導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課對于學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)自然觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)有著重要意義。下面結(jié)合實際，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱恼J識。

一、突出學(xué)生主體

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)生親密的伙伴，在科學(xué)活動中對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予理解和尊重，要以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過程的設(shè)計者和教學(xué)效果的評價者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終按老師的思路走，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識的運用者，學(xué)習(xí)的探究者，而不是接受知識的容器。同時，教師要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動中的表現(xiàn)，隨時注意調(diào)整自己的角色，把握整個課堂的教學(xué)方向，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為全體學(xué)生提供充分的探究機會，讓他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師和最大的動力。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，就是對兒童進行科學(xué)啟蒙教育，讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學(xué)會進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點和課程實驗要求進行教學(xué)，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生自己主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從中獲取科學(xué)知識。

三、貼近生活實際

小學(xué)生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景下，豐富他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。每個學(xué)生都有自己的生活范圍和生活經(jīng)驗，這種源于學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)需要教師和學(xué)生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學(xué)生、深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，精于設(shè)計，就能使我們的課堂煥發(fā)生機無限，從而使每一個學(xué)生都能獲得較大發(fā)展。

四、運用電教媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運而生，多媒體走進小學(xué)課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進行教學(xué)，能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)生物進化時，教師可以借助自制的課件，把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學(xué)生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律：即，生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復(fù)雜，生物進化的過程是極其漫長的，環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學(xué)手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。這樣即擴展了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效果，又實現(xiàn)了課堂教學(xué)立體化，這一點是它教育手段無法實現(xiàn)的。

五、重視鼓勵性評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點，而忽視了表揚學(xué)生的優(yōu)點。其實，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并加以鼓勵。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，必須堅持從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔(dān)負起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。

參考文獻：

[1]歐渝.新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革的策略芻議[J].科學(xué)咨詢，2012（06）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 農(nóng)村 課堂教學(xué)

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的不足之處

1.1教師對科學(xué)課教學(xué)特點和規(guī)律不夠了解。與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)對教師的要求要相對較低一些，也正因如此，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，再加上以前農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中沒有重視小學(xué)科學(xué)課程。所以農(nóng)村小學(xué)教師對科學(xué)課的教學(xué)特點和規(guī)律還不夠了解，這也就影響了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.2教師課時負擔(dān)過重。有許多小學(xué)教師因為覺得農(nóng)村條件較差而不愿到農(nóng)村教學(xué)，這也就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師資源相對較少，進而使農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)壓力較大，課時負擔(dān)過重。有些教師更是身兼多門課程的教學(xué)，于是他們的任務(wù)較多，也就沒有時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)所需的東西，比如實驗器材等。這也就讓學(xué)生缺少動手的機會，他們的學(xué)習(xí)積極性也就不高。

1.3課內(nèi)知識無延伸場所。學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時間僅有每周的兩個課時，他們在課內(nèi)獲得的知識、技能和態(tài)度如果不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)因為受到條件的限制而無法讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的知識運用到日常生活當(dāng)中，這也就致使學(xué)生對所學(xué)知識有淺顯的認識，而不能深入理解課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，降低了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。雖然學(xué)校每天下午有組織課外活動，但多數(shù)與小學(xué)科學(xué)課程無關(guān)，如鄉(xiāng)村青少年活動都側(cè)重了音體美等特長班，卻沒有開展有關(guān)科學(xué)的興趣小M活動。

2.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有利的教學(xué)條件

第一、得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、生動的教學(xué)材料，如植物的葉、花、籽；如水稻、青菜、小麥等農(nóng)作物；如蚯蚓、貓、兔等小動物；如沙、石、土壤等物質(zhì)，這些材料在農(nóng)村隨手可得，可為學(xué)生提供看得見、摸得著的，實實在在的探究材料。

第二、農(nóng)村大自然因其原始性、真實性和完整性的特點，為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；農(nóng)村的田野、河流、樹木，都可以成為小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的操練場。

