導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)調(diào)研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)培養(yǎng)方案；調(diào)研；改革

一、背景

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本大法，學(xué)校的所有工作都要圍繞如何更好地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案開展工作。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)社會對人才的中長期需求，要有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)［1］［2］［3］。當(dāng)前，信息管理工程專業(yè)，不同程度地存在實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離等問題［4］［5］。為使專業(yè)培養(yǎng)方案適應(yīng)廣東省社會企業(yè)實際需求、跟緊學(xué)科自身的發(fā)展、力創(chuàng)有核心競爭力的專業(yè)特色，我們對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面深入地調(diào)研。通過調(diào)查問卷、資料搜索、分析比較、校友交流等多種形式，對培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀有了一個較為全面地了解，并針對目前培養(yǎng)方案實施情況、教學(xué)效果等方面的問題進(jìn)行比對、分析，希望在此基礎(chǔ)上形成新一輪信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作的思路，抓住培養(yǎng)中的幾個重點問題，形成信管專業(yè)的培養(yǎng)特色，適應(yīng)廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求。

二、調(diào)研內(nèi)容及對象

信管專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)研的主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、人才能力組成和結(jié)構(gòu)、理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、教學(xué)手段和模式等5個方面?？偟膩碚f，社會發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期需求是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的結(jié)合是學(xué)科專業(yè)優(yōu)化的主導(dǎo)思想，應(yīng)用型本科人才的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，理論和實踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)手段和模式的改革是人才培養(yǎng)的配套措施。

調(diào)研范圍包括：畢業(yè)生就業(yè)典型情況；企業(yè)需求和滿意度；國內(nèi)同類學(xué)校同類專業(yè)典型情況；本系教師和本專業(yè)在校學(xué)生。

三、調(diào)研方法

調(diào)研方法包括：通過設(shè)計調(diào)查問卷并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)問卷和回收數(shù)據(jù)，獲得往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，以及廣東省內(nèi)企業(yè)對本系學(xué)生需求和滿意度的第一手資料；邀請企業(yè)校友回校面對面座談；通過網(wǎng)上信息搜索，了解國內(nèi)典型高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對比我校信管專業(yè)和國內(nèi)高校的培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)趨勢、特點、差距和不足；通過教師、在校生座談以及問卷調(diào)查，收集我校信管系教師和在校生的主要意見和建議。

四、調(diào)研分析

1.畢業(yè)生就業(yè)典型情況

設(shè)計并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)問卷，10天內(nèi)回收58份有效問卷，代表了畢業(yè)生就業(yè)的典型情況。問卷設(shè)計包括五個部分，分別是個人基本信息、職業(yè)選擇信息、職業(yè)能力分析、專業(yè)培養(yǎng)體會和滿意度調(diào)查，目的是考查原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的效果，了解社會對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。下面進(jìn)行典型分析。

（1）從畢業(yè)生就業(yè)綜合情況和專業(yè)培養(yǎng)，體會識別人才培養(yǎng)總體成果和目標(biāo)。由數(shù)據(jù)可知，目前我校信管專業(yè)畢業(yè)生廣泛分布在包括IT與通訊業(yè)，金融、證券、保險業(yè)，商貿(mào)業(yè)，電力、石化等能源業(yè)，新聞傳媒廣告業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)，醫(yī)藥食品業(yè)，旅游交通民航業(yè)，制造業(yè)，政府機(jī)關(guān)等多個行業(yè)中，集中、依次分布在外資合資企業(yè)、大型國有企業(yè)、民營私營企業(yè)及政府機(jī)關(guān)等廣東省典型企業(yè)和部門中，就業(yè)在多個崗位。僅有兩成左右的畢業(yè)生換過兩次及以上的工作，超過六成的畢業(yè)生沒有換過工作，能實現(xiàn)準(zhǔn)確就業(yè)。近半數(shù)認(rèn)為與自己專業(yè)對口，月收入在5000元及以上的占50%，3000元及以上的則超過七成。這說明本專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的效果較好，未來的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)可以沿著原有的思路，繼續(xù)定位在面向廣東省內(nèi)。

對于原培養(yǎng)方案，畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)在培養(yǎng)過程中存在的缺陷集中、依次表現(xiàn)在缺乏實踐、專業(yè)培養(yǎng)定位模糊、課程設(shè)置不合理、缺少專業(yè)技術(shù)、課程內(nèi)容陳舊、各課程結(jié)合不緊密等問題上。這說明了未來的培養(yǎng)方案急需在實踐、定位、課程設(shè)置和內(nèi)容上下功夫。

（2）從畢業(yè)生職業(yè)選擇檢驗人才培養(yǎng)方案的定位。數(shù)據(jù)顯示，按照工作內(nèi)容來劃分，本校信管專業(yè)畢業(yè)生最集中依次分布在信息系統(tǒng)管理人員、信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息系統(tǒng)程序人員、面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息管理師、信息網(wǎng)絡(luò)工程師等工作崗位上，與原先確定的人才培養(yǎng)圖譜基本一致，涵蓋了信息管理師、信息系統(tǒng)管理人員和信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員等中間位置，但從事信息化建設(shè)管理咨詢師這一崗位工作的畢業(yè)生數(shù)量太少，只有3人，而有17個畢業(yè)生都有意升遷或轉(zhuǎn)換到這一崗位，說明原有培養(yǎng)方案的目標(biāo)沒有問題，是方案落實上出了問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。升遷/轉(zhuǎn)換意向則反映了隨著經(jīng)驗的增長，畢業(yè)生逐漸趨于轉(zhuǎn)向面向信息系統(tǒng)以及信息企業(yè)的高層決策管理人員，以及信息化建設(shè)管理咨詢師和信息系統(tǒng)分析師這類綜合崗位，說明原有培養(yǎng)方案的定位比較準(zhǔn)確。

（3）從畢業(yè)生職業(yè)能力分析人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計。通過對畢業(yè)生的調(diào)查得知，他們認(rèn)為對各領(lǐng)域管理知識的學(xué)習(xí)對于從事業(yè)務(wù)都是非常有幫助的。其中，位于前幾位的分別是工作流管理、人事管理、會計和管理會計、企業(yè)資源計劃、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、市場營銷和網(wǎng)絡(luò)營銷。同樣，畢業(yè)生還對輔助決策所需的信息管理類知識的重要程度給予了評價，這些都為本專業(yè)今后開設(shè)管理類和信息管理類課程提供了參考。另一方面，針對原有培養(yǎng)方案中的信息系統(tǒng)方向，由于受技術(shù)發(fā)展的影響很大，所以問卷中也設(shè)計了幾道問題來調(diào)查目前市場上對該類人才職業(yè)能力的組成和結(jié)構(gòu)的要求。相關(guān)信息都為開設(shè)信息系統(tǒng)類課程提供了參考。

2.企業(yè)需求和滿意度調(diào)研

針對企業(yè)滿意度，首先設(shè)計了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。在實際操作時，將該問卷的問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木喓喜?，組合進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)，邀請畢業(yè)生所在單位領(lǐng)導(dǎo)填寫。此外還請畢業(yè)生及其領(lǐng)導(dǎo)站在他們的角度，給出本專業(yè)人才的需求狀況。

（1）企業(yè)滿意度。數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對本校信管專業(yè)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的總體滿意度在75%以上，具體數(shù)據(jù)見表2。

此外，企業(yè)和畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生優(yōu)勢主要、依次在于以下幾個方面：理論知識面廣、就業(yè)選擇性大、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高。但值得注意的是，在“專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)”一項中，參與調(diào)查的58人次均未給予肯定意見，這說明我校信管系原有的人才培養(yǎng)的總體力度還不夠，學(xué)生或單位普遍認(rèn)為本專業(yè)沒有“拳頭產(chǎn)品”。未來有必要進(jìn)一步整合理論知識傳授的內(nèi)容和方式，加大專業(yè)技術(shù)知識、特別是技能訓(xùn)練的力度，力爭在保持學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的同時，突出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)能力。

（2）企業(yè)需求。從表1的數(shù)據(jù)可知，企業(yè)或畢業(yè)生認(rèn)為單位緊缺的主要人才依次是信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息化建設(shè)管理咨詢師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)程序人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。認(rèn)為就業(yè)容易的人才主要、依次是：信息系統(tǒng)程序人員、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息系統(tǒng)分析師、信息網(wǎng)絡(luò)工程師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)管理人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。認(rèn)為有潛力的崗位主要、依次是：信息系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)二次開發(fā)人員、信息化建設(shè)管理咨詢師、信息系統(tǒng)設(shè)計師、信息系統(tǒng)程序人員和面向信息系統(tǒng)的企業(yè)管理人員。與單位緊缺排序一致。以上數(shù)據(jù)說明信息系統(tǒng)技術(shù)類人才的就業(yè)易于信息系統(tǒng)管理類，但從長遠(yuǎn)看，綜合類、高層次人才更符合企業(yè)所需以及畢業(yè)生發(fā)展的方向。所以當(dāng)前的課程設(shè)置必須將學(xué)生的長期發(fā)展和短期就業(yè)相結(jié)合，仔細(xì)權(quán)衡，精心設(shè)計，達(dá)到總體滿意。

