導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)綜合實(shí)踐探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。但是，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還存在不少問(wèn)題和困惑；經(jīng)費(fèi)不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題相當(dāng)突出。所以，如何展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并展開力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

一.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

（一）客觀問(wèn)題

在有關(guān)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整。

（二）主觀問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)校多數(shù)管理人員和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，在實(shí)際操作中，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)和定位。其次不少農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)文件還沒(méi)能完全貫徹落實(shí)，使得當(dāng)前的綜合實(shí)踐課程難以真正普及，“主課占用課時(shí)”“課時(shí)少”現(xiàn)象十分的普遍。

2.不能靈活按照當(dāng)?shù)氐那闆r和現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)整課程。在北方農(nóng)村，課程資源成了制約綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的關(guān)鍵性因素。究其原因，主要是課程開發(fā)者的課程資源一時(shí)缺乏。其實(shí)，農(nóng)村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識(shí)別、發(fā)現(xiàn)課程資源。農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可利用資源來(lái)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況開展具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是將書本上的知識(shí)點(diǎn)搬出來(lái)，也不是單純的讓學(xué)生動(dòng)手。而是要將綜合實(shí)踐課深化到更高的層次，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，這需要巧妙的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，不能搞形式主義，一定要將綜合實(shí)踐的真正意義體現(xiàn)出來(lái)。

二.解決問(wèn)題的辦法

（一）要發(fā)揮教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用

小學(xué)綜合實(shí)踐課的開始已經(jīng)有十幾年，但是相關(guān)的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導(dǎo)綱要也沒(méi)有出臺(tái)。因此，教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)具體明確的指導(dǎo)文件及操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，以避免認(rèn)識(shí)上的模糊，為綜合實(shí)踐課的開設(shè)準(zhǔn)確導(dǎo)航。

（二）要發(fā)揮學(xué)校的主體作用

要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)實(shí)施方案，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，開齊開足課時(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師和各學(xué)校之間的互動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場(chǎng)，活動(dòng)為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調(diào)，形成合力。

（三）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。教師要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)和調(diào)研活動(dòng)。要積極開發(fā)課程資源，在現(xiàn)有的條件下，要遵循針對(duì)性、調(diào)整性、經(jīng)濟(jì)性原則，從當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)土情方面出發(fā)，開發(fā)各種資源。

（四）要發(fā)揮社會(huì)力量的輔助作用

綜合實(shí)踐課涉及人與自然、人與社會(huì)、人與自我等范疇，要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，發(fā)揮社會(huì)力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動(dòng)中心和社區(qū)的作用，請(qǐng)相關(guān)人員利用假期帶領(lǐng)學(xué)生站來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三.具體實(shí)踐方法

（一）主題活動(dòng)的選擇

1.引導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學(xué)生在勞動(dòng)中樹立勞動(dòng)觀，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，樹立環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐。

2.社會(huì)生活就是一本活教材，它能為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此學(xué)生能在實(shí)踐中更多關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)角色，熱愛(ài)生活，關(guān)注生活問(wèn)題，健康愉悅的成長(zhǎng)，智慧而創(chuàng)意的生活。

（二）活動(dòng)展開方法的嘗試

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，活動(dòng)要尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動(dòng)手段，刺激學(xué)生調(diào)度多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。學(xué)生在喜聞樂(lè)見、形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)。

1.親身參與實(shí)踐，注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)的自我責(zé)任感。

3.發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

四.案例分析

以北方農(nóng)村的小學(xué)綜合實(shí)踐為例，北方的氣候總體來(lái)說(shuō)春秋季并不明顯，幾乎是冬天過(guò)了就是夏天，農(nóng)村條件有限，綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進(jìn)行的。所以立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開發(fā)適合各個(gè)年齡段學(xué)生的校本綜合活動(dòng)實(shí)施案例。

在校本資源開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動(dòng)，要求學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際、貼近地域，探究發(fā)現(xiàn)生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，手機(jī)資料和整理資料的能力以及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

活動(dòng)包括：民間故事傳說(shuō)、古今地理發(fā)現(xiàn)、自然風(fēng)景、交通狀況、特a和開發(fā)建設(shè)等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

小結(jié)：可以說(shuō)綜合活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)施對(duì)推動(dòng)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門極為理想的學(xué)校教學(xué)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利而有效的實(shí)施對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。由于個(gè)人認(rèn)識(shí)有限，難以概述全面，希望學(xué)者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊九俊；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂診斷[M]；北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐

一、利用實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性課程. 那么作為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它就不僅僅是獲取、應(yīng)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)綜合運(yùn)用的專題性學(xué)習(xí). 它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系. 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生身邊那些真實(shí)的生活例子，這會(huì)使他們感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“身邊處處有數(shù)學(xué)”. 因此，我們要在平時(shí)的教學(xué)中樹立整體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系整合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力的提高.