第三、農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，雖然他們在分析、綜合、動手實驗等能力方面稍差，但其自身也存在著優(yōu)勢。因為農(nóng)村的孩子從小與草木為伴，與蟲鳥為友，自然科學(xué)課中50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識，在生物觀察、種植、養(yǎng)殖和土壤、巖石等自然物質(zhì)和現(xiàn)象的認識方面有較為豐富的知識經(jīng)驗和切身體驗。

3.提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

3.1優(yōu)化科學(xué)教學(xué)形式?？茖W(xué)教學(xué)中涉及眾多科學(xué)知識，很多知識僅僅依靠簡單的講授和圖片演示是很難講解清晰的。新課程改革實施后，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。農(nóng)村的學(xué)生從小生活的環(huán)境可以接觸和觀察到各種動植物，對生物資源有一定的了解。他們從小就見過很多植物的種子，看見過種子發(fā)芽和生長，對植物的生長有一定的了解。學(xué)生還見識過各種動物，豬、牛、羊、雞、鴨、鵝等，了解動物的生活習(xí)性。這一點上，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生具有更多的生活閱歷，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時更容易。但由于他們的科學(xué)素養(yǎng)不高，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生的生活知識很難與課本知識進行良好的對接，完成知識的轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)階段多媒體教學(xué)工具的幫助下，小學(xué)科學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)工具來對科學(xué)課的知識展現(xiàn)形式進行優(yōu)化，即通過科學(xué)課相關(guān)知識的立體化展示，來促進學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，增強課程教學(xué)的有效性。

3.2提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平。教師除了應(yīng)具備豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗、條理清晰的表述、認真熱情的教學(xué)態(tài)度，還應(yīng)對所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和一定廣度的掌握，能根據(jù)課程內(nèi)容以及大多數(shù)學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地、有效地完成課堂教學(xué)。通過聽課了解到教師在課堂教學(xué)中基本采用的是指導(dǎo)教學(xué)的模式。提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平，要讓教師明確教學(xué)任務(wù)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)化較強的教學(xué)程序并按此程序完成教學(xué)任務(wù)，課堂過程中安排教師講解、師生問答、小組合作、發(fā)現(xiàn)探究等活動。

3.3發(fā)掘資源充實科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，將課堂教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)實踐活動相結(jié)合，拓展自然科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村，學(xué)生的實踐活動有著廣闊的渠道。如組織學(xué)生親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；參加農(nóng)村建設(shè)和改造活動；參觀和訪問種植場、養(yǎng)殖場等。在這片土地上，學(xué)生學(xué)以致用，獲得了科學(xué)探究的成功體驗，增加了克服困難的自信心。同時，在實踐過程中，又學(xué)到了新知識，發(fā)現(xiàn)了新疑問，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有：優(yōu)化科學(xué)教學(xué)形式，提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平，發(fā)掘資源充實科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要利用農(nóng)村地區(qū)的有利條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

參考文獻

[1]朱學(xué)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟農(nóng)村小學(xué)教育的新天地[J].教書育人，2016（23）：66-67.

篇3

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)要簡明

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是引導(dǎo)教學(xué)行為向正確方向發(fā)展的首要因素，因而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們要做恰當(dāng)?shù)恼遄?，目?biāo)不能過分的繁復(fù)，應(yīng)具有一定的可行性，且清晰、明了，具有相當(dāng)?shù)耐暾?，進而，我們才能更好地落實到課堂教學(xué)中，促進教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要能夠滲透教材內(nèi)容，把握教學(xué)的重點內(nèi)容，對科學(xué)有一個直觀的認識，將不同時期的教學(xué)目標(biāo)進行整合，將力使向一處，推薦教學(xué)效率的提高。例如，我們在教學(xué)《觀察魚》這一章節(jié)的內(nèi)容時，對課程改革標(biāo)準(zhǔn)做到了精準(zhǔn)的領(lǐng)悟，避免了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的過程中出現(xiàn)空洞的變相簡單。在過程和方法的設(shè)定上，直接簡化到：（1）通過觀察魚，掌握觀察方法；（2）初步了解科學(xué)探究的一般過程。這樣的表述簡單但不夠明確，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一個明確的指向。學(xué)生究竟要從何做起？最終又達到一個什么樣的程度？這些都是教師在制訂教學(xué)目標(biāo)中要考慮的必要問題。在簡單的基礎(chǔ)上還應(yīng)定準(zhǔn)方向。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要簡約

