導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)；情景模式

從目前我國高中歷史教學(xué)效果來看尚不理想，因此改變目前的教學(xué)效果變得異常重要。就此，本文將對話教學(xué)策略融于高中歷史教學(xué)中并提出了相關(guān)的建議。

1 高中歷史教學(xué)中對話教學(xué)的重要性

從傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端應(yīng)該先從傳統(tǒng)教學(xué)所存在的理念進(jìn)行，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，從整體上提升教學(xué)效果。在構(gòu)建對話教學(xué)策略的過程中，要鼓勵學(xué)生積極參與到主動學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的主體意識。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和解決實際生活中所遇到的問題的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維模式和實踐能力，這對于學(xué)生的知識的積累和身心健康的發(fā)展有一定的益處。從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，通過交流將歷史中的知識點轉(zhuǎn)變成為自身的知識點，從而學(xué)會傾聽不同的觀念，弄明白在歷史教學(xué)中不同觀念所代表的含義，深層次地理解歷史教學(xué)中復(fù)雜的知識點，從而理性地思考自身對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識。對于正確的觀念進(jìn)行保留，針對錯的觀念進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)的過程中，對提升學(xué)生自身的理解能力和分析能夠有積極影響。從教師的角度進(jìn)行分析，采取這樣的教學(xué)模式在一定程度上能提升教師對教學(xué)的認(rèn)識和感知，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)的理念和宗旨，從根本上提高教學(xué)的優(yōu)勢。

2 對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的構(gòu)建

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，構(gòu)建對話教學(xué)對教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極影響。那么，如何構(gòu)建有效的對話教學(xué)值得探討，從以下幾個方面進(jìn)行論述。

首先，構(gòu)建情景模式烘托對話教學(xué)的和諧氛圍。在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)師生平等和民主，在進(jìn)行高中歷史對話課堂中，應(yīng)該堅持師生平等和民主的理念，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。將學(xué)生放置到主置當(dāng)中，從學(xué)生的角度出發(fā)信任學(xué)生，了解學(xué)生。讓學(xué)生能夠積極融入到課堂氛圍中，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)踴躍發(fā)言，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢。并且，在構(gòu)建情景模式的過程中，一定要選擇主題鮮明，內(nèi)容較為復(fù)雜的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而能夠通過內(nèi)容構(gòu)建出豐富的歷史素材，有效地推動情景模式的發(fā)展。

其次，完善對話方式和話題的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容的選擇和對話選擇的過程中，一定要深思熟慮，根據(jù)學(xué)生的對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生知識面的了解情況，決定選擇哪一種對話方式和話題。生的思考能力和反應(yīng)能力，從根本上提高學(xué)生對歷史的總體感知。

最后，巧妙進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控。在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主置，強(qiáng)調(diào)師生平等的理念，從根本上注重教師的引導(dǎo)和調(diào)控作用。在師生對話過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者和指引人的角色，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題，盡量在學(xué)生思路不明確以及出現(xiàn)偏差的時候提出，從而保障對話能夠順利地進(jìn)行。同時，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過引導(dǎo)給予學(xué)生一定的提示，為學(xué)生提供背景材料從而幫助學(xué)生提出一定的問題，消除學(xué)生思維停頓的現(xiàn)象，順利進(jìn)行對話的構(gòu)建和分析。

3 高中歷史教學(xué)對話模式的構(gòu)建

為了完善和全面地構(gòu)建高中歷史教學(xué)話，提升其教學(xué)效果以及保障高中歷史教學(xué)對話模式有效性，提出了完善高中歷史教學(xué)對話模式構(gòu)建的策略。

首先，在尊重學(xué)生并且將學(xué)生放在主置的前提下進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生和教師之間是以平等的身份進(jìn)行知識的傳輸和教學(xué)，從而提升學(xué)生的主置，保障教學(xué)效果。高中歷史教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)過程中必須要做好身份的調(diào)整工作，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，并且還應(yīng)該融入學(xué)生群體中將學(xué)生當(dāng)成朋友，以學(xué)生的眼光看待問題和分析問題，并且積極地傾聽和建議。與此同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該以教師的身份對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的點評，做好對話教育工作的結(jié)尾工作，保障對話教學(xué)的有效性和全面性。

