導語：如何才能寫好一篇教育部教育數(shù)字化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

該文開篇以場景式的描述記錄了來自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學”的學校數(shù)字化課堂的負責人Mr.G試圖說服不安的家長，努力消除家長們對使用“平板電腦”來代替紙質(zhì)課本的疑慮。

這也必是國內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場景：一個由“計算機實驗課老師”升級到“教室數(shù)字化”前沿的激動而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長和一個無法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來。

可以想見，美國老大搞的規(guī)?？涨暗慕逃龜?shù)字化計劃也勢必在全球范圍內(nèi)引起對K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國也必然積極跟進。國力競爭的關(guān)鍵教育硬指標怎能落于人后?

事實上，數(shù)字化的學習環(huán)境即使在美國也只是處于“著力推動”的開端。奧巴馬政府的計劃是，到2017年4千9百萬美國學生人手一個計算機設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機)，同時提供足夠的寬帶讓所有學生同時接入因特網(wǎng)。

根據(jù)時代周刊文章中所展望的場景：厚重的書本會被平板屏幕代替。所有的練習都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進制數(shù)學會讓位給谷歌…

美國教育部長阿倫·鄧肯對此表示：“這將是一個很大、很大的事件。”

K12中小學教育的數(shù)字化并不是一個新鮮的話題，但是成為一個大熱點和人們認識到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個趨勢在全球較發(fā)達地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：

1.網(wǎng)絡(luò)和計算機已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。

2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。

3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長起來的第一代。他們的思維和接受知識的方式已經(jīng)改變。

如時代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識而不是從紙上。他們在課堂結(jié)束時會發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實際上在屏幕上集中的時間更長…”

當家長總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學習能力下降等問題時。我不知道大人們是否認真思考過一個“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學習本身已經(jīng)走上一條新道路。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化攝影；X線攝影；肺部感染性病變

胸部X線檢查是肺部病變最基本的影像學檢查方法，占放射科工作量的一半以上[1]。其中，肺部感染性病變的診斷，對指導臨床治療及改善患者預后有重要的意義。數(shù)字化X線攝影（DR）由于其功能強大、圖像清晰、性能穩(wěn)定的優(yōu)點，與普通X線片相比明顯改善了胸片的成像水平，提高了影像的分辨能力。本研究通過回顧性研究，探討DR在胸部X線攝影技術(shù)中的臨床應(yīng)用價值。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院2012年9月～2013年9月肺部感染性病變的患者80例，均給予傳統(tǒng)X線攝影及數(shù)字化攝影檢查。其中男性49例，女性31例，年齡18～64歲，平均年齡（52.3±8.2）歲。

1.2方法 直接數(shù)字化X射線攝影選用安健Angell-DR數(shù)字化X線胸片攝影系統(tǒng)，配以東軟NSL-2000激光成像儀。傳統(tǒng)X線攝影選用普朗PLD6000X線胸片機，配泰晟TS435-L洗片機。兩機對80例肺部感染性病變患者同時進行肺部正、側(cè)位X線攝影。對獲得的胸部圖像進行分析，由3位放射科醫(yī)生一起讀片、討論并下結(jié)論。依據(jù)《全國放射科QA、QC學術(shù)研討會紀要》相關(guān)標準判定圖片質(zhì)量等級：甲、乙、丙級片及廢片。

1.3統(tǒng)計學方法 使用SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P

2結(jié)果

80例胸部數(shù)字化X線攝片，圖像的對比度，清晰度均優(yōu)于常規(guī)X線攝片，細微結(jié)構(gòu)顯示清晰。其中38例肺部感染性病變經(jīng)圖像后處理，提高了對病變的顯示、分辨能力。其中3例經(jīng)局部放大，圖像翻轉(zhuǎn)處理，發(fā)現(xiàn)肺部微小感染灶，使病變內(nèi)部結(jié)構(gòu)更清楚。常規(guī)X線攝片，6例因體態(tài)過瘦、過胖或攝影條件選擇不當?shù)仍?，造成圖像質(zhì)量欠佳，經(jīng)圖像后處理在窗寬、窗位方面調(diào)整以彌補了不足。

對比80例數(shù)字化圖像與普通X線圖像質(zhì)量。直接數(shù)字化 X片中甲級片的數(shù)量顯著高于普通X線片，差異有統(tǒng)計學意義（P

3討論

直接數(shù)字化X射線攝影是目前臨床工作中最常用的x線攝影方法，在肺部病變及骨關(guān)節(jié)病變的篩查中占有重要地位。數(shù)字化成像的主要優(yōu)點是在影像對比上能更好地顯示細微差別，并減少運動偽影和散射對圖像質(zhì)量的影響[2]。

數(shù)字化攝影通過探測、成像、顯示三個獨立步驟來完成成像工作。它可在成像的同時自動處理圖像，將采集的影像信息傳遞到計算機，并由計算機進行數(shù)字化處理后顯示在熒光屏上，方便、快捷、準確。成像過程包括x線探測、成像、計算機圖像處理和存儲，最大限度地保留了X線片信息，能清晰顯示局部組織細微差別，提高圖像質(zhì)。通過計算機可以調(diào)節(jié)圖像的對比度及灰度，突出病變的影像學特點。

常規(guī)X線成像是通過射入人體的X線部分能量因被吸收、散射而消失，其余能量經(jīng)人體組織衰減后射出，并攜帶人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息即X線影像，在經(jīng)過轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為可見光影像。但是在實際X 射線攝影中，僅有不到10%的X射線光子能直接被膠片吸收形成潛影，絕大部分X射線光子穿透膠片，得不到有效的利用。因此需要利用熒光增感屏來增加X射線對膠片的曝光，以縮短攝影時間，降低X射線的輻射劑量。由于熒光會發(fā)生光的漫射和散射，會使輸入到增感屏的X線信息影像發(fā)生畸變[3]。因此，雖然增感屏可提高屏與膠片體系的感光度，減少輻射劑量。但是，它的使用也影響了圖像質(zhì)量。

由于胸部組織密度和厚度存在很大的差異，在一張胸部常規(guī)X線片上難以準確地看清胸部所有區(qū)域，需要不同曝光條件分別顯示不同的解剖部位或某一密度層次結(jié)構(gòu)。常規(guī)X線成像由于受攝影條件的限制或攝影條件選擇不當會直接影響了圖像顯示效果，且無法彌補。而直接數(shù)字化X線攝影，只需在適當設(shè)定的范圍內(nèi)一次曝光，經(jīng)計算機處理后便可顯示出不同解剖部位或不同密度層次的高分辨力圖像，減少了患者因復檢造成的輻射劑量。本研究對比80例數(shù)字化圖像與普通X線圖像質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)直接數(shù)字化 X片中甲級片的數(shù)量顯著高于普通X線片。

直接數(shù)字化成像還能夠適應(yīng)醫(yī)院的PACS系統(tǒng)，實現(xiàn)無膠片管理，降低醫(yī)療成本，通過網(wǎng)絡(luò)化操作為遠程會診提供了可能。數(shù)字化成像高保真性地保留了患者影像學資料，便于隨訪觀察時對比分析[4]。因此，直接數(shù)字化X線攝影是肺部感染性病變首選的影像學檢查方法，具有很大的臨床應(yīng)用價值和廣泛前景。

參考文獻：

[1]蒙慧華，煥江，龍騰河.移動式直接數(shù)字化X線成像在大型體檢胸部攝影的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學，2009；30（23）：2939-2940.

