導語：如何才能寫好一篇課堂閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】教學;化學;能力;培養(yǎng)

閱讀是課堂中必不可少的一部分，也是學生必須掌握的一種技能。作為教師，不僅要引導學生接受知識，更要讓學生學會學習。在多年的化學教學過程和經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)：學生的閱讀能力較差，很多學生不重視讀書，認為上課時能聽懂就行，閱讀時也是囫圇吞棗、走馬觀花。另一方面也與老師的傳統(tǒng)教學觀念有關(guān)，認為所有的概念，信息資料等都必須通過老師傳授才能讓學生掌握，忽視了學生自主的“閱讀，感悟，領(lǐng)會”的過程，既造成學生長期對老師的依賴性，也影響和制約了學生自學能力的提高和發(fā)展，還造成了課堂的低效。因此，課堂改革中本著從學生自身能力的長期發(fā)展和當今社會對人才需求，就要求課堂教學中一定得重視學生自己學習活動的第一個階段：“閱讀能力“的重視和加強培養(yǎng)。那么如何在平時的教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？在此我主要通過以下方面與大家分享方法。

一、閱讀興趣需要加強培養(yǎng)

興趣是學習活動的敲門磚。學習化學需要興趣，閱讀興趣同樣對學好化學有很大的幫助?；瘜W課堂上的閱讀能力培養(yǎng)，就是通過閱讀課本和課外資料，獲取知識，用以解答相關(guān)問題的能力。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內(nèi)容，這些內(nèi)容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應(yīng)用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。如在學氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)時，通過多媒體播放了意大利死狗洞的故事情節(jié)：狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。碳酸氫鈣就分解出二氧化碳氣體。二氧化碳比空氣重，它從水里選出后積聚在地面附近，形成半米左右高的氣層。 二氧化碳會使人和動物窒息。人站在洞里，氣層只沒到膝蓋，雖然會有少量二氧化碳擴散開來，但它僅使人們感到不舒服，而在地上的狗完全淹沒在二氧化碳氣層里，所以會窒息而死。讓孩子們在故事情節(jié)中思考物質(zhì)的性質(zhì)，樂于閱讀。又如在講食鹽的重要用途時，學生們帶著老師的問題在有限的時間里總結(jié)到食鹽五個方面的重要用途，還通過課本了解到海水曬鹽的原理，此時閱讀便成了一種享受知識的過程。閱讀有了成就感，因而變得樂于閱讀。此外，老師還應(yīng)精心設(shè)計每一堂課，在每一堂課中都應(yīng)安排適當?shù)拈喿x時間和內(nèi)容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。

二、閱讀方法需要應(yīng)用恰當

閱讀方法大致有精讀、快速閱讀、泛讀等幾種。對于初中學生，主要學習精讀，所謂精讀，就是針對不同的內(nèi)容，從不同的側(cè)面進行仔細閱讀、理解、運用。

1.精讀化學概念

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣，既可以使學生深刻領(lǐng)會概念的含義，還有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。在閱讀化學概念時，老師就要嚴格要求學生：主要抓關(guān)鍵詞，引導學生剖析詞義，最終達到“讀字知其意”的境界。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)與化合物首先應(yīng)是一種純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在學習過程中，應(yīng)指導學生把組成溶解度的四句話像這樣剖析開來：其一，強調(diào)一定溫度;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態(tài);其四，單位是克，這樣四個限制性句字就構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在四句讀完之后，再加以應(yīng)用，學生就能較快地掌握。

2.精讀化學用語抓關(guān)鍵詞

化學用語包括：元素符號、離子符號、化學式、化學方程式等，它是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。例如學生剛開始學習化學反應(yīng)的文字表達式和化學方程式表達式時，總習慣把“+”讀成加，這樣對于提高學生正確理解化學反應(yīng)的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應(yīng)嚴格按學科要求進行化學用語的閱讀。又如“2H，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內(nèi)容編成口訣的形式，有利于學生掌握化學用語的規(guī)律，以達到運用自如。

例如對“催化劑”的教學：先讓學生做一做課本上的三個對照實驗，然后引導學生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領(lǐng)會了催化劑為什么不能寫在反應(yīng)物里，而只能做為反應(yīng)的條件寫在文字表達式的短線上。在講解“溶解度”的概念時，提煉出了“四要素”：條件――一定溫度;標準――100克溶劑;狀態(tài)――飽和;單位――克。這樣，學生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯誤認識。

3.精讀后的復述

閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，還提高了學生的口頭表達能力，抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力同時也得到不同程度的訓練。

4.適當引導學生進行泛讀

對于一些教學大綱要求了解而內(nèi)容本身又通俗易懂的知識，可通過給出閱讀提綱進行閱讀。例如在學習“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，我經(jīng)常采取的做法：給出問題，由學生閱讀課本后，通過解決問題歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后由教師點撥，經(jīng)師生共同討論共同完成整個教學。這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點，為取得較好的泛讀效果，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，如給出閱讀提綱，組織閱讀后的討論等。