此外，近半數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為以其在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識背景，能在自己單位中找到3-5個適宜的崗位。說明隨著企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的現(xiàn)代化，對信息管理的要求越來越強(qiáng)烈，信息管理涉及咨詢、服務(wù)、物流等很多行業(yè)，本專業(yè)學(xué)生有很多的就業(yè)機(jī)會。

企業(yè)對應(yīng)聘員工的能力要求依次排序為：實踐執(zhí)行能力、個性心理品質(zhì)、分工合作能力、業(yè)務(wù)能力、管理能力、自主發(fā)展能力、智慧勝利能力、印象管理、情緒調(diào)控能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面才能。說明若想增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，就必須引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的實踐鍛煉，并培養(yǎng)良好的溝通能力以及團(tuán)隊合作精神，將更具有競爭力。

3.國內(nèi)同類典型專業(yè)情況

目前，國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)主要存在3種模式：以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的理工科院校工商管理模式，以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式，以及以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的信息系統(tǒng)技術(shù)導(dǎo)向模式。

（1）以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的理工科院校工商管理模式。在這種模式下，一般將本專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，側(cè)重于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)，是以信息系統(tǒng)（包括電子商務(wù)）的應(yīng)用、管理為主要研究對象，以企業(yè)如何利用信息技術(shù)、信息系統(tǒng)提高競爭能力和管理水平為目標(biāo)，開展基礎(chǔ)理論、企業(yè)管理模式、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、信息系統(tǒng)及其管理、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教學(xué)和科研。這種模式結(jié)合了IT和經(jīng)濟(jì)管理，其最終目標(biāo)是實現(xiàn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理的完美結(jié)合，目前隨著企業(yè)資源規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理以及電子商務(wù)等的流行顯示出了新的魅力，是當(dāng)前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要模式。

（2）以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)的信息資源管理模式。在該模式下，本專業(yè)一般設(shè)在信息管理學(xué)院，其前身是圖書館、情報學(xué)、檔案學(xué)等專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識以及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

（3）以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式。該模式下，本專業(yè)一般設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院，其主要培養(yǎng)目標(biāo)為掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識的復(fù)合型人才，要求學(xué)生具備全面的素質(zhì)和完善的知識結(jié)構(gòu)，掌握堅實的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識，滿足各類企業(yè)和政府部門對信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理的迫切需要。

五、結(jié)論與建議

本次調(diào)研通過調(diào)查畢業(yè)生、典型企業(yè)、同類院校、在校師生等多個調(diào)查對象，從不同側(cè)面了解了比較豐富的信息，總結(jié)起來，有如下幾個方面。

1.關(guān)于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和模式

在新的社會環(huán)境下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的總體思路仍然有效。本專業(yè)仍將發(fā)揮本校以工為主、理工經(jīng)管文法全面發(fā)展的優(yōu)勢，面向廣東省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，致力于培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息化規(guī)劃和信息管理、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理、評價以及信息分析等方面的應(yīng)用型高級專門人才。

但是，需要進(jìn)一步明確和解構(gòu)信息管理和信息系統(tǒng)技術(shù)兩個方向人才的培養(yǎng)方案，要引進(jìn)訂單式等培養(yǎng)模式，參考走學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，落實以強(qiáng)化學(xué)生高級就業(yè)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)。把握市場當(dāng)前的需要和未來發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)人才短期就業(yè)與長期發(fā)展?jié)摿χg的最佳平衡。

2.關(guān)于人才能力組成和結(jié)構(gòu)

本專業(yè)人才貴在“復(fù)合”，難在“復(fù)合”。應(yīng)突出以問題解決能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實踐技能培養(yǎng)，增強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和個性心理素質(zhì)。通過在校接受理論課程和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理原理、方法和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，具備在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事經(jīng)營管理的基本能力；掌握信息科學(xué)的基本理論與方法，具備信息組織、分析、傳播與開發(fā)利用等信息管理的基本能力；掌握信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與運行管理及維護(hù)的方法和技術(shù)，具備開發(fā)與運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題的基本能力；掌握情報檢索、信息搜索、數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、方法與技術(shù)，具有信息分析與開發(fā)能力，能了解并跟蹤本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域及其市場的發(fā)展動態(tài)，從而形成較強(qiáng)的研究開發(fā)和市場開拓能力。

3.關(guān)于課程體系建設(shè)

應(yīng)強(qiáng)化融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科于一體的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)”的專業(yè)特色，對于定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)、計算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)模塊，以及代表信管專業(yè)問題解決特色的定性定量相結(jié)合的核心課程知識模塊等三大知識團(tuán)，需要進(jìn)一步精心設(shè)計、組織知識點，做到邏輯連貫、沒有過多的重復(fù)，理論學(xué)時精簡、合理，淘汰一些技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)陳舊的課程或章節(jié)，引入先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容的章節(jié)或課程，健全、完善我們的課程體系。實現(xiàn)信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理三大類知識的融會貫通，形成融經(jīng)濟(jì)、管理與信息科學(xué)、計算機(jī)技術(shù)于一體的課程體系與課程結(jié)構(gòu)。

4.關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對于信管專業(yè)，怎么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力都不過分，這是因為，應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須落實在學(xué)生的實踐動手能力上。應(yīng)在整合理論課程體系的同時，重新審視課程實驗、實訓(xùn)，認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐，課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等這一系列環(huán)節(jié)，相輔相成，形成體系，精心安排實驗項目，盡量將多個知識點組合成較大的實踐項目，并嚴(yán)格指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神以及運用信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、管理中實際問題的能力。

5.關(guān)于教學(xué)手段和模式

本專業(yè)十一五期間每年招生逾200人，為很好地完成對廣東本地以及珠三角地區(qū)高速發(fā)展的信息化的支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量上的和諧發(fā)展，必須綜合運用多媒體遠(yuǎn)程教育等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建設(shè)好案例庫、試題庫等教學(xué)資源庫，突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式的教學(xué)改革，突出以問題為中心的學(xué)習(xí)法、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)核心課程和精品課程建設(shè)，減少必修課學(xué)時數(shù)，增加選修課學(xué)時數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

6.對學(xué)校、學(xué)院配套政策的建議

（1）關(guān)于素質(zhì)教育。針對學(xué)生社會經(jīng)驗不足、對社會了解太少，為其樹立正確的人生觀，可參照上海交通大學(xué)的做法，在所有人文社科類的通識課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，均勻地分布在1-6學(xué)期，其實踐環(huán)節(jié)均在假期中完成。這樣總學(xué)分不變，但省出了課內(nèi)學(xué)時，又可使學(xué)生到社會上進(jìn)行社會實踐活動時具有更加明確的主題，增加與社會接觸的機(jī)會，更加深入廣泛地了解社會，鍛煉其綜合處理問題的能力。

（2）改善實驗條件，充分挖掘現(xiàn)有條件。由于實驗條件的限制，許多課程無法開展實驗，不能通過實驗加深學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解，新的想法和思路也很難通過實驗加以檢驗。當(dāng)前條件下，一方面要爭取對于實驗條件的改善和提高；另一方面，充分利用現(xiàn)有條件，使學(xué)生能得到較多的訓(xùn)練。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中設(shè)置科技創(chuàng)新類選修課，通過各種措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我?，F(xiàn)在已有一些類似的政策和手段，但是還需更加系統(tǒng)、全面、深入地完善措施，使學(xué)生有更多的機(jī)會和選擇，從時間上、經(jīng)費上、指導(dǎo)上、制度上給予保障，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，提高我校信管專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 牛莉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方向探究［J］.科教文匯，2009，（3）.

［2］ 何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述［J］.情報雜志，2007，（8）：128-131.

［3］ CISC2005課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

［4］ 張勁松.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究［J］.情報雜志，2008，（11）：102-106.

