導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧大課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小智慧 點燃 大課堂

踏進(jìn)課堂，作為一個受學(xué)生歡迎的老師，首先覺得欣慰，因為我們往往把能與學(xué)生建立和諧親密的師生關(guān)系看成是課堂教學(xué)的第一步成功，為自己是一個深受學(xué)生喜愛的老師倍感自豪。其次也有憂慮：喧鬧的課堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們?nèi)绾握{(diào)度學(xué)生的情緒使之迅速融入課堂知識的學(xué)習(xí)？這就需要老師從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)入手，講智慧，想策略。

一、巧妙將學(xué)生帶入課堂

記得2010年的一天，我踏進(jìn)課堂的時候就是上述情景，我本想大聲招呼一聲，迅速把他們從興奮狀態(tài)拉回課堂。但是轉(zhuǎn)念一想，那樣做無疑給學(xué)生百倍熱情當(dāng)頭一盆冷水，也許安靜下來了，但他們的積極性很難在四十分鐘里被調(diào)動了。靈機一動，我說"我想給大家說說我很佩服的一個老師，我聽過他的課。"學(xué)生一聽老師在和他們聊天兒，附近的孩子都很快安靜下來了。我繼續(xù)說"他是個很有智慧的老師，有一次他去上課，教室里正亂成一團(tuán)，他沒有發(fā)火，而是自顧自走到教室一角的鋼琴，彈起了一首曲子，曲子由緩驟急，全部學(xué)生都被老師的樂曲感染迅速安靜下來。曲子彈奏的正是電影《小兵張嘎》里老鐘叔看到鬼子進(jìn)村奮力敲響村頭鐘聲的那段背景音樂。正當(dāng)學(xué)生們側(cè)耳傾聽，突然，音樂戈然而止。這個老師聲音緩緩傳來，他說："老鐘叔的鐘聲父老鄉(xiāng)親都聽見了，孩子們，上課的鈴聲你們聽見了嗎？"我的故事講到這里，把話題轉(zhuǎn)到了課堂，我微笑著看著已經(jīng)相當(dāng)安靜的學(xué)生說："孩子們，我沒有那樣的智慧，你們將來會有，首先就從安靜待課開始好嗎？"學(xué)生們鄭重的點了點頭，我們的教學(xué)活動馬上步入了正軌，那節(jié)課效果非常的好，學(xué)生張弛有度，參與性很強。

二、激勵學(xué)生打破信念障礙

還有一次設(shè)計制作課上，分組制作，分開之后有很多同學(xué)你推我讓，不肯動手，我走過去詢問原因，他們不好意思的說："老師，我能力有限，我做不好"。于是，我讓學(xué)生暫時放下手中的用品，我說，我先給大家講個故事。

"數(shù)千年來，人類便一直認(rèn)為要四分鐘內(nèi)跑完一英里是件不可能的事，不過在一九五四年，羅杰班尼斯特就打破了這個信念障礙。

在此之前他曾經(jīng)在腦海中多次模擬以四分鐘時間跑完一英里，長久下來便形成極為強烈的信念，因而對神經(jīng)系統(tǒng)有如下了一道絕對命令，必須全力完成這項使命，果然他做到了大家都認(rèn)為不可能的事。

人們常常會對自己本身或自己的能力產(chǎn)生"自我設(shè)限"的信念，其中的原因可能是因為過去曾經(jīng)失敗過，因而對于未來也不敢寄望會有成功的一日，也有可能是沒有一個活生生的具體目標(biāo)，對于愿望能否實現(xiàn)心存疑慮。長久下來他們便開始學(xué)得務(wù)實，而終于平庸。"故事講完以后，我對學(xué)生說，下面，你愿意試試嗎？我特別關(guān)注了剛才覺得有困難的學(xué)生，集中力量幫助其中一名學(xué)生取得突破。一個人的突破往往會帶動一大批人，榜樣的力量是無窮的。

在一個班級里，教師往往無法顧及到全體，班級里總有極個別優(yōu)秀的學(xué)生，也會有一些不上進(jìn)的學(xué)生，沉者自沉，浮者自浮，而數(shù)量最多的的是中間一批不沉不浮可沉可浮的學(xué)生。這批學(xué)生有向上的愿望，但離那些班級里的頂尖高手有較多距離，無法望其項背。反而若是他們之中有一人取得成功，對其他人的促進(jìn)作用將會是巨大的，大家必將群起而效仿之。如此，教師的工作便可產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身之效果。

三、研究智慧型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)學(xué)定向，點燃智慧，讓學(xué)生感受美

在每節(jié)課的開始，我們首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過定向，具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)智慧，初步讓學(xué)生感受美。

2、自主探究，生成智慧，讓學(xué)生認(rèn)知美

美術(shù)課最大的魅力在于學(xué)生的自主探究活動，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生自主探究。通過學(xué)生的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主總結(jié)等實踐活動，實現(xiàn)高效地自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。

3、合作對話，共享智慧，讓學(xué)生創(chuàng)造美

創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。通過合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的構(gòu)思，同時又能分享別人的做畫風(fēng)格，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師相互提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭辯，互相促進(jìn)。使作品在構(gòu)圖、色彩、寓意上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，使各人的勞作相得益彰，共同創(chuàng)作出一幅幅個人單獨難以創(chuàng)作出的完美的畫面。從而實現(xiàn)超越個體，共享智慧。

（4）總結(jié)提升，發(fā)展智慧，讓學(xué)生享受美

總結(jié)提升，是師生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結(jié)，可以讓學(xué)生享受到藝術(shù)美，讓智慧的種子生根、發(fā)芽、壯大。

四、以學(xué)校環(huán)境、課外活動為依托，啟迪學(xué)生的智慧

篇2

所謂“課堂應(yīng)答”，是指教師在課堂上，對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。這是教師對學(xué)生的回答作出的即時應(yīng)答，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。智慧應(yīng)答像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；又像火把，能點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂充滿生命的活力，使課堂更精彩。

1 適時等待，憤悱促主動

“等待、延遲判斷”是一種重要的應(yīng)答方式。愛因斯坦說過：沒有時間就沒有空間。作為老師要善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時間。例如，在教學(xué)“比例尺”時，筆者讓學(xué)生計算“在某小學(xué)新校區(qū)的規(guī)劃圖上，操場的長是20厘米，寬是15厘米，比例尺是

1：400，這個操場實際占地面積多少平方米？”

生1：實際長為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷

（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。

同學(xué)們都認(rèn)同這種算法，筆者正想進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，這時生2迫不及待地說： “我有更簡單的算法：20×15÷（1：400）?！?/p>