三、在閱讀過程中我認為應(yīng)特別注意以下幾點

（1）做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記;或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

（2）控制閱讀的時間和節(jié)奏。每節(jié)課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5―2倍。在課堂上根據(jù)學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調(diào)整。

（3）對閱讀進行合理的評價。閱讀的過程是一個思維的過程、也是分析和解決問題的過程，在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結(jié)合起來，可布置一些課堂小結(jié)的作業(yè)來檢測，這樣學生必須認真閱讀，并對教材內(nèi)容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗話說，書讀百遍，其意自見，堅持不懈的閱讀將使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W。

閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養(yǎng)與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關(guān)聯(lián)。 總之，培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓練，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內(nèi)容進行深加工，以求升華的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 能力培養(yǎng) 策略 有效性

語文，作為學好其他學科的基礎(chǔ)，被認為是語言知識、聽說讀寫等語言文字能力以及文化知識的統(tǒng)稱。而閱讀能力在語文能力中又占有十分重要的統(tǒng)籌地位，閱讀是對事物形成理解的途徑，也是飛速發(fā)展的信息化時代所不可缺少的能力。尤其是在新課程改革全面推進的背景之下，初中語文教學中更應(yīng)重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生積極主動參與教師的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生信息閱讀、搜集與處理的能力，不斷提高學生的思考與探究能力、分析與解決問題的能力，最終提升學生的綜合語文素質(zhì)和整體學習能力。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，語文教學也取得了一定良好的成績，但應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很大程度上約束了素質(zhì)教育工作的有效開展。當前我國學校教育還是比較傾向于“知識服務(wù)于考試”的理念，而并未對學生實際應(yīng)用知識的能力有效培養(yǎng)，語文課堂教學也大都是教師灌輸于學生的模式，影響了學生創(chuàng)造性思維拓展的同時，阻礙學生學習能力的培養(yǎng)與提高。

語文閱讀方面，閱讀材料不夠精確，初中生的閱讀量普遍不夠，知識面比較狹窄，這也影響了學生閱讀水平的提高，甚至降低了學生語文學習興趣，挫傷了學生的閱讀積極性。而學生閱讀興趣與能力如果不能有效提高，就會直接影響語文教學的質(zhì)量。

因此，語文教學改革中必須重視閱讀教學的重要性，初中語文教師必須足夠重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，致力于語文教學質(zhì)量和學生語文綜合素養(yǎng)的提高。靈活采用多種積極、有效的教學方法，重點攻克閱讀教學，搭理提高學生的閱讀能力，最大限度的提升初中的語文水平與能力。

二、初中語文課堂閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探析

初中生正處于智力發(fā)展的高速階段，在此期間有效開發(fā)、培養(yǎng)其閱讀能力，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識與能力

新課程標準指出，學生應(yīng)該作為課堂學習的主體而存在，教師則應(yīng)發(fā)揮其主導作用。所以，在初中語文的閱讀教學之中，應(yīng)引導學生真正成為課堂學習的主體，充分發(fā)揮其積極性、主動性及創(chuàng)造性，促使其真正融入教師的課堂教學之中，形成良好的師生互動，有效提高課堂教學效率與效果。

此外，語文閱讀教學中要重視學生閱讀主動性的調(diào)動。學生只有通過有意識的閱讀，才能對文章的信息與主旨形成深刻的把握，理解并感悟文章的中心思想。加強學生閱讀意識的培養(yǎng)，合理增加閱讀量，關(guān)注學生閱讀質(zhì)量的提高，有效拓展學生的知識面，引導其形成良好的閱讀習慣，將閱讀與寫作有效聯(lián)系，促使其不斷得到啟發(fā)，以提高學生的閱讀效果和寫作能力等。

（二）教師應(yīng)善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。學生閱讀興趣的激發(fā)，是學生能夠完成深入閱讀的重要因素。而現(xiàn)代化信息科技的飛速發(fā)展也為教師的課堂教學提供的更多的便利與幫助，比如多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，更利于教師創(chuàng)設(shè)教學情境，形象生動的將學生引入閱讀氛圍之中，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生產(chǎn)生閱讀的欲望。而豐富多彩的多媒體課件等保險形式，也可為學生營造最佳的閱讀情境，進而引導學生深入挖掘閱讀的內(nèi)容，感受文章的魅力和情感，促使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，同時有效增加其知識量。

（三）合理激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)新思維

初中語文教師可以采用豐富多彩的教學形式與手段，在有效提升閱讀教學效果的同時，不斷拓展初中學生的創(chuàng)新性思維，綜合提高其自主閱讀、探究、感悟、思維創(chuàng)新能力。比如：《星星變奏曲》這篇文章，其內(nèi)容與形式都很精致且優(yōu)美，所以教師就可以采用朗讀或文字欣賞的教學方法，引導學生進入其境界；而《范進中舉》這樣的敘事性文章，則可引導學生進行課本劇的表演，讓學生自由組合，將“范進中舉”的畫面表演出來，在激發(fā)學生主動參與興趣的同時，還可促進其對范進等人物當時的心理形成良好的掌握。