篇2

【關(guān)鍵詞】信息管理 市場調(diào)研 培養(yǎng)方案

一、研究背景

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本大法，學(xué)校的所有工作都要圍繞如何更好地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案開展工作。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)社會對人才的中長期需求，要有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)。當(dāng)前，信息管理專業(yè)不同程度地存在實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離等問題。

為使信息管理專業(yè)培養(yǎng)方案適應(yīng)社會企業(yè)實際需求、跟緊學(xué)科自身的發(fā)展、力創(chuàng)有核心競爭力的專業(yè)特色，本研究對信息管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面深入的調(diào)研。

二、調(diào)研方法

通過設(shè)計調(diào)查問卷并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)問卷和回收數(shù)據(jù)，獲得往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，以及省內(nèi)企業(yè)對本系學(xué)生需求和滿意度的第一手資料。邀請企業(yè)校友回校面對面座談。通過網(wǎng)上信息搜索，了解國內(nèi)典型高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對比和國內(nèi)高校的培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)趨勢、特點、差距和不足。通過教師、在校生座談以及問卷調(diào)查，收集本系教師和在校生的主要意見和建議。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)論

本次調(diào)研通過調(diào)查畢業(yè)生、典型企業(yè)、同類院校、在校師生等多個調(diào)查對象，從不同側(cè)面了解了比較豐富的信息，總結(jié)起來，有如下幾個方面。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和模式。在新的社會環(huán)境下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的總體思路仍然有效。信管專業(yè)仍將發(fā)揮以工為主、理工經(jīng)管文法全面發(fā)展的優(yōu)勢，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，致力于培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能從事信息化規(guī)劃和信息管理、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理、評價以及信息分析等方面的應(yīng)用型高級專門人才。

但是，需要進(jìn)一步明確和解構(gòu)信息管理方向人才的培養(yǎng)方案，要引進(jìn)訂單式等培養(yǎng)模式，參考走學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，落實以強(qiáng)化學(xué)生高級就業(yè)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設(shè)。把握市場當(dāng)前的需要和未來發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)人才短期就業(yè)與長期發(fā)展?jié)摿χg的最佳平衡。

關(guān)于人才能力組成和結(jié)構(gòu)。信息管理專業(yè)人才貴在“復(fù)合”，難在“復(fù)合”。應(yīng)突出以問題解決能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實踐技能培養(yǎng)，增強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和個性心理素質(zhì)。通過在校接受理論課程和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理原理、方法和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，具備在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事經(jīng)營管理的基本能力；掌握信息科學(xué)的基本理論與方法，具備信息組織、分析、傳播與開發(fā)利用等信息管理的基本能力；掌握信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)與運行管理及維護(hù)的方法和技術(shù)，具備開發(fā)與運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題的基本能力；掌握情報檢索、信息搜索、數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、方法與技術(shù)，具有信息分析與開發(fā)能力，能了解并跟蹤本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域及其市場的發(fā)展動態(tài)，從而形成較強(qiáng)的研究開發(fā)和市場開拓能力。

關(guān)于課程體系建設(shè)。應(yīng)強(qiáng)化融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科于一體的厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)特色，對于定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)、計算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)模塊，以及代表信管專業(yè)問題解決特色的定性定量相結(jié)合的核心課程知識模塊等三大知識團(tuán)，需要進(jìn)一步精心設(shè)計、組織知識點，做到邏輯連貫、沒有過多的重復(fù)，理論學(xué)時精簡、合理，淘汰一些技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)陳舊的課程或章節(jié)，引入先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容的章節(jié)或課程，健全、完善我們的課程體系。實現(xiàn)信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息系統(tǒng)開發(fā)與管理三大類知識的融會貫通，形成融經(jīng)濟(jì)、管理與信息科學(xué)、計算機(jī)技術(shù)于一體的課程體系與課程結(jié)構(gòu)。

關(guān)于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于信管專業(yè)，怎么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力都不過分，這是因為，應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須落實在學(xué)生的實踐動手能力上。應(yīng)在整合理論課程體系的同時，重新審視課程實驗、實訓(xùn)，認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐，課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等這一系列環(huán)節(jié)，相輔相成，形成體系，精心安排實驗項目，盡量將多個知識點組合成較大的實踐項目，并嚴(yán)格指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神以及運用信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、管理中實際問題的能力。

關(guān)于教學(xué)手段和模式。為很好地完成對經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的信息化的支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量上的和諧發(fā)展，必須綜合運用多媒體遠(yuǎn)程教育等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建設(shè)好案例庫、試題庫等教學(xué)資源庫，突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式的教學(xué)改革，突出以問題為中心的學(xué)習(xí)法、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)核心課程和精品課程建設(shè)，減少必修課學(xué)時數(shù)，增加選修課學(xué)時數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、對信息管理專業(yè)建設(shè)配套政策的建議

關(guān)于素質(zhì)教育。針對學(xué)生社會經(jīng)驗不足、對社會了解太少，為其樹立正確的人生觀，可在所有人文社科類的通識課程中設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，均勻地分布在1-6學(xué)期，其實踐環(huán)節(jié)均在假期中完成。這樣總學(xué)分不變，但省出了課內(nèi)學(xué)時，又可使學(xué)生到社會上進(jìn)行社會實踐活動時具有更加明確的主題，增加與社會接觸的機(jī)會，更加深入廣泛地了解社會，鍛煉其綜合處理問題的能力。

篇3

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進(jìn)一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài);其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對人才培養(yǎng)方案的檢驗者和實踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識和其他知識技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點是進(jìn)行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對生源的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點主要有:初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)校或高中畢業(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架?；緝?nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需重點關(guān)注的問題

2.1人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時要充分考慮學(xué)生所成長的時代背景和社會環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓(xùn)課程和實習(xí)課程的比例，也可以實訓(xùn)實習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)中深刻體會理論知識的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實訓(xùn)可以到京東、1號店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會需求

制定人才培養(yǎng)方案時還要考慮是否適應(yīng)社會需求。充分考慮社會對專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對社會有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會、企業(yè)和個人發(fā)展，在社會公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計、整體構(gòu)建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”?；A(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實訓(xùn)，占總學(xué)時57%～64%。2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實效

人才培養(yǎng)方案的實施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對性的教學(xué);其次，教師要對各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對中高職學(xué)生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強(qiáng)，理論知識夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實訓(xùn)主要是對物流設(shè)備的操作實訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實施效果如何均需經(jīng)過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復(fù)”四個方面來進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實施過程中要忠實于最初的設(shè)計，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個教學(xué)計劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學(xué)團(tuán)隊對總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識，因此整個教學(xué)團(tuán)隊要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評判人才培養(yǎng)方案

評判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗實施的結(jié)果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識。

3結(jié)論

科學(xué)、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是保障中高職銜接物流管理專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的形成過程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重點和突出的問題一定要解決好，最終目標(biāo)是使人才培養(yǎng)方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護(hù)航，并且能夠落地生根、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011(3)．

［2］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011(3)．

［3］范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(4)．

篇4

【關(guān)鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養(yǎng)方案 開發(fā)思路

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點的五年制高職教育從2013年起實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)時間9個學(xué)期（4.5年），校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年（0.5年）。同時規(guī)定，人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容框架包括以下內(nèi)容：專業(yè)（專門化方向）、入學(xué)要求與基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、教學(xué)時間分配表、教學(xué)時間安排表、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師任職資格、實訓(xùn)條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作。現(xiàn)以該專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與收獲進(jìn)行總結(jié)。

一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

1.打好基礎(chǔ)

要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，首先就要進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，這是打好基礎(chǔ)的階段。調(diào)研主要可以采取問卷調(diào)研、訪談、專家座談等方式進(jìn)行，不同的學(xué)?？梢罁?jù)自身情況選取合適的方式進(jìn)行。只有明確了企業(yè)行業(yè)的需求分析，才能知道要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、需要開設(shè)哪些課程。

2.分析提煉

根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，就可確定第三項、第四項、第五項，即培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)和綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。當(dāng)把綜合素質(zhì)與職業(yè)能力分析清晰之后，學(xué)生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續(xù)制訂教學(xué)時間安排表打下了基礎(chǔ)。也就是說專業(yè)開設(shè)的課程最主要是為了培養(yǎng)出達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的學(xué)生。

3.后續(xù)完善

當(dāng)課程分析提煉出來后，就可以制訂教學(xué)時間安排表。這個表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)時間分配表、專業(yè)主要課程教學(xué)要求、實訓(xùn)（實驗）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養(yǎng)方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業(yè)教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養(yǎng)方案更加完善、完美。

二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)總結(jié)

1.企業(yè)調(diào)研十分重要

在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業(yè)人才需求情況調(diào)查與分析的調(diào)研報告。調(diào)研顯示企業(yè)對生物醫(yī)藥專業(yè)方面的人才需求很大，在職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)上，企業(yè)對學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作、責(zé)任感、吃苦耐勞與質(zhì)量意識要求很高，表明這些是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面，我們制訂的培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)這一部分的內(nèi)容就以此為依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定

目前，生物制藥行業(yè)沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們就依據(jù)前期制定的地方職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期培養(yǎng)出符合資格標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。所以，人才培養(yǎng)方案里的職業(yè)能力分析就要圍繞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來制定。

