通用技術”構成類目主要來源于三個方面：①60、600、620，下屬相關類目；②621、629、67、68，由于被完全拆分，這些類目在《英表》中不保留，需對其加“0”復分類目進行篩選，歸入總論及通用技術；③681，之前的處理中沒歸人工程技術基本學科下的孤立類目。

DDC的6個復分表中除“Tablei Standard Subdivi－sions(標準復分表)”外，其余的復分表均為針對文獻的形式復分表?！癟1標準復分表”中除“01 Philosophyand theory(原理與理論)”和“04 Special topics(特殊主題)”外，其余均為文獻的形式復分。因此，本研究對復分類目的篩選重點考慮“01”和“04”類目。

三種來源的類目匯總如表2所示：

從表2可看出《英表》“工程技術總論與通用技術”與《中圖法》及E1分類表的總論性類目部分基本一致：原理(基礎科學)――設計――材料――儀器與測量，但通用技術部分有較大差別。通用技術是集中還是分散，不同的分類法處理不完全一致，為了避免DDC類目體系過細的分拆與重組，盡量保持DDC原有類目構成，《英表》在通用技術部分不做大的調整。

4.3　工程技術基本學科細分類目的處理原則

DDC主要用于文獻分類，有一些不適宜詞匯分類的特征，為保證《英表》范疇體系相對簡潔，在重組基本學科門類后，需要對各學科細分類目進行梳理。處理原則如下：①刪除DDC棄用類目(在DDC中加方括號的類目)。②不再保留被完全分拆的類目，比如621、629、67、68。③增加類目用于聚攏相關各類。為保證《英表》范疇體系與DDC較好的對應關系，要控制新增類目數量，新增類目原則上不用于詞匯分類，僅作類目導航之用。④如果所有子類被提升，則隱藏對應的父類。⑤隱藏部分用于文獻分類的加“0”復分類目。比如“624.092土木工程師”。⑥列舉子類不全、有明顯遺漏的類目，隱藏其所有子類。如“622.188寶石勘探”下只列出“622.1887半寶石勘探”，則隱藏622.188下所有類目。⑦隱藏在同一大類中有明顯重復的類目。比如DDC土木工程中“624.153基礎工程材料”與“624.18材料”有明顯重復，可考慮隱藏624.153及其下級各類。跨大類交叉的類目不隱藏，可作類目參照以反映概念的多學科屬性。

5、結語與討論

本文分析了基于DDC構建《英表》范疇體系的可行性及構建原則，通過DDC與《中圖法》及E1分類表的對比分析，對DDC類目進行了類級提升、類目拆分和相關類歸攏等處理，共提取了24個工程技術基本大類和一個總論及通用技術類目，并進一步提出了各學科細分類目的梳理原則。

篇4

關鍵詞：政府投資項目 委托代建 回購

近年來，國家加大基礎設施及基礎產業(yè)投融資領域的改革，探索新的投融資機制，借鑒國外的融資經驗和模式，涌現了很多新型的融資模式，為加快經濟發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。為了充分發(fā)揮市場配置資源的基礎性作用，國家鼓勵社會投資，放寬社會資本的投資領域，允許社會資本進入法律法規(guī)未禁入的基礎設施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領域。同時，為了規(guī)范政府投資項目的建設標準，采取各項措施加強了政府投資項目的中介服務管理。

委托代建制（以下簡稱代建制）與回購（以下簡稱BT）模式就是在這樣的技術背景和政策環(huán)境下應運而生的，但二者有一定的區(qū)別。

1、代建制

1.1 代建制產生依據

針對政府投資項目“投資、建設、管理、使用”四位一體的弊端，以及由此導致的各方行為主體責任不明確、過程無法有效控制等問題，2004年7月國務院頒布的《國務院關于投資體制改革的決定》（國發(fā)[2004]20號）明確指出：“對非經營性政府投資項目加快推進代建制”。國家發(fā)展和改革委員已組織實施中央預算內投資項目代建制的試點，各級地方政府也在積極推進代建制，北京、深圳、寧波等地紛紛出臺投資建設項目代建制管理辦法。

1.2 代建制的概念

代建制是指政府投資項目按照規(guī)定的程序，通過招標等方式，選擇具有相應資質的專業(yè)化的項目管理單位（代建單位），投資人或建設單位負責項目的投資管理和建設實施的組織工作，嚴格控制項目投資、質量和工期，竣工驗收后移交給交付使用單位的制度。

1.3 代建制的實施對象

政府投資主要用于關系國家安全和市場不能有效配置資源的經濟和社會領域，包括加強公益性和公共基礎設施建設、保護和改善生態(tài)環(huán)境、促進欠發(fā)達地區(qū)的經濟和社會發(fā)展、推進科技進步和高新技術產業(yè)化。例如：政府的辦公用房、環(huán)境保護、市政工程、水利設施、科教文衛(wèi)體。社會福利及其他公用事業(yè)等項目。

1.4 代建制的運作模式及特點

1.4.1 代建制的運作模式

目前，代建制的運作模式主要有兩種。

(1)“委托代建合同”模式。由“項目法人”（或“項目業(yè)主”）采用招標投標方式選定一個工程管理單位作為“代建單位”，與“代建單位”（受托方）簽訂“代建合同”。由代建人代行項目業(yè)主的職能，依據國家有關法律、法規(guī)，辦理有關審批手續(xù)，自主選擇工程服務商和承包商。項目建成后協助委托人組織項目的驗收。