此外，教師也可利用文學作品 “留白”而促使讀者充分發(fā)揮想象力的特點，引導學生進行填充，培養(yǎng)其善于拓展與創(chuàng)新的能力，進而讓學生對文學作品形成真正意義上的體驗與欣賞。例如：《孔乙己》中有這樣一段描寫：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，這時教師就可以有意識的啟發(fā)學生進行思考：他的長衫怎么不見了呢？在活躍課堂氣氛的同時，引導學生積極進行思考，拓展其思維空間。

三、結(jié)語

總而言之，語文學科貫穿了學生從小學到大學學習的始終，更是我國義務(wù)教育階段非常重要的學科之一。而學生閱讀能力的培養(yǎng)和不斷提高，更對語文的學習有積極的推動作用。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在語文閱讀教學中的主導作用，善于利用多種教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，從根本上提高初中生的閱讀效率與水平，致力于學生語文閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)的提高。初中語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)，值得引起每一個語文教育工作者的關(guān)注與重視，并不斷開拓新的教學方法，不斷更新教學觀念。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：化學教學 閱讀 能力

閱讀能力是學生學習新知識的基礎(chǔ)，學生通過閱讀資料可以有效獲取新知識，并應(yīng)用這些知識提出問題、解決問題。本人在多年的教學實踐中認為應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、既要重視文字敘述，也要重視表格、插圖

教師在指導學生課堂閱讀時，首先要告訴學生重點閱讀哪些文字，怎么讀才是正確的。對于基本概念、基本定律，要強調(diào)著重讀反復讀，而且要熟記，對其中的重點字句要深入體會，準確理解。因為這些重點字句闡述了事物的本質(zhì)，或指出了事物變化的范圍和條件，或反映了這一事物與那一事物的區(qū)別和聯(lián)系。如在講解“化學平衡狀態(tài)”時，應(yīng)要求學生反復讀這一概念的定義，分析找出這一概念的重點字句——“前提、實質(zhì)、標志”，前提是“一定條件下的可逆反應(yīng)里”；實質(zhì)是“正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等”；標志是“反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)”。這三者缺一不可，通過這樣的閱讀，學生對“化學平衡狀態(tài)”這一概念的理解就會深刻，而且不容易遺忘。

對容易混淆的概念要引導學生對照課本對比著讀，用列表的方式找出概念的區(qū)別所在，如對中學化學中“四同定義”按表格方法加深對概念的理解以及如何理解概念的運用范圍。

針對不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，往往一掃而過，新課標課本中的插圖增加了很多，針對這種情況，教師一定要提醒學生，課本中的表格、插圖十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)。新課標課本中的插圖則由于簡單明了、突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。同時要指導學生認真閱讀，引導啟發(fā)學生分析比較、歸納圖表和數(shù)據(jù)，從而揭示規(guī)律。如講“元素周期律”時，可先引導學生閱讀圖表，讓學生研究元素的每一個屬性，隨著原子序數(shù)的遞增發(fā)生了怎樣的變化，而后引導學生歸納元素的性質(zhì)和元素的原子序數(shù)的關(guān)系，最后總結(jié)出元素周期律。講選修3分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的雜化時也可采取此法能收到事半功倍的效果。

二、既要重視化學物質(zhì)的普遍性，也要重視其特殊性

在課堂閱讀指導中，必須十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律。如在講“烷烴、烯烴的物理性質(zhì)”時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度，隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律，找出事物的普遍性規(guī)律十分重要。然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以教師在閱讀指導中要反復要求學生引起重視。例如：鹵代烴的密度變化就不符合以上講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。如在講“鹵族元素”時，學生知道用濃硫酸可以干燥鹵化氫氣體的一些規(guī)律，但對溴化氫、碘化氫有強還原性不能用濃硫酸干燥的特殊性往往容易被忽視，所以我們在閱讀指導中應(yīng)要求并教會學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

三、既要重視閱讀結(jié)果，更要重視閱讀過程

許多學生在閱讀教材時，只重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記，而對概念、原理的引出、推導過程不清楚。對化學實驗的結(jié)果記憶比較熟，對實驗的操作過程和操作原理記不清楚。例如乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學生在學習中非常重視結(jié)果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取認識非常模糊。這樣學生對知識的學習實際上是非常膚淺的。所以，我們在閱讀指導中必須要求學生對化學過程的重視和正確的理解，看書不僅要知道結(jié)果，更要重視過程，不僅要知其然，還要知其所以然。

