導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 教材 創(chuàng)造性 教學(xué)設(shè)計(jì) 重構(gòu) 對(duì)策

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1、中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。服務(wù)類專業(yè)學(xué)生女生偏多，語言基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)，但是工科類的學(xué)生，很多學(xué)生連基本的26個(gè)字母拼讀都存在問題，更別提英語口語的表達(dá)和聽力。所以很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至討厭英語。

2、中職英語教材內(nèi)容擁有共性，缺乏個(gè)性。新版的中職英語教材內(nèi)容配入了大量生動(dòng)形象、富有情趣的圖片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加科學(xué)化、實(shí)用化和生活化，但是由于不同地區(qū)，不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體和教師教學(xué)理念、水平、經(jīng)驗(yàn)等的差異性，很多教師在教學(xué)中只是實(shí)現(xiàn)了其共性，而沒有結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地使用教材，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性。

3、教師處理教材內(nèi)容時(shí)缺乏創(chuàng)造性。很多老師覺得現(xiàn)在的教材進(jìn)行了新的革新，不用在對(duì)其進(jìn)行加工處理，按照教學(xué)要求執(zhí)行教學(xué)就已經(jīng)足夠了。于是照本宣科的現(xiàn)象還大有存在。

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)中職英語教學(xué)的現(xiàn)有研究基礎(chǔ)

“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材。（程曉堂，2002）筆者結(jié)合現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)以下觀點(diǎn)：

1、合理利用其它資源，拓展教材內(nèi)容。①合理利用多媒體資源。多媒體技術(shù)有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、有趣的學(xué)習(xí)材料，并能通過不斷輸入大量的信息，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。②開發(fā)利用學(xué)校的其它資源。如通過學(xué)校的廣播經(jīng)常播送一些英文歌曲和金華英語常用英語900句等，讓學(xué)生進(jìn)入閱覽室或圖書館尋找英語報(bào)刊雜志。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容為生活和職業(yè)場(chǎng)景中出現(xiàn)的真實(shí)材料，已經(jīng)非常貼近學(xué)生的生活了，但是由于學(xué)生語言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的差異性。因此我們教師要勤于思考，充分利用教材本身所包含的生活因素，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際生活情境，開發(fā)和利用這些實(shí)際的生活資源，使得教材內(nèi)容更加豐富、更加生活化。

3、設(shè)計(jì)游戲情景，教材內(nèi)容?！坝螒蚴巧钍軐W(xué)生歡迎的活動(dòng)。把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富有交際性的語言環(huán)境；能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式；還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望?！币虼耍诮滩牡奶幚碇?，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些游戲情景，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和情趣，在處理教材內(nèi)容時(shí)起一個(gè)的作用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)嘗試

結(jié)合以上的理論研究，筆者結(jié)合浙江省職成教教研室編《英語》第二冊(cè)第三單元Section B Directions的具體教學(xué)設(shè)計(jì)說明，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為依托，筆者大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行異構(gòu)，模擬實(shí)際的生活場(chǎng)景，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生共同合作解決生活中常見的問路和指路的問題，通過實(shí)際生活情景練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程如下：

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

Step I：Warming up

Daily greetings

Good morning ， boys and girls.

How are you？

What day is today？

What’s the weather like today？（It’s sunny）

（Since it is a sunny day， would you like to play outside？ Let’s go.）

Who is she ？ What’s the matter with her？

（視頻插入）該處插入一段學(xué)生問路視頻，為學(xué)校校門口實(shí)景拍攝，片中角色由高一屆英語專業(yè)兩位學(xué)生扮演并進(jìn)行對(duì)話。熟悉的校園，熟悉的場(chǎng)景，通過對(duì)學(xué)生視覺和聽覺的觸動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加了學(xué)生更大的參與熱情，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加生活化，更加自然。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不可能實(shí)現(xiàn)的。

How can we help her？

Where does she want to go？

Where is her dormitory？

Let's find her dormitory on the map of our school.

Activity 1

Matching： Put the pictures in the right places.

通過最簡(jiǎn)單的日常語言對(duì)話，來降低學(xué)生參與交際的焦慮度，激發(fā)學(xué)生的參與度，教師巧妙語言誘導(dǎo)，建議學(xué)生到教室外享受陽光，一來投學(xué)生所好，二來激起學(xué)生的好奇，今天老師怎么會(huì)讓我們出去玩？實(shí)際目的就是通過三言兩語，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定語言環(huán)節(jié)，即遇到一個(gè)到校新生，以此來引出給新生描述教室，寢室所在位置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且將學(xué)校的平面圖通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并在旁邊配上學(xué)校主要建筑物的實(shí)景圖，這樣通過熟悉和形象的建筑物的描述自然引出dormitory、gym、teaching building、office building、playground等詞匯。從而對(duì)Section A部分所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

活動(dòng)1中設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手參與圖片匹配，當(dāng)學(xué)生觸及圖片時(shí)，圖片自動(dòng)放大，若圖片放置位置正確，圖片定位，如果放置錯(cuò)誤，圖片將自動(dòng)回到原位，該處利用多媒體技術(shù)，以學(xué)生喜歡的Game 方式動(dòng)手，不僅動(dòng)手匹配了圖片，熟悉了校園平面圖，更重要的是在活動(dòng)中鞏固復(fù)習(xí)了已學(xué)過的詞匯和學(xué)習(xí)了新詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那么枯燥。詞匯學(xué)習(xí)顯得如此自然。

2、進(jìn)入情景，探究問指

Step II： Position Description

① Presentation（Read the map of the school and help the new comer find the dormitory and teaching buildings.）

Which dormitory does she live in？

Where is it （Dormitory 3）？

Dormitory 3 is （between） Dormitory 2 and Teaching Building 1.

Dormitory 3 is （on the left） of Dormitory 2.

Dormitory 3 is （near） Dormitory 2.

Dormitory 3 is （next to） Teaching Building 1.

② Drills ：

Where is the super market？

The super market is opposite Teaching Building 2.

……

③ Pair work（學(xué)生練習(xí)）：You are asked to practice the following dialogue with your partner.

Student A：Where is …….？

Student B.：… is ………？

利用多媒體的直觀表示，讓學(xué)生復(fù)習(xí)描述位置的介詞：between， on the left of， opposite， near， close to.小組活動(dòng)達(dá)到口語的反復(fù)操練，為下一步活動(dòng)做好語言技能的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。通過展示校園平面示意圖，幫助學(xué)生更加直觀描述校園建筑的位置關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語言操練的有效性，減少語言學(xué)習(xí)的其他干擾項(xiàng)。

Step III：How to ask the way and give directions？

Praise students that they did a good job， so they can get bonus to watch a short flash.

（Show a short of flash）

T： What are they talking about？

Student： One is asking the way and the other is giving the directions.

A：Where is …..

B：I want to go to……

A：Walk along……

教師對(duì)學(xué)生的操練活動(dòng)給予及時(shí)的反饋和表揚(yáng)，并給予學(xué)生觀看Flas片的獎(jiǎng)勵(lì)。目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問路和指路環(huán)節(jié)。用Flash 動(dòng)畫片進(jìn)行對(duì)話示范教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和操練，訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力。

Now I am at the school gate. Who can tell me how I can get to the playground？）

①----- Excuse me， how can I get to the playground？

----- Turn right， please

②----- Excuse me ，where is the school clinic？

------ Turn left， please

③-----Excuse me， could you tell me the way to the office building？

----- Go straight ahead/go down the road please.

借助學(xué)校平面示意圖，引出新知識(shí)點(diǎn)Turn left， please. Turn right， please. Go straight ahead， please。利用校園平面示意圖，以及箭頭指示，對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐條直觀教學(xué)，圖表框內(nèi)標(biāo)出句型知識(shí)點(diǎn)Where is the ……？How can I get to ……？ Could you tell me the way to …？語言點(diǎn)的動(dòng)態(tài)顯示，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥。仍然是直觀的圖示，突破了語言教學(xué)的難點(diǎn)，即對(duì)復(fù)雜路況的清晰描述：Turn left at the first crossing/turning/traffic lights/street/在第一個(gè)十字路口/拐彎處/交通燈/ 街口左轉(zhuǎn).有了直觀地圖，語言難點(diǎn)得以清晰凸顯，比傳統(tǒng)的說教更加讓人容易掌握，記憶深刻。

3.聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

Step IV Problem Solving.

Game （Treasures seeking）

Situation：

Somebody hid some treasures in someplace in our school. Your classmates know where they are. Please go and ask for the way to the treasures.

Activity3： Student A： Asks the way

Student B： Gives the direction

Student A： Draws the route on the map

Student B： Judges whether the route is right.

