導(dǎo)語：如何才能寫好一篇虛擬課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)

科技發(fā)展帶動著教育方式的更新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求。多媒體虛擬仿真技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代課堂教學(xué)中。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內(nèi)容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內(nèi)容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學(xué)的觀點，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，即理解性的學(xué)習(xí)。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理性認(rèn)識、輕感性認(rèn)識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，感性認(rèn)識被認(rèn)為是只能提供認(rèn)識的具體材料，唯有理性認(rèn)識才能把握事物的本質(zhì)。這種感性認(rèn)識與理性認(rèn)識之間被人為地設(shè)置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學(xué)追求理論化、抽象化，不利于學(xué)生對知識的掌握。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認(rèn)識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。

從心理學(xué)的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機(jī)制與功能；理性是指人運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷的心理機(jī)制與功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重視結(jié)論，輕視過程。在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系是學(xué)生求知過程中的一個十分重要的關(guān)系。重結(jié)論、輕過程正是傳統(tǒng)靜態(tài)知識觀的反映和體現(xiàn)。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。就認(rèn)識活動而言，它主要是學(xué)生自主閱讀獨立思考的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。

重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。以發(fā)展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。為此必須著眼于更新知識觀和學(xué)習(xí)現(xiàn)。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質(zhì)的必經(jīng)之路，是教學(xué)通向發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)步

現(xiàn)代教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步與發(fā)展，無論從形式還是內(nèi)容都較傳統(tǒng)教學(xué)有所提高。隨著計算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，虛擬技術(shù)逐漸由商業(yè)環(huán)境走向現(xiàn)代的教育教學(xué)領(lǐng)域。無論是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，還是各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都涉及到現(xiàn)代多媒體虛擬仿真技術(shù)的產(chǎn)物。大眾對虛擬教學(xué)儀器環(huán)境和人類文明的認(rèn)知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學(xué)儀器、管理、校園生活等因素基礎(chǔ)上三維立體仿真教育系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點正好是虛擬仿真技術(shù)的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業(yè)增添強(qiáng)大的生命力。

當(dāng)今社會已經(jīng)步入數(shù)字科技信息時代。加快虛擬仿真技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用。如虛擬仿真實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數(shù)字化信息資源。

三、現(xiàn)代的教育數(shù)字化發(fā)展

虛擬仿真技術(shù)周期短、安全性高、真實感強(qiáng)等特點 ，已逐漸成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學(xué)生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓(xùn)平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡(luò)課程，提升了現(xiàn)代教育的實力，改變了現(xiàn)代教育的理念，升華了現(xiàn)代教育的層次。一系列計算機(jī)虛擬仿真技術(shù)在現(xiàn)代教育的應(yīng)用發(fā)揮著不可取代的作用。

現(xiàn)代教育數(shù)字化研究和開發(fā)是迎合科技發(fā)展，將仿真技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，提高現(xiàn)代教育數(shù)字化信息化進(jìn)程，完善了現(xiàn)代教育的結(jié)構(gòu)。虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展影響著現(xiàn)代教育。一個具備高素質(zhì)的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發(fā)展程度同樣制約著該教育平臺的高度?，F(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)的競爭、學(xué)習(xí)、發(fā)展，在多方面體現(xiàn)在多媒體虛擬技術(shù)的發(fā)展程度。做好現(xiàn)在教育領(lǐng)域多媒體仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，是對當(dāng)代教育領(lǐng)域新的發(fā)展空間的拓展，具有劃時代的意義。

多媒體仿真技術(shù)在現(xiàn)代高校教學(xué)過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設(shè)計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學(xué)內(nèi)容，例如：建筑外立面效果替換、某生產(chǎn)工藝的生產(chǎn)流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)。提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中，加快開發(fā)現(xiàn)代課堂教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。

通過多媒體虛擬仿真技術(shù)形象化模型信息的特點，針對實際課程有的放矢。依據(jù)課程特點設(shè)計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學(xué)方法提出實際改革方法。（促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革； 推動多媒體仿真技術(shù)在現(xiàn)代高校數(shù)字信息化進(jìn)程。

虛擬仿真技術(shù)的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其特色，有效的輔助教師現(xiàn)代課堂教學(xué)。切實推進(jìn)現(xiàn)代教育廣泛、深入、有效地應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)，不斷提升現(xiàn)代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬環(huán)境的建設(shè)，全面加強(qiáng)數(shù)字信息技術(shù)支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育數(shù)字信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以信息化促進(jìn)現(xiàn)代該等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC;實驗;混合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0258-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相結(jié)合，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式蓬勃興起，其中大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出現(xiàn)掀起了網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的一場數(shù)字化海嘯，對傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

實驗教學(xué)是幫助學(xué)生知識理解，增強(qiáng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段和方法，但許多高校由于受到設(shè)備、場地等因素的制約，不能提供充足的實驗機(jī)會，限制了實踐教學(xué)效果。

本研究課題主要提出將演示視頻、虛擬實驗室與互聯(lián)網(wǎng)MOOC技術(shù)相結(jié)合，并采用線上線下互補(bǔ)的混合式實驗教學(xué)模式，解決實驗設(shè)備不足，實驗資源共享等問題，使得學(xué)生能夠加深理論知識的理解，并充分利用實驗資源。學(xué)生可以通過觀看實驗教學(xué)視頻、虛擬仿真實驗、師生互動討論等形式，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心！本文主要探討將MOOC在線與傳統(tǒng)實驗教學(xué)如何有效結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為實踐教學(xué)提供參考。

一、MOOC在線的特點

MOOC即為大規(guī)模在線開放課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不同的是，MOOC除了提供教學(xué)課件、教學(xué)視頻和在線答疑外，還為學(xué)生提供各種在線交流討論社區(qū)，建立學(xué)習(xí)者參與機(jī)制，并制定在線教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過課程考核后可獲得學(xué)習(xí)證書。MOOC在線課程的核心理念是開放教學(xué)、知識共享，在這一理念的指導(dǎo)下可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源的共享是學(xué)習(xí)方法和方法的突破性創(chuàng)新。

二、實驗環(huán)境的虛擬化

虛擬實驗是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)相結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)軟件模擬實驗環(huán)境完成實際操作的一種新的實驗技術(shù)或?qū)嶒炇侄?。例如，高危險性實驗、電路設(shè)計實驗，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室進(jìn)行虛擬環(huán)境的操作或遠(yuǎn)程控制實驗設(shè)備等。目前虛擬實驗技術(shù)正處在不斷深化和發(fā)展的階段，也是當(dāng)前的研究熱點。

目前許多高校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等正在積極開展相關(guān)虛擬技術(shù)的研究和試點，從實驗效果來看，學(xué)習(xí)者完全可以在計算機(jī)虛擬環(huán)境中實現(xiàn)真實的環(huán)境中實驗項目。所取得的實驗效果甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的實驗數(shù)據(jù)。同時學(xué)生在虛擬環(huán)境下始終保持濃厚興趣，通過觀看實驗視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高實驗學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了信心，自己動手操作，使實踐能力、觀察能力、自學(xué)能力等都得到很好的鍛煉。

三、基于MOOC混合式實驗教學(xué)模式

從實驗課程其自身的特點來看，虛擬環(huán)境下的仿真實驗不能完全取代實際環(huán)境下的實驗操作，線上模擬與線下操作相結(jié)合是一種更為符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此本文提出線上預(yù)習(xí)分析實驗與線下實際操作相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將實驗課程知識碎片化、MOOC化，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源開放共享，采取網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗與面對面實際操作相結(jié)合，將二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)資料，其MOOC化設(shè)計思路如圖1。

基于MOOC混合式實驗教學(xué)模式中主要由四個模塊組成：

1.教師在線教學(xué)模塊。教師需要根據(jù)MOOC在線課程的特點制定詳細(xì)的實驗計劃、目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計環(huán)境和資源。實驗內(nèi)容設(shè)計主要指實驗步驟、注意事項、實驗思考題、評價標(biāo)準(zhǔn)等。實驗資源主要指實驗的課件、演示視頻、虛擬實驗等。演示視頻可以由教師親自演示或者制定微課形式。教師在線模塊其另外一個主要任務(wù)就是在線答疑與指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題在特定時間與教師在線交流，及時解決問題同時也可以通過QQ軟件、微信或E-Mail等網(wǎng)絡(luò)通信工具來完成。

2.教師下線面授模塊。教師線下課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師講授為輔，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，突出重點，提高教學(xué)效率。教師在課堂中大部分時間用于解決學(xué)生所提出的問題或者聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，進(jìn)行答疑、討論與交流。通過深入交流和簡單測評，掌握學(xué)習(xí)情況，有針對性地輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生在線模塊主要是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成實驗知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線課程了解實驗內(nèi)容，并通過觀看實驗視頻，運(yùn)用虛擬實驗平立操作，完成仿真實驗內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中通過交流平臺積極與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)對實驗知識的基本理解。學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，等待線下課堂教學(xué)和實際操作中向老師提出，由教師幫助解決相關(guān)問題。

