導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：興趣；主導(dǎo)作用；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-088-01

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何在現(xiàn)有的教學(xué)軟件和硬件的條件下提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本人覺(jué)得可以從以下幾方面來(lái)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”

興趣是增強(qiáng)注意力和記憶力的催化劑，是兒童自主學(xué)習(xí)，探求知識(shí)的動(dòng)力和源泉。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“和諧性”和“協(xié)調(diào)性”。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)喚醒和鼓舞?！痹S多成功的課例都與教師恰當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)手段分不開(kāi)。課堂教學(xué)中善于，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通師生感情交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。例如：本人在講“三角形的內(nèi)角和等于180度”內(nèi)容之前，讓學(xué)生任意量一個(gè)三角形，將所量的結(jié)果的三個(gè)數(shù)記下來(lái)。上課時(shí)，讓學(xué)生“考考”我：隨便說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生們當(dāng)然不信?！半y道老師會(huì)變魔術(shù)？我們自己量的度數(shù)，老師又沒(méi)看見(jiàn)，他怎么會(huì)知道？”有的同學(xué)舉手了?！袄蠋?，我的三角形一個(gè)角是90度；另一個(gè)角是30度……”“第二個(gè)角是60度?！蔽颐摽诙??！安聦?duì)了”學(xué)生沸騰了，七八個(gè)都沒(méi)有考倒老師，驚嘆之余，大家奇怪起來(lái)，老師怎么有這么大的本事！“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事”，今天我們就來(lái)研究一下，三角形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？”疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心有轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。又如教學(xué)正、反比例應(yīng)用題怎樣進(jìn)行溝通聯(lián)系時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題，，有趣的是，這些題即可用正比例解，游客用反比例解，你們相信嗎？”以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

教師的主導(dǎo)作用在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是指從無(wú)意領(lǐng)域提高到意識(shí)狀態(tài)，是好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力之源。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)利用學(xué)生頭腦中已有的舊知識(shí)引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，大膽在課堂實(shí)踐中去探索、嘗試和總結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)，定能獲得成功的收獲。素質(zhì)教育課堂要求學(xué)生生動(dòng)、活潑主動(dòng)的獲取知識(shí)。其改革的根本在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化，提倡以學(xué)生為主的核心教學(xué)，講究教學(xué)共振，主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平，認(rèn)識(shí)規(guī)律等因素，抓住學(xué)生活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味得問(wèn)題情境。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“能被三整除的數(shù)的特征”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境。上課開(kāi)始，教師在黑板上寫(xiě)出了如下幾組數(shù)：第一組，234、368、540.第二組，475、645、870。第三組，123、216、519。第四組，13、24、49，。讓學(xué)生觀察思考哪些數(shù)能被3整除。由于學(xué)生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，可能會(huì)根據(jù)“個(gè)位上是3、6、9”的數(shù)來(lái)進(jìn)行判斷。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別用第三組和第四組來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)剛才所做出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在哪里？這種懸念驅(qū)使學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己理解自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)。創(chuàng)設(shè)“自學(xué)”的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，由于有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法是和以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題相同。所以，在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我只是起“點(diǎn)撥”的作用引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法之后，便放手讓學(xué)生自學(xué)，然后再予以檢查、評(píng)價(jià)。

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的調(diào)整。

檢查知識(shí)和技能掌握的情況，不僅要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。在班級(jí)教學(xué)條件下培養(yǎng)學(xué)生互測(cè)互評(píng)，自測(cè)自評(píng)的能力。實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，即是教學(xué)的任務(wù)，又是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

篇2

1.影響小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1老師的影響因素

音樂(lè)天賦異稟的學(xué)生屬于少數(shù)，大部分具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生都是通過(guò)后天培養(yǎng)的，而老師則是培養(yǎng)學(xué)生具備良好音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，尤其是在小學(xué)教學(xué)中。由于小學(xué)生尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其判斷能力較弱，需有明確的指導(dǎo)作為行動(dòng)的指南，而小學(xué)音樂(lè)老師則是指引小學(xué)生開(kāi)展更有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)的靈魂人物。因此，老師的教學(xué)水平和音樂(lè)修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有直接的影響作用。音樂(lè)老師應(yīng)注重提高自身音樂(lè)教學(xué)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

1.2學(xué)生的影響因素

學(xué)生是課堂主體，能夠直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)的一切目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍受到學(xué)生的客觀影響。若老師具備較高的教學(xué)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，但小學(xué)生由于生理和心理問(wèn)題其理解能力、自控能力等方面尚有欠缺。因此，小學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，尤其是對(duì)待音樂(lè)課程等藝術(shù)類(lèi)的課程，更是缺乏重視的意識(shí)，從而嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3教學(xué)模式的影響因素

在新時(shí)期發(fā)展下，重視老師講課的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也逐漸失去其優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)入全新的視聽(tīng)教學(xué)模式。在現(xiàn)代，許多先進(jìn)教學(xué)工具、教學(xué)方法被用于音樂(lè)教學(xué)中，如多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)等，使學(xué)生能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到輕松、有趣的教學(xué)氛圍，使得音樂(lè)課堂教學(xué)不再沉悶，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1將教學(xué)內(nèi)容變得多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