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的時間也是我們一定要妥善把握的。小學(xué)生思維集中的時間較短，所以我們要在有效的時間內(nèi)盡可能地精簡我們的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握、記憶知識。這就要求，我們對教材內(nèi)容有一個充分的把握，選取教學(xué)內(nèi)容中的核心部分，對學(xué)生的思維形成占有式攻略。例如，在教學(xué)《摩擦力的秘密》這部分知識時，我們首先要讓學(xué)生認識到摩擦現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的存在，對摩擦有一個大致的概念，能夠掌握摩擦力增大和減小的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的課堂安排不是非常合理，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教師滔滔不絕地講解，但是教學(xué)效果卻不是很好。通過在教學(xué)實踐中的不斷實踐摸索，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個部分，將教材內(nèi)容簡約化，用一節(jié)課的時間來研究固體與固體之間摩擦力的變化，再用一節(jié)課的時間研究固液、固氣之間的摩擦力變化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠真正有所學(xué)，節(jié)省課堂教學(xué)的時間，不給學(xué)生造成重復(fù)性的講解，從而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

小學(xué)科學(xué)一直以來都是較為受學(xué)生歡迎的學(xué)科，我們可以很容易就激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時特意的設(shè)計，反倒是會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，適得其反。以《聲音的產(chǎn)生》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我們的教學(xué)模式，可以依照“情境導(dǎo)入—提出問題—作出猜測—實踐驗證—得出結(jié)論”將教學(xué)情節(jié)進行簡化，更有利于學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。不要給學(xué)生的學(xué)習(xí)戴上太多的枷鎖，學(xué)生的思維不需我們刻意控制，教師在教學(xué)中需要多做的是能夠正確的引導(dǎo)。復(fù)雜的教學(xué)形式，容易給學(xué)生增添學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。新課改中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實際發(fā)展角度出發(fā)。對給學(xué)生動手實踐的機會，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時間，向小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)邁進。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)媒介要簡單

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中要加強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維與創(chuàng)新能力。隨著社會發(fā)展的逐步推進，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施走進了我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)改革中倡導(dǎo)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段。這樣一來，就造成了教師對多媒體設(shè)施的濫用，有時不能對教學(xué)內(nèi)容起到很好的促進作用，反而浪費了我們的教學(xué)精力和寶貴的課堂時間使我們的課堂教學(xué)只能流于形式，學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，沒有得到很好的促進。同樣，我們以《摩擦力的秘密》一課為例，在探究物體表面的光滑程度對摩擦力大小的影響時，采用多媒體的手段來演示，就是一種無謂的浪費，同時也讓學(xué)生失去了一次探究實踐的機會。科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)形式應(yīng)是讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷地探究，通過實際操作，掌握教材內(nèi)容。學(xué)生在操作過程中，就能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向小學(xué)科學(xué)高效課堂再靠近一步。

五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)語言要簡練

教學(xué)中，語言是教師和學(xué)生溝通的重要媒介。通過教師語言的傳達，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生跟進教師的教學(xué)進度，就會積極地思考教學(xué)問題。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師的語言要精益求精，能夠用簡練的語言，傳達出較大的信息量，且教學(xué)用語要科學(xué)，能夠概括知識的中心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因為教師教學(xué)用語不夠規(guī)范，致使學(xué)生在教學(xué)過程中，對知識的理解產(chǎn)生了阻礙，教學(xué)效果不是很好。教師的語言表達要具有一定的精確性，不能給學(xué)生造成偏差的誤導(dǎo)。這也是新課程改革中對教師提出的新的要求，教師要不斷地提升自身的教學(xué)素質(zhì)，力求給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以助我們實現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效性的提高。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們始終立足于學(xué)生的實際發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普常識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生動手實踐能力的提高。在教學(xué)過程中，“快刀斬亂麻”——將教學(xué)過程中繁復(fù)的部分揮刀斬去，應(yīng)對新課程改革中要求，努力構(gòu)建高效性課堂。

參考文獻：

［1］夏金.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對策［OL］.小學(xué)科學(xué)網(wǎng)教材之窗，2008.