其次，把握好教學(xué)的方向和目標(biāo)。在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容的方向，保障其內(nèi)容不和教學(xué)的方向脫離。在實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)討論話題偏移的現(xiàn)象是較為正常的現(xiàn)象。但是，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生和出現(xiàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行對話構(gòu)建的過程中，一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者和輔助者的角色，從總體上烘托教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力和認(rèn)知力，從整體上調(diào)整教學(xué)方向。

再次，深化教師對課程內(nèi)容的理解。從教師的角度進(jìn)行分析，在深入了解課程內(nèi)容和掌握課程內(nèi)容的深意之后，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量完善教學(xué)目標(biāo)的目的。因此，在構(gòu)建教學(xué)對話之前，作為教師一定要深入了解教學(xué)內(nèi)容，整體上掌握教學(xué)內(nèi)容所隱藏的深意。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)容的深意，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 教學(xué)理念 高中歷史

“教育回歸生活，課程回歸生活”是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的一大趨勢，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的本輪改革非常重視教育與生活的密切關(guān)系，于是生活化教學(xué)理念、教學(xué)策略的研究就成為各科教師研究的重要內(nèi)容。如果高中歷史教師仍然沿襲過去單純地注重學(xué)生對歷史知識點的記憶，將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不利于歷史教學(xué)效率的提升?；诖苏J(rèn)識，我們歷史教師在教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時代性，采取生活化教學(xué)策略，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，從而提升歷史教學(xué)效率，并有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)的含義

生活是知識和經(jīng)驗的源泉，任何脫離生活的教學(xué)活動必然是無源之水。因此，生活教學(xué)就是要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)時從學(xué)生的生活實際出發(fā)，多體現(xiàn)我們生活的方式和內(nèi)容，多體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)作用，使教學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。針對歷史學(xué)科，我們一定要發(fā)揮好自己的教育職責(zé)，處理好歷史和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，充當(dāng)好“引路人”角色，使學(xué)生能夠通過歷史課堂這座橋梁，深刻地體驗生活和感受生活。

二、高中歷史生活化教學(xué)的實施策略

1.教師要樹立生活化教學(xué)的理念

高中歷史課程內(nèi)容是歷史積淀的結(jié)果，也是人們生活經(jīng)驗的總結(jié)；我們的學(xué)生是活在現(xiàn)實生活中的人，他們每天都要與生活打交道。因此，我們的課程和學(xué)生都不能脫離生活而存在。這就要求我們歷史教師在教學(xué)時認(rèn)識到：我們的課程教學(xué)要回歸學(xué)生的生活，樹立生活化教學(xué)理念，即只有回歸生活的教學(xué)才能對學(xué)生未來的生活有所幫助，才能體現(xiàn)出歷史學(xué)科的價值。以往我們在進(jìn)行歷史教學(xué)時，都是通過教師單方面向?qū)W生傳授而完成的，學(xué)生只是被動地接受，并且學(xué)習(xí)過程缺乏生活經(jīng)驗的支撐，結(jié)果使得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生也不能真正地理解有關(guān)歷史知識，教學(xué)效率低下。我們樹立起生活化教學(xué)理念后，注重結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷或背景，使學(xué)生通過生活活動或人際交往增強(qiáng)對歷史知識的理解。

2.教師要制訂生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是我們課堂教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或主觀愿望，對我們教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。目前，我們的教學(xué)目標(biāo)主要包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。為了使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出生活化教學(xué)理念，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)使其生活化，要“以生為本”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重點培養(yǎng)學(xué)生生活的能力，使其情感得到升華。如我們在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”內(nèi)容時，可將知識與能力維度的目標(biāo)設(shè)定為：（1）知道百家爭鳴局面產(chǎn)生的歷史背景和意義；（2）了解諸子百家的代表人物及基本觀點；（3）了解儒、墨、道、法等學(xué)派思想的現(xiàn)實意義；過程與方法維度的目標(biāo)可設(shè)定為：通過對諸子百家思想的學(xué)習(xí)，比較諸子百家各學(xué)派思想的不同，并能夠運(yùn)用儒、墨、道、法等學(xué)派的思想看待現(xiàn)實問題，為現(xiàn)實生活擬定標(biāo)語；情感態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)可設(shè)定為：通過對諸子百家思想的學(xué)習(xí)，體會古人的智慧，能夠正確看待各學(xué)派的思想，并在生活中學(xué)會尊重他人的觀點，樹立自主創(chuàng)新的意識。生活化教學(xué)目標(biāo)的制訂，能夠為高中歷史生活化教學(xué)指明方面，為實施生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而讓高中歷史的教學(xué)更加鮮活、豐富多彩。