4.學(xué)生線下課堂模塊。學(xué)生線下課堂模塊主要是指學(xué)生通過在線課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本理解了相關(guān)知識，線下課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識點強(qiáng)化理解消化。學(xué)生在課堂上可以匯報自己的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，并將所遇到問題向教師反饋、解決。

綜合以上資源，基于MOOC混合式實驗教學(xué)模式的構(gòu)建模式如圖2所示。

四、MOOC支撐下的混合式實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.基于MOOC在線教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。在采用線上、線下相結(jié)合的混合式實驗教學(xué)模式中，借助實驗視頻、虛擬實驗室、交流平臺等資源，使不同層次的學(xué)生，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力、習(xí)慣等特點，自己制定學(xué)習(xí)計劃，展開個性化學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

2.線下“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，有利于因材施教，開展個性化教學(xué)?；贛OOC在線的混合式實驗教學(xué)其線下教學(xué)時間主要集中在師生面對面的課堂互動討論上，這樣教師將會更好地了解每一位學(xué)生在線自學(xué)的情況，同時有更多時間指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，并及時進(jìn)行糾正，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)真正的因材施教，開展個性化教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間的多元互動機(jī)制，對提高學(xué)生的協(xié)作合作意識，增強(qiáng)師生感情有很大促進(jìn)作用。

3.通過線上虛擬實驗，線下實際操作，提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過線上的虛擬實驗，采用仿真軟件，對實驗內(nèi)容進(jìn)行初步的操作與驗證，加深了對實驗內(nèi)容的理解，線下課堂上進(jìn)行實際操作驗證，自己動手操作，提高自己的動手能力以及分析問題的能力。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和點撥，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的平臺，既能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，又有利于形式團(tuán)結(jié)合作的氛圍，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會自我評價、自我完善、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）：67-75.

篇3

2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實驗。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？在教學(xué)實際中應(yīng)該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實施項目”的實驗。該項目是北京市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為保證高中課改重點工作順利實施而設(shè)立的16個重點研究項目之一，由北京市教育學(xué)會承擔(dān)。在這次改革當(dāng)中，國家確立了符合時展的、全新的教育教學(xué)理念。在這個背景下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學(xué)情況與新課程的基本理念之間進(jìn)行了比較分析，使我們的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化。

模塊教學(xué)是高中課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。在課程結(jié)構(gòu)打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學(xué)生可以自主選擇選修課程。以地理學(xué)科為例，共設(shè)有3個必修模塊和7個選修模塊，內(nèi)容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優(yōu)勢在于最能適應(yīng)社會需求的多樣化，使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學(xué)，關(guān)系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂教學(xué)，課時是不夠的，無法滿足學(xué)生對選修模塊內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)。同時，師資力量不足、教學(xué)資源不足等問題均顯現(xiàn)出來。如何解決呢？通過項目推進(jìn)過程中的實驗教學(xué)可以看出，借助信息手段，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。

二、信息技術(shù)支撐課改實踐

在當(dāng)前這個信息化時代，計算機(jī)的普及使信息化的概念和思維已經(jīng)深入到人們的生活、課堂等各個社會領(lǐng)域中。這也必然導(dǎo)致中學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變。學(xué)生課余最喜歡做的事情就是上網(wǎng)，如何借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，是我們這個項目的主旨。

北京市“高中新課程網(wǎng)絡(luò)個性化班級教學(xué)平臺（選修版）”為我們提供了教學(xué)實驗平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災(zāi)害與防治》學(xué)習(xí)班，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)。

虛擬課堂可以真正實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“注重學(xué)習(xí)的過程與方法”這一理念。通過實踐我們總結(jié)出，利用虛擬課堂教學(xué)，需要經(jīng)過如下幾個步驟。

1.選定教學(xué)內(nèi)容

我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進(jìn)行實驗教學(xué)。《旅游地理》的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)需要通過觀察—體驗、感悟—分析、思考—得出結(jié)論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調(diào)整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學(xué)生的生活實際入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開始了我們的網(wǎng)上教學(xué)實踐。

2.制定教學(xué)計劃

我們根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學(xué)指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，制訂了每個教學(xué)階段的計劃。根據(jù)虛擬課堂的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)可分為6個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段——熟悉平臺，激發(fā)興趣。

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的注冊。

②教師將旅游景觀照片、資料和預(yù)設(shè)的專題在網(wǎng)上。

第二階段：啟動階段——調(diào)查學(xué)情，自由分組。

①教師根據(jù)旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考。

②學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。

③學(xué)生跟帖、回帖，搜集資料。

第三階段：推進(jìn)階段——專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識。

①學(xué)生思考問題后，回答教師的問題。

②教師根據(jù)學(xué)生的問題及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，首次現(xiàn)實課堂討論。

第四階段：再推進(jìn)階段。提出問題，深入思考。

①教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出更深一層的思考。

②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出新的見解或新的問題。

第五階段：交流階段——現(xiàn)實課堂，總結(jié)交流。

①學(xué)生分小組匯報學(xué)習(xí)情況，展示交流。

②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。

第六階段：總結(jié)階段——深入推進(jìn)，結(jié)論共享。

澄清概念，得出結(jié)論，落實《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.組建教學(xué)班級

利用網(wǎng)上的虛擬課堂教學(xué)，可以不受地域的限制，跨區(qū)、跨校組班是突出的特點，可以更好地共享教學(xué)資源?？缧＝M班的另一個優(yōu)勢就是讓學(xué)生看到彼此的差距，互相促進(jìn)，互相激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學(xué)校多，但他們比我們回答的深?！辈罹嘈纬闪藢W(xué)習(xí)的動力。

4.設(shè)計探究專題

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計好探究的專題，用問題引領(lǐng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旅游景觀的欣賞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，他們很感興趣。

以首期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設(shè)置了供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學(xué)習(xí)的深度。

學(xué)生根據(jù)老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學(xué)習(xí)，也可自己設(shè)立專題學(xué)習(xí)。根據(jù)自己所選的專題不同，學(xué)生自然組成了不同的學(xué)習(xí)小組，滿足了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的多樣化需求。

從所設(shè)置的學(xué)習(xí)專題來看，突出了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學(xué)生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關(guān)系的研究。學(xué)生通過網(wǎng)上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫導(dǎo)游詞、寫欣賞文章等），培養(yǎng)了表述及寫作能力。

同時，在虛擬課堂的互動中，教師和學(xué)生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災(zāi)害與防治的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關(guān)系后，又進(jìn)一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，將討論繼續(xù)推向深入。因此，虛擬課堂的學(xué)習(xí)主要是靠問題引領(lǐng)的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進(jìn)而完成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.網(wǎng)絡(luò)研究、實踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合

在第三期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)中，教師們感覺到只讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬旅游是不夠的，學(xué)生缺乏在真實的環(huán)境中體驗和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不利。因此，我們開始結(jié)合課外實踐活動輔助學(xué)習(xí)。如人大附中以網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行團(tuán)的旅游線路設(shè)計為切入點，利用實驗項目的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體、以世界遺產(chǎn)頤和園為實踐研究基地，通過　“搜集信息—網(wǎng)絡(luò)交流—分析思考—實踐體驗—課堂交流—生活應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)研究、實踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多方位、多角度地學(xué)習(xí)旅游地理知識，體驗旅游活動，感悟旅游樂趣。

在游覽頤和園的過程中，跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)成為亮點。地理、語文、歷史多學(xué)科共同加盟，讓學(xué)生從多層次、多角度綜合領(lǐng)悟頤和園的美學(xué)價值、歷史文化價值，提升審美品味與文化修養(yǎng)。

在研究頤和園的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將研究成果應(yīng)用于實踐，自己做導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽頤和園，同時把頤和園的研究擴(kuò)展到文學(xué)、攝影、美術(shù)、歷史、商業(yè)開發(fā)等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游地理的同時又能夠超越地理，擴(kuò)展到他們所感興趣的各個方面，讓學(xué)生收獲頗豐。

通過教學(xué)實踐可以看出，虛擬課堂與現(xiàn)實課堂、社會實踐活動的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。

綜上所述，虛擬課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興趣盎然，呈現(xiàn)出以下特點，即積極參與，回帖數(shù)量大；主題探究，回帖質(zhì)量好；自主創(chuàng)新，觀點原創(chuàng)率高；平等交流，合作討論多。

6.評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向

網(wǎng)上的學(xué)習(xí)是靈活的，學(xué)生自由度大，同時也顯現(xiàn)出管理易于松散。如學(xué)生的回帖有些過于簡單，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，是沒有學(xué)習(xí)效果的。如何保證在虛擬課堂的學(xué)習(xí)不流于形式？保證學(xué)習(xí)的高效性與實效性？通過實驗教學(xué)使我們認(rèn)識到，必須有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。因此，我們及時制定了初步的評價體系——“地理學(xué)科虛擬課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)”。這一評價標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點。