篇4

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)時期一個極為關(guān)鍵的課程，隨著新課改的產(chǎn)生，學(xué)生成為了科學(xué)課堂的主體，科學(xué)教學(xué)需加強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，可是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式依舊較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。如何通過新課程理念提升小學(xué)科學(xué)課堂的有效性成為了當(dāng)前科學(xué)教師需要注重的方面。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)身為我國基本教育體系內(nèi)的一個全新學(xué)科，其有別于其他語數(shù)外等課程，成為以實驗為主的根基，以小學(xué)生日常生活內(nèi)時常觸及的狀況作為重要目標(biāo)，把學(xué)生日常生活與科學(xué)研究相融合。小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)生構(gòu)成較好的行為習(xí)性以及提升科學(xué)素養(yǎng)具備尤為關(guān)鍵的啟蒙效果，在小學(xué)時期具備及其關(guān)鍵的位置。所以，在新課改下小學(xué)科學(xué)必須加強且提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，顯著提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

一、有效進行課前準(zhǔn)備工作

老師進行課前準(zhǔn)備時，不但要籌備好教材，還需將學(xué)生備好。進行教材準(zhǔn)備時，教師需嚴格分析教材，在了解教材的根基上編排科學(xué)教學(xué)預(yù)案，規(guī)劃教學(xué)活動，通過活動的所有環(huán)節(jié)構(gòu)造與關(guān)聯(lián)打造出適宜科學(xué)分析規(guī)律及學(xué)生特征的活動要領(lǐng)。備學(xué)生時，教師需真正掌握學(xué)生的年齡特征以及認知能力，依照學(xué)生在個體方面的差距，為學(xué)生提供發(fā)展的途徑，讓所有學(xué)生均可在課堂教學(xué)中給予提升。當(dāng)籌備材料時，教師需真正考量材料對科學(xué)教材形成的影響。依照教學(xué)內(nèi)容，教師需要在課前準(zhǔn)備好需要的材料，以便更好的展現(xiàn)給學(xué)生。教師在做完準(zhǔn)備后，還需考量課堂教學(xué)會產(chǎn)生的問題。比如學(xué)生會遭遇的困擾，學(xué)生會提出的問題，學(xué)生透過分析產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給予的結(jié)論等。對于這些，老師都要將預(yù)案做好，避免因為籌備不充分而耗費課堂時間。

二、將課堂與實際生活相融合

教師在講述科學(xué)課堂時，需要與生活相融合，令課堂內(nèi)容更為靠近生活，可以讓學(xué)生更加理解知識，提升對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷融入到課堂當(dāng)中。有效性課堂教學(xué)需要學(xué)生真正參與進來，因為小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，無法令注意力長期集中，需要在課堂中添加讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以便有利于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于《我們關(guān)心天氣》一課而言，教師為了獲得較好的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生觀察日常天氣。天氣作為人們?nèi)粘Ｉ顦O為關(guān)注的方面，老師在教學(xué)中需要讓學(xué)生描述自身在日常生活中會遭遇的天氣狀況，而且對各種天氣狀況給予描繪。透過這一學(xué)習(xí)方式，可以令小學(xué)生具備強烈的展現(xiàn)欲，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的性能，可以讓課堂獲得較好的教學(xué)成效。