3.教師要采取生活化的教學(xué)方式

高中歷史教學(xué)的生活化，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是教師采取生活化的語言進(jìn)行教學(xué)活動。語言是一門藝術(shù)，生活化的語言更容易使學(xué)生接受和理解，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二是教師多開展一些生活化的教學(xué)活動。如我們可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生通過實踐加強(qiáng)對歷史知識、歷史文化的理解，也可以針對某個話題讓學(xué)生們進(jìn)行辯論或演講，從而活躍課堂氣氛，也可以為學(xué)生播放一些歷史記錄片供學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生能夠比較直觀地感受歷史發(fā)展進(jìn)程。

4.教師要布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，科學(xué)、合理的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固知識、拓展視野、升華情感，但目前很多歷史老師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，學(xué)生困于題海之中，為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們應(yīng)為學(xué)生布置一些生活化的課后作業(yè)，將著眼點放在學(xué)生探究能力和實踐能力的提升上，作業(yè)的形式應(yīng)生活化、實踐化和多樣化。如我們學(xué)完“宗法制”后，可讓學(xué)生通過各種渠道查看自己姓氏的由來，或向長輩詢問家譜，在學(xué)完“工業(yè)革命”后，可讓學(xué)生觀察身邊的事物，列出屬于工業(yè)革命產(chǎn)物的部分，在學(xué)完“美國聯(lián)邦制度”后，可讓學(xué)生回看特朗普競選總統(tǒng)的過程，解釋美國政治制度。通過布置生活化的作業(yè)，能夠使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更貼近生活和現(xiàn)實，讓歷史課后作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只有這樣才符合新課改要求，并提高歷史教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，歷史是一門研究人類歷史進(jìn)程的課程，我們只有將歷史知識的與生活實際有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生才能通過歷史課程的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實際以及解決實際問題，從而最終有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史

這門課程的學(xué)習(xí)來提高高中生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過歷史課堂教學(xué)來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問題

觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。

2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與豐富的史實結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。

3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵學(xué)生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識有限，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)到。

二、高中歷史新課程的教學(xué)策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計歷史問題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。

2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式

如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專題教學(xué)時不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有

機(jī)結(jié)合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對待過去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改

的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強(qiáng)，其中有一些知識線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識結(jié)構(gòu)的方法來彌補(bǔ)其不足，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設(shè)計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學(xué)實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.

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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)情境；生活；表演；多媒體

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。所謂情境教學(xué)法即是指在教學(xué)過程中有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)與所教學(xué)歷史知識點密切相關(guān)的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在調(diào)動其濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對具體歷史知識點深刻認(rèn)知與理解的一種先進(jìn)教學(xué)法。那么，如何在高中歷史課堂教學(xué)過程中更好地創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助生活創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

生活是一切學(xué)科知識的根本來源，高中歷史學(xué)科同樣也不例外。實質(zhì)上，在社會生活中就蘊(yùn)含有豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中所蘊(yùn)含的歷史學(xué)習(xí)元素，精心打造貼合學(xué)生生活實際的高中歷史教學(xué)情境。如，在教學(xué)“改革開放”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者首先向?qū)W生布置了一項任務(wù)：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會生活所產(chǎn)生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果。如有的學(xué)生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；90年代，空調(diào)、音響、錄像機(jī)是結(jié)婚必備的‘三大件’；到了21世紀(jì)，房子、車子、票子則成為了結(jié)婚必備的‘三大件’。從結(jié)婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學(xué)生們發(fā)言的積極性格外高漲，都想將自身調(diào)查得出的結(jié)論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學(xué)生所展示出的生活實際調(diào)查成果，便營造出了一個貼近其社會生活實際的歷史學(xué)習(xí)情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識距離他們不再遙遠(yuǎn)，而是與其有著極為密切的聯(lián)系。而這些都為學(xué)生實現(xiàn)對“改革開放”這一歷史內(nèi)容的更深刻認(rèn)知與了解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助表演創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