[2]荔川，周鵬，高雪梅.數(shù)字化成像技術(shù)在胸部創(chuàng)傷診斷中的價值[J].中國當代醫(yī)藥，2010；17（32）：75-76.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息化教學；數(shù)字化資源；共享

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校學生學習生活中不可或缺的重要組成部分。為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展步伐，我國先后采取了一系列措施:1999年1月，國務(wù)院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系”。2000年5月，教育部高等教育司《關(guān)于實施新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》又具體規(guī)定了新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的目標等內(nèi)容，計劃“用大約2年的時間，建設(shè)200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程”。2003年4月，教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)。2012年，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2012]2號），教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函[2012]135號）。上述綱領(lǐng)性文件的制訂與下發(fā)充分體現(xiàn)了國家對高校教育信息化的重視程度。教育也隨之進入了網(wǎng)絡(luò)化的新時代。

在信息化教學成為教育適應(yīng)時展新趨勢的背景下，國內(nèi)高校一方面開始大力發(fā)展自身網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教育信息化提供硬件基礎(chǔ)與環(huán)境保障。另一方面，在落實教育部質(zhì)量工程過程中積累了一定數(shù)量的數(shù)字化教學資源，如各級各類精品課程、視頻公開課等。如何將已建成的資源最大限度應(yīng)用于教育、教學中，促進教學質(zhì)量與效率的提升，同時加快資源建設(shè)與應(yīng)用步伐的問題擺在了各高校面前。各高校紛紛進行了有益的探索，相應(yīng)的問題也隨之出現(xiàn)。

一、 數(shù)字化教學資源的概念與特點

教學資源指在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應(yīng)用的要素。數(shù)字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應(yīng)用軟件、硬件系統(tǒng)等構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及利用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的軟件教學資源,比如文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學習網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源,甚至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都屬于數(shù)字化教學資源。數(shù)字化教學資源的共享主要指的是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)實現(xiàn)的，致力于建立統(tǒng)一的教學資源管理、評價標準，并對其進行管理應(yīng)用，以達到促進教師的教和學生的學的雙重目的。它的產(chǎn)生就是為了有效地整合并合理配置分散的數(shù)字化教學資源,使其更有利于統(tǒng)一的管理、搜尋、共享、評價，并擴大教學資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍。

與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源有以下幾個方面的特點：1、處理技術(shù)數(shù)字化。數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現(xiàn)。2、處理方式多媒體化 指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經(jīng)多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。3、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 數(shù)字化教學資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網(wǎng)計算機上獲取自己需要的信息。4、教學資源系列化 指數(shù)字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統(tǒng)分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。4資源建設(shè)可操作化 指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中。

以上是數(shù)字化教學資源的概念與特點。顯而易見，數(shù)字化教學資源的應(yīng)用使學習不再局限于固定時間、地點及學習教材。使任何時間、任何地點、任何人、從任何章節(jié)開始任何內(nèi)容學習的新型學習方式成為現(xiàn)實。在數(shù)字化教學環(huán)境下, 學習者的學習不再是依賴于教師講授與課本知識, 而是完全能夠利用數(shù)字化資源進行自主學習，協(xié)作學習，探究學習。學習者的自主性、積極性將被最大限度的調(diào)動。

二、數(shù)字化教學資源共享的現(xiàn)狀

盡管數(shù)字化教學資源存在許多優(yōu)勢，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學進行有益補充，為當前教學改革提供數(shù)字化環(huán)境與基礎(chǔ)。但是，在實際建設(shè)與應(yīng)用過程中還是出現(xiàn)了諸多不足，制約了教育信息化的進程與發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的關(guān)注與研究，將數(shù)字化教學資源共享中存在的不足歸納如下：

1、數(shù)字化教學資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。以精品課程為代表的國家質(zhì)量工程的實施對促進優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)起到了顯著作用。各高校在最近幾年內(nèi)紛紛引進或搭建了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，精品課程建設(shè)平臺，建設(shè)了各級精品課程與一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程。然而，教學資源建設(shè)不能脫離教學實踐，只有與教學同步，在實踐中不斷補充、完善，才能通過應(yīng)用優(yōu)化資源質(zhì)量，切實發(fā)揮數(shù)字化教學的作用。在“以評促建”過程中，出現(xiàn)了一些“為評而建”的問題，導致課程資源多為課程評審前突擊建設(shè)，“一切為了評審，時間短，任務(wù)重，臨時湊數(shù)。至于資源與教學的適用性，可學習性根本顧不上考慮?！笔沁@類資源的典型特點，一旦評審結(jié)束，所建設(shè)的課程往往被束之高閣，其界面、欄目、內(nèi)容幾年內(nèi)未有任何變化，更談不上與課程同步，及時更新、補充、完善。

2、數(shù)字化教學資源數(shù)量多，質(zhì)量差，重復現(xiàn)象嚴重，優(yōu)質(zhì)資源匱乏。當前高校教學資源建設(shè)過于分散，可能每個學校、每個老師都在建設(shè)。由于開發(fā)能力、技術(shù)水平有限。大多數(shù)所謂的“建設(shè)”是通過互聯(lián)網(wǎng)將已有的資源下載后，進行簡單修改后應(yīng)用于教學。真正具有創(chuàng)造性、自主開發(fā)性的優(yōu)質(zhì)教育教學資源嚴重不足。

三、數(shù)字化教學資源共享的發(fā)展趨勢研究

1、樹立數(shù)字化教學資源共建共享的理念。學校管理部門、教師、學生應(yīng)樹立正確的資源觀，積極引導資源共建共享理念。積極建設(shè)以學生為主體，倡導個性發(fā)展和科學性、系統(tǒng)性、權(quán)威性、選擇性、開放性相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)基于平臺與工具的資源庫和基于互聯(lián)與溝通的資源模式。將教育教學資源建設(shè)的重點，由一般的資源庫建設(shè)向開發(fā)面向?qū)W生的學習資源轉(zhuǎn)變。以互聯(lián)、共享為方向， 以應(yīng)用為目的，推動資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、使用方便的數(shù)字化資源共享系統(tǒng)。麻省理工、耶魯?shù)葒饷６纪瞥隽嗣嫦蛩谢ヂ?lián)網(wǎng)用戶的公開課程。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，應(yīng)建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、使用方便的數(shù)字化教學資源共享信息平臺。