若進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，只按照單一的音樂(lè)教材進(jìn)行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，也不能吸引學(xué)生的注意，不利于提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)音樂(lè)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意綜合各種教學(xué)內(nèi)容，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容變得多元化、多樣化，利用一些課外教材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。比如，進(jìn)行《春天來(lái)了》這一單元的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，老師可先介紹本單元的歌曲《春曉》、《杜鵑圓舞曲》、《春天的小河》、《報(bào)春》等，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有大致的了解。然后老師向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們還知道哪些關(guān)于春天的歌曲呢？”讓學(xué)生思考并發(fā)言。接下來(lái)，老師就將自己搜集到的關(guān)于春天的歌曲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜歌名。再次，回到本單元的教學(xué)中，將課外歌曲與單元內(nèi)歌曲進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

多媒體具有播放功能，能向?qū)W生展示視頻、動(dòng)畫(huà)、歌聲等方面的教學(xué)資料，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，使得音樂(lè)教學(xué)更生動(dòng)、形象。在音樂(lè)教學(xué)課堂上，老師可將多媒體教學(xué)工具與聲樂(lè)配合起來(lái)，將音樂(lè)教材通過(guò)視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視聽(tīng)層面上進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還可利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行新課導(dǎo)入，合理引入影視作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如進(jìn)行《十二生肖》的教學(xué)時(shí)，老師可利用多媒體播放各生肖的叫聲，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)播放有關(guān)生肖的動(dòng)畫(huà)視頻，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。

2.3優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式

進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)考慮到課時(shí)的完整性，按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，不挪用也不占用音樂(lè)課時(shí)，以發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的真正作用，盡量將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒，注重檢查教學(xué)內(nèi)容是否已落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上，還要關(guān)心音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是否完整，教學(xué)方法是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。只有優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建一套適合的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑿兄行У慕虒W(xué)方案，才能使小學(xué)音樂(lè)課堂更順利地施行，從而有效提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇3

良好的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)才是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與文科的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，它不但要求學(xué)生熟記有關(guān)的公式、定理，而且能把這些數(shù)理指導(dǎo)問(wèn)題的解答，并能使用它解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。首先是思想動(dòng)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的求知欲就是從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)就要問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)其積極思考，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)、主動(dòng)地再學(xué)中問(wèn)和問(wèn)中學(xué)。

除經(jīng)常要求學(xué)生結(jié)合課題的內(nèi)容提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決；當(dāng)不能獨(dú)立解決時(shí)，提倡同伴之間相互討論，交流解決；還不能解決時(shí)，再由師生共同探討。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在思想上真正動(dòng)起來(lái)。其次是讓學(xué)生的手真正動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)是聽(tīng)得明白不一定會(huì)做，課堂回答問(wèn)題的熱烈氣氛不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)都要掌握，而是要來(lái)自動(dòng)手方面能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此，當(dāng)問(wèn)題講解討論后，務(wù)必抓緊時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，同伴可互相校對(duì)結(jié)果或互相批改，查找出問(wèn)題的所在。如是者，讓那個(gè)學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的最佳方法。

二、把握好“解惑”的力度

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般是不管有沒(méi)有“惑”，總是滔滔不絕一講到底，認(rèn)為只有講深講透才能解除學(xué)生的疑惑，這種方法，對(duì)提高學(xué)生的分析能力與解決能力是不利的。因?yàn)閷W(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是取決于學(xué)生數(shù)學(xué)思維互動(dòng)的展開(kāi)程度，取決于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的深度，取決于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，而這些又必須以學(xué)生的積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)變“以教師為中心”為“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師的角色也應(yīng)相應(yīng)地從一個(gè)“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“幫助者”。因此，抱著每課必練，逢練必評(píng)，邊講邊練，未講先練的方式未必全行，亦未必奏效。而應(yīng)該在學(xué)生有“大惑”之處，以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平還不足以順利解決困難的地方“講深講透”，而處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生自己的努力自行解決，應(yīng)少講則少講甚至不講，放手讓他們自己去嘗試，探究與實(shí)踐。在課堂練習(xí)時(shí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，并有意識(shí)展示容易錯(cuò)的地方，以引發(fā)學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)法解惑，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，而不是金山和銀山。教師要善做“小先生”。

篇4

一、必須落實(shí)“三為主”方針

所謂“三為主”，即新課標(biāo)中要求的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。1.作為引導(dǎo)者的教師的主導(dǎo)性要課前明確，首先明確教學(xué)目標(biāo)是什么？一堂課不是什么都學(xué)，什么都講，具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教的方式、時(shí)間、手段和學(xué)生學(xué)的方式、時(shí)間等因素起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確：（1）本節(jié)課要復(fù)習(xí)哪些舊知識(shí)？為本節(jié)課做鋪墊。（2）要學(xué)哪些新知識(shí)？學(xué)到什么程度？（3）需要哪些輔助教學(xué)的教具學(xué)具，讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備。（4）要用到哪些數(shù)學(xué)思想方法。其次，明確受學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。課前備課，即要備教材，還要備學(xué)生，班上學(xué)生有多少，哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是后進(jìn)生，教師心中要有數(shù)。對(duì)各層次學(xué)生有哪些要求，既要防止優(yōu)等生優(yōu)“吃不飽”，又要防止差等生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生，課堂上所提問(wèn)題的針對(duì)性等都要有所考慮。2.學(xué)生的主體地位必須明確。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。教師必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。教師要做到學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的，自己解決的問(wèn)題絕不包辦。并且能大膽把講臺(tái)讓給學(xué)生讓學(xué)生去講。3.訓(xùn)練為主線是知識(shí)遷移的必要手段。學(xué)生學(xué)知識(shí)的目的是為了在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)用新學(xué)到的知識(shí)。因此教師在練習(xí)題的選擇上要多下工夫，不能隨便找?guī)椎李}就草草了事。要多翻閱教輔資料，精選一些針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，訓(xùn)練做到有的放矢，并且要做到精講精練，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生累的半死。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道如何去學(xué)，這樣不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和靈活性，這就要求教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)的充實(shí)，為此我除了在每節(jié)課的教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)外，過(guò)一段時(shí)間就要上一次學(xué)法指導(dǎo)課，選擇一些典型的例題通過(guò)例題的講解分析讓學(xué)生明確類(lèi)似題目的解法。以后遇到同類(lèi)型題目知道如何解決。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、鞏固課堂教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的興趣。為此我的做法是1.例舉生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事例，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)探索的興趣。2.把數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，形象呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4.發(fā)動(dòng)學(xué)生，開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上要激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，課間要充滿興趣，課堂結(jié)束要延伸興趣，讓學(xué)生在興趣中展開(kāi)學(xué)的活動(dòng)，帶著興趣鞏固課堂教學(xué)效果，這樣將會(huì)起到事半功倍的效果。

