導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校文化是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和打造學(xué)習(xí)共同體的藍(lán)海之路。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，在語(yǔ)文學(xué)科教研中以打造語(yǔ)文學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的研究，經(jīng)過(guò)全科組老師的行動(dòng)研究，構(gòu)建了我校語(yǔ)文學(xué)科特色文化，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)科特色文化的內(nèi)涵

所謂學(xué)科特色文化，就是把握學(xué)科和學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，在繼承優(yōu)秀學(xué)科特色和發(fā)掘?qū)W科文化資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科未來(lái)發(fā)展的特色創(chuàng)建和品牌再造的需求，將學(xué)科持續(xù)發(fā)展的精、氣、神聚焦在一個(gè)核心點(diǎn)或某一條主線上，形成學(xué)科文化建設(shè)的主題，這一文化主題就是學(xué)科文化建設(shè)的特色定位，以此出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)和建構(gòu)與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化，才能真正落實(shí)和深入推進(jìn)學(xué)科特色文化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、學(xué)科特色文化的開(kāi)發(fā)與形成

（一）制度文化――激長(zhǎng)

科組制度文化是科組在教學(xué)過(guò)程中所形成的規(guī)章制度、管理文化及其實(shí)施的保障機(jī)制等所構(gòu)成的組織框架及其觀念成果。我校語(yǔ)文學(xué)科以“揚(yáng)長(zhǎng)”的價(jià)值體系為基本追求，遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的長(zhǎng)處，從而提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括崗位激長(zhǎng)、績(jī)效激長(zhǎng)、培訓(xùn)激長(zhǎng)、目標(biāo)激長(zhǎng)、內(nèi)在激長(zhǎng)、形象激長(zhǎng)、興趣激長(zhǎng)、參與激長(zhǎng)、榜樣激長(zhǎng)，以激勵(lì)師生、人文關(guān)懷與規(guī)范化管理相結(jié)合引導(dǎo)師生的行為。

（二）課程文化――特長(zhǎng)

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蔽倚ＵZ(yǔ)文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，以豐富的特色學(xué)科課程、特色學(xué)科活動(dòng)作為載體，構(gòu)建必修課、選修課兩大板塊相結(jié)合的組合課程體系。

（三）課堂文化――合長(zhǎng)

①所謂課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)生才能放松地得到發(fā)展。我校語(yǔ)文科組通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建了語(yǔ)文“三道菜”教學(xué)模式。在課堂中讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。讓所有的學(xué)生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進(jìn)步。

（四）教師文化――采長(zhǎng)

教師文化是學(xué)科文化的核心部分，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。語(yǔ)文科組采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教育專家到校指導(dǎo)，幫助語(yǔ)文學(xué)科提煉學(xué)科文化特色，指導(dǎo)課例，對(duì)教師進(jìn)行了《揚(yáng)長(zhǎng)課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓(xùn)；科組長(zhǎng)還開(kāi)展了小組建設(shè)、“三道菜”教學(xué)模式等主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐感悟、反思，再實(shí)踐，再反思，不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）學(xué)生文化――爭(zhēng)長(zhǎng)

學(xué)生文化就是指某個(gè)或某些學(xué)生群體所具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語(yǔ)表達(dá)和價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。語(yǔ)文科組構(gòu)建學(xué)生文化：人人勤奮學(xué)習(xí)，搶著向前，唯恐落后；人人爭(zhēng)取有進(jìn)步，人人爭(zhēng)取有長(zhǎng)處；在博覽群書(shū)中爭(zhēng)長(zhǎng)，在課堂中爭(zhēng)長(zhǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中爭(zhēng)長(zhǎng)，在思考解決問(wèn)題中爭(zhēng)長(zhǎng)。爭(zhēng)禮之長(zhǎng)，爭(zhēng)智之長(zhǎng)，爭(zhēng)藝之長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上書(shū)聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽(yáng)光自信。

三、學(xué)科特色文化初見(jiàn)效果

學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，自信大方，善于表達(dá)，樂(lè)于展示，善于交流合作。教師參與學(xué)科特色文化建設(shè)的激情高漲，教育教學(xué)與科研水平大幅提升，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步，打造了區(qū)名教師培養(yǎng)對(duì)象1人，片教學(xué)研究會(huì)成員1人，2人次獲廣州市優(yōu)秀教師。

篇2

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化課堂；陽(yáng)光辦學(xué)；名師工程

多年來(lái)，我校秉承魏書(shū)生民主科學(xué)辦學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以德立校、依法治校、質(zhì)量強(qiáng)校、科研興?！钡霓k學(xué)思想，堅(jiān)持貫徹六步教學(xué)模式，打造高效幸福課堂，堅(jiān)持弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新育人途徑，打造幸福學(xué)校，堅(jiān)持“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”原則，努力實(shí)現(xiàn)“從最后一名學(xué)生抓起，讓百分之百的學(xué)生都能合格，讓百分之百的學(xué)生都能升學(xué)”的奮斗目標(biāo)，改革管理體制，改革教學(xué)工作，堅(jiān)持陽(yáng)光辦學(xué)，把家長(zhǎng)認(rèn)可作為衡量學(xué)校發(fā)展第一標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了豐碩成果，成為了實(shí)踐魏書(shū)生教育思想的基地學(xué)校，以高質(zhì)量和規(guī)范化的辦學(xué)贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

回顧學(xué)校發(fā)展歷程，我們深深感到，成績(jī)的取得得益于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和廣大學(xué)生鼎力支持，得益于學(xué)校得天獨(dú)厚的地利優(yōu)勢(shì)，更得益于學(xué)?？茖W(xué)管理的主觀因素：一是辦學(xué)思想端正。一所學(xué)校向什么方向發(fā)展，教育思想起決定性作用。三十年來(lái)，因?yàn)楸形簳?shū)生民主科學(xué)教育思想，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。今天，我們應(yīng)該在民主科學(xué)思想指引下，不斷反思教學(xué)行為，牢固守住、發(fā)展并擴(kuò)大辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)并完善育人教書(shū)做法，以深化課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，把魏書(shū)生教育思想傳承下去，必然會(huì)取得成功，必將辦出人民滿意的特色學(xué)校；二是辦學(xué)目標(biāo)清晰。我們緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體，一支年輕化、專業(yè)化、研究型的教師隊(duì)伍，已經(jīng)擁有了現(xiàn)代化的辦學(xué)條件。然而我們深深地懂得，在盤錦市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，市直各兄弟學(xué)校實(shí)力雄厚，辦學(xué)特色各有千秋的形勢(shì)下，我們必須堅(jiān)守優(yōu)勢(shì)，發(fā)展長(zhǎng)處，強(qiáng)化特色，把“深化課堂教學(xué)改革，努力創(chuàng)建特色學(xué)?！弊鳛闈撔难芯康恼n題，把這篇文章做大做強(qiáng)，把學(xué)校真正辦成人民滿意的學(xué)校。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)全過(guò)程管理