三、組織學(xué)生給予探究性活動

想要提升科學(xué)課堂的教學(xué)有效性，則需加強培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加快學(xué)生給予合作學(xué)習(xí)。老師僅僅將理論知識告知給學(xué)生，不能完成對學(xué)生的探究能力以及合作學(xué)習(xí)的實施。老師需要融合課堂內(nèi)容，打造出有效性的教學(xué)方法，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給予條件。對于探究性學(xué)習(xí)而言，老師需作為組織者，調(diào)配好學(xué)生相互間的關(guān)聯(lián)，可以把理論知識改變成探究知識，讓學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，處理生活中的問題。比如，對于《增強抗彎曲壓力》的講述而言，老師在教學(xué)前需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生給予分組，且融合學(xué)生的特長，為學(xué)生在小組中分配好任務(wù)，將學(xué)生的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。之后給予探究性學(xué)習(xí)，觀察教材內(nèi)的實驗是否與形狀相關(guān)，有效展現(xiàn)出學(xué)生的想象力，判斷出哪種形狀可以加大抗彎曲能力，讓學(xué)生親自進行實驗，加大了學(xué)生的影響，提升了學(xué)生的探究能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識對小學(xué)生來講極為神秘，并且也十分枯燥和抽象，假如小學(xué)科學(xué)教師在課堂中依舊使用傳統(tǒng)方式進行授課，則會令小學(xué)生在將機器壓抑的環(huán)境中失去對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。興趣是小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，老師假如想要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，則需讓學(xué)生感受到生動有趣，不僅轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過學(xué)生的心理情況以及知識接受程度規(guī)劃教學(xué)，以此較好地展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。而且小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)特征有效開發(fā)并運用教材的趣味性，建立極其生動的教學(xué)情景，從而吸引學(xué)生對教學(xué)活動的關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

五、創(chuàng)建有效性小學(xué)科學(xué)評價機制

教育與學(xué)習(xí)身為互為影響的系統(tǒng)過程，大多從教育過程、學(xué)習(xí)實踐乃至教學(xué)評價等不同方式相互融合。雖然教學(xué)評價身為系統(tǒng)內(nèi)的單獨環(huán)節(jié)，可是一直存在于小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具備無法忽略的重要意義。所以，需加強并創(chuàng)建有效性小學(xué)科學(xué)評價機制，以此較好地協(xié)助小學(xué)科學(xué)老師審查課堂教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。并且，小學(xué)科學(xué)教師需要表揚學(xué)生的表現(xiàn)，且通過評價發(fā)掘問題而給予科學(xué)指引，及時協(xié)調(diào)并改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)步驟，以此改良教學(xué)成效，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性?？偠灾?，對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不論對于學(xué)生的發(fā)展還是教師能力的提升而言都具有良好的效果，所以對此方面的分析極為必要。

參考文獻：

[1]鄭海娜.探討如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊.2015.（9）：172.

篇5

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；探究活動；教學(xué)實踐；教學(xué)效率

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-056-1在新課程的理念引導(dǎo)下，全面提高學(xué)生素質(zhì)成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)心的一個問題，因此，小學(xué)的科學(xué)教育也被放到一個重要的位置。但目前，小學(xué)科學(xué)課堂上存在教師對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)不夠有力，對學(xué)生探究活動的時間安排比較隨意，非探究活動的時間耗費太多等問題，嚴重影響了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。那么，怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？筆者結(jié)合本人在這方面的教學(xué)實踐，談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、探究活動的指導(dǎo)要得力

在以探究為核心的科學(xué)課中，經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也主要是通過這些探究活動培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)實踐中，教師們雖然主觀上都很重視探究活動的開展，但由于對學(xué)生如何開展探究活動缺乏有效的指導(dǎo)――活動目標(biāo)模糊、指導(dǎo)方法單一，以至于學(xué)生在課堂上進行的探究活動效率十分低下。

我們先來看《面包發(fā)霉了》的課上教師的“指導(dǎo)”。

師：如果我們要研究霉菌的生長與溫度的關(guān)系，需要什么材料？該怎么研究？

生：把面包裝在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。

師：為什么？

師：水里和水的外面，有什么不一樣？

……

教師在課堂上通過不停地追問，找一個“代言人”的指導(dǎo)方式，效率能高嗎？學(xué)生的探究能力能有多大的發(fā)展？像這樣，教師為了盡快地讓學(xué)生說出“自己心中的答案”，往往會時不時地打斷孩子的表達，想當(dāng)然地把孩子們的表達往自己的設(shè)計意圖上靠。

