導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，這是我們共知的。引導(dǎo)的好與壞是直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而影響到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點(diǎn)：即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說話。讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。興趣是孩子樂意學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛?cè)胫袑W(xué)的初中生面前的許許多多個(gè)“第一”，是很關(guān)鍵的。

第一次印象，要深刻、啟智。教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就要想辦法，引起他們對學(xué)校生活的興趣，學(xué)校美好的自然環(huán)境、和藹可親的老師，這樣就組成一個(gè)直觀教具，引發(fā)學(xué)生的興趣。

第一次轉(zhuǎn)換，要自然、親切。小學(xué)到初中是環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，教師要設(shè)法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動(dòng)，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)注意著自己，關(guān)心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動(dòng)，使他們盡快熱愛學(xué)校生活。

第一次要求，要具體可行。第一節(jié)、第一次上課學(xué)生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強(qiáng)烈的信息刺激，經(jīng)久不忘，要講究教學(xué)藝術(shù)。

第一次交談，要寓情寓理。老師和學(xué)生的第一次談話，要十分注意感情、態(tài)度和分寸，要使自己的教育和教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，就要講究語言美。

教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點(diǎn)，不應(yīng)是工作的頂點(diǎn)。做好第一次，以后每一次都應(yīng)向第一次這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)指日可待。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說話

課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個(gè)學(xué)生都能在無拘無束的自由暢說中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度釋放各自的潛能。

要使學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦、動(dòng)耳，又動(dòng)手、動(dòng)嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時(shí)間讓學(xué)生講話，在講授新課以后，先開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生自己根據(jù)教師新授內(nèi)容或提出問題，或互相質(zhì)疑問難，或獨(dú)創(chuàng)求異，可以進(jìn)行小組討論，或同座互相補(bǔ)充，糾正，允許爭辯。

當(dāng)然，對學(xué)生的觀點(diǎn)給予足夠的尊重和保護(hù)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言爭辯中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；生態(tài)課堂；建構(gòu)策略

一、生態(tài)課堂與臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)

生態(tài)課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個(gè)世紀(jì)德國的生態(tài)教育學(xué)觀念，是指在一定時(shí)間內(nèi)由教室內(nèi)的師生與其教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響，從而構(gòu)成一個(gè)活躍的生態(tài)系統(tǒng)[1]。其核心精神在于“系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系”[2]。它力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等各類生態(tài)群體與生態(tài)因子間相互的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)[3-5]。臨床醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心必修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程了解和掌握臨床常見疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識，同時(shí)建立和培養(yǎng)臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在一些問題，具體表現(xiàn)為：實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于注重講授書本知識，使教學(xué)變?yōu)橹R的單向灌輸，忽視對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)和人文關(guān)懷。師生關(guān)系上，教師的“主導(dǎo)性”凸顯，學(xué)生的“主動(dòng)性”不足。教育的評價(jià)中，常以對知識的考核作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際臨床問題的能力的培養(yǎng)。這些問題使醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)有的活力缺失，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目的。本文試圖從構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略，對生態(tài)課堂實(shí)際運(yùn)用中的注意問題進(jìn)行探討，以期促進(jìn)該教學(xué)法在實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

二、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略

（一）尊重教師的主導(dǎo)性

教師在高校臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)性地位，起主導(dǎo)性作用，是課堂生態(tài)系統(tǒng)能量的主要輸出源。國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)方式對此已經(jīng)做得很好，但是物極必反，也存在一些問題。教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到進(jìn)入課堂生態(tài)系統(tǒng)中能量的多寡，以及能量真正持續(xù)有效流動(dòng)的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無衰減地流入到學(xué)生中去，首先，教師須對教材內(nèi)容作深刻的解讀，精選學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識與技能。其次，更為主要的是教師對學(xué)生的了解。美國醫(yī)學(xué)院的老師通過許多渠道對學(xué)生的水平進(jìn)行了解，比如，課題的提問、定期的考試和座談；這些都是國內(nèi)老師所缺乏的。教師對所教不同專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和需求差異能準(zhǔn)確把握，針對其疑惑所在和利益所求，才能把學(xué)生真正關(guān)心和疑慮的問題整合到教學(xué)內(nèi)容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生的主體性