教育要呈現(xiàn)均衡發(fā)展，我們就必須扎實(shí)貫徹教育方針、“兩全”思想和素質(zhì)教育，就必須牢牢把握全面落實(shí)“盤錦市課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，加速課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

合理分班，合理配浣淌Γ決不分快慢班，促進(jìn)教師公平競(jìng)爭(zhēng)，落實(shí)義務(wù)教育機(jī)會(huì)均等的原則。抓好學(xué)生的三級(jí)預(yù)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓好教師的三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。教師要自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化40分鐘課內(nèi)時(shí)間，提高課堂效率

魏老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“珍惜課堂教學(xué)時(shí)間就等于珍惜學(xué)生生命”，所以我們要百倍地珍惜40分鐘的課內(nèi)時(shí)間，探索確定：鞏固練習(xí)、交流預(yù)習(xí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視，檢查學(xué)生自學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，當(dāng)堂訓(xùn)練等“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。學(xué)生自學(xué)和教師精講控制在25分鐘以內(nèi)，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的自學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，提出自學(xué)什么內(nèi)容，要用多少時(shí)間，達(dá)到什么目的，自學(xué)后如何檢測(cè)等具體明確的要求，自學(xué)方法要靈活多樣。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。盡可能地?cái)U(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸納，做好“第二次備課”。

（四）優(yōu)化課內(nèi)答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

對(duì)全體學(xué)生在自學(xué)后都已弄懂的問(wèn)題，原則上不教。對(duì)只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題，教師在典型啟發(fā)前提下進(jìn)行精講，講授的時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。及時(shí)小結(jié)，并再鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。

（五）優(yōu)化課內(nèi)的檢測(cè)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用

訓(xùn)練的目的是努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。訓(xùn)練內(nèi)容具有針對(duì)性、適度性和典型性。訓(xùn)練要做到學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成，教師不指導(dǎo)。在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，教師要勤于督查，批改部分作業(yè)。

（六）優(yōu)化課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

適量安排課后作業(yè)，從精務(wù)實(shí)。每天課后作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。要定量分類有層次，教師能及時(shí)批改，講求質(zhì)量和效果。重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，力求使學(xué)困生當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天完成，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（七）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)正確導(dǎo)向

我們要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)模式構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)課的中心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上面，評(píng)課時(shí)既要看到教學(xué)效果，更重視教學(xué)過(guò)程，圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)的方法與手段，展示教學(xué)基本功與個(gè)性。使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體從重評(píng)“教”轉(zhuǎn)向重評(píng)“學(xué)”；評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”。由重點(diǎn)看教師精彩講解、教師的基本功、完備的課堂環(huán)節(jié)、師生的交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疵總€(gè)學(xué)生是否全部參與了課堂活動(dòng)、是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否主動(dòng)交流和展示自學(xué)成果、是否真正具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣和能力、是否真正達(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)；由按學(xué)科成績(jī)高低給師生排榜，轉(zhuǎn)變成按師生進(jìn)步的幅度排榜，來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。

二、堅(jiān)持從“三個(gè)一”抓起，為課堂教學(xué)改革打好基礎(chǔ)

課改關(guān)鍵抓好“三個(gè)一”，即從初一抓起，從學(xué)生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。堅(jiān)持新生入學(xué)陽(yáng)光分班，讓學(xué)生和教師在起點(diǎn)上就是公平的。抓最后一名學(xué)生，合理分組、排座，讓學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生同座，結(jié)成“一幫一、一對(duì)一”，共同進(jìn)步。建立師生互助組，調(diào)動(dòng)師生情感力量。要求教師上課提問(wèn)最多的是學(xué)困生，感染最多的是學(xué)困生，釋疑點(diǎn)撥最多的是學(xué)困生，課后談心交流最多的是學(xué)困生。不僅關(guān)心學(xué)困生學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活、思想和情感，以全方位人文關(guān)懷鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，讓他們樹(shù)立自尊和自信。

三、啟動(dòng)“名師工程”，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教學(xué)改革師為本，面對(duì)教學(xué)改革的新形勢(shì)和新任務(wù)，我校必須啟動(dòng)“名師工程”，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

廣泛地開(kāi)展“講師德、正校風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、樹(shù)形象”的師德教育活動(dòng)，讓教師真正把學(xué)習(xí)、工作、盡責(zé)、助人當(dāng)享受，教中求樂(lè)。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的潛能，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，我們都要改進(jìn)他的現(xiàn)狀，都要堅(jiān)信他一定能行，一定能夠進(jìn)步，樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，以高尚的師德，完美的人格成為學(xué)生的榜樣。

（二）強(qiáng)化教師良好教學(xué)習(xí)慣的形成

大力開(kāi)展教學(xué)基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓每個(gè)教師都擁有①說(shuō)的習(xí)慣；②寫的習(xí)慣；③上公開(kāi)課、示范課、研究課的習(xí)慣；④聽(tīng)課的習(xí)慣；⑤讀書(shū)的習(xí)慣；⑥出考試題、篩選積累資料的習(xí)慣；⑦搞研究做學(xué)問(wèn)的習(xí)慣；⑧制作教具、課件、創(chuàng)新的習(xí)慣；⑨制定計(jì)劃作總結(jié)的習(xí)慣；⑩健體的習(xí)慣。努力實(shí)現(xiàn)青年教師“一年規(guī)范、兩年熟練、三年能挑重?fù)?dān)、五年成為骨干”的目標(biāo)，全體教師都能夠熟練地使用多媒體上課、備課、制作課件，打造名師隊(duì)伍。

（三）大力倡導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)

W?？茖W(xué)地為教師提供讀書(shū)目錄，有計(jì)劃地安排讀書(shū)時(shí)間，組織開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師們自覺(jué)地多讀書(shū)、讀好書(shū)，力爭(zhēng)到2015年每名教師都能完成讀20本新書(shū)的計(jì)劃，使教師都具備精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的文化視野和深厚的教育理論功底三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、堅(jiān)持陽(yáng)光辦學(xué)，確保課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行