正所謂“實踐出真知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實踐，有利于其真正得到全面而深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生實踐的方法眾多、形式紛繁，筆者較為常用的是“表演實踐法”。即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的實踐活動，促使學(xué)生在表演的過程中豐富自身的主觀體驗與認(rèn)知，以此對表演背后所蘊(yùn)含的歷史知識點形成更準(zhǔn)確、更周密的理解。教育實踐表明，在高中歷史課堂教學(xué)活動中進(jìn)行角色扮演的表演實踐可切實取得以上所描述的理想教學(xué)效果。如，在教學(xué)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化與專制時代晚期的政治形態(tài)”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次分角色的表演實踐活動。情景一：秦漢時期，君王端坐上位，宰相坐在下屬向君王啟奏政事；情景二：宋元時期，君王端坐上位，宰相站在下屬向君王啟奏政事；情景三：明清時期，君王端坐上位，宰相跪在下屬向君王啟奏政事。待到學(xué)生的表演結(jié)束之后，筆者又向他們提出了一個問題：“從上述表演活動中，你們最鮮明的感受是什么？”“宰相的地位越來越低，因為經(jīng)歷了一個由坐著、站著到跪著的過程?！薄斑@從側(cè)面說明了什么？”“宰相的權(quán)利越來越少，從側(cè)面表明皇權(quán)的逐漸增強(qiáng)”……如此，通過生動形象的表演實踐活動就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的歷史學(xué)習(xí)情境，幫助他們透過自身的表演真正感悟到了“在中國古代皇權(quán)與相權(quán)的斗爭中，總的趨勢是皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱”這一歷史認(rèn)知，而這正是“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化與專制時代晚期的政治形態(tài)”這節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)觀點所在，教學(xué)反響良好。這表明，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境存在著切實的可實施性與實踐意義。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境

現(xiàn)代信息化的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在了學(xué)科教育教學(xué)實踐活動之中，為學(xué)科技教學(xué)帶來了諸多新鮮發(fā)展活力。多媒體教輔設(shè)備具備直觀化、形象化的特點，對于營造良好的高中歷史教學(xué)情境有著極為積極的意義及作用。筆者在自身的教學(xué)活動中就會對多媒體教輔設(shè)備進(jìn)行積極地嘗試與實踐，并都切實取得了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就利用多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生展示了我國各個時期的著名歷史文化遺跡。學(xué)生在觀看的過程中注意力集中，都沉醉于了歷史文化遺跡所營造的魅力場景之中。如此，就巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的歷史學(xué)習(xí)情境，在對其加強(qiáng)民族自尊心、榮譽(yù)感教育的同時，很好地將“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容落實到了實處。情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用使得學(xué)生充分體會到了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學(xué)效率也因此變得更加高效。為此，我們高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容采用不同的情境教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)情境。以上僅為筆者個人的粗淺見解，不當(dāng)之處還望廣大歷史教學(xué)同仁多多指正，若能如此，實乃筆者之大幸。

作者:拉巴旺堆 單位:林芝市第二高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)效果；新課程

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

新課改以來，如何提高課堂的有效性成為教學(xué)的重點和難點，是教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在新教材引領(lǐng)下，教師的教學(xué)理念已悄然發(fā)生了很大變化。新的教學(xué)手段和技術(shù)的使用，也使得課堂教學(xué)的有效性得到很大提高。高中歷史課堂教學(xué)存在很多問題，如：課堂教學(xué)只重視形式而忽視學(xué)生心靈的感觸，備課、授課完全按課本編排而不考慮教學(xué)實際，課堂提問缺乏一定的啟發(fā)性等。這些都已嚴(yán)重了學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)有效性降低。一些教師花費(fèi)的時間也許很多，但教學(xué)效果卻一般，這就是因為忽略教學(xué)的有效性。本文針對新課改下高中歷史“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，從如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性問題展開討論，提出了以下幾點策略。

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪且蟾咧袣v史教師，精心備好課，做好教學(xué)計劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。

（一）了解學(xué)生情況?！坝行У慕虒W(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時不能“唱獨角戲”，要深入了解學(xué)生的實際情況，有針對的調(diào)整教學(xué)計劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識水平、學(xué)習(xí)需要、個體差異等。

（二）明確三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識，會取得很好的教學(xué)效果。

（三）合理利用教材。高中歷史考試中，一般會設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。

二、課堂教學(xué)策略

實施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對靈活多變的課堂隨時做有效的調(diào)整，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空去了解當(dāng)時的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“”時，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時的知識背景，更能對其進(jìn)行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會取得聊好多教學(xué)效果。