第一，在注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，突出形成性評價。

在網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)框架的設(shè)計中，以形成性評價為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生重終結(jié)性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網(wǎng)絡(luò)課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)造性，將“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價”的課標(biāo)理念落到實處。

第二，注重評價目標(biāo)多元化，鼓勵創(chuàng)新精神，重視問題探究。

在網(wǎng)絡(luò)課程評價細(xì)則的設(shè)計中，改變以往單一重視知識與技能落實的評價標(biāo)準(zhǔn)，加大了探索性、創(chuàng)新性問題的得分比例，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的探究氛圍，使好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于勤奮學(xué)習(xí)，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價目標(biāo)。本評價目標(biāo)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價更好地結(jié)合在一起，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化。

第三，注重課程評價的公平性，引進(jìn)多樣化的評價手段。

在以教師為主的課程評價基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價手段，多樣化的評價手段使得課程評價更趨合理、公正。

除了上述特點之外，在評價指標(biāo)及評價細(xì)則設(shè)計的過程中，我們還力圖使每條評價標(biāo)準(zhǔn)的語言清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容易理解、可操作，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程平臺評價指標(biāo)的可操作性。

三、反思與感悟

1.學(xué)生的變化讓人欣喜

在課改項目實施進(jìn)程中，學(xué)生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學(xué)到現(xiàn)在主動研究。

網(wǎng)絡(luò)課堂的引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更自由、學(xué)習(xí)的空間更寬廣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)的同伴多樣化。學(xué)生逐步培養(yǎng)了整理資料、采集和處理數(shù)據(jù)、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學(xué)生相互為師，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，體會到探究的樂趣；走進(jìn)生活課堂，學(xué)生在多彩的現(xiàn)實世界還原了書本上的知識，對知識的認(rèn)同感大大增強(qiáng)，在對生活實踐的研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的探究欲望，用所學(xué)知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學(xué)科聯(lián)合作戰(zhàn)，讓學(xué)生從不同的專業(yè)角度全方位了解身邊的現(xiàn)實生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。

2.觀念的轉(zhuǎn)變重于形式的轉(zhuǎn)變

在課改項目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時間、空間，面對不同學(xué)生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實例，教師的權(quán)威性還在嗎？

新課改對教師提出了挑戰(zhàn)，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創(chuàng)新的源泉，尊重學(xué)生，改變師與生是教與學(xué)的對位，教師與學(xué)生是平等的、共同的探索者、研究者、學(xué)習(xí)者，那么課改才會有實質(zhì)性的突破。

教學(xué)方式的多樣化，虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，有形課堂與無形課堂的結(jié)合，教學(xué)課堂與生活課堂的結(jié)合，多學(xué)科課堂的整合，學(xué)生學(xué)與教的結(jié)合等等都可以嘗試，關(guān)鍵是讓教學(xué)成為一種對話、一種溝通，讓教學(xué)變成一起探究、一起合作的過程，讓學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展真正有用的知識，把知識應(yīng)用于生活實踐，在快樂中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

3.從學(xué)生中尋找應(yīng)對問題的靈感

這種多樣化的新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生和老師提出了挑戰(zhàn)，一些問題的出現(xiàn)也不斷引發(fā)我的思考。當(dāng)學(xué)生暢游在紛繁多彩的網(wǎng)絡(luò)世界時，如何不流于形式？如何保證學(xué)習(xí)的高效性與實效性？當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)研究與實踐研究失去興趣時，如何及時引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生在生活課堂中考察研究時，如何讓實踐研究能夠為生活實踐服務(wù)？面對學(xué)生在興趣點上的差異、在學(xué)習(xí)能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？問題來自于學(xué)生，答案也應(yīng)該從學(xué)生中去探尋。

4.跨學(xué)科研究開辟新的教學(xué)模式

在實踐研究和網(wǎng)絡(luò)研究過程中，我深感世界遺產(chǎn)——頤和園這一鮮活的教學(xué)資源蘊(yùn)含了太多值得開發(fā)的內(nèi)涵，學(xué)生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學(xué)科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊(yùn)，因此“跨學(xué)科教學(xué)”這一手段被引入了我們的教學(xué)創(chuàng)新實踐研究中，成為我們教學(xué)實踐研究新的突破點。語文老師加盟助陣詩歌、對聯(lián)、楹聯(lián)文化意象；歷史老師走進(jìn)課堂與學(xué)生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學(xué)生對頤和園的攝影藝術(shù)十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進(jìn)了課堂……這種多學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)，做到了深層次的學(xué)科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產(chǎn)逐漸豐滿起來，知識不再是被學(xué)科條塊分割的，學(xué)生是最大的受益者，這恰恰體現(xiàn)了以學(xué)生需求為本的教學(xué)觀念。

篇4

關(guān)鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年來，為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，我國將電子書包項目列為國家的重點教改項目，圍繞該項目的相關(guān)研究也已進(jìn)入白熱化階段，如何將電子書包技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)結(jié)合，更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式也成為目前研究的熱點。在“十二五”期間，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點示范項目”重點項目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學(xué)新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構(gòu)建個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實課堂”的有機(jī)融合能夠優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢，并將其高效整合，才能真正實現(xiàn)“雙課堂”的價值。為此，本文試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，以探索利用電子書包進(jìn)行有效教學(xué)的新途徑。

一、相關(guān)概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時期技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的程度的差異，人們對電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺灣國立中央大學(xué)陳德懷教授就提出，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]這一定義實際上指出電子書包是一種存儲有各種學(xué)習(xí)資料的移動學(xué)習(xí)終端，符合當(dāng)時人們對電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)等的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動學(xué)習(xí)。上海市虹口區(qū)是國內(nèi)第一個區(qū)域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目負(fù)責(zé)人仇勇平副院長認(rèn)為：“電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。其主要構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)終端設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺、教育應(yīng)用軟件群、在線學(xué)習(xí)支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)?！盵2]這一定義將電子書包拓展為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端和能提供軟硬件、資源服務(wù)的學(xué)與教支持平臺，強(qiáng)調(diào)電子書包對學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

結(jié)合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應(yīng)用情況，本文對電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡(luò)和移動終端技術(shù)為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，承載著豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并能夠提供及時互動手段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得學(xué)生、教師、家長之間能夠協(xié)同溝通，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當(dāng)?shù)厝诤蠘?gòu)成了一個新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學(xué)可稱為 “雙課堂”教學(xué)。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，因為它不是完全獨立于現(xiàn)實課堂，它以“教育云”平臺為依托，分別為學(xué)生和教師提供云端的個人中心和公共平臺，教師可以在公共平臺上教學(xué)信息，組織教學(xué)活動。學(xué)生則可以充分利用“教育云”進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實課堂中，教師可以與學(xué)生面對面交流，解決學(xué)生的共性問題，從而保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生則可以在教師的指引下進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，并且能隨時隨地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而能夠解決學(xué)生的個性問題，實現(xiàn)學(xué)生的個體發(fā)展。當(dāng)這兩種課堂有機(jī)結(jié)合在一起的時候，便構(gòu)成了新型的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也更加靈活多樣。

3.基于電子書包的云平臺

云技術(shù)環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務(wù)平臺相連，構(gòu)建師、生、家長的個人空間以及公共平臺，使用者只需要一個賬號密碼，即可在云端獲取學(xué)習(xí)資源，完成交互活動。目前國內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設(shè)計與教學(xué)軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時隨地登錄的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺，本文在調(diào)研國內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，對三種具有“教育云”服務(wù)平臺的電子書包產(chǎn)品進(jìn)行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優(yōu)學(xué)派和學(xué)龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺，教師與學(xué)習(xí)者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進(jìn)行教與學(xué)活動。此外，從總體上看，此三種平臺均包含各類教學(xué)資源庫以及多種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，本文在綜合對比的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出電子書包云平臺應(yīng)當(dāng)具備的功能結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。

云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個移動學(xué)習(xí)終端，更是一個能夠提供優(yōu)秀的共享學(xué)習(xí)資源并能與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，它給“雙課堂”教學(xué)的實施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照圖2電子書包云學(xué)習(xí)平臺的功能構(gòu)成，試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式。

二、國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢分析

1.國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國大部分地區(qū)都在推行電子書包試點項目，在項目的推進(jìn)過程中，電子書包的軟、硬件技術(shù)正在逐漸成熟，相關(guān)的教與學(xué)資源也在不斷豐富，與此同時，圍繞電子書包教學(xué)應(yīng)用的主題也已成為了教育領(lǐng)域研究的熱點。電子書包作為新型移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，對課堂教學(xué)確實具有很大優(yōu)勢，如教學(xué)資源豐富、多媒體性強(qiáng)、能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及平臺的強(qiáng)交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺的應(yīng)用又為其優(yōu)勢的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)取得很好的效果。

