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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門(mén)課對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)自然觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)有著重要意義。下面結(jié)合實(shí)際，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、突出學(xué)生主體

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)生親密的伙伴，在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予理解和尊重，要以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終按老師的思路走，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的運(yùn)用者，學(xué)習(xí)的探究者，而不是接受知識(shí)的容器。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)注意調(diào)整自己的角色，把握整個(gè)課堂的教學(xué)方向，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師和最大的動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，就是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)大自然，喜愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從中獲取科學(xué)知識(shí)。

三、貼近生活實(shí)際

小學(xué)生本身就對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，比單純講解更有效。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景下，豐富他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活范圍和生活經(jīng)驗(yàn)，這種源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)需要教師和學(xué)生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學(xué)生、深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，精于設(shè)計(jì)，就能使我們的課堂煥發(fā)生機(jī)無(wú)限，從而使每一個(gè)學(xué)生都能獲得較大發(fā)展。

四、運(yùn)用電教媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體走進(jìn)小學(xué)課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，能將無(wú)聲的文字變成有形的畫(huà)面，通過(guò)媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來(lái)，變得更生動(dòng)、更直觀，強(qiáng)化了感知，促進(jìn)了理解，有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，教師可以借助自制的課件，把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬(wàn)年前的生物世界，瀏覽從古到今生物進(jìn)化的過(guò)程和各個(gè)時(shí)期生物的特征，并對(duì)這些生物的事實(shí)進(jìn)行了綜合分析，從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的基本規(guī)律：即，生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢(shì)是由水生到陸生，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，生物進(jìn)化的過(guò)程是極其漫長(zhǎng)的，環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限，把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無(wú)聲無(wú)色為有聲有色。這樣即擴(kuò)展了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)立體化，這一點(diǎn)是它教育手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

五、重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，必須堅(jiān)持從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中反思，在反思中探索，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐渝.新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革的策略芻議[J].科學(xué)咨詢，2012（06）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 農(nóng)村 課堂教學(xué)

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的不足之處

1.1教師對(duì)科學(xué)課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律不夠了解。與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的要求要相對(duì)較低一些，也正因如此，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上以前農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中沒(méi)有重視小學(xué)科學(xué)課程。所以農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律還不夠了解，這也就影響了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.2教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。有許多小學(xué)教師因?yàn)橛X(jué)得農(nóng)村條件較差而不愿到農(nóng)村教學(xué)，這也就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師資源相對(duì)較少，進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)壓力較大，課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些教師更是身兼多門(mén)課程的教學(xué)，于是他們的任務(wù)較多，也就沒(méi)有時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)所需的東西，比如實(shí)驗(yàn)器材等。這也就讓學(xué)生缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)積極性也就不高。

1.3課內(nèi)知識(shí)無(wú)延伸場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有每周的兩個(gè)課時(shí)，他們?cè)谡n內(nèi)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度如果不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭艿綏l件的限制而無(wú)法讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，這也就致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有淺顯的認(rèn)識(shí)，而不能深入理解課堂上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，降低了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。雖然學(xué)校每天下午有組織課外活動(dòng)，但多數(shù)與小學(xué)科學(xué)課程無(wú)關(guān)，如鄉(xiāng)村青少年活動(dòng)都側(cè)重了音體美等特長(zhǎng)班，卻沒(méi)有開(kāi)展有關(guān)科學(xué)的興趣小M活動(dòng)。

2.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有利的教學(xué)條件

第一、得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、生動(dòng)的教學(xué)材料，如植物的葉、花、籽；如水稻、青菜、小麥等農(nóng)作物；如蚯蚓、貓、兔等小動(dòng)物；如沙、石、土壤等物質(zhì)，這些材料在農(nóng)村隨手可得，可為學(xué)生提供看得見(jiàn)、摸得著的，實(shí)實(shí)在在的探究材料。