那么，教師怎么會堅持用這樣的方法來指導(dǎo)的呢？

分析原因，可能是教師對所實施的指導(dǎo)欲達成的目標(biāo)不清楚、不明確、不具體，才導(dǎo)致這樣讓孩子們自己說說就過了的所謂“指導(dǎo)”、“幫助”。

所以，對學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)問題，實質(zhì)是對學(xué)習(xí)主體的認識和研究的問題。

二、探究活動的時間安排要合理

科學(xué)課中，學(xué)生的小組探究活動是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它將直接影響到學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，直接影響到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成度，也將影響到教師預(yù)設(shè)的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展方向。

所以，學(xué)生的小組探究活動是科學(xué)課中最需要時間保證的一個環(huán)節(jié)。

我們以《生的食物和熟的食物》一課為例

師：大家看到了，每組的桌上有兩個馬鈴薯，一個是生的，一個是熟的，你怎么來判斷它？

生：聞味道。

摸軟硬。

看顏色。

……

這位老師在活動前采納了學(xué)生所定的時間，而實際活動中并沒有按學(xué)生商定的時間進行操作：學(xué)生說1分鐘、3分鐘、5分鐘，老師折中取3分鐘，結(jié)果，活動實際用了6分12秒。

其實一項學(xué)生探究活動時間的確定，是要考慮多方面因素的。教師必須在課前對各項活動進行親自的實踐，估計完成活動大致所需的時間，同時考慮在活動中以學(xué)生的現(xiàn)有水平可能會出現(xiàn)怎樣的問題，并設(shè)計考慮怎樣進行指導(dǎo)和指導(dǎo)所需的時間等。

篇6

一、引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點。一位好的科學(xué)教師，一節(jié)好的科學(xué)課，都是從引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學(xué)生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準(zhǔn)確地提出問題，完成學(xué)習(xí)的初始階段。

二、運用多媒體，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

正確運用多媒體，不僅可調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且可以突出重點，化解教學(xué)難點，從而大大提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，教師要充分利用多媒體來引入新課，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學(xué)手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，又可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于小學(xué)生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一般采用觀察實物、觀察圖片、觀察標(biāo)本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標(biāo)本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學(xué)生觀察物體的細節(jié)部分及整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生可全面深刻地認識物體。

四、評議學(xué)生實驗探究能力

在科學(xué)教學(xué)中，教師不但可以根據(jù)生動、新穎的觀察材料調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以根據(jù)材料的要求提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行觀察。如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，把學(xué)生帶到大自然中去，觀察各種各樣的葉子，看看葉子的形狀，認識葉子是由哪些部分組成的，使學(xué)生懂得只有通過對物體的仔細觀察，才能領(lǐng)略到大自然中各種奧秘之所在。只要學(xué)生學(xué)會了處處多留意觀察，自然就能從中掌握某些事物的規(guī)律和特點。

篇7

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進每個學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。

二、合理運用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)?，并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。

四、總結(jié)

篇8

一、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系

作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問題都是他們看到或感受到的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識地把課堂知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，是與自己息息相關(guān)的?？茖W(xué)的魅力是無窮的，它就存在于我們身邊的每一個角落。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是灌輸?shù)?，而是通過實踐培養(yǎng)出來的，只有通過實踐的鍛煉，帶著問題去探究與感悟，通過細致觀察與思考，了解與解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這樣更符合學(xué)生的認知特點，也令書本知識更有說服力。既動手又動了腦，這樣的教學(xué)才能夠形成生動活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，從而獲得知識和技能學(xué)習(xí)的雙重進步。