If it is right ， Student A wins one point. The one who gets the most points wins all the treasures.

Make a dialogue as the following？

A：Excuse me， …….？

B：Turn left ……

此處的校園平面圖換成了校園立體圖，有草有山，更加增強(qiáng)了尋寶的神秘氣氛，使語言背景更加真實(shí)化，活動(dòng)3的尋寶游戲，旨在通過設(shè)定任務(wù)，以競(jìng)賽方式讓學(xué)生更多地與同伴練習(xí)問路指路的對(duì)話。由于設(shè)定了情景，誰獲得的分?jǐn)?shù)越多，誰就可以獲得所有珍寶，刺激學(xué)生尋求最大限度的練習(xí)，同時(shí)為了保證語言練習(xí)的質(zhì)量，要求學(xué)生在完成問路的同時(shí)，還要與同伴互動(dòng)，聽懂指示方向，畫出路線圖。此處語言使用環(huán)境虛擬，但是語言真實(shí)。

Activity 4 Enjoying the Life in the Downtown

Situation ： You have got so many treasures ，so you decide to enjoy your life in the downtown of Jinhua. But you don’t know the way to the hotel， bank， KFC， coffee shop…….

Please ask the way and give the directions according to the given map.

承接上一個(gè)話題，學(xué)生在校園內(nèi)找到諸多珍寶，因此學(xué)生要到市區(qū)享受生活，但是又不認(rèn)識(shí)路，根據(jù)鬧市區(qū)三維圖，做出對(duì)話，語言學(xué)習(xí)到此真正進(jìn)入到語言的實(shí)際運(yùn)用。運(yùn)用課件提供鬧市區(qū)的三維地圖，讓學(xué)生看到了熟悉的金華八一街，中山路，婺州公園，人民廣場(chǎng)，肯德基，咖啡屋，銀行等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得以提高，語言使用環(huán)境更加清晰真實(shí)。在真實(shí)的語言環(huán)境下，進(jìn)行真實(shí)的語言交際成為可能。（基礎(chǔ)不太好的班級(jí)或就業(yè)班級(jí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以省略掉。）

4、課外拓展，大膽使用

You are asked to fulfill the task of asking the way and giving the direction in English in the campus with someone you don’t know.

通過對(duì)該部分內(nèi)容創(chuàng)造性的加工處理和拓展，并結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景，這樣帶來了意想不到的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重構(gòu)中職英語教學(xué)內(nèi)容 ，是一項(xiàng)需要不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程。為了不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，需要多渠道、全方位努力。

1、需要提高教師的專業(yè)水平

教師對(duì)教材內(nèi)容的異構(gòu)需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行合理的加工和整合，教師的專業(yè)水平直接影響到構(gòu)建的效果?！巴n異構(gòu)”的活動(dòng)已經(jīng)在我們身邊實(shí)施了，教師應(yīng)該多參加這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而提高自身的水平。使得課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

2、需要擴(kuò)大教材的彈性空間

在教材的編排上更加科學(xué)化、多元化，生活化，讓教材給教師提供更大的教學(xué)空間和彈性，教師可以根據(jù)自己本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，最好能編排自己的校本教材。

3、需要學(xué)校的大力支持

學(xué)校應(yīng)該制定一些政策方案，多鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。以教研組為單位，大力提倡課改，努力開發(fā)和利用校本資源，以形成創(chuàng)新教材內(nèi)容的這種氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡娟娟.活用初中英語課本[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究.2012第26期

[2] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.5

篇2

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)內(nèi)容；初中語文課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0010

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)。眾所周知，人物文蘊(yùn)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、文字功底都可以打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。所以說使學(xué)生加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的促進(jìn)作用。這就是我們經(jīng)常呼吁的，初中語文課堂教育應(yīng)該需要走出課堂，讓課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容緊密聯(lián)系，只有如此才能打開學(xué)生的視野。目前，在我國(guó)的初中語文教學(xué)中，一直沿用的還是單向式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的信息傳播，這種教學(xué)習(xí)慣難以被新型的教學(xué)方法所取代。為了推廣這一高效的教學(xué)方式，需要教職員工深刻地意識(shí)到該理念的重要性，才能做到在課堂中有效地應(yīng)用。本文主要闡釋了在語文教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析思考的可操作性與必要性。

一、生活化教學(xué)方式的含義

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在我國(guó)的初中教學(xué)課堂中，教師越來越傾向于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。生活化的教學(xué)方式主要是指教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，在生活體驗(yàn)中深刻理解文本含義。

二、生活化教學(xué)方式在初中語文教學(xué)課堂中的重要性

一堂語文課，教師切忌不可急功近利，更不能機(jī)械地、格式化地講解。要注意學(xué)會(huì)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的人生經(jīng)歷和想法。要讓他們真正地去感受作者想要表達(dá)的東西。不可否認(rèn)生活化的教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)中并沒有被廣泛采用，新的教學(xué)方式要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中不再是單一的以教師為主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)掘適合自己學(xué)習(xí)、生活的有效途徑，不斷地提高自學(xué)的能力，鍛煉個(gè)人的自我思考能力。與此同時(shí)，生活化的教學(xué)方式能夠建立學(xué)生主動(dòng)實(shí)用知識(shí)的意識(shí)，在實(shí)際生活中面對(duì)困難可以通過自己學(xué)到的知識(shí)尋求答案，在思維邏輯的末端層層梳理，尋找到解決問題的核實(shí)辦法，思維的肌肉就在一次次的撞擊中變得強(qiáng)健起來。更為重要的是，生活化的教學(xué)方式更符合初中學(xué)生的心理特征，更愿意在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中吸取知識(shí)，所以該教學(xué)方式獲得了較多學(xué)生的追捧與認(rèn)可。

三、生活化教學(xué)方法的操作建議

1. 樹立生活化教學(xué)的思想理念

倘若對(duì)生活化的教學(xué)方式進(jìn)行廣泛推廣，獲得教學(xué)工作者的認(rèn)可，首先需要改變的就是突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的思想桎梏，建立生活化教學(xué)的思想理念。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不要死學(xué)教科書上的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合生活中常見的素材來思考文本中所遇到的知識(shí)問題，結(jié)合生活實(shí)際將課本上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，并且鍛煉學(xué)生自己對(duì)生活的觀察，留意尋找有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際的能力。語文知識(shí)在本質(zhì)上就是來源于生活，教師在進(jìn)行講授的時(shí)候可以將文本置于學(xué)生熟悉的情境之中，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解文本，突破死讀書的藩籬，在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在實(shí)際檢驗(yàn)的過程中有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方式，不再僅僅采用學(xué)生被動(dòng)聽課的呆板教育，需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，尋找到既能保證教學(xué)質(zhì)量又能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

2. 生活化教學(xué)方式的多樣性

初中語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)該在措施方面具有更多的創(chuàng)新性與新穎感。這種教學(xué)方式主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，再把握這一教學(xué)核心的基礎(chǔ)上需要注意實(shí)施方式能夠吸引學(xué)生，注意個(gè)人創(chuàng)新能力的提高。除此之外，也可以采用情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過角色扮演來還原現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在自己的切實(shí)感受中理解文本人物的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行層層解讀，采用合適的方法處理問題。在情景再現(xiàn)教學(xué)法中，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間建立良性的互動(dòng)關(guān)系，所以，生活化的教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有效地提高教學(xué)效果。

3. 開展生活化教學(xué)活動(dòng)

為了將生活化教學(xué)更加具體生動(dòng)化，初中語文教師可以嘗試開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。比如，當(dāng)教師講授到節(jié)假日方面的課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生親自感受節(jié)日的喜慶氛圍，了解特定節(jié)日的名族傳統(tǒng)文化，在觀賞中理解節(jié)日背后所承載的精神內(nèi)涵，這些親身感受絕對(duì)是課堂教學(xué)難以提供的。

語文作品是生活的提煉總結(jié)，是作者在經(jīng)過生活的洗禮之后所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或感嘆世事或教導(dǎo)世人，但都是作者的真情實(shí)感。所以，在理解課文內(nèi)容時(shí)，將課堂內(nèi)容置于特定的環(huán)境背景中，能夠幫助學(xué)生鮮活地理解課文內(nèi)容，而不是停留在表面的層次似懂非懂。所以，教師在課堂上需要營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)定的情境中，以便更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以在誦讀課文時(shí)放一點(diǎn)輕音樂烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中聯(lián)想自己父親深沉無私的愛，醞釀情感，以更加投入的狀態(tài)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)之中。