四、既要重視訓練學生的讀題能力也要重視學生的解題能力

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一、課堂中要善于引導，使學生享受讀書

培養(yǎng)小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。

在平常的語文教學活動中，要有意識地要求學生看一些課外讀物。比如，老師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。又如，可用書本上的東西來剖析生活中的事和物，引起學生的閱讀興趣。同時，可講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學生淡淡自己的想法，從而激發(fā)起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。老師要多組織安排一些文學業(yè)余活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使小學生愛動易動的天性得到釋放?？砷_展和舉行一些如講故事比賽、演講比賽、話劇表演、小品表演等，根據(jù)各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。通過豐富多彩的活動，能最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，強烈的表現(xiàn)欲望將促使學生產(chǎn)生一種自我閱讀意識。讓各年級的小學生通過具體的實踐活動逐漸培養(yǎng)他們的閱讀量，這樣，學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試，并在課余主動與人交流讀書心得，從而在班級中形成讀書的氛圍。

二、培養(yǎng)閱讀能力，教給閱讀方法

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。所以，課前我會教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，也為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，培養(yǎng)了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

三、注重感悟，開發(fā)思維

語文課程標準在閱讀教學目標中提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的感悟是指學生憑借語言和語境直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。要讓學生感悟文中傳達的情感信息，不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知、親身體驗、豐富的聯(lián)想、展開想象等開發(fā)學生的思維方式，使學生入情入境，這樣方可讓學生真正地領(lǐng)會和理解其中的深刻含義。閱讀是學生與文本對話、相互構(gòu)建意義的過程，學生已有的知識積累與經(jīng)驗在閱讀中起著重要作用。因此，學習語文應(yīng)重視材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的感悟。感悟?qū)用娴恼b讀，是要在初步感知的基礎(chǔ)上，要求學生深化對課文內(nèi)容的自我感受與體驗。在這一層面上訓練學生誦讀課文，應(yīng)堅持貫徹以情境重陶、開發(fā)思維的原則，給予閱讀教學中開發(fā)思維的特定內(nèi)容與形式，也就是以具體可感的形象、生動的畫面、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事情節(jié)、喜怒哀樂的場面等，讓學生入情入境，開發(fā)學生的思維，使其思維活躍，提升其感悟能力，理解其語言，進入其境界，體會其感情。然后再通過學生的讀，來檢驗他們對課文是否有感悟了。

四、培養(yǎng)閱讀能力，要注意培養(yǎng)理解語言的能力

1.閱讀教學首先要引導學生理解課文的內(nèi)容。世界上的任何事物都有它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義：一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學的一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在諸多的理解過程中，學生不但接觸到了作者所描繪的豐富多彩的社會生活，還體會到了作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗、增長他們的見識等都會起到積極的促進作用；在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展。

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一、在問題設(shè)計中培養(yǎng)學生的閱讀能力

在閱讀教學中，問題的設(shè)計要考慮學生能力的培養(yǎng)?？梢跃o扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內(nèi)容和深層含義。如教學《散文家談散文》時，可這樣設(shè)計：

1.課文寫什么？

①“精巧”表現(xiàn)在哪里？②“適宜”是指什么？③“被人忘卻的美”是指什么？④“鏗鏘”是什么意思？“優(yōu)美的歌”是指怎樣的？⑤“韻在骨子里”是指什么？⑥開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結(jié)尾句表達為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章？

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這樣設(shè)計緊扣文本，抓住重點，步步深入，使學生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導了學生的閱讀方法，又提高了學生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

由于受到現(xiàn)代電化教學手段的沖擊，課堂教學較多地使用多媒體，學生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現(xiàn)在語文課堂教學中值得反思的問題?！皶x百遍，其義自見?！币岣邔W生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。要改變目前語文教學中學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態(tài)，激發(fā)學生的朗讀興趣。如教學《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！闭Z氣語調(diào)中盡量表現(xiàn)年長農(nóng)民的大度風范，只是惋惜并無責備之意，對孩子們顯得可親可愛。學生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學生在朗讀中對人物的性格特點和精神品質(zhì)有深入了解。

2.要善于體現(xiàn)氛圍，讓學生漸進意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的意境中來。再如教學朱自清的《春》時，讓學生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的感情在朗讀中得以充分領(lǐng)會。

3.教師需要誘導學生反復朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義。學生經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應(yīng)的卻是孔乙己真實的命運。再如教學《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認為呢？一石激起千層浪，學生們踴躍發(fā)言，有的認為從經(jīng)濟利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學模式培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀教學應(yīng)是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據(jù)，再下結(jié)論?！弊詈髿w結(jié)為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發(fā)現(xiàn)了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質(zhì)量，收到良好的教學效果。

四、通過寫作訓練提高學生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來以讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總 ——分——總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時，仿寫還能引發(fā)學生對作者寫作心態(tài)和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認識往往會得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例

筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務(wù)中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。

通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。

一、理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學實踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務(wù)設(shè)計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應(yīng)用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領(lǐng)了學生判斷和推理的思維活動。

2.While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯脈絡(luò)

（1）圍繞主題，把握文章結(jié)構(gòu)框架

如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎(chǔ)上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡(luò)的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結(jié)構(gòu)框架里，梳理文章的思維脈絡(luò)

再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經(jīng)概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡(luò)圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關(guān)注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力

在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，以培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關(guān)注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應(yīng)該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點可以設(shè)計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動。