學(xué)校堅(jiān)持陽(yáng)光辦學(xué)，自覺(jué)接受社會(huì)和家長(zhǎng)的監(jiān)督，每學(xué)期第一次升旗儀式校長(zhǎng)都在莊嚴(yán)的國(guó)旗下向全校師生和家長(zhǎng)鄭重承諾，新生入學(xué)陽(yáng)光收費(fèi)，陽(yáng)光分班，教師陽(yáng)光執(zhí)教，課堂全面開(kāi)放。請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)，一起聽(tīng)評(píng)課，班主任全天候坐班辦公，優(yōu)秀教師義務(wù)家教，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，博得了學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可，今后我們將繼續(xù)拓寬陽(yáng)光辦學(xué)渠道，豐富陽(yáng)光辦學(xué)內(nèi)容，增加辦學(xué)透明度，讓家長(zhǎng)充分享有參與權(quán)、知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使學(xué)校和家庭保持零距離，讓百分之百的家長(zhǎng)對(duì)教師充滿信心，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充滿信心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展充滿信心。陽(yáng)光辦學(xué)的有效實(shí)施，必將成為教學(xué)改革的有利保障，必將成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛意識(shí)和行動(dòng)指南，必將推動(dòng)學(xué)校整體工作向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，我們要進(jìn)一步解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，走強(qiáng)校之路，走特色之路，走開(kāi)放之路，把我校建設(shè)成為校園環(huán)境更加優(yōu)美，師資力量更加雄厚，教育特色更加鮮明，辦學(xué)水平更加提升的省內(nèi)名校，為盤錦市教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心； 為學(xué)而教

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-061-001

“學(xué)為中心”的教學(xué)方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式：它的“學(xué)”指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的主動(dòng)性的模仿，在課余時(shí)間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問(wèn)題又未能得到解決的關(guān)鍵時(shí)刻，教師才給予指點(diǎn)和提示，使之豁然開(kāi)朗，幫助學(xué)生達(dá)到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。下面筆者結(jié)合蘇教版第三冊(cè)第16課《大禹治水》一課來(lái)談一下如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)特色。

一、為學(xué)而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰(shuí)干什么”的課文，那么在總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三部分組成的，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來(lái)的教學(xué)更具條理性，其實(shí)，另一方面要讓低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫一件事的方法，我個(gè)人認(rèn)為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)能否在打好“識(shí)字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用一些為學(xué)而教的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。因此，在第二段的教學(xué)中，我也請(qǐng)“學(xué)生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其目的也都是這樣的。因?yàn)槲覀冊(cè)诙暯拥臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與低年級(jí)教學(xué)之間的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象，這也是我自己日常教學(xué)中比較注重的，雖然是低年級(jí)，但教師的關(guān)注點(diǎn)、站位點(diǎn)并不能停留于學(xué)生的認(rèn)知水平，而要深入淺出，教而無(wú)痕，在閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，重視語(yǔ)文雙基的訓(xùn)練。

二、學(xué)為中心，引導(dǎo)找關(guān)鍵詞，感悟內(nèi)涵

“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”的教學(xué)方法就是不斷優(yōu)化互動(dòng)共享式課堂教學(xué)模式，以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。因此，在精讀教學(xué)中，我采用的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)找關(guān)鍵詞，如在教學(xué)課文第一段，我就讓學(xué)生自己通過(guò)找重要的詞語(yǔ)“無(wú)家可歸”，來(lái)了解大禹治水的原因以及體會(huì)洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書(shū)上的句子來(lái)理解關(guān)鍵詞；有了第一段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)找大禹治水行動(dòng)中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導(dǎo)”大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過(guò)程中，通過(guò)“千辛萬(wàn)苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話拓展練習(xí)；透過(guò)“挖通”和“劈開(kāi)”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法?？傊?，我力求在朗讀中展開(kāi)生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，體現(xiàn)我校課題理念“學(xué)為中心，互動(dòng)共享”。

三、實(shí)效朗讀，說(shuō)話練習(xí)，落到實(shí)處

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；與時(shí)俱進(jìn)；因材施教；教學(xué)改革；教師主導(dǎo)

1 IT類專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

IT技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致信息類專業(yè)課程實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的難度增大，同時(shí)大學(xué)教師繁重的科研任務(wù)使得教師的教學(xué)投入大幅減少。目前，在大學(xué)IT類專業(yè)課堂教學(xué)中存在以下3個(gè)問(wèn)題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識(shí)，仍然采用“教師一言談”講授式教學(xué)法，很少大膽地運(yùn)用自學(xué)、討論、開(kāi)設(shè)專題講座等多樣化教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)收聽(tīng)。

（2）教師的知識(shí)模塊陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)后不適用，進(jìn)而產(chǎn)生“無(wú)用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內(nèi)容知識(shí)廣度不夠，理論深度過(guò)大。

2 特色課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

在全球共享技術(shù)的大背景下，知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，任何一個(gè)教師都不可能隨時(shí)掌握最新理論與技術(shù)，也不可能解答所有相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。為充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，筆者提出了教師主導(dǎo)下“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”為特色的課堂教學(xué)模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉(zhuǎn)換為“組、導(dǎo)”角色，在課堂中主要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。課堂教學(xué)內(nèi)容則由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，用專題演講的方式讓學(xué)生主動(dòng)搜索、分析、呈現(xiàn)，確保學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中獲取新技術(shù)和新技能。課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路如下。

（1）教師根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、教學(xué)大綱以及當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)劃好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)模塊，但教學(xué)內(nèi)容需要由教師和學(xué)生一起構(gòu)建。

（2）結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和資源，為學(xué)生合理分配和設(shè)計(jì)具體的課堂內(nèi)容。

（3）為提高知識(shí)分享的效果，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實(shí)驗(yàn)給予適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

（5）成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的40%以上，最終成績(jī)由教師、助教、全體同學(xué)共同給出。

3 課堂教學(xué)實(shí)踐分析

3.1 實(shí)施教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

筆者對(duì)2010級(jí)信息安全專業(yè)的28名學(xué)生實(shí)施了第一期課堂教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講信息安全技術(shù)小主題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）開(kāi)課前，教師先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生感興趣的知識(shí)模塊、擅長(zhǎng)的技術(shù)等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學(xué)大綱的理論知識(shí)，每次課安排3-5名學(xué)生上臺(tái)講解預(yù)分配的信息安全技術(shù)小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時(shí)間是45分鐘。

（3）學(xué)生上臺(tái)用PPT講解，教師根據(jù)其PPT的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、講解的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的權(quán)威性以及表達(dá)的生動(dòng)性來(lái)給出優(yōu)、良、中等分?jǐn)?shù)。