第二、農(nóng)村大自然因其原始性、真實(shí)性和完整性的特點(diǎn)，為開(kāi)展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；農(nóng)村的田野、河流、樹(shù)木，都可以成為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的操練場(chǎng)。

第三、農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，雖然他們?cè)诜治?、綜合、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力方面稍差，但其自身也存在著優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子從小與草木為伴，與蟲(chóng)鳥(niǎo)為友，自然科學(xué)課中50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，在生物觀察、種植、養(yǎng)殖和土壤、巖石等自然物質(zhì)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方面有較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)。

3.提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

3.1優(yōu)化科學(xué)教學(xué)形式?？茖W(xué)教學(xué)中涉及眾多科學(xué)知識(shí)，很多知識(shí)僅僅依靠簡(jiǎn)單的講授和圖片演示是很難講解清晰的。新課程改革實(shí)施后，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。農(nóng)村的學(xué)生從小生活的環(huán)境可以接觸和觀察到各種動(dòng)植物，對(duì)生物資源有一定的了解。他們從小就見(jiàn)過(guò)很多植物的種子，看見(jiàn)過(guò)種子發(fā)芽和生長(zhǎng)，對(duì)植物的生長(zhǎng)有一定的了解。學(xué)生還見(jiàn)識(shí)過(guò)各種動(dòng)物，豬、牛、羊、雞、鴨、鵝等，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。這一點(diǎn)上，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生具有更多的生活閱歷，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)更容易。但由于他們的科學(xué)素養(yǎng)不高，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生的生活知識(shí)很難與課本知識(shí)進(jìn)行良好的對(duì)接，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)階段多媒體教學(xué)工具的幫助下，小學(xué)科學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)工具來(lái)對(duì)科學(xué)課的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化，即通過(guò)科學(xué)課相關(guān)知識(shí)的立體化展示，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。

3.2提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平。教師除了應(yīng)具備豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、條理清晰的表述、認(rèn)真熱情的教學(xué)態(tài)度，還應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和一定廣度的掌握，能根據(jù)課程內(nèi)容以及大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地、有效地完成課堂教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課了解到教師在課堂教學(xué)中基本采用的是指導(dǎo)教學(xué)的模式。提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平，要讓教師明確教學(xué)任務(wù)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化較強(qiáng)的教學(xué)程序并按此程序完成教學(xué)任務(wù)，課堂過(guò)程中安排教師講解、師生問(wèn)答、小組合作、發(fā)現(xiàn)探究等活動(dòng)。

3.3發(fā)掘資源充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，將課堂教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓展自然科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有著廣闊的渠道。如組織學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)；參加農(nóng)村建設(shè)和改造活動(dòng)；參觀和訪問(wèn)種植場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等。在這片土地上，學(xué)生學(xué)以致用，獲得了科學(xué)探究的成功體驗(yàn)，增加了克服困難的自信心。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，又學(xué)到了新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了新疑問(wèn)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有：優(yōu)化科學(xué)教學(xué)形式，提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平，發(fā)掘資源充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要利用農(nóng)村地區(qū)的有利條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]朱學(xué)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟農(nóng)村小學(xué)教育的新天地[J].教書(shū)育人，2016（23）：66-67.