如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向?qū)W生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設(shè)計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務(wù)設(shè)計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂閱讀；寫作習慣

在高二語文的課堂教學中，學生的閱讀以及寫作教學占據(jù)很大的比重。在課堂教學中，學生經(jīng)常遇到這樣的問題，閱讀課文不熟練，文章寫作缺乏條理性，學生的語文素質(zhì)較差。究其原因是學生閱讀量比較小，缺乏語言積累，對課本的理解有待加強。學生寫作能力欠缺，作文寫作的質(zhì)量較差，因此，必須加強課堂閱讀與寫作習慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的課堂閱讀

1、指導課堂閱讀的方法

閱讀教學受到多種因素的影響，但是，閱讀教學也有自己內(nèi)在的規(guī)律。教師在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，需要對學生進行閱讀指導，指導閱讀的方法，讓學生能夠?qū)W會遷移應(yīng)用。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最為主要的是注重挖掘文章的核心價值，把挖掘文章的核心價值作為課堂的目標，課堂閱讀主要是鍛煉學生的語言理解能力以及表述能力。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，學生對文章的整體內(nèi)容進行把握，閱讀課文，對文章具有初步的印象，學生通過閱讀課文，進而學會理解分析文章。然后對文章進行整體性的閱讀，學會思考。教師應(yīng)當把關(guān)鍵的句子或者詞語作為文章的突破口，學生理順文章的組織結(jié)構(gòu)，理解作者的情感表達，通過劃分段落、推敲字詞，對文章加深了解。

2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生對課堂語文閱讀產(chǎn)生興趣，才會有閱讀的動力。對于閱讀材料，學生對其意義、內(nèi)容進行深刻的了解，并有所領(lǐng)悟。培養(yǎng)課堂閱讀的興趣，有助于集中學生的注意力，加深學生對文章的理解，增強學生的記憶能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。學生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會以充沛的精力投入閱讀當中，閱讀的效果比較理想。以《羅密歐與朱麗葉》為例，它是莎士比亞著名的戲劇，教師在教導學生閱讀這篇文章時，首先向?qū)W生介紹這部戲劇作品的內(nèi)容，然后讓學生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，由于電影給學生以強烈的視覺以及聽覺的刺激，學生通過電影，對《羅密歐與朱麗葉》有了大致的了解。然后，教師引導學生回歸課本，對課本中人物的語言、對話、神態(tài)描寫進行深入的體會，對比文字表述與電影蒙太奇手法表達的不同，從而讓學生對文章的內(nèi)容加深認識。

3、豐富教學手段

新課改進行后，課堂教學的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文教學的方式更加豐富，筆者從實際的教學入手，教學效果較好。教師對課堂教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，把教學流程層層推進。以蘇教版高二語文《五人墓碑記》為例，文中有一句“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也?！?，這句比較淺顯易懂，讓學生自己試讀，自己對人物的形象加深理解，對照文章的小字部分，試著理解文章的意思。本文主要講述的是明末東林黨人與蘇州人民和魏忠賢斗爭的故事，歌頌五人的英雄氣概，體現(xiàn)“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的思想。教師指導學生在對文章深入了解的基礎(chǔ)上，拓展文章的內(nèi)容。魏忠賢是明朝的奸臣，在歷史上留下污名。教師指導學生充滿感情的朗讀文章，在此基礎(chǔ)上，對五人的英雄氣概加深認識。學生受到英雄精神的熏陶，加深對作者情感表達的理解。

二、培養(yǎng)學生的寫作習慣

1、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學生對概念的掌握以及了解，把新的知識、概念和原有的知識、概念相結(jié)合，學會運用新的知識和概念對舊的概念進行創(chuàng)新。在解決問題的過程中，不能總是采用固定的思維方式，而是要學會融合，采用多樣化的方法。在創(chuàng)造的過程中，不能一味的按照老套的方式，而是要有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。進行寫作創(chuàng)新的重點是培養(yǎng)學生的思維能力，如發(fā)散思維等。寫作的創(chuàng)新其實很平常，我們應(yīng)當對生活抱有熱情，注意觀察生活，對現(xiàn)實生活從多個方面進行觀察，從多個角度進行思考，就會從生活中找到靈感。

2、引導學生進行廣泛的閱讀

在閱讀的過程中，學生學會運用語言，并具有語言的積累，在寫作的過程中不至于無話可說。高二語文教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生的閱讀意識，把閱讀教學和寫作教學進行結(jié)合，通過閱讀，提高學生的寫作能力，學生通過閱讀，學會應(yīng)用文章的寫法，進行模仿式的寫作。

引導學生多積累寫作的素材，可以采用以下的方法：

第一，教導學生通過閱讀進行素材的積累。學生應(yīng)當經(jīng)常閱讀名著，培養(yǎng)閱讀的主動性，閱讀報刊雜志如《讀者》等，學生對自然、人生等加強了解，從而獲得素材。