（二）密切聯(lián)系生活實際。針對課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會加深學(xué)生印象和理解方式，對其思維發(fā)展會有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時例時要注意保證事例要真實典型，具有一定的震撼力，對學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。

（三）合理開發(fā)課程資源。《普通高中歷史課程程標(biāo)(實驗)》中指出，“凡是對實現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長以社會各界人士等人力資源?！闭n程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“”、“”、“抗美援朝”內(nèi)容時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動、感人的人文事跡往往會調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、教學(xué)評價策略

教學(xué)評價是依據(jù)測驗?zāi)康暮蜏y量結(jié)果，對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評價不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評價制度，利于對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時評價提高。

新課程對此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！痹谛抡n程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，重構(gòu)教學(xué)評價體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。

新課程改革對教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評價制度，這些都會對教學(xué)的有效性起到很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007，（1）.

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【關(guān)鍵詞】 高中歷史；教學(xué)策略；研究

作為義務(wù)教育銜接初等教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，高中教育應(yīng)該更加注重學(xué)生全面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中歷史課堂教學(xué)中，我們必須長期堅持不懈的利用這些創(chuàng)新教學(xué)方法，本文從自己多年的高中歷史教學(xué)實踐出發(fā)，對于如何更好地改進(jìn)歷史教學(xué)策略方面的幾點看法，希望在與眾多同仁之間的探討和交流中，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

一、多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生全方位地參與課堂教學(xué)的全過程，能夠很好地維護(hù)課堂秩序，是一種吸引學(xué)生注意力的重要方法。這里所說的積極參與是一種非常重要的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種情感問題。學(xué)生一旦做到積極參與課堂過程，就能夠杜絕打瞌睡和開小差等不好的現(xiàn)象，從而保證了課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，取得很好的效果。所以我們可以把學(xué)生學(xué)生是否能夠積極參與課堂教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)管理成功與否的重要標(biāo)志。那么如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)呢？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)在驅(qū)動力，他們的熱情和積極性都來源于此。所以教師應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的。

（1）根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把歷史學(xué)習(xí)與實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們體驗到歷史就在身邊，生活中隨時隨地都能體現(xiàn)歷史的影子。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的“五一”、“十一”假期中人們外出旅游所選擇的交通工具來加深理解。這種方式能讓學(xué)生感覺到教材所學(xué)的知識其實并不遙遠(yuǎn)，而是密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)而從思想生引起他們的共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。

（2）重視將教材知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去。

在進(jìn)行“一國兩制”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古代史上的臺灣與祖國的關(guān)系和二戰(zhàn)中通過的明確規(guī)定臺灣是中國一部分的國際法等內(nèi)容，培養(yǎng)他們使用歷史的眼光看待和解決現(xiàn)實問題的能力。

（3）在教學(xué)過程中滲透各種時事熱點透視。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。處于高中階段的學(xué)生從身心發(fā)展上一定程度上已經(jīng)擁有了一個熱血青年應(yīng)該具備的各種條件，他們非常愿意和渴望關(guān)注社會和國家的發(fā)展情況。但受緊張繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，他們的信息和資料相對閉塞和匱乏，無法及時了解當(dāng)前的時事熱點。因此，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插正在發(fā)生的或者近期發(fā)生的與教材知識相關(guān)的時事熱點，讓相對枯燥的歷史課堂富有現(xiàn)代氣息，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（4）適當(dāng)穿插歷史故事和歷史人物的內(nèi)容。

各種歷史材料和歷史故事是學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容，特別是那些重要歷史人物和歷史事件都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥、沉悶的歷史知識變得鮮活、生動，改變學(xué)生過去認(rèn)為歷史毫無實際用處的錯誤看法。

二、注意創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功與快樂，是教育心理學(xué)所揭示的提高學(xué)習(xí)效率的秘訣之一。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、思考和探究學(xué)習(xí)。比如，考慮到歷史地圖是一種利用地圖語言表達(dá)和反應(yīng)各種歷史現(xiàn)象、事件狀態(tài)的形式，能夠既形象直觀，又簡潔生動地體現(xiàn)歷史現(xiàn)象和事件的發(fā)生區(qū)域、發(fā)生位置以及發(fā)展態(tài)勢，是一種很好的輔助歷史學(xué)習(xí)的重要工具。單幅地圖能夠反映特定歷史現(xiàn)象的穩(wěn)定狀態(tài)，多幅地圖則能夠反映歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。在綜合分析歷史地圖時，可以從一些基本的歷史要素入手，也可以從生活的不同領(lǐng)域來進(jìn)行。因此，在進(jìn)行高三階段專題復(fù)習(xí)時，可以專門開辟一個“圖說歷史風(fēng)云”的專題訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)歷史知識分析各種歷史圖表資料中所蘊(yùn)含的歷史信息。