（4）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，教師在課程開(kāi)始時(shí)即對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，并讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時(shí)間共同完成該項(xiàng)目，最后上臺(tái)講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（5）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主講比例占課上總時(shí)長(zhǎng)的2/3，學(xué)生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分?jǐn)?shù)占學(xué)生總成績(jī)的30%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%，最后的期末考試占總成績(jī)的60%。

整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生普遍感覺(jué)課堂教學(xué)效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續(xù)采用此種教學(xué)法；但學(xué)生也認(rèn)為選題有些寬泛，而且課堂內(nèi)容質(zhì)量會(huì)隨著同學(xué)能力的強(qiáng)弱而變化，希望教師能夠改進(jìn)。

3.2 引入本科生助教。提高學(xué)生課堂演示內(nèi)容質(zhì)量

筆者對(duì)2011級(jí)信息安全專業(yè)進(jìn)行卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)的14名學(xué)生實(shí)施了第二期的課堂教學(xué)模式改革，著重提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第一期課程中，學(xué)生的PPT內(nèi)容占到了課堂總時(shí)長(zhǎng)的1/3，但質(zhì)量有些低，學(xué)生通常是被動(dòng)接收教師制定的演講小課題，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果較差，因此我們?cè)诘诙谧髁艘恍└倪M(jìn)，具體方案如下。

（1）引進(jìn)了本科生助教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力課堂互動(dòng)。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學(xué)生根據(jù)自己喜歡的大知識(shí)模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學(xué)大綱的理論知識(shí)，每次課安排3-5名學(xué)生上臺(tái)講解預(yù)先準(zhǔn)備的小主題。135分鐘的課程中，學(xué)生的演講時(shí)間是65分鐘。

（4）學(xué)生課堂PPT講解之前，會(huì)通過(guò)助教、教師兩重校驗(yàn)，使該學(xué)生在課堂講解過(guò)程中盡量做到最準(zhǔn)確、最新鮮、最簡(jiǎn)潔，同時(shí)重點(diǎn)突出。

（5）教師安排最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

（6）增加了針對(duì)某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（7）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和課外時(shí)間共同完成該項(xiàng)目。

（8）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

本期課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主講比重為1/2，學(xué)生的PPT講解題目和質(zhì)量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分?jǐn)?shù)占到50%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%（這兩部分的成績(jī)由教師、助教、全體同學(xué)共同打分），最后的期末考試占總成績(jī)的40%。

整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生普遍感覺(jué)到課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象基本不存在了，課堂內(nèi)互動(dòng)交流增多，辯論更是讓學(xué)生感到新鮮，助教的帶領(lǐng)增加了他們學(xué)習(xí)的積極性；但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為選題還是過(guò)于偏向理論，有些學(xué)生的選題內(nèi)容較深，希望課后能夠看視頻來(lái)復(fù)習(xí)。

4 教師主導(dǎo)下“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，每個(gè)學(xué)生皆有所獲是我們專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該始終追求的目標(biāo)。筆者結(jié)合兩期課堂的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套“與時(shí)俱進(jìn)，因材施教”的課堂教學(xué)實(shí)施方案。

（1）課程開(kāi)始前，先調(diào)研學(xué)生的特長(zhǎng)以及擅長(zhǎng)的技術(shù)等。

（2）根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)掌握的信息安全理論與技術(shù)，劃分好相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)子模塊。

（3）擇優(yōu)聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優(yōu)秀競(jìng)賽作品或創(chuàng)新項(xiàng)目展示等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）助教協(xié)助教師將已劃分的知識(shí)、技術(shù)模塊傳達(dá)給每位學(xué)生，學(xué)生可在某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時(shí)制作演講視頻。

（5）助教和教師在學(xué)生課堂分享前把關(guān)，確保PPT和演講內(nèi)容新鮮、準(zhǔn)確和重點(diǎn)突出。每個(gè)小主題的演講時(shí)間不超過(guò)20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復(fù)分享。

（6）學(xué)生分享小主題的同時(shí)，要求提出幾個(gè)問(wèn)題供大家討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（7）單獨(dú)安排能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行最新技術(shù)英文文獻(xiàn)綜述報(bào)告，以PPT方式展示結(jié)果。

（8）單獨(dú)安排針對(duì)某一專題的辯論環(huán)節(jié)。

（9）為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)，在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生分組，自擬一個(gè)信息安全相關(guān)的項(xiàng)目。

（10）課程結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)于本學(xué)期的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。

該課堂教學(xué)方案突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師組織與指導(dǎo)的作用，教師的工作集中在課外管理、修改學(xué)生的PPT以及提高學(xué)生演講質(zhì)量上，課堂的絕大部分時(shí)間是學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，真正把課堂還給學(xué)生。課程成績(jī)?cè)u(píng)分時(shí)，內(nèi)容的有效性和辯論的分?jǐn)?shù)占到總成績(jī)的50%，以小組為單位的項(xiàng)目展示結(jié)果占總成績(jī)的10%，最后的期末考試占總成績(jī)的40%。

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【關(guān)鍵詞】時(shí)事政治 政治教學(xué) 特色 應(yīng)用

政治是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，所以在大多數(shù)的課堂上老師就會(huì)將一些國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、科技、外交等事件引入到授課過(guò)程中。

1 時(shí)事政治的相關(guān)概念

時(shí)事政治簡(jiǎn)稱時(shí)政，就是指某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的國(guó)際新聞，從國(guó)際局勢(shì)出發(fā)縱覽全局，概括性比較強(qiáng)，從大局出發(fā)的事件。

將時(shí)事政治引入高中政治教學(xué)課堂，有以下幾點(diǎn)好處：首先，將時(shí)事政治引入課堂教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解國(guó)內(nèi)國(guó)外情形。其次，將時(shí)事政治引入教學(xué)課堂可以活躍上課氣氛，避免枯燥的理論概念使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握教學(xué)重點(diǎn)。最后，將時(shí)事政治引入教學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生討論的熱情，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這正式符合現(xiàn)代新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 在政治教學(xué)過(guò)程中時(shí)事政治的特點(diǎn)

時(shí)事政治在不同的學(xué)科都會(huì)有不同的內(nèi)涵，但是就政治學(xué)科教學(xué)中引入時(shí)事政治，就有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

2.1時(shí)事政治內(nèi)容廣泛

時(shí)事政治是當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等，換句話來(lái)說(shuō)就是時(shí)事政治包含著社會(huì)的各個(gè)方面，是每時(shí)每刻都在發(fā)生的，而且時(shí)事政治不限地域，不限國(guó)籍，不限時(shí)間，我們可以通過(guò)各種途徑獲得。