然而在多數(shù)試點學(xué)校中，項目的開展并不是很順利，其推進(jìn)中也存在很多誤區(qū)，看似功能強(qiáng)大的電子書包在實際應(yīng)用中卻不能發(fā)揮其預(yù)想的優(yōu)勢，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，很大原因在于目前關(guān)于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開發(fā)等“軟硬件層”，而關(guān)于其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式、方法等“應(yīng)用服務(wù)層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應(yīng)發(fā)揮的核心價值。此外，電子書包進(jìn)入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實課堂的關(guān)系，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于不能實現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認(rèn)為電子書包最核心的價值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，而結(jié)合電子書包的優(yōu)勢與一線課堂的實際需求，構(gòu)建有效教學(xué)模式，則是實現(xiàn)這一價值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建為我們帶來了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學(xué)的時空，豐富課堂學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本過程是教師把一個較長時段（比如一學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容加以切分，把切分開的各段內(nèi)容納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學(xué)模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是按部就班，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學(xué)手段，支持學(xué)生隨時隨地的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的個性化教學(xué)、參與式教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，為其個性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學(xué)習(xí)活動組織、與傳統(tǒng)教學(xué)分工不明、教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率低下?！半p課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來組織規(guī)劃虛擬課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來合理安排“雙課堂”中分別適合進(jìn)行哪些教學(xué)活動，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率。

最后，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相融合?！半p課堂”中的兩個課堂并不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實課堂中的師生面對面互動氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中去，便于學(xué)生個人潛力的發(fā)揮?？傊F(xiàn)實課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

1.模式的理論基礎(chǔ)――混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學(xué)習(xí)是對單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超越和提升，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者易迷失學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等缺點。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”與師生面對面的“現(xiàn)實課堂”是該學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種個性化學(xué)習(xí)方式的混合。

2.模式結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式一般表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦即各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。[4]在電子書包和云平臺支持下的雙課堂中，包含教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構(gòu)成了雙課堂教學(xué)模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在該結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互為補(bǔ)充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺分別為兩個課堂不同的支持，同時又是兩個課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則可通過集體化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)共性問題和個性問題的解決。

3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式流程

云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個包含有豐富教學(xué)資源，支持師生、生生多邊交互，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生能夠分別開展教與學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又有不同的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)針對這些特點，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實施，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。為此，本文構(gòu)建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，在該模式中，共有五個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中教師活動和學(xué)生活動一一對應(yīng)，“雙課堂”能夠分別為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供不同的支持。具體實施環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，根據(jù)實際學(xué)情利用云平臺中的教學(xué)資源庫構(gòu)建預(yù)學(xué)案及學(xué)案，預(yù)學(xué)案用于給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，而學(xué)案則指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師可以通過電子書包和云平臺為學(xué)生提供預(yù)學(xué)案、課前預(yù)習(xí)資料及指導(dǎo)。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案和相關(guān)資料，在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的相應(yīng)活動主要在虛擬課堂中進(jìn)行。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師學(xué)案，學(xué)案中包含本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃等可供學(xué)生參考。同時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此過程主要在虛擬課堂中進(jìn)行，學(xué)生可以利用電子書包，在自己的個別化學(xué)習(xí)空間中自主搜集資源進(jìn)行探究，完成知識的建構(gòu)，如果遇到問題，則可通過云平臺向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者，利用平臺中的實時反饋功能了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學(xué)生解答。

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行面對面交流。學(xué)生經(jīng)過自主探究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點撥解惑，對課程中的重難點進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識有了一定深度，為實現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計小組探究學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺論壇上，并且點評其他同學(xué)的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點，同時利用電子書包的評價系統(tǒng)考核測試題，對學(xué)生進(jìn)行即時測驗。學(xué)生在測驗過后評價系統(tǒng)會給予學(xué)生及時反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師則能夠再次根據(jù)測驗結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對性的集體或個別輔導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過平臺進(jìn)行展示，對學(xué)生起到鼓勵作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺的資源庫，供學(xué)生反復(fù)查看。同時，云平臺也會把整個學(xué)習(xí)過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學(xué)研究與實踐提供資源支持。

在這五個環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過程中，“現(xiàn)實課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考

1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計的制定者，而在第二個環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。

2. 實施中應(yīng)注重各要素的動態(tài)平衡

電子書包與云平臺支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等，在模式的實施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，學(xué)生知識的獲得也是一個動態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動態(tài)中達(dá)到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點合理安排教學(xué)活動

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個性化自主性學(xué)習(xí)，可以說能夠開展的教與學(xué)活動是多種多樣的。但對于實際教學(xué)的實施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、恰?dāng)?shù)姆绞絹戆才沤虒W(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動形象地展示，以便于理解。而對于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過教師逐步引導(dǎo)、演示會取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點應(yīng)該放在對教學(xué)模式、方式的革新上，對電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對該模式的應(yīng)用提出了幾點思考。然而此模式在實踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

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篇5

【關(guān)鍵詞】虛擬實驗 初中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

實驗教學(xué)在當(dāng)今的初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，實驗教學(xué)深化了學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實驗教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗技能。而現(xiàn)今初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的很多問題，如教學(xué)中化學(xué)實驗的操作收到空間上的舒服或?qū)嶒炐枰膶嶒炘O(shè)備器材不足等情況，這些問題都直接影響了教學(xué)活動的開展。虛擬實驗不受任何時間、地點和器材等的限制，這是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，給初中化學(xué)課堂帶了新的活力。

一、加強(qiáng)對實驗教學(xué)的認(rèn)識，設(shè)置多種實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)是一種具有直觀性的教學(xué)法，學(xué)生通過觀察實驗?zāi)軌虿粩嗉訌?qiáng)對化學(xué)知識的理解，除此外實驗本身帶來的趣味性也能夠給學(xué)生提供一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加關(guān)注到實驗的過程上來。教師在虛擬實驗設(shè)置過程中，也要不斷設(shè)置出多種實驗教學(xué)法，一是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度，二是為了讓學(xué)生更加全面地去認(rèn)識實驗，去了解實驗現(xiàn)象。虛擬實驗運(yùn)用到了當(dāng)今先進(jìn)的計算機(jī)信息技術(shù)，所以教師可以利用這個優(yōu)勢來擴(kuò)展實驗教學(xué)法的多樣性。比如在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這個內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到見不著也摸不到但是確實存在生活中的氣體時，教師就可以通過計算機(jī)技術(shù)來模擬出各種氣體的特征，以及各種氣體在不同狀態(tài)下所表現(xiàn)出的不同特點，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)法所不能實現(xiàn)的效果，學(xué)生通過虛擬實驗的方式才能夠了解到周圍空氣的具體組成部分和其特殊之處。

教師還可以讓學(xué)生親自通過虛擬實驗來了解化學(xué)知識，例如在學(xué)習(xí)“初中化學(xué)實驗常用儀器和藥品取用規(guī)則”這個課題時，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法無法將齊全的化學(xué)實驗器材拿到課堂上逐一進(jìn)行演示和講解，所以虛擬實驗給學(xué)生提供了機(jī)會，讓學(xué)生親自掌控實驗，并且計算機(jī)系統(tǒng)還能夠及時反映出學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)的錯誤，這也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是化學(xué)課堂必不可少的教學(xué)法。

二、多種教學(xué)媒體相結(jié)合，提高虛擬實驗教學(xué)的效率

隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)的不斷提高和完善，多媒體教學(xué)的形式也發(fā)生著非常大的變化，所以教師教學(xué)的途徑也會相應(yīng)地擴(kuò)大。虛擬實驗教學(xué)的形式也可以隨著這些變化而不斷變化，教師可以結(jié)合實際，利用不同的虛擬實驗來提高教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)“溶液”這一單元時，關(guān)于“溶液、乳濁液和懸濁液”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以采用圖片或者視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過形象的認(rèn)識來了解這些不同溶液的不同特點。在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”這個內(nèi)容時，教師就需要通過模擬軟件來將各種酸、堿性質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行融合、反應(yīng)，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象來得出化學(xué)結(jié)論。

因此，不同的知識可以應(yīng)用到不同的實驗法，虛擬實驗多樣性的應(yīng)用也要充分結(jié)合教學(xué)的實際來進(jìn)行應(yīng)用。這樣才能夠充分地應(yīng)用課堂時間，也才能夠保證課堂效率的不斷提高，并且同時才能夠提高課堂的質(zhì)量。