第二，和學生多進行思想的交流，讓學生明白寫作的重要意義，積累素材能夠促進寫作，使學生能夠積極地積累素材。

第三，培養(yǎng)學生的社會責任感。作文寫作與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，學生應(yīng)當關(guān)注生活，對社會的熱點、難點加強了解。

第四，學生在平時多背誦詩或者是名人名言，作為素材積淀。

第五，指導學生學會摘錄文章中的優(yōu)美句子作為素材，提高學生的欣賞水平，為作文寫作奠定基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學生對寫作的興趣

結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，以下幾種方法較為有效：

第一，讓學生體會成就感。結(jié)合筆者的經(jīng)驗，讓學生認識到作文具有創(chuàng)造性，寫作是抒發(fā)自己的感情，表達自己的看法，把自己的感受與別人分享，獲得精神上的喜悅。練習寫作不是應(yīng)付考試，不是以得分為目的。對于寫作，教師引導學生建立正確的認識，為學生創(chuàng)造成功寫作的機會，激發(fā)學生寫作的積極性，提高寫作教學的質(zhì)量。當學生自己寫作的作品在雜志上發(fā)表時，學生就會有一種成功的喜悅。學生的文章發(fā)表在雜志上，參加作文比賽獲獎，成為寫作范文等，都會讓學生變得興奮，產(chǎn)生自豪感，在心理上具有寫作的沖動，培養(yǎng)了對寫作的興趣。

結(jié)語：

在高二語文學習中，課堂閱讀以及寫作能力都是必不可少的。學生的作文能力以及寫作能力的培養(yǎng)，需要教師和學生長期的努力。語文教師在平時的教學過程中，不斷完善教學的方式，采用多種教學方法，培養(yǎng)學生閱讀以及寫作的興趣，提高高二語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉耀輝.談高中課堂閱讀與寫作習慣的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2013（1）

[2]王靜梅.淺談高中語文課堂閱讀教學[J].東西南北（教育觀察），2012（7）

[3]譙福強.高中語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學研究），2011（44）

篇8

摘要：俄語作為中職學校語言學科的重要組成部分，對學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的全面提升、職業(yè)實踐能力的深化提高具有積極的推動與促進作用。從當前素質(zhì)教育的推行現(xiàn)狀來看，閱讀教學能夠切實有效的完成中職學校俄語課程培養(yǎng)目標?；诖?，以當前中職學校俄語課堂閱讀教學的現(xiàn)狀分析為主要出發(fā)點，從教學觀念轉(zhuǎn)變、優(yōu)化培養(yǎng)學生閱讀習慣、創(chuàng)新變革課程教學方式幾方面入手，對提高中職學校俄語課堂閱讀教學水平的策略進行著重探討，以期通過課堂閱讀教學模式的深化轉(zhuǎn)型來進一步提高中職學校學生的俄語綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職學校；俄語教育；閱讀教學

前言：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化，為職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機與良好的社會環(huán)境，中職學校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，要重視對俄語專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，借助閱讀教學這一途徑來更好的提升學生的俄語交流能力、綜合人文素養(yǎng)，以此來滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的客觀需要，為我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展提供強有力的人才支持。對此，本文以俄語課堂閱讀教學為主要研究內(nèi)容，對提高教學水平和教學質(zhì)量的策略進行簡要分析與著重探討，從而為中職學校學生職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)，加快中職院校改革發(fā)展進程。

一、 當前中職學校俄語課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育思想、現(xiàn)代教育理論的指導之下，中職學校俄語課堂閱讀教學已經(jīng)取得了初步成效，中職學校學生的俄語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)水平都得了一定程度上的提升?，F(xiàn)階段，中職學校俄語專業(yè)學生在參與就業(yè)、外出務(wù)工的同時，還在不斷追求更好的發(fā)展目標，如參加高等職業(yè)教育入學考試，通過這種方式來更好的為我國社會主義現(xiàn)代化進程的加快做出巨大貢獻[1]。

但是縱觀當前中職學校俄語課堂閱讀教學的整體情況來說，教學效果差強人意，難以從根本上提高課程俄語課程教學水平和教學質(zhì)量。首先，教學理念不合理，在俄語課堂閱讀教學活動開展過程中，某些教師沒有重視學生在教學過程中的主體地位，閱讀教學方案的制定與學生自身的客觀需求契合度不高，難以最大限度的彰顯俄語閱讀教學的升本內(nèi)涵。其次，部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，在俄語文本的閱讀過程中絕大多數(shù)以單一瀏覽為主要方式，沒有對知識進行全面深刻的理解。最后，課程閱讀教學方式單一，較適宜傳統(tǒng)講解方式為主，沒有與學生就俄語閱讀問題進行深入交流，無法從根本上調(diào)動學生學習的主動性和積極性，進而影響中職學生俄語閱讀的效率[2]。此外，中職學校師生關(guān)系緊張，課堂教學氛圍時常處于枯燥乏味的狀態(tài)中，甚至某些教師要以自身的教師威嚴壓制學生，致使學生不免會對學生產(chǎn)生某些懼怕心理，這對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)極為不利。