篇3

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是引導(dǎo)教學(xué)行為向正確方向發(fā)展的首要因素，因而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們要做恰當(dāng)?shù)恼遄?，目?biāo)不能過(guò)分的繁復(fù)，應(yīng)具有一定的可行性，且清晰、明了，具有相當(dāng)?shù)耐暾?，進(jìn)而，我們才能更好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要能夠滲透教材內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，將不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，將力使向一處，推薦教學(xué)效率的提高。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《觀察魚(yú)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)課程改革標(biāo)準(zhǔn)做到了精準(zhǔn)的領(lǐng)悟，避免了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的過(guò)程中出現(xiàn)空洞的變相簡(jiǎn)單。在過(guò)程和方法的設(shè)定上，直接簡(jiǎn)化到：（1）通過(guò)觀察魚(yú)，掌握觀察方法；（2）初步了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。這樣的表述簡(jiǎn)單但不夠明確，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一個(gè)明確的指向。學(xué)生究竟要從何做起？最終又達(dá)到一個(gè)什么樣的程度？這些都是教師在制訂教學(xué)目標(biāo)中要考慮的必要問(wèn)題。在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上還應(yīng)定準(zhǔn)方向。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間也是我們一定要妥善把握的。小學(xué)生思維集中的時(shí)間較短，所以我們要在有效的時(shí)間內(nèi)盡可能地精簡(jiǎn)我們的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握、記憶知識(shí)。這就要求，我們對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)充分的把握，選取教學(xué)內(nèi)容中的核心部分，對(duì)學(xué)生的思維形成占有式攻略。例如，在教學(xué)《摩擦力的秘密》這部分知識(shí)時(shí)，我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，對(duì)摩擦有一個(gè)大致的概念，能夠掌握摩擦力增大和減小的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的課堂安排不是非常合理，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教師滔滔不絕地講解，但是教學(xué)效果卻不是很好。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷實(shí)踐摸索，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，將教材內(nèi)容簡(jiǎn)約化，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)研究固體與固體之間摩擦力的變化，再用一節(jié)課的時(shí)間研究固液、固氣之間的摩擦力變化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠真正有所學(xué)，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，不給學(xué)生造成重復(fù)性的講解，從而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化

小學(xué)科學(xué)一直以來(lái)都是較為受學(xué)生歡迎的學(xué)科，我們可以很容易就激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)特意的設(shè)計(jì)，反倒是會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，適得其反。以《聲音的產(chǎn)生》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我們的教學(xué)模式，可以依照“情境導(dǎo)入—提出問(wèn)題—作出猜測(cè)—實(shí)踐驗(yàn)證—得出結(jié)論”將教學(xué)情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，更有利于學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。不要給學(xué)生的學(xué)習(xí)戴上太多的枷鎖，學(xué)生的思維不需我們刻意控制，教師在教學(xué)中需要多做的是能夠正確的引導(dǎo)。復(fù)雜的教學(xué)形式，容易給學(xué)生增添學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。新課改中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)。對(duì)給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，向小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)邁進(jìn)。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維與創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)發(fā)展的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)改革中倡導(dǎo)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段。這樣一來(lái)，就造成了教師對(duì)多媒體設(shè)施的濫用，有時(shí)不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到很好的促進(jìn)作用，反而浪費(fèi)了我們的教學(xué)精力和寶貴的課堂時(shí)間使我們的課堂教學(xué)只能流于形式，學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有得到很好的促進(jìn)。同樣，我們以《摩擦力的秘密》一課為例，在探究物體表面的光滑程度對(duì)摩擦力大小的影響時(shí)，采用多媒體的手段來(lái)演示，就是一種無(wú)謂的浪費(fèi)，同時(shí)也讓學(xué)生失去了一次探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)教學(xué)的主要教學(xué)形式應(yīng)是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探究，通過(guò)實(shí)際操作，掌握教材內(nèi)容。學(xué)生在操作過(guò)程中，就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向小學(xué)科學(xué)高效課堂再靠近一步。

五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練

教學(xué)中，語(yǔ)言是教師和學(xué)生溝通的重要媒介。通過(guò)教師語(yǔ)言的傳達(dá)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)積極地思考教學(xué)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師的語(yǔ)言要精益求精，能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳達(dá)出較大的信息量，且教學(xué)用語(yǔ)要科學(xué)，能夠概括知識(shí)的中心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)用語(yǔ)不夠規(guī)范，致使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生了阻礙，教學(xué)效果不是很好。教師的語(yǔ)言表達(dá)要具有一定的精確性，不能給學(xué)生造成偏差的誤導(dǎo)。這也是新課程改革中對(duì)教師提出的新的要求，教師要不斷地提升自身的教學(xué)素質(zhì)，力求給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以助我們實(shí)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效性的提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們始終立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普常識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，“快刀斬亂麻”——將教學(xué)過(guò)程中繁復(fù)的部分揮刀斬去，應(yīng)對(duì)新課程改革中要求，努力構(gòu)建高效性課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏金.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對(duì)策［OL］.小學(xué)科學(xué)網(wǎng)教材之窗，2008.