(2) 以常設性事業(yè)單位為主，實行相對集中的專業(yè)化管理。即成立政府投資項目建設管理機構，全權負責公益性項目的建設實施，建成后移交使用單位。如深圳市借鑒香港做法，成立工務局，作為負責政府投資的市政工程和其他重要公共工程建設專門管理機構，代表政府行駛業(yè)主職能。

1.4.2 代建制的特點

(1) 業(yè)主的組織協調工作量小，但合同管理難度較大。

(2) 有利于控制工程質量。

(3) 有利于縮短建設工期。

(4) 對代建商而言，責任重、工作量大，不僅需要外部環(huán)境協調，還需要做好項目參與單位之間的協調，因此需要具有較高的管理水平和豐富的實踐經驗。

(5) 由于代建模式中采取的是成本加酬金合同，在這類合同中，業(yè)主需承擔建設中實際發(fā)生的一切費用，也就承擔了項目的全部風險，而代建商由于無風險，其報酬往往也較低，因此，這種模式的最大缺點是業(yè)主對工程總造價不易控制，代建商也往往不注意降低建設成本。

1.5 項目使用單位的主要職責

(1) 根據項目建議書批準的建設性質、建設規(guī)模和總投資額，提出項目使用功能配置和建設標準；

(2) 協助代建單位辦理規(guī)劃、土地、施工、環(huán)保、市政接用等審批手續(xù)；

(3) 參與項目設計的審查工作及施工、監(jiān)理招標的監(jiān)督工作；

(4) 監(jiān)督代建項目的工程質量和施工進度，參與工程驗收；

(5) 監(jiān)督代建單位對政府資金使用情況；

(6) 負責政府差額撥款投資項目中的自籌資金的籌措，建立項目專門帳戶，按合同約定撥款。

1.6 代建制的作用

(1) 有利于政府職能的轉變。代建制界定了出資者、建設管理者和使用者的責任、權利和義務，建立了三者之間的約束機制，即適應完善社會主義市場經濟體制的要求，又有利于政府職能的轉變。

(2) 提高項目管理水平。代建制選擇項目管理公司全權負責項目建設全過程的組織管理。實現了項目管理隊伍的專業(yè)化，從而有效提高項目管理水平，有效控制質量、工期和造價，保證財政資金的使用效率。

(3) 克服“三超”現象。代建制改變了政府工程原有的由建設單位自建自用建設模式，實現了建設管理者與使用者的責任和利益的分離，避免使用單位從自身利益出發(fā)，采取“釣魚”方式爭項目，克服了過去普遍存在的建設項目“超投資、超規(guī)模、超標準”的“三超”現象。

(4) 遏制違法違規(guī)行為。代建制建立了投資者、建設管理者和使用者三者之間的相互監(jiān)督約束機制，使得工程建設中的許多重要環(huán)節(jié)，諸于設計、施工、招標、材料設備采購、施工管理、竣工驗收等，制止了違規(guī)行為，也從源頭上遏制腐敗現象的發(fā)生。

2、BT模式

2.1 BT模式的概念

BT（Build-Transfer，建設-移交）模式是BOT(Build-Operate-Transfer，建設-運營-移交)融資模式的一種演變。BT是指項目所在地方政府或所屬機構（簡稱業(yè)主）與投資人和經營者或其組成的項目公司（即項目投資建設方，簡稱BT方）簽訂特許協議（授予一定期限的特許權），將基礎設施或公用事業(yè)項目交由投資人成立的項目公司融資建設。特許期滿后，按照特許協議的約定，BT方將BT項目移交給業(yè)主方，業(yè)主方以股權回購的方式分期分批支付投資人的投資額及合理收益。

2.2 BT模式的主體

BT模式中有三個主體：

(1) 項目業(yè)主。是指項目所在地政府及所屬部門指定的機構或公司，也稱項目發(fā)起人，負責項目建設特許權的招標。在項目融資建設期間，業(yè)主在法律上不擁有項目，而是通過給予項目一定數額的從屬性貸款或貸款擔保作為項目建設、開發(fā)和融資的支持，在項目建設完成和移交后，才擁有項目的所有權和經營權。

(2) BT投資建設方。BT方通過投標方式從項目所在地政府獲得項目建設的特許權，負責提供項目建設所需的資金、技術，安排融資和組織項目的建設，并承擔相應的項目風險。通過招投標方式產生相應的設計單位、施工單位、監(jiān)理單位和設備、原材料供應商等。

(3) 貸款銀行或其他相關單位。融資渠道在BT模式中扮演很重要的角色，項目的融資渠道一般是投資方自有資產、銀團貸款、政府政策性貸款等。而貸款的條件一般取決于項目本身的經濟效益，BT方的管理能力和資金狀況，以及政府為項目投資方提供的優(yōu)惠政策。

2.3 BT模式的運作方式及特點

2.3.1 BT模式的運作方式

BT模式沒有固定的運作方式，由項目的特點、所在地的投資環(huán)境、各參與主體的實際情況所決定。根據已實施的BT項目的實際運作特征，主要劃分為四種方式。

(1) 施工二次招標型BT模式。政府通過法定程序選定僅承擔投資職能的投資人(聯合體)，由投資人設立具有法人資格的項目公司并由項目公司作為建設單位對BT項目進行融資、建設組織和管理。項目公司自行融資、辦理工程建設有關審批手續(xù)、通過公開的招投標程序選擇施工承包商、監(jiān)理單位和材料設備供應商等。