師：你是怎么想的？

生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。

“一石激起千層浪”，同學(xué)們眾說紛紜，都說生2不對。這時，生2有些手足無措，臉漲得通紅。

師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯了，但已經(jīng)很接近正確答案了。

在筆者的“點撥”下，生2馬上恍然大悟。

生2：我明白了，正確答案是“實際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因為[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×

（1：400）]=4800平方米。

師：你真了不起！想出了一種這么簡便的好方法。

聽了筆者的夸獎，生2的臉上露出了燦爛的笑容。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，教師更需要耐心，給學(xué)生思考的時間，讓他們在憤悱中自省，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學(xué)生出發(fā)，允許學(xué)生個體差異的存在，鼓勵性為主，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以積極良好的學(xué)習(xí)求知心態(tài)投入到快樂的學(xué)習(xí)中。

2 適時轉(zhuǎn)問，互動促自主

“轉(zhuǎn)問”是一種擴大參與回答問題學(xué)生數(shù)量的有效技術(shù)。通過“轉(zhuǎn)問”可以使更多的學(xué)生參與到討論中來，可以使教師與學(xué)生一對一的交流變?yōu)橐粚Χ嗟慕涣?，同時它也是創(chuàng)設(shè)良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學(xué)一下《擺一擺 想一想》時，有教師讓學(xué)生自主探索用四顆珠子擺數(shù)的活動。師：請大家拿出4顆珠子和一張數(shù)位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數(shù)位表中擺數(shù)。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數(shù)呢？生獨立操作后師組織匯報交流：師：你們都擺出了哪些數(shù)呢？第一個學(xué)生無序地擺出了4個，當(dāng)?shù)诙€學(xué)生有序地擺出后，老師就迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生交流并總結(jié)出了方法。師生對話看似流暢，老師對每位同學(xué)的回答做出了回應(yīng)、評價，也強調(diào)了有序擺放的方法和優(yōu)勢，但在后面的課堂進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用更多的珠子擺數(shù)時，出現(xiàn)了很多的錯誤，沒有達(dá)成預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)老師提出有難度的問題被第二個資優(yōu)生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對此問題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。這樣做會使一些學(xué)生失去了進(jìn)一步主動思考的機會，被動接受資優(yōu)生的觀點。要是老師能抓住一二兩生的區(qū)別，適時轉(zhuǎn)問：“為什么第二個孩子能寫得全，有什么好方法？”引導(dǎo)孩子在互動中主動去探索擺數(shù)的規(guī)律，而非直接揭示方法，可能效果會好得多。

3 適時追問，思維挖深度

“追問”就是在學(xué)生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學(xué)生還不太理解，教師要繼續(xù)追問學(xué)生，讓其闡述清自己的意見，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長和面積練習(xí)課》時，有這樣一道練習(xí)：計算下面各圓的周長和面積。①r=3厘米②d=4分米。學(xué)生很快算出了結(jié)果，有個學(xué)生迫不及待地說：老師，直徑4分米的圓，周長和面積相等，有很大一部分同學(xué)表示贊同。老師沒有否定，卻表揚他很善于觀察。而后追問：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個圓，邊說邊比劃起周長、面積。短暫的沉默，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了：“周長和面積根本無法比較。”經(jīng)過追問、思辨，明確了周長和面積是不同的量，無法比較大小，周長和面積“相等”的說法是錯誤的。

這里，教師沒有對學(xué)生的回答直接做出正誤判斷，而是通過追問“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學(xué)生自己解決這個問題時，促進(jìn)學(xué)生更為主動思考，從而對周長和面積的概念有更清晰的認(rèn)識。應(yīng)答中善用“探問和追問”是老師教學(xué)機智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個刨根究底，明晰思路的作用，實現(xiàn)有限課堂里的無限張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。

4 適時啟發(fā)，思維提效度

應(yīng)答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。有時理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。如在教學(xué)《平行四邊形面積》一課中．教師出示兩個木框，告訴學(xué)生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強烈暗示下，學(xué)生覺得面積相等；教師又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁。學(xué)生有點為難：“好像不相等了？”教師邊拿第三個木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事??？”教師對學(xué)生的回答不做解答，而是又把皮球踢給了學(xué)生，教師里一片靜默。學(xué)生觀察著三個木框，比劃著、認(rèn)真思考著……一會，一只只小手舉了起來，生回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了?！苯處熯m時轉(zhuǎn)問：“誰明白他的意思？”有的學(xué)生重復(fù)了剛才的回答；還有的學(xué)生說：“看樣子，平行四邊形的面積大小要看他的高的大小?！鄙骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e與他的底和高有關(guān)系。”

篇3

“智慧型課堂”是師生共同發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，探尋未知世界的通道，是師生親歷意外的美麗旅程。智慧型課堂是平等的對話、愉悅的交流、熱情的鼓勵；智慧型課堂是生成問題、解決問題，再生成問題、再解決問題螺旋式上升的過程；智慧型課堂是“？”與“！”交替出現(xiàn)的地方。所謂的智慧型課堂，至少有四個命題：一曰緊貼生活世界，二曰注重知識過程，三曰凸顯語言力量，四曰呈現(xiàn)地理之美。

1.緊貼生活世界

生活中隨處都有地理教學(xué)情境，都有地理教學(xué)資源。地理無處不在，問題也無處不在。

案例：熱點電視節(jié)目與地理教學(xué)

最近《爸爸去哪兒》熱播，收視率不斷上升。此欄目也可以很好地運用到地理教學(xué)中。在7年級講“天氣與氣候”時，可設(shè)問：爸爸將帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド綎|威海，出門前，要做哪些準(zhǔn)備呢？（收聽天氣預(yù)報，了解當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r，準(zhǔn)備好行裝。）還可以展示節(jié)目中各地的圖片，這些圖片體現(xiàn)了我國各地自然環(huán)境相差較大，人們的生活習(xí)慣、房屋建筑風(fēng)格等也不盡相同，即“一方水土養(yǎng)一方人”，讓學(xué)生形成人地和諧、因地制宜的思想。

知識與生活的疏離始終是當(dāng)下教育的痼疾，地理教學(xué)亦未能幸免。為了試卷上的分?jǐn)?shù)，不少教師總是自覺或不自覺地將學(xué)生的思維鎖閉在教科書所構(gòu)筑的知識世界里，而忽視了對生活原型的啟發(fā)。離開了生動的生活情境，書本上描述的許多地理現(xiàn)象、揭示的地理規(guī)律，只能是冰冷的知識結(jié)論，它們在學(xué)生心靈以外。生活中時時有地理，處處有地理。地理知識其實就在你我周圍――只要我們善于發(fā)現(xiàn)。