3、積極調(diào)動教學管理部門、學科教師、學生等各方力量參與到資源建設(shè)與共享工作中。近幾年，越來越多的學校意識到資源建設(shè)的重要性， 紛紛開始投入大量資金和人力進行資源庫的建設(shè)。然而， 無論是大規(guī)模的區(qū)域性資源庫，還是學校自建的小型資源庫，普遍存在著資源缺乏系統(tǒng)性、資源數(shù)量不足以及資源的共享、交流和整合不力等缺陷，導致了資源庫的實用價值未能得到充分體現(xiàn)。因此，資源的建設(shè)與共享必須依靠集體優(yōu)勢，只由各盡所能、互通有無，才能建成比較系統(tǒng)和全面的資源共享系統(tǒng)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢。

4、建立健全共享資源建設(shè)技術(shù)標準。所謂資源庫建設(shè)的標準化就是使不同的資源建設(shè)者在進行資源建設(shè)的過程中采取統(tǒng)一的標準與辦法，并逐漸形成一定的模式。在統(tǒng)一的模式下， 資源能夠更好地兼容、復制、擴展、交流和移植，從而實現(xiàn)真正意義的共享。這樣既提高了資源建設(shè)者的工作效率， 又方便了使用者。目前國家教育部頒布的《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準》征求意見稿屬于上層的技術(shù)規(guī)范，必須具有一定的抽象性和通用性， 因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標準， 但在實施資源建設(shè)時，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的資源建設(shè)標準。

5、以應(yīng)用為導向， 重視共享資源建設(shè)的實用價值。教學資源的建設(shè)不是最終目的，教學資源只有用到教學實踐中去，有效地促進教育教學問題的解決，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教育教學資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該以應(yīng)用為導向，從教學的實際需求出發(fā)，要服務(wù)于廣大教師與學生的實際應(yīng)用。應(yīng)充分重視使用者的需求分析，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相應(yīng)的教學資源。

四、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學領(lǐng)域的不斷深入融合,數(shù)字化教學資源的及其共享平臺的建設(shè)方興未艾。數(shù)字化教學資源的可利用性問題已經(jīng)成為教學資源建設(shè)中的一個關(guān)鍵問題。在此進行的一個數(shù)字化教學資源共享平臺的構(gòu)建,既有利于教學資源的整合與利用，又可以為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)開辟更加廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)教學資源共享信息平臺可以很方便地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)教學資源 ,以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的統(tǒng)一管理和共享利用 ,這對擴大學校教學規(guī)模、提高教學質(zhì)量，促進科研和科學化管理等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]金彥鐘．基于XML 的教學資源動態(tài)整合［J］．電化教育研究，2005 （8）.

[2]徐兆明．數(shù)字化教學資源共享平臺建設(shè)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備, 2009，(13).

[3]劉萬年 施春明．對高校教育資源庫建設(shè)的思考 [J].教育傳播研究，2006，2.3.

[4]李曉鋒.武漢大學精品課程共建共享平臺構(gòu)建實踐[J].中國教育信息化, 2008,15.

作者簡介：

扈文英(1975-)，女，寧夏銀川，北方民族大學講師，研究方向：民族教育與信息化教學。

課題項目：

篇4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)數(shù)字化 學習資源建設(shè) 經(jīng)驗與建議

【中圖分類號】G77 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0003-01

一、社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的主要經(jīng)驗

（一）加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃、完善制度，加大投入。

1.成立省、市、區(qū)（縣）三級領(lǐng)導機構(gòu)，街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、社區(qū)教育學院和學校相應(yīng)成立工作小組，加強對本地區(qū)域數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的統(tǒng)一領(lǐng)導與協(xié)調(diào)管理。

2.各級政府將數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)納入到“構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學習型社會”的建設(shè)目標和本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃之中，并將其作為地方政府的重大民生工程和惠民行動來進行規(guī)劃和實施。

3.省、市、區(qū)（縣）各級財政加大對數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的投入，街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）落實相應(yīng)配套資金，確保設(shè)備設(shè)施、課程資源建設(shè)和數(shù)字化學習組織開展與表彰獎勵的支出需要。

（二）充分利用政策和項目資源打造數(shù)字化學習網(wǎng)絡(luò)和平臺。

市、區(qū)（縣）通過參加或承擔教育部“數(shù)字化學習示范中心”、國家重點科技支撐項目“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”示范點以及“全國城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學習示范基地”等項目，充分利用中央及教育部、科技部等部門的政策扶持；利用國家相關(guān)配套資金支持以及中央電大等高等院校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學習資源方面的支持與幫助，結(jié)合自有資源和資金進行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)改造升級，積極引進遠程教育管理平臺和資源，建立適合自身需求的社區(qū)教育網(wǎng)站。

（三）改進服務(wù)，滿足需求，建立社區(qū)數(shù)字化教育與學習的管理與師資隊伍。

市（區(qū)）社區(qū)學院及市電大加強對街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）社區(qū)學校數(shù)字化學習的組織管理與教學服務(wù)，加強網(wǎng)絡(luò)安全與用戶管理指導及對網(wǎng)站（中心）管理、技術(shù)、教學人員的培訓。大力建設(shè)適應(yīng)數(shù)字化教學要求的、相對穩(wěn)定的管理與師資隊伍。

二、推進社區(qū)教育數(shù)字化健康快速發(fā)展的幾點建議

（一）加強統(tǒng)一規(guī)劃，合理配置資源。

提高市（區(qū)、鄉(xiāng)）數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃的科學化和法制化水平，建立統(tǒng)一的標準，確定統(tǒng)一的目標，協(xié)調(diào)建設(shè)步伐，合理配置資源，避免重復建設(shè)和資源浪費，把社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)的全部注意力和行動力都集中到為改善公共管理和公共服務(wù)而構(gòu)筑公共數(shù)字化平臺上來。

（二）做好頂層設(shè)計，建立體制機制，完善網(wǎng)絡(luò)體系。

采取“區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃，分區(qū)分級管理，資源共建共享，試點先試先行”的工作思路，建立“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導，教育部門主管，以電視大學為龍頭，以社區(qū)學院為骨干，以社區(qū)學校為基礎(chǔ)”的數(shù)字化社區(qū)教育管理體制和工作機制。形成市社區(qū)大學、區(qū)社區(qū)學院、市民學校、教學點的四級網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）采取充分利用國家政策和配套資金支持、加大地方財政投入和適度引進市場運作機制方式解決資金投入問題。

在資金使用上，根據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)學習的實際需要，根據(jù)數(shù)字化學習覆蓋區(qū)域大小制定相關(guān)技術(shù)標準，力求達到最優(yōu)性價比。

（四）促進和實現(xiàn)本地區(qū)域內(nèi)同類學習網(wǎng)站之間“一卡通”，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。