三、構(gòu)建自學(xué)型的虛擬實驗教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂，教師是執(zhí)掌課堂的主要力量，實驗的操作步驟全部由教師一人來操控，學(xué)生無法直接接觸到教學(xué)實驗的細(xì)節(jié)，所以在教學(xué)課堂會有遺漏的知識未被發(fā)覺，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和教學(xué)效果的低下。因此，虛擬實驗的教學(xué)模式還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生自學(xué)型方式的培養(yǎng)，即讓學(xué)生通過自主操作虛擬實驗來提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對化學(xué)知識的認(rèn)識，到達(dá)獨立性學(xué)習(xí)的要求。比如在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這個內(nèi)容時，學(xué)生就可以自行進(jìn)行資料收集和編輯，對人體內(nèi)的各種營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)地規(guī)劃，然后通過多媒體等途徑來進(jìn)行講解，讓其他同學(xué)能夠根據(jù)自己的編制的虛擬實驗學(xué)習(xí)到有價值的內(nèi)容。這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力極好的方式，也是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的一種高效教學(xué)法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)能力，更讓教師從學(xué)生的講解中了解到一定的問題，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，提高今后的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這便是自學(xué)型虛擬實驗教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢，學(xué)生的自學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此虛擬實驗提供給了學(xué)生更多的自學(xué)空間。

四、總結(jié)

虛擬實驗可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)、以及課后復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，這種教學(xué)法也能夠極大地改善教學(xué)方法，到達(dá)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。但是目前虛擬實驗教學(xué)的功能并不特別完善，所以這也要求教師花更多的時間去研究和掌握與虛擬實驗有關(guān)的軟件系統(tǒng)，并且在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識。另外，教師也不能忽視真實的化學(xué)實驗教學(xué)，只有將兩者有效結(jié)合起來，才能真正在教學(xué)過程中，讓學(xué)生的化學(xué)能力得到提高和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 石中英 著.《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社，2004年版.

篇6

資源提供主體的變化

在傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)中，由于講授方式的要求，學(xué)科教師是課堂教學(xué)的主要組織者。因此，課堂教學(xué)資源往往由學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)習(xí)慣對資料進(jìn)行判斷及選擇。然而，這樣的教學(xué)資源是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，往往需要在教學(xué)活動結(jié)束后方能得到相應(yīng)的反饋。這樣的資源使用情況的反饋是滯后的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，一旦教學(xué)資源出現(xiàn)問題，往往是無法彌補(bǔ)的。

在虛擬課堂教學(xué)活動的實現(xiàn)過程中，教師則將主要精力集中于教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生學(xué)習(xí)活動框架的搭建等環(huán)節(jié)上。如地理教師根據(jù)地理學(xué)科學(xué)習(xí)框架與特點，選擇可探討性強(qiáng)、學(xué)生研討興趣濃厚的“旅游地理”作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點，根據(jù)學(xué)生興趣方向，為學(xué)生搭建“情迷胡同深處”、“游歷文化遺產(chǎn)”、“尋訪名人故居”、“探秘宗教文化”、“采擷農(nóng)家民風(fēng)”、“齊聚高等學(xué)府”、“行走經(jīng)典場館”、“考證非遺傳承”八個研究平臺。（如圖1）由學(xué)生根據(jù)自身研究特長和興趣選擇相應(yīng)課題小組展開研究。

圖 1

在課堂研究過程中，學(xué)生根據(jù)自身興趣和研究特長選擇了除“采擷農(nóng)家民風(fēng)”、“考證非遺傳承”以外的六個課題小組。從學(xué)生的選擇中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生避開了他們不熟悉、不便于開展調(diào)研的課題。這是他們根據(jù)學(xué)習(xí)實際做出的選擇。此后，在學(xué)生自由選擇研究方向的基礎(chǔ)上，在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的相關(guān)資源提供工作便主要是由學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行尋找、比較、選擇確定的。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)框架的搭建過程中，而教學(xué)資源的提供轉(zhuǎn)而由學(xué)生實現(xiàn)。這既大大減輕了教師備課的壓力，又大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

資源形成成果的變化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套。課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正地走進(jìn)課堂與學(xué)生互動，將其價值發(fā)揮出來。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”也就是說，課堂教學(xué)需要在教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)生成性資源并對其加以合理利用，從而使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

虛擬課堂教學(xué)所提供的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺為生成性資源的形成搭建了平臺。在虛擬課堂中，學(xué)生個人主動提供的資源、學(xué)生間相互質(zhì)疑與解疑、師生間的共同探討……都是課堂教學(xué)過程形成的生成性資源。

因此，我們在本次虛擬課堂學(xué)習(xí)流程中，設(shè)計了“賞古都（我推）——品特色（我推你評）——析成因（我析你點）——探發(fā)展（共析共探）”四個階段，層層推進(jìn)。

在“賞古都（我推）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴的團(tuán)體訓(xùn)練方式，使得個體的才智在小組討論過程中得以充分發(fā)揮。討論中學(xué)生思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式產(chǎn)生了大量創(chuàng)造性的設(shè)想。

在發(fā)散性思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們又通過“品特色（我推你評）”的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計的訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)側(cè)重要求學(xué)生根據(jù)一個具有一定社會價值的課題進(jìn)行線路設(shè)計，并重點在于評析原因。這恰恰是考慮到學(xué)生的興趣和現(xiàn)有的知識水平而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“析成因（我析你點）”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于生成性資源進(jìn)行剝離、分析、歸納和總結(jié)。此時，學(xué)生回顧前期的討論過程，形成了對學(xué)習(xí)資料的整理、對學(xué)習(xí)過程的反思、對研究對象的探究和對后期探究的規(guī)劃（如圖2） 。

資源效果影響的變化

新課程要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有收集資料、歸納和整理信息、分析并獲得結(jié)論的能力。但面對學(xué)校學(xué)習(xí)在時間與空間上的限制，學(xué)生會缺乏大量的生活經(jīng)驗，我們的教學(xué)也會遇到很大的困難。而虛擬課堂向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個開放式的課堂。在虛擬課堂中，學(xué)生可以自選時間和地點，輕點鼠標(biāo)，隨時隨地搜集各種相關(guān)資源。由于網(wǎng)絡(luò)通過文本、聲音、圖像、聲音、影像、三維圖形等多維信息刺激人的感官，因此，學(xué)生個人可借助網(wǎng)絡(luò)所展示的各種事物和現(xiàn)象，模擬現(xiàn)實情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，這樣不僅能夠體驗表象事物和現(xiàn)象，還能夠加深對學(xué)科知識和問題的理解。同時，學(xué)生可通過虛擬課堂教學(xué)的多種手段，克服實證的限制，將學(xué)科問題以立體多維的方式展現(xiàn)，彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)活動平面化的不足。

虛擬課堂不僅突破了時間與空間的限制，也突破了原有教材的結(jié)構(gòu)限制。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究與合作研討的課題研究打破了傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完全可以依據(jù)實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，因而知識不再以“點”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞。虛擬課堂構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)體系，更加強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系，從而活躍了學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué)；課程；虛擬創(chuàng)新教學(xué)

一、虛擬創(chuàng)新以及教學(xué)特點

（一）虛擬創(chuàng)新的含義

虛擬創(chuàng)新一詞來源于拉丁語，表示可以產(chǎn)生未知效果的一種內(nèi)在的力量.站在哲學(xué)的角度上來看，虛擬是和實際相互對立的，在某一個角度上來說是等效的，也就是說虛擬可以產(chǎn)生與實際相同效果的感覺，但是虛擬與可能不相同，可能與實際之間是一種邏輯關(guān)系.在大學(xué)課堂的教學(xué)中如果想要創(chuàng)新可能會有一些難度，因為學(xué)生們所學(xué)的知識都是在前人們的總結(jié)下產(chǎn)生的，但是根據(jù)構(gòu)建主義有關(guān)學(xué)習(xí)的理論來說，學(xué)習(xí)是一個將前人的知識進(jìn)行不斷的重建、更新以及完善的過程，因此學(xué)生們也要保持這種形態(tài)，進(jìn)行自我的超越，這就是創(chuàng)新，但是這種創(chuàng)新是在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中出現(xiàn)的，與科學(xué)家的創(chuàng)新還是具有一定的差別.在大學(xué)中虛擬創(chuàng)新就是指學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的獨立個體，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要善于多角度的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，得出一定的結(jié)論、規(guī)律等，達(dá)到舉一反三的功效.只有這樣才可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，為之后更高層次的創(chuàng)新做好準(zhǔn)備.

（二）虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式的特點

1.改變了數(shù)學(xué)知識的傳授途徑

在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識的教學(xué)研究中可以發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)傳授知識都是單向的，即教師作為課堂的主體向?qū)W生們傳授知識，不管是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還是想要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能來幫助自身獲得解決問題的能力，都會出現(xiàn)這種單一的現(xiàn)象.雖然這種教學(xué)方式確保了學(xué)生的主體地位，但是不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，進(jìn)而就會影響學(xué)生們的創(chuàng)新精神和意識的形成.在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中模擬虛擬創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅豐富了教師的教學(xué)方法，而且學(xué)生們也可以通過多個渠道獲取知識，進(jìn)而形成了教材、教師以及教案和學(xué)生之間的一種新型關(guān)系，學(xué)生可以通過虛擬創(chuàng)新學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)逐漸地轉(zhuǎn)化成為自身所意識的認(rèn)知構(gòu)架，教師則具有催化劑的作用，讓學(xué)生更快地適應(yīng)虛擬模擬的數(shù)學(xué)教學(xué).