學(xué)生是生態(tài)課堂中最為重要的生態(tài)因子[6]，是教學(xué)的目標(biāo)所在。學(xué)生“愿不愿”、“能不能”接受教學(xué)內(nèi)容，直接制約著教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自身的需要為基礎(chǔ)，逐漸參與思考臨床醫(yī)學(xué)課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，解決“愿不愿”學(xué)的問題。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力[7]。此外，老師還需解決學(xué)生“能不能”學(xué)的問題。這就要求教師對學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和能力水平作充分的調(diào)研，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠利用已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本醫(yī)學(xué)技能對即將學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自主地探索。從而使學(xué)生能在真正意義上感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握新知識新技能，成為課堂教學(xué)的主體。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，包括精神的和物質(zhì)的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，前者反映的是人文心理環(huán)境，主要是指師生關(guān)系，生生關(guān)系，以及他們之間的交往互動(dòng)[8，9]。后者主要涉及課堂教學(xué)的班級規(guī)模、座位模式等。美國的臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)過程非常注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。他們隨時(shí)接受學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，并樂于分享自己的學(xué)術(shù)見解。這種師生關(guān)系是一種更加平等、和諧、對話和理解的師生關(guān)系。在教師眼中，每一位學(xué)生都“具有潛在性與現(xiàn)實(shí)性的特定人格”，教師將學(xué)生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學(xué)生在人格上是獨(dú)立的，師生之間在學(xué)術(shù)交流上是平等的。如此，方能促進(jìn)師生之間、生生之間的平等互動(dòng)，真正達(dá)到認(rèn)識上和情感上的共識和融合，進(jìn)而使師生不斷得到充實(shí)、豐富和發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。除了人文心理環(huán)境，生態(tài)課堂還重視提供溫馨舒適的物理環(huán)境。美國大學(xué)教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設(shè)計(jì)、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現(xiàn)了豐富性和個(gè)性化。這些設(shè)計(jì)和模式都最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)舒適性的要求。雖然美國課堂以小班授課居多，也存在一些多達(dá)幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語翻譯員，并在不同視角放置投影設(shè)備。學(xué)生在學(xué)校各個(gè)角落都能免費(fèi)使用互聯(lián)網(wǎng)，獲取信息變得異常方便。物理環(huán)境的設(shè)置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)師生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生間發(fā)生能量、物質(zhì)和信息流動(dòng)的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡的信息基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、與學(xué)生的需要的契合水平，以及與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的相容性，都會影響臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的成功構(gòu)建[3]。在美國臨床教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容有非常高的自主性。他們整合教材內(nèi)容，通過組織學(xué)生研究討論相關(guān)主題已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液团R床醫(yī)生做報(bào)告等方式，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。有時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容制作成虛擬案例，學(xué)生則在已掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，對該案例進(jìn)行分析和討論，逐步形成科學(xué)的臨床診療思路。教師還通過結(jié)合學(xué)生的“日常生活區(qū)”，把時(shí)代的熱點(diǎn)話題和學(xué)生們普遍關(guān)心、關(guān)注和困惑的話題，有機(jī)地整合到教學(xué)內(nèi)容中，使臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既貼近臨床，又時(shí)代化、具象化和生活化。

（五）更新教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂能否成功建立，還依賴于教師是否能夠大膽地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法。近來，一些新的教學(xué)方法頗受推崇。例如，基于問題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學(xué)習(xí)（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學(xué)習(xí)（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學(xué)法有的通過設(shè)置問題情境，將學(xué)生置身于問題之中，最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力；有的通過提供豐富的具體情境，提供生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)信息，并且重視信息的反饋和調(diào)控。這些方法不僅能使學(xué)生通過探討掌握新的知識技能，培養(yǎng)思辨能力，還能提高其團(tuán)隊(duì)合作和交流表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅幫助教師在組織教學(xué)的過程中真正實(shí)現(xiàn)以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，還有利于整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息及時(shí)、全面、多向的流動(dòng)，提高信息的傳遞和接受的質(zhì)量。另外，一些新式教學(xué)法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等，借助計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)界面，將學(xué)習(xí)與生活更加靈活智能地聯(lián)結(jié)在一起。這一變革將學(xué)習(xí)的時(shí)空決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有效地增加了課堂與課外生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，做到了整合各方資源，充分發(fā)揮正向協(xié)調(diào)作用，并形成整體合力。

（六）改變評估模式

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育多采用終結(jié)性評價(jià)模式，只是在學(xué)期末考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，次數(shù)較少，不能對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。而生態(tài)教育則采用階段性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面評估。生態(tài)教學(xué)提倡在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性評估和發(fā)展性評估，它既評估學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，又評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和平時(shí)表現(xiàn)等內(nèi)容[11]，從而及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。以臨床PBL教學(xué)為例，教師負(fù)責(zé)引入與學(xué)生知識背景相應(yīng)的問題情境，學(xué)生被分為幾個(gè)小組，對問題進(jìn)行分組討論。在這個(gè)過程里，教師不僅僅對學(xué)生提供的答案進(jìn)行評估，還要評估學(xué)生為尋找問題解決方案所做的準(zhǔn)備和努力。此外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色以及與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平也是評定的內(nèi)容之一。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對自己、他人及整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評定。這種評估方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和責(zé)任意識。

三、維護(hù)臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的注意要點(diǎn)

生態(tài)課堂最主要的環(huán)節(jié)就是讓教師能夠自覺地察覺和尋找課堂內(nèi)的不和諧與不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調(diào)節(jié)而非控制[12]。生態(tài)課堂監(jiān)控存在兩大關(guān)鍵點(diǎn)：教學(xué)觀念的反思和教師角色的轉(zhuǎn)化[13]。

（一）監(jiān)控教學(xué)觀念

監(jiān)控教學(xué)觀念，指的是教師需要經(jīng)常反思自己目前抱持一種怎樣的教學(xué)觀念，這樣的教學(xué)觀念是否有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長和主體性建構(gòu)。教師應(yīng)經(jīng)常問自己這樣的問題：我的教學(xué)對學(xué)生的獨(dú)立自信、好奇創(chuàng)新和善于合作交流的精神與實(shí)踐能力方面有何種改變？具體哪些因素導(dǎo)致了這樣的改變？我的教學(xué)過程是如何促進(jìn)這些因素產(chǎn)生的？我想要向?qū)W生傳遞什么樣的學(xué)習(xí)和生活理念，我想要培養(yǎng)什么的人？由此可知，只有把教學(xué)過程視為是一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。因此，監(jiān)控教學(xué)觀念的重點(diǎn)在于檢查和反思教育教學(xué)交往的時(shí)空與方式，是否以引導(dǎo)與參與為主要教學(xué)模式，是否達(dá)到了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)、交往、傾聽與尊重他人。