2.凸顯語言力量

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹慕虒W(xué)語言的重要性不言而喻。

我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)剡\用這些詩詞和諺語開展教學(xué)，學(xué)生不但愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍。如在講地形對氣候的影響時，可運用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！薄耙簧接兴募?，十里不同天”這兩句詩，它們形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規(guī)律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。講述溫帶大陸性氣候時可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述溫帶大陸性氣候氣溫日差較大的特點：每到夏天，烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達(dá)攝氏四五十度，人們說：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅?！钡雇須鉁赜旨眲∠陆担燎诘霓r(nóng)民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。又如在講解我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風(fēng)吹草低見牛羊、淺草才能沒馬蹄、一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”等詩句加以描繪，老師略加講解，學(xué)生很快明白：它反映的是水平自然帶的規(guī)律：由于從東到西降水遞減，形成草原―荒漠草原―荒漠的自然帶景觀，于是一幅活生生的自然景觀就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有臨其境、聞其聲、睹其人的感受。想想，在這種由淺入深、有滋有味的地理課上，學(xué)生能不喜歡？能不聰明嗎？

3.呈現(xiàn)地理之美

蘇霍姆林斯基說：“一切使學(xué)生得到美感快樂的東西都具有神奇的教育力量。”在實踐中，對于地理美的教育，教師經(jīng)常采用形象感染法。如地圖欣賞、地理圖片欣賞、地理儀器模型演示欣賞、地理標(biāo)本欣賞、地理幻燈片欣賞、地理影視欣賞等。

案例：黃河的治理和開發(fā)

教師精心選取了黃河流域的大量圖片：青藏高原、巴顏喀拉山、壺口瀑布、黃河花園口、寧夏平原、河套平原等，并配以朗誦，制作成微視頻。朗誦詞如下：

黃河

您是我累了時最想唱的那首歌

一道道鞭影驅(qū)趕著裝滿火焰和淚水的馬車

一首首民歌開滿杏花打濕的村落

豪飲北風(fēng)佇立在你河?xùn)|河西河南河北

……

當(dāng)我頭頂烈日腳踏寒霜哼起這支歌

您就是我以夢為馬的中國。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯；教學(xué)；智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

近幾年以來，信息技術(shù)行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所有領(lǐng)域的行為活動，而將其運用到大學(xué)英語教育領(lǐng)域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！督逃畔⒒?.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！庇纱丝梢姡處煴仨氜D(zhuǎn)變其教學(xué)理念、方法、方向等以滿足時展需求并緊隨國家政策。時下大學(xué)生大多為2000年后出生，他們在學(xué)習(xí)及生活中受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師若再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)成效勢必會受到非常大的影響。大學(xué)英語這一語言類的學(xué)科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結(jié)合線上與線下的教學(xué)模式，為自身的教學(xué)打開新的局面[1]。

1智慧課堂簡介

智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和其中的情境，是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，主動挖掘知識概念并進(jìn)行實際運用。一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的核心，而教師則側(cè)重于指導(dǎo)和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)只能強化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡(luò)平臺能有效幫助學(xué)生強化課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可充分利用手機、電腦或其他可移動設(shè)備隨時隨地開展學(xué)習(xí)并和教師交流互動，而不受到傳統(tǒng)課堂時間、地點的限制。而網(wǎng)絡(luò)中的海量資源可打開學(xué)生的視野，使得學(xué)生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學(xué)生可根據(jù)自身的程度、能力并結(jié)合其他實際狀況到在線平臺中下載符合自身學(xué)習(xí)需求的參考資料并加以運用。網(wǎng)絡(luò)中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學(xué)生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關(guān)資源，充分調(diào)動學(xué)生對所要講解內(nèi)容的好奇心和積極性。而在課堂教學(xué)中，教師也可運用網(wǎng)絡(luò)平臺了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

詞匯、語法是大學(xué)英語語言的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當(dāng)然地開展并進(jìn)行下去。而在大學(xué)英語教育階段，基本上沒有院校會設(shè)立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學(xué)英語的各個課程當(dāng)中，這就觸發(fā)了以下問題的存在。

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確

由于是公共課程或通識課程，受學(xué)時等因素制約，大學(xué)英語一般不開設(shè)專門的詞匯課，只是將詞匯教學(xué)融合到大學(xué)英語的精讀、泛讀或其他課程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語詞匯教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。甚至在有些課程當(dāng)中，教師完全結(jié)合課程特點將詞匯的講解忽略掉，這對于學(xué)生來講，在詞匯的學(xué)習(xí)上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應(yīng)該講解什么，怎么講解，學(xué)生對于詞匯的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經(jīng)驗。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學(xué)生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導(dǎo)，這會讓學(xué)生一頭霧水，非常茫然。

2.2詞匯教學(xué)手段單一

大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學(xué)生聽起來覺得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐?。實際上，每個單詞的掌握程度都應(yīng)根據(jù)具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結(jié)合實際運用。有些單詞要徹底掌握，達(dá)到能用其進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，而有些單詞認(rèn)識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。

2.3詞匯測評體系匱乏

正是因為詞匯是基礎(chǔ)，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動的方式來檢測學(xué)生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統(tǒng)檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學(xué)。反過來，學(xué)生也能夠從測評系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難構(gòu)建合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的限制。

3大學(xué)英語詞匯教學(xué)智慧課堂構(gòu)建

3.1課前熱身

課前詞匯熱身活動重點是幫助學(xué)生解決所講單詞的基本內(nèi)容，如單詞發(fā)音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領(lǐng)學(xué)生實際運用奠定良好的基礎(chǔ)[4]。課前熱身主要分為三個環(huán)節(jié)。3.1.1信息推送在課前，教師可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送有關(guān)單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關(guān)資料，幫助學(xué)生明確每個單詞的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要點。學(xué)生也可將學(xué)習(xí)后的感悟、認(rèn)識及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和其他同學(xué)一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據(jù)所推送詞匯的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行檢測，設(shè)置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學(xué)生將語音文件進(jìn)行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學(xué)生對學(xué)生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學(xué)生可以進(jìn)一步明確所學(xué)單詞的掌握程度和重難點，為課堂實踐奠定良好基礎(chǔ)。3.1.3對教師教學(xué)的啟示教師可通過學(xué)生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進(jìn)而歸納總結(jié)哪些詞匯學(xué)生掌握得較好，課上可以直接做延展練習(xí)，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進(jìn)一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學(xué)逐步系統(tǒng)化、完善化。