四、重視習(xí)慣培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：初中政治；課堂；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0314-01

在我國(guó)質(zhì)量訴求越來(lái)越強(qiáng)烈的今天，教學(xué)質(zhì)量被各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)提上了議事日程，教學(xué)質(zhì)量被視為學(xué)校的生命；同時(shí)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革，在全面實(shí)施素質(zhì)教育，推行基礎(chǔ)教育新課程的形式下，也要求提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。下面筆者就近年來(lái)自己從事政治課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，就難激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中，一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生相依共進(jìn)、交流互動(dòng)的生命里程。理想的課堂生活是“開(kāi)心果”，學(xué)生樂(lè)在其中，興味盎然；是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；是“助推器”，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重民主性、趣味性、鼓勵(lì)性、實(shí)踐性、探究性相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的自利還給學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成獨(dú)立的人格。我們還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設(shè)人人參與的情境，因?yàn)椤盎顒?dòng)是孩子的本能，游戲是孩子的天使”，創(chuàng)設(shè)情景教師可以讓學(xué)生各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩(shī)歌、繪畫(huà)等形式，情趣連連，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)欲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)思想政治課來(lái)講更為重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。我們的教學(xué)一定會(huì)感動(dòng)學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會(huì)越來(lái)越受學(xué)生歡迎。

2.更新觀念，端正思想

政治課堂教學(xué)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，假如僅僅依靠理論教育很難達(dá)到育人的目的，特別是近年來(lái)中考政治實(shí)行開(kāi)卷考試，許多老師都認(rèn)為開(kāi)卷考試即抄書(shū)，而在老師這一誤區(qū)的影響下，大多數(shù)的學(xué)生也都認(rèn)為政治考試即抄書(shū)，平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試時(shí)翻書(shū)抄書(shū)即可。因此，思想政治課對(duì)他們來(lái)講是一門(mén)晦澀、枯燥、乏味、空洞、法律條文繁瑣冗長(zhǎng)的科目。于是課堂上學(xué)生們無(wú)精打采，昏昏欲睡，老師上課沒(méi)有激情的局面。這樣的局面不可能把教學(xué)質(zhì)量提高上去，面對(duì)這些不利的形勢(shì)，我覺(jué)得，作為一名政治教師，要能適應(yīng)新的課程改革，首先應(yīng)該更新教學(xué)觀念，即改變“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之是“導(dǎo)入式”、“參與式”、“討論式”、“啟發(fā)式”等新的教學(xué)模式。只有擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”的作用在于“導(dǎo)”，才能端正思想，消除誤區(qū)，從而給自己也給學(xué)生尋找到了一片晴朗的天空。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決貫穿課堂始終

學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能就可以極大地得到發(fā)揮，也就可以為成才多加砝碼。探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索、體驗(yàn)、分析、總結(jié)，以便獲得知識(shí)，并在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的各種潛能和技能。作為教師，我們要懂得任何一個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識(shí)的欲望。就會(huì)高漲，教師制定出一些方法、要求科學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生有所求、有所得、有所獲，教學(xué)時(shí)適時(shí)鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的自習(xí)，學(xué)生只有自己嘗試，去反復(fù)做，深入地思考，才會(huì)有提高、有成功。學(xué)生的自我收獲，才是真正的收獲，才是幸福的、快樂(lè)的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會(huì)、去感悟、去總結(jié)、去收獲。