篇3

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

1 用新課標(biāo)指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

地理新課標(biāo)要求：地理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的課堂提問能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識?！皢栴}”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在教學(xué)《俄羅斯》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對俄羅斯的認(rèn)識是：世界面積最大的國家，地廣人稀，資源豐富。當(dāng)教師出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生表示不解：它的面積最大，人口比我國少，為什么糧食不能滿足需要還需進(jìn)口呢？教師設(shè)疑：這與俄羅斯的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？問題一提出，同學(xué)們馬上就有產(chǎn)生解決這個(gè)問題的愿望，進(jìn)入思考狀態(tài)。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關(guān)系；更多的是在討論、爭議……說出各自不同的理由。因此，地理教學(xué)中，當(dāng)教師提出精心設(shè)計(jì)的新奇的問題時(shí)，一定會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 融生活實(shí)際于地理課堂

地理學(xué)科的生活化特點(diǎn)告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)與社會生活實(shí)踐相結(jié)合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析解決實(shí)際問題的能力。社會生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而引發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的好奇感和探究欲。例如在教學(xué)“環(huán)境問題”的教學(xué)中，對于環(huán)境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。在調(diào)查中，了解環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)、明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，并能在探究中找出解決環(huán)境污染的辦法。

3 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要前提是讓學(xué)生親自觀察直觀對象。以前常見教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學(xué)生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學(xué)生識圖能力低下，翻開地圖時(shí)找不到，找不準(zhǔn)，所以在提出問題后，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的程序、方法，然后讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)“結(jié)果”，例如在講地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生用一物（墨水瓶、杯子等）充當(dāng)太陽，假想它們是圓的球體，并能自身發(fā)光，然后一手托地球儀離開“太陽”一定距離，另一手自西向東撥轉(zhuǎn)地球儀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地球儀上的各個(gè)地方，有時(shí)候會背向太陽（黑夜），有時(shí)候會面向太陽（白晝），于是很快得出，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而得出由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一年四季現(xiàn)象。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)知識無疑是牢固難忘的。

4 創(chuàng)造學(xué)習(xí)地理的良好氛圍

篇4

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)體育；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。[1]因此，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，“耗時(shí)多，效率低”的狀況在中小學(xué)普遍存在。學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，而學(xué)生始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。就體育課而言，如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)表一下自己的想法：

一、建立新型的師生關(guān)系。

中國兩千余年封建歷史源遠(yuǎn)流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴(yán)的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴(yán)”罩上一層神圣的光環(huán)，“一日為師，終生為父”的陳腐論調(diào)至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為管理學(xué)生的法寶。當(dāng)然，我們并不反對學(xué)生對教師必要的尊敬（這個(gè)“尊敬”也應(yīng)當(dāng)建立在教師對學(xué)生人格“尊重”的基礎(chǔ)上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生的自主性、自尊心視而不見，動(dòng)輒指責(zé)、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯(cuò)誤做法。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，對學(xué)生的人格是無情的摧殘，對學(xué)生的創(chuàng)新意識是無情的扼殺。

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。[2]教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生的想法和做法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看做是一個(gè)個(gè)活生生的人努力創(chuàng)設(shè)一中相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉悅，思維活躍，視野開闊，樂于參與，他們的主動(dòng)性和積極性會得以充分的發(fā)揮，他們創(chuàng)新意識的萌芽會得到精心的呵護(hù)，那么，培養(yǎng)其創(chuàng)造新精神和能力也就有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、重視有效教學(xué)內(nèi)容的選擇

什么樣的體育課堂目標(biāo)才是有效的？即教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體。在備課時(shí)，教師設(shè)定的目標(biāo)既要符合《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，又要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生的身體能得到有效的鍛煉和實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一點(diǎn)有用的體育知識技能。[3]讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生對活動(dòng)的具體要求越是明確，他們進(jìn)行體育活動(dòng)的態(tài)度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學(xué)目標(biāo)一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時(shí)候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以獲取最大的教學(xué)效益。

三、著手教學(xué)過程的優(yōu)化

課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面和諧發(fā)展的需求。要主動(dòng)了解學(xué)生在知識掌握、運(yùn)動(dòng)技能與能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的信息，為不同狀態(tài)和不同水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)方法、充分條件和良好環(huán)境，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

遵循教學(xué)規(guī)律。要研究體育教學(xué)一般規(guī)律和特有的規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力，以認(rèn)識活動(dòng)變化為線索，從體驗(yàn)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識與技能的角度，設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)應(yīng)具有的過渡目標(biāo)，考慮目標(biāo)達(dá)成應(yīng)支持的條件及順序，設(shè)置并幫助學(xué)生攀登目標(biāo)的階梯等路徑，主動(dòng)考慮“先教什么，后教什么”，“為什么教”和“怎樣教”等問題，聯(lián)系多種“學(xué)習(xí)環(huán)境”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷或練習(xí)時(shí)間與次數(shù)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用教師的“教”去激活學(xué)生的“學(xué)”。

善用教學(xué)機(jī)智。要充分認(rèn)識體育教學(xué)是一個(gè)身體練習(xí)多、動(dòng)態(tài)活動(dòng)多、集體形式多、人際交往機(jī)會多的過程，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，關(guān)心體育學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，善于觀察、分析學(xué)情變化，及時(shí)搜集新的教學(xué)線索，提出有效教學(xué)的策略，以體現(xiàn)對學(xué)練興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，求知欲的激發(fā)與保持，自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與良好生活方式的整合和對特殊學(xué)生的關(guān)愛。同時(shí)，有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)課的類型，科學(xué)、合理地設(shè)定班級人數(shù)，采用男女分班或走班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”得充分、“動(dòng)”得有效，使課堂教學(xué)活動(dòng)與體育課程改革相匹配。