(2) 直接施工型BT模式。政府通過法定程序選定能夠承擔項目主體部分施工的投資人(聯合體)，投資人設立具有法人資格的項目公司對BT項目進行融資、建設和管理。

(3) 施工同體型BT模式。政府通過法定程序選定同時直接承擔投資、建設管理和施工職能的項目投資人(聯合體)，投資人設立項目管理機構對BT項目進行建設管理。

(4) 墊資施工型BT模式。政府通過法定程序選定同時承擔投資和施工職能的項目投資方(聯合體)，投資人直接承擔項目融資和施工職能，項目的建設管理職責由政府承擔。

2.3.2 BT模式的特點

由于BT模式的項目的特許權不具有獲得特定經濟效益的能力，BT方的投資成本和回報來源于項目收益以外、超出了項目本身的現金流的范圍，不具有有限追索特點。其投資回報來源于政府部門的分期償還，構成了業(yè)主實質上的債務，而BT方由于投資而獲得債權。BT模式的風險實行有限分擔，BT方在項目建設期內承擔了融資、投資、支付、管理等建設風險，而其他的項目決策風險，建設期后的其他風險將由業(yè)主方來承擔。

2.4 BT模式的融資過程

合作銀團與BT方簽訂BT項目合作意向書。該意向書包括：BT方聘請合作銀團為財務顧問，而銀行對該BT項目提供全面的財務支持；銀行承諾對BT方的流動資金提供補充貸款，在BT方提供擔保的前提下給予一定額度的資金貸款以補充因BT項目而造成的其他項目的可能流動資金的需求；銀團承諾對BT方提供貸款，貸款擔保為業(yè)主的全額付款保證。簽訂BT投資建設合同，業(yè)主對BT方出具全額付款保證。BT方與銀團簽訂財務顧問協議。銀團以業(yè)主的全額付款保證為擔保與BT方簽訂貸款協議。

2.5 BT模式的作用

BT模式的作用主要有如下五個方面。

(1) 通過BT，使未來的財政性收入即期化，擴大內需，拉動地方經濟增長；而通過吸引社會資本的加入，引導了民間資本的合理投向，提高了資本利用效率。

(2) 有利于緩解政府的資金壓力，轉變政府職能。BT模式可將大量非政府資金引入城市基礎設施建設，有效緩解政府的財政壓力，使政府規(guī)劃建設資金不到位的項目盡早實施，提前實現社會效益和經濟效益,達到規(guī)模效益。

(3) 為企業(yè)開辟了新的投資渠道。政府強大的資信能力，為投資者、金融機構、工程承包公司等提供了穩(wěn)定可靠的收益預期。BT模式使眾多企業(yè)通過參與基礎設施建設為剩余資本找到投資途徑，改變其投資渠道單一的局面；企業(yè)降低了投資的盲目性，減小了風險,保證其資本的增值。

(4) 優(yōu)化資源配置，合理分散風險，BT項目投資巨大，建設周期長，引入社會資本，多方共同承擔風險，獲取收益。

(5)改善了基礎設施硬件環(huán)境，有利于構建社會信用體系。BT模式使資源得到優(yōu)化配置，將先進技術和管理方法引入基礎設施建設中，保證了項目的質量和效率,能夠優(yōu)化和改善城市整體環(huán)境。BT模式在一定程度上是對政府和企業(yè)信用的考驗,通過實施BT模式,有助于構建良好的社會信用平臺。

3、代建制與BT模式的區(qū)別

分別從代建制和BT模式的概念、實施對象及主體、運作模式、特點及作用等可以看出代建制與BT模式有如下區(qū)別：

(1) 項目產權歸屬不同

對于代建制而言，代建單位始終沒有項目的擁有權，而僅僅從該項目得到與項目總投資成正比例關系的代建管理費（一般為總投資的2-5%）。對于BT模式而言，在項目的建設期BT方擁有對項目的所有權；在完全正式移交項目前，按照政府支付的回購款比例BT方與政府共同擁有項目的產權。

(2) 資本金出資方式不同

代建制一般來說資本金出資是由業(yè)主（地方政府）承擔，銀行融資可由業(yè)主（地方政府）或建設單位負責。對于BT模式，資本金和銀行融資一般均由建設單位負責。

(3) 關系復雜程度不同

對于代建制而言，關系相對較簡單，主要是業(yè)主和代建單位之間的關系，靠代建合同約束對方，責權利關系明晰。另外部分地市政府已就“投資建設項目代建制管理辦法”和“投資建設項目委托代建合同”正式出文，個別發(fā)達城市更是針對具體類型項目制定了專門的代建管理辦法或代建監(jiān)管實施細則。

BT模式涉及的關系復雜，缺乏統一的法律規(guī)定。BT 模式項目涉及投資、融資、工程建設(包括勘察、設計、施工、監(jiān)理等)、移交付款等一系列的安排和眾多的參與當事人。各參與當事人在項目建設中的權利義務關系需通過一系列合同確定，所以BT模式是多個合同的組合，涉及紛繁復雜的多重法律關系。

(4) 風險程度不同

代建制有較多的法律條文約束，使得實施起來風險較小，且國內已有較多成功案例。

BT模式缺乏相應的統一法律規(guī)范，風險大，風險分擔復雜，而且BT模式項目大多投資額巨大、技術復雜且建設和資金回收時間長，相關風險較大；由于BT模式運行涉及主辦方、投資方、項目公司、勘察、設計、施工、監(jiān)理及材料設備供應商等眾多主體，因此其風險分擔也非常復雜，風險邊界大。