三、進(jìn)行情感教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練

歷史學(xué)科一個非常突出的優(yōu)勢特點就是它的內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的情感，我們所倡導(dǎo)的道德、理智、審美和愛國主義情感因素都能從歷史學(xué)科中得以體現(xiàn)。那些歷史事件、人物以及著名言論都蘊(yùn)含著豐富的情感表達(dá)，各種歷史創(chuàng)作和文學(xué)名著都能折射出我們中華民族生存的智慧，近代中國人不屈抗?fàn)幍目部勒鞒虅t能夠激發(fā)我們中華兒女強(qiáng)烈的民族自豪感與愛國主義情愫。所以，教師要在教學(xué)中注意發(fā)掘和利用上述各種情感因素，進(jìn)行情感教學(xué)。比如通過講故事或說道理來吸引學(xué)生注意力，讓他們帶著熱情和興趣主動認(rèn)識歷史，提升自己的情感境界與操守。除此之外，情境教學(xué)也是教師采用的一種好的教學(xué)方式。通過各種歷史實物、情境的再現(xiàn)，化非情感信息為情感信息，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗。這個過程中要注意發(fā)揮教師的情感因素。有研究指出：教師教學(xué)的熱情和激情能夠很大程度上影響教學(xué)效果。優(yōu)秀教師的一言一行，一舉一動都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生情感方面的影響。這就是“親其師而信其道”的道理。教師要通過自身情感魅力的展示來感染學(xué)生。比如利用語言藝術(shù)與表達(dá)技巧來引起學(xué)生情感上的認(rèn)同；利用特定的歷史事實來啟發(fā)學(xué)生情感；轉(zhuǎn)化角色，以參與者的身份進(jìn)行歷史知識的講授，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，歷史教學(xué)策略的研究是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的過程，我們歷史教育工作者要結(jié)合基礎(chǔ)教育改革工作的開展，堅持新課改的基本教育理念和要求，從實際的教學(xué)實踐中不斷思考、總結(jié)、探究更科學(xué)的歷史教學(xué)策略，在不斷完善發(fā)展的過程中促進(jìn)歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；講評課

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學(xué)生對答案；有的又講得過細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學(xué)策略勢在必行。

1 及時進(jìn)行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”?？刂普撜J(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進(jìn)行，反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，有些同學(xué)甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學(xué)生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進(jìn)行講評，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會大打折扣，再進(jìn)行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習(xí)，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評的準(zhǔn)備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學(xué)生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機(jī)，及時讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進(jìn)行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點為重的評價方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。

教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時的思維模式。

3 總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，指點解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹u講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評時應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運(yùn)用哪些知識點；再次，要教會學(xué)生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學(xué)生解題中普遍存在的共性問題進(jìn)行講評，而個別學(xué)生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對一的交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學(xué)生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學(xué)生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評課的教學(xué)重點和難點的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點講？學(xué)生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個體差異性問題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時查缺補(bǔ)漏。每個學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣東教育出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)效率；策略

國民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國力的強(qiáng)弱，國民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實施。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學(xué)目標(biāo)就要提高課堂教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)觀念，研磨教材

對于長期從事歷史教學(xué)的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求。

1.改變教學(xué)觀念

根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。

2.“吃透”教材

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點問題。

1.構(gòu)建和諧課堂

歷史教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，利用人格魅力吸引學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.利用趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無導(dǎo)入或者無效的導(dǎo)入會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進(jìn)而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、采取有效的教學(xué)方法

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運(yùn)用問題教學(xué)法時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭取讓每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，體驗成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當(dāng)時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進(jìn)，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀(jì)實性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識歷史，并對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而達(dá)到課標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史；多元開放教學(xué)；策略構(gòu)建應(yīng)用；實踐與研究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0035-02