篇3

摘 要 素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入強(qiáng)化推進(jìn)階段，在體育教育教學(xué)的素質(zhì)教育中，學(xué)生的身體素質(zhì)也得到了不斷的提高，體現(xiàn)了體育素質(zhì)教育為提升國(guó)民身體素質(zhì)的重要作用。但初中階段體育必須經(jīng)過中考，而成績(jī)是學(xué)校的生命線，提高學(xué)生體育成績(jī)是體育教學(xué)的重要任務(wù)，本文就相關(guān)問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 體育 課堂 教學(xué) 內(nèi)容 選擇

一、背景分析

新課程改革已經(jīng)取得階段性進(jìn)展，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生都得到了協(xié)調(diào)性的發(fā)展和提高，并且課程改革開始進(jìn)入了二次改革時(shí)代。新課程改革最大的特點(diǎn)就是教學(xué)的教材相對(duì)開放，知識(shí)面廣。體育教育教學(xué)是以堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益，注重學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能、體能方面存在的差異。只有這樣才能保證體育教育教學(xué)的有效性和高效性，確保全民全面身體素質(zhì)的發(fā)展和不斷提高。

二、選擇體育教學(xué)內(nèi)容的意義

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，它實(shí)際上就是解決一個(gè)，教什么和學(xué)什么的問題，它是新的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)理念是不是能夠全面貫徹實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱比較，它的內(nèi)容是開放的，它只是提出來一個(gè)比較宏觀的目標(biāo)體系的內(nèi)容框架。給老師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候留有充分余地和空間。其次，從教學(xué)課程理念來看，我們的教師即是課程的參與者，同時(shí)又是課程的選擇者。在這些課程的設(shè)計(jì)選擇過程當(dāng)中，在實(shí)施的過程當(dāng)中他還是課程的一個(gè)創(chuàng)造者。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求提高了，要求老師從課程意義上認(rèn)識(shí)為什么來教這些內(nèi)容。從這個(gè)角度來看，更有利于把握整體的課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。把握目標(biāo)、把握具體的內(nèi)容。只有從這個(gè)層次上來認(rèn)識(shí)課程，在具體指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于他更好的實(shí)施課程，更好的選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)也是有非常重要的意義。

三、選擇體育教學(xué)內(nèi)容的基本原則

在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、師資的等實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，都應(yīng)該從基本的知識(shí)開始，只不過隨著年紀(jì)段的增加，教學(xué)內(nèi)容的加深，基礎(chǔ)的知識(shí)在不斷的變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，以新的觀念，增加對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容，增添學(xué)生喜歡的、反映時(shí)代特征的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容的”要求。有利于學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生終身發(fā)展，有利于學(xué)生今后系統(tǒng)掌握一兩門甚至更多一點(diǎn)技能的。根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容是我們必須要做到的、一定要做到的。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意基本的原則：1、需要性原則；2、創(chuàng)新性原則；3、連續(xù)性原則；4、基礎(chǔ)性原則；5、靈活性原則；6、均衡性原則；7、實(shí)際性原則；8、自主性原則。

四、選擇體育教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)的效果

選擇體育教學(xué)內(nèi)容目的就是要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面是本人在選擇性內(nèi)容實(shí)施教學(xué)與非選擇性內(nèi)容教學(xué)的效果調(diào)查和成績(jī)對(duì)照：

（一）效果調(diào)查

選擇性內(nèi)容實(shí)施前（201班為實(shí)驗(yàn)班）：

（二）成績(jī)對(duì)照

選擇性內(nèi)容實(shí)施前：中段測(cè)試（201班為實(shí)驗(yàn)班）。

選擇性內(nèi)容實(shí)施后：期末測(cè)試。

從以上的調(diào)查和成績(jī)對(duì)照看：1.選擇的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效性。從效果調(diào)查來看，201班實(shí)驗(yàn)班在體育愛好、體育特長(zhǎng)、體育成績(jī)的提高比例遠(yuǎn)超過202班非實(shí)驗(yàn)班，選擇性體育內(nèi)容教學(xué)積極地提高體育課堂的有效性教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了高效的體育課堂教學(xué)。2.選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣才能有效吸引學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)，這學(xué)期在選擇性體育教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，可以看到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面也存在著個(gè)性差異。選擇性教學(xué)內(nèi)容，能深入到學(xué)生中去了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益，達(dá)到共同提高，增強(qiáng)身體健康。3.有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由上兩個(gè)表數(shù)據(jù)中可以看出，針對(duì)性體育教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)施，對(duì)學(xué)生的個(gè)人體育發(fā)展起到積極作用，有利于學(xué)生體育特長(zhǎng)，興趣提高，身體綜合素質(zhì)增強(qiáng)。

由此可見，實(shí)施針對(duì)性選擇的教學(xué)內(nèi)容體育課堂教學(xué)，能更有效以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益，更好的培養(yǎng)學(xué)生終身體育。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只為各位體育教師課堂教學(xué)取得更好效果而作為拋磚引玉……，不足之處敬請(qǐng)?zhí)岢鲆员愎餐芯刻岣摺?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇4

學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的效率和質(zhì)量不斷加深，這就要求社會(huì)高職高專院校能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視，為國(guó)家學(xué)前教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀和專業(yè)的人才。從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，相對(duì)于中小學(xué)而言，學(xué)前教育人才較為稀少，人才的綜合素質(zhì)也還有待提高，要求高職高專院校能夠從學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。以下本文就學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)問題進(jìn)行具體的探討。

一、學(xué)前教育的特征分析

相對(duì)于其他的學(xué)科而言，學(xué)前教育尤其獨(dú)有的特征，分別是：首先，學(xué)前教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性較強(qiáng)，需要花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng);其次，學(xué)前教育的學(xué)生在年齡上呈現(xiàn)出獨(dú)有的特征，大部分學(xué)生均為年輕較小的初中生，可塑性較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)模式的多樣化和靈活化，同時(shí)也較容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;再次，學(xué)前教育的教學(xué)方法多元化特征明顯，并且教學(xué)中較為重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高;最后，學(xué)前教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，因此在實(shí)際的課堂設(shè)置中，實(shí)踐技能所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過理論知識(shí)占用的比例，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也需要以實(shí)踐技能的掌握為基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)前教育的目的是提高學(xué)生的技能，對(duì)于學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)而言，其主要的教學(xué)目的也是能夠提高學(xué)生的音樂教學(xué)技能，如唱跳技能、編導(dǎo)技能、導(dǎo)演技能等。除此之外，學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)還要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)傳授給幼兒，將幼兒培養(yǎng)成為具有音樂素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才。因此，學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)必須要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的掌握，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)踐型和應(yīng)用型人才。具體來說，學(xué)前教育音樂課堂的主要教學(xué)目標(biāo)包括有：第一，鋼琴教學(xué)中要求學(xué)生能夠自主彈奏簡(jiǎn)單的樂曲，并能夠掌握多種風(fēng)格的鋼琴樂曲，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠根據(jù)兒歌自行進(jìn)行配樂伴奏;第二，聲樂教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，同時(shí)要掌握一些簡(jiǎn)單的幼兒歌曲;第三，舞蹈教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作和舞步，且具有一定的創(chuàng)新和兒童編舞能力;第四，器樂教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握鈴鼓、口琴和葫蘆絲等常用樂器的使用;第五，將學(xué)生培養(yǎng)成為有愛心、耐心和高度責(zé)任心的合格幼兒教師。學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)的主要目的是能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，因此除了要求學(xué)生必須要掌握的專業(yè)技能之外，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)目標(biāo)也是重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生這些方面獲得的進(jìn)步和成果。

三、當(dāng)前學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法仍然較為單一

目前我國(guó)學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法仍然以灌輸式教學(xué)法為主，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高十分不利，還會(huì)造成學(xué)生未來的教學(xué)發(fā)展。幼兒教育需要幼兒教師能夠具備較強(qiáng)的綜合能力，如靈活的思維能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等，而我國(guó)學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力受到限制，另一方面則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的幼兒教學(xué)中，使用的教學(xué)方法也較為單一。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高以及促進(jìn)未來學(xué)前教育的發(fā)展十分不利。因此，學(xué)前教育音樂教學(xué)中教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

2.授課形式落后

當(dāng)前的學(xué)前教育音樂課堂授課形式大部分為大班授課，這種授課形式對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效率會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在鋼琴教學(xué)中，教師采用大班授課形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)講解，無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分類教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響[5]。此外，大班授課或者集體授課制會(huì)由于時(shí)間和人數(shù)的影響而無法讓全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這與學(xué)前教育音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，根據(jù)無法保證所有學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等的全面進(jìn)步和提高，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，這種授課形式實(shí)際上并不利培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不足