2.2時(shí)事政治的客觀性和公正性

時(shí)事政治一般都是通過(guò)新聞工作人員采集之后加以整理然后呈現(xiàn)出來(lái)的，在向公眾展示的時(shí)候一般都要求這則新聞事件能夠公正客觀，不需要加入個(gè)人的意志和傾向，只是向公眾展示這樣一個(gè)事實(shí)，公眾可以就自己看到的事實(shí)情況發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在高中政治教學(xué)課堂中，就是需要將這種客觀的事件運(yùn)用與教學(xué)，讓學(xué)生就自己所知道的情況發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

2.3對(duì)時(shí)事政治解讀的政治性

一個(gè)新聞事件的產(chǎn)生不管是原因還是結(jié)果都會(huì)涉及各個(gè)方面的學(xué)科。但就高中課堂教學(xué)過(guò)程中引入的時(shí)事政治，則要包含一定的政治課本中所講述到的內(nèi)容，否則引入教學(xué)課堂的時(shí)事政治就失去了它本來(lái)應(yīng)該被使用的價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中向同學(xué)講述一個(gè)新聞時(shí)間的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)往自己所學(xué)政治范圍和方面去想?？梢栽试S同學(xué)發(fā)表其他的意見(jiàn)，但不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，畢竟課堂時(shí)間有限，僅就在課堂時(shí)間范圍內(nèi)，還是要有一定的政治性的。

2.4有時(shí)代性和代表性

新聞事件每天都會(huì)發(fā)生，有時(shí)候，多數(shù)新聞事件會(huì)反應(yīng)同一個(gè)政治原理，政治老師在選擇時(shí)事政治用于課堂教學(xué)的時(shí)候就會(huì)選擇一些有代表性的能反應(yīng)這個(gè)時(shí)代特征的。有代表性和時(shí)代特征的新聞事件更能夠?yàn)閷W(xué)生所關(guān)注和理解，引起學(xué)生的廣泛反應(yīng)。

3 高中政治教學(xué)中時(shí)事政治應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革下，學(xué)生不再是一個(gè)單純的知識(shí)接受者，而是成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。時(shí)事政治所具有的特點(diǎn)容易讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主討論發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的氛圍中去。因?yàn)闀r(shí)事政治本事就只是一個(gè)事實(shí)，沒(méi)有任何評(píng)論和傾向，就是用來(lái)討論的，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式是無(wú)法將時(shí)事政治引入進(jìn)去的，所以要改變教學(xué)方式，給時(shí)事政治在教學(xué)課堂中的出現(xiàn)提供一個(gè)良好的環(huán)境，才能發(fā)揮它本應(yīng)該的價(jià)值。

3.2提高老師素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

時(shí)事政治是每天都在發(fā)生的，是人們無(wú)法預(yù)料的，教師雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是面對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞事件還是要去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有自己弄懂明白才能夠更好的教授給學(xué)生。這就需要教師有終身學(xué)習(xí)的能力，而不是將老套的或者是書(shū)本上固定的知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.3合理的安排運(yùn)用時(shí)事政治的時(shí)機(jī)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，在政治教學(xué)中一個(gè)時(shí)事政治所包含的政治原理畢竟是一些少數(shù)部分，教師在教授的時(shí)候就應(yīng)該注意時(shí)事政治在教學(xué)課堂中所占用的教學(xué)時(shí)間。時(shí)事政治畢竟只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的工具，也就是說(shuō)時(shí)事政治在教學(xué)課堂上所占用的時(shí)間還是不要過(guò)多最好。教師不能主次顛倒了，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候合理的安排時(shí)事政治所占用的時(shí)間，并把握好節(jié)奏。

3.4開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)

對(duì)于一些可能占用課堂時(shí)間比較長(zhǎng)不宜用在課堂教學(xué)中的時(shí)事政治，教師可以開(kāi)展活動(dòng)小組，利用課余時(shí)間將這一新聞事件與學(xué)生討論，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)。

傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式已經(jīng)完全無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于表達(dá)的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的興趣，將時(shí)事政治在課堂上的作用發(fā)揮至最大，才能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張文峰.中考時(shí)政的命題特點(diǎn)[J].學(xué)苑教育， 2011， 16（10）：30-31.

篇6

關(guān)鍵詞：教師能力；教材整合；學(xué)法指導(dǎo)；分組教學(xué)

如今，盡管英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于硬件設(shè)施不足；師資力量薄弱；學(xué)生習(xí)慣差，基礎(chǔ)差；教學(xué)時(shí)間不足，教材內(nèi)容多；家長(zhǎng)不重視等現(xiàn)實(shí)因素嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何提高英語(yǔ)教學(xué)，我本人認(rèn)為最主要的還是要反思我們教師，反思我們的課堂教學(xué)，只有努力提升教的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)的方法才能提高我們的課堂教學(xué)效率，才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。如何創(chuàng)建農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特色呢？本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)成功做法：

一、提高教師的感染力

“親其師，才能信其道?！鞭r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師千萬(wàn)不能諷刺挖苦學(xué)生，既要正視現(xiàn)實(shí)，又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。課堂上多洋溢熱情的微笑，目光親切自信，神色表情恰到好處，體態(tài)語(yǔ)言瀟灑得體，語(yǔ)言藝術(shù)性、鼓勵(lì)性，板書(shū)漂亮規(guī)范來(lái)吸引學(xué)生，努力營(yíng)造和諧的課堂師生關(guān)系。并保持民主、熱情、關(guān)愛(ài)、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者。教師是課堂教學(xué)的策劃者，同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

二、提高語(yǔ)言溝通能力

英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要結(jié)合實(shí)際，語(yǔ)言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學(xué)生的知識(shí)水平。尤其在農(nóng)村一定要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能接受，又有所提高，要講求實(shí)效。把握好從英漢交叉，到全英語(yǔ)教學(xué)的尺度。 我們要注重每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，使用鼓勵(lì)性的一些語(yǔ)言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生樹(shù)立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解學(xué)生的洞察力

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握了，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，這就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，這時(shí)教師就必須調(diào)整自己的教法要去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在新教材（Go For It）8年級(jí)（下）Unit9中要求學(xué)生談?wù)撨^(guò)去的一些生活體驗(yàn)，其中就有Disneyland， rollercoaster等，農(nóng)村的孩子對(duì)這些一無(wú)所知，我就不能照本宣科，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把它替換成學(xué)生感興趣的學(xué)校郊游活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然順利、高效地完成了本課目標(biāo)。如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，教師我行我素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，就厭學(xué)，棄學(xué)。所以教師在課前課后要研究學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)效果。