二、提高中職學校俄語課堂閱讀教學水平的策略反思

（一）積極轉(zhuǎn)變俄語閱讀教學觀念

中職學校俄語教師要積極轉(zhuǎn)變自身的課程閱讀教學觀念，為中職學校俄語課堂閱讀教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整奠定良好的思想基礎(chǔ)，促使俄語課堂閱讀教學活動朝著科學化、規(guī)范化、生本化的方向發(fā)展，更好的提高中職學生的俄語閱讀能力。 對此，教師要在現(xiàn)代教育理論、素質(zhì)教育思想、新課程改革理念的指導之下，結(jié)合當前市場對俄語專業(yè)人才的客觀需求，制定行之有效、符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)的俄語閱讀教學方案，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在閱讀教學過程中，教師要尊重學生在俄語課程教學中的主體地位，遵循中職階段學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，進而完成中職學校俄語教學的目標和任務(wù)。

（二） 注重學生閱讀習慣的優(yōu)化培養(yǎng)

中職學校俄語教師要注重對學生閱讀習慣的優(yōu)化培養(yǎng)，促使學生在學習活動之中通過自身行為方式、認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變來更好的提高自身的閱讀水平，從而促使中職學生俄語閱讀能力邁向一個新的臺階。對此，為了扭轉(zhuǎn)中職學校學生在課堂教學過程中俄語單詞記憶不牢、學習自主性不強的負面局面，教師要逐步培養(yǎng)中職學校學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以導學案為主要方式讓學生在課前進行自主學習，以便促使學生在課堂教學過程中能夠集中注意力進行聽講，實F俄語知識的內(nèi)在消化與深刻解讀。同時，學生如果遇到不懂的問題要及時向老師請教，掌握科學的學習方式，樹立舉一反三的學習理念，將所學的俄語知識與生活實際相聯(lián)系，從而加深記憶，鞏固自身所學習的俄語知識內(nèi)容[3]。

（三） 變革創(chuàng)新課程閱讀教學方式

中職學校俄語教師要變革創(chuàng)新課程教學方式，從而保證俄語課程閱讀教學的各項方案更好的落實和踐行到實際工作之中，進一步提高俄語課堂閱讀教學的實效性，加快中職學校素質(zhì)教育改革進程。針對中職俄語教材語法多、詞匯量大的特點，教師要樹立全面教學觀念，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，立足于中職俄語文本教材，“課文主線――語法暗線”的思路對學生進行俄語知識的有效降解，以此來提高學生的閱讀效率。對此，教師要注重對學生俄語閱讀興趣的激發(fā)，逐步提高學生的俄語閱讀主動性和積極性，促使學生以積極飽滿、昂揚樂觀的態(tài)度參與到閱讀活動中。

同時，教師要采用分組教學的方式來提高學生的俄語閱讀學習質(zhì)量。以分層教學法為主，保證每組間的學生整體質(zhì)量保持趨同性，組內(nèi)學生具有差異性，根據(jù)學生的能力層次不同分別安排相應(yīng)的閱讀學習任務(wù)，再利用課堂集中討論的方式來深入挖掘?qū)W生的學習動機，取得良好的閱讀教學效果。此外，中職院校教師要在思想觀念轉(zhuǎn)變的層面之下，與學生建立良好、民主、和諧的新型師生關(guān)系，對學生給予足夠的人文關(guān)懷，以良好的情緒關(guān)愛、體貼、尊重和信任學生，促使學生在良好的課堂閱讀教學氛圍之中能夠更為真實的感受俄語語言的獨特魅力，為閱讀課堂教學活動的順利開展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上所述，在中職學校俄語課堂閱讀教學過程中，教師要加強對閱讀教學方案的深刻反思，結(jié)合當前中職學校學生俄語的學情進行全面系統(tǒng)的分析，探索與現(xiàn)階段學生身心發(fā)展相符合的閱讀教學方案，幫助學生樹立俄語學習的信心，從而獲得良好的中職俄語閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]滿麗. 淺談素質(zhì)教育下的“學校產(chǎn)品”――五年一貫制中職思政等基礎(chǔ)課課堂教學反思[J]. 現(xiàn)代交際，2016，（09）：197.

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構(gòu)建高效語文課堂得到越來越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

1、高中語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關(guān)注重點段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒有關(guān)注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試理念影響，高中語文閱讀教學更加側(cè)重答題技巧教學，并沒有注重培養(yǎng)學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內(nèi)容過于枯燥、過于乏味，不利于培養(yǎng)學生知識理解能力，影響學習效率。

2、高中語文閱讀教學效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學對策

1、創(chuàng)新教學理念，構(gòu)建高效課堂

新課程改革更加注重構(gòu)建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動學生語文閱讀學習積極性，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學生應(yīng)試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學生人文精神，培養(yǎng)學生正確思想價值觀念，促進學生全面發(fā)展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設(shè)計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。

2、結(jié)合高中語文閱讀教學內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發(fā)展，堅持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學模式，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內(nèi)涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發(fā)學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率