四、強(qiáng)化“內(nèi)外”結(jié)合，拓展體育教學(xué)“時(shí)空”

一堂較為成功的體育課，我們可以教會學(xué)生一些技術(shù)動(dòng)作，并能組織和幫助學(xué)生通過練習(xí)掌握并提高動(dòng)作技術(shù)，當(dāng)然還會使學(xué)生得品質(zhì)的鍛煉和情操的陶冶。但要使學(xué)生的技能、體質(zhì)和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個(gè)“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣?！罢n內(nèi)外結(jié)合，拓展體育的教學(xué)時(shí)空”是體育教學(xué)活動(dòng)得以延伸的必要途徑。因而，我們認(rèn)為：我們的“下課”不應(yīng)是結(jié)束，不應(yīng)是放棄，而應(yīng)是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎么辦呢？唯有走與生活相結(jié)合、與社會相結(jié)合、與家庭相結(jié)合的道路，使體育課的內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外，延續(xù)到學(xué)生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點(diǎn)并非易事，我們必須結(jié)合社會、家庭生活的實(shí)際情況，更重要的是迎合學(xué)生的興趣愛好，迎合學(xué)生社會生活和家庭生活的需要，這是使“體育”跟隨學(xué)生走向課外，走向社會，走向家庭的動(dòng)力之源。這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生、分析學(xué)生，認(rèn)真研究教材、改進(jìn)教材，提高體育教學(xué)的生命力。此外，還應(yīng)建立學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會，教師與家長之間的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在各個(gè)時(shí)期遇到的困難，引導(dǎo)他們走健康發(fā)展的體育之路，幫助他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，使課內(nèi)開的“花”，在課外繼續(xù)汲取豐富的營養(yǎng)，結(jié)出豐碩的“果實(shí)”。

五、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成良好習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，《全國健身計(jì)劃綱要》中明確指出：“各級各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針、努力做好學(xué)校體育工作。要對學(xué)生進(jìn)行終身教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能和習(xí)慣?！本拍曛屏x務(wù)教育教學(xué)大綱也把學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一明確提出。

在體育課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉，首先轉(zhuǎn)變觀念，提高對培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的認(rèn)識。長期以來，許多體育教師在課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過身體練習(xí)來掌握體育基本知識、技術(shù)和技能。不注重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、興趣和習(xí)慣，有的甚至棄之不顧。其實(shí)不然，如果沒端正的鍛煉態(tài)度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)生是無法真正掌握體育基本知識、技術(shù)和技能。當(dāng)然也就無法實(shí)現(xiàn)全面提高身體素質(zhì)。相反則會產(chǎn)生另一種積極方面的效應(yīng)。其次要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣包括兩層意思，一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉；二是培養(yǎng)學(xué)生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習(xí)慣。其中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行鍛煉是基礎(chǔ)，只有科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，才能積極上良好的鍛煉習(xí)慣。它要求教師：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的方法。2、加強(qiáng)良好鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。3、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好鍛煉習(xí)慣應(yīng)與端正態(tài)度、激發(fā)興趣與結(jié)合。同時(shí)把握形成學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的兩個(gè)因素：1、發(fā)揮體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；2、促使學(xué)生形成自律性。

六、教學(xué)評價(jià)的量化分層

教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主評判的意識，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生完善動(dòng)作的意識。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以重難點(diǎn)動(dòng)作為評價(jià)的核心內(nèi)容，將抽象的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)利用各種形式進(jìn)行細(xì)化、具體化，形成便于掌握學(xué)生評價(jià)方法，然后學(xué)生就可以針對問題，進(jìn)行相應(yīng)的改善和提高了。這樣教師將授評價(jià)方法的同時(shí)，也介紹了改進(jìn)意見，量化評價(jià)時(shí)，利于學(xué)生的掌握和理解，更有利于學(xué)生自主完善重難點(diǎn)動(dòng)作，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的針對性，提高學(xué)生重難點(diǎn)動(dòng)作的掌握質(zhì)量。但不可忽視的是，學(xué)生動(dòng)作技能的掌握情況受學(xué)生身體素質(zhì)的影響較大，部分學(xué)生練習(xí)積極主動(dòng)、踏實(shí)勤奮，但受身體素質(zhì)、接受能力所限，還是不能很好的完成動(dòng)作，在進(jìn)行評價(jià)和考核時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思路，設(shè)置基礎(chǔ)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層考核。如在制定評價(jià)等級時(shí)，設(shè)置明確的基礎(chǔ)平價(jià)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講、積極練習(xí)的比例：優(yōu)秀―認(rèn)真聽講、主動(dòng)練習(xí)練習(xí)，動(dòng)作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好―認(rèn)真聽講、主動(dòng)練習(xí)，動(dòng)作技能掌握好，可以幫助同學(xué)；及格―認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，努力掌握動(dòng)作要領(lǐng)！這樣的等級設(shè)置，學(xué)生會快就會明白：即使自己生身體素質(zhì)較差，但只要做到認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，也可以達(dá)到及格！從而激發(fā)起稍差學(xué)生練習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求！

總之，要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學(xué)的理念，確立有效教學(xué)的學(xué)生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價(jià)值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學(xué)目標(biāo)，合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，適宜的課堂教學(xué)評價(jià)。讓每一個(gè)學(xué)生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到體育教學(xué)的美感，切身感受到體育教學(xué)的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻(xiàn)

[1]邵更生，任杰.中學(xué)體育教學(xué)模式改革探索[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；有效性；主體地位