各市、區(qū)（縣）目前都有很多可供數(shù)字化學習的網(wǎng)站，應(yīng)該探索通過“一卡通”等方式讓居民用最簡便的方法共享這些網(wǎng)站的學習資源，避免資源的重復建設(shè)。目前除沈陽、大連、鞍山等部分市（區(qū)）的數(shù)字化學習平臺實現(xiàn)了與本地區(qū)其他部門和企事業(yè)單位相關(guān)平臺整合融通外，遼寧省部分城市、區(qū)（縣）的學習資源有效共享和交互還沒有完全實現(xiàn)，因此，應(yīng)該加強部門溝通和協(xié)作，破除和解決與此有關(guān)的體制、機制和利益上的障礙，有效整合本地網(wǎng)之間各類數(shù)字化學習資源。

（五）加強基地建設(shè)和項目研究。

省、市、區(qū)（縣）政府和教育行政部門要支持和鼓勵各級各類社區(qū)教育單位積極申報國家和省市地方組織的數(shù)字化社區(qū)建設(shè)試點和實驗研究項目，并給予政策扶持和必要的資金配套，鼓勵其結(jié)合本地實際，總結(jié)經(jīng)驗，探索模式，促進和帶動本區(qū)域和全省社區(qū)教育數(shù)字化更快更好發(fā)展。

（六）充分開放和利用各類教育資源。

在各級政府主導協(xié)調(diào)下，社區(qū)教育機構(gòu)和單位應(yīng)與轄區(qū)內(nèi)的大中小學校、企事業(yè)單位積極溝通合作，建立資源共建共享機制，例如，各級各類學校應(yīng)主動積極地提供現(xiàn)有機房等資源為所在區(qū)域居民的數(shù)字化學習提供條件。

篇5

【關(guān)鍵詞】 關(guān)節(jié)炎，類風關(guān)巴布劑；大鼠；核轉(zhuǎn)錄因子-κβ；腫瘤壞死因子-α；白細胞介素-1β

類風濕關(guān)節(jié)炎(RA)是慢性全身性自身免疫性疾病，其病理基礎(chǔ)為關(guān)節(jié)滑膜的過度增生，誘導異常增生的滑膜組織發(fā)生凋亡可能成為治療RA的有效途徑。滑膜的增生與凋亡之間的平衡受多種因素的制約，細胞因子是其因素之一。在眾多細胞因子中，腫瘤壞死因子(TNF)-α和白細胞介素(IL)-1β扮演著重要的角色。研究表明，TNF-α抑制細胞發(fā)生凋亡的機制受核轉(zhuǎn)錄因子-κβ(Nuclear factor-κβ，NF-κβ)的調(diào)控[1]， Yamasaki等[2]研究認為NF-κβ可能是治療RA的目標分子。本實驗通過對牛Ⅱ型膠原(BcⅡ)誘導關(guān)節(jié)炎(CIA)大鼠不同組合穴位貼敷類風關(guān)巴布劑，觀察其對大鼠滑膜細胞NF-κβ表達的影響，并初步探討經(jīng)絡(luò)腧穴在其中的作用。

1 實驗材料

1.1 動物

Wistar大鼠，清潔級健康雄性，80只，體重(120±15)g，購

于上海斯萊克實驗動物有限責任公司，正常飼養(yǎng)。

1.2 藥物與試劑

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥；BcⅡ，Chondrex公司(美國)；完全弗氏佐劑，Sigma公司(美國)；IL-1βELISA kit購于Biosource公司(美國)；TNF-α ELISA kit購于Biosource公司(美國)；NF-κβ購于santa cruz Biotechnology，inc(美國)；多聚賴氨酸玻片100張，EiVision＋PolymerHRP(Ms/Rb) IHC Kit 6 mL。

1.3 儀器

顯微鏡OLYMPUS(日本)，低溫高速離心機BECKMEN(美國)，酶標儀Bio-rad680(美國)。

2 實驗方法

2.1 類風關(guān)巴布劑的組成及制作方法

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒藥等，共12味，按固定劑量配伍(其中雷公藤占總藥量的28%)，曬干，研粉，過20目篩，用80%乙醇滲漉提取，然后過濾取液，經(jīng)低溫低壓(50 ℃，-0.8個大氣壓)蒸餾去乙醇后得浸膏。將浸膏按一定比例加入事先配制的巴布劑基質(zhì)(主要成分明膠、甘油、聚丙烯酸鈉等)中，并加入0.5%的促滲劑(氮酮)、一定比例的乳化劑及防腐劑等，充分溶合，均勻涂布于無紡布上，覆蓋聚乙烯薄膜，切成3 cm×3 cm的方塊(重量1 g)，密封包裝，陰涼處儲存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 造模和分組

隨機從100只大鼠中選出10只為正常對照，其余90只用于造模，參照文獻[3]方法配制成Ⅱ型膠原乳劑。具體方法為：在無菌條件下，用0.1 mol/L冰醋酸充分溶解BcⅡ，濃度為4 mg/mL，置4 ℃冰箱過夜后，與弗氏完全佐劑等體積混合、振蕩乳化，制成BcⅡ乳劑(即每0.5 mL含1 mg BcⅡ)。置4 ℃冰箱保存?zhèn)溆谩Ｗ⑸浞椒ǎ河诖笫蟊巢考拔哺?點行皮內(nèi)注射，每點0.1 mL，總量0.5 mL(含1 mg BcⅡ型膠原)。15 d后同法分2點皮內(nèi)激發(fā)注射。正常對照組予以生理鹽水同法注射。初次免疫25 d后參照關(guān)節(jié)炎指數(shù)評分標準[1]對造模效果進行評估，評分達6分以上的大鼠被用于繼續(xù)實驗。將造模成功的大鼠隨機分為4組，即類風關(guān)巴布劑局部穴位貼敷組(局部組)、類風關(guān)巴布劑遠道穴位貼敷組(遠道組)、類風關(guān)巴布劑系統(tǒng)穴位貼敷組(系統(tǒng)組)和模型對照組(模型組)各10只。

2.3 給藥

根據(jù)臨床及有關(guān)動物實驗的取穴方案[4]取穴。系統(tǒng)組：大椎、雙側(cè)腎俞、雙側(cè)太溪，共5個穴點；遠道組：大椎、雙側(cè)腎俞，共3個穴點；局部組：雙側(cè)太溪，共2個穴點。根據(jù)貼敷總面積相同(劑量相等)的原則，系統(tǒng)組每穴貼敷面積為0.15 cm2的圓形巴布劑(半徑0.22 cm)；遠道組每穴貼敷面積為0.25 cm2(半徑0.28 cm)；局部組每穴貼敷面積為0.375 cm2 (半徑0.35 cm)。在穴位處脫毛后貼敷，每3 d貼敷1次，共5次，每次雷公藤甲素劑量約為3.8 μg[5]。正常組和模型組模仿局部組貼敷不含藥物的巴布劑基質(zhì)。15 d后各組同時處死取標本。