篇4

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)時(shí)期一個(gè)極為關(guān)鍵的課程，隨著新課改的產(chǎn)生，學(xué)生成為了科學(xué)課堂的主體，科學(xué)教學(xué)需加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，可是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式依舊較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。如何通過(guò)新課程理念提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性成為了當(dāng)前科學(xué)教師需要注重的方面。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)身為我國(guó)基本教育體系內(nèi)的一個(gè)全新學(xué)科，其有別于其他語(yǔ)數(shù)外等課程，成為以實(shí)驗(yàn)為主的根基，以小學(xué)生日常生活內(nèi)時(shí)常觸及的狀況作為重要目標(biāo)，把學(xué)生日常生活與科學(xué)研究相融合。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生構(gòu)成較好的行為習(xí)性以及提升科學(xué)素養(yǎng)具備尤為關(guān)鍵的啟蒙效果，在小學(xué)時(shí)期具備及其關(guān)鍵的位置。所以，在新課改下小學(xué)科學(xué)必須加強(qiáng)且提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，顯著提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

一、有效進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作

老師進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，不但要籌備好教材，還需將學(xué)生備好。進(jìn)行教材準(zhǔn)備時(shí)，教師需嚴(yán)格分析教材，在了解教材的根基上編排科學(xué)教學(xué)預(yù)案，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)構(gòu)造與關(guān)聯(lián)打造出適宜科學(xué)分析規(guī)律及學(xué)生特征的活動(dòng)要領(lǐng)。備學(xué)生時(shí)，教師需真正掌握學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力，依照學(xué)生在個(gè)體方面的差距，為學(xué)生提供發(fā)展的途徑，讓所有學(xué)生均可在課堂教學(xué)中給予提升。當(dāng)籌備材料時(shí)，教師需真正考量材料對(duì)科學(xué)教材形成的影響。依照教學(xué)內(nèi)容，教師需要在課前準(zhǔn)備好需要的材料，以便更好的展現(xiàn)給學(xué)生。教師在做完準(zhǔn)備后，還需考量課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。比如學(xué)生會(huì)遭遇的困擾，學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題，學(xué)生透過(guò)分析產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給予的結(jié)論等。對(duì)于這些，老師都要將預(yù)案做好，避免因?yàn)榛I備不充分而耗費(fèi)課堂時(shí)間。

二、將課堂與實(shí)際生活相融合

教師在講述科學(xué)課堂時(shí)，需要與生活相融合，令課堂內(nèi)容更為靠近生活，可以讓學(xué)生更加理解知識(shí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷融入到課堂當(dāng)中。有效性課堂教學(xué)需要學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，無(wú)法令注意力長(zhǎng)期集中，需要在課堂中添加讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以便有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于《我們關(guān)心天氣》一課而言，教師為了獲得較好的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生觀察日常天氣。天氣作為人們?nèi)粘Ｉ顦O為關(guān)注的方面，老師在教學(xué)中需要讓學(xué)生描述自身在日常生活中會(huì)遭遇的天氣狀況，而且對(duì)各種天氣狀況給予描繪。透過(guò)這一學(xué)習(xí)方式，可以令小學(xué)生具備強(qiáng)烈的展現(xiàn)欲，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的性能，可以讓課堂獲得較好的教學(xué)成效。

三、組織學(xué)生給予探究性活動(dòng)