(5) 融資主體不同

項目采用代建制時，業(yè)主方負責項目建設資金的籌措，在我國業(yè)主方往往指的是項目所在地政府，政府相對來說信譽較好，融資渠道多。

BT項目則是由項目公司和BT方共同負責項目的融資建設。盡管投資人組建BT項目公司后僅以BT項目公司的名義進行投資、融資和建設，但由于投資方必須對BT項目公司籌集建設資金提供擔保且向業(yè)主承擔建成BT項目的最終責任，因此實際上BT項目公司和投資方必須共同承擔項目融資建設責任。

(6) 作用不同

代建制突破了舊有的管理方式，使現行的“投資、建設、管理、使用”四位一體的管理模式，轉變?yōu)椤案鳝h(huán)節(jié)彼此分離，互相制約”的模式。實現了項目管理的社會化、職業(yè)化、商業(yè)化，具有突破性的變革。能夠起到克服“超投資、超規(guī)模、超標準”的“三超”現象。竭制違規(guī)違法行為。BT模式主要是有利于緩解政府的資金壓力，開辟企業(yè)新的投資渠道。BT模式主要是有利于緩解政府的資金壓力，開辟企業(yè)新的投資渠道。

參考文獻：

[1] 趙文義. 委托代建制運營特征及其法律關系分析. 長安大學學報(社會科學版).2005,7(1)：55-62.

[2] 蘭定筠，李世蓉，何萬鐘. 業(yè)主工程項目采購模式與代建制制度創(chuàng)新的研究. 土木工程學報.2008,41(7):82-86.

[3] 陳關聚，張鵬. 擴大內需項目實施代建制委托模式研究. 科技管理研究.2010,4:167-169.

[4] 鄧曦，劉幸. 政府投資工程代建制模式下的委托分析. 武漢理工大學學報.2007,29(4):148-151.

[5] 張澤穎. 政府投資項目代建人法律地位探討. 四川建筑科學研究.2009,35(6):322-324.

[6] 毛云婷，李漢華. 政府投資項目代建制中的委托風險與防范.江西科技師范學院學報.2008,5:28-63.

[7] 黃喜兵，蘇文乾. 基于委托的代建風險規(guī)避研究. 科技進步與對策.2010,27(19):44-47.

[8] 席敏, 張婉君. 我國基礎設施建設中BT 模式研究.經濟縱橫，2005，11：20-22.

篇5

關鍵詞：建筑環(huán)境學 核心基礎課 教學改革

中圖分類號：TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0126-02

Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環(huán)境學是1998年專業(yè)調整以后，建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)新設置的專業(yè)基礎課，該課程與傳熱學、工程熱力學及流體力學共同組成了建筑環(huán)境與設備工程學科的專業(yè)基礎平臺，但是，唯有建筑環(huán)境學反映了本學科本質特點，是本學科區(qū)別于其他學科的核心基礎。

1 課程特點及教學難點

建筑環(huán)境學課程涉及內容廣泛，從與采暖空調密切相關的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產生的人體對建筑熱濕環(huán)境的反應，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學科內容[1]，其中很多內容都是學術界的前沿，而且很多問題仍在討論中，這就給教學帶來了很大的難度。在實際教學過程中，學生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術語與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學部分內容與后續(xù)專業(yè)課的教學內容重復。例如，建筑環(huán)境學在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對建筑熱濕環(huán)境的內、外擾量及透光圍護結構和不透光圍護結構的傳熱性能從機理分析到實際運算進行了詳盡的介紹，但這部分內容在后續(xù)的“空氣調節(jié)”專業(yè)課中仍將重復介紹，從而導致了課時不必要的浪費。

建筑環(huán)境學課程教學的實用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會關注的熱點，各種建筑環(huán)境測試、建筑及建筑設備的節(jié)能評估、節(jié)能診斷已成為社會急需的技術，但是作為其學科基礎的建筑環(huán)境學課程則側重于理論分析而缺乏實際技能和方法介紹。這往往使學生覺得課程脫離實際，沒有實踐操作性，因此缺少學習熱情。

2 教學探討

根據建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結合我院的具體情況，筆者在教學中對本專業(yè)數屆本科生進行了教學改革探討，總結幾年的實際教學經驗，得到以下幾點體會，希望對建筑環(huán)境學課程建設的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認識，明確定位

建筑環(huán)境學是學生真正接觸本專業(yè)實質性內容的第一課[2]，因此，該課程的學習是激勵學生熱愛本專業(yè)并由此建立社會責任感的契機。在課程教學中，特別是緒論介紹中，應采用淺顯生動的講述，使學生了解建筑-設備-環(huán)境之間的關系，使學生明確建筑環(huán)境學是建筑環(huán)境與設備專業(yè)特色與核心基礎，它反映了本專業(yè)與熱能動力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務就是貫徹“以人為本”的主線，營造舒適、健康、綠色的室內居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學習都是圍繞該目標而進行的。學生通過該課程學習，能夠樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據教學計劃安排，建筑環(huán)境學課程總學時數為48學時，課時少而內容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內容重復，所以在本課程講解過程中應互相結合，側重點不同。例如，冷熱負荷計算在建筑環(huán)境學中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內容在后續(xù)空氣調節(jié)課程中將更加詳細介紹，因此，在本課程講解中將側重于定義、成因分析，詳細講解負荷形成機理，而具體公式計算過程、計算機程序應用則由后續(xù)課程重點講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學生將知識點“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學體系設置上，應當使建筑環(huán)境學的教學內容與“空氣調節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學內容建立起有效的銜接。我院在課程設置上，將“建筑環(huán)境學”安排在大二第二學期，將“空氣調節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測試技術”安排在大三第一學期。學生經過建筑環(huán)境學課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓練，這樣前后連貫，學生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標是如何通過后期一系列的設備技術實現，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務，學習系統性更強。