為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構(gòu)建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內(nèi)容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計教學思路，結(jié)合學生個性特點以及差異性來設(shè)計多層次教學方案，結(jié)合學生的認知心理來構(gòu)建梯度性教學方案，充分發(fā)揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養(yǎng)學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設(shè)置鴻門宴場景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質(zhì)量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結(jié)合語文學科特點以及學生特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養(yǎng)學生主人翁意識以及創(chuàng)新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構(gòu)建高中語文高效課堂。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：閱讀；能力；技巧；方法；興趣

閱讀是小學生要學習的重要內(nèi)容之一，通過閱讀教學，提高學生的閱讀能力，學生具備了很強的閱讀能力，對以后的學習與發(fā)展都是有利的。本文就來談一談在小學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、為學生營造輕松愉快的學習氛圍

閱讀教學不只是知識的傳授，還要在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。其實，實際的教學過程是老師和學生之間相互交流、相互溝通的過程。老師在課堂上要用充滿愛的眼神和微笑來傳授知識，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中多用鼓勵性的語言，使學生能夠保持輕松愉快的情緒來進行閱讀的學習。在上課的過程中，老師要經(jīng)常對學生說一句：“你真棒！”這樣學生會覺得自己是在不斷地進步的，經(jīng)常讓學生聽到老師的贊揚聲，讓學生始終徜徉在成功的喜悅之中，使學生覺得閱讀是一件無比快樂的事情，從而能夠主動地去學習，去感受閱讀的魅力，這樣學生的閱讀能力就會漸漸提高，較好地達到教學效果。

二、使用游戲教學的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生的年齡特點是好動，對什么事情都有好奇心，并且喜歡有趣的事情。因此，游戲?qū)τ谒麄儊碚f是很好的教學模式。我在教學中將游戲的模式融入閱讀教學過程中，我注重在授課中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲的過程中掌握閱讀的有關(guān)知識與技巧，在學會了知識的同時又玩了游戲，這樣不但提高了課堂的趣味性，還較好地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、應(yīng)用生活化的教學模式

其實一切知識都是來源于生活的，最終還要回歸到生活中去。閱讀也不例外，它也是來源于生活的，如果細心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)在生活中時時處處都有閱讀知識的存在，閱讀和生活的聯(lián)系是很緊密的。因此，我在進行閱讀教學的時候善于應(yīng)用生活化的教學模式，充分挖掘生活中的教學資源，這樣會使學生覺得其實閱讀離我們也沒有那么遙遠，就在我們的身邊，從而能夠促進學生主動地學習知識。例如，我在教授敘事方面的閱讀知識的時候，就讓學生從家里帶來一些報紙、小說等，在上課的時候讓學生相互交換閱讀，這樣，學生的興趣就會被激發(fā)出來，在玩玩樂樂的同時也學會了敘事方面的知識，也會不斷提升閱讀能力，達到預期的目標。

四、要不斷創(chuàng)新教學方法

老師要依據(jù)學生的實際情況來使用教學方法，要借鑒科學的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，不斷優(yōu)化教學模式，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，重視在課堂上學生獨立思考意R的培養(yǎng)，從而提高學生的閱讀思維能力。我的教學體會是：在閱讀教學過程中，老師的教學方法對學生閱讀思維的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的，老師創(chuàng)新教學方法可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠全身心投入到課堂學習中，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生具有較強的閱讀思維和能力。

五、應(yīng)用探究法進行教學

在閱讀課堂中應(yīng)用探究法能夠不斷提高課堂教學效果、提高學生的學習興趣，在閱讀課堂中應(yīng)用探究法指的就是：老師在實際的教學過程中，要通過探究閱讀問題的方式來進行教學，同時在這一過程中要注意從學生的生活入手，讓學生主動地去獲取知識，主動地進行思考、探尋深層次的知識，這樣學生的閱讀能力才能不斷地被培養(yǎng)起來，達到較好的教學效果。

六、應(yīng)用多媒體教學

閱讀屬于一門比較深奧的學科，包括的知識很多且復雜，學生需要長時間的知識積累才能取得較好的學習效果。通過這樣長時間的學習，學生往往感到閱讀是比較枯燥乏味的科目，尤其是小學生，更是讓他們感覺學習是沒有意思的。而我在閱讀課堂中應(yīng)用多媒體教學，就能夠很好地解決這一問題，多媒體的優(yōu)勢是能夠提供精美的圖片、豐富的音頻和視頻等等，這樣把所要講解的知識通過多媒體展現(xiàn)出來，學生就會被吸引，覺得閱讀是很有趣的，從而主動地學習，主動地思考，閱讀能力肯定會有很大的提高。

總之，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的興趣是基礎(chǔ)，也是很重要的環(huán)節(jié)。在實際的閱讀教育中，老師要應(yīng)用多種方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力。作為老師，要依據(jù)學生的實際情況與實際的教學內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學方法，不斷提升課堂的教學效果，學生的閱讀能力也會因此而提升。

參考文獻：