3.專業(yè)面向凸顯地方行業(yè)企業(yè)特色

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研得知，江蘇省的生物制藥企業(yè)以小型企業(yè)居多，其中從事疫苗生產(chǎn)和基因產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)最多，這些醫(yī)藥企業(yè)對分子生物學(xué)、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎(chǔ)知識及基本實驗技能應(yīng)成為未來高職院校畢業(yè)生適應(yīng)新形勢下生物制藥行業(yè)需求的必備技能。因此，在高職的職業(yè)面向中我們就設(shè)立了疫苗生產(chǎn)方向、生物工程方向，以順應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

4.課程設(shè)置充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢

除了利用好本專業(yè)的實訓(xùn)基地、實驗室外，還要和別的專業(yè)進(jìn)行資源共享?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的實訓(xùn)基地的實力以及實際情況來選取或確定合適的課程。在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面，充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實施，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

5.人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)讓更多的教師包括非專業(yè)教師參與進(jìn)來

專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂工作，同時由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)方案的開發(fā)輔助、貫徹執(zhí)行和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督等工作。在開發(fā)過程中，一些專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實踐的比例，就需要物理老師、無機(jī)有機(jī)化學(xué)老師商討后來制定。這些均需要教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以利于開發(fā)工作的順利開展。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；園林綠化設(shè)計課程；教學(xué)問題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林綠化設(shè)計課程授課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點來講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林植物課程課時量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計實踐，但理論知識基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點來講，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識的講授。但從課堂效果來看，學(xué)生對植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識時，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計實踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業(yè)及授課對象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)有兩點：①培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計圖紙和領(lǐng)會設(shè)計意圖，具備運用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對各類園林綠地實例進(jìn)行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計項目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計”是一門綜合性和實踐性都很強(qiáng)的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識的傳統(tǒng)講授，實踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場地進(jìn)行實地調(diào)研，制成植物調(diào)研報告。實踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計劃，對課程教學(xué)目標(biāo)的落實不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設(shè)計案例方案還原和方案設(shè)計。前文已分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)及學(xué)生特點和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對于植物知識基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計類學(xué)生而言，接受起來稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設(shè)計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場地規(guī)劃與植物設(shè)計，場地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計中得以運用，學(xué)生設(shè)計構(gòu)思受限，理論與設(shè)計實踐脫節(jié)。

1.4課程考核項目不甚具體

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)成績組成是：調(diào)研匯報30%+設(shè)計作業(yè)30%+設(shè)計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性，因此對學(xué)生的考核評價也需要細(xì)化到各個階段的表現(xiàn)，注重過程評價。譬如在調(diào)研匯報中，只對后期調(diào)研匯報形成了總體評價標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對學(xué)生前期調(diào)研計劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績分配。再有設(shè)計作業(yè)部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進(jìn)行具體細(xì)化，由此制定出詳細(xì)的評價依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點，揚長避短

前文提到環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識掌握起來吃力的現(xiàn)實情況，也需及時調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長，系統(tǒng)安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識，然后再分班由設(shè)計經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計”課程中可以是發(fā)揚學(xué)生手繪特長，通過實地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數(shù)不少于10頁，冊子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實植物場景為依托，可運用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計進(jìn)行下來，學(xué)生便形成一定的設(shè)計優(yōu)劣評估能力和方案設(shè)計能力。

2.2增設(shè)體驗式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場地信息庫

在原有課程安排中增設(shè)必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場地進(jìn)行實地講解。體驗式實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場地概況簡介、設(shè)計理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行場地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場展開提問，就學(xué)生反饋情況，進(jìn)行關(guān)鍵問題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調(diào)研報告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進(jìn)行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實踐性與多樣性，制成課題設(shè)計場地信息庫

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實于設(shè)計實踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計場地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計時選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來，學(xué)生在設(shè)計及課題匯報過程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場地植物配置的不同設(shè)計構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識的驗證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達(dá)的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計”課程具有較強(qiáng)的過程性，需要注重學(xué)生過程性考核，細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評分比重細(xì)分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊占10%、調(diào)研小結(jié)匯報分享占10%；課題設(shè)計評分比重細(xì)分為：草圖方案推進(jìn)占10%、場地植物配置設(shè)計相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

篇6

論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計理論知識與國標(biāo)規(guī)范；能夠運用所學(xué)理論解決典型的防火安全問題；在方案設(shè)計中具備實際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。

如圖1所示，整個教學(xué)過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實踐設(shè)計階段；4）總結(jié)強(qiáng)化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時為34學(xué)時，這樣保證理論授課與實踐教學(xué)的課時比例為4:5。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計兩個方面：一是通過參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識、國標(biāo)規(guī)范與工程實際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設(shè)計項目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學(xué)過程介紹

2.1 實踐參觀調(diào)研

在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計理論，要求學(xué)生對既有大型公共建筑進(jìn)行專項調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫PPT調(diào)研報告，并以課堂討論的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構(gòu)

在實際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實際使用的建筑空間進(jìn)行圖紙化模型化的反構(gòu)過程。如圖2所示，這一過程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進(jìn)行防火設(shè)計調(diào)研打下基礎(chǔ)。

2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計的考察

為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。

表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表

建筑防火設(shè)計調(diào)研內(nèi)容

建筑基本情況

總平面防火設(shè)計

平面防火設(shè)計

安全疏散設(shè)計

地下層防火設(shè)計

內(nèi)部裝修防火設(shè)計

防排煙設(shè)計

簡易消防設(shè)備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設(shè)計概況

防火分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設(shè)施

消防電梯

安全分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

停車空間

設(shè)備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設(shè)置

排煙管道

排煙方式

排煙設(shè)備

消火栓位置及數(shù)量

滅火器的位置及數(shù)量

自動噴淋滅火系統(tǒng)

3） 防火設(shè)計問題總結(jié)與分析

學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研這一學(xué)習(xí)過程，一方面，加深理論知識的了解，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對既有空間防火設(shè)計進(jìn)行成果評價，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并通過對問題深入的分析理解，提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場為多層建筑，防火設(shè)計可按《建筑設(shè)計防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數(shù)存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設(shè)計

案例設(shè)計亦分兩個階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項設(shè)計，如在平面防火設(shè)計理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進(jìn)行防火分區(qū)設(shè)計；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢是讓學(xué)生理解理論設(shè)計與實際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實際結(jié)合的設(shè)計技巧。具體教學(xué)計劃如表2所示。

3 教學(xué)實踐的思考與體會

實踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學(xué)生都完全參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實踐中的需要進(jìn)一步細(xì)化的內(nèi)容[2]。通過筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個年級8個班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個年級10個班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注意的幾個問題有：

1）實踐調(diào)研對象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時間、地理區(qū)位等條件的限制，對其防火設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態(tài)，對調(diào)研最為有利。因此，為了強(qiáng)化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對象。

2）學(xué)生個人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團(tuán)隊，把握好學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身條件選擇適宜的調(diào)研對象。其二是保證調(diào)研報告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺較為陌生，往往調(diào)研過程挺全面，報告深度卻表達(dá)不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查與研究，通過對調(diào)研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學(xué)效果評估；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過學(xué)生的各項作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。

總之，實踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實際情況的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1、準(zhǔn)確而深入的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

市場調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的前提，特別是要對本地區(qū)的人才需求狀況有一個深入而準(zhǔn)確地把握。對于數(shù)控專業(yè)來說，市場調(diào)研就是為了收集和分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會、行業(yè)及企業(yè)人才需求狀況信息，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才知識技能、素質(zhì)要求的變化和趨勢，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供信息，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)的改革提供依據(jù)和幫助，提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。市場調(diào)研的方式主要有以下幾種，專家座談會，與各企業(yè)董事員工等進(jìn)行座談交流；參觀訪問，現(xiàn)場訪談；問卷調(diào)查，有針對性的收集數(shù)據(jù)；網(wǎng)上查閱，宏觀把握。