4.提倡學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生“怪問(wèn)”是“愉快教學(xué)法”,“茶館式教學(xué)”過(guò)程中,極易碰到的情況。它是學(xué)生善于思考的結(jié)果,閃耀著學(xué)生思維的火花,包含著追根究底,追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看作是好事,不能斥之為奇談怪論,要妥善對(duì)待。首先,教師對(duì)不便當(dāng)堂回答的問(wèn)題暫時(shí)不答,而把問(wèn)題留給學(xué)生,促使學(xué)生去思考。此類(lèi)問(wèn)題,教師如果解答,不是三言?xún)烧Z(yǔ)能講清的,可能會(huì)影響課堂教學(xué)計(jì)劃,或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答,可采用存疑待答法,既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又留下了探討的懸念,也為教師更準(zhǔn)確地解答贏得了時(shí)間。例如,在講“社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的要求,從而更促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”內(nèi)容時(shí),學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快,相比之下 中國(guó) 卻不如日本呢?”教師如果冷冷地說(shuō)一句“不要東拉西扯”,學(xué)生積極思考問(wèn)題的熱情就會(huì)從此冷卻,此是為師者之大忌。其次,對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與本節(jié)課上內(nèi)容有密切關(guān)系,教師可以把問(wèn)題還給學(xué)生,有意識(shí)地組織學(xué)生討論。在講“和平統(tǒng)一,一國(guó)兩制”時(shí),學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“現(xiàn)在臺(tái)灣當(dāng)局”,并無(wú)通過(guò)“一國(guó)兩制”實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向,相反不時(shí)制造“”言論,做出損害兩岸關(guān)系的行為。那在這種情況下,中國(guó)為什么不通過(guò)武力解決,真正實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一呢?對(duì)此,教師不回答是不行的,教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論,教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,并作歸納,學(xué)生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一,一國(guó)兩制”的重要意義,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)

1 引言

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，課堂教學(xué)則是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的重要影響。實(shí)踐表明，不斷有效的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，可以準(zhǔn)確地衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，尤其是對(duì)于幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。本文以西安郵電學(xué)院計(jì)算機(jī)系2005-2006學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作為例進(jìn)行探討，希望能對(duì)這些問(wèn)題的解決有一定的借鑒作用。

2 制訂本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)試行辦法

2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的及任務(wù)

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)的檢查和評(píng)價(jià)，可以保證和提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂講授水平及其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排水平，樹(shù)立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，保證系部正常教學(xué)秩序，從而全面提高系部本科教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)包括：進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題；進(jìn)行教學(xué)建設(shè)監(jiān)控，引導(dǎo)和控制教學(xué)建設(shè)的方向，保證在各項(xiàng)建設(shè)中貫徹教學(xué)改革精神，鞏固教學(xué)改革成果；反饋監(jiān)控結(jié)果，對(duì)教師、課程建設(shè)等提供各種幫助信息。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織與形式

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要通過(guò)以下形式進(jìn)行：

（1）教學(xué)管理組織協(xié)調(diào)系統(tǒng)：在教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)下,由系辦公室、各教研室對(duì)日常課堂教學(xué)及教學(xué)建設(shè)工作進(jìn)行管理和監(jiān)控，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；

（2）系教學(xué)督導(dǎo)組督學(xué)系統(tǒng)：聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有責(zé)任心的教授、副教授組成督導(dǎo)組，實(shí)現(xiàn)督教、督學(xué)、督管；

（3）系教研室同行教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)：由系教研室主任組織對(duì)主講教師的聽(tīng)課安排、青年教師試講和教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作；

（4）校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)體系：聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)我系教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（5）輔導(dǎo)員擔(dān)任信息員系統(tǒng)：由系部聘任各年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息員，通過(guò)學(xué)生及時(shí)掌握并反饋教學(xué)信息。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和程序

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和程序分為三步：

（1）開(kāi)學(xué)前和學(xué)期初

由教學(xué)主任進(jìn)行全面布置和安排課程計(jì)劃，主要檢查任課教師安排、教材到位情況、教師教案（講稿）及教學(xué)日歷。

（2）學(xué)期中

由各教研室進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)（作業(yè)、習(xí)題等）檢查。由系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、同行教師及校內(nèi)外專(zhuān)家隨機(jī)聽(tīng)課，獲取課堂教學(xué)信息，填寫(xiě)《教師課堂教學(xué)質(zhì)量同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)表》；主講教師填寫(xiě)《主講教師對(duì)輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》；在學(xué)生中進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，由學(xué)生在《教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》和《學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表》中對(duì)教師進(jìn)行投票，如實(shí)反映授課教師的教學(xué)情況。系部及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并將核實(shí)反饋結(jié)果向各教研室通報(bào)，以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

（3）學(xué)期末

由各教研室進(jìn)行試卷檢查和成績(jī)分析，總結(jié)和提高課堂教學(xué)效果。各級(jí)督導(dǎo)組綜合本學(xué)期的教學(xué)調(diào)研、聽(tīng)課結(jié)果，分別向?qū)W校職能部門(mén)和系部提供本學(xué)期教學(xué)的總體情況。系辦公室匯總評(píng)教資料。

3 師生評(píng)教范圍

系專(zhuān)家督導(dǎo)組由8名教授組成：系主任任組長(zhǎng)，系副主任任副組長(zhǎng)。聘請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家9名。教研室同行評(píng)教教師共18名。

2005-2006學(xué)年第一學(xué)期主講教師評(píng)價(jià)對(duì)象是系部新上崗的青年教師，共計(jì)38人。輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)對(duì)象是所有帶輔導(dǎo)課的教師，共計(jì)25人。學(xué)生對(duì)主講教師的評(píng)價(jià)涉及到9個(gè)系部共計(jì)156個(gè)班級(jí)，對(duì)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)涉及到5個(gè)系部共計(jì)135個(gè)班級(jí)。全院約有1萬(wàn)人次的學(xué)生參與了此次評(píng)教活動(dòng)。

2005-2006學(xué)年第二學(xué)期主講教師和輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)對(duì)象擴(kuò)大為系部全體任課教師，主講及輔導(dǎo)教師人數(shù)分別為61人和15人。實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)，共接受學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)問(wèn)卷10015份，其中主講老師8257份，輔導(dǎo)老師1756份，主講教師有效樣本8217份，輔導(dǎo)老師有效樣本1756份，有效率分別為99.5%、100%，覆蓋了全系5個(gè)教研室的30門(mén)課程。