2.有利于學(xué)生體驗知識的探索過程領(lǐng)會創(chuàng)新方法

美國的教育專家認(rèn)為要想獲得教育的成功，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手外，更重要的是要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以主動地用科學(xué)的方式和方法來獲得知識，用創(chuàng)新的精神去思考問題.用創(chuàng)新的意識和方法來學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以豐富學(xué)生書面以外的知識，在虛擬創(chuàng)新的教學(xué)中，教案可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將空余出來的時間對個別同學(xué)進(jìn)行親自指導(dǎo)，學(xué)生們也可以自己制作目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo).根據(jù)心理學(xué)家的總結(jié)認(rèn)為，在認(rèn)知的領(lǐng)域內(nèi)有三類的知識，第一種是陳述性的，第二種是提問式的，第三種是程序性的知識.數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)知識的策略，進(jìn)而可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果.在一般課堂中，教師用教材對學(xué)生進(jìn)行傳授的知識大部分是陳述性的知識和部分的程序性知識，這些知識是已經(jīng)創(chuàng)新好的總結(jié)而已，并不會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，教師則需要對此進(jìn)行知識的總結(jié)和歸納，其實就是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而會讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式，控制自己的情緒和思維，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的虛擬創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用分析

（一）數(shù)學(xué)問題的特征分析

數(shù)學(xué)具有一定的算法性和程序性，同時也包含了模式性和邏輯推理性.為此虛擬創(chuàng)新教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)首先對數(shù)學(xué)問題的特征進(jìn)行以下總結(jié)，第一，學(xué)生所能夠解決的簡單的數(shù)學(xué)問題；第二，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)針對同一道題可以給出不同的解決方法；第三，學(xué)生能夠把一個問題聯(lián)想到多個問題；第四，學(xué)生可以用一些模具或者是圖像就可以解決的問題.從中可以反映出虛擬創(chuàng)新性教學(xué)是通過對數(shù)學(xué)特征的總結(jié)來掌握數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，因此就會找到解決笛У姆椒ǎ在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的題型中可以看出數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而會為虛擬性創(chuàng)新教學(xué)提供一定的幫助.

（二）虛擬創(chuàng)新教學(xué)的總體思路

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中用虛擬創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)的總體思路為：課堂上要將教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，而且在具體的實施過程中要提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為實踐中的主體人物，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而可以幫助所有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生適應(yīng)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了問題，學(xué)生可以尋求教師的指導(dǎo)或者是學(xué)生與學(xué)生之間相互的探討.讓教師對個別需要指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行討論和探討，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí).通過虛擬創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)落實到實際，讓學(xué)生能夠積極參與，并且成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，為社會的發(fā)展培養(yǎng)有用的人才.

（三）虛擬創(chuàng)新教學(xué)的基本特點

老師在進(jìn)行虛擬創(chuàng)新教學(xué)過程中的作用還是比較重要的，在操作的過程中要把握好兩個基本特點.第一，認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè).虛擬創(chuàng)新教學(xué)主要就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生進(jìn)行主動地探求.但是一般來說，現(xiàn)在的大學(xué)生在中小學(xué)階段大部分都是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不能夠自主學(xué)習(xí).所以老師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾I(lǐng).這也是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境.認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)可分為引導(dǎo)學(xué)生的直覺思維、誘發(fā)學(xué)生猜想、激發(fā)學(xué)生反思、引導(dǎo)學(xué)生提出問題.第二，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè).學(xué)生參與學(xué)習(xí)應(yīng)該要包括情感參與、行為參與和認(rèn)知參與這三個方面.第一，情感參與一般分為愛好、避免失敗、追求成功、無所謂等幾個層次，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性程度.第二，它以行為參加為載體，能夠促進(jìn)認(rèn)知.學(xué)者認(rèn)為，主體參加活動性的學(xué)習(xí)，是一種以邏輯、概念、語言、象征等為媒體的社會性的交往活動.所以，主動參加設(shè)計到教學(xué)老師和學(xué)生的關(guān)系問題.為了能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生要建立起合作、平等、和諧的師生關(guān)系，建立起合作的師生關(guān)系.

三、虛擬創(chuàng)新教學(xué)的操作步驟

虛擬創(chuàng)新教學(xué)模式一共有三個步驟.第一自學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)和提出問題.第二，討論創(chuàng)新階段，深入問題、提出問題和解決問題.第三，總結(jié)檢測階段，質(zhì)量監(jiān)督管理控制.通過對這三個操作步驟的了解可以幫助大學(xué)數(shù)學(xué)課程中虛擬創(chuàng)新教學(xué)的落實，同時也可以讓學(xué)生通過創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)獲得對自身有益的知識和經(jīng)驗.

（一）自學(xué)階段

老師要為虛擬創(chuàng)新教學(xué)建立起必要的條件和環(huán)境.例如，為了讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要按照學(xué)習(xí)的水平將學(xué)生合理地搭配進(jìn)行分組，由5～6人為一個團(tuán)隊.在進(jìn)行編制學(xué)習(xí)小組的時候，要注意組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì).異質(zhì)小組大部分是性別、能力、成績、家庭背景等一些方面都不一樣的成員構(gòu)成的，所以要保證小組內(nèi)的成員要有自己的特色，能夠取長補(bǔ)短，更加有助于激發(fā)合作.其次，還要對教案進(jìn)行編寫，要收集一些相關(guān)的資料，總結(jié)一些先進(jìn)的經(jīng)驗，來編寫出更加符合學(xué)生實際情況和更加具有啟發(fā)性的教案.

比如，課前要先發(fā)下輔導(dǎo)教案，學(xué)生要根據(jù)老師所發(fā)的教案，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好上課前的準(zhǔn)備.課前發(fā)放的教案，讓學(xué)生可以根據(jù)所創(chuàng)立的問題進(jìn)行探討，讓他們具備求知欲，課后發(fā)放的復(fù)習(xí)教案能夠促進(jìn)學(xué)生對在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思.虛擬創(chuàng)新教學(xué)方法就是要求學(xué)生去試試，并且要給予學(xué)生充分思考的時間.這樣就能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在過程中如果遇到困難就會自己去看課本接受老師的教學(xué).

（二）討論創(chuàng)新階段

學(xué)生在自學(xué)結(jié)束以后，就會有不同的觀點形成，然后就會得到很多不同的答案，這樣就產(chǎn)生了合作討論的需求，學(xué)生就會進(jìn)入合作組討論的階段.在同學(xué)們進(jìn)行合作的過程中，同學(xué)們應(yīng)該盡可能地提供幫助，通過相互關(guān)照滿足歸屬的需求，通過相互激勵滿足自尊的需求.小組學(xué)習(xí)是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一個基本形式.可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作的過程當(dāng)中注意傾聽別人的意見，在尊重并且信任別人的同時，要完善自己的認(rèn)識.在面對問題的時候，要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的討論和交流，從而來尋找更好的答案.在有困難的時候，還要幫助學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，通過同伴一起來解決問題，找到答案.

對于學(xué)生的問題，老師可以采用兩種方式，一種是點撥，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，老師要參與進(jìn)去，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問、引導(dǎo).來啟發(fā)學(xué)生的思路.二是精講，對于一些難度比較大的問題，在學(xué)生渴望知道答案的心里狀態(tài)下，老師要針對他的難點，抓住他的重點，理清楚思路，并且用問題為案例，由一些個別的問題上升到一般規(guī)律的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果.學(xué)生在討論的時候，老師要營造出平等、自由、和諧的情緒和氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)揮，勇于爭論，表達(dá)自己的想法，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最好的時間.

（三）總結(jié)檢測階段

上述的自主學(xué)習(xí)階段和討論創(chuàng)新階段主要是讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的理論去研究、分析、解決問題，檢測主要就是一份檢測題，了解學(xué)生對知識點的掌握程度和應(yīng)用的情況.檢測的目的不僅僅是考試，雖然他們的過程是一樣的，但是他們的目的是不一樣的.檢測的要求就是反映出學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓老師可以及時地指正，然后再ρ生的問題進(jìn)行整理.老師也要根據(jù)檢測的結(jié)果來進(jìn)行分析總結(jié)和對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，歸納出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點規(guī)律、內(nèi)容和解題的技巧、思路、方法，把知識點串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)整體和基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識，明確這個基本結(jié)構(gòu)、基本關(guān)系是怎么來進(jìn)行論證推理的.老師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)科學(xué)的思考方法.