二、尋找數(shù)學(xué)樂(lè)趣，發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新樂(lè)趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ). 教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的.”樂(lè)趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，?lè)趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿? 創(chuàng)新的歷程需要樂(lè)趣來(lái)維持，所以要合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新的樂(lè)趣. 學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)喪失信念，教師創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)使學(xué)生感觸成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的. 比如：針對(duì)差別的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，張開想象的翅膀，張揚(yáng)他們差別的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)合點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)勝利的渴望，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的樂(lè)趣. 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重在“活動(dòng)”，它與其他數(shù)學(xué)課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性. 學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)去解決這些問(wèn)題. 在這一活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，并能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力.

三、在教育過(guò)程中陶冶情操

教師要做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí). 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦. 這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶.

四、活用教材，擴(kuò)大開發(fā)意識(shí)

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作. 這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. 如我曾組織的“秋游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)為題材，讓學(xué)生綜合運(yùn)用時(shí)間與人民幣等知識(shí)去解決秋游中一系列的實(shí)際問(wèn)題，如租車問(wèn)題、租船問(wèn)題、購(gòu)買食品問(wèn)題等，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了能力，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué).

在現(xiàn)行的大多數(shù)教材中，每?jī)?cè)涉及的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的量還很少，一般只有2~3節(jié)，這顯然是不夠的. 所以教師在應(yīng)用教材的同時(shí)，還要根據(jù)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的教學(xué)條件，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，增強(qiáng)課程的開發(fā)意識(shí). 比如低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了元、角、分的知識(shí)后，可以開展一個(gè)小小的購(gòu)物活動(dòng)， 讓他們用自己的零花錢買一些實(shí)用又有意義的東西，使他們?cè)趯?shí)際的操作活動(dòng)中加深對(duì)錢幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們不亂花零用錢的好習(xí)慣. 在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算后，還可以設(shè)計(jì)“量一量，算一算”的活動(dòng)課題.

同時(shí)，我們還要將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“滲透”到每一節(jié)數(shù)學(xué)課之中，讓學(xué)生在課堂上做一些小實(shí)踐、小綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以時(shí)時(shí)鍛煉，處處提高，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍. 如學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)幾分之幾”，就可以開一個(gè)短小的生日Party，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣分生日蛋糕. 學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積，就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙、要多少捆扎繩等.

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)全新的課程，它不僅改變著學(xué)生，同時(shí)也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創(chuàng)造，讓我們一同努力，把我們的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂變得更加豐富而又多彩.

【參考文獻(xiàn)】

［1］田景正．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究述評(píng)［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

［2］吳立峰．研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；興趣；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)；情趣

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）29-0045-03

為實(shí)施主題活動(dòng)“走進(jìn)魚的世界”，我給孩子們一對(duì)一地布置了任務(wù)，期待一周后他們的收獲?？苫顒?dòng)開始后，學(xué)生卻茫然得很，只有兩個(gè)孩子開始行動(dòng)了，卻同樣不得法……那么怎樣引導(dǎo)孩子對(duì)“走進(jìn)魚的世界”這一主題感興趣，并時(shí)刻對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)的開展保持興趣，最終將這種興趣延續(xù)下去，成為了我此刻最重視的問(wèn)題。

一、問(wèn)題分析――誰(shuí)帶走了“趣”

1.關(guān)注惰性。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐有了一定的認(rèn)識(shí)，但是，他們對(duì)主題活動(dòng)的開展容易走上一種定勢(shì)，或者說(shuō)產(chǎn)生了一種惰性。從制定活動(dòng)方案――搜集資料――采訪調(diào)查――整理資料――交流匯報(bào)……好像每一次都是這樣做的，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生懈怠，也容易變成一種完成任務(wù)式的行為。久而久之這種應(yīng)付式的惰性將他們活動(dòng)的興趣減弱，甚至消失。

2.關(guān)注教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。但由于我是借班上課，而且是一個(gè)為期一個(gè)月的主題活動(dòng)，教師要隔一段時(shí)間才能具體指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，時(shí)間和空間上都給指導(dǎo)留有盲區(qū)，所以孩子們無(wú)助的時(shí)候沒(méi)有教師幫扶，就大大挫傷了他們的活動(dòng)興趣。

3.關(guān)注個(gè)體的差異。無(wú)論哪個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生能力的差異，一些小組長(zhǎng)或者班干部的組織規(guī)劃能力就比其他同學(xué)要強(qiáng)，要想讓全班同學(xué)均衡發(fā)展有難度，能力強(qiáng)的孩子往往在活動(dòng)中充當(dāng)“霸王”，其他孩子要么不甘被指揮，將自己置身組織之外；要么默不作聲，漫不經(jīng)心。主題活動(dòng)不是某一個(gè)孩子的獨(dú)角戲，需要集體的智慧和力量，需要凝聚力，各掃門前雪，會(huì)讓他們實(shí)施活動(dòng)的興趣“四分五裂”。

二、解決問(wèn)題――找回失去的“趣”