2.4 取材

大鼠稱重，用2%戊巴比妥納腹腔麻醉，仰位固定，沿著左側(cè)后腿膝關(guān)節(jié)正中縱行切開皮膚直至暴露出膝關(guān)節(jié)位中心約3 cm×3 cm的區(qū)域。沿髕骨上緣約0.3～0.4 cm處向下切割至股骨，再分別沿髕骨兩側(cè)向下分離至脛骨，此時即打開了膝關(guān)節(jié)腔，可見由髕骨下極向下延續(xù)有一層平滑光亮呈淺淡黃色的滑膜組織。用眼科直鑷輕輕夾住其中央，用眼科剪完整剪下，置10%的中性甲醛中固定，用于檢測NF-κβ的免疫組織化學染色。同法取右側(cè)滑膜，滑膜取出之后，用生理鹽水1 mL沖洗關(guān)節(jié)腔，收集關(guān)節(jié)腔液和關(guān)節(jié)滑膜組織，用于IL-1β、TNF-α的檢測。

2.5 檢測指標

2.5.1 細胞因子的檢測

IL-1β、TNF-α活性測定采用ELISA法，按照所附說明書測定關(guān)節(jié)滑膜組織溶漿的活性。先加入標準品和待測樣品，設(shè)置陰性對照，加入生物素結(jié)合的一抗(IL-1β、TNF-α)，37 ℃溫箱孵育2 h，然后用洗滌液充分洗滌4次，向濾紙印干。加入辣根過氧化物酶標記的二抗工作液25 ℃孵育1 h，再用洗滌液充分洗滌4次，向濾紙印干。加入顯色液25 ℃孵育30 min后加入終止液。上機檢測吸光度值。

2.5.2 滑膜組織核轉(zhuǎn)錄因子-κβ的免疫組化ABC染色

準備組織切片(石蠟切片脫蠟至水，冰凍切片和細胞培養(yǎng)片用適當方法固定)；抗原修復(微波加熱法，適用石蠟切片)，將切片置于耐高溫容器中，注入抗原修復液，使切片位于液面以下。置微波爐內(nèi)加熱使容器內(nèi)液體溫度保持在92～98 ℃之間并持續(xù)5 min，取出容器，室溫冷卻，30～50 min后降至室溫。用TBS 沖洗切片4～5次，甩干，擦凈，加20 μL 3% H2O2-甲醇溶液(Reagent F)，于室溫濕盒中封閉30 min。取出切片，用TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。用封閉液(Reagent B)20 μL覆蓋，室溫濕盒孵育30 min。用吸水紙將封閉液吸去，勿洗，滴加適當比例稀釋的一抗。37 ℃孵育1～2 h或4 ℃過夜。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加生物素標記二抗(Reagent C)20 μL，室溫濕盒孵育1～2 h。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加酶標親和素(Reagent D)20 μL，室溫濕盒孵育30 min。TBS沖洗4～5次，滴加DAB工作液(Reagent E)約30 μL/片，著色后迅速(約1 min內(nèi))沖洗干凈。20 μL蘇木精(Reagent G)復染。沖洗干凈脫水封片，鏡檢。

2.5.3 核轉(zhuǎn)錄因子-κβ積分[6]

在滑膜組織中NF-κβ表達陽性的滑膜組織細胞核呈橘黃色或棕黃色，每張切片沿滑膜組織帶計算400倍視野中陽性細胞的占有率，計數(shù)3個視野，標出每個視野平均陽性細胞占有率，并按陽性細胞占有率分為5級：“0”為無陽性細胞，“+”為陽性細胞0～25%，“++”為陽性細胞25%～50%，“+++”為陽性細胞50%～75%，“++++”為陽性細胞75%～100%。0級積分為0，“+”積分為1，以此類推。

2.6 統(tǒng)計學方法

用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，若數(shù)據(jù)為正態(tài)分布總體比較采用多組單因素方差分析，組間比較用q檢驗(Newman- Keuls法)，否則用秩和檢驗的Kruskal-Wallis法和Nemenyi法，P

3 結(jié)果

(見表1、表2)表1 各組大鼠滑膜細胞NF-κβ的表達(略)注：與模型組比較，P

轉(zhuǎn)貼于

4 討論

NF-κβ是1986年由Sen和Baltimore首先報道[7]，并發(fā)現(xiàn)B細胞核提取物中有一種核蛋白能與免疫球蛋白K輕鏈基因增強子κβ序列特異結(jié)合，促進了K輕鏈的表達，被稱為NF-κβ。越來越多的證據(jù)表明，在RA發(fā)病的過程中，NF-κβ做為轉(zhuǎn)錄因子家族成員參與了滑膜組織的過度增生和炎癥過程[8]。NF-κβ在胞漿中與其抑制亞單位Ⅰ-κβ結(jié)合而處于未活化狀態(tài)，并可被TNF-α、IL-1β等不同的信號所激活，其活化則有賴于胞漿中Ⅰ-κβ的降解。在正?；?，NF-κβ的表達量很低[9]。在RA的滑膜中，免疫活性NF-κβ蛋白p50和p65大量表達于襯里層細胞和血管內(nèi)皮細胞中[10]。NF-κβ的活化在RA早期滑膜炎癥和增生的過程中起中心罪犯作用[11]。

在正常細胞構(gòu)成性表達活化的NF-κβ僅見于成熟B細胞、漿細胞和某些神經(jīng)元中，而其他大多數(shù)細胞的NF-κβ需在外界的刺激誘導下發(fā)生激活。許多細胞外因素可誘導NF-κβ的活化，如炎性細胞因子TNF-α、IL-1β等，但最終都通過IKK使Ⅰ-κβ降解而與NF-κβ解離，暴露NF-κβ的NLS，使NF-κβ經(jīng)核孔進入核內(nèi)，與DNA靶序列結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)錄調(diào)控效應(yīng)；而NF-κβ的活化導致了許多基因的表達，以直接或間接的方式調(diào)節(jié)機體的生理和病理反應(yīng)。在此過程中，TNF-α、IL-1β等前炎細胞因子在NF-κβ作用下生成增加，它們作為外界刺激因子進一步活化NF-κβ信號通路，產(chǎn)生正反饋放大作用，這是NF-κβ迅速動員、反應(yīng)靈敏的重要條件。然而，由于NF-κβ活化導致大量細胞因子、酶等生物活性物質(zhì)的產(chǎn)生，它的過度活化必然導致機體的病理反應(yīng)和損傷，正常細胞內(nèi)NF-κβ的活化是在細胞內(nèi)外通路的正、負反饋的精細調(diào)節(jié)下，使NF-κβ的活化保持在適當?shù)乃健Ｕ?、負兩種反饋調(diào)節(jié)往往同時進行，NF-κβ是否處于活化狀態(tài)則取決于何種調(diào)節(jié)占優(yōu)勢。