2、通過崗位職業(yè)能力分析確定人才培養(yǎng)規(guī)格

通過人才需求調(diào)研能獲取以下重要信息：企業(yè)人才需求層次與需求計劃；企業(yè)聘用—線技術(shù)人才的主要渠道與來源；招聘人才的主要工作崗位；企業(yè)聘用人才最看重的幾個因素；畢業(yè)生目前單位的性質(zhì)、規(guī)模及狀況；目前以及2～3年后崗位最需要的知識與能力。有了一手的信息，就必須分析確定高職高專數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定就業(yè)崗位培養(yǎng)規(guī)格。對于婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，根據(jù)湖南省和婁底市現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才市場需求，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)面向自動生產(chǎn)線和數(shù)控設(shè)備的操作、數(shù)控產(chǎn)品工藝設(shè)計、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修與售后服務(wù)和技術(shù)管理等崗位。學(xué)生畢業(yè)后的初步就業(yè)崗位一般為普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控設(shè)備的裝配和調(diào)試工；工作2-3年后，逐步轉(zhuǎn)到產(chǎn)品工藝設(shè)計、設(shè)備的維護(hù)維修和售后技術(shù)服務(wù)等核心就業(yè)崗位；工作5-6年后，學(xué)生將從事自動生產(chǎn)線、數(shù)控設(shè)備的技術(shù)管理和技術(shù)改造等工作。并以此歸納出數(shù)控技術(shù)人員在企業(yè)中的崗位能力與知識、素質(zhì)要求，就能確定培養(yǎng)規(guī)格了。

3、基于工作過程重構(gòu)課程體系是核心

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。教學(xué)內(nèi)容來自生產(chǎn)過程，從中提煉出的典型工作任務(wù)。為方便教學(xué)組織和實施，將行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工和反思，充分考慮教學(xué)的可實施性，以行動為導(dǎo)向，按照工作過程系統(tǒng)化序化課程體系，同時考慮到教育部對學(xué)生思想政治和道德品德的要求，和學(xué)生職業(yè)能力的拓展，設(shè)計由公共課程、專業(yè)課程、拓展課程等構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化的能力遞進(jìn)課程體系。

4、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)

課程建設(shè)要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于數(shù)控專業(yè)必須按照裝備制造企業(yè)工作過程需要的知識和能力，調(diào)整課程設(shè)置。應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力的具體要求融入到課程內(nèi)容中，在教學(xué)中適當(dāng)淺化純理論方面的內(nèi)容，而將關(guān)鍵實用性能力的培養(yǎng)滲透到位，增加基礎(chǔ)知識、基本技能方面的學(xué)時。

5、規(guī)范人才培養(yǎng)論證的程序

人才培養(yǎng)方案的制定在程序上一定要規(guī)范，要有一定嚴(yán)肅性。方案的制定應(yīng)由學(xué)院職能部門如教務(wù)處統(tǒng)一安排，由教學(xué)系部負(fù)責(zé)組織，專業(yè)教研室具體承擔(dān)調(diào)研和方案撰寫任務(wù)，在這之前應(yīng)該邀請由行業(yè)企業(yè)專家和教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并召開人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取用人單位企事業(yè)單位的意見、專家的分析，還包括畢業(yè)學(xué)生的反饋意見等等。然后根據(jù)論證意見修改，經(jīng)系主任簽署意見后提交數(shù)控專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會再審核；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審核通過后，報送審稿到教務(wù)處，教務(wù)處再送專家評審，最后提請分管教學(xué)副院長審定并報院長批準(zhǔn)后頒布執(zhí)行。

二、人才培養(yǎng)方案的實施

1、深度校企合作

職業(yè)教育應(yīng)該開放式辦學(xué)，應(yīng)該拓寬校企合作的廣度與深度，構(gòu)建和完善專業(yè)人才共育、過程共管、成果共享和合作工作常態(tài)四個機(jī)制制度體系；以“理事會”校企合作方式，深化所產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

2、開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

教學(xué)改革要持續(xù)推進(jìn)。把職業(yè)崗位訓(xùn)練作為教學(xué)工作的核心，即要面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實用人才，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選擇成熟產(chǎn)品的技術(shù)和規(guī)范的生產(chǎn)過程管理，課程設(shè)置按適應(yīng)職業(yè)崗位(或崗位群)的職業(yè)能力來確定；建設(shè)“教、學(xué)、做”為一體的立體化課程，增加“雙證融通”課程比例，基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需夠用為度?？梢越梃b新加坡“教學(xué)工廠”模式，在現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)中心基地內(nèi)建設(shè)與數(shù)控生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)真實的數(shù)控產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間內(nèi)生產(chǎn)，生產(chǎn)工人即為實訓(xùn)學(xué)生，生產(chǎn)車間的運行管理均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，讓學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。同時結(jié)合企業(yè)項目開發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研活動時，將企業(yè)項目納入教學(xué)科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。依托實訓(xùn)基地建立名師工作室、創(chuàng)新中心等形式開展教學(xué)科研活動，根據(jù)院校實際情況吸納學(xué)生參與。

3、采用合適的教學(xué)模式

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化理論實踐一體化教學(xué)模式改革。對人文工具課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過引入真實的工程問題和企業(yè)案例，開展“項目教學(xué)”或“案例教學(xué)”，結(jié)合講座、競賽、技能展示、職業(yè)生涯設(shè)計和文體活動等多種形式，達(dá)到提高學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)。對專業(yè)課程，充分利用校內(nèi)理論實踐一體化教學(xué)環(huán)境，實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)。教師將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計，作為項目任務(wù)，通過布置并分析任務(wù)、組織學(xué)生收集資訊、協(xié)調(diào)學(xué)生分組設(shè)計認(rèn)證實施方案、學(xué)生仿真加工或?qū)嶋H加工對方案進(jìn)行檢驗、學(xué)生分組評估與反饋等步驟，使學(xué)生始終有明確的任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、操作、評估、升華，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、人才培養(yǎng)方案的效果反饋與修訂

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；實踐體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0166-02

自2001年開始，我國高校開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等均處于發(fā)展中，各學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了有關(guān)研究[1，2]。許多高校在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)上新開辦了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，為社會輸送大量精通計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才。長沙理工大學(xué)于2003年申請了此專業(yè)，雖然在制定培養(yǎng)方案之前做了大量調(diào)研，也借鑒了不少其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，但是網(wǎng)絡(luò)工程畢竟是一個開辦時間不久的專業(yè)，最早開辦此專業(yè)的院校時間也不長，大家都還處于研究和發(fā)展階段，因此，在最初的培養(yǎng)方案制定過程難免會考慮不完善，在隨后的教學(xué)和培養(yǎng)過程中需要不斷根據(jù)實際發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整。

以射頻識別、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為核心的物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸，是一種實現(xiàn)物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，被認(rèn)為是新一代信息技術(shù)的領(lǐng)跑者。物聯(lián)網(wǎng)是多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，國內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)熱推動了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)如何適應(yīng)新技術(shù)的要求，設(shè)置良好課程體系，滿足社會需求，成為一項緊迫而重要的任務(wù)。高等院校是培養(yǎng)人才的基地，必須時刻把握時展的脈搏，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，滿足不同行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求。

為了專業(yè)發(fā)展的需要，如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況制定合理的培養(yǎng)方案，成為一個需要迫切解決和值得探討的問題。我們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、方向課程等方面進(jìn)行了較為深入的研究[3，4]。但以上研究從學(xué)科建設(shè)角度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并沒有針對學(xué)生的實際需求來開展具有行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究。本文對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了大一到大四四個年級的調(diào)研，提出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技能訓(xùn)練、增加實驗室實踐機(jī)會等新思路，探討了在新技術(shù)條件下，如何將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)改造成適合社會需要和學(xué)生需求的優(yōu)勢專業(yè)。

一、專業(yè)調(diào)研目的

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)受到新的挑戰(zhàn)，本次調(diào)研的目的是了解網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課程體系與所想掌握的知識及技能需求，同時了解學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，收集在校生對工作單位、崗位、薪資水平的實際想法，旨在為本專業(yè)課程體系設(shè)計、課程設(shè)計和課程改革獲取第一手資料，也為人才培養(yǎng)提供真實有效的反饋信息。

二、調(diào)研對象及內(nèi)容

調(diào)研對象為長沙理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2009—2012級在校學(xué)生，約230位。因為新生2012級學(xué)生剛?cè)胄?，所以設(shè)計的調(diào)查問卷有所區(qū)分。在發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷的同時，通過當(dāng)面交流了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建議。此外，通過和學(xué)校的招生就業(yè)等職能部門了解本專業(yè)的招生就業(yè)情況。調(diào)研內(nèi)容設(shè)計圍繞調(diào)研目的進(jìn)行，以專業(yè)技能、專業(yè)課程體系、就業(yè)意愿為調(diào)研主體，為了后期分析統(tǒng)計的需要，調(diào)研表采用問卷調(diào)查形式，輔助當(dāng)面調(diào)研了解。調(diào)研問卷設(shè)計主要包括三個主要內(nèi)容。1.學(xué)生急需了解的專業(yè)技能；2.學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的反饋；3.學(xué)生對就業(yè)的意愿和期待。