3.2課中協(xié)作

課堂進(jìn)行中主要是教師同學(xué)生以及學(xué)生同學(xué)生的合作與互動，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學(xué)生從更深的層次挖掘及認(rèn)識詞匯的本質(zhì)，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎(chǔ)上，更上一個檔次。3.2.1教師與學(xué)生的互動教師可運用釘釘、雨課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向?qū)W生推送相關(guān)詞匯題目，如要求學(xué)生運用某詞進(jìn)行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數(shù)據(jù)了解把握學(xué)生的進(jìn)展程度。3.2.2學(xué)生與學(xué)生的互動學(xué)生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學(xué)進(jìn)行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到班級中所有同學(xué)的觀點，以此查缺補漏，彌補不足。如學(xué)生可以自行成組，與組內(nèi)同伴共同編寫對話，發(fā)到組內(nèi)平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進(jìn)行表演。各個小組也可將最終會話發(fā)到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學(xué)都可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學(xué)之后，教師要利用一部分時間再次檢測學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。如：通過聽力題目考查學(xué)生對詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、時代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結(jié)合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計第一時間監(jiān)測到學(xué)生的答題情況和最終結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級評價與分析，為課后反饋與指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

3.3課后反饋

課后反饋主要是教師對于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的進(jìn)一步跟蹤并幫助其復(fù)盤，基于每名學(xué)生詞匯二次測試結(jié)果，教師可將其分為優(yōu)等、中等和劣等，根據(jù)不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內(nèi)容都將有很大區(qū)別。因為課后反饋是學(xué)生對某一單元詞匯的最后學(xué)習(xí)階段，所以教師要盡量細(xì)化，為每位學(xué)生做最有針對性的指導(dǎo)。3.3.1優(yōu)等優(yōu)等學(xué)生已經(jīng)對于所教授詞匯有了最高程度的認(rèn)識和理解，能將該詞進(jìn)行靈活運用并徹底內(nèi)化為自身的知識。對于該類學(xué)生，教師不用再繼續(xù)推送詞匯學(xué)習(xí)資源，應(yīng)讓學(xué)生主動運用智慧課堂檢索更多參考資料，并發(fā)送到平臺上，同大家一起分享。同時，教師可讓該部分學(xué)生總結(jié)背詞心得及感受，幫助教師完善教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)方法。3.3.2中等中等學(xué)生對于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進(jìn)行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應(yīng)用存在問題。對于該層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重關(guān)注于方法上的講解，如，如何構(gòu)建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺來打開自身的視野，進(jìn)行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應(yīng)將知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學(xué)生，要求學(xué)生每日閱讀英文文獻(xiàn)，聽英文聽力，以此擴展知識面。3.3.3劣等劣等學(xué)生屬于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應(yīng)對該類學(xué)生多關(guān)注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應(yīng)硬性規(guī)定該類學(xué)生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數(shù)量的詞匯，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協(xié)作的測試環(huán)節(jié)中，該類學(xué)生能夠達(dá)到中等或優(yōu)等的等級。

4結(jié)論

綜上，不難得出如下結(jié)論：在信息時代的推動下，智慧課堂已成為促進(jìn)大學(xué)英語詞匯有效教學(xué)的必備因素，其可以打破時空限制，讓教師和學(xué)生可以無障礙進(jìn)行公開交流或私下交流，個性化的教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的協(xié)作以及二次測評，還是在課后分為優(yōu)等、中等和劣等學(xué)生的個性化反饋中，教師和學(xué)生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學(xué)及學(xué)習(xí)的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容多樣化，能夠大大加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。雖然日前學(xué)界對于智慧課堂或詞匯教學(xué)的研究都有一定的成效，但將兩者有效結(jié)合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機有效結(jié)合，將為大學(xué)英語詞匯的智慧課堂教學(xué)獻(xiàn)出微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曙輝,劉邦奇.智慧課堂[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:43-44.

[3]王茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,33(7):180-181,186.

[4]趙冰.移動新媒體環(huán)境下以POA理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育理論與實踐,2019,39(3):51-52.

篇5

思考一：找準(zhǔn)“卡殼”點，化繁為簡

在執(zhí)教二年級《解決問題》一課時，練習(xí)上安排了這樣一道題：“張大叔買來一大捆包裝繩，共長200米，先用去40米，又用去50米，現(xiàn)在這捆繩比原來短了多少？”

問題出示后，學(xué)生紛紛埋頭畫圖、計算。當(dāng)時大部分學(xué)生的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）?！『鸵酝粯?，我問學(xué)生：“誰來說說你是怎么想的？”

一個孩子回答：“我先算出用去了90米，還剩下110米，然后用200米減去剩下的110米得到90米就是比原來短的部分?！逼渌麑W(xué)生大都點頭表示同意，我追問：“還有更好的算法嗎？”教室里一片寂靜。

我順手拿起講臺上的一支新粉筆，并對學(xué)生說：“大家看這支粉筆，假設(shè)它原來有7厘米長，現(xiàn)在我用掉了3厘米（演示：折斷3厘米），請問它比原來短了多少？”“短了3厘米?！薄盀槭裁茨?？你是怎么想的？”“因為用掉了就是短出來了?！?/p>

其他學(xué)生點頭表示認(rèn)同，我拿起粉筆（折斷2厘米）繼續(xù)說：“我再用掉2厘米，現(xiàn)在它比原來短了多少？”“5厘米，”很多學(xué)生異口同聲地回答?！盀槭裁茨?？你是怎么想的？”“因為先用去了3厘米，又用去了2厘米，一共用去了5厘米，就短出了5厘米，只要算用去的部分就可以了?！?/p>

“這捆繩比原來短的米數(shù)就是用去的米數(shù)?！弊詈髮W(xué)生總結(jié)出了這個結(jié)論?？梢?，關(guān)注學(xué)生思維“卡殼”的關(guān)鍵點，利用實物，巧妙引導(dǎo)，化繁為簡，將復(fù)雜的問題簡單化，可以很好地幫助學(xué)生打開思路，達(dá)到快速有效解決問題的目的。

思考二：巧用“失誤”題，點石成金

在教學(xué)《筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，我在課始出示了復(fù)習(xí)題：計算12×3＝ 。并指名讓學(xué)生說說是怎樣算的。因為不需要進(jìn)位，所以學(xué)生很輕松地完成了計算。接著，我把題目12×3改成17×3，讓學(xué)生獨立嘗試計算。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到了很多種答案，剛打算強調(diào)筆算方法的重點，讓學(xué)生將錯題改正過來。但轉(zhuǎn)念一想：何不把這些錯誤呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主剖析呢？于是，我把學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型錯誤：“17×3＝31，17×3＝51，17×3＝321”板書在黑板上。并對學(xué)生說：“同學(xué)們，這些題是班上一些同學(xué)算出的答案。你們認(rèn)為哪些是對的？哪些是錯的？說一說理由，可以先在小組里討論?！?/p>