“過去教科書是課程活動的全部內(nèi)容，如今社會生活則是課程活動的教科書。”新課程理念在確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”新興教學(xué)關(guān)系的同時，還提倡開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動。這是對新形勢下各類課程教學(xué)活動做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。理論和實踐表明，那種“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)課程模式已不再適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展，而開放性教學(xué)恰似“一枝紅杏”，越發(fā)顯現(xiàn)出一種強(qiáng)大的生命力。

開放性教學(xué)有哪些基本特點，又要如何構(gòu)建高中歷史開放性教學(xué)的策略呢？本文主要從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、簡析高中歷史開放性教學(xué)的基本特點

1. 教學(xué)思想的開放性

“思想是行動的先導(dǎo)。”沒有開放性的教學(xué)思想，也就沒有開放性的教學(xué)行為。教師要勇于沖破傳統(tǒng)束縛，轉(zhuǎn)換觀念、與時俱進(jìn)，不斷樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，即全面發(fā)展的教育觀、以生為本的主體觀、素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀和面向世界和未來的人才觀；要努力摒棄“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的陳舊思想，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，不斷地“充電”，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

2. 教學(xué)目標(biāo)的開放性

以學(xué)生發(fā)展為本是開放性教學(xué)的核心。它決定了教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于知識和技能領(lǐng)域，要更加關(guān)注學(xué)生在各個方面的可持續(xù)發(fā)展。

3. 教學(xué)資源的開放性

歷史課程資源不僅包括基礎(chǔ)教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館以及歷史遺跡（遺址）、文物等物質(zhì)性資源，還包括師生、家長以及社會人士等人力性資源。我們在教學(xué)過程中要創(chuàng)造性地開發(fā)與利用這些資源，尤其要創(chuàng)新以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

4. 教學(xué)內(nèi)容的開放性

歷史知識包羅萬象，研究領(lǐng)域十分廣泛，并且實踐性特別強(qiáng)，這就要求我們在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深。既要把書本和實踐結(jié)合，又要把歷史知識與其他學(xué)科知識結(jié)合，更要密切聯(lián)系社會熱點、焦點事件，將其滲透到教學(xué)內(nèi)容中去。

5. 教學(xué)評價的開放性

在開放性教學(xué)中，我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，努力打造個體群體相結(jié)合、師生共同參與的多元化評價模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、對高中歷史開放性教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在高中歷史教學(xué)中，我們可從如下幾個方面入手，勇于實踐、善于創(chuàng)新，獲得良好效果。

1. 以促進(jìn)學(xué)科優(yōu)化整合為切入點

“歷者，經(jīng)歷也；史者，記錄也”，所謂“歷史”，簡單地說，就是人類經(jīng)歷的社會活動的記錄。其范圍廣深博大，內(nèi)容包羅萬象，是其他任何基礎(chǔ)學(xué)科難以比擬的。雖說歷史是一門相對獨立的基礎(chǔ)學(xué)科，卻具有高度綜合性和深度融合性的特點，與雙語、數(shù)理化、音體美等學(xué)科之間始終存在相輔相成的關(guān)系。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)本著“合則共榮、分則互損”的思想原則，努力通過各類途徑和方法，積極開展多種學(xué)科之間的整合與優(yōu)化活動，從中攫取“1+1>2”的綜合教學(xué)效益。俗話說“文史不分家”，在教學(xué)“百家爭鳴”時，可結(jié)合語文教材中有關(guān)孟子、荀子的文章來予以深化；在教學(xué)“秦朝滅亡的原因”時，可利用語文教材中的《過秦論》《六國論》等課文來予以探析；在教學(xué)“”時，可引用詩詞來加深對的理解。再如，可著力構(gòu)建以史、政、地為核心的“大文科”教學(xué)體系，這也是目前高考文科綜合的主要考察形式。

2. 以開發(fā)利用課程資源為切入點

課程資源開發(fā)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色和亮點。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，隨著人們的認(rèn)識和理解程度不斷提升，課程資源的開發(fā)與利用問題得到普遍地重視。理論和實踐充分表明：課程資源的開發(fā)與利用，不僅有利于激發(fā)課程學(xué)趣、深化學(xué)生情感、豐富課程內(nèi)容、拓展教學(xué)視野，而且有利于革新廣大師生的教育理念，切實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變課程活動模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時促進(jìn)教學(xué)相長。就高中歷史而言，除了上文所述的學(xué)科整合之外，課程資源的開發(fā)途徑和方式還有很多。比如，通過觀看《鄭成功》《》《甲午風(fēng)云》等歷史音像資料，從中了解中華民族革命先哲的偉大事跡；通過參觀革命烈士陵園等歷史遺跡，深切緬懷為解放事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的革命先烈，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生態(tài)度，承繼民族傳統(tǒng)，塑造健全人格；通過走進(jìn)圖書館、資料室、文化宮，幫助學(xué)生在學(xué)探結(jié)合和知行統(tǒng)一中不斷地豐富知識、增長才干、提升素養(yǎng)。