想要提升科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，則需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加快學(xué)生給予合作學(xué)習(xí)。老師僅僅將理論知識(shí)告知給學(xué)生，不能完成對(duì)學(xué)生的探究能力以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。老師需要融合課堂內(nèi)容，打造出有效性的教學(xué)方法，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給予條件。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，老師需作為組織者，調(diào)配好學(xué)生相互間的關(guān)聯(lián)，可以把理論知識(shí)改變成探究知識(shí)，讓學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，處理生活中的問(wèn)題。比如，對(duì)于《增強(qiáng)抗彎曲壓力》的講述而言，老師在教學(xué)前需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生給予分組，且融合學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生在小組中分配好任務(wù)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。之后給予探究性學(xué)習(xí)，觀察教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)是否與形狀相關(guān)，有效展現(xiàn)出學(xué)生的想象力，判斷出哪種形狀可以加大抗彎曲能力，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加大了學(xué)生的影響，提升了學(xué)生的探究能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講極為神秘，并且也十分枯燥和抽象，假如小學(xué)科學(xué)教師在課堂中依舊使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，則會(huì)令小學(xué)生在將機(jī)器壓抑的環(huán)境中失去對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，老師假如想要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，則需讓學(xué)生感受到生動(dòng)有趣，不僅轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的心理情況以及知識(shí)接受程度規(guī)劃教學(xué)，以此較好地展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)特征有效開(kāi)發(fā)并運(yùn)用教材的趣味性，建立極其生動(dòng)的教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

五、創(chuàng)建有效性小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教育與學(xué)習(xí)身為互為影響的系統(tǒng)過(guò)程，大多從教育過(guò)程、學(xué)習(xí)實(shí)踐乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方式相互融合。雖然教學(xué)評(píng)價(jià)身為系統(tǒng)內(nèi)的單獨(dú)環(huán)節(jié)，可是一直存在于小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具備無(wú)法忽略的重要意義。所以，需加強(qiáng)并創(chuàng)建有效性小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此較好地協(xié)助小學(xué)科學(xué)老師審查課堂教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。并且，小學(xué)科學(xué)教師需要表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，且通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)掘問(wèn)題而給予科學(xué)指引，及時(shí)協(xié)調(diào)并改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)步驟，以此改良教學(xué)成效，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。總而言之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不論對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是教師能力的提升而言都具有良好的效果，所以對(duì)此方面的分析極為必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海娜.探討如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊.2015.（9）：172.

篇5

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；探究活動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-056-1在新課程的理念引導(dǎo)下，全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，因此，小學(xué)的科學(xué)教育也被放到一個(gè)重要的位置。但目前，小學(xué)科學(xué)課堂上存在教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)不夠有力，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間安排比較隨意，非探究活動(dòng)的時(shí)間耗費(fèi)太多等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。那么，怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？筆者結(jié)合本人在這方面的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、探究活動(dòng)的指導(dǎo)要得力

在以探究為核心的科學(xué)課中，經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也主要是通過(guò)這些探究活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師們雖然主觀上都很重視探究活動(dòng)的開(kāi)展，但由于對(duì)學(xué)生如何開(kāi)展探究活動(dòng)缺乏有效的指導(dǎo)――活動(dòng)目標(biāo)模糊、指導(dǎo)方法單一，以至于學(xué)生在課堂上進(jìn)行的探究活動(dòng)效率十分低下。

我們先來(lái)看《面包發(fā)霉了》的課上教師的“指導(dǎo)”。

師：如果我們要研究霉菌的生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系，需要什么材料？該怎么研究？

生：把面包裝在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。

師：為什么？

師：水里和水的外面，有什么不一樣？

……

教師在課堂上通過(guò)不停地追問(wèn)，找一個(gè)“代言人”的指導(dǎo)方式，效率能高嗎？學(xué)生的探究能力能有多大的發(fā)展？像這樣，教師為了盡快地讓學(xué)生說(shuō)出“自己心中的答案”，往往會(huì)時(shí)不時(shí)地打斷孩子的表達(dá)，想當(dāng)然地把孩子們的表達(dá)往自己的設(shè)計(jì)意圖上靠。