2.3 多種教學手段應用，增強實踐性

目前，建筑環(huán)境學的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統理論教學模式直觀性增強，但仍存在不足，學生在學習過程中需要進一步增強參與性和實踐性。建筑環(huán)境學是一門與生活息息相關的科學，要想讓學生將課程的理論知識理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，將課本知識與實際生活現象聯系起來，借助一些簡單儀器、設計一些小實驗或小調查，讓學生通過切身體會加深對教學內容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時，組織學生分別體會室外陽光下和背陰處體感溫度差別，加深對室外空氣綜合溫度的認識和理解；通過測試不同朝向、不同圍護結構的教室的溫度變化，向學生說明建筑布局、圍護結構的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關系；通過實地參觀建材市場，使學生掌握甲醛等有害物質的來源、危害及釋放特性，加深對室內空氣品質重要性的感受。這一系列的觀察實踐活動使得枯燥的課本內容變得生動起來，使教學內容與實際生活密切聯系，激發(fā)學生主動學習的熱情，可以得到事半功倍的教學效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數高校的考核機制是理論成績所占比例高，因此，學生只注重學習理論知識，而忽視了工程實踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進行改革，應把專業(yè)知識應用的程度作為考核的重點內容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過課后思考題的論述，學生對于課本理論知識有了更加深刻的理解，而通過科研論文的撰寫，則培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐工程能力。針對學生初次接觸專業(yè)知識、沒有撰寫論文經驗的特點，筆者將學生分為數組，每組建議1～2個與建筑環(huán)境學相關的科研題目，鼓勵學生通過查找資料、問卷調查、簡單實驗操作等步驟獨立完成課題，并指導學生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進行課堂匯報。學生普遍對這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實踐操作中不斷主動提出問題并形成熱烈討論。通過這樣的考核過程，學生的動手能力和靈活解決問題的能力明顯增強，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質，對后期專業(yè)課程的學習建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，是學生初步宏觀認識建筑環(huán)境與設備工程學科的一個窗口，是正確合理運用暖通空調等專業(yè)技術手段的基礎。因此，在教學過程中應格外重視，應通過不斷的教學探討，加強該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進教學手段與考核方法，增強課程的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)核心基礎課程的作用。

參考文獻

[1] 朱穎心.建筑環(huán)境學課程建設與教學方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.

[2] 孫春華.充分發(fā)揮建筑環(huán)境學核心基礎課程的作用[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.

篇6

關鍵詞：高等職業(yè)院校；院校分工；定位；特色

一.　院校分工是實現高等教育系統結構多元化的有效途徑

美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克在 (高等教育系統)一書中指出：“對各高等院校進行分工已經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作?！雹俨煌瑢哟蔚膶I(yè)培訓，不同類型的、適合不同學生的教育，復雜程度不等的研究 (從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，都可以因院校分工而得到承擔．高等教育的種種功能也可以因院校分工和各司其職而得到最大限度的發(fā)揮。

對高等院校進行分工的問題實際上也是實現高等教育系統結構多元化的問題。多元結構有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾。一個國家高等教育系統越是多元化，其調和矛盾的能力也就越強。伯頓·R·克拉克認為：“—個包容不同部門和不同程序的綜合結構有這樣幾個好處：第一，它能立即對幾種不同的需求同時作出較好的反應；第二，在出現未曾預料到的情況以后能夠作出相應的調整；第三，提供較大的回旋余地，以便分別以以正義、能力、自由和忠誠的名義采取的不同行動都有用武之地。每一個價值體系都不會因和其他體系直接磨擦而付出沉重的代價，因為每一組價值觀念的忠實信奉者至少有那么一塊屬于自己的地盤，可以避開他人的鋒芒而迂回前進?！雹谟纱丝梢?，高等教育系統調和多種價值觀念的關鍵在于高等教育系統結構多元化。

世界上比較成熟的高等教育體系大多是具有多元化特點的體系。例如，在德國的高等教育體系中，既有學術型大學，也有非學術型大學；在法國的高等教育體系中，既有享譽世界的綜合性大學，還有兩年制的技術學院；在美國的高等教育體系中，既有研究型大學，也有教學型大學或學院，還有兩年制社區(qū)學院。不同類型的高等教育機構具有不同的目標定位，承擔不同的任務。

二、從院校分工角度看當前高職院校定位問題

在我國，對高等院校進行合理分工、建立多元化高等教育結構是進一步發(fā)展高等教育、實現高等教育大眾化的重要途徑，也是充分發(fā)揮高等教育在社會經濟發(fā)展中作用的必然要求。盡管我國已基本形成了由研究型大學、教學型大學或學院以及兩年制高等職業(yè)院校組成的高等教育結構，但在具體辦學過程中，仍存在目標定位不準確、對各類院校評價標準單一、專業(yè)和課程設置雷同、教學科研缺乏特色等問題，幾乎所有高校都在按綜合性研究型大學的模式辦學，各種類型院校分工不明確，造成高等教育資源浪費。我國高等職業(yè)教育目標定位不準確、缺乏自身特色等問題突出，主要表現在以下幾個方面：