二、讓學(xué)生參與實驗，合作學(xué)習(xí)，共同探究科學(xué)知識

科學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，要讓學(xué)生更好地理解和吸收科學(xué)知識，就需要學(xué)生通過觀察、實驗等活動進行探究。學(xué)生親自參與實驗，會發(fā)現(xiàn)以前很多沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，激起了學(xué)生的神秘感和探究欲，既培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識?？茖W(xué)實驗往往不是一個人可以完成的，學(xué)生獨立地探究實驗由于缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，往往成功概率不高。如果學(xué)生們共同合作，發(fā)揮集體的智慧與力量，教師再給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，實驗過程會更加順利，成功率會更高。待實驗成功后，教師要及時給予鼓勵和表揚，學(xué)生的自信心大大增強，對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣也會更濃，他們就會愛上科學(xué)，善于運用科學(xué)了。

篇9

小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作有效性合作學(xué)習(xí)由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。但從自己的課堂教學(xué)來看，科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)有時只有其形式，而無時效。

在課堂教學(xué)實踐中，好多學(xué)生實驗活動均采用分組合作方式探究。在高漲的教學(xué)氣氛中完成了自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。但聽課教師非常中肯地提出了課堂中出現(xiàn)的有關(guān)小組合作的幾個令人深思的問題。

一是叫停停不了。許多學(xué)生在沒有教師應(yīng)允的情況下就動手第一個活動，教師喊了幾遍“?！倍紱]有停下來；二是正在玩時叫停了。活動開始沒多久，學(xué)生正玩得高興，教師看了一下表，規(guī)定的時間已到，硬要學(xué)生停下來，匯報實驗結(jié)果；三是“我來，我來……”叫個不停。沒等一個正在回答問題的同學(xué)說完，許多學(xué)生高舉著手喊著“我來，我來……”四是一個人做主。在整個活動過程中，都由組長一個人動手，一個人匯報，其余學(xué)生看著組長做，跟著組長說。

后來，根據(jù)平時的調(diào)查，經(jīng)過反思，我感覺上述問題很有代表性，反映出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)小組合作探究中通常存在的下列四個問題：

一是重“模式”輕“實效”。在小學(xué)科學(xué)課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學(xué)生很難有實實在在的體驗和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學(xué)生之間的互動。

二是重“結(jié)果”，輕“過程”。教師往往以小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果相一致來衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功，多好新的發(fā)現(xiàn)，可教師“預(yù)設(shè)”沒有這一點，掐斷了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，只讓學(xué)生匯報自己所設(shè)想的實驗結(jié)果，這樣容易忽視合作學(xué)習(xí)中很多細節(jié)上的問題。

三是重“合作”，輕“個性”。某些小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生做主角，其余學(xué)生處于配角的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把個別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，集體解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導(dǎo)”。在平常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可能會走向另一個極端，那就是學(xué)生放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生正玩的興趣濃厚時，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學(xué)生停下，都會無濟于事。

通過一段時間的教學(xué)實踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)合作探究中存在的上述問題，提出幾點自己的建議。

一、興趣成為起點

興趣是最好的老師，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。

教師要在與學(xué)生交往的過程中了解學(xué)生的認知需要、興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的問題清晰化，并轉(zhuǎn)化為具有探索價值的問題。學(xué)生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有知識難以解釋的現(xiàn)象，形成認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、發(fā)揮教師作用

教師不只是組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)是合作者和參與者。教師應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

第一，學(xué)生搭建合作平臺。合作小組的建立，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學(xué)生的個性差異，讓每一個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，做到揚長補短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據(jù)組員的特長分工，也可實行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導(dǎo)互助。為學(xué)生搭建一個帶有競爭性、協(xié)作性及個性化的合作平臺，是有效開展小組合作探究的基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在較多小組合作的課堂中，學(xué)生對探究材料表現(xiàn)出較濃的興趣，教師為提高學(xué)生興趣，特地準(zhǔn)備教材內(nèi)外的實驗材料。但過高的興趣，會使教師對教學(xué)場面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學(xué)生還東奔西跑，更是亂成一團。在這種情況下教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學(xué)生充足的有結(jié)構(gòu)的探究材料。沒有充足的材料，學(xué)生的合作探究就成了“無米之炊”。（2）提供給學(xué)生充足的時間和空間。只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，這種體驗將永遠留在腦中，不可磨滅。（3）給學(xué)生提供必要的幫助。由于年齡和認知水平的特點，學(xué)生在合作探究中會遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問題的成因，尋找解決問題的辦法并及時地提出建議。教師不要輕易干涉學(xué)生的活動，即使學(xué)生犯了一些錯誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因為失敗和成功都是學(xué)生成長必須面對的經(jīng)歷。