那么，教師怎么會(huì)堅(jiān)持用這樣的方法來(lái)指導(dǎo)的呢？

分析原因，可能是教師對(duì)所實(shí)施的指導(dǎo)欲達(dá)成的目標(biāo)不清楚、不明確、不具體，才導(dǎo)致這樣讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)就過(guò)了的所謂“指導(dǎo)”、“幫助”。

所以，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)和研究的問(wèn)題。

二、探究活動(dòng)的時(shí)間安排要合理

科學(xué)課中，學(xué)生的小組探究活動(dòng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它將直接影響到學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，直接影響到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也將影響到教師預(yù)設(shè)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展方向。

所以，學(xué)生的小組探究活動(dòng)是科學(xué)課中最需要時(shí)間保證的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們以《生的食物和熟的食物》一課為例

師：大家看到了，每組的桌上有兩個(gè)馬鈴薯，一個(gè)是生的，一個(gè)是熟的，你怎么來(lái)判斷它？

生：聞味道。

摸軟硬。

看顏色。

……

這位老師在活動(dòng)前采納了學(xué)生所定的時(shí)間，而實(shí)際活動(dòng)中并沒(méi)有按學(xué)生商定的時(shí)間進(jìn)行操作：學(xué)生說(shuō)1分鐘、3分鐘、5分鐘，老師折中取3分鐘，結(jié)果，活動(dòng)實(shí)際用了6分12秒。

其實(shí)一項(xiàng)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間的確定，是要考慮多方面因素的。教師必須在課前對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行親自的實(shí)踐，估計(jì)完成活動(dòng)大致所需的時(shí)間，同時(shí)考慮在活動(dòng)中以學(xué)生的現(xiàn)有水平可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)考慮怎樣進(jìn)行指導(dǎo)和指導(dǎo)所需的時(shí)間等。

篇6

一、引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的起點(diǎn)。一位好的科學(xué)教師，一節(jié)好的科學(xué)課，都是從引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學(xué)生在與材料的作用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用語(yǔ)言準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的初始階段。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

正確運(yùn)用多媒體，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且可以突出重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，教師要充分利用多媒體來(lái)引入新課，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生注意力時(shí)間短、容易分散，如利用多媒體教學(xué)手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點(diǎn)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)事物是他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的主要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般采用觀察實(shí)物、觀察圖片、觀察標(biāo)本、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)等方式使他們認(rèn)識(shí)事物。但由于有的實(shí)物或標(biāo)本體積過(guò)小，不易看清，影響他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學(xué)生觀察物體的細(xì)節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生可全面深刻地認(rèn)識(shí)物體。

四、評(píng)議學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

在科學(xué)教學(xué)中，教師不但可以根據(jù)生動(dòng)、新穎的觀察材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以根據(jù)材料的要求提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察。如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，把學(xué)生帶到大自然中去，觀察各種各樣的葉子，看看葉子的形狀，認(rèn)識(shí)葉子是由哪些部分組成的，使學(xué)生懂得只有通過(guò)對(duì)物體的仔細(xì)觀察，才能領(lǐng)略到大自然中各種奧秘之所在。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了處處多留意觀察，自然就能從中掌握某些事物的規(guī)律和特點(diǎn)。

篇7

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主置，其角色是教書(shū)匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)?，并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。

四、總結(jié)

篇8

一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問(wèn)題都是他們看到或感受到的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識(shí)地把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，是與自己息息相關(guān)的?？茖W(xué)的魅力是無(wú)窮的，它就存在于我們身邊的每一個(gè)角落。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是灌輸?shù)?，而是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，只有通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，帶著問(wèn)題去探究與感悟，通過(guò)細(xì)致觀察與思考，了解與解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也令書(shū)本知識(shí)更有說(shuō)服力。既動(dòng)手又動(dòng)了腦，這樣的教學(xué)才能夠形成生動(dòng)活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)，從而獲得知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的雙重進(jìn)步。