(一)目標定位

我國高等職業(yè)教育自產生到現在，目標定位一直不夠明確。尤其值得注意的是，一些高職院校為了提高自身的地位，盲目與普通高等院校攀比，一切都向普通高?？待R，把普通高校的培養(yǎng)目標作為高職院校的培養(yǎng)目標，使高等職業(yè)教育變成了普通本科教育的“壓縮餅干”。缺乏正確的目標定位勢必導致高等職業(yè)教育不能揚長避短，更不能與普通高等教育互為補充、相得益彰，最終迷失方向、陷入困境。要使我國的高等職業(yè)教育走上健康發(fā)展的道路，首先須解決高等職業(yè)教育的目標定位問題。

(二)專業(yè)設置

脫離實際、盲目追求熱門專業(yè)，結果因重復建設造成教育資源浪費，導致總體教育質量下降。如何從各高職院校辦學條件出發(fā)，根據不同地區(qū)不同產業(yè)結構和經濟發(fā)展狀況，設置特色專業(yè)，同時根據市場需求變化及時作出調整．使專業(yè)布局更趨合理，是我國高等職業(yè)教育專業(yè)設置調整中有待解決的問題。

(三)課程設置

我國高職院校重基礎、輕應用的問題仍較突出?？陀^原因是高職院校缺乏富有實踐經驗的專業(yè)課、實踐課教師，無法開設更多實用性、應用性強的課程；主觀原因則是部分高職院校自身定位不夠準確，盲目向綜合性大學看齊，盲目模仿普通高校的課程設置，使高職課程失去特色，從而導致教學內容既缺乏實用性，又缺乏理論深度。

(四)教學方面

我國高等職業(yè)教育仍然重理論、輕實踐，理論課與實踐課的比例沒有達到規(guī)定的要求，實踐課所占比例不足；教師的教學以課堂講授為主，實踐教學為輔，結果培養(yǎng)出來的學生往往實際動手能力不強，有些高職畢業(yè)生被稱作“具有大專文憑的低級技工”。根據勞動和社會保障部2002年公布的報告，在我國7000萬人的技術工人隊伍中，高級技工僅占 3.5％，與發(fā)達國家高級技工占40％的水平相差甚遠。進一步改進教學，特別是加強實踐教學，是提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵。

(五)教師隊伍建設

由于我國多數高職院校是由原中專升格而來，無論學歷層次，還是實際教學水平，都與實際要求存在差距。抓好教師培訓和聘任工作，尤其是加強“雙師型”教師培養(yǎng)工作，是全面提升教師素質、提高教育質量的重要前提。

三、高職院校的特色構建

要解決我國高等職業(yè)教育中存在的問題，最根本的就是要使高等職業(yè)院校承認各類高校之間的分工，明確自己承擔的獨特任務，突出辦學特色。綜觀德、美、日、法等國的高等職業(yè)教育，其發(fā)展過程都是一個形成特色的過程。特色是高等職業(yè)教育的生命，是發(fā)達國家高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的秘訣。借鑒發(fā)達國家的經驗，結合我國高等職業(yè)教育的實際，筆者認為，我國高等職業(yè)教育應體現以下幾方面特色：

(一)正確的目標定位

正確的目標定位是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的前提。在特定時代背景下產生的發(fā)達國家高等職業(yè)教育從一開始就有明確的目標定位：培養(yǎng)社會急需的非學術型實用人才。根據聯合國教科文組織于 1997年修訂的新版《國際教育標準分類》0nternational Standard Classification Of Education，簡稱ISCED)，屬于高等教育的第五層次分為A、B兩種課程類型，5A的課程計劃為“以理論為基礎、為研究作準備、為進入高技術要求專業(yè)作準備的課程”；5B的課程計劃則為“實踐的、技術的、指向具體職業(yè)的課程”。高等職業(yè)教育實際上就屬于5B這個層次。因此，高等職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)技術型、實踐型的人才。

綜觀各主要發(fā)達國家的高等職業(yè)教育機構，其培養(yǎng)目標都有別于普通高等教育機構的培養(yǎng)目標，大都以培養(yǎng)技術型、實踐型人才為主。美國的工程技術人員系列中，有工程師（Engineer）、技術師(Technologist)和技術員(Technician)。美國在社區(qū)學院和技術學院里進行的高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)介于工程師和技術員之間的技術師?！凹夹g師是典型的工程實踐者，他們關心如何將工程原理應用于實踐，如何組織生產人員從事生產準備工作和現場操作，他們專注于維護和改良生產設備、調整生產過程、改善加工方法和加工程序”。③法國的工程技術人員分為工程師、高級技術員、技術員三種，法國在大學技術學院、高級技術員班中進行的高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)介于工程師和技術員之間的高級技術員。高級技術員的任務是將抽象的設計和理論具體化，協助工程師開展工作。德國的高校有學術型和非學術型之分。非學術型高校中的高等專業(yè)學院(即德文的 Fachhochschulen)、職業(yè)學院以培養(yǎng)實用技術人才為目標，即以培養(yǎng)工程技術人才、操作型工程師、企業(yè)和行政管理人員以及社會工作者為主。日本在短期大學、高等專門學校等機構中實施的高等職業(yè)教育也定位于培養(yǎng)從事實際工作的應用型高級技術人才和管理人才。正是由于目標定位有別于普通高等教育，各發(fā)達國家的高等職業(yè)教育獲得了自身的發(fā)展空間，既滿足了個人對不同類型高等教育的需求，也滿足了社會對不同類型人才的需求。