三、學(xué)生學(xué)會合作

在組建小組過程中，有時會出現(xiàn)個別學(xué)生因能力低或不合群而無組接納等情況。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué)。在小組探究過程中，會出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師的指導(dǎo)原則是讓學(xué)生依靠小組的力量，分析問題、解決問題。

1.學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。要學(xué)會傾聽教師的提問和同學(xué)的表述，傾聽實驗操作要點和小組分工要求，傾聽表揚和批評。同時要學(xué)會傾聽的方法，學(xué)會尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學(xué)會表達。表達是學(xué)生在合作探究中用語言、文字和圖來描述事物的形態(tài)特征、觀點、結(jié)論。

3.學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點，以形成解決問題的方案。

四、評價成為催化劑

篇10

一、 科學(xué)課堂教學(xué)要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼?，科學(xué)探究的核心理念已深深地植入科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、情感與價值觀，較好的促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。探究原因在一下幾個方面：

1、教師課前準(zhǔn)備存在隨意性。

教師課前準(zhǔn)備是否充分，將直接導(dǎo)致課堂效率的高低。如果教師對教材理解不透徹，忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。由于師資的缺失，專職教師的缺乏普遍存在，有的雖然配備了專職教師，但課時安排過多，教師感到力不從心，時間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動材料準(zhǔn)備不充分等，不可能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。

2、課中探究活動出現(xiàn)無序性。

探究活動的本質(zhì)是思維，目前一部分教師的課堂活動，停留在表面上的熱鬧，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，一節(jié)課一半以上的時間給予學(xué)生無序地操作、活動，沒有深入開展探究，教師也不知該如何發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間。

3、小組合作探究的低效性。

小組合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，因此很多科學(xué)教師比較注意指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前一部分教師只關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式――以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。

4、課外拓展活動的無效性。

我們經(jīng)常會在課外加以拓展科學(xué)探究，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動?？墒牵烤褂卸嗌賹W(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果。

二、提高科學(xué)課堂教學(xué)高效性的措施

綜合上述造成課堂低效的原因，要實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)高效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，優(yōu)化合作，課后延續(xù)四個方面加以強化。

1、抓課前準(zhǔn)備的有效落實，保證探究活動的高效性。

教師在備教材、備學(xué)生、備材料上要做好精心的策劃。備教材時，要正確把握教材，研究教材中活動的內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，構(gòu)勒出一條清晰的活動線索。備學(xué)生時，要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的知識和技能起點，為學(xué)生搭建合適的平臺，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮選擇材料的種類、質(zhì)量、數(shù)量，以及準(zhǔn)備的材料何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要在課前進行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對活動中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，要充分預(yù)見學(xué)生會提出哪些問題？可能會做些什么？可能會碰到什么難題？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)的高效性。

2、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度。

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要教師具有較強的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的高效性。再一個是教師在學(xué)生探究活動中，給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。

3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。

（1）要實行科學(xué)分組。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，與分組是否合理是有很大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實個人職責(zé)。每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的職責(zé)，組長負責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，材料員負責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負責(zé)代表小組對探究結(jié)果進行匯報交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組，通過合作來完成。如果在合作前不指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕顒臃椒?，學(xué)生就會隨心所欲，使合作變得無序一團糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

（3）要及時評價調(diào)控。

教師要及時評價小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)探究的興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。探究結(jié)束時，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等，不斷提高教學(xué)效果。