高中政治課堂教學(xué)的有效性，是衡量政治教學(xué)改革成果的關(guān)鍵所在。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升為根本，不斷強(qiáng)化其對于知識的運(yùn)用能力。對于思想政治教學(xué)來說，它與現(xiàn)實(shí)生活有很多交集，對于不斷地解決實(shí)際問題有著很大的幫助作用。只有提升高中政治教學(xué)的有效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的有效整合，不斷提升學(xué)生對于知識運(yùn)用能力，以此來推進(jìn)素質(zhì)教育改革的順利實(shí)現(xiàn)。

1高中政治課堂教學(xué)有效性的原則

第一，尊重學(xué)生的主體性。實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)有效性，必須要以尊重學(xué)生主體性為重要原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，因此對于高中政治課堂教學(xué)來說，必須要充分地保證學(xué)生的主體性。通過轉(zhuǎn)換師生角色、增加師生互動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下良好的基礎(chǔ)。第二，保證知識的系統(tǒng)性。保證高中政治教學(xué)知識的系統(tǒng)性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。知識是教學(xué)的重要載體，要想從根本上提升高中政治教學(xué)效果，就必須要從根本上實(shí)現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)性。作為教師，要從知識體系的完善、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、教學(xué)過程等諸多方面來進(jìn)行完善，從而力求為學(xué)生的成長提供豐盛的知識體驗(yàn)，讓他們在教學(xué)中收獲更多，不斷提升個(gè)人的能力?？傊?，保證教學(xué)知識的系統(tǒng)性，是實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。第三，促進(jìn)實(shí)踐的有效性。對于高中政治教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，在高中政治教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要時(shí)刻以實(shí)踐能力的提升作為衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生對于知識的運(yùn)用水平、實(shí)踐能力等諸多方面的能力來衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，從而保證教學(xué)效果。

2如何提升高中政治課堂教學(xué)有效性

其一，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，是提升高中政治課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。合理選擇高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容，必須要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多元性，掌控好教材的難度，同時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣喜好等要素，來進(jìn)行有效的課堂教材設(shè)置。首先，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。從時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活案例等方面出發(fā)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而保證教學(xué)的科學(xué)化，為從根本上提升學(xué)生的知識掌握情況打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，還要善于從廣播、新聞、媒體、報(bào)刊等多種形式中選取合理化的教學(xué)資料來作為教學(xué)材料，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，只有合理選擇教學(xué)內(nèi)容，才能夠從根本上保證高中政治課堂教學(xué)的有效性。其二，情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步地提升高中政治課堂教學(xué)的有效性，可以通過情境教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而引領(lǐng)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。第一，善于截取現(xiàn)實(shí)情境作為教學(xué)導(dǎo)入，用以引出教材教學(xué)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第二，根據(jù)教材的內(nèi)容來安排學(xué)生構(gòu)思故事、小品等活動(dòng)形式，從而來提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中去，以此從根本上保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。其三，借助于現(xiàn)代媒體手段教學(xué)。善于借助于現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行教學(xué)，將抽象的理論知識具體化、形象化，為加深學(xué)生對于知識的理解創(chuàng)造條件。第一，現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，從根本上實(shí)現(xiàn)了圖像、音頻、動(dòng)畫等多種形式的綜合，這種較為直觀、生動(dòng)的載體形式，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為保證高中政治教學(xué)有效性創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)教材的具體內(nèi)容來選擇合適的媒體形式，還可以開辟學(xué)校思政網(wǎng)站、高中政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，保證教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。其四，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。提升高中政治課堂教學(xué)有效性，必須要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在課堂上，除了教會學(xué)生基本的知識之外，必須要教會他們分析能力的方式和方法，比如在遇到問題的時(shí)候，從哪幾個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，在分析問題的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合哪些方面來思考，不斷地鍛煉他們的理性思維和綜合素質(zhì)，不斷提升高中政治課堂教學(xué)的效果。其五，知行合一，增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)現(xiàn)知行合一，增加實(shí)踐教學(xué)，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。增加高中政治教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過校園實(shí)踐和社會實(shí)踐兩種方式來實(shí)現(xiàn)。第一，在校園實(shí)踐中，可以通過校園文化塑造、校園廣播、校園微信公眾平臺等方式來進(jìn)行政治教學(xué)任務(wù)延伸，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，增設(shè)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。在高中政治教學(xué)課堂中，教師可以布置相關(guān)的社會調(diào)研作業(yè)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向綜合能力的轉(zhuǎn)化，以此從根本上保證高中政治課堂教學(xué)的有效性。

3結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的有效性成為了一項(xiàng)重要的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的有效性，必須要以學(xué)生主體性、知識系統(tǒng)性、實(shí)踐有效性為主要原則，從而不斷實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)的有效性。具體到教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容、通過情境教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、增加實(shí)踐教學(xué)等，只有通過這幾種方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能夠從根本上保證教學(xué)的有效性，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:劉海英 單位:農(nóng)安縣第十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]羅詠然.關(guān)于高中思想政治課堂教學(xué)有效性的探索[J].成功(教育),2009,(3):96-97.