4 評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

4.1 計(jì)算及統(tǒng)計(jì)方法

計(jì)算及統(tǒng)計(jì)的具體方法為：以每一份教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷為一個(gè)樣本，樣本中各項(xiàng)調(diào)查問(wèn)題的得分，經(jīng)過(guò)平均得到的綜合指標(biāo)值Xi是一個(gè)隨機(jī)變量，每位參評(píng)教師有N個(gè)樣本，則作為這些Xi的均值也是一個(gè)隨機(jī)變量。的數(shù)學(xué)期望和標(biāo)準(zhǔn)差由樣本數(shù)N和綜合指標(biāo)值Xi確定。

本次統(tǒng)計(jì)用（-K，+K）表示每位參評(píng)教師所得總平均分的置信區(qū)間，其中K與N、Xi及Xi的假設(shè)分布有關(guān)，表示了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的估計(jì)誤差（或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的估計(jì)精確度），區(qū)間的大小意味著估計(jì)誤差。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中所謂區(qū)間估計(jì)，就是要用有確切意義的數(shù)字表達(dá)某個(gè)未知總體參數(shù)在一定區(qū)間之內(nèi)的“肯定程度”。若每位參評(píng)教師所得總平均的期望值記為a（未知），“區(qū)間（-K，+K）包含a”的真實(shí)性的置信程度，稱(chēng)之為置信系數(shù)（或置信概率），（-K，+K）稱(chēng)為置信區(qū)間，簡(jiǎn)記為“”。

每位參評(píng)教師的樣本數(shù)（有效調(diào)查問(wèn)卷份數(shù)）N的值越小，置信區(qū)間的長(zhǎng)度越長(zhǎng)（即K≥0的值越大），表示調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的誤差越大，為了使調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠公平地反映學(xué)生對(duì)每位教師課程教學(xué)打分的實(shí)際情況，我們選定置信概率為97％，每位參評(píng)教師所得總平均分的置信區(qū)間用“”表示，并規(guī)定統(tǒng)計(jì)時(shí)去掉3%的擾動(dòng)數(shù)據(jù)，樣本按正態(tài)分布計(jì)算。

4.2 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總體得分情況

通過(guò)獲取系部61名主講教師和15名輔導(dǎo)教師的學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)總得分與各項(xiàng)分指標(biāo)的得分，分析評(píng)價(jià)結(jié)果的信度，結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)良（80分以上）的主講和輔導(dǎo)教師分別占被調(diào)查教師的85％和93%，教學(xué)效果差的主講和輔導(dǎo)教師分別占被調(diào)查教師的1.64％和0%。整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)部一致性高。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本穩(wěn)定，教師總體教學(xué)水平趨于穩(wěn)定，不同年級(jí)的評(píng)價(jià)者在認(rèn)知水平上的差異，并未造成對(duì)評(píng)估結(jié)果的明顯影響。

4.3 教師各指標(biāo)得分的分析

學(xué)生對(duì)主講教師評(píng)價(jià)總得分由基本涵蓋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的5項(xiàng)指標(biāo)得分組成，各指標(biāo)得分見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示：指標(biāo)1的得分總體最高，指標(biāo)4的得分較低;指標(biāo)3和5的離散度最大，其余指標(biāo)的得分比較接近。數(shù)據(jù)表明：教師在課前準(zhǔn)備上向?qū)W生說(shuō)明了該課程在本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)該課程的主要目的和任務(wù)，所用的教材和主要參考書(shū)）。在教學(xué)方法上，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，大膽管理學(xué)生這幾個(gè)方面教師還有待加強(qiáng)。而在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練程度，概念準(zhǔn)確性、原理清晰性、舉例典型性和邏輯性、重點(diǎn)突出性、概括難點(diǎn)準(zhǔn)確性，反映科學(xué)前沿信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，有計(jì)劃地進(jìn)行質(zhì)疑、答疑、討論、習(xí)題課、計(jì)算機(jī)操作及作業(yè)批改等方面表現(xiàn)參差不齊。

學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總得分由基本涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的3項(xiàng)指標(biāo)得分組成，各指標(biāo)得分見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示：指標(biāo)1，2，3的得分總體很接近，但是指標(biāo)2離散度最大。數(shù)據(jù)表明：輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)，輔導(dǎo)教師的工作態(tài)度，能力表現(xiàn)這三個(gè)方面基本上是一致的。而在是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考理解，是否教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、理解問(wèn)題的能力，是否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是否重視基本技能和個(gè)性發(fā)展，是否有計(jì)劃地進(jìn)行質(zhì)疑、答疑、討論、習(xí)題課、計(jì)算機(jī)操作及作業(yè)批改等表現(xiàn)參差不齊。

主講老師對(duì)輔導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和同行對(duì)主講老師評(píng)價(jià)，因?yàn)閿?shù)據(jù)量較少，不具有統(tǒng)計(jì)性。

4.4 教學(xué)得分的分布情況

學(xué)生對(duì)主講教師評(píng)價(jià)總得分統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)圖1。

結(jié)果顯示：90～100分占31%，80～89占54%，80分以下占5%?？傮w看來(lái)，主講老師的教學(xué)情況較好。85%以上的老師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是15%的主講老師授課上還存在問(wèn)題，甚至還有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)為差和不及格。