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)，共同探究科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，要讓學(xué)生更好地理解和吸收科學(xué)知識(shí)，就需要學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究。學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)以前很多沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，激起了學(xué)生的神秘感和探究欲，既培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往不是一個(gè)人可以完成的，學(xué)生獨(dú)立地探究實(shí)驗(yàn)由于缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往成功概率不高。如果學(xué)生們共同合作，發(fā)揮集體的智慧與力量，教師再給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)更加順利，成功率會(huì)更高。待實(shí)驗(yàn)成功后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣也會(huì)更濃，他們就會(huì)愛(ài)上科學(xué)，善于運(yùn)用科學(xué)了。

篇9

小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作有效性合作學(xué)習(xí)由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！”有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。但從自己的課堂教學(xué)來(lái)看，科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)只有其形式，而無(wú)時(shí)效。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好多學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)均采用分組合作方式探究。在高漲的教學(xué)氣氛中完成了自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。但聽(tīng)課教師非常中肯地提出了課堂中出現(xiàn)的有關(guān)小組合作的幾個(gè)令人深思的問(wèn)題。

一是叫停停不了。許多學(xué)生在沒(méi)有教師應(yīng)允的情況下就動(dòng)手第一個(gè)活動(dòng)，教師喊了幾遍“?！倍紱](méi)有停下來(lái)；二是正在玩時(shí)叫停了。活動(dòng)開(kāi)始沒(méi)多久，學(xué)生正玩得高興，教師看了一下表，規(guī)定的時(shí)間已到，硬要學(xué)生停下來(lái)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；三是“我來(lái)，我來(lái)……”叫個(gè)不停。沒(méi)等一個(gè)正在回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)完，許多學(xué)生高舉著手喊著“我來(lái)，我來(lái)……”四是一個(gè)人做主。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，都由組長(zhǎng)一個(gè)人動(dòng)手，一個(gè)人匯報(bào)，其余學(xué)生看著組長(zhǎng)做，跟著組長(zhǎng)說(shuō)。

后來(lái)，根據(jù)平時(shí)的調(diào)查，經(jīng)過(guò)反思，我感覺(jué)上述問(wèn)題很有代表性，反映出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)小組合作探究中通常存在的下列四個(gè)問(wèn)題：

一是重“模式”輕“實(shí)效”。在小學(xué)科學(xué)課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實(shí)上，在這種表面上的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)。

二是重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”。教師往往以小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果相一致來(lái)衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功，多好新的發(fā)現(xiàn)，可教師“預(yù)設(shè)”沒(méi)有這一點(diǎn)，掐斷了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，只讓學(xué)生匯報(bào)自己所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣容易忽視合作學(xué)習(xí)中很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。

三是重“合作”，輕“個(gè)性”。某些小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生做主角，其余學(xué)生處于配角的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，集體解決問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導(dǎo)”。在平常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可能會(huì)走向另一個(gè)極端，那就是學(xué)生放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生正玩的興趣濃厚時(shí)，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學(xué)生停下，都會(huì)無(wú)濟(jì)于事。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)合作探究中存在的上述問(wèn)題，提出幾點(diǎn)自己的建議。

一、興趣成為起點(diǎn)

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。

教師要在與學(xué)生交往的過(guò)程中了解學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的問(wèn)題清晰化，并轉(zhuǎn)化為具有探索價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有知識(shí)難以解釋的現(xiàn)象，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、發(fā)揮教師作用

教師不只是組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)是合作者和參與者。教師應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