四、 新理念，新教法，新學(xué)法的實(shí)踐能力

為體現(xiàn)新課標(biāo)面向全體，因材施教，以人為本的精神，我采用分組目標(biāo)教學(xué)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力，又適當(dāng)滲透了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足了不同層次學(xué)生的需要。長(zhǎng)期實(shí)踐證明分組目標(biāo)教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我主要從教法和學(xué)法上多思考，研究創(chuàng)新！具體做法如下：

1.培養(yǎng)自主能力，分課型教學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重在學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)每堂課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，分課型進(jìn)行教學(xué)。例如：口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、作文課、實(shí)踐活動(dòng)課以及練習(xí)課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們總是擔(dān)心學(xué)生差，搞不懂，于是不停地講，反復(fù)講，殊不知，越講學(xué)生越?jīng)]興趣。學(xué)習(xí)上就會(huì)變得麻木不仁，懶散、依賴性強(qiáng)。課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。把“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，注重對(duì)學(xué)生分析、思維、判斷等能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.以人為本，指導(dǎo)學(xué)法

（1）指導(dǎo)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師可以對(duì)新課的主要內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)單詞、看課文，邊看邊思考，把不懂的做個(gè)記號(hào)。這樣在新課之前，學(xué)生可以獨(dú)立獲得知識(shí)，初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，提高了聽(tīng)課效率。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用辭典的習(xí)慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經(jīng)常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴(kuò)大。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分組上好課。一定要改變教師演獨(dú)角戲，照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)、抹殺興趣的傳統(tǒng)方法。因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性和積極性決定著一節(jié)課的成敗，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的高低。農(nóng)村中學(xué)每班人數(shù)少，我們更要分層次、分組目標(biāo)教學(xué)。通過(guò)小組合作，拓展學(xué)生的思維空間。譬如，把學(xué)生平分成幾個(gè)組，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以每天完成目標(biāo)或進(jìn)步分來(lái)累計(jì)平時(shí)成績(jī)，每月進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。長(zhǎng)期實(shí)踐證明分組目標(biāo)教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇7

>> 對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法 關(guān)于對(duì)分課堂的實(shí)證研究 高校對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐 關(guān)于“對(duì)分課堂”的思考與實(shí)踐 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究 對(duì)分課堂在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討 基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的實(shí)踐及可行性分析 對(duì)分課堂在研究生課堂教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果比較 對(duì)分課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《包裝管理》教學(xué)中的運(yùn)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在工業(yè)工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂教學(xué)模式在豬病學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用 結(jié)合微課程的對(duì)分課堂在高校理論課程教學(xué)中的探索 基于“對(duì)分課堂”的《工程光學(xué)》課程教學(xué)改革的探索 外國(guó)文學(xué)史課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革研究 “對(duì)分課堂”在《路基工程》理論教學(xué)中的實(shí)踐與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l？f=23063017.

A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

篇8

關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念 教學(xué)準(zhǔn)備 實(shí)踐教學(xué)

一、樹(shù)立Protel99 se軟件教學(xué)正確觀念

Protel99 se是一款電路設(shè)計(jì)軟件,其強(qiáng)大的功能性使其廣泛的應(yīng)用在電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)這款軟件的過(guò)程中對(duì)于初學(xué)者往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題,包括理論、操作、設(shè)計(jì)等方面。可想而知,在教學(xué)中學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從軟件的實(shí)用角度出發(fā),將軟件看成是一個(gè)輔助我們學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的工具,這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該軟件。要將Protel99 se的全部功能教授給學(xué)生就應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)觀念:

1、不要以軟件是從

Protel99se作為一個(gè)電路設(shè)計(jì)軟其功能當(dāng)然是無(wú)可厚非的,但是強(qiáng)大的系統(tǒng)功能卻往往束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這是因?yàn)?在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,軟件的功能往往可以保證設(shè)計(jì)的“準(zhǔn)確”性,這往往造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)套用模式,為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的情況,這樣反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是在教學(xué)中,要學(xué)生掌握軟件的時(shí)候也能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了“畫(huà)圖”,當(dāng)然不是我們教學(xué)的目標(biāo)。因此,在教學(xué)中首先要將軟件的基本原理告訴學(xué)生,并使之對(duì)軟件形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),即軟件的功能是輔助電路設(shè)計(jì),而不是利用軟件來(lái)找錯(cuò)并保證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確。這樣才能在實(shí)際的應(yīng)用中讓學(xué)生能夠從分發(fā)揮能動(dòng)性,真正的學(xué)會(huì)、用好Protel99軟件。

2、對(duì)學(xué)生灌輸專業(yè)的思維模式

在教學(xué)的過(guò)程中要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。Protel99 se軟件是一個(gè)輔助設(shè)計(jì)的軟件,其專業(yè)性較強(qiáng),針對(duì)的學(xué)生的專業(yè)性也比較明顯。所以在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的方法是最適合對(duì)這一類課程和學(xué)生的教學(xué)。因此,在教授軟件的應(yīng)用和實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)思維模式,教育學(xué)生,現(xiàn)在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)軟件僅僅是實(shí)現(xiàn)你們?cè)O(shè)計(jì)思路的工具,真正體現(xiàn)價(jià)值的你們自身的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生明白,自己從事的是專業(yè)的設(shè)計(jì)工作。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)流程,即讓學(xué)生按照正確的方法、正確的步驟進(jìn)行整改設(shè)計(jì)直至完成。例如:在教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)原理圖,首先從紙質(zhì)風(fēng)格開(kāi)始,確定電路布局,然后規(guī)劃電氣元件,調(diào)整元件,進(jìn)行元件連接,然后附加說(shuō)明。還有在設(shè)計(jì)印制電路板的時(shí)候:從設(shè)計(jì)繪制原理圖,到生成網(wǎng)絡(luò)表,到PCB系統(tǒng)設(shè)置,到引入網(wǎng)絡(luò)表,到封裝,到修改,到自動(dòng)布線,到最后調(diào)整,通過(guò)這些步驟讓學(xué)生明白在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,無(wú)處不在的是專業(yè)的思維模式。

在軟件的教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的設(shè)計(jì)實(shí)踐課,讓他們有針對(duì)性的掌握Protel99的專業(yè)“思維”從而讓軟件在學(xué)生們的心中成為輔助工具而不是主導(dǎo)他們思維的“依靠”。