CIA的產(chǎn)生和發(fā)展與RA有著很多的相似性，二者都依賴于自身反應(yīng)性T細胞和B細胞的激活，并能產(chǎn)生類似類風濕因子的抗體。Seetharaman等[12]在CIA大鼠的研究表明，對于Ⅰ型和Ⅱ型T細胞依賴的免疫應(yīng)答而言，抗體誘導NF-κβ的活化主要導致T細胞依賴的免疫應(yīng)答，抑制NF-κβ信號通路，使血清TNF-γ、IgG2a抗Ⅱ型膠原(CⅡ)抗體水平明顯下降而IgG1水平不變，CD8+T細胞減少，CIA發(fā)病率及嚴重性明顯減少和減輕。因此，本實驗選用CIA大鼠為模型。

RA屬于中醫(yī)學“痹證”范疇，近年來，大量研究認為雷公藤對CIA大鼠有效，并有采用含雷公藤的復方中藥穴位貼敷治療CIA大鼠的研究[13]。我們將以雷公藤為主藥的復方中藥制劑與針灸穴位有機結(jié)合，研制類風關(guān)巴布劑，并進行了毒理、制劑學及臨床的研究，在大鼠佐劑性關(guān)節(jié)炎穴位貼敷研究中，證明相同的給藥劑量(貼敷面積)不同的穴位組合作用有差異，以系統(tǒng)組(遠近配穴)最佳[14]。另據(jù)研究，雷公藤甲素可以下調(diào)CIA大鼠滑膜細胞TNF-α的表達，同時還可以有效抑制NF-κβ的表達與活性[15]。本實驗中，造模后NF-κβ積分水平明顯升高，治療后各組都有所下降，以系統(tǒng)組最接近正常，同時治療后各組滑膜浸液的TNF-α、IL-1β水平也有明顯下降。因此，類風關(guān)巴布劑穴位貼敷能夠有效打破NF-κβ與TNF-α、IL-1β之間的正反饋調(diào)節(jié)的惡性循環(huán)。

在本次實驗中，除了藥物的療效外，合理用穴也是關(guān)鍵要素，一方面，通過經(jīng)絡(luò)腧穴給藥對藥效的放大作用來提高療效，另外，遠近配穴可能通過標本兼治，多靶點起效，使其整體療效優(yōu)于單純遠道取穴或局部取穴。

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篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?？梢哉f，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實施推進，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻得知我國的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠地區(qū)農(nóng)村中學連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學校都只進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對落后。據(jù)調(diào)查，學校一級的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學校都是調(diào)動本校教師的積極性，把平時積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學校的服務(wù)器上，以便老師和學生共享，這是學校實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個目的就是發(fā)揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內(nèi)容和教學實際脫節(jié)。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復建設(shè)、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設(shè)都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對本校教師和學生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學校的中心資源庫?？h教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學校的資源建設(shè)情況以及對資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級教育部門和學校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經(jīng)濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設(shè)，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產(chǎn)權(quán)保護，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個關(guān)鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應(yīng)修改。此外，當教學大綱或教材發(fā)生變化時，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級指揮下級如何建設(shè)而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級互通信息，互相促進，共同建設(shè)資源庫。

1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質(zhì)是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟效益增長是一個出發(fā)點。然而，現(xiàn)實往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現(xiàn)上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍圖。根據(jù)各地實際情況分布實施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務(wù)器，也不管如何存儲，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標準形成后上傳到服務(wù)器即可。實質(zhì)上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機構(gòu)負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對所有用戶而言，面對的只是一個應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設(shè)的項目?？茖W合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進行整體規(guī)劃、分布實施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺的搭建使資源共享應(yīng)用簡單實現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會化。實現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻：

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篇7

深入調(diào)研 科學規(guī)劃

2012年，河南財專先后入選河南省教育部門首批教育信息化試點學校，數(shù)字化校園建設(shè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。學校成立領(lǐng)導小組，整合相關(guān)資源，對數(shù)字化校園建設(shè)進行了扎實準備。經(jīng)過將近一年的精心調(diào)研，起草了《學校數(shù)字化校園建設(shè)實施方案（草案）》，邀請鄭州大學、河南財經(jīng)政法大學、鄭州輕工業(yè)學院等高校教育信息化專家進行論證，形成《學校數(shù)字化校園建設(shè)實施方案（2013-2015年）》。

2013年，河南財專以數(shù)字化校園建設(shè)為載體，以學校提升辦學層次為契機，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主導，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐下，以應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源建設(shè)為重點，強化學校財經(jīng)教育特色優(yōu)勢，消除信息孤島和應(yīng)用孤島，建立學校統(tǒng)一信息系統(tǒng)，建成一個總體上達到國內(nèi)同類院校先進水平的高速、開放、可靠、智能的校園數(shù)字化平臺，為學校的教學、科研、管理和生活提供良好的數(shù)字化服務(wù)，為學校教育向信息化轉(zhuǎn)型和提高辦學層次提供堅實的數(shù)字化支撐平臺。

加大“硬件”投入

基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代是建設(shè)數(shù)字化校園的物質(zhì)保證。河南財專抓住新校區(qū)建設(shè)有利時機，率先完成了教學實驗樓、辦公樓的校園網(wǎng)高標準建設(shè)。2013年以來，在校園網(wǎng)一期工程的基礎(chǔ)上，加快建設(shè)校園網(wǎng)二期工程，實現(xiàn)了學生宿舍樓、后勤服務(wù)樓、校醫(yī)院、學術(shù)交流中心等新建樓宇的校園網(wǎng)全覆蓋，使全校校園網(wǎng)覆蓋率達100%。學校先后投入專項資金，更新?lián)Q代服務(wù)器、信息存儲等設(shè)備，增加設(shè)備數(shù)量，擴大存儲空間，大幅提升了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡(luò)存儲能力。在校園網(wǎng)原有兩個網(wǎng)絡(luò)出口的基礎(chǔ)上，增加了兩個網(wǎng)絡(luò)出口，總帶寬達到2.5Gbps，校園網(wǎng)速在全省高校中處于領(lǐng)先水平。網(wǎng)速的大幅度提升是全校師生對于數(shù)字化校園建設(shè)的一個最為直觀的感受，大大提高了師生們的辦公和學習效率。

學校同時加大公共教學機房和多媒體教室建設(shè)力度，新建6個公共教學機房、52間多媒體教室、225個標準化考場，改造49個電子白板教室，使公共教學機房和多媒體教室分別達到20個和201間，實現(xiàn)了全部教室安裝多媒體設(shè)備的預期目標，改善了學校的教學信息化條件。

通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施的改造和擴建，廣大教師在教學中更為方便、快速、高效地使用多媒體課件、視頻教學、網(wǎng)絡(luò)信息交流等現(xiàn)代化教學手段，教學效果得到有效提升。河南財專多媒體教學課程達到100%，所有的課程都運用多媒體手段教學。