(二)靈活的專業(yè)設置

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。學科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變萬化的。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置更多地是以市場為導向，基于職業(yè)分析，根據職業(yè)的變化、以及不同地區(qū)經濟發(fā)展的不同需要靈活設置專業(yè)。發(fā)達國家高等職業(yè)教育的專業(yè)設置都充分體現了這一特點。

德國的高等專業(yè)學院不是針對學科，而主要是針對工程領域和技術工藝領域劃分專業(yè)，包括建筑工程、采礦技術、冶金技術、化學技術、電子技術、交通技術、精密技術、機械制造、紡織服裝、信息技術、經濟工程、企業(yè)管理、營養(yǎng)與家政、能源與熱處理技術、食品加工、農業(yè)技術、林業(yè)技術、陶瓷和玻璃制造技術、金融、工商管理、設計等專業(yè)。為了增強畢業(yè)生的應變能力，還在大的專業(yè)領域里設置了若干專業(yè)方向，體現了其專業(yè)設置寬窄并存的原則。如機械制造專業(yè)領域設有通用機械、加工技術和自動化、加工工藝操作等專業(yè)方向；在建筑工程專業(yè)下設公共建筑工程和建筑實施兩個專業(yè)方向；在交通技術專業(yè)下設陸上交通工具和空中交通工具兩個專業(yè)方向。由于高等專業(yè)學院大多由各州創(chuàng)辦，其專業(yè)設置審批權在各州教育部。各州政府往往根據本州的實際情況控制專業(yè)設置，從而使高等專業(yè)學院的專業(yè)設置帶有明顯的地方特色。如漢諾威應用科學大學是下薩克森州首府城市漢諾威市的第二大高校，根據下薩克森州地勢平坦、森林多、河流多的特點，該校設立了建筑學、土木工程學、生物處理技術等10大專業(yè)領域。從2000／2001學年的冬季學期開始，又在前兩個專業(yè)領域共同設立了一個繼續(xù)教育研修專業(yè)——持久性規(guī)劃與建造，以便在充分運用資源的基礎上保護環(huán)境。在生物技術專業(yè)領域設立了奶制品業(yè)的食品技術專業(yè)和可再生原材料技術專業(yè)。

美國社區(qū)學院的職業(yè)教育專業(yè)設置大多從社區(qū)各行各業(yè)的需要出發(fā)，如洛杉磯社區(qū)學院是服務于大城市的一所綜合性學院，因此其職業(yè)教育方面的專業(yè)設置較全面，共有36個專業(yè)，包括市場營銷、消費者教育與經營、時裝設計、食品和營養(yǎng)、食品和服務經營、烹調、食品經營服務技術、飯店旅館經營、老年學、室內設計、婚姻與家庭、兒童培養(yǎng)、法律助理、行政管理、文秘、普通行政、不動產、小企業(yè)經營、會計、嗜好研究、司法管理、企業(yè)管理、兒童發(fā)展、助理教師、特殊兒童助理教師、學前兒童照顧、計算機科學與信息技術、工程學、高級工程助理、家庭與消費者研究、雙語飲食服務技術、財政、經營等專業(yè)。

日本實施高等職業(yè)教育的三類學校專業(yè)設置分工明確，各有側重。短期大學主要招收女生；因此主要設置人文、教育、家政類專業(yè)；高等專門學校以招收男生為主，因此主要設置工程技術類專業(yè)，如電氣技術、機械技術、土木技術、航海技術、市政工程、造船技術等；專修學校的專業(yè)設置體現了多樣性的特點，涵蓋了工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育和社會福利、商業(yè)業(yè)務、家政、文化教育等門類。

法國的大學技術學院共有24個專業(yè)，但并不是每一所大學技術學院都開設24個專業(yè)，每個學院可根據自己的教學條件和設施開設其中的一部分專業(yè)。如南特大學技術學院和蒙彼利埃大學技術學院都只設置了10個專業(yè)。

(三)實用的教學內容

與普通高等學校相比，高等職業(yè)院校的教學內容側重實用。德國高等專業(yè)學院根據培養(yǎng)應用型人才的要求，對普通大學的課程進行改造重組。以機械制造專業(yè)為例，學校將原先大學機械制造專業(yè)的核心課程——力學、機械原理和機械零件課合并成兩門課：一門是工程力學，包括靜力學、運動學和動力學；另一門是機械零件和設計實驗。這兩門課程重點講授有實用價值的制圖法，很少涉及解析法和幾何原理。這種課程處理方法更加講求實效，減少了相關課程的內容重疊，節(jié)約了理論教學時間。

法國大學技術學院的課程一般由普通課程、基礎課程和專業(yè)課程三部分組成，占總課時的比例分別為17％、33％和50％。以南特大學技術學院的數據處理專業(yè)為例，該專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)全國數據處理方面的人才，它每年培養(yǎng)出120名能夠從事創(chuàng)建、執(zhí)行和實施信息處理系統的畢業(yè)生。該專業(yè)為學生提供三方面的課程：其一，專業(yè)培訓課程，共900學時，占總課時的50％。包括算法、數據結構、文件、數據庫處理、數據處理網絡、計算機結構和系統、分析和設計、數據處理系統、軟件開發(fā)、計算機語言的使用等科目。其二，基礎培訓課程，共600學時，占總課時的33％，其中數學類課程(含幾何、分析、算術、數值運算、概率、邏輯、語言、圖形、計算圖形學、自動化等科目)占300學時；英語類課程(含實用口語、書面語以及專業(yè)英語)占150學時；表達和交流類課程(含綜合記錄、起草報告、就業(yè)技巧等科目)占150學時。其三，普通培訓課程，共300學時，占總課時的 17％，包括經濟組織、企業(yè)管理、通訊等科目。④