從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分教師采用的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)法，加上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制，教師對(duì)于教學(xué)理論知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。這種教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)宗旨相違背，并不利于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，更加不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人才需要提高學(xué)生的教學(xué)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，其中，教學(xué)能力和專業(yè)能力均要求教師能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)、專業(yè)方面的成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前不少學(xué)前教育人才在畢業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中需要的能力契合度較低，也就是說，學(xué)校教授的專業(yè)知識(shí)是脫離當(dāng)前實(shí)際發(fā)展的，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，因此會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)前教育人才專業(yè)性不足的問題。

四、學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的共同發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新也是提高學(xué)生未來教學(xué)能力和教學(xué)方法的重要途徑。因此，在學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要盡量采用新的教學(xué)方法，如利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、采用小組合作法進(jìn)行教學(xué)或者采用探究教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等其他的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以多媒體教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示發(fā)聲的聲部情況，也可以使用信息技術(shù)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

2.采用多元化的授課方式

傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中，教師采用的授課方式為單一的集體授課形式，這種授課形式有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在較多的不足。如，集體授課形式可以節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)的效率，但是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展十分不利。因此，教師必須要在此基礎(chǔ)上實(shí)施多元的授課形式進(jìn)行教學(xué);首先，集體授課形式。雖然集體授課形式并不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的，但是教師可以在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)采用集體授課的方式。如，教師在鋼琴的理論知識(shí)教學(xué)中采用集體授課模式，讓所有的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約學(xué)生和教師的時(shí)間，提高教學(xué)的有效性;其次，小組授課形式。小組授課形式一般是針對(duì)實(shí)踐技能而言的，教師根據(jù)需要將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組成員的人員控制在10人以內(nèi)為宜。例如，本班學(xué)生如果一共有40人，那么教師可以根據(jù)需要將學(xué)生平均為四組或者五組，每組學(xué)生10人或者8人。在進(jìn)行器樂教學(xué)中，教師就可以分組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)樂器的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展就能夠得到一定的保證;最后，個(gè)別授課形式。個(gè)別授課形式主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，包括個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生或者個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生兩種[7]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生，教師可以采用培優(yōu)、攻尖的方式進(jìn)行人才的特別培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)男癲狂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)效率和質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系，當(dāng)前不少學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展需求相脫離，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，各高職高專院校必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，擺脫原有教學(xué)內(nèi)容的束縛，跟上時(shí)展的步伐，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，加強(qiáng)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)需求的聯(lián)系，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。例如，教師可以多開設(shè)興趣課程，給學(xué)生更多自我展示和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、節(jié)目導(dǎo)演能力的提高。

篇5

在語文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生“不買賬”的情況：對(duì)課堂某些教學(xué)環(huán)節(jié)感到厭煩，對(duì)教師講解的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師布置的課堂作業(yè)有抵觸情緒。面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，有些教師會(huì)使用高壓政策，來個(gè)“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，這樣教學(xué)的效果自然不會(huì)好。也有的教師喜歡和學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”，讓學(xué)生有條件地接受，這當(dāng)然也不是好辦法。其實(shí)，這些需要“打折”的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)沒有太多的含金量了，學(xué)生不愿接受，教師還有必要堅(jiān)持嗎？為什么不用別的內(nèi)容進(jìn)行替換呢？

一、更換沒有市場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師教學(xué)前就已經(jīng)把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，教學(xué)其實(shí)就是執(zhí)行教案預(yù)設(shè)。每一種課型都有比較固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)都比較熟悉，漸漸對(duì)這些環(huán)節(jié)失去敏感性了。教師執(zhí)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有什么激情，學(xué)生則處于麻木的狀態(tài)，教學(xué)當(dāng)然沒有什么效果。雖然學(xué)生不能公開拒絕接受這些教學(xué)環(huán)節(jié)，但內(nèi)心的不耐煩和狂躁卻是可想而知的。有些學(xué)生不愿意主動(dòng)配合教師，有些學(xué)生精力不集中，有些學(xué)生簡(jiǎn)單地應(yīng)付教師的檢查。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生早就“不買賬”了，教師再怎么“打折”也是徒勞的。這樣，不如另辟蹊徑，換換內(nèi)容口味，也許有意外的收獲。

在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》時(shí)，臨近下課，按照慣例，我要對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開始騷動(dòng)了，都想著下課之后的事情。我知道此時(shí)做什么總結(jié)都是無用功，根本就沒有幾個(gè)學(xué)生愿意聽。脆換換方式：“小組討論一下，學(xué)習(xí)完這節(jié)課有什么感想和收獲，然后推薦一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。”學(xué)生聽我這樣安排，頓時(shí)詫異了。兩分鐘后，有些小組完成討論，幾個(gè)學(xué)生舉手了。我指名一位學(xué)生來回答，說得比較全面。我給予肯定：“不錯(cuò)，很有感觸。為了鼓勵(lì)你們，今天的課外作業(yè)，你們這個(gè)小組就免了。”教室里頓時(shí)嘩然。看到這個(gè)小組歡呼雀躍，其他學(xué)生自然是羨慕不已。

只是一個(gè)小小的替換，由教師的課堂小結(jié)換成學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)感言，學(xué)生的注意力馬上就集中起來。既然學(xué)生對(duì)教師課堂小結(jié)如此“不感冒”，我們何苦要選擇“打折賤賣”呢？不如干脆換掉，說不定會(huì)帶來一股新鮮的空氣。

二、更換滯銷嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的敏感度，有些內(nèi)容就難以吊起學(xué)生的胃口。像反復(fù)機(jī)械地誦讀課文，學(xué)生是很抵觸的，有的會(huì)偷工減料。這時(shí)，需要教師進(jìn)行換位思考：假如讓你連續(xù)讀課文，你會(huì)是什么感覺呢？我們常說：“己所不欲，勿施于人?！钡芏嘟處煻紩?huì)將自己并不喜歡做的事讓學(xué)生去做。像這樣的機(jī)械性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

如，學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，在初讀感知之后，進(jìn)入到文本的分析階段，我剛讓學(xué)生讀完課文，就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生開始心不在焉。我猜想他們已經(jīng)把教師要提問的內(nèi)容都準(zhǔn)備好了。按照往常的做法，我會(huì)提問這些學(xué)生。如果他們都能夠回答上來，那就沒有理由按照這個(gè)思路再教學(xué)下去。我知道此時(shí)講課文的內(nèi)容，很多學(xué)生都沒有聽下去的欲望。我突然轉(zhuǎn)換個(gè)話題：“根據(jù)最佳路徑的設(shè)計(jì)方式，你也找一項(xiàng)生活中的事例說說其特點(diǎn)?！睂W(xué)生自然沒有想到內(nèi)容變了，都急忙進(jìn)行討論。表面上已經(jīng)置換了學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)不然。學(xué)生的討論和思考，都與原文有諸多聯(lián)系。只是換了操作方式，由原來的教師“一言堂”，變成了現(xiàn)在學(xué)生的“群言堂”。

三、更換學(xué)生反對(duì)的課堂作業(yè)

語文課堂當(dāng)然要有一定比重的課堂作業(yè)，這是鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要手段。在這個(gè)問題上，很多教師還存在一些習(xí)慣做法——不管學(xué)生樂意不樂意，作業(yè)任務(wù)都是沒有商量的。特別是一些機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)，像抄寫課文、生字詞多少遍，寫多少字的筆記，練多少個(gè)字等。學(xué)生對(duì)這些海量的課堂作業(yè)，是深惡痛絕的。迫于教師的壓力，他們不得不完成，效果如何只有天知道了?！皽p負(fù)”其實(shí)就針對(duì)這些不合理的作業(yè)來說的。學(xué)生不能不做作業(yè)，教師也不能把學(xué)生作業(yè)都免除，重要的是要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有認(rèn)同感、興趣感。

在完成《三顧茅廬》課文的學(xué)習(xí)之后，我打算布置抄寫課文。還沒等我說完，學(xué)生就已怨聲載道：“昨天不是寫過嗎？怎么還要再抄??？”我這才覺察，這份作業(yè)已經(jīng)成為“毒藥”，學(xué)生從心底開始拒絕了。我急忙改變作業(yè)布置：“這樣吧，不想抄寫也行，每一個(gè)學(xué)生編寫一個(gè)課本劇，明天咱們篩選一下，找同學(xué)來表演表演。”學(xué)生一聽要寫課本劇，馬上來了精神。如果從難度上來講，這比抄課文要難很多，但是學(xué)生卻愿意編寫課本劇，這當(dāng)然是興趣使然。“好之者不如樂之者”，學(xué)生喜歡做效果一定會(huì)好。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；職業(yè)教育特點(diǎn)