學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總得分統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)圖2。

結(jié)果顯示：90～100分占13%，80～89占80%，70～79分占7%，70分以下占0%?？傮w看來(lái)，輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)情況很好。93%以上的輔導(dǎo)老師都得到了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)。

5 評(píng)教的獎(jiǎng)懲方案

從愛(ài)護(hù)并培養(yǎng)青年教師為著眼點(diǎn)，學(xué)院本著以公正、公平的原則，實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作?；诖?，系部將評(píng)教結(jié)果與教師課酬掛鉤，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)于加權(quán)排名在前列的主講教師和輔導(dǎo)教師，給予其課酬10%至20%的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于加權(quán)排名在后3名的主講教師，立即暫停其主講資格，僅安排下一學(xué)期的輔導(dǎo)課程，扣其10%的課酬以示提醒，督促其盡快改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)一學(xué)期的輔導(dǎo)課結(jié)束之后，本人要求重新上課時(shí)，須經(jīng)試講，綜合評(píng)分通過(guò)后方能開(kāi)課。

加權(quán)排名在后3名的輔導(dǎo)教師，除扣其10%的課酬以示提醒外，視其個(gè)人實(shí)際情況分別予以安排。

嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，要求所有輔導(dǎo)教師，必須全部跟班聽(tīng)課，掌握授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，做好輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改，并寫(xiě)出教案，做出全部習(xí)題，按時(shí)答疑，上好習(xí)題課。對(duì)新上課或開(kāi)新課的青年教師教師須經(jīng)嚴(yán)格審查、試講通過(guò)后方能開(kāi)課。

6 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐成效

通過(guò)該體系的初步實(shí)踐，在學(xué)院率先建立了較完善的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)組織體系，保證了教學(xué)決策的有效實(shí)施和教學(xué)的正常運(yùn)行；建立了以系辦公室為中樞，由專(zhuān)家、教師、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員和網(wǎng)站管理人員組成的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，保證了教學(xué)信息的及時(shí)反饋；建立了層級(jí)結(jié)合，上、下貫通的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制以及切合實(shí)際、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)本系的教學(xué)工作產(chǎn)生了明顯的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）促進(jìn)了教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)工作的中心地位進(jìn)一步確立

開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是一次轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念的過(guò)程。評(píng)價(jià)既是對(duì)系部教學(xué)工作的檢驗(yàn)，也促使系部進(jìn)一步思考、研究教學(xué)工作，從而強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位，質(zhì)量意識(shí)進(jìn)一步得到了增強(qiáng)。

（2）有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革的深化

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系的建立，對(duì)系部教、學(xué)、管工作都具有診斷、監(jiān)督、導(dǎo)向的作用。使正確的做法得到及時(shí)強(qiáng)化，使不合適的計(jì)劃、方案、做法得到及時(shí)調(diào)整和糾正，教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入。同時(shí)系部教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)。教學(xué)管理工作者的責(zé)任心明顯增強(qiáng)，同時(shí)也提高了教學(xué)管理的效率。

（3）促進(jìn)了良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了我系教師的工作潛力和能動(dòng)性。通過(guò)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究、教學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容和方法研究及改進(jìn)方面積極投入，多出成果。調(diào)動(dòng)了教師的積極性和能動(dòng)性，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)于青年教師的嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)，為他們的職業(yè)生涯奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施了全面的監(jiān)控，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)中約束機(jī)制增多，學(xué)習(xí)的壓力增大，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，廣大學(xué)生將被動(dòng)的心理壓力變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了勤奮好學(xué)，努力上進(jìn)的學(xué)風(fēng)。

（4）促進(jìn)了系部教學(xué)管理的規(guī)范

評(píng)價(jià)指標(biāo)既結(jié)合了教育部的評(píng)估要求，也考慮了學(xué)校及系部的實(shí)際，它是一種導(dǎo)向，也是我們努力的方向。通過(guò)實(shí)踐，既檢驗(yàn)了系部教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，也推動(dòng)教學(xué)管理工作向著更加科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)了系部之間的交流、學(xué)習(xí)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。

(5)促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高

系統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系激活了教學(xué)過(guò)程的各種要素，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時(shí)，通過(guò)對(duì)系部影響人才培養(yǎng)質(zhì)量各因素的實(shí)時(shí)監(jiān)控，促進(jìn)各方面及時(shí)調(diào)整工作，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，通過(guò)建立內(nèi)部課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了系部教學(xué)自身的內(nèi)在動(dòng)力，形成了自我約束、自我發(fā)展、不斷提高的工作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0058-01

對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一個(gè)重要內(nèi)容。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，更能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)在教研組內(nèi)建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，即以教研活動(dòng)的形式定期開(kāi)展教師對(duì)課堂教學(xué)的自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)生的考試測(cè)量評(píng)價(jià)等，來(lái)監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并及時(shí)反思總結(jié)，而后進(jìn)行二次集體備課來(lái)充實(shí)完善我們的課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、重視以學(xué)論教的評(píng)價(jià)理念