學(xué)生小組討論后紛紛提出了自己的看法：“17×3＝31是錯的，他忘了進(jìn)位。17×3＝51是對的?！薄拔抑?7×3＝321是錯的，17×3連100都不到，怎么會是300多？”“他們的說法大家同意嗎？現(xiàn)在老師提個問題考考大家：十位上1×3＝3，為什么積的十位上是5呢？誰能具體說一說？”“十位上的3加上個位滿二十進(jìn)上來的2就等于5了。”“3個10和2個10為什么不相乘而是相加呢？”“十位上原來有3個10，又進(jìn)上2個10，合在一起應(yīng)該用加法?！?/p>

這時，剛剛做錯的那個同學(xué)舉手發(fā)言：“我知道我是怎么錯的了，個位上3×7＝21寫下來后，十位上1×3＝3沒地方寫了，就寫到21前面去了，所以錯了?！?/p>

“通過剛才的討論，你能總結(jié)一下，我們在計算兩位數(shù)筆算一位數(shù)的時候要注意些什么嗎？”

……

生成的課堂要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，而不是簡單地知道。因此，我們在課堂上要把知識展開，巧用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步、層層暴露其思維過程，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突，在“自我否定”的過程中讓真理得以明晰。

思考三：添“思維階梯”，再現(xiàn)精彩

三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的“展練習(xí)”中安排了這樣一道題：涂色部分是大正方形的幾分之幾？學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗只想到最直觀的一種答案：4/16。

于是，我提問：“誰來說說4/16表示什么意思呢？”意在幫助學(xué)生再次理解平均分的份數(shù)與分母的關(guān)系，即分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生很熟練地說：“4/16表示把這個大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份?！蔽矣盅a充道：“你還能找到其他分?jǐn)?shù)來表示嗎？”

幾個腦袋瓜靈活的學(xué)生馬上領(lǐng)悟出來了：把兩小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。這時，我又追問：“還有其他想法嗎？”由于有了上一題的拋磚引玉，學(xué)生馬上又想到了把4小格看作1份，這個大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。忽然又有學(xué)生說：“也可以表示成8/32，把每一小格再平均分成兩份，一共是32份，涂色部分占了其中的8份?！薄耙部梢员硎境?6/64，再在剛才的基礎(chǔ)上每小格平均分成2份，一共分成了64份，涂色部分占了其中的16份……”

學(xué)生紛紛表示贊同，我也把學(xué)生說到的16/64，8/32，4/16，2/8，1/4依次板書在黑板上。

看著黑板上的這些分?jǐn)?shù)，我趁勢引導(dǎo)：“大家仔細(xì)觀察這幾個分?jǐn)?shù)，它們是一樣大的，那么它們的分子、分母有什么聯(lián)系呢？為什么可以用來表示同一幅圖涂色部分所占面積的大小？”

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯 課堂教學(xué) 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言；而經(jīng)濟(jì)的全球化和我國社會生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養(yǎng)各級各類英語人才，以適應(yīng)社會發(fā)展需求，已成為各個階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項重要任務(wù)。對任何語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的基礎(chǔ)性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學(xué)習(xí)者掌握英語的程度。

魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。顯而易見，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無從談起。

然而，從學(xué)生方面講，記單詞是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的難題。就高職學(xué)生而言，大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學(xué)生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，作為高職院校的一線英語教師，我們應(yīng)在實際教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的引導(dǎo)和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提高英文水平，并同時提升英語課堂的效率和實用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學(xué)生是怎樣來記單詞的：1）反復(fù)地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時在運轉(zhuǎn)。2）邊讀邊寫。3）單純地反復(fù)地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結(jié)果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個單詞當(dāng)作了孤立的個體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學(xué)生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一平臺，努力擴大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學(xué)生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，我的看法和做法如下：

一、擴大詞匯量的理論依據(jù)

外語教育心理學(xué)認(rèn)為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進(jìn)行其它方面的語言教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握外語詞匯是一個十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞是一個在感知和理解說和寫的過程中的復(fù)合刺激，又是人在口頭或書面表達(dá)自己思想時同等結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在其第三個成份上，即動覺刺激。動覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個方面。作為一個視－聽－動這樣的復(fù)合體，詞的結(jié)構(gòu)形成了它的感覺基礎(chǔ)。除了感覺基礎(chǔ)，詞還包含了領(lǐng)悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學(xué)特征，一個成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對以字面形象（包括聽覺、視覺和動覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化關(guān)系；迅速識別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴大詞匯量的指導(dǎo)方針――學(xué)習(xí)單詞，旨在應(yīng)用

1. 應(yīng)用到閱讀中去――多看

即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補充適當(dāng)?shù)拈喿x短篇，并鼓勵學(xué)生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。

根據(jù)心理學(xué)的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)。高效率的學(xué)習(xí)方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)。每重復(fù)刷新記憶一次，記憶維持時間便成倍增加。這也正是很多學(xué)生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對于英語中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導(dǎo)學(xué)生在選擇課外閱讀文章時，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣，然后可以通過查詞典來確認(rèn)之。通過自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達(dá)到得心應(yīng)手地運用。

2. 應(yīng)用到交際中去――多說

受自身語言環(huán)境和缺乏實踐等客觀因素的限制，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往事倍功半，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學(xué)生中，很多人都有共識：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時學(xué)生也記憶了許多新鮮詞匯，但學(xué)生在課堂發(fā)言或平時英語交際練習(xí)及寫作中，運用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因為對新單詞的記憶和應(yīng)用能力還不強，另一方面也是因為缺乏嘗試的勇氣、害怕出錯的表現(xiàn)。針對這種情況，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語訓(xùn)練，營造小范圍的語言環(huán)境，并鼓勵學(xué)生多用新詞、新詞組，克服懼錯心理。此外在課堂教學(xué)中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對話既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。創(chuàng)造場景和條件讓學(xué)生學(xué)會在各種不同的具體情景中運用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力?？菰餆o味的詞匯變得生動起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固了對所學(xué)詞匯的記憶。

3. 應(yīng)用到寫作中去――多寫

讀和聽的目的就在于使學(xué)習(xí)者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓(xùn)練以外，還要讓學(xué)生在課外多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷的實際使用來強化已學(xué)的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學(xué)生自身的英文水平自主進(jìn)行。如：可以要求程度較好的學(xué)生養(yǎng)成每天記英語日記的習(xí)慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達(dá)出來。在寫作中，力爭應(yīng)用近期學(xué)到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4. 應(yīng)用到聽力中去――多聽