1 教師在處理教材中存在的問題

將教材神圣化、絕對(duì)化、權(quán)威化，認(rèn)為教材就是“規(guī)范"教學(xué)的手段；產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)"，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，看不到學(xué)校培養(yǎng)的總體目標(biāo)。教學(xué)的含義，大部分教師理解為“教書"，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔(dān)面向職業(yè)崗位(或崗位群)綜合性的教學(xué)任務(wù)，要么由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，要么把原來學(xué)科結(jié)構(gòu)的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識(shí)搬家；在課堂教學(xué)中，把教材知識(shí)本身作為教學(xué)的對(duì)象，遠(yuǎn)離工作實(shí)際，而在實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，又很難找到對(duì)應(yīng)的、實(shí)用的教材。

2 安排教學(xué)內(nèi)容的原則

安排教學(xué)內(nèi)容的原則是：緊扣職教特點(diǎn)，依據(jù)教材但又不拘泥于教材。由于職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會(huì)密切性等特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長(zhǎng)，且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等；同時(shí)編寫教材的重要依據(jù)是大綱所規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)和知識(shí)技能的范圍和體系結(jié)構(gòu)。無論是大綱還是教材，都是針對(duì)較大范圍群體的，是宏觀的，而教師教學(xué)的對(duì)象是具體的。因此教師在教學(xué)過程中，要克服兩種現(xiàn)象：第一是只重知識(shí)體系，忽視實(shí)踐技能；第二是只重宏觀的目標(biāo)要求，忽視學(xué)生的接受程度。

3 安排教學(xué)內(nèi)容的幾種方法

3.1知識(shí)體系完整，闡述深度上作適當(dāng)取舍

教給學(xué)生完整的知識(shí)體系是必要的，但在一些知識(shí)的深度上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)做適當(dāng)取舍。特別是在職業(yè)教育中，更應(yīng)如此。比如在免疫學(xué)教學(xué)中，不可避免地會(huì)講到T細(xì)胞的活化，在這個(gè)過程中，講T細(xì)胞受抗原刺激后，在雙信號(hào)作用下的活化過程是必要的，但對(duì)中等(或高等)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就沒必要再講T細(xì)胞內(nèi)部的信號(hào)傳導(dǎo)過程了。再如講抗原提呈細(xì)胞(APC)的作用時(shí)，只講APC對(duì)抗原內(nèi)吞方式和提呈方式即可，至于內(nèi)源性抗原、外源性抗原在APC內(nèi)分別經(jīng)過怎樣的處理過程就可以舍去不講。

3.2 既成結(jié)論陳述準(zhǔn)確，印證性內(nèi)容適當(dāng)取舍

教學(xué)中，有時(shí)為了說明結(jié)論得出的過程，可能會(huì)列舉一些實(shí)驗(yàn)過程，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面都有一定的幫助。但在中職(或高職)教學(xué)中，有些內(nèi)容可以根據(jù)情況做適當(dāng)取舍。比如：在講生物電現(xiàn)象時(shí)，通過電極插入法測(cè)量得出靜息電位值和峰電位值的方法及K+平衡電位、Na+平衡電位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式來計(jì)算EK、ENa得出其理論值的方法就可以不講了。

篇7

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；游戲性；創(chuàng)新

一、專業(yè)的引導(dǎo)作用

教師的一般素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣中最早期的影響，體育教師受專業(yè)的熏陶，形成了體育教師特有的專業(yè)氣質(zhì)，這也在很大程度上決定著學(xué)生如何看待體育課。

體育教師健壯的體魄、富于幽默的談吐、洪亮的口令以及精明的組織才能，對(duì)專業(yè)的高度熱情、良好的運(yùn)動(dòng)能力等等，這一切不僅使體育教師在學(xué)生心目中形成一個(gè)富有感染力的形象，而且使學(xué)生具體生動(dòng)地看到了體育鍛煉的效果，產(chǎn)生模仿的愿望，從而引發(fā)學(xué)生努力上好體育課的熱情和興趣。特別是體育教師要有良好的運(yùn)動(dòng)能力，教師良好的運(yùn)動(dòng)能力是指教師正確、優(yōu)美、輕松和熟練的示范動(dòng)作，以及良好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。首先以跑步為例，教師即使示范一個(gè)簡(jiǎn)單的“起跑”動(dòng)作，只要?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)、流暢，給人以一種美感，學(xué)生都會(huì)十分羨慕，并希望自己也能做到，在學(xué)習(xí)以及練習(xí)過程中就會(huì)十分認(rèn)真，且表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。教師要很好的運(yùn)用自身的條件，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)鍛煉，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，展示出最佳的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生起到榜樣作用，吸引每一個(gè)學(xué)生，影響每一個(gè)學(xué)生。

二、增強(qiáng)體育教學(xué)的游戲性

好玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，老師的任務(wù)就是保護(hù)和發(fā)展他們的體育興趣。而體育游戲作為一種體育活動(dòng)形式，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，趣味性強(qiáng)，生動(dòng)而活潑，還能鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作精神，孩子們都非常喜歡。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用競(jìng)賽和游戲的方法，適當(dāng)?shù)鼐幣乓恍└?jìng)賽性游戲去練習(xí)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又能創(chuàng)造熱烈的體育氛圍。如在投擲教學(xué)中，我先讓學(xué)生比賽射紙飛機(jī)，比比誰的飛機(jī)飛得高、飛的遠(yuǎn)，學(xué)生都特別感興趣，很快就進(jìn)入了投擲訓(xùn)練。通過學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練、練中樂、樂中思，使學(xué)生的天性在“玩”中得以體現(xiàn)。豐富多彩的課堂游戲避免了動(dòng)作練習(xí)的枯燥感和單調(diào)感，從而激發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生增添了其樂無窮的新鮮感，從而達(dá)到累而想練，疲而不厭，愛好體育活動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉時(shí)，我還經(jīng)常把體育鍛煉和游戲娛樂結(jié)合起來。比如一邊練跳繩，一邊教初中學(xué)生們唱兒歌：再如在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，我由一個(gè)滾動(dòng)練習(xí)的游戲開始，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確動(dòng)作的重要性，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)部分，大部分學(xué)生一開始就被游戲吸引而注意力集中了，興趣也就激發(fā)了。

在體育課程中我還經(jīng)常采用競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在教學(xué)100米跑時(shí)，我把全班學(xué)生分成若干小組，然后以接力賽跑的形式進(jìn)行比賽，得第一的小組獎(jiǎng)勵(lì)他們一面競(jìng)賽小紅旗。這樣就把學(xué)生就對(duì)跑產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，而且培養(yǎng)了他們的集體主義精神和團(tuán)結(jié)合作精神，很多不擅長(zhǎng)跑步的學(xué)生也都鼓足了勁，盡自己的最大努力為小組爭(zhēng)光。這樣的鍛煉會(huì)使孩子感到滿身喜悅，可以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的歡快情緒，產(chǎn)生愉悅心理，使學(xué)生在“玩”中掌握知識(shí)技能，體驗(yàn)到知識(shí)之樂，身心都得到鍛煉。

三、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中體育教學(xué)一直是“教師：講解――示范，學(xué)生：聽看――練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種死板、單調(diào)、成人化的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了初中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上體育課的初中學(xué)生正在隨著年齡的增大而逐漸減少。因而，在目前的初中體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)初中學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這已成為廣大初中體育教育工作者普遍關(guān)心的問題。那么，在初中體育課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

1.初中體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本手段

（1）.運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境：通過教師聲情并茂，妙趣橫生的教學(xué)語言，描述活動(dòng)情節(jié)、過程，以及角色對(duì)話等，使學(xué)生如臨其境，盡情參與。

（2）.運(yùn)用圖畫顯示創(chuàng)設(shè)情境：即用圖板（小黑板等）標(biāo)示活動(dòng)路線、方向，用掛圖顯現(xiàn)動(dòng)作形態(tài)、過程，利用景物烘托環(huán)境氛圍，以及在場(chǎng)地上描畫“河溝”、“魚塘”等。

（3）.運(yùn)用歌謠口訣創(chuàng)設(shè)情境：從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)編寫成通俗易懂的歌謠口訣，使朗誦與意念相結(jié)合，學(xué)習(xí)與鍛煉相結(jié)合，盡快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

（4）.運(yùn)用動(dòng)作模仿創(chuàng)設(shè)情景：即把各種派生的角色，通過形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來。如象行、馬奔、兔跳、鳥飛，以及人物的舉止形態(tài)和走、跑、跳、投、攀、爬等活動(dòng)。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳，雙腳落地，協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作特點(diǎn)。