四、總 結(jié)

大學(xué)的創(chuàng)新教育是現(xiàn)在教育改革的重點，也是現(xiàn)在教育發(fā)展的必然趨勢.在進(jìn)行創(chuàng)新教育的時候需要從課堂的教學(xué)開始抓起，尤其是要平衡理論和現(xiàn)實之間的時間和教學(xué)任務(wù)的分配.大學(xué)數(shù)學(xué)課中的虛擬創(chuàng)新教學(xué)不僅改變了知識傳授的方式，而且也有利于學(xué)生來體驗知識探索的過程，來領(lǐng)會創(chuàng)新方法.并且在數(shù)學(xué)虛擬創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用分析中，也看到這種教學(xué)方法對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和幫助，通過自主學(xué)習(xí)階段、討論創(chuàng)新階段以及總結(jié)檢測階段的操作，可以更好地將大學(xué)數(shù)學(xué)課程的虛擬創(chuàng)新教學(xué)在大學(xué)校園內(nèi)實施，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生們獨立自主和創(chuàng)新意識.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理念 英語口語教學(xué) 啟發(fā)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義（constructivism）是一個解釋人類是如何利用已有經(jīng)驗和知識，聯(lián)系新信息，建構(gòu)（construct）新經(jīng)驗與知識的理論。凡?葛拉瑟菲爾德（Von Glasersfeld）將建構(gòu)主義稱為“一個以哲學(xué)，心理學(xué)及控制論為根源的理論”[1]。它認(rèn)為人類可以通過自身經(jīng)歷與對經(jīng)驗的思考，自主建構(gòu)對世界的認(rèn)知與理解。當(dāng)我們遇到新事物、新信息的時候，我們必須調(diào)整我們已有的觀點和經(jīng)驗，使新和舊協(xié)調(diào)一致。這樣的結(jié)果可能是，我們要改變舊的思維、觀點、經(jīng)驗或信息，就要放棄部分不相關(guān)的新舊信息，等等。不論哪種情況，我們都是自身認(rèn)知體系的主動創(chuàng)造者。

建構(gòu)主義教學(xué)理念可以形成一系列不同的教學(xué)實踐。一般來說，它鼓勵學(xué)生主動地運(yùn)用積極方式、手段和技巧創(chuàng)造更多的知識，然后思考和談?wù)撍麄冞@樣做的過程，發(fā)掘他們的認(rèn)知與理解是如何變化的。教師要充分了解學(xué)生已有的觀念與認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生參與這類實踐活動，促使學(xué)生應(yīng)對與解決問題，并建構(gòu)新觀念、新認(rèn)識。

建構(gòu)主義影響下的課堂，教師的職能就是推動這一系列的學(xué)習(xí)與思考的過程。他（她）會鼓勵學(xué)生思考，課堂活動是如何讓自己獲得知識與形成理解的；讓學(xué)生對自己提出問題：學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)策略有問題嗎？學(xué)習(xí)效果好不好？通過不斷考慮這類問題，反芻已有經(jīng)驗可以培養(yǎng)他們吸收與整合新信息的能力。最后，他們會發(fā)現(xiàn)，自己的觀點與認(rèn)知變得更復(fù)雜和更有深度。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同

建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為，知識是一個不斷發(fā)展的對世界的認(rèn)識，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生探索世界的能力。[2]它強(qiáng)調(diào)課堂的教與學(xué)過程不再是教師單純向?qū)W生灌輸知識而學(xué)生被動地接收信息；要求課堂的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，教師督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師擔(dān)當(dāng)“推進(jìn)器”的角色，幫助學(xué)生去開發(fā)知識，評估自己的理解程度。

下表大致對比了建構(gòu)主義教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理念在英語口語課堂的運(yùn)用

以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，英語口語課堂首先可以從激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以提問為指引，促使學(xué)生參與教學(xué)活動。[3]老師要利用包括教科書、練習(xí)冊在內(nèi)的其他多媒體工具組織課堂內(nèi)容；在了解學(xué)生已有知識體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有互動性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，為了讓學(xué)生掌握虛擬語氣的口語結(jié)構(gòu)：“If I were you，I would do it.”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師直接解釋相關(guān)語法知識與形式，讓學(xué)生反復(fù)記憶與練習(xí)，最后通過考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而在建構(gòu)主義的課堂上英語口語教師可以按以下幾步來進(jìn)行課堂活動。

（1）讓學(xué)生提出問題

建構(gòu)主義的課堂要求老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是虛擬語氣？相對應(yīng)是不是有“不虛擬語氣”？漢語里有這樣的語法結(jié)構(gòu)嗎？生活中為什么要出現(xiàn)“虛擬語氣”類的口語表達(dá)？

（2）展示學(xué)生的不同看法與答案

老師會讓學(xué)生思考自身已有的知識體系里相關(guān)的認(rèn)識與理解。當(dāng)某些知識儲備更充裕的學(xué)生提出比較接近的“答案”時，比如涉及“主觀愿望或假想”，老師就可以抓住這點，并帶領(lǐng)其他同學(xué)沿著某個方向更深入地思考。

（3）小組互動學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一句型結(jié)構(gòu)

學(xué)生最初的知識體系可能只有：“If I am you，I would do it.”教師可以通過課堂設(shè)計，引入新知識點“If I were you”。以小組形式學(xué)習(xí)應(yīng)用這個結(jié)構(gòu)“If I were you，I would...”，并開始利用自己已有的知識儲備，開始建構(gòu)新的句型：“If I were him，I would...”“If she were a doctor，she would...”

（4）讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的新表達(dá)

學(xué)生解釋與總結(jié)如何了解這一表達(dá)句型，掌握的情況如何，有沒有出現(xiàn)新的問題。

4.對建構(gòu)主義教學(xué)理念實際運(yùn)用的思考

建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為主，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)建構(gòu)新知識體系。課堂從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

（1）對學(xué)生基礎(chǔ)問題的思考

由于建構(gòu)主義教學(xué)理念以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點，這就要求教師對學(xué)生的已有知識體系有一個比較準(zhǔn)確的把握：學(xué)生已知什么，未知什么。[4]然而現(xiàn)實中會出現(xiàn)這樣一個問題，某部分學(xué)生掌握的已有信息比另一部分學(xué)生掌握的信息多，學(xué)生水平會出現(xiàn)差異。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時就必須掌握這個特點，否則會造成內(nèi)容過于淺顯或者難度過大。這個矛盾在學(xué)生人數(shù)過多、班型過大的班級里尤為突出，甚至?xí)霈F(xiàn)教師無法充分考慮學(xué)生整體水平的情況。例如，口語課堂里有部分學(xué)生對虛擬語氣已經(jīng)有相關(guān)了解，對課堂內(nèi)容的掌握情況就會比了解較少的同學(xué)要好。如果老師沒有在課前把握好這一信息，課堂活動的開展就會遇到困難。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思考

建構(gòu)主義教學(xué)理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣只是學(xué)習(xí)動機(jī)之一。教師在安排課堂活動時要考慮教學(xué)內(nèi)容能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)實教學(xué)中，個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠的情況。教師必須提前掌握這一教學(xué)特點，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性與集體參與性。應(yīng)對上面情況的一個有效方法就是任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在口語課堂講解虛擬語氣，可以在課前向?qū)W生布置好上課任務(wù)：調(diào)查（research）、報告（report）、演講（presentation）。這樣，教師就可以通過任務(wù)型教學(xué)有目的地提高學(xué)生參與課堂活動的學(xué)習(xí)動力。另外，教師還可以在大量的影視作品中引用包括“虛擬語氣”用法的對話與交談，在課堂上生動形象地向?qū)W生展示這一口語表達(dá)。

5.結(jié)語

建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與參與性，以學(xué)生已有基礎(chǔ)為前提開展教學(xué)活動。對比“傳統(tǒng)聽課”模式，學(xué)生的積極參與可以讓他們學(xué)習(xí)到更多知識；了解自己學(xué)習(xí)的困難與問題，在探索中找到解決的方案；加深知識的理解與運(yùn)用。同時，建構(gòu)主義教學(xué)理念必須適當(dāng)?shù)嘏c實際情況相結(jié)合，要求教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與組織課堂活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]Von Glaserfeld，E.Constructivism in education.Oxford，England：Pergamon Press.http：//eric.ed.gov/PDFS/ED444966.pdf，1989：162.

[2]胡斌武，吳杰建.構(gòu)主義教學(xué)論述評[J].電化教育研究，2002（7）：24.