首先，物理課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。一節(jié)物理課的好壞，觀察的重點(diǎn)是教師組織下的學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，這些活動(dòng)是否讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。教師的組織活動(dòng)并不是考評(píng)的重點(diǎn)。教師的活動(dòng)必須能引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)，這樣測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義。否則，不論教師的講解如何生動(dòng)、展示的教育資源如何豐富，只要沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。例如，學(xué)生在體會(huì)省力杠桿具有省力的特點(diǎn)時(shí)，教師并不用過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生嘗試動(dòng)手將木板上的釘子拔出。有的學(xué)生會(huì)選用教師提供的羊角錐拔釘子，當(dāng)其他學(xué)生看到釘子不費(fèi)吹灰之力就被拔出時(shí)，都躍躍欲試想來(lái)嘗試，同時(shí)還會(huì)選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡(jiǎn)單的嘗試中，體會(huì)到了省力杠桿的顯著優(yōu)點(diǎn)。這樣的課堂才會(huì)既生動(dòng)又高效。

其次，以學(xué)論教的評(píng)價(jià)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。我們從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程、努力的過(guò)程。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。而發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的不是為了篩選出優(yōu)劣和評(píng)出等級(jí)，是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，改進(jìn)和調(diào)節(jié)教與學(xué)的行為，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

我們的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是教學(xué)前的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是弄清學(xué)生是否具備即將開(kāi)始學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。還有是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，即課前對(duì)教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教材研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)。它們是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。

其次是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要用于監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并為學(xué)生和教師提供反饋，便于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。它是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的具體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)往往關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境的價(jià)值取向是什么，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是什么，如何使學(xué)生能動(dòng)地、自主地、有創(chuàng)見(jiàn)性地提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；教師是否正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；

2.教師是否以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思維發(fā)展是否協(xié)調(diào)同步；

3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師做了哪些工作，學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展，這些發(fā)展對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與生活影響有多大；教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么，有哪些啟示；

4.教師是否能幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，解決了哪些問(wèn)題；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；

5.學(xué)生是否主動(dòng)參與，參與程度有多大，有幾個(gè)學(xué)生能提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑，他們提出的問(wèn)題的深度和廣度如何，他們的質(zhì)疑是否合理。

最后是教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，我們關(guān)心的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否能夠達(dá)到和達(dá)到的程度如何，教師的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)。考試測(cè)量評(píng)價(jià)是一種歷史悠久的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。其優(yōu)點(diǎn)是便于量化和對(duì)比，但這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)也是明顯的，它只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；測(cè)評(píng)的內(nèi)容只注重知識(shí)與技能而忽略情感態(tài)度和價(jià)值觀。盡管如此，考試依然是現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段，雖然新課程評(píng)價(jià)方法是多元的，但這些評(píng)價(jià)方法并不能替代考試測(cè)評(píng)，只能是與考試測(cè)評(píng)相結(jié)合，以更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論如何，它們都是教學(xué)的有機(jī)組成部分，能為教學(xué)的順利進(jìn)行、教學(xué)工作成效的提高、師生的評(píng)價(jià)等提供及時(shí)而有效的反饋，以促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)集體備課，提高課堂教學(xué)效果

篇8

新課程實(shí)施之后，課堂的關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去的“以教師為主體”轉(zhuǎn)移為“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。 憑借一線教師的有利條件，我們以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)學(xué)習(xí)交流及在課堂教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到了與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，即研究課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的精彩細(xì)節(jié)，能提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，給學(xué)生創(chuàng)造“發(fā)揮潛能、思維創(chuàng)新”的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教學(xué)更有效。

進(jìn)入新課改，小組合作作為一種新穎而實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)沒(méi)有真于把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問(wèn)題后學(xué)生馬上就投入討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，可留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生還沒(méi)理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會(huì)的同學(xué)把答案告訴給不會(huì)的同學(xué)，沒(méi)有達(dá)到小組討論的目的，所以我們必須注意，討論前一定要留給每個(gè)學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每位學(xué)生都在有了一定的想法以后再加入討論，不然討論只流于形式。

經(jīng)?？吹綄W(xué)生在集體討論或者獨(dú)立練習(xí)是，教師或者站在講臺(tái)上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實(shí)學(xué)生集體討論時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，實(shí)施指導(dǎo)、調(diào)控；而學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，如果是個(gè)別問(wèn)題盡量在課上個(gè)別解決，如果是共性問(wèn)題更應(yīng)該在課上有針對(duì)性地解決，不把錯(cuò)誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的影響

我們根據(jù)各年段學(xué)生的研究重點(diǎn)：以備課組為單位，開(kāi)展教學(xué)研討沙龍。通過(guò)討論，學(xué)他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自已之不足，促進(jìn)自己在今后教學(xué)中不斷構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效地課堂實(shí)施策略，努力提升課題組教師的課堂教學(xué)能力和水平。如有些教師在討論“課堂練習(xí)中的精彩細(xì)節(jié)的體現(xiàn)”話題時(shí)，認(rèn)為“細(xì)節(jié)體現(xiàn)于教師之示范、細(xì)節(jié)體現(xiàn)于策略之引導(dǎo)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)于是否之回顧、細(xì)節(jié)源于友情之提醒、細(xì)節(jié)得于更接近學(xué)生的認(rèn)知水平、細(xì)節(jié)源于對(duì)比”。在討論“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響”話題時(shí)，教師們認(rèn)為影響教學(xué)效果的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有很多：如講課內(nèi)容深淺適度、容量恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，有一定挑戰(zhàn)性：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與：鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑：課堂提問(wèn)有效，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，正確率高等。