第一，學(xué)生搭建合作平臺(tái)。合作小組的建立，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，也要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據(jù)組員的特長(zhǎng)分工，也可實(shí)行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導(dǎo)互助。為學(xué)生搭建一個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)作性及個(gè)性化的合作平臺(tái)，是有效開(kāi)展小組合作探究的基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在較多小組合作的課堂中，學(xué)生對(duì)探究材料表現(xiàn)出較濃的興趣，教師為提高學(xué)生興趣，特地準(zhǔn)備教材內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)材料。但過(guò)高的興趣，會(huì)使教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學(xué)生還東奔西跑，更是亂成一團(tuán)。在這種情況下教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學(xué)生充足的有結(jié)構(gòu)的探究材料。沒(méi)有充足的材料，學(xué)生的合作探究就成了“無(wú)米之炊”。（2）提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將永遠(yuǎn)留在腦中，不可磨滅。（3）給學(xué)生提供必要的幫助。由于年齡和認(rèn)知水平的特點(diǎn)，學(xué)生在合作探究中會(huì)遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問(wèn)題的成因，尋找解決問(wèn)題的辦法并及時(shí)地提出建議。教師不要輕易干涉學(xué)生的活動(dòng)，即使學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因?yàn)槭『统晒Χ际菍W(xué)生成長(zhǎng)必須面對(duì)的經(jīng)歷。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)合作

在組建小組過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因能力低或不合群而無(wú)組接納等情況。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué)。在小組探究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師的指導(dǎo)原則是讓學(xué)生依靠小組的力量，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的提問(wèn)和同學(xué)的表述，傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和小組分工要求，傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法，學(xué)會(huì)尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是學(xué)生在合作探究中用語(yǔ)言、文字和圖來(lái)描述事物的形態(tài)特征、觀點(diǎn)、結(jié)論。

3.學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點(diǎn)，以形成解決問(wèn)題的方案。

四、評(píng)價(jià)成為催化劑

篇10

一、 科學(xué)課堂教學(xué)要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼耍茖W(xué)探究的核心理念已深深地植入科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。探究原因在一下幾個(gè)方面：

1、教師課前準(zhǔn)備存在隨意性。

教師課前準(zhǔn)備是否充分，將直接導(dǎo)致課堂效率的高低。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。由于師資的缺失，專職教師的缺乏普遍存在，有的雖然配備了專職教師，但課時(shí)安排過(guò)多，教師感到力不從心，時(shí)間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分等，不可能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。

2、課中探究活動(dòng)出現(xiàn)無(wú)序性。

探究活動(dòng)的本質(zhì)是思維，目前一部分教師的課堂活動(dòng)，停留在表面上的熱鬧，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生無(wú)序地操作、活動(dòng)，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，教師也不知該如何發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。

3、小組合作探究的低效性。

小組合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，因此很多科學(xué)教師比較注意指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前一部分教師只關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式――以小組為單位，而沒(méi)有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有深度。

4、課外拓展活動(dòng)的無(wú)效性。

我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展科學(xué)探究，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒牵烤褂卸嗌賹W(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。

二、提高科學(xué)課堂教學(xué)高效性的措施

綜合上述造成課堂低效的原因，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)高效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，優(yōu)化合作，課后延續(xù)四個(gè)方面加以強(qiáng)化。

1、抓課前準(zhǔn)備的有效落實(shí)，保證探究活動(dòng)的高效性。

教師在備教材、備學(xué)生、備材料上要做好精心的策劃。備教材時(shí)，要正確把握教材，研究教材中活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，構(gòu)勒出一條清晰的活動(dòng)線索。備學(xué)生時(shí)，要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的知識(shí)和技能起點(diǎn)，為學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時(shí)，要充分考慮選擇材料的種類、質(zhì)量、數(shù)量，以及準(zhǔn)備的材料何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題？可能會(huì)做些什么？可能會(huì)碰到什么難題？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的高效性。

2、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度。

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過(guò)各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的高效性。再一個(gè)是教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。

3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。

（1）要實(shí)行科學(xué)分組。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，與分組是否合理是有很大關(guān)系的。一般來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人職責(zé)。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的職責(zé)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組，通過(guò)合作來(lái)完成。如果在合作前不指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法，學(xué)生就會(huì)隨心所欲，使合作變得無(wú)序一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。

（3）要及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)控。

教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。探究結(jié)束時(shí)，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等，不斷提高教學(xué)效果。