(四)注重實踐的教學組織形式和方法

德國高等專業(yè)學院主要從三個方面加強實踐教學。首先，在課堂教學方面，較少采用講授法，更多地采用練習法和實踐法，實驗課占重要位置。學術性大學實驗課的主要目的在于驗證理論，而高等專業(yè)學院實驗課的主要目的在于創(chuàng)造一個工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決實際問題的能力。其次，在教學實習方面，非常重視并切實保障學生實習的進行。在八個學期中，每個專業(yè)一般都會專門安排兩個學期實習，每個學期保證學生有 20周以上的實習時間。第一實習學期要求學生在工作現場熟悉與專業(yè)有關的所有生產過程，明確作為工程師應做的工作。第二個實習學期一般需要學生在預先設定的范圍內選擇兩三個項目進行實習。在實習學期中，通常由教授提出實習要求，學生主動向企業(yè)申請實習崗位，企業(yè)根據學生所學專業(yè)，結合企業(yè)的實際需要，在申請者中擇優(yōu)錄取，經學校審核后雙方簽訂實習合同。合同包括指定兼職導師、考核、待遇、休假、解約等方面的內容。第三，在畢業(yè)設計方面，要求畢業(yè)設計在實踐中完成，解決生產中遇到的實際問題。學生到企業(yè)申請課題作為自己畢業(yè)設計的題目，經學?？荚囄瘑T會審核批準后，與企業(yè)簽訂合同。畢業(yè)設計不僅要求學生獨立設計圖紙，而且要出樣品，參與安裝、加工和調試。

美國社區(qū)學院中高等職業(yè)教育也突出實踐教學。一般來說，各專業(yè)實踐課程約占總學時50％，但不同專業(yè)又有區(qū)別。如洛杉磯一社區(qū)學院的電氣工程工藝學專業(yè)為期兩年的教學計劃共安排1425學時．其中理論課750學時，實踐課666學時，各占 53.3％和46.7％。而該院計算機專業(yè)的教學計劃共 1298學時，其中理論課820學時，實踐課478學時，各占63.2％和36.8％。⑤職業(yè)教育的實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動，并在實習期結束后定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，總結經驗教訓。有些社區(qū)學院對某些專業(yè)的職業(yè)教育實行合作教育(cooperative education)計劃，學生一邊在校學習，一邊到相關企業(yè)工作，使學習內容在實際工作中得到應用和鞏固，同時獲得新的經驗。這類學生往往利用假期參加實習工作，并不延長學習年限。

日本短期大學、高等專門學校、專修學校中的的高職教學分為學科教學和實習教學，其中實習教學約占總課時的一半。實習教學又分為基本技能實習和應用技能實習。實習方式主要有校內實習、校外實習和海外研修等。校內實習是指利用校內的設備進行的實踐教學，其目的在于使學生實際應用課堂所學的知識并養(yǎng)成技能、技巧；校外實習是指利用校外相關工作場所進行的現場教學，它除具有校內實習的作用外，還能使學生了解實際工作的性質，體驗工作現場的氣氛；海外研修是指將學生派往國外的相關工作場所鍛煉，其目的在于培養(yǎng)學生的國際意識，提高外語水平和專業(yè)技術水平。

法國大學技術學院、高級技術員班的教學也注重實踐，實踐課比重約占總學時的50％。

(五)“雙師型”的教師隊伍

發(fā)達國家高職院校師資隊伍建設的一個成功經驗，·是制定有別于普通高校的教師聘任條件和工作職責。德國《高等教育總法》第44條第3款明確規(guī)定，高等專業(yè)學院教授必須具備四個聘任條件：“高等學校畢業(yè)；具有從事教學工作的能力，通常由教學或培訓中所獲得的經驗來證明；具有從事科學工作的能力，通常由獲取博士學位來證明；至少從事過為期5年的職業(yè)實踐，其中至少3年是在高等學校范圍外進行，并在有關應用或開發(fā)科學知識和方法上取得特殊成就?！泵绹鐓^(qū)學院對職業(yè)教育師資的要求除遵照州政府有關頒發(fā)教師證書規(guī)定外，還特別強調實踐經驗，要求至少有一年以上的實踐工作經歷，具有相關專業(yè)領域實踐經驗。為吸收更多的“雙師型”教師，高職院校聘請教師采取專職和兼職教師相結合的辦法。兼職教師通常是企業(yè)或公司中有豐富經驗的高級技術人員。美國社區(qū)學院的兼職教師多于專職教師，一般占教師總數的60％。近些年來隨著入學人數的增多，教師人數也不斷增加，但專、兼職教師的比例—直沒有變化。⑥高職院校教師的工作職責也不同于普通高校的教師。普通高校的教師教學、科研并重，有的甚至以科研為主，而高職院校的教師以教學為主，從事的科研大多是應用研究或與教學有關的研究。例如，德國普通大學的教授每周—般上8小時的課，而高等專業(yè)院的教授每周—般上18小時的課，其教學習工作量是大學教授的兩倍多。

同時，高職院校對教師的考核評價標準也應有自己的特色，不能照搬照抄普通高校的考核評價標準。

[注 釋]

①②伯頓·R·克拉克．高等教育系統[M]．杭州：杭州大學出版社，1994．291．287．

③W．K．Lebold．Trends in US Engineer and Engineering Technology[J]．The International Journal of Applied Engineering Education，1985，(11)：12．

④www，iutmontp.uni-montp2.for/stage/autre.html．