三、課前交流是良好的開(kāi)端是成功的一半

課前交流，可以放松緊張的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，打開(kāi)學(xué)生的話閘，又從生活中影射了本科所要研究的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們的課堂教學(xué)就有了基礎(chǔ)。教師借課前談話交流這個(gè)被大部分教師忽視的細(xì)節(jié)，縮短師生間的距離，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；作用

信息化教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)功能和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，從而提升課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)主要以傳授課堂知識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，對(duì)于提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。

一、信息化教學(xué)對(duì)提高職業(yè)院校課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）分享教學(xué)資源。利用信息化教學(xué)進(jìn)行高職院校教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及相關(guān)課堂實(shí)錄，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用各種教學(xué)數(shù)據(jù)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，選取最合適的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的各種教學(xué)活動(dòng)需求。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行分工協(xié)作，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，每位教師能夠系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而達(dá)到集思廣益，資源共享的目的。

（二）擴(kuò)展課堂教學(xué)空間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)被嚴(yán)格限制在教室之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無(wú)法得到發(fā)散，進(jìn)而影響了其教學(xué)質(zhì)量和效果。但是利用信息化教學(xué)策略，可以對(duì)課堂教學(xué)空間進(jìn)行有效的擴(kuò)展，在有限的課堂教學(xué)空間內(nèi)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，無(wú)線地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用相應(yīng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、資源等進(jìn)行信息化的處理，制作與課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)視頻、聲音以及圖片等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時(shí)教師在教學(xué)上，還可以利用信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，使學(xué)生更容易了解和接受，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)在高職院校課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行高職院校課堂教學(xué)時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，利用相應(yīng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。環(huán)境對(duì)人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)在一定程度上影響到教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高職課堂教學(xué)過(guò)程中，信息化技術(shù)作為一種重要的教學(xué)載體和教學(xué)手段，教師可以利用信息化教學(xué)手段，將枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)制作成教學(xué)視頻、圖片等，取代傳統(tǒng)的文字教學(xué)方式，以更加生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠在愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)到相應(yīng)知識(shí)和能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行時(shí)間模擬。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬操作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內(nèi)容。同時(shí)還可以讓學(xué)生將完成的實(shí)踐作品進(jìn)行提交，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)的教學(xué)措施。

（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位。隨著素質(zhì)教育理念以及現(xiàn)代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，而教師逐漸轉(zhuǎn)變成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人角色。但是傳統(tǒng)學(xué)生教育模式過(guò)于注重教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著知識(shí)傳授者和灌輸者的角色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對(duì)此，教師在利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須要注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將信息化技術(shù)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果的有效利用。將教師的主導(dǎo)作用與信息化技術(shù)相結(jié)合，適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，同時(shí)還要積極發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。第一，高職學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)秀的教學(xué)人才，擴(kuò)充學(xué)校的及時(shí)隊(duì)伍，從而提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)這些優(yōu)秀教學(xué)人才還掌握著先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將其運(yùn)用到高職院校的教學(xué)之中，對(duì)于促進(jìn)信息化教學(xué)的應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展具有重要作用和意義。第二，應(yīng)依托于先進(jìn)的信息化技術(shù)，對(duì)高職院校教師人才進(jìn)行培訓(xùn)和再教育。隨著信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)資源也得到了極大的豐富，學(xué)校可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)教育。

篇10

關(guān)鍵詞：提高;課堂教學(xué);質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，已進(jìn)入到拋棄粗放經(jīng)營(yíng)，實(shí)施有效教學(xué)、向有限的課堂教學(xué)要質(zhì)量的時(shí)候了。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。從根本上講，課堂教學(xué)的成敗，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?；谶@一思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取多種形式，改進(jìn)課堂教法，提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會(huì)自己獵取知識(shí)，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當(dāng)然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動(dòng)、老師點(diǎn)撥解決。這樣課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，起到引其爭(zhēng)，解其疑的作用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)一門(mén)課有了興趣，就會(huì)學(xué)得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競(jìng)賽，當(dāng)場(chǎng)打分，提高同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，授課時(shí)，將民俗傳聞引進(jìn)教學(xué)，拓寬知識(shí)，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學(xué)生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)也有好中差之分，顧及到學(xué)生間的差異，為使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，可將教學(xué)班的學(xué)生分成幾類(lèi)，分類(lèi)布置作業(yè)，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，查缺補(bǔ)漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學(xué)向異步教學(xué)過(guò)渡。對(duì)差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。

四、進(jìn)行多種形式檢查，實(shí)施教學(xué)效果的及時(shí)反饋

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，科任教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查檢測(cè)，以檢查檢測(cè)所得的效果反饋出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果情況。為了提高課堂教學(xué)效益，在班級(jí)大、學(xué)生多的情況下，老師可堅(jiān)持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫(xiě)來(lái)統(tǒng)查，課后指定學(xué)或科代表檢查，以鞏固課堂教學(xué)，有效地完成教師所布置的作業(yè)。

五、互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不同的教師，教學(xué)上有各自的特色。通過(guò)互相聽(tīng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會(huì)有一定程度的提高。

好的聽(tīng)課記錄要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破;要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì);要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展;要關(guān)注教師的身體語(yǔ)言;要關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)記要分清主次;記錄要有突出重點(diǎn);聽(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn);對(duì)聽(tīng)課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。

六、善于總結(jié)分析，進(jìn)行教后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”所謂課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱(chēng)“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過(guò)程。教師寫(xiě)課后反思的過(guò)程其實(shí)也等同于教師課后自我評(píng)價(jià)的反思過(guò)程。