二、Protel99 se課堂中的實(shí)踐教學(xué)

1、采用實(shí)踐教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行Protel99 se教學(xué)之前,應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)的目標(biāo),即讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用軟件,并且利用軟件設(shè)計(jì)電路,最后還有保證設(shè)計(jì)的電路可以應(yīng)用。按照這樣的思路來(lái)進(jìn)行實(shí)踐法教學(xué)的準(zhǔn)備才是有的放矢的。教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)調(diào)整課時(shí),盡量保證學(xué)生能夠得到充分的實(shí)際上機(jī)操作的時(shí)間,并且保證學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐制作,以此才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐法教學(xué)的效果。

2、思想準(zhǔn)備

教學(xué)中學(xué)習(xí)的Protel99se是一款英語(yǔ)軟件,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中最大的難度也是這一點(diǎn)。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從思想上做好準(zhǔn)備,不要對(duì)軟件當(dāng)中的英語(yǔ)環(huán)境有所恐懼,導(dǎo)致厭煩情緒。教師可以從這樣幾點(diǎn)開(kāi)始做好思想工作中:1)對(duì)學(xué)生表達(dá)該課程的重要性,因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生大多是電子專業(yè)的學(xué)生,其就業(yè)后也將面對(duì)軟件應(yīng)用的問(wèn)題,現(xiàn)在學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的工作是十分重要的。2)讓學(xué)生明白軟件的操作和功能的實(shí)現(xiàn)并不是一件十分困難的事,可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的操作讓學(xué)生對(duì)軟件有一個(gè)初步的了解,明白其功能的優(yōu)越性,對(duì)其產(chǎn)生興趣。3)另外,實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前,可以讓學(xué)生進(jìn)行分組,這樣在遇到問(wèn)題的時(shí)候也可以讓他們共同商討增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、Protel99se的實(shí)踐教學(xué)

1、原理講解與軟件結(jié)合

在教授中從電路的原理開(kāi)始進(jìn)行Portel99se軟件的基礎(chǔ)知識(shí)講解。這是因?yàn)殡娐吩O(shè)計(jì)就是軟件的功能。要實(shí)現(xiàn)電路設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確就應(yīng)當(dāng)掌握其設(shè)計(jì)和工作的原理。實(shí)踐法教學(xué)中我們可以利用Protel99se來(lái)進(jìn)行原理圖的繪制,這樣可以讓學(xué)生從操作中明白電路的基本原理。具體的做法,將電子線路設(shè)計(jì)和制作的課程與Protel99se軟件繪制電路原理圖的操作方法結(jié)合起來(lái),并開(kāi)展講解。在課堂上通過(guò)實(shí)際的例子對(duì)電路的設(shè)計(jì)原理等進(jìn)行深入闡述,并進(jìn)行實(shí)際的Protel99se的操作演示,這樣就可以形成一個(gè)軟件和理論向呼應(yīng)的講解過(guò)程,讓學(xué)生不但明白了組成電子電路元件的組成和電路的原理,也學(xué)會(huì)了利用Protel99se軟件進(jìn)行原理圖的繪制,一舉兩得。

2、對(duì)Protel99se的仿真測(cè)試的講解

在學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中,要抓住主要的功能進(jìn)行實(shí)踐性的講解。Protel99se的仿真測(cè)試功能就是一個(gè)很好的教學(xué)突破口。承接上一個(gè)電原理圖的繪制或者印制板線路的設(shè)計(jì)之后,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)軟件的仿真測(cè)試功能進(jìn)行引出和講解。這樣做就好比是趁熱打鐵,因?yàn)樵O(shè)計(jì)完成后,學(xué)生們的慣性思維就是想知道設(shè)計(jì)的電路是否準(zhǔn)確和功能如何。所以此時(shí)對(duì)軟件的仿真測(cè)試進(jìn)行講解是最好的時(shí)機(jī)。一旦測(cè)試出錯(cuò),也可以讓學(xué)生針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反省和思考,有利于提高學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3、完成實(shí)際制作

在設(shè)計(jì)和講解完成后,不能夠忽略的是實(shí)踐當(dāng)中的動(dòng)手過(guò)程。也就是教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠動(dòng)手制作一塊自己設(shè)計(jì)的印制板線路。在這里教師可以幫助學(xué)生完成繪制同銅板、輔食、打孔、檢測(cè)元件、焊接和安裝元件直至最終完成。這樣的過(guò)程雖然看上去和軟件教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。但是要知道動(dòng)手時(shí)最好的記憶過(guò)程,在對(duì)電路板實(shí)際制作的過(guò)程中學(xué)生就是在將設(shè)計(jì)的思路從新理順和回放了一次,著是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。也提高了學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。

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[4]黃晚青.Protel 99se網(wǎng)絡(luò)表裝載中糾錯(cuò)探索[J]. 職業(yè), 2009,(24)

篇9

［摘　要］學(xué)生的數(shù)學(xué)理性能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然孕育和生成的。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)課應(yīng)該充分體現(xiàn)、表達(dá)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的光芒照耀下，形成與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點(diǎn)。通過(guò)具體的教學(xué)案例分析，為創(chuàng)建更具理性色彩的數(shù)學(xué)課堂提供一些思考。

［關(guān)鍵詞］理性色彩　數(shù)學(xué)　認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-005

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動(dòng)中大放異彩，被吳正憲、黃愛(ài)華、朱樂(lè)平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過(guò)，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強(qiáng)化應(yīng)用，可謂是亮點(diǎn)紛呈，各具特色。不過(guò)，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)理性的參與。透過(guò)名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)剛€(gè)人的感想。

一、高點(diǎn)定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)

從什么樣的角度來(lái)引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的首要命題?；仡櫼酝慕虒W(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂(lè)平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個(gè)物體平均分兩份過(guò)渡到將一個(gè)物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開(kāi)思路。這兩種方式其實(shí)有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個(gè)物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個(gè)臺(tái)階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個(gè)數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個(gè)圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了“點(diǎn)數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，一邊追問(wèn)學(xué)生）：你們這是在干什么呢？

生：我們?cè)跀?shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說(shuō)“數(shù)起源于數(shù)”，看來(lái)，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關(guān)系。

生：整數(shù)是數(shù)個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來(lái)看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來(lái)看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個(gè)“1”累積而來(lái)，分?jǐn)?shù)由單個(gè)的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開(kāi)始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對(duì)于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開(kāi)來(lái)，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識(shí)之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分?jǐn)?shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實(shí)上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個(gè)部分，學(xué)生在模仿書(shū)寫時(shí)的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)。