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關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實，虛擬學(xué)習(xí)是一種實施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點

我們可以將虛擬學(xué)習(xí)看作“虛擬”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合體，即“虛擬社區(qū)”和“在線學(xué)習(xí)”，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)繼承并融合了傳統(tǒng)社區(qū)、虛擬社區(qū)和在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，它是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)最基礎(chǔ)的一種方式。虛擬學(xué)習(xí)的推廣勢在必行。

3.1互動性

這是虛擬學(xué)習(xí)最顯著的一個特點，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學(xué)習(xí)依托最先進(jìn)的信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。借助軟件技術(shù)，虛擬學(xué)習(xí)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)習(xí)者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學(xué)的學(xué)生都需要根據(jù)自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學(xué)生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向?qū)W生們提問，并指定希望發(fā)言的同學(xué)發(fā)言；學(xué)生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經(jīng)教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學(xué)活動整合在同一操作界面，整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學(xué)生教與學(xué)的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到良好的互動性。

3.2技術(shù)性

良好的技術(shù)支持是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)。電子郵件、在線會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等能夠明顯促進(jìn)成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應(yīng)用能夠便于分析、設(shè)計、計劃、呈現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜性和綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。技術(shù)是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。

3.3實時性

信息交流的實時性體現(xiàn)在信息傳遞和反饋回復(fù)的及時性和準(zhǔn)確性。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)時，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)采用的是函授、廣播及電視等教學(xué)方式。而上述教學(xué)方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學(xué)生在上課學(xué)習(xí)同時無法向教師反饋信息，而學(xué)生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導(dǎo)致教與學(xué)的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學(xué)的質(zhì)量。

互動教學(xué)平臺充分利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)特點，使得教學(xué)雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時互動、準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4個性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學(xué)。虛擬學(xué)習(xí)在這方面更是有過之而無不及。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學(xué)“提出”自己的疑問，并與其他“同學(xué)”分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，從分滿足自己的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教學(xué)者在與學(xué)習(xí)者的交流過程中亦可針對學(xué)生自身的興趣、能力和素質(zhì)，展開一對一教學(xué)，注重開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨立性和創(chuàng)造性。教學(xué)者從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學(xué)習(xí)的另一個特點是平等的互助合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上社區(qū)有來自各個地區(qū)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)上社區(qū)提供了豐富的資源和工具，為所有學(xué)習(xí)者提供了良好的合作環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作，或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。這種合作在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)出現(xiàn)以前是完全不可想像的。3.6現(xiàn)實性

要使得協(xié)同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術(shù)，包括自然語言、手勢、頭部運(yùn)動等。在分布式協(xié)同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了一般圖形系統(tǒng)的人-機(jī)交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協(xié)同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合。

此外，從安全性與經(jīng)濟(jì)性的角度考慮，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也是一種有效的教學(xué)工具。虛擬現(xiàn)實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機(jī)內(nèi)的程序，就可以改變學(xué)習(xí)者所面臨的“現(xiàn)實”。也就是說，計算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)習(xí)者交互操作，進(jìn)行模擬實驗，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

4虛擬學(xué)習(xí)的局限性

虛擬學(xué)習(xí)空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學(xué)習(xí)者的身體是不能進(jìn)入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風(fēng)光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產(chǎn)生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產(chǎn)生這種愛。學(xué)習(xí)者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內(nèi)容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機(jī)終端上可以作人機(jī)對話，目前還只能達(dá)到低水平的要求，即使在互聯(lián)網(wǎng)上可以進(jìn)行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應(yīng)有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質(zhì)的差別。缺乏情感是虛擬學(xué)習(xí)空間的一個無法彌補(bǔ)的缺陷，從這一點說，虛擬學(xué)習(xí)空間先天性地比不過真實學(xué)習(xí)空間。

正因為虛擬學(xué)習(xí)空間是人工設(shè)計的，所用的媒體都編有一定的程序，學(xué)習(xí)者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學(xué)媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學(xué)習(xí)，但每一個媒體中編制的內(nèi)容程序都是預(yù)先設(shè)定的，缺乏足夠的選擇性，學(xué)習(xí)自由度較小，而學(xué)習(xí)者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預(yù)先設(shè)計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現(xiàn)象是形形、千變?nèi)f化的，而人工制作的媒體內(nèi)容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者直接參與其中，可以根據(jù)客觀的現(xiàn)實自己主觀的需要，尋找、發(fā)現(xiàn)并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設(shè)定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現(xiàn)場看看實物。購房人在房產(chǎn)公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現(xiàn)場，進(jìn)行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。

虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術(shù)珍品與復(fù)制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標(biāo)本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學(xué)習(xí)者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想?yún)^(qū)別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學(xué)習(xí)空間所獲取的是間接經(jīng)驗，而從真實學(xué)習(xí)空間接觸到真人、真物或現(xiàn)場實況所獲取的才是直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或?qū)嵕?。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學(xué)習(xí)空間獲得間接經(jīng)驗，仍然是必不可少的重要學(xué)習(xí)途徑。

5結(jié)束語

虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)無疑將改變現(xiàn)今人們的學(xué)習(xí)方式，它具有不受地域、時間限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境中的成長能力普遍較低，所以教育者應(yīng)鼓勵并教會學(xué)生接受環(huán)境挑戰(zhàn)，通過適應(yīng)新環(huán)境、增強(qiáng)自身能力。同時，在遠(yuǎn)程教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計中，應(yīng)注意系統(tǒng)的易操作性，應(yīng)該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可支持對在新環(huán)境中適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)W習(xí)到難度較高的內(nèi)容，而針對適應(yīng)性較弱的學(xué)習(xí)者，則學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對較低，最終達(dá)到實現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者潛能，達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.

篇10

多媒體技術(shù) 物理模型 虛擬實驗 輔助教學(xué)

一、引言

多媒體應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對長期以來所形成的教育思維定勢帶來了強(qiáng)烈的沖擊，推動著教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻變革。這要求教師熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)合理設(shè)計和制作多媒體課件，使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教育教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體顯示物理模型，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上以黑板、掛圖、模型的授課形式進(jìn)行的，這樣的教學(xué)有很大局限性。因為掛圖、模型所展示的圖形都是靜態(tài)的，數(shù)量也是有限的，特別是人數(shù)較多的班級，坐在后排的學(xué)生不易觀察清晰。如用計算機(jī)軟件、課件、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)手段來實現(xiàn)，教學(xué)時既節(jié)省大量的時間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如用多媒體技術(shù)展現(xiàn)磁體周圍的磁場、凸透鏡成像等物理模型。通過這樣的教學(xué)手段，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望，使學(xué)生能夠更好地理解概念。采用這種教學(xué)手段能提高教學(xué)效果的原因在于“直觀”兩字，就好比對很多說不清道不白的事情，只要用個手勢對方就明白了。

三、通過虛擬實驗，突破教學(xué)中的重難點

虛擬物理實驗環(huán)境可以提供一個實驗器具完備的綜合性實驗環(huán)境，通過這個虛擬物理實驗環(huán)境可以模擬物理實驗過程。其目的是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，突破教學(xué)中的重難點，提高課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)電路的串、并聯(lián)規(guī)律時，利用ppt中插入―超級鏈接功能，鏈接“串并聯(lián)實驗ppt”。教師在講解完電路的串、并聯(lián)規(guī)律后，鼠標(biāo)點擊“串并聯(lián)實驗ppt”文本框，進(jìn)入串并聯(lián)虛擬實驗。設(shè)計這種場景的優(yōu)點是不干擾學(xué)生的正常思維，而直觀、形象的虛擬實驗場景，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且對物理知識的理解也變得自然、容易，從而提高課堂教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，像力、場等抽象的概念都可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于這種情境中去探索、總結(jié)。

四、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段要有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)之間并無矛盾，在教學(xué)實踐中不應(yīng)將兩者對立起來，而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來，使之優(yōu)勢補(bǔ)充。對于概念、定律、公式、可以用多媒體手段在屏幕上方便快捷顯示出來，這樣不僅減輕教師的體力勞動，還可節(jié)省出課堂教學(xué)時間，而對它們的介紹、說明、推導(dǎo)過程既可在屏幕上進(jìn)行分析、演繹，也可在黑板上進(jìn)一步細(xì)化、推導(dǎo)、講解，這樣可以使學(xué)生對重難點知識理解更加透徹，有關(guān)公式、結(jié)論的來龍去脈更加清楚。在應(yīng)運(yùn)多媒體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)適時地提問、設(shè)疑，讓學(xué)生討論、交流、思考，充分調(diào)動他們的主動性。值得注意的是要針對不同課程內(nèi)容的特點適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合適的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用只是豐富了教師的教學(xué)手段和方式，教學(xué)效果的好壞很大程度上還要取決于教師組織能力以及教學(xué)各種技巧。教師的肢體語言、面部表情、手勢引導(dǎo)和講解的語氣等組成了豐富的教學(xué)信息，對學(xué)生有巨大的誘導(dǎo)、暗示作用。這些是任何現(xiàn)代手段都無法代替的。教學(xué)活動主導(dǎo)者是教師，無論多么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只能對教學(xué)活動起輔助作用。

五、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)一步實施，現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧絹碓街匾牡匚灰踩諠u彰顯。要正確認(rèn)識到多媒體僅僅是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，對它的運(yùn)用應(yīng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。設(shè)計多媒體課件要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張新.淺談如何利用多媒體技術(shù)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量[J].中國校外教育，2010，（4）.