（5）.運(yùn)用聲像工具和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)我們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，有條件時(shí)常常觀看技術(shù)電影及錄相，分析動(dòng)作要領(lǐng)，觀后使學(xué)生直接感受技術(shù)要點(diǎn)。

（6）.運(yùn)用大自然中的景象創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大自然中娛樂的情境，能使學(xué)生在動(dòng)中有趣、動(dòng)中有情、動(dòng)中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)短跑時(shí)，創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”的情境。

篇8

關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名。中國(guó)石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國(guó)學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對(duì)企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)生的組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評(píng)價(jià)和工程設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨(dú)立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達(dá)到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個(gè)培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對(duì)學(xué)生的組成情況，仔細(xì)分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級(jí)學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谘芯可プx學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補(bǔ)知識(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識(shí)銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，避免課程間知識(shí)的跨越和重復(fù)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其中知識(shí)的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實(shí)際價(jià)值。《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評(píng)價(jià)階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)理論知識(shí)和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進(jìn)展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評(píng)價(jià)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識(shí)分析。

三、通過案例分析加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會(huì)陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對(duì)科研成果進(jìn)行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個(gè)案例，包括（1）評(píng)價(jià)階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測(cè)井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機(jī)理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實(shí)踐。分別與教學(xué)的各個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強(qiáng)自信心教育

從2009年的研究生招生報(bào)名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會(huì)不會(huì)有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國(guó)研究生隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因?yàn)樗麄冎溃嬖嚨臅r(shí)候老師們要他們承諾，考試的分?jǐn)?shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴(yán)重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個(gè)共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴(yán)重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對(duì)他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵(lì)中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個(gè)教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國(guó)教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！边@是作為教育家的自信，也是每個(gè)教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認(rèn)為他們是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)群體”的感覺，但并沒有認(rèn)為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對(duì)全日制碩士研究生的偏見，堅(jiān)信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要不會(huì)是一個(gè)層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個(gè)社會(huì)的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個(gè)層次上，都做一樣的工作。而且特別強(qiáng)調(diào)，全日制碩士研究生要強(qiáng)化自己獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)，走另一條成才之路，唯有自強(qiáng)不息，充滿自信和毅力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績(jī)。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會(huì)到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵(lì)措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。

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篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷；體育課堂教學(xué)；內(nèi)容；策略

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2014）02-0040-05

體育課堂教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)的主陣地。如何看待體育課堂教學(xué)中體育教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心的健康發(fā)展；以怎樣的方式幫助體育教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出并研究教學(xué)問題，從而提升其有效教學(xué)能力；用怎樣的方法來激勵(lì)體育教師關(guān)注體育課堂教學(xué)，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，這就需要我們要重視和善于用體育課堂教學(xué)診斷。隨著學(xué)校體育課程改革的推行和教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到體育課堂教學(xué)診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是為了了解教學(xué)效果的好壞，重要的是能夠通過診斷幫助體育教師改善教學(xué)理念和行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過程的自覺、有效的反思，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確客觀的體育課堂教學(xué)診斷不僅能為學(xué)生提供有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，而且為體育教師建立有效的體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制提供教學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)

診斷是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語。在《現(xiàn)代漢語詞典》中如此解釋：醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判斷病人所患疾病及其病情的程度 [1 ]。由于診斷不是教育學(xué)領(lǐng)域的原生概念，是一個(gè)外引概念，所以在教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)診斷的研究尚未形成專門的理論體系。從筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫用“課堂教學(xué)診斷”一詞反復(fù)檢索1994年至2010年的研究文獻(xiàn)看，目前已有的具有一定代表性的課堂教學(xué)診斷概念有如下幾個(gè)：學(xué)者王增祥認(rèn)為課堂教學(xué)診斷是診斷者根據(jù)預(yù)先制定課堂教學(xué)診斷指標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行全面比較與評(píng)判的一種研討活動(dòng) [2 ]。肖川教授詮釋教學(xué)診斷是對(duì)教師教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所作出的分析與評(píng)定，在理性思考的基礎(chǔ)上提出一種改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方案 [3 ]。張偉指出課堂教學(xué)診斷意在通過診斷者對(duì)課堂教學(xué)全過程的記錄、歸納、梳理、總結(jié)，探究發(fā)現(xiàn)被診斷教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和存在的問題，以及提出解決問題的教學(xué)建議 [4 ]。

體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，主要在室外或體育場(chǎng)館進(jìn)行 [5 ]，結(jié)合課堂教學(xué)診斷的理念和體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們給體育課堂教學(xué)診斷下的定義為：體育課堂教學(xué)診斷是指診斷者有目的地通過觀察、聆聽、詢問、檢測(cè)等方式對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學(xué)特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種教學(xué)研究方法和教學(xué)專業(yè)技能。體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評(píng)課，其診斷的意義在于幫助體育教師學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。體育課堂教學(xué)診斷不是片面追求所有被診斷體育教師達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)，而是要求被診斷體育教師在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，并鼓勵(lì)體育教師形成有特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效必須立足在及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)診斷之上。

二、體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值

1. 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高

新一輪學(xué)校體育課程改革提倡教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的操作過程中，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐均不同程度存在著這樣那樣的一些問題和不足，這些課堂教學(xué)問題和不足往往影響和制約體育教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而直接影響到學(xué)校體育課教學(xué)效果和質(zhì)量。開展體育課堂教學(xué)診斷活動(dòng)能有效地促進(jìn)體育教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的合理部分，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為中存在的問題、審視問題的癥結(jié)并且積極尋找解決問題的改進(jìn)方案，提升自身的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)體育教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，對(duì)體育教師深入理解學(xué)校體育課程改革的教育理念、推動(dòng)體育教師教育觀念的更新和教學(xué)行為積極轉(zhuǎn)變、提高體育課堂教學(xué)高效與質(zhì)量都起到明顯的促進(jìn)作用。

2. 激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識(shí)，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展

體育教師與診斷者在積極的互動(dòng)交流中，不僅可以獲取最前沿的學(xué)校體育教學(xué)信息，同時(shí)也會(huì)引領(lǐng)自己學(xué)會(huì)捕捉課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探究問題存在的原因并尋求解決問題的方法。有研究表明，具備教學(xué)問題意識(shí)的體育教師能快速覺察到教學(xué)過程中暴露出來的問題，進(jìn)而針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題找出原因所在，準(zhǔn)確地調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)踐行為，使得體育課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在一定程度上可以說“診斷是為了不診斷”，體育教師課堂診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展是實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的靈魂所在，也是對(duì)體育教師綜合能力更深層次的內(nèi)在訴求。體育課堂教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)體育教師教學(xué)的診斷。

3. 教會(huì)體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識(shí)和能力

課堂教學(xué)診斷的過程是診斷者與被診斷者相互傾聽與交流溝通的應(yīng)答過程。在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過程中，作為被診斷體育教師要虛心傾聽診斷者捕捉到的體育課堂教學(xué)問題，要心悅誠(chéng)服地接受“對(duì)癥下藥”的診斷并內(nèi)化，真正地接受診斷者的診斷意見與教學(xué)建議。體育課堂教學(xué)診斷要引領(lǐng)體育教師學(xué)會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)過程的縱橫向反思，在反思的過程中不斷轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育觀念，改善體育課堂教學(xué)行為，提升其自身教學(xué)反思意識(shí)和反思能力。體育教師教學(xué)反思的根本目的在于指導(dǎo)控制體育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高學(xué)校體育教育質(zhì)量，讓教學(xué)反思成為體育教師職業(yè)生活的一種習(xí)慣。

4. 發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

體育課堂教學(xué)診斷的組織與實(shí)施有助于體育教師對(duì)同行或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色的發(fā)掘、汲取和積累。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉、升華同行或自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特色，是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。在體育教師之間倡導(dǎo)和開展體育課堂教學(xué)診斷，不僅僅限于對(duì)同行或自己課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，同時(shí)也分外關(guān)注同行或自己課堂教學(xué)中某些教學(xué)特色的總結(jié)和提煉。這對(duì)提高體育教師的課堂教學(xué)能力，提高體育學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而帶動(dòng)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，必然會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

三、體育課堂教學(xué)診斷的視角與內(nèi)容

針對(duì)體育課堂教學(xué)中教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜師生關(guān)系，體育課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容主要從三大視角十二個(gè)視點(diǎn)加以著手進(jìn)行。