師：1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)寫嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書(shū)寫，先寫分子1，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫分母2）

師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書(shū)寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫1。

師：你是從下往上書(shū)寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分?jǐn)?shù)線，然后寫2，最后寫1。

師：簡(jiǎn)單講，就是從中間向兩邊。真是不說(shuō)不知道，這一說(shuō)還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書(shū)寫到底有沒(méi)有一個(gè)大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個(gè)例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個(gè)蘋果（教師在黑板上畫(huà)一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開(kāi)。

師（在蘋果上畫(huà)一條線）：從中間切開(kāi)，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過(guò)，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個(gè)蘋果平均分成2份（板書(shū)：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫(huà)上斜線，并板書(shū)：其中1份）這么一說(shuō)，我們就明白了，要產(chǎn)生一個(gè)蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過(guò)程，你們覺(jué)得寫分?jǐn)?shù)時(shí)，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書(shū)寫歷經(jīng)了豐富的過(guò)程后，逐漸變得簡(jiǎn)約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗(yàn)、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫法的探討過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解和解釋的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗(yàn)

許老師是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的教學(xué)簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟(jì)地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡(jiǎn)潔的形式美，豐富的意蘊(yùn)美，靈動(dòng)的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時(shí)，教師讓學(xué)生折出長(zhǎng)方形紙的1/2。

根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對(duì)折、上下對(duì)折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒(méi)有其他方法折出長(zhǎng)方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說(shuō)有三種折法，不如說(shuō)是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點(diǎn)，然后課件動(dòng)態(tài)演示，一根折線繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，將長(zhǎng)方形通過(guò)上下、左右、對(duì)角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無(wú)數(shù)種。

師：都可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？為什么？

生2：因?yàn)槎际瞧骄殖蓛煞?，其中的一份就?/2。

師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個(gè)角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補(bǔ)充的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過(guò)折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點(diǎn)出3種折紙方法的共同交叉點(diǎn)，以不變（交叉點(diǎn)）應(yīng)萬(wàn)變（無(wú)數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對(duì)折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對(duì)折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說(shuō)一個(gè)比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)“嚇人的”，學(xué)生就說(shuō)出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來(lái)解釋，為什么拼命把分母說(shuō)得越來(lái)越大？

學(xué)生有的從折紙說(shuō)起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個(gè)小蛋糕，兩個(gè)人吃，一人吃一半；4個(gè)人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點(diǎn)兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說(shuō)教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說(shuō)數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來(lái)孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨(dú)運(yùn)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗(yàn)變得強(qiáng)烈了。

此外，本節(jié)課里，許老師還讓學(xué)生任意舉出一樣?xùn)|西，說(shuō)出它的1/2，甚至于讓學(xué)生說(shuō)出“許老師的1/2”，讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)1/10畫(huà)一幅圖，等等，還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想，而數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基本思想的最高層次，更是數(shù)學(xué)理性思維的高級(jí)狀態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);特色課堂;構(gòu)建

英語(yǔ)課程教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)十分重要，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)全力構(gòu)建一個(gè)有特色的課堂，從而提升教學(xué)活動(dòng)的高效性與有效性，保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，產(chǎn)生良性教學(xué)效果，這對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)相當(dāng)關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)特色課堂的主要問(wèn)題

第一，英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師仍然一味的“講”，學(xué)生則始終處于被動(dòng)的“聽(tīng)”，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，效果一般，影響著教學(xué)效果的提升。第二，英語(yǔ)語(yǔ)言本身就教學(xué)手段單一、枯燥的教學(xué)特點(diǎn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，教學(xué)模式較為落后，不僅沒(méi)有突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，他們只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。第三，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主體，受年齡特征和心理特點(diǎn)的影響，在課堂學(xué)習(xí)中注意力極易分散，所以，教師在構(gòu)建特色課堂時(shí)，應(yīng)充分考慮到教育對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合小學(xué)生的接受能力與認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)特色課堂的有效途徑

（一）良好融洽的師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，由于在主觀和客觀上存在一定的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的接受能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都不同，而且在興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等方面也存在著較大的差異性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師在構(gòu)建特色課堂時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)良好融洽的師生關(guān)系，需要公正、公平的對(duì)待整體小學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)他們他們之間的個(gè)體差異性，關(guān)心每一位小學(xué)生，幫助他們解決在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，并在情感與生活方面也提供幫助，了解和尊重學(xué)生，真正做到良師益友。只有構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，會(huì)更加主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

（二）和諧平等的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境能夠?qū)θ藗兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的影響更大，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的特色性與有效性，盡量為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧平等的課堂環(huán)境，讓他們產(chǎn)生一個(gè)放松、自由、歡快的心理境界，釋放壓力和舒緩緊張，然后才能夠積極思考英語(yǔ)問(wèn)題，認(rèn)真回答教師提出的問(wèn)題。反之，如果小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛冷淡、沉悶、乏味、枯燥，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)做小動(dòng)作、打盹和走神等現(xiàn)象，這樣的課堂只是教師在獨(dú)講獨(dú)演，長(zhǎng)此以往，部分小學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)毫無(wú)價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)無(wú)趣，也許會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建特色課堂的基礎(chǔ)。

（三）寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，喜歡唱歌、跳舞和表演，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用他們的這一特點(diǎn)，營(yíng)造各種有趣的課堂情境，運(yùn)用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些特殊的情境，讓小學(xué)生主動(dòng)參與，全面激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《What are you going to do》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的對(duì)話情境，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，以自己喜歡的娛樂(lè)和日?；顒?dòng)為交流主題，自由對(duì)話，并在講臺(tái)上表演對(duì)話內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建特色課堂過(guò)程中，應(yīng)充分與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的特長(zhǎng)，將多媒體技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以營(yíng)造一個(gè)活潑輕松的教學(xué)氛圍，使部分英語(yǔ)知識(shí)變得具體化、形象化，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面沖擊小學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)的更加全面和透徹，記憶的也更加深刻;或者是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的課堂情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。例如，在進(jìn)行《Let’s take a trip》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些知名旅游景區(qū)的圖片或視頻，諸如桂林山水、萬(wàn)里長(zhǎng)城、兵馬俑和頤和園等，讓小學(xué)生以其為交流主題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，構(gòu)建特色課堂是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本需求，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從多方面、全方位出發(fā)，優(yōu)化和改善教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)有特色的小學(xué)英語(yǔ)課堂，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.