篇6

幼兒園學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展起了深遠(yuǎn)的影響。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，新一輪課程改革在全國普遍開展起來。綱要中明確要求：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。綱要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重改革教學(xué)的方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過度集中在具體知識或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；而是著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)開展的資源。通過作用于幼兒德智體等全面素質(zhì)的各項(xiàng)活動(dòng)，來對幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。教育改革的核心是課程改革，而課堂教學(xué)改革又是課程改革的重中之重，在教學(xué)改革中意義突出。

張宗麟先生認(rèn)為：“幼兒園課程，從廣義上來說，就是兒童在幼兒園的一切活動(dòng)”。陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程應(yīng)該給予兒童充分的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該以兒童的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心?？梢姡?dāng)今幼兒園學(xué)前教育改革的趨勢是關(guān)懷幼兒的生命成長，尊重幼兒的體驗(yàn)和理解，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性及主體性，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，使幼兒學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求幼兒教師在課堂教學(xué)方法、形式及內(nèi)容上具有整合能力，必須從更高的層次以生命的高度洞察幼兒的活動(dòng)，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念重新審視幼兒園課堂教學(xué)，提高教育活動(dòng)的組織應(yīng)變能力，力求每位幼兒主動(dòng)、充分、協(xié)調(diào)且富有個(gè)性化的發(fā)展，讓幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力與靈性。

2.幼兒園課堂教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園教育的對象一般都是3-6歲的學(xué)齡前幼兒，由于年齡較小，在自制力、注意力等方面的發(fā)展水平相對較低。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都影響著幼兒園課堂教學(xué)的質(zhì)量及有效性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一方面它制約并影響著教育內(nèi)容、教育方法的選擇，另一方面也指明了幼兒的發(fā)展方向和幼兒教育所要追求的結(jié)果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我國幼兒園課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有失合理，普遍存在兩級趨向現(xiàn)象。一部分幼兒園表現(xiàn)在設(shè)置目標(biāo)過高，給幼兒造成心理壓力，同時(shí)也抑制了其活潑的天性；還有一部分幼兒園目標(biāo)設(shè)置過低，幼兒園里在純粹就是在生活上照顧，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)十分欠缺，尤其是小班。

教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定是課堂教學(xué)的核心，決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展方向。雖然學(xué)前教育和中小學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，但幼兒園沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)編教材。因此，市面上各種版本的幼兒園教材或教學(xué)參用書紛繁蕪雜，層出不窮。其中，還包括引進(jìn)的瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)等等。幼兒園教材選擇的無序性、不科學(xué)性直接影響了幼兒發(fā)展的前途。很多幼兒園在選擇教材上存在崇洋或者標(biāo)新立異的極端思想，沒有因地制宜、因人而異，處處趕潮流、爭“先進(jìn)”；甚者，出現(xiàn)了幼兒教師因?yàn)榻滩牡倪x擇而駕馭不了課堂教學(xué)內(nèi)容的怪現(xiàn)象。

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。在幼兒園教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一、死板等現(xiàn)象。幼兒教師的教學(xué)方法不能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂沉悶，教師對課堂的臨場發(fā)揮能力欠缺，駕馭課堂的能力較低。

另外，幼兒教師教學(xué)實(shí)施對象是一個(gè)家庭的“小祖宗”、“小皇帝”、“掌上明珠”，心理負(fù)荷和社會壓力相對比較大，同時(shí)，幼兒園教師地位的尷尬，難受重視，這一層面也嚴(yán)重影響了幼兒教師工作的態(tài)度和熱情。

3.提高幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑思考

影響幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量主要有三個(gè)因素，即前文提及的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。要徹底提高幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量，必須從以下三個(gè)因素著手：

3.1優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要合理，且應(yīng)該與幼兒的發(fā)展階段相適應(yīng)。只有設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮出課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的知識授予邏輯與幼兒心理發(fā)展現(xiàn)狀要保持一致，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從激發(fā)、培養(yǎng)、提高，再到豐富，必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律。如果目標(biāo)的設(shè)定與幼兒的發(fā)展相沖突，即使課程內(nèi)容再豐富，也是枉然徒勞的。比如：在小班初期，幼兒可能連1到10數(shù)字都認(rèn)不全。如果在這個(gè)階段制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會1到10的算術(shù)運(yùn)算，這明顯是不合理的，不符合認(rèn)知邏輯。一般來說，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握適度規(guī)律，遵守“跳一跳，摘得著”原則，在引導(dǎo)傳授的同時(shí)也給孩子自主思考、拓展的空間。

3.2選擇適合的教材。

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇實(shí)際上就是教材的選擇。教材體現(xiàn)著幼兒園的教學(xué)選擇與思考。要高效的實(shí)施幼兒園的教學(xué)課程，園長和教師就必須能夠在各種各樣的參考資料和教材版本做出正確的選擇，不能盲目追求所謂的新教材、理論層面高的教材。在需要的時(shí)候，能夠通過增刪、混編等方式，使課程更加適合自身幼兒園的現(xiàn)狀。教材是課程實(shí)施的根基。選擇教材時(shí)要注意以下幾方面：首先要充分了解教材的理論依據(jù)、結(jié)構(gòu)安排以及課程理念；其次要認(rèn)清自己幼兒園的環(huán)境背景、教育資源以及辦學(xué)理念是否與所選擇教材吻合；最后，還要估量自身幼兒園教師的能力水平是否能游刃有余的駕馭教材內(nèi)容。

3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

隨著課改的日益推進(jìn)和課堂教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教育實(shí)踐工作取得了比較好和比較大的效果。尤其是在幼兒園課堂中，出現(xiàn)了許多較為新穎的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。課堂教學(xué)方法不分好壞，只有適宜與不適宜。沒有一種教學(xué)方法是萬能的，幼兒教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，綜合貫通多種教學(xué)方法。值得一提的是，教學(xué)方法沒有必要照抄照搬，幼兒教師在考量幼兒的相關(guān)因素之后，可以酌情根據(jù)自身的情況，打造出具有自我特色的一套教學(xué)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改 有效 課堂 對比 思考