3. 以優(yōu)化教學(xué)手段方法為切入點

眾所周知，教學(xué)手段和方法是課程活動體系中最為活躍的因素，也是影響教學(xué)質(zhì)量和效益最為直接的力量。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)努力摒棄“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)授課模式，根據(jù)實際內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展豐富多元的開放性教學(xué)活動，為優(yōu)化課程教學(xué)和提升n程質(zhì)效注入活力。以多媒體技術(shù)優(yōu)化為例，在教學(xué)世界史“美國的霸權(quán)政策”內(nèi)容時，可首先播放一組美國攻打伊拉克的錄像資料，引發(fā)學(xué)生的心理共鳴；接著，因勢利導(dǎo)地播放二戰(zhàn)勝利階段的幾組重要鏡頭，再次將學(xué)生拉回那個時代，讓他們在身臨其境中展開對已學(xué)知識的聯(lián)想；然后打出幻燈片――“二戰(zhàn)后的歐洲政區(qū)劃分”，并且提出如下問題：二戰(zhàn)最深刻的影響是什么？在二戰(zhàn)中哪一國家不但沒有被削弱，反而是實力大增？為什么會這樣呢？最后，出示《二戰(zhàn)期間美國實力增長情況簡表》。既有效地激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)情趣，又在自然過渡中激活了學(xué)生的思維，讓他們順利地完成由已知知識到未知知識的遞進(jìn)遷移。

4. 以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為切入點

“學(xué)生是唯一且不可代替的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、主導(dǎo)和推動作用，切實構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。”高中生既有自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，又有自我發(fā)展的能力條件，這是開展自主教學(xué)的內(nèi)在需求和客觀基礎(chǔ)。如教學(xué)“”時，首先播放、帝國主義狂潮等音像片段；接著圍繞目標(biāo)、情境和內(nèi)容等設(shè)計問題：①變法背景如何？②什么是維新思想？有何特點？有哪些代表人物？重要主張有哪些？意義如何？③維新派是通過哪些途徑來傳播維新思想并建立維新理論和綱領(lǐng)的？④變法標(biāo)志是什么？有哪些主要內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么積極性和局限性？⑤變法失敗的標(biāo)志和原因是什么？如何看待譚嗣同的死和這場改良運(yùn)動？一個人應(yīng)如何體現(xiàn)自己的人生價值觀？⑥變法有什么歷史意義與教訓(xùn)？ ⑦試比較資產(chǎn)階級維新派與洋務(wù)派的異同點、改良與革命的區(qū)別。然后讓學(xué)生以此為主要線索，積極開展自主性學(xué)習(xí)和探究活動，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基本素養(yǎng)。

綜上所述，積極開展多元化開放教學(xué)活動，是一項集思想理念和行為創(chuàng)新于一體的藝術(shù)性實踐課題。只要善于從“促進(jìn)學(xué)科整合”“課程資源開發(fā)”“教學(xué)過程優(yōu)化”和“學(xué)生能力培養(yǎng)”等方面著手，并且不斷地豐富、完善和發(fā)展，定能構(gòu)建切實可行的基本教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求和推動下，地理教學(xué)的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。

一、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，并相信通過自身的經(jīng)驗教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過程偏離軌道。

二、重視學(xué)生體驗

地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運(yùn)用到實際生活中，造成學(xué)生只會“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動，讓學(xué)生通過自身體驗獲得更深刻的知識認(rèn)識，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。

如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時，教師可以先提問學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測量，分析優(yōu)缺點，然后鼓勵學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對地理知識實際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。

三、重視小組作用

在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個問題，如“假設(shè)你是這個城市的城市規(guī)劃設(shè)計人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級學(xué)生的實際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點難點，糾正學(xué)生的錯誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點為依據(jù)，從而設(shè)計相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識，強(qiáng)化運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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