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中短篇聽力材料是強化詞匯學(xué)習(xí)效果的好工具。一個單詞的音、形、意都掌握了才算得上對一個單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對有限。進(jìn)行大量的、不間斷的、初級和中級聽力練習(xí)正是強化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復(fù)率，以深化對其的記憶，極大程度地有助于學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步準(zhǔn)確地通過構(gòu)詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。

三、擴大詞匯量的具體策略

1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學(xué)法。

詞匯中心教學(xué)法的主要思路是以中國學(xué)習(xí)者所容易接受的語言知識主線：以“語音―詞匯―語法等基礎(chǔ)知識的掌握到口、筆頭運用能力發(fā)展”為軸心來開展教與學(xué)的活動，是為“教學(xué)有法”；結(jié)合各種合乎實際的教學(xué)思想和流派，進(jìn)行卓有成效的英語教學(xué)，是為“法無定法”。以詞匯為中心進(jìn)行教學(xué)并非一般所理解的“學(xué)英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學(xué)單詞也不是想象的那么容易?，F(xiàn)代語言學(xué)對掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學(xué)法當(dāng)然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項技能，以達(dá)到綜合運用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說教學(xué)密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。

眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅持全英語授課，只在講授少量語法要點和難點時使用中文，讓學(xué)生在課堂上有大量的時間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學(xué)生形成在英語課堂上用英文思維的習(xí)慣。

3. 加強課外閱讀中的方法指導(dǎo)――在閱讀中記憶和強化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個不爭的事實。因此教師必須多多鼓勵學(xué)生選擇適合自身水平的英文讀物、時文、英文報刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運用構(gòu)詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認(rèn)識和學(xué)習(xí)生詞，強化和拓展舊詞，會讓學(xué)生在有意無意中夯實和擴大詞匯量。要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和積累方法。在整個課外閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不惟分?jǐn)?shù)和短期內(nèi)的進(jìn)步是舉，以便使學(xué)生能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中體驗樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

4. 教學(xué)生使用參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。

對于高職層面的學(xué)生，教師必須首先給學(xué)生灌輸自覺使用參考資料的意識。要引導(dǎo)學(xué)生通過自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡(luò)、英文書籍等學(xué)習(xí)參考資料，全方位、多層面地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和詞匯積累。

5. 依據(jù)學(xué)生興趣，積極拓展新渠道。

依據(jù)不同學(xué)生的愛好，可以因勢利導(dǎo)地把網(wǎng)絡(luò)、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學(xué)習(xí)原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動形象且深刻地留在學(xué)生腦海中。

6.開展形式多樣的英語活動――在綜合應(yīng)用中強化詞匯。

教師可通過組織學(xué)生開展英語角、英語手抄報、英語墻報、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動等提高學(xué)生對英語的綜合實踐運用能力。學(xué)生在此過程中，潛移默化地強化了詞匯學(xué)習(xí)和積累，同時也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。

結(jié)束語

時至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學(xué)、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標(biāo)，結(jié)合各個專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學(xué)生以充足、實用且新鮮的知識，怎樣更有效、充分地利用課堂教學(xué)達(dá)到復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)與深化新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會科學(xué)院出版社.

［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.

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關(guān)鍵詞 人文 智慧 情感 自信

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，不少老師對新課改該如何上好課產(chǎn)生了疑問。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊屨n堂充滿活力，可以從以下幾個方面入手：

一、預(yù)設(shè)巧加生成，打造智慧課堂

在我們的語文觀摩課上，常?？吹缴险n的老師總是從容不迫、條理清晰地組織教學(xué)，師生之間順著事先設(shè)計好的路線向前推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終在上課老師的身上，欣賞他們嫻熟的教學(xué)技巧。許多老師常常認(rèn)為：上課就是不折不扣地執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材就是教學(xué)的“圣經(jīng)”，教學(xué)活動是教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)配角的課本劇。

這些現(xiàn)象不得不引起我們對課堂教學(xué)的重新思考。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。結(jié)合我觀摩的一節(jié)口語交際課《自我介紹》來說，就是因為過分注重預(yù)設(shè)、忽視課堂生成而缺乏了動態(tài)生成的美。一開始，學(xué)生一直跟著教師的思路步步推進(jìn)，上得輕松暢快。一個個事先設(shè)計好的問題被學(xué)生精彩的發(fā)言逐個解決：你叫什么名字？今年幾歲？上幾年級？名字誰起的？為什么起這個名字？你有什么愛好？接著就是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)會的自我介紹去交朋友，按照教師的教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)結(jié)束這節(jié)課就可以畫上成功的句號。可是此時出現(xiàn)的一個意外“生成”，由于教師未能及時捕捉，讓整節(jié)課魅力大減。當(dāng)時這位教師請了一名同學(xué)走到他想交的朋友身邊，這位同學(xué)很大方，首先就和對方打了招呼：你好！在教師設(shè)計之外的內(nèi)容出現(xiàn)了，另一位同學(xué)也回了一句：你好！原本這是一個極好的生生互動的精彩環(huán)節(jié)，就因為教師未預(yù)設(shè)到，被教師的一句：好，就聽他介紹就可以了！變得乏味無比，使整個課堂也頓時黯然失色。盡管后來教師使盡“招數(shù)”想彌補這一不足，可還是難免這一環(huán)節(jié)給整節(jié)課留下的“小小遺憾”！

通過這個失敗的例子讓我明白了：“預(yù)設(shè)”和“生成”是教學(xué)中的一對矛盾，但教學(xué)更應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。只有正確認(rèn)識并在實踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能使語文課堂充滿生命活力，才能使新課改的步伐更穩(wěn)健、更踏實。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時會生成一些新的信息，教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們的課堂就應(yīng)該為學(xué)生制造展示的空間，讓孩子們成為課堂的主人，營造智慧的課堂。

二、注重學(xué)生參與，營造情感課堂

課堂要關(guān)注學(xué)生情感的參與。通常，我們把課堂稱為傳播知識的殿堂。那么，在傳播知識的同時，我們是否也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感的參與。