三、調(diào)研結(jié)果分析

經(jīng)過對四個年級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，與學(xué)校就業(yè)職能部門聯(lián)系，學(xué)生對這次調(diào)研表現(xiàn)出極大的支持，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與所學(xué)課程在應(yīng)用程度方面進(jìn)行填寫調(diào)查表，同時將學(xué)生對專業(yè)技能各方面重視程度反饋給學(xué)校。許多同學(xué)根據(jù)自己的實際情況、專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了答復(fù)。而且，學(xué)生大都在教育教學(xué)等方面給學(xué)校和老師留言，對教學(xué)的肯定、建議，這些對老師啟發(fā)很大。本次調(diào)研，我們發(fā)放調(diào)研表230份，收到有效調(diào)研反饋表共計217份，對反饋信息進(jìn)行分析。

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的開設(shè)。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，而我校尚沒有開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的情況下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解情況以及希望掌握的技能情況，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。得到了有關(guān)的反饋數(shù)據(jù)。反映目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識的了解程度，在哪個方面的技能最重要的選項中近一半的學(xué)生選擇物聯(lián)網(wǎng)方向，而在最希望參加哪方面的培訓(xùn)的選題中43%的同學(xué)選擇了物聯(lián)網(wǎng)方向的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它選項，說明我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生在沒有開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)知識是比較期望學(xué)習(xí)的。

2.實踐動手能力的需求。在對課程設(shè)計如何完成的問題中，51%的同學(xué)是獨立完成的，并且剩余的中有39%是自己在同學(xué)的幫助下完成，只有一成的同學(xué)沒有自己去實現(xiàn)，說明同學(xué)對于動手實踐的機(jī)會比較珍惜，希望能提高自己的實際動手能力，在期望學(xué)校改善哪方面的條件時，有45%的同學(xué)選擇了開放實驗室和提高實驗室條件，比獎學(xué)金（7%）、自主研究性課題（17%）、專家講座（5%）、的比率都高表明學(xué)生希望能提高自己的實踐能力。

3.就業(yè)崗位、地域及薪資分析。針對學(xué)生比較關(guān)心網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率和預(yù)想的就業(yè)薪資和就業(yè)區(qū)域問題進(jìn)行了調(diào)查。以下是調(diào)查結(jié)果的情況。在和學(xué)校就業(yè)職能部門的幫助下，本文得到了近五年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)率，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在80%以上，尤其是近兩年不斷攀升，在今年更是達(dá)到了98.48%，相對其它專業(yè)，具有較明顯的就業(yè)優(yōu)勢。而關(guān)于在校學(xué)生對就業(yè)后的薪資和地域分布，可以得到學(xué)生對就業(yè)后的剛開始薪資還是有比較理性的看待，將近70%的同學(xué)把起始薪資定位在4000元以下，而有近80%的同學(xué)講就業(yè)地域定位在省會以上城市，可能和IT行業(yè)的發(fā)展機(jī)會有關(guān)。

四、調(diào)研結(jié)果應(yīng)用

根據(jù)調(diào)研結(jié)果的分析，我們在專業(yè)建設(shè)方向調(diào)整和實驗室建設(shè)等方面進(jìn)行了改進(jìn)。將原來的網(wǎng)絡(luò)工程培養(yǎng)人才方向由四個方向網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)集中調(diào)整為兩個方向，即網(wǎng)絡(luò)安全與管理和物聯(lián)網(wǎng)方向。在相應(yīng)的課程設(shè)置上，增加網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)、數(shù)字認(rèn)證技術(shù)、操作系統(tǒng)安全等課程，而在物聯(lián)網(wǎng)方向上增加傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、云計算等課程。更加明確學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能。

加快建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室，目前我們學(xué)校已經(jīng)決定利用省部共建實驗室資金建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗室，滿足學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識的需求，增加其動手實踐能力。同時，盡可能開放現(xiàn)有的實驗室，開展遠(yuǎn)程實驗等研究。

而關(guān)于學(xué)生的就業(yè)預(yù)期要求，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘闹笇?dǎo)，更好的滿足學(xué)生就業(yè)愿望，實現(xiàn)更好的就業(yè)。

五、結(jié)語

在物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實驗室建設(shè)已經(jīng)成為其適應(yīng)社會需求的一種有效途徑。在本校2009級到2012級兩百多名學(xué)生中開展了新技術(shù)條件下，學(xué)生對專業(yè)建設(shè)的需求調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析和應(yīng)用，論證了在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)中增設(shè)相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的必要性，并提出進(jìn)一步建設(shè)和開放物聯(lián)網(wǎng)實驗室滿足學(xué)生的需求，了解了學(xué)生的就業(yè)預(yù)期期望，將有利于針對性的開展就業(yè)指導(dǎo)。更大地促進(jìn)了本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展同時對高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)方向有一定借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]田生文，鄒海林，楊洪勇，網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程體系的探討與實踐[J].計算機(jī)教育，2012，（5）：101-105.

[2]王春枝，李紅，熊才權(quán)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案探索與實踐[J].計算機(jī)教育，2012，（23）：86-89.

[3]姜臘林，易建勛，陳倩詒，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的研究和實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2005，28（3）：67-69.

篇9

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)品設(shè)計；課程設(shè)計；教學(xué)改革；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0081-03

課程設(shè)計是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)階段的重要實踐課程。把課程設(shè)計教學(xué)引入實踐項目是改革的必然結(jié)果，在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)實踐中具有重要性和現(xiàn)實意義。本文以課程設(shè)計引入實戰(zhàn)項目為研究對象，從北京理工大學(xué)珠海學(xué)院的實際情況出發(fā)，對實踐教學(xué)的合理性進(jìn)行探討，從而構(gòu)建適合其發(fā)展的教學(xué)模式，并實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源配置及教學(xué)流程的最優(yōu)化。

根據(jù)北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院發(fā)展理念和改革思路，積極倡導(dǎo)在規(guī)范與穩(wěn)定教學(xué)及管理秩序、完善各類教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，積極而科學(xué)的探索教育教學(xué)改革的理念、途徑、模式；探索教育教學(xué)體制、機(jī)制的創(chuàng)新實驗；以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性能力為最終目的。

將課程設(shè)計中引入實踐項目的教改，對本科教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才有著重要意義。筆者的探討符合現(xiàn)階段應(yīng)用型教育的要求，能夠讓學(xué)生在實踐教學(xué)中檢驗理論知識和技能水平，使處在不同水平層次上的學(xué)生都能提高，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

1 現(xiàn)狀分析

雖然產(chǎn)品設(shè)計課程在全國很多院校都有開設(shè)，但教育模式和方法一直沿用和參照舊的教育模式，講究按部就班，講究循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程、固定型的教學(xué)方法抹殺了教與學(xué)的個性發(fā)展，使得設(shè)計與市場相距甚遠(yuǎn)，理論與實踐脫節(jié)。產(chǎn)品設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，所以要在教學(xué)體系中多設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。目前，許多高校產(chǎn)品設(shè)計都設(shè)有課程設(shè)計，但是課程設(shè)計設(shè)定的內(nèi)容都是重復(fù)或羅列以往的教學(xué)內(nèi)容和理論知識，沒有系統(tǒng)的把實戰(zhàn)項目融入到課程設(shè)計教學(xué)中?，F(xiàn)行的課程設(shè)計教學(xué)存在一定問題，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、項目安排上都有一定的不合理性。

現(xiàn)階段課程設(shè)計的教學(xué)模式，采用以往與產(chǎn)品設(shè)計課程相似的教材和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，較少聯(lián)系具體實戰(zhàn)項目，由于實戰(zhàn)項目的時間節(jié)點很難與課程設(shè)計相吻合，造成實踐項目不能順利的導(dǎo)入課程設(shè)計當(dāng)中。

2 項目實施方案及實施計劃

為了讓學(xué)生在校期間更好的了解項目流程、增加實操經(jīng)驗，針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)特色，著力于滿足學(xué)生的發(fā)展意愿和應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。充分體現(xiàn)因材施教、主動參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)教學(xué)的整體優(yōu)化，必須構(gòu)建合理的、完善的、適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。產(chǎn)品設(shè)計的課程設(shè)計導(dǎo)入實踐項目的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)主要從以下3方面來開展。

1）教學(xué)方面?？茖W(xué)論證，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；制定教學(xué)計劃及教學(xué)方案；改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。

2）管理方面。產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計的系統(tǒng)保障；產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計項目小組的管理；產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)的課后保障。

3）考核及成果保障方面。（1）完善考核制度；（2）與企業(yè)建立實戰(zhàn)項目的長期合作；（3）課程設(shè)計的系統(tǒng)安排和作業(yè)題庫的建設(shè)；（4）教材及多媒體課件資源庫的建設(shè)。