1. 視角一：診斷體育教師

“診斷體育教師”這一首選視角主要是圍繞體育課堂教學(xué)組織過程來展開的，主要包括對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、技能和效果等六個(gè)視點(diǎn)診斷。

對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的診斷內(nèi)容主要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)，是否以學(xué)生的身心發(fā)展需要為前提，跟學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合是否緊密；體育教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否把育人作為體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合；體育教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，要關(guān)注“通過什么途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何”兩個(gè)維度等。

對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的診斷主要有：選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是否有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是否注意體育項(xiàng)目和內(nèi)容的可置換性，是否考慮到學(xué)校體育場(chǎng)地器材的條件等；體育教學(xué)內(nèi)容的安排是否圍繞著“問題”和體育教學(xué)目標(biāo)展開，是否考慮學(xué)生的基礎(chǔ)性和個(gè)體差異，是否恰當(dāng)處理體育教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，體育教師對(duì)知識(shí)與技能的教授是否具有科學(xué)性和教育性等。

對(duì)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷主要指課堂導(dǎo)入方法和語言、教學(xué)活動(dòng)層次的安排是否合理；課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是否銜接緊密、過渡自然；安排體育教學(xué)內(nèi)容的難易程度、體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量是否合適；是否為學(xué)生提供自由練習(xí)的時(shí)間與空間等。

對(duì)體育教學(xué)方法診斷主要包括體育教師選擇的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)是否相符；是否恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性；是否服從于體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；選擇教學(xué)方法時(shí)是否最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的功能與作用等。

診斷體育教學(xué)技能主要包括體育教師是否具備教學(xué)應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力；是否掌握教學(xué)內(nèi)容所需要的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)傷害救護(hù)技能；是否注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考探究的能力；體育教師教態(tài)是否自然親切，課堂語言是否洪亮、富有感染力和滲透力；課堂講解動(dòng)作的方法和要點(diǎn)是否正確、運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化程度；動(dòng)作示范是否漂亮、干脆利索，保護(hù)與幫助的時(shí)機(jī)是否合理等。

體育教學(xué)效果的診斷主要看體育教師是否完成課堂教學(xué)任務(wù)，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度；體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果；是否讓學(xué)生從體育課堂中真正獲得運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。

2. 視角二：診斷學(xué)生

體育教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的體育教學(xué)目標(biāo)的合作過程 [6 ]。對(duì)學(xué)生的診斷是為了全面了解學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，在多大程度上進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，是衡量體育教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一。對(duì)學(xué)生的診斷主要是診斷學(xué)生在體育課堂教學(xué)的參與程度和參與效果兩個(gè)視點(diǎn)。

學(xué)生體育課堂參與程度是指在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、深度及廣度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度的內(nèi)容大致包括：一是學(xué)生參與的態(tài)度，如體育教師在課的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性等；二是學(xué)生參與的廣度，如在課堂上體育教師能否創(chuàng)設(shè)多樣化的體育教學(xué)形式或教學(xué)資源使不同層次的學(xué)生能夠參與體育學(xué)習(xí)，是否給予學(xué)生一定的“自由時(shí)間”自主探索體育學(xué)習(xí)內(nèi)容等；三是學(xué)生參與的深度，如在課堂上學(xué)生是否能按正確要求進(jìn)行練習(xí)或改變方式、方法進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中是否相互協(xié)作，共同分享并獲得體驗(yàn)等。

學(xué)生的參與效果是指學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成效。學(xué)生是否在參與體育課堂教學(xué)過程中獲得體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，終身體育的意識(shí)和能力，以及在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思想作風(fēng)與行為準(zhǔn)則等。比如體育課堂蘊(yùn)含著多種價(jià)值和精神，學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)，就會(huì)把體育的價(jià)值、精神遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在身心等方面受益終身，從而使體育教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用；體育課堂教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生提供自我獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠在體育教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)技能解決實(shí)際問題等。

學(xué)生課堂參與程度和參與效果這兩個(gè)方面能反映體育教師的學(xué)生觀。體育教師的學(xué)生觀是體育教師對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在體育課堂教學(xué)過程中所占地位和作用的看法，是直接影響體育課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、方式和效果的重要因素 [7 ]。要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須樹立有效教學(xué)下的學(xué)生觀，這也是學(xué)校體育課程改革的內(nèi)在要求。只有尊重學(xué)生人格與主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把體育教學(xué)過程看做是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)和組織下主動(dòng)探索、獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

3. 視角三：診斷師生關(guān)系

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育課存在“身順心違”和“厭煩”情緒，學(xué)生被動(dòng)地“走著過場(chǎng)”，體育教材“學(xué)完丟光”的現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象固然受多種因素的影響，其中師生關(guān)系是一種重要的因素。現(xiàn)代體育教育思想更注重“以人為本，健康第一”，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，以及由此產(chǎn)生的各種體育能力 [8 ]。在體育教育中應(yīng)有意識(shí)，有目的抓住有利時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力 [9 ]。這就要求在體育課堂教學(xué)中必須建立和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是體育課堂教學(xué)成功的重要特征。體育教學(xué)過程是體育教師與學(xué)生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，師生關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的效果、體育教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成和身心健康全面發(fā)展 [10 ]。體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是體育教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的因素，把師生關(guān)系置于體育課堂教學(xué)診斷的重要視角，并使其主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成，這是有效體育課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

對(duì)體育課堂教學(xué)中師生關(guān)系的診斷主要包括主導(dǎo)與主體、民主與平等、理解與合作和尊重與信任四個(gè)特征視角。主導(dǎo)與主體的診斷內(nèi)容主要有：體育教學(xué)是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是否尊重學(xué)生的主體地位，是否發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)與練的主動(dòng)性等。民主與平等的診斷主要包括體育教師能否以人格平等的態(tài)度與學(xué)生交往，是否允許或鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見，體育教師與學(xué)生之間在教與學(xué)的過程中能否民主平等地相處等。師生之間相互尊重與信任是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ) [11 ]。診斷主要包括體育教師是否尊重學(xué)生身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，是否尊重學(xué)生的人格和主體性，能否用充滿愛的情感去信任每個(gè)學(xué)生等。對(duì)理解與合作的診斷主要包括體育教師是否理解學(xué)生的追求、情感、愛好、需求，學(xué)生是否理解體育教師的艱辛和付出的勞動(dòng)，是否通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊合作教學(xué)形式來轉(zhuǎn)變學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出自主、合作與探究的體育學(xué)習(xí)氛圍等。

四、體育課堂教學(xué)診斷實(shí)施的策略

體育課堂教學(xué)診斷意在通過診斷促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)與提高體育課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使體育課堂教學(xué)診斷的實(shí)施效果最優(yōu)化，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

1. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者應(yīng)具備體育學(xué)科理論基礎(chǔ)和了解診斷內(nèi)容

首先，體育課堂教學(xué)診斷是一種專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，診斷者不僅僅是教學(xué)專家還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及體育教師，自身必然需要有專業(yè)的視角，要有體現(xiàn)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育學(xué)科自身特點(diǎn)的分析框架，才能保證體育課堂觀察的有效性和教學(xué)問題診斷的準(zhǔn)確性，從而也才能確保體育課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性。其次，體育課堂教學(xué)診斷作為一種研究和診斷教學(xué)過程的研修活動(dòng)，診斷者在進(jìn)入體育課堂前就必須對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容以及該教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要有自己的了解和設(shè)想。這種事先充分的了解使得診斷體育教學(xué)活動(dòng)及其過程有了針對(duì)性，同時(shí)也有了對(duì)體育課前教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課中實(shí)施過程進(jìn)行比較的依據(jù)。許多體育教師的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者在扎實(shí)的體育學(xué)科理論和翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)了解的前提下，其診斷針對(duì)性和有效性都會(huì)大大提高，基于體育課堂教學(xué)診斷所發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的解決方案就有了更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，這對(duì)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的推動(dòng)作用。

2. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要在激勵(lì)性言語下提出存在的問題和建議

體育課堂教學(xué)診斷的過程是個(gè)互動(dòng)研究、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，診斷者和被診斷體育教師之間應(yīng)是合作者，需要相互溝通和相互尊重。診斷者要肯定被診斷體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所付出的教學(xué)勞動(dòng)，要?dú)w納總結(jié)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，要善于用一種欣賞的眼光來發(fā)掘被診斷體育教師的教學(xué)特色，捕捉體育課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)與不足。要盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的言語作出診斷，并以誠(chéng)懇的態(tài)度和商榷的口吻提供自己在這方面成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指點(diǎn)改進(jìn)措施。只有診斷者與被診斷體育教師積極營(yíng)造一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，這時(shí)的體育課堂教學(xué)面貌才更真實(shí)自然，更能夠反映問題、解決問題，體育課堂教學(xué)診斷才更有實(shí)效。否則就會(huì)導(dǎo)致診斷者與被診斷體育教師的人際關(guān)系緊張，使得體育課堂教學(xué)診斷質(zhì)量和效果失真，這樣既不利于體育教師課堂教學(xué)問題行為的改進(jìn)，更不利于體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

3. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要求教學(xué)行為的跟進(jìn)研究

體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異，體育教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力有時(shí)不能在一節(jié)體育課中全部體現(xiàn)。診斷完一節(jié)體育課就以為大功告成這是對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的片面理解。體育課堂教學(xué)診斷既要考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，也要考慮學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，更要突出課堂教學(xué)診斷前后教學(xué)效果的對(duì)比。注重體育課堂教學(xué)診斷連續(xù)性效果對(duì)于促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)著實(shí)有著很大的意義和作用。體育課堂教學(xué)診斷出的問題往往是體育教師在教學(xué)中形成的一種習(xí)慣性的教學(xué)行為，改掉習(xí)慣性的教學(xué)行為需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，所以實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷需要我們跟進(jìn)研究，不僅被診斷體育教師要有教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的跟進(jìn)提高，診斷者更需要有計(jì)劃性的跟進(jìn)監(jiān)督和跟進(jìn)診斷，并以此來提升體育課堂教學(xué)活動(dòng)過程與體育教學(xué)效果的有效性。需要說明的是，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過程中，從發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)存在的問題到診斷產(chǎn)生問題深層次原因，再到體育課堂教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)，可能不是一條簡(jiǎn)單的流水線，有可能是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過程。

4. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要建立和完善科學(xué)合理的診斷制度

對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)和理解，必須立足于體育教師的教學(xué)實(shí)踐，并最終指向體育教師的教學(xué)實(shí)踐。為了使體育課堂教學(xué)診斷真正做到適時(shí)適度、切實(shí)可行并富有成效，有必要建立和完善體育教學(xué)自身特有的課堂診斷制度并充分發(fā)揮診斷的導(dǎo)向功能，即從體育課堂教學(xué)診斷之前的準(zhǔn)備工作到體育課堂教學(xué)診斷后的教學(xué)行為跟進(jìn)要有系統(tǒng)、完善、配套的程序或規(guī)則。這不僅關(guān)系到體育教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)化發(fā)展，更是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種行之有效的方法。有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷制度，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷才能有“標(biāo)”可依、有“準(zhǔn)”可循，從而為診斷者在診斷體育課堂之前提供初步的診斷準(zhǔn)備，擺脫起初的茫然和不知所措之感。在建立和完善體育課堂教學(xué)診斷制度的同時(shí)，要賦予它一定的靈活性和針對(duì)性，要關(guān)注體育教師和學(xué)生個(gè)體差異以及對(duì)體育課堂教學(xué)發(fā)展的不同需求，不能用教條主義的方法解決問題，這是追求體育課堂教學(xué)狀態(tài)的改進(jìn)和體育教學(xué)效能優(yōu)化的內(nèi)在要求。

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篇10

一、課外拓展內(nèi)容選取的原則

1.課外拓展內(nèi)容要能體現(xiàn)勞技課的特性

勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，也就是我們常說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。但勞動(dòng)與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一。學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過程是富有生機(jī)、充滿探究的學(xué)習(xí)過程，是手腦并用的過程。所以我們?cè)谶x擇拓展內(nèi)容的時(shí)候不能只簡(jiǎn)單地選取內(nèi)容，我們首先要考慮作品制作方法的技術(shù)含量有多少，能否從中獲得技能，這是實(shí)踐性勞技課最具特性的方面，也是我們選擇拓展內(nèi)容時(shí)必須要考慮的方面；其次我們還要兼顧考慮制作這個(gè)作品是否能引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.課外拓展內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡段

勞動(dòng)與技術(shù)的成熟與勞動(dòng)能力的提高都是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，因此，什么年齡段學(xué)生適宜學(xué)習(xí)什么，都有一定的規(guī)律，絕不能揠苗助長(zhǎng)。我們?cè)谶x取拓展內(nèi)容時(shí)，教師一定要考慮作品制作的技術(shù)難度的高低來決定每個(gè)年級(jí)段的拓展內(nèi)容.不能所有內(nèi)容想在哪個(gè)年級(jí)教學(xué)就在哪個(gè)年級(jí)教學(xué)，我們應(yīng)該羅列出每個(gè)年級(jí)段的拓展內(nèi)容。

紙工，是三年級(jí)學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容，我們要拓展內(nèi)容也可結(jié)合這方面考慮，例如可以增加一些簡(jiǎn)單的紙藝制作：折紙花、折千紙鶴、剪窗花、做包裝盒、自制面具等。

紙工、泥工、家政是四年級(jí)學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容，我們可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)意小制作：創(chuàng)意布袋、創(chuàng)意手套、創(chuàng)意賀卡、創(chuàng)意相框、創(chuàng)意茶杯等。

烹飪、木工、編織、金工是五年級(jí)學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容，我們可以拓展引入金屬書簽、自制發(fā)夾、珠串動(dòng)物、繩編制作等。

金工、木工、電子技術(shù)、家政、建筑模型制作是六年級(jí)學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生勞技制作內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，難度也比較大，所以我們選取內(nèi)容時(shí)可提高難度：多肉的種植、花藝制作、盆景制作、鐵藝創(chuàng)作等。

3.課外拓展內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

眾所周知，興趣是一切學(xué)習(xí)的開始，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（孔子語）。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學(xué)家做過這樣的研究。一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。因此課外拓展內(nèi)容的選取我們應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好。

例如我們?cè)趯W(xué)期初就要早作準(zhǔn)備，根據(jù)勞技教材、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校實(shí)際情況合理地羅列一些技術(shù)難易度適宜、可操作性強(qiáng)的拓展內(nèi)容提供學(xué)生選取，這樣學(xué)生參與課堂的熱情就會(huì)非常高漲，勞技課的效果也將會(huì)收到事半功倍的效果。

二、課外拓展內(nèi)容選擇的方向

1.拓展與課戎識(shí)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

教材中有很多內(nèi)容都是可以拓展制作的，例如編織中國(guó)結(jié)平結(jié)的方法我們可以編織蝽蜓，金工內(nèi)容可以拓展金屬書簽的制作，編船籃的技術(shù)可以拓展編蒲扇、編拖鞋等等。我們作為勞技教師要善于拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)勞技教材中的技能沿用到別的勞技作品的制作中。

2.拓展與學(xué)校校本課程相結(jié)合的內(nèi)容

各學(xué)校都有自己獨(dú)特的校本課程，我們可以結(jié)合學(xué)校校本課程開發(fā)拓展勞技課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如我們學(xué)校開展的版畫教學(xué)，我們可以在勞技課堂教學(xué)中輔助開展，通過美術(shù)課構(gòu)圖與勞技課的“橡皮章”雕刻技能完美的結(jié)合，為版畫的后期教學(xué)打下基礎(chǔ)，讓版畫教學(xué)在校園內(nèi)綻放光彩。

3.拓展與時(shí)代步伐相一致的教學(xué)內(nèi)容

由于勞技課的很多內(nèi)容需要老師進(jìn)行整合與取舍，所以勞技課給了我們老師很大的空間，我們可以根據(jù)學(xué)生的喜好將一些當(dāng)下流行的手工制作帶人我們的課堂來吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：近段時(shí)間市面上非常流行十字繡和鉆石貼畫，但是這些內(nèi)容一節(jié)課是沒有辦法完成的，而且男同學(xué)也未必感興趣，所以在準(zhǔn)備教這課內(nèi)容的時(shí)候，我事先在班中摸了個(gè)底，調(diào)查學(xué)生是否感興趣，結(jié)果學(xué)生們一致表態(tài)愿意上這樣的課外內(nèi)容，而且鉆石貼畫與十字繡相比孩子們對(duì)鉆石畫更感興趣。在課上孩子們操作的時(shí)候是2人合作完成一幅作品的，在初步了解工具使用和如何對(duì)應(yīng)貼畫后，孩子們很快投入到了作品的制作中，而且有的小組非常有創(chuàng)意，在畫上用膠水寫上自己的姓名，然后貼上了自己喜歡的鉆石。合作完成一幅作品后，很多學(xué)生都強(qiáng)烈要求再安排一段時(shí)間，希望每人都能有一幅作品留作紀(jì)念，漸漸地我們勞技課逐步變成了學(xué)生期待的科目。

4.拓展與重大節(jié)日相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容