一堂語文課上，為了讓學(xué)生弄清“驚喜”一詞詞義，教師出示了一只包裝十分精美的禮盒，問學(xué)生：“請大家猜猜，里面裝著什么禮物？”學(xué)生猜想了各種禮物，其中有位學(xué)生還站起來說：“老師，我知道那里面什么都沒有，那是空的?！庇谑牵處熼_始拆開包裝紙，只見盒子里裝著一只活蹦亂跳的小白兔。學(xué)生一片雀躍。在此基礎(chǔ)上，教師出示了“驚喜”一詞，學(xué)生根據(jù)自己的體會很自然地理解了詞義。就在這一過程之后，教師十分注意對學(xué)生的情感引導(dǎo)。說：“小白兔在紙盒中悶了一上午了，我們讓它去休息一會兒，透透氣吧。”短短的一句話，花不了幾秒鐘，卻引導(dǎo)了學(xué)生對小生命的關(guān)愛之情。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。許多老師總認(rèn)為情感目標(biāo)難以落實，有時甚至有點兒死搬硬套。其實，我們不必每堂課都去考慮有情感引導(dǎo)，但教師必須有這樣一種觀念：即在課堂上要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，關(guān)注那些指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程。

三、師生共同探究，創(chuàng)設(shè)自信課堂

如何讓我們的課堂充滿多彩，我覺得我們教師還應(yīng)蹲下身來與學(xué)生為友，與學(xué)生在共同探究、心靈放飛、多元智慧、成功自信中享受語文課堂！

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一、創(chuàng)設(shè)情境

營造氛圍是以給師生課堂活動預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進(jìn)情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸為目的的。教師要依據(jù)自己對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)所需要的狀態(tài)。也就是說，這是課堂伊始的兩個不同的導(dǎo)學(xué)動作，做得好，會發(fā)生積極的課堂效應(yīng)。

以主體教育思想為指導(dǎo)，我們結(jié)合實際情況構(gòu)思如下幾條課堂教育教學(xué)原則：一是教師必須營造和諧寬松民主式的課堂教學(xué)情境。二是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)疑境，讓學(xué)生質(zhì)疑問題，讓學(xué)生參與知識形成的過程。三是“三個提倡”：提倡學(xué)生走上講臺講課演練，提倡學(xué)生“七嘴八舌”，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。積極創(chuàng)設(shè)一個“爭鳴”的氛圍，使課堂做到“松而不散，活而不亂”，讓學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，使課堂充滿生機活力。四是實現(xiàn)“六個結(jié)合”，即：教師行間巡視與學(xué)生參與知識形成的過程相結(jié)合，師生之間與學(xué)生之間綜合交流共同研討相結(jié)合，教師點撥誘導(dǎo)與學(xué)生獨立思考相結(jié)合，教師因勢利導(dǎo)與學(xué)生大膽質(zhì)疑勤提問相結(jié)合，發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合，實現(xiàn)教知識與教方法結(jié)合。五是面對有差異個體采用“低起點、小步走、快反饋、多層教、多鼓勵”的教法，耐心細(xì)致，循循善誘，其潛質(zhì)也會慢慢地發(fā)掘出來。

二、確立目標(biāo)

不論教學(xué)單元內(nèi)容多少、難度大小，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定的，但在不同課型的課堂上，教學(xué)任務(wù)卻各不相同。比如在“問題發(fā)現(xiàn)課”這一課型的實施中，目標(biāo)是這個單元的目標(biāo)，而任務(wù)是通過自主學(xué)習(xí)，個人發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作生成小組問題。而在接下來的“問題生成課”上，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，而任務(wù)卻是要生成班級問題。課堂上若師生的任務(wù)感都很強，完成任務(wù)的可能性就大大提高了。在一個單元的教學(xué)中，目標(biāo)與任務(wù)是包涵與被包涵的關(guān)系，目標(biāo)之下有任務(wù)，任務(wù)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

三、因才個輔

自主與個輔是同一個課堂時空內(nèi)發(fā)生的兩個教學(xué)動作。作為教師就是要放心、放手、放開，在課堂上讓學(xué)生自主地與文本對話、與編者對話、與同伴對話、與老師對話、與自己對話，實現(xiàn)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。個輔就是要求教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)。教師要做一名指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義的指導(dǎo)；做一名引領(lǐng)者，把學(xué)生從正在發(fā)生的低效與無效學(xué)習(xí)中引領(lǐng)到有效的狀態(tài)中來；做一名督促者，對不良的學(xué)習(xí)動作進(jìn)行矯正、規(guī)范；做一名激勵者，隨時分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與快樂。

四、平等交流

在實施的所有課型中，都涉及交流這個動作。首先，交流的基礎(chǔ)是自主，實施交流學(xué)習(xí)的前提是組織好有效的自主學(xué)習(xí)，這樣才會保證交流學(xué)習(xí)的有效；其次，交流有層級，一般是先有與同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交流；再其次，交流講究時機、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教師的要求與組織下組員之間的交流學(xué)習(xí)，有任務(wù)、有分工、有責(zé)任、有評價。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識交流的意義與價值，改善交往的情感與態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流，要做一名合格的組織者、合作者、督促者、指導(dǎo)者、管理者、評價者、激勵者。

五、展講展示

展講是“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”的所有課型實施中必然發(fā)生的教學(xué)動作。第一，展講主體是學(xué)生與教師，以學(xué)生展講為主，教師展講為輔。學(xué)生展講應(yīng)以本學(xué)科的學(xué)習(xí)委員為主，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)委員為輔。教師的展講則要依據(jù)需要，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙與困難時，再進(jìn)行精彩展講。這需要教師備課要充分，有對學(xué)情的準(zhǔn)確把握與對課堂的精心預(yù)設(shè)。第二，展講有層級，展講既會發(fā)生在小組，也會發(fā)生在全班。第三，展講內(nèi)容有要求，既應(yīng)有問題的解決方案，也應(yīng)有方法思路和相關(guān)的拓展。

六、訓(xùn)練指導(dǎo)

訓(xùn)練與指導(dǎo)同樣是一個教學(xué)時空內(nèi)發(fā)生的兩個教學(xué)動作，是單元教學(xué)結(jié)束時的必選動作。首先，我們強調(diào)訓(xùn)練題要有強度，教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計時，要體現(xiàn)幾個特性。一是目標(biāo)性，訓(xùn)練題目要緊扣單元目標(biāo)；二是綜合性，能將單元知識點，綜合在訓(xùn)練題目中，以便于對學(xué)生進(jìn)行有強度的訓(xùn)練；三是情境性，要把相關(guān)的知識要點放入學(xué)生熟悉的背景中，使其能將所學(xué)知識從教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性與開放性。訓(xùn)練過程要有強度，應(yīng)達(dá)到以下要求：訓(xùn)練就是考試，要限制時間；要獨立完成；要規(guī)整，講究訓(xùn)練速度與質(zhì)量；要在課堂上進(jìn)行完整的訓(xùn)練。與此同時，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師要時刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習(xí)委員，目的是要由學(xué)習(xí)委員對小組成員的訓(xùn)練進(jìn)行評判，這是達(dá)到課堂訓(xùn)練的強度、實現(xiàn)課堂高效的重要舉措。