擬解決的關(guān)鍵問題：課程設(shè)計導(dǎo)入實踐項目課程體系針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)因?qū)W制宜采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高對專業(yè)的認(rèn)知和技能的掌握。課程設(shè)計導(dǎo)入實踐項目，在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)開始實行，通過實行的效果來看還存在一些問題有待解決。（1）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整問題：增強(qiáng)課程設(shè)計的針對性，建立系統(tǒng)的項目文檔；有針對性的選擇企業(yè)和項目，做好項目分類，依難易程度為課程設(shè)計做好循序漸進(jìn)的導(dǎo)入；與企業(yè)建立實戰(zhàn)項目的長期合作，保證實戰(zhàn)項目的延續(xù)性和時間的吻合；（2）課程設(shè)計安排的連貫性問題。

3 課程設(shè)計實驗——家用電磁爐產(chǎn)品設(shè)計

3.1 課程流程設(shè)計

課程設(shè)計：家用電磁爐產(chǎn)品設(shè)計

課程背景：通過設(shè)計公司引入企業(yè)項目。美的集團(tuán)是中國一家以家電業(yè)為主、涉足物流等領(lǐng)域的大型綜合性現(xiàn)代化企業(yè)集團(tuán)，旗下?lián)碛?家上市公司、4大產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，是中國最具規(guī)模的白色家電生產(chǎn)基地和出口基地之一。 1980年，美的正式進(jìn)入家電業(yè)，1981年開始使用美的品牌。目前，旗下?lián)碛忻赖?、小天鵝、威靈、華凌等十余個品牌。以項目為導(dǎo)向，引入課程設(shè)計課堂中，學(xué)生通過實際項目能夠?qū)W習(xí)到家用電器產(chǎn)品設(shè)計的方法和產(chǎn)品設(shè)計流程，通過與設(shè)計公司同步進(jìn)行項目開發(fā)，能夠讓設(shè)計公司對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行各階段的監(jiān)督和評審，學(xué)生能夠了解到項目的流程和項目要求的指標(biāo)，使學(xué)生了解企業(yè)對設(shè)計公司的要求及對產(chǎn)品設(shè)計的效果，同時設(shè)計公司也能得到更多的設(shè)計方案和設(shè)計思路，達(dá)到產(chǎn)學(xué)雙方互利共贏。

課程項目：項目定位為2012中端電磁爐（400～600元價位段），目標(biāo)為設(shè)計中端主銷產(chǎn)品。

設(shè)計關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、優(yōu)雅、簡潔

課程對象：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)10級學(xué)生，完成課程設(shè)計1的學(xué)習(xí)，缺乏真正的實踐設(shè)計經(jīng)驗。

為了讓學(xué)生可以結(jié)合項目要求和市場需求進(jìn)行深入設(shè)計，課程計劃中安排兩次階段性集體答辯：（1）學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品終端市場調(diào)研后，以小組形式完成報告，在專業(yè)工作室進(jìn)行分小組答辯，確定產(chǎn)品設(shè)計方向及產(chǎn)品設(shè)計定位。由教師和設(shè)計公司設(shè)計師對產(chǎn)品定位進(jìn)行評估；（2）在產(chǎn)品設(shè)計項目完成后，由教師和設(shè)計公司設(shè)計師對產(chǎn)品完成效果及創(chuàng)新性進(jìn)行評估。

3.2 教學(xué)方式

通過引用設(shè)計公司實際項目設(shè)計，使學(xué)生了解實際案例的設(shè)計流程、家用產(chǎn)品設(shè)計的方法、工作方法、家用產(chǎn)品設(shè)計趨勢。強(qiáng)調(diào)設(shè)計前期的體驗設(shè)計、產(chǎn)品需求定位、調(diào)研流程。對設(shè)計項目進(jìn)行客觀的可行性分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高對項目的設(shè)計能力，加強(qiáng)對實踐設(shè)計的認(rèn)識。

3.3 項目課程過程

1）第一階段：分市場調(diào)研和用戶體驗兩部分。

市場調(diào)研：按項目需求進(jìn)行小組分配，教師首先對項目進(jìn)行講解分析，設(shè)定調(diào)研方向和要求，由學(xué)生設(shè)計調(diào)研問卷表，經(jīng)由小組會議討論通過后執(zhí)行。調(diào)研方法及步驟為：完成調(diào)研問卷表，進(jìn)行終端銷售市場調(diào)研、消費用戶調(diào)研、使用環(huán)境調(diào)研等，同時可以在專業(yè)市場調(diào)研網(wǎng)進(jìn)行市場調(diào)研，由小組長根據(jù)情況計劃執(zhí)行并分配小組成員任務(wù)，一周時間完成調(diào)研報告。

同時教師邀請設(shè)計公司設(shè)計人員與學(xué)生進(jìn)行前期溝通，對項目要求進(jìn)行說明，講解設(shè)計輸入任務(wù)，對設(shè)計前期問題進(jìn)行答疑，溝通設(shè)計流程。該過程中教師負(fù)責(zé)組織交流方式及把握溝通各環(huán)節(jié)。以小組為單位，讓學(xué)生針對不同的消費對象和環(huán)境進(jìn)行終端調(diào)研，并且要求學(xué)生做照片記錄。通過終端市場調(diào)研，使學(xué)生了解到市場消費者的真正需求，同時了解同類產(chǎn)品不同品牌在市場中的競爭力和各品牌產(chǎn)品的銷售情況。

用戶體驗：在這個過程中導(dǎo)入用戶體驗的知識，讓學(xué)生帶來不同品牌的電磁爐和烹飪食材，自我體驗。在實際使用和操作過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生很多的使用體會，從而獲得源自設(shè)計者自身的體驗信息。這區(qū)別于單純的依靠第三方使用者的使用體驗，設(shè)計者自身的體驗?zāi)転楹笃诘脑O(shè)計方案提供更合理的思路和解決方案。用戶體驗階段也是此次課程項目中的重點和創(chuàng)新之處，能夠讓課堂活躍起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）第二階段：分析調(diào)研數(shù)據(jù)，擬寫調(diào)研報告書。

調(diào)研報告書包括各項調(diào)研的總結(jié)，根據(jù)總結(jié)報告擬出設(shè)計定位和設(shè)計風(fēng)格定位。該階段通過教師和設(shè)計公司設(shè)計師對學(xué)生的調(diào)研過程進(jìn)行指導(dǎo)，從設(shè)計定位、消費用戶調(diào)研、使用環(huán)境調(diào)研等方面進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計公司負(fù)責(zé)該項目設(shè)計人員評審，對客觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到目標(biāo)市場并定位產(chǎn)品方向。從目標(biāo)消費人群、產(chǎn)品的工作原理、產(chǎn)品分類、外觀、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等全方位的定位產(chǎn)品，確定設(shè)計創(chuàng)新思路。

調(diào)研報告擬寫內(nèi)容項包括：產(chǎn)品介紹（介紹，工作原理）、產(chǎn)品分析（分類，外觀，材料，結(jié)構(gòu)，人機(jī)）、市場分析、用戶研究、總結(jié)等。小組根據(jù)本組項目情況可適當(dāng)增減組合。

3）第三階段：設(shè)計方案草圖階段。

對調(diào)研報告書的設(shè)計定位進(jìn)行分析，得到具體的設(shè)計方向。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)消費人群、產(chǎn)品的工作原理、產(chǎn)品分類、外觀、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等完成設(shè)計方案草圖。設(shè)計方案草圖是設(shè)計師零碎的設(shè)計概念最初的設(shè)計表現(xiàn)，可幫助設(shè)計師展開不同的設(shè)計思路，通過這些可能性概念，設(shè)計師逐步發(fā)展、淘汰一些設(shè)計，逐漸成熟自己的構(gòu)思，最終將它變成現(xiàn)實。設(shè)計師通過設(shè)計方案草圖實現(xiàn)與其他設(shè)計師、與客戶的有效溝通。

此階段根據(jù)客戶提出的設(shè)計需求，公司設(shè)計師對產(chǎn)品進(jìn)行了設(shè)計思維發(fā)散，包括整體形態(tài)的創(chuàng)新、人機(jī)舒適度的研究、流行趨勢的分析等，得出初步草圖結(jié)果。通過本輪草圖提案，意在獲取客戶對草圖方案的尺寸、色彩、制造工藝、人機(jī)舒適度等方面的意見，進(jìn)而做出下一步修改。細(xì)節(jié)部分的完善將在后續(xù)的設(shè)計中進(jìn)行。