教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。課堂是進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，作為教師，在課堂教學(xué)中的45分鐘內(nèi)，如何有效利用各種資源，幫助學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益，是我們每一位教師共同追求的目標(biāo)。

一、教學(xué)情境的處理

在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，老師A在引入中使用了折報(bào)紙這一情境。折一次著重問學(xué)生如何計(jì)算報(bào)紙的層數(shù)，并在黑板上寫下式子：

次數(shù)

層數(shù)

1

2

2

2×2

3

2×2×2

6

2×2×2×2×2×2

折了數(shù)次后提出問題：這些式子的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生回答：因數(shù)都是2，都是乘法。

教師A：如果能折20次，這樣寫是不是太麻煩呢？

學(xué)生回答：可用

表示。

教師A：實(shí)際上學(xué)習(xí)了今天的新課《有理數(shù)的乘方》后，我們可以用更好的方法來表示，讓我們一起來共同學(xué)習(xí)吧。

教師A在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)規(guī)律，簡潔自然，緊扣乘方的意義，自然過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。比較精彩的是在課堂最后布置課后作業(yè)時(shí)提出問題：有人說一張報(bào)紙如果能連續(xù)折20次，它的厚度能超過我們的教學(xué)大樓，你相信嗎？這樣處理呼應(yīng)了引入的情境，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，留給同學(xué)感受和思考的空間，在課后的交流研討時(shí)得到了一致好評。

二、教師的作用

下面是教師B在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》的場景：

師：出示圖案（略），你知道這幅美麗的圖案是怎樣設(shè)計(jì)出來的嗎？

生：先設(shè)計(jì)出一個(gè)圖形（略），然后在這個(gè)圖形的基礎(chǔ)上得到這幅圖案的。

師：哦，你真厲害，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的大眼睛。今天我們也來做設(shè)計(jì)師，想一想怎樣在圖形A的基礎(chǔ)上得到這幅美麗的圖案。

（學(xué)生自主探究、合作交流。）

生：把圖A旋轉(zhuǎn)一下。

（學(xué)生匯報(bào)完后，電腦演示圖案的形成過程。）

師：觀察從圖形A旋轉(zhuǎn)到圖形B、圖形B旋轉(zhuǎn)到圖形C、圖形C旋轉(zhuǎn)到圖形D的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圖形的形狀沒有變化。

圖形的大小沒有變化。

圖形是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。

師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)，那么，我們再來仔細(xì)觀察，看看你還會有什么不同的發(fā)現(xiàn)？（再次演示圖形的旋轉(zhuǎn)過程。）

（學(xué)生再次討論。）

生：每次都是繞同一個(gè)點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，而且O點(diǎn)的位置沒變。

它們還都旋轉(zhuǎn)了同樣的度數(shù)，90°。

師：很好，我們通過觀察不僅發(fā)現(xiàn)了圖形旋轉(zhuǎn)的方向，還發(fā)現(xiàn)了圖形旋轉(zhuǎn)的點(diǎn)和度數(shù)。那你是怎樣判斷它旋轉(zhuǎn)的角度的？

（小組討論，匯報(bào)。）

生：看看圖形的一條邊旋轉(zhuǎn)了多少度。

師：現(xiàn)在你們知道開始的圖案分別是怎么得到的了嗎？

生：是由一個(gè)基本圖形A繞同一個(gè)點(diǎn)O順時(shí)針依次旋轉(zhuǎn) 90°得到的。

生：也可以把圖形A和C看成一個(gè)基本圖形，把這個(gè)基本圖形繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°得到的。

在探索過程中，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。合理的分析、總結(jié)、示范可以使學(xué)生在探索中理解知識、掌握方法、提升思維。

三、現(xiàn)代化手段的應(yīng)用

近年來，隨著教育改革的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越多地走進(jìn)了課堂。與常規(guī)教學(xué)手段相比，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?！秷D形的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)課中可以利用課件演示圖形的變換過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而《有理數(shù)的乘方》是以概念和例題教學(xué)為主，有的課件不過是課本搬家。教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇8

    當(dāng)前中學(xué)生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,但有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成是負(fù)擔(dān),在此情況下如何從生物教學(xué)中尋找突破口,激發(fā)學(xué)生的興趣,搞好搞活教學(xué)是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師,對生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題,有過擔(dān)憂也有過困惑,我想更重要的是應(yīng)該著重思考,作為一名生物教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的特長,優(yōu)化生物課堂教學(xué)。下面我就結(jié)合自己生物教學(xué),談一談對優(yōu)化生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟想法。

    一、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

    1、注重激勵(lì)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

    課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所,也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。在我們的生物教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到一些棘手的學(xué)生,上課不認(rèn)真聽講;平時(shí)不完成作業(yè);不遵守紀(jì)律……在你面前一無是處的學(xué)生可能比比皆是,我們可能會覺得他們多的是缺點(diǎn),少的是優(yōu)點(diǎn),那么在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下,我們該怎樣改變學(xué)生的現(xiàn)狀,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生來喜歡生物課呢?幾年的生物教學(xué)讓我深深地體會到生物是一門非常講究教學(xué)藝術(shù)的課程,一堂課教學(xué)任務(wù)可能有很多,但作為一名生物教師我們應(yīng)該注重課堂氛圍,融洽課堂氣氛,注重在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生良好的心境,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：生物課堂;學(xué)習(xí);興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校教育的基本途徑和主要方式。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學(xué)生感到生物課堂是枯燥無味的，認(rèn)為老師很嚴(yán)肅，不夠親切；近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課是很苦很累的事。很多學(xué)生（約占60%）承認(rèn)自己上課經(jīng)常走神，原因多是老師講得太多，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性。以上這些不良現(xiàn)象在一定程度上說明課堂缺乏活力，教學(xué)效果大打折扣。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師拋棄過去教學(xué)以知識傳授為中心的觀念，改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和合理地使用教材，樹立以人為本的觀念，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀。為此，我們從以下方面進(jìn)行嘗試與研究。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力