七、歸納延伸

歸納與延伸往往是“單元整體問題導(dǎo)學(xué)模式”各種課型實施中的最后一個動作。在新課程教學(xué)的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，在實現(xiàn)歸納的同時，必須把課后拓展延伸作為課堂學(xué)習(xí)的一個不可或缺的部分。課后的拓展延伸內(nèi)容若設(shè)計精當(dāng)，必將為課堂增效。

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一、吃透教材，明確目標(biāo)，開展有效高效教學(xué)

任何一節(jié)課都要制定實用鮮明的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)就是一堂課要完成的基本任務(wù).目標(biāo)就是一種有效的引領(lǐng)，沒有目標(biāo)就沒有方向.有了明確的目標(biāo)就可以很好地避免教與學(xué)的雜亂無序，換句話說，就是可以使教與學(xué)擁有科學(xué)的、合理的章法.“大海航行靠舵手”，所以，我們在課前制定目標(biāo)時要下大工夫，目標(biāo)的制定體現(xiàn)為三個方面：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感態(tài)度與價值觀.我們時刻要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展擺在首位，基于對學(xué)生基本情況的了解，制定切合本班學(xué)生的具體目標(biāo)，可以做到把大目標(biāo)細(xì)化為一個個具體的小目標(biāo)，對照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合豐富的教學(xué)參考資源進(jìn)行合理的篩選敲定.在制定目標(biāo)時，要精心設(shè)計好學(xué)生的課堂活動，此外還要充分考慮到課堂上的一些隨時可能出現(xiàn)的隨機狀況，在緊緊圍繞目標(biāo)實施教學(xué)的同時，更要靈活應(yīng)對各種“意外”，只有這樣，才能很好地做到課堂上“收放自如”.

二、營造寬松和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)有效高效教學(xué)的達(dá)成

教與學(xué)是一個互相配合、彼此愉悅的過程，氛圍就像是畫家要用畫筆描摹的背景一樣，這個背景包容的是畫家的所有思想和情感，好的背景能襯托出高遠(yuǎn)而深刻的主題.課堂上，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，但是思維必須要在放松的狀態(tài)下才能充分地得到鍛煉，所以寬松和諧的氛圍對于思維訓(xùn)練的高質(zhì)量是一種很好的保證.另外，在這樣的氛圍下，學(xué)生除了能身心得到愉悅，還能很容易地找到幸福感和成就感.某種意義上講，又進(jìn)一步地增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)佳境導(dǎo)入新課，開啟課堂教學(xué)的有效高效

眾所周知，好的教學(xué)情境，一方面可以在第一時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；另一方面還可以瞬間激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)習(xí)主人地位的意識.因此，重視情境的創(chuàng)設(shè)是何等的重要和必要.那么，如何才能讓情境創(chuàng)設(shè)取得最佳效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩個方面.

第一，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生熟知的生活.數(shù)學(xué)問題大多與生活聯(lián)系緊密，比如“三角形的穩(wěn)定性”就是一個范例，生活中很多實例就運用了這個原理.在講到這個章節(jié)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以這樣導(dǎo)入新課：（師）同學(xué)們，你們見過有人在行將散架的門的背面用一些廢棄的木板釘成三角形狀的現(xiàn)象嗎？（生）見過?。◣煟┠侨藗?yōu)槭裁雌敵扇切螤?，而不釘成平行四邊形或者其他的形狀呢？（生沉默），繼而教師解答原因，順勢明確課題，板書學(xué)習(xí)內(nèi)容――三角形的穩(wěn)定性.這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，自然進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)中.所以，貼近生活的實例用作創(chuàng)設(shè)情境的素材是最好不過的.

第二，創(chuàng)設(shè)的情境要富于趣味性.在講解蘇科版數(shù)學(xué)八年級下冊第七章第五小節(jié)“用一元一次不等式解決問題”時，課前的教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是“紙箱裝蘋果的問題”，對于“紙箱”和“蘋果”而言，都是學(xué)生熟悉和感興趣的物件，就教學(xué)內(nèi)容而言，是既抽象又枯燥，但是事前通過這么一個輕松和容易感興趣的話題導(dǎo)入，整個課堂氣氛就大不一樣了.

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固課堂教學(xué)的有效高效

課堂效果的檢驗手段很多，其中最常規(guī)的就是當(dāng)堂練習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力的形成離不開適時的練習(xí)，練習(xí)可以趁熱打鐵，現(xiàn)場鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.最重要的是，可以通過做題，現(xiàn)場查漏補缺，促進(jìn)中下等層次的學(xué)生對于新知的掌握.另外，學(xué)生在這個過程也可以實現(xiàn)彼此的合作和交流，情感也好，思維也好，都得到了提高.

五、評價多樣化，加強數(shù)學(xué)課堂的有效高效

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為改變這一現(xiàn)狀，更好地體現(xiàn)教研組的內(nèi)在價值，更快更好地促進(jìn)教研組教師的專業(yè)發(fā)展，全面認(rèn)識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達(dá)文件、布置工作安排以外的幾個方面來談?wù)勑抡n程背景下的教研組的主要工作職能。

一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗

教無定法，每個教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時往往有自己的處理方式，達(dá)到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進(jìn)本組教師的共同成長。一堂課，經(jīng)過教研組主備教師的初備，再經(jīng)過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經(jīng)驗，以此提高課堂效率。

二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果

21世紀(jì)的一個重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、心理學(xué)知識、跨學(xué)科知識、科學(xué)前沿知識等。如近年來開始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點及在本校能否踐行等。

三、聽課評課，齊力打磨課堂

在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個星期的教研活動時間必須開一節(jié)課，評課時每個人必須發(fā)言，且不能只說優(yōu)點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級各類教學(xué)公開課或教學(xué)競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。

四、課題研究，提升科研技能

新課程改革以來，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項工作內(nèi)容。同一個教研組的教師經(jīng)歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結(jié)題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎，進(jìn)而促進(jìn)了本組教師的共同發(fā)展。

五、課程開發(fā)，構(gòu)建校本特色

校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團(tuán)隊。教師通過研發(fā)、開設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開發(fā)了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。

曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠(yuǎn)！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個帶領(lǐng)大家一起走很遠(yuǎn)的教學(xué)團(tuán)體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]姜興明.中小學(xué)教研組現(xiàn)狀分析與對策[J].教學(xué)與管理，2004（7）.