4）第四階段：2D線框圖和3D效果圖。

前期的設(shè)計方案草圖已經(jīng)很好的詮釋了設(shè)計目標(biāo)，電腦輔助設(shè)計則是方案的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)方式。效果圖設(shè)計的主要功能為將平面圖紙三維化、仿真化，通過高仿真的制作，來檢查設(shè)計方案的細(xì)微瑕疵或進(jìn)行項目方案修改的推敲。因此效果圖是設(shè)計表現(xiàn)的方法之一，明確這個基本功能后該階段在設(shè)計過程中要求完成以下能力目標(biāo)：（1）能依據(jù)設(shè)計草圖創(chuàng)意設(shè)計繪制，實現(xiàn)產(chǎn)品局部與整體間的協(xié)調(diào)；（2）能合理布局三視圖，2D線框圖符合家用產(chǎn)品的人機(jī)工程需求；（3）能對2D線框圖進(jìn)行修改細(xì)化，能依據(jù)2D線框圖建立3D模型；（4）能延續(xù)設(shè)計理念優(yōu)化3D模型，符合草圖設(shè)計創(chuàng)意；（5）能合理應(yīng)用圖形語言的方法，對產(chǎn)品概念作直觀表達(dá)；（6）能按照設(shè)計要求合理賦予產(chǎn)品材質(zhì)和色彩；（7）能正確標(biāo)注家用產(chǎn)品的尺寸、結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝；（8）能根據(jù)三維模型完成安防產(chǎn)品三視圖的輸出。

5）第五階段：項目答辯、細(xì)節(jié)調(diào)整。

以演講的方式完成產(chǎn)品設(shè)計項目效果圖展示，各小組分別陳述方案，由設(shè)計公司的設(shè)計總監(jiān)進(jìn)行方案的可行性評估，項目小組間互評。該階段通過項目答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、演講能力、設(shè)計項目的總結(jié)能力。由教師組織設(shè)計公司總監(jiān)進(jìn)行現(xiàn)場答辯，每進(jìn)行完一組后進(jìn)行點評，最后課后再調(diào)整。

4 結(jié)論與建議

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院的課程項目化教學(xué)改革獲得了全院上下的大力支持，為教學(xué)的順利實施打了基礎(chǔ)。同時，各教學(xué)部門、各教研室、輔導(dǎo)員等也對課程項目化教學(xué)改革的授課方式、授課內(nèi)容的變化給予了肯定并提出了中肯的意見。受益對象涉及到設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)所有學(xué)生及相關(guān)教師，甚至可以為國內(nèi)其他相關(guān)院校研究機(jī)構(gòu)、相關(guān)課程體系及專業(yè)教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考。

課程項目結(jié)束，學(xué)生通過實際項目的演練和設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，為今后針對家用電器項目的設(shè)計積累了專業(yè)基礎(chǔ)，提升了對家電行業(yè)的深入了解，并體驗了實踐項目設(shè)計的流程，從而極大的提高了學(xué)生對專業(yè)的信心和學(xué)習(xí)設(shè)計的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]恰安，博赫爾.創(chuàng)造突破性產(chǎn)品：從產(chǎn)品策略到項目定案的創(chuàng)新[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]江湘蕓.設(shè)計材料及加工工藝[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.

[3]Karl T U，Steven D E.產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)方案 實踐

隨著我國實體經(jīng)濟(jì)的崛起，企業(yè)急需大量應(yīng)用型、技能型人才。我國高等職業(yè)教育規(guī)模較大，但職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，主要原因是我國一些高等職業(yè)教育院校專業(yè)建設(shè)思路不夠合理，不能將學(xué)校教育與企業(yè)需求高度有效地進(jìn)行對接，專業(yè)建設(shè)定位依然有延續(xù)傳統(tǒng)研究型院校專業(yè)建設(shè)的思路和痕跡，不能夠徹底解放思想，與傳統(tǒng)院校專業(yè)建設(shè)思路決裂。[1]

本人及所在院校同事根據(jù)多年對高等職業(yè)教育的反思與探索，摸索出一套“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路及方法，并通過幾年實踐證明行之有效。

所謂“以需定產(chǎn)”就是以企業(yè)崗位對人才的技能要求以及職業(yè)素質(zhì)要求來有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！耙孕瓒óa(chǎn)”包含兩方面的內(nèi)容：第一，將專業(yè)映射到企業(yè)崗位。第二，將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，職業(yè)教育應(yīng)在有限的教學(xué)時間里有明確崗位目標(biāo)地將對應(yīng)崗位常用技能傳授給學(xué)生。因此，將專業(yè)映射到崗位最好是“1對1”的映射，最多達(dá)到“1對2”的映射，即為該專業(yè)再對應(yīng)一個后備崗位，以達(dá)到“專業(yè)聚焦”的培養(yǎng)效果。專業(yè)映射到崗位，首先要進(jìn)行市場專業(yè)人才需求調(diào)研，整理出該專業(yè)在企業(yè)對應(yīng)的主要工作崗位和專業(yè)后備工作崗位。專業(yè)―崗位映射如圖1所示。

圖1 專業(yè)―崗位映射圖

專業(yè)課程的設(shè)置要先通過市場專業(yè)崗位技能及素質(zhì)需求調(diào)研分別整理出該崗位的主要技能、輔助技能以及崗位素質(zhì)需求。對相應(yīng)技能及素質(zhì)進(jìn)行梳理，整理出開設(shè)的每門課程所覆蓋的技能教學(xué)。將課程映射到崗位技能及素質(zhì)要求最好是“1對n”映射，即一門課程對應(yīng)多個崗位技能或職業(yè)素質(zhì)。這樣可以壓縮專業(yè)開設(shè)課程的數(shù)量，避免了課程開設(shè)過于離散，從而達(dá)到“課程聚焦”的效果。

圖2 課程―技能映射圖

在確定課程教學(xué)內(nèi)容時，遵循專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化、職業(yè)素質(zhì)課程體系化，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)崗位特色，使得學(xué)生掌握崗位所需的專業(yè)技能，打造學(xué)生的就業(yè)核心競爭力；職業(yè)素質(zhì)課程將以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為前提，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)考慮設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)體系化。

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及國家精品課程建設(shè)規(guī)范，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，遴選幾門體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行重點建設(shè)。

“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案需注意以下幾個方面的問題。

1、企業(yè)人才需求調(diào)研是“以需定產(chǎn)”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提。調(diào)研時應(yīng)著重收集專業(yè)行業(yè)主要崗位、輔助崗位和崗位所需技能要求及職業(yè)素質(zhì)要求等數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)定位及課程設(shè)置提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

2.人才培養(yǎng)進(jìn)度計劃要緊緊圍繞專業(yè)對應(yīng)崗位技能及職業(yè)素質(zhì)，分職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課及職業(yè)素質(zhì)課三個階段按技能學(xué)習(xí)的梯度設(shè)置各階段課程。各階段課程設(shè)置原則為，課程數(shù)量少，但課程學(xué)時多。

3.課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)崗位具體技能及職業(yè)素質(zhì)項，遵循“理論夠用，實踐為主”的原則，加重實踐課程在課程教學(xué)中的比重，理論課程只為實踐課程提供理論支持。多余內(nèi)容少講，甚至不講。選取一些核心課程進(jìn)行校企共建模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和具體教學(xué)過程由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同參與實施，以達(dá)到“人才共育、過程共管”的效果。[2]

4.在人才培養(yǎng)方案中引入職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)資格認(rèn)證制度。取得專業(yè)對應(yīng)崗位所需的從業(yè)資格證書或職業(yè)認(rèn)證證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

5.建立多元評價機(jī)制的學(xué)生考核方式。在學(xué)生能力評價中，引入過程評價機(jī)制、企業(yè)參與評價機(jī)制、職業(yè)技能鑒定機(jī)制和用人單位評價機(jī)制。核心課程的考核可采用“以證代考”的評價模式，校企共建的課程以企業(yè)評價為主。

6.人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要及時根據(jù)企業(yè)人才需求調(diào)研情況進(jìn)行修改。企業(yè)人才需求調(diào)研要做到每年至少綜合調(diào)研一次，并做到預(yù)期后三年的崗位人才需求變化情況。這樣可以做到技能培養(yǎng)有前瞻性、不過時。

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的大學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠順利找到專業(yè)對口的“第一份工作”，成為企業(yè)需要的能夠直接上崗的高等技能人才應(yīng)該作為高等職業(yè)教育最直接最明確的目標(biāo)。

高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)是一個重要而漫長的工作。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)思路必須緊緊圍繞職業(yè)教育的宗旨開展，核心就是教學(xué)為企業(yè)一線崗位服務(wù)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。專業(yè)建設(shè)方式方法多種多樣，但明確培養(yǎng)目標(biāo)就不會偏離專業(yè)建設(shè)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙東升.淺談新時期的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2005，（23）.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：

顧東虎，（1980-），男，漢族，山西大同人，碩士，講師、工程師職稱；主要研究方向：軟件工程、嵌入式系統(tǒng)及數(shù)據(jù)存儲。