加強“軟件”建設(shè)

學校通過周密論證，制定了統(tǒng)一信息標準，為全校信息交換、資源共享奠定了基礎(chǔ)，建設(shè)了統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認證和共享數(shù)據(jù)中心平臺，為業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息展示、身份管理和資源共享創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，學校建設(shè)了辦公自動化系統(tǒng)、數(shù)字迎新系統(tǒng)、人事管理信息系統(tǒng)、即時通訊系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)，集成資產(chǎn)管理、財務(wù)管理、圖書管理、車輛管理、教務(wù)管理、學生管理、電子郵件系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，使師生們通過一個賬號、一個密碼就可以登錄以上諸多系統(tǒng)，實現(xiàn)了教務(wù)、學生、人事、網(wǎng)絡(luò)等管理服務(wù)的一體化，切實提高了工作效率和管理服務(wù)水平。

2014年9月，在新生報到中首次啟用了數(shù)字迎新系統(tǒng)。以往的新生報到需要提前打印出學生信息，報到時再人工查找比對核實，費時費力。運用該系統(tǒng)后，工作人員在電腦上快速調(diào)取新生入學信息，縮短了學生等候時間，實現(xiàn)了20秒的數(shù)字化快速迎新，保障了新生入學報到的高效有序。

2015年3月，河南財專的師生們拿到了全新的印有自己照片及個人信息的校園一卡通。這小小的一張卡片看似和以前的餐卡并無區(qū)別，卻集財務(wù)、后勤管理、圖書館使用等功能于一身，省卻了攜帶餐卡、圖書借閱卡、學生證、工作證等等的不便。

搭建網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺

2014年3月，國家教育部門的《2014年教育信息化工作要點》中提出“加快網(wǎng)絡(luò)學習空間普及和應(yīng)用”，倡導教師和學生擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，借助這個平臺實現(xiàn)教與學、教與教、學與學全面互動。

2014年6月，學校入選河南省教育部門“網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用”試點學校。學校成立網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)領(lǐng)導小組，建設(shè)專題網(wǎng)站，搭建Sakai網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，為廣大師生提供強大的“教”與“學”的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，倡導教師建立運用信息化教育平臺。借助網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，老師們把多媒體課件、教學大綱、教案、習題、作業(yè)等教學資料上傳到平臺，學生可以通過自己獨有的賬號密碼登錄平臺，下載課程學習資料，與老師實時交流，與同學討論學習內(nèi)容、上交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺的建設(shè)，使教學跨越了時間空間的限制，促進學生進行自主學習與交流互動，推進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，更新了教師教學觀念，改進了教學方法，把技術(shù)與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中去。

學校大力推廣網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，制定了考核評比辦法，對教師建設(shè)使用且考核合格的網(wǎng)絡(luò)學習空間課程給予資助，對于評比優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習空間課程給予獎勵，將網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的相關(guān)要求納入教師職稱晉升標準，激發(fā)師生們建設(shè)使用網(wǎng)絡(luò)學習空間的積極性。2015年6月，學校開展網(wǎng)絡(luò)學習空間課程評比，通過網(wǎng)絡(luò)學習空間后臺的統(tǒng)計考核和評審專家的現(xiàn)場打分，確定了成本會計、計算機網(wǎng)絡(luò)、金融企業(yè)會計等15門課程為網(wǎng)絡(luò)學習空間優(yōu)秀課程。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園;調(diào)查;中職示范校

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0030-07

作者簡介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級職業(yè)技術(shù)學校教師，中學一級教師，研究方向為教育信息化和中職計算機教學。

2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業(yè)學校深化改革，為全國職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，大幅度提高這些學校辦學的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平。其中，數(shù)字化校園建設(shè)是國家中職示范校申報和驗收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，要求將數(shù)字校園建設(shè)作為推動職業(yè)教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，筆者對安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查背景與基本情況

2014年安徽省9所學校正式通過國家三部委的驗收，成為首批國家中職改革發(fā)展示范校。通過實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測（各示范校門戶網(wǎng)站和中職示范校成果展示網(wǎng)站）和問卷調(diào)查等方法，采集了許多資料和官方數(shù)據(jù)，查閱了各示范校的項目任務(wù)書、申報表以及驗收結(jié)果的總結(jié)報告，了解了安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況。這些正式公布的成果數(shù)據(jù)是國家示范校驗收的基本依據(jù)，對于這些學校信息化發(fā)展和數(shù)字化校園特色項目的建設(shè)情況是最佳的佐證。

對首批中職示范校進行了專題問卷調(diào)查，因缺少對蕪湖高級技工學校的調(diào)研，故補充第二批示范校安徽機械工業(yè)學校的調(diào)查數(shù)據(jù)作為參照，調(diào)查的中職示范?；厩闆r如表1所示。

（二）調(diào)查表制作說明與調(diào)查方法

為更好地獲取安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本數(shù)據(jù)，參照中國教育技術(shù)協(xié)會職業(yè)教育技術(shù)委員會2013年5月制定的《職業(yè)院?！皵?shù)字化校園”評比標準（試行）》并進行了簡化和取舍，制定出數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查表。問卷發(fā)放從2014年6月份開始，截止時間為2014年12月，通過網(wǎng)絡(luò)郵件或者QQ方式直接發(fā)送和回收，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要是以各示范校國家級驗收的基本數(shù)據(jù)為參照，參與調(diào)查的對象基本是各示范校數(shù)字化校園項目的建設(shè)主管，個別是主要參與教師，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創(chuàng)建期間數(shù)字化校園建設(shè)的真實水平和現(xiàn)狀。

為簡化問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，力求簡潔客觀反映數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，調(diào)查表被重新設(shè)計成“是否”問題，力求對數(shù)字化校園的基本要素有一個客觀真實反映，不涉及各個學校數(shù)字化校園應(yīng)用水平的差異。

二、調(diào)查結(jié)果分析

數(shù)字化校園基本情況是各示范校數(shù)字化校園項目整體的集中反映，這一部分數(shù)據(jù)是示范校數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查的基礎(chǔ)（見表2），這些數(shù)據(jù)客觀實際，尤其是對于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。

（一）數(shù)字化校園專職管理情況

從這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中我們可以看到，對于中職學校而言，數(shù)字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進行建設(shè)和管理（如圖1所示），而且建設(shè)和管理部門也各不相同，層級也千差萬別，在校內(nèi)機構(gòu)設(shè)置中的位置也不一樣;就是設(shè)置了專門管理部門的學校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網(wǎng)站的學校職能機構(gòu)設(shè)置中查詢，單獨設(shè)立的數(shù)字化校園管理部門基本上都不屬于學校的中層機構(gòu)，可見其職能和權(quán)限都是有限的;由學校其他中層機構(gòu)代管是安徽省首批示范校數(shù)字化校園的基本常態(tài)，沒有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理部門，至少說明學校信息化應(yīng)用的推進層次沒有得到重視，信息化應(yīng)用還沒有成為學校教學與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學校信息化發(fā)展的關(guān)鍵制約;是否有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理職能部門應(yīng)該是學校信息化發(fā)展的關(guān)鍵，有中央財政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學校的信息化水平和數(shù)字化校園的應(yīng)用水平更可想而知。