很多中學(xué)生對生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過程。但在當(dāng)今視訊高度發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領(lǐng)他們遨游在生物學(xué)的海洋中。實(shí)物投影儀的出現(xiàn)，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學(xué)生面前解剖開來，如：在講述初一《生物》“節(jié)肢動(dòng)物門”一節(jié)時(shí)，抓一只蝗蟲，置于實(shí)物投影儀的展示板上，對照實(shí)物在講解的時(shí)候，課堂顯得那么充實(shí)。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點(diǎn)，特別能突出一對發(fā)達(dá)的后足，從而讓學(xué)生知道為什么蝗蟲那么能跳……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體，把實(shí)物再現(xiàn)在學(xué)生面前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。有專家說過：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經(jīng)過它才能進(jìn)行的；注意是保證學(xué)習(xí)的必要條件。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)”的教學(xué)原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)思維能力發(fā)展。如總結(jié)鳥綱特征時(shí)我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索道路上又前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練?！皸l件反射的建立”這一難點(diǎn)，我就是以小組討論形式突破的。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。

三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)

有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，教師要努力創(chuàng)造條件，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過自制簡易教具、標(biāo)本，開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過提問、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。在課堂中應(yīng)充分利用有效時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、理論知識實(shí)際化

講無氧呼吸時(shí),我從長跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,會降低酒精質(zhì)量。

五、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入

1.通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。課堂上充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓小組之間展開競爭，這樣可促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，從而達(dá)到全面強(qiáng)化效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點(diǎn)，而不理解的知識點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考機(jī)會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 情境

一、語文教師要與學(xué)生平等對話。建立民主和諧的師生關(guān)系。我們語文老師應(yīng)該積極地看、耐心地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，使學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒，使學(xué)生能自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與語文活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。教師還應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師與學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。

二、語文教師應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)組織者的角色。語文教學(xué)是一臺戲，教師只有認(rèn)真演好自己的角色，我們才能提高這臺戲的質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，教師應(yīng)充分利用這塊陣地，使語文交流從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去；語文教師應(yīng)為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，開啟學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的語文知識的意義。另外，對于學(xué)生反饋回來的信息也十分重要，我們語文教師要及時(shí)地獲得教學(xué)反饋信息，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及時(shí)做出科學(xué)的評價(jià)，做出有根據(jù)的，有針對性的教學(xué)決策，而這也正符合了哲學(xué)原理中“否定之否定規(guī)律”。

三、語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中實(shí)行小組合作教學(xué)。現(xiàn)在無論是在學(xué)校里還是社會上，團(tuán)隊(duì)合作精神是一種比較推崇的能力，而小組合作教學(xué)是一種很好的能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)形式。小組合作式教學(xué)的學(xué)生參與面廣，參與效率高。開展小組合作研討形式為促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間信息反饋，提供學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ).為激活思維火花創(chuàng)設(shè)了良好的條件。教師對小組討論應(yīng)提出明確的討論要求，要求學(xué)生學(xué)會仔細(xì)傾聽，學(xué)會清晰表達(dá)，嘗試幫助糾正；小組成員的組成可由教師指定也可自由組合但相對穩(wěn)定，每組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上中下結(jié)合，學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任講述者和評判者，使學(xué)生保持一種新鮮感，這樣可使學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上，吸取同伴的智慧和力量。通過小組交流既可使學(xué)生從多角度看問題，也可使學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對原來模糊不清甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識得到進(jìn)一步思考、澄清，正確的認(rèn)識最終將納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到對語文知識的真正理解，與此同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會獲得成功或失敗的親身體驗(yàn)。

四、語文教師應(yīng)該營造語文教學(xué)情境。有人說過：語文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科。語文課本里大多都是聲情并茂的好文章。在初中語文教學(xué)中，教師要努力使語文課本情境故事化、活動(dòng)化、生活化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、感受和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用耳、用口、用眼、用手去表達(dá)自己的思想和接受他人的思想。這樣做更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，開闊思路，促進(jìn)語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣做還可以培養(yǎng)情感、陶冶性情、提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對學(xué)生今后的影響不可忽視。

五、語文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是語文研究性課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定和明確，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。要明確教學(xué)目標(biāo)，就要加強(qiáng)對教材及學(xué)生的研究，做到三個(gè)熟悉：一是熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是熟悉教材，三是熟悉學(xué)生。其實(shí)，語文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候.應(yīng)緊緊扣住這一點(diǎn)。我認(rèn)為語文綜合素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：1.聽說讀寫能力的培養(yǎng)。很多同仁可能認(rèn)為語文教學(xué)發(fā)展到今天，還在談“聽說讀寫”，是不是有點(diǎn)落后于形勢。其實(shí)，聽說讀寫能力應(yīng)該是語文教學(xué)的基石。我們常說厚積而薄發(fā)，沒有厚實(shí)的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以前人們總是覺得語文教學(xué)應(yīng)該更多地把知識傳授給學(xué)生，在教學(xué)中多注重知識的傳承性，從而忽略了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生變成被動(dòng)接受知識的機(jī)器，一旦離開了學(xué)校、離開了老師，就會無所適從，不能再自覺的學(xué)習(xí)。這應(yīng)該說是教學(xué)的一種誤區(qū)。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這是我們教學(xué)的最終目的。