篇9

數(shù)字化教學資源是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業(yè)的學生經(jīng)常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發(fā)數(shù)字化教學資源借助網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便?；诙嗝襟w技術(shù)開發(fā)體育專業(yè)理論和技術(shù)課程數(shù)字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴大教學內(nèi)容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內(nèi)容的學習興趣。

2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展困境

實施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學資源。據(jù)《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學類317門網(wǎng)絡(luò)課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環(huán)節(jié)薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學是在相應(yīng)場館依靠教師的口傳身授進行術(shù)科教學，在室內(nèi)使用多媒體課件進行理論或?qū)嶒灲虒W，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計算機應(yīng)用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數(shù)字化教學資源的建設(shè)和發(fā)展。

3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學資源建設(shè)推進策略

3．1基于課程，自建資源

數(shù)字化教學資源服務(wù)課程教學是其建設(shè)的出發(fā)點。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點和自身優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數(shù)字化教學資源服務(wù)學校發(fā)展是其建設(shè)的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設(shè)作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設(shè)。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設(shè)資源。積極解決體育專業(yè)師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應(yīng)用數(shù)字化教學資源提高教學質(zhì)量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數(shù)字化教學資源跨校合作開發(fā)是其建設(shè)的閃光點。與其他學科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優(yōu)勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，節(jié)約資金和避免重復建設(shè)。

3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享

數(shù)字化教學資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設(shè)的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復建設(shè)的問題。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展、文化底蘊、硬件設(shè)施和師資條件決定著數(shù)字化教學資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。

4結(jié)語

篇10

作為學校這個特殊的群體，經(jīng)常會有大量的活動視頻、文檔、圖片等資源。這些資源既不屬于某個學科也不與某些學習活動有關(guān)，但往往數(shù)量又非常多。學校一般是把這些東西交給專人去保管，其他人要用就得通過保管員去獲取，因此費時費力。文件直通車提供一個快捷上傳、下載以學校常用的資源格式(視頻、音頻、圖像、word、ppt)分類的資源庫，專門存放這些有別于教學資源的資源，方便不同用戶使用。學校教學資源庫，按照教育資源網(wǎng)統(tǒng)一的編目體系進行資源庫編目。建立學校完善的信息資源庫，使得各類資源能夠由一個統(tǒng)一的平臺來管理，整合各級教學資源庫，包括教學過程資源、校本資源，各類試題、教學案例，德育案例、網(wǎng)上資源，學校自行購買的資源等。對資源庫的有效利用，可以快速提高教學水平。④用于教育部門管理。數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，如學校數(shù)據(jù)的上傳、各應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)的抽取、統(tǒng)計、分析功能，生成報表功能。對所有的應(yīng)用數(shù)據(jù)，包括來自系統(tǒng)外部的數(shù)據(jù)進行拆散、重新整合，生成獨立于各應(yīng)用的主題數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)目錄)，以供其他應(yīng)用系統(tǒng)或第三方使用。根據(jù)業(yè)務(wù)需求，建立數(shù)據(jù)庫，對信息進行深加工，為管理部門提供數(shù)據(jù)挖掘和決策支持等。還包括學生信息綜合分析系統(tǒng)、教師信息綜合分析系統(tǒng)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫與決策分析系統(tǒng)等。云服務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)勢①規(guī)模效益。用戶可以利用云計算供應(yīng)商提供的基礎(chǔ)設(shè)施，與自主開發(fā)的相比，投入少，獲益多。由于云服務(wù)遵循一對多的模型，與單獨的桌面程序部署相比，極大地降低了成本。云應(yīng)用通常是“租用的”，以每個用戶為基礎(chǔ)計價，而不是購買或許可軟件程序的物理拷貝。②云服務(wù)所有的管理活動都經(jīng)由一個中央位置而不是從單獨的站點或工作站來管理。當需要更多的存儲空間或帶寬時，用戶只需要從云系統(tǒng)中添加另外一個虛擬服務(wù)器即可。這與在數(shù)據(jù)中心購買、安裝和配置一個新的服務(wù)器相比容易得多。③云系統(tǒng)的升級更容易。在云系統(tǒng)中只需要升級集中的應(yīng)用程序，應(yīng)用特征就能快速順利地得到更新，而不必手工升級組織內(nèi)每臺用戶機上的桌面軟件。有了云服務(wù)，一個改變就能影響運行應(yīng)用的每一個用戶，這大大降低了開發(fā)者的工作量。

云服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)步驟

(1)建立云服務(wù)系統(tǒng)的準備①區(qū)域教育發(fā)展有信息化需求。區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺系統(tǒng)的實施能夠滿足區(qū)域教育部門目前及未來發(fā)展的需求。②教育領(lǐng)導部門提供支持。區(qū)域教育部門的領(lǐng)導應(yīng)該要有接受新技術(shù)的開拓精神，對實施系統(tǒng)后對區(qū)域教育發(fā)展的促進作用有著充分的認識，期望通過云系統(tǒng)的建設(shè)改進教育管理方式，提高管理效率，從而對建設(shè)云服務(wù)系統(tǒng)提出全方位的支持和保證。③有成熟的技術(shù)企業(yè)與實施方案。建設(shè)區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺系統(tǒng)的技術(shù)方案要全部采用比較先進、成熟的技術(shù)，如瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)(B/S結(jié)構(gòu))、大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有最小的技術(shù)風險。選用的系列軟硬件，繼承性和后續(xù)支持較好。④充分考慮經(jīng)濟效益。區(qū)域數(shù)字化校園云服務(wù)平臺系統(tǒng)的方案應(yīng)根據(jù)需要選用成本較低的軟硬件方案，分步實施，重點突破，分步完成總體規(guī)劃的部分項目，確保最大效益的實現(xiàn)。(2)先試點后擴展首先選擇區(qū)域中條件較好的學校作為試點，建成一個具有示范引領(lǐng)作用、具有區(qū)域特色的中小學數(shù)字化校園云服務(wù)平臺，然后在總結(jié)經(jīng)驗的同時向其他學校進行擴展。通過數(shù)字化校園云服務(wù)平臺的建設(shè)，進一步鞏固中小學校信息化建設(shè)成果，健全信息化管理與運行機制;提升領(lǐng)導干部與廣大師生的信息素養(yǎng);整合學校各類資源，推動信息技術(shù)在教學、科研、管理與服務(wù)中的深層次應(yīng)用;提高教育質(zhì)量，提升學校核心競爭力，實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展。

建立云服務(wù)系統(tǒng)管理機構(gòu)