小學(xué)生的活動(dòng)熱情來(lái)得快也去得快，我們?cè)撊绾瘟糇∵@份熱情，引導(dǎo)孩子全面有效地開展活動(dòng)呢？從以下“導(dǎo)――趣”兩步走談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.導(dǎo)――引導(dǎo)，興趣保持的抓手，讓孩子趣味盎然

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”起到支架作用，沒(méi)有老師“輻射性”的“導(dǎo)”孩子們將失去活動(dòng)的興趣和耐心。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要第一時(shí)間伸出“援助之手”，給予他們能力和方法的“導(dǎo)”。

活動(dòng)剪影：

成果展示課上，身為學(xué)習(xí)委員的男孩正在津津有味地向大家介紹他們?cè)诨顒?dòng)中的經(jīng)歷――《尋魚記》，一句“魷魚”的地方方言“斷碼頭子”引得臺(tái)下的聽課老師一陣笑聲，本來(lái)自信的男孩一下子沉默了，臉紅得像個(gè)蘋果，我走過(guò)去拍著他的肩膀說(shuō)，“怎么了？剛才老師們笑，是在夸你講得好呢！不信你可以下去采訪一下?！彼靡苫蟮难酃饪聪蛭?，又看向臺(tái)下滿臉是笑的老師們，又來(lái)一句方言“騙人”，惹得臺(tái)下笑炸了鍋，此刻一個(gè)男子漢的尊嚴(yán)似乎受到了嚴(yán)重的打擊，他的頭低低地垂著，完全喪失了匯報(bào)的自信，我該怎么辦？“張老師不騙人，老師們真的覺(jué)得你是最棒的，講得精彩，不信你聽，老師們的掌聲！”我示意了一下臺(tái)下，雷鳴般的掌聲中小家伙重新抬起了頭，侃侃而談！經(jīng)久不息的掌聲讓他的笑臉興奮得紅若桃花！

又如《走進(jìn)魚的世界》在采訪環(huán)節(jié)，孩子們接觸得不多，顯得很無(wú)助，此時(shí)我播放了高年級(jí)孩子成功采訪的視頻，教給他們采訪的方法。并讓孩子們輪流嘗試去采訪，人人參與，不讓一個(gè)孩子落下，給予每個(gè)孩子一個(gè)提升自身能力的平臺(tái)?！皩?dǎo)”是活動(dòng)成功的支柱，需要我們教師精心關(guān)注。

2.趣――情趣，興趣延續(xù)的平臺(tái)，讓孩子樂(lè)于創(chuàng)新

在連島小學(xué)執(zhí)教《走進(jìn)魚的世界》，孩子們?cè)诙嗖实恼n件面前，主動(dòng)地走進(jìn)了魚的研究活動(dòng)中；孩子們?cè)谥贫ɑ顒?dòng)計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)得很被動(dòng)和無(wú)助，此時(shí)我以“星級(jí)活動(dòng)方案”為誘餌，制定的計(jì)劃具體可行有效的將被評(píng)為“五星級(jí)活動(dòng)方案”。孩子們的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的能動(dòng)性被誘發(fā)出來(lái)了。讓他們感受每個(gè)活動(dòng)都是充滿“情趣”的，努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情景，讓他們樂(lè)此不疲，樂(lè)在其中，連平時(shí)不感興趣的習(xí)作都讓他們變得文采如飛了。

活動(dòng)剪影：

魚的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值小組在匯報(bào)一種魚的介紹時(shí)，他們?cè)诰W(wǎng)上搜集了大量的資料。

材料很豐富，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)就這些文字本身，他們讀都讀不溜，何談匯報(bào)交流呢。他們小組的組長(zhǎng)就向我求救，“老師，我們收集的資料自己看不懂”，我抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們，“當(dāng)我們遇到自己不理解的匯報(bào)內(nèi)容時(shí)該怎么辦？有什么妙招呢？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。

學(xué)生1：我們?cè)趨R報(bào)時(shí)遇到不理解的詞語(yǔ)可以像語(yǔ)文課上一樣查字典。

學(xué)生2：我覺(jué)得還可以上網(wǎng)查，用百度一搜就OK了。

學(xué)生3：生物老師懂得也很多，可以去請(qǐng)教他。

學(xué)生4：同樣可以問(wèn)爸爸媽媽呀！

學(xué)生5：我們可以對(duì)照?qǐng)D片一起介紹魚的樣子。

學(xué)生6：老師，我們?yōu)槭裁床粸轸~兒們做個(gè)漂亮的頭飾呢？

學(xué)生7：我們帶上頭飾，就把自己當(dāng)成魚兒來(lái)介紹。

……

興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。這一討論激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的探究興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的修改，他們對(duì)資料做了調(diào)整。用擬人化的口氣由各種魚類做自我介紹。如鯽魚介紹自己說(shuō)，“大家好，我叫鯽魚，長(zhǎng)相可愛(ài)，像個(gè)紡錘，背部灰黑色，腹部近白色，我有益氣健脾，利水消腫，清熱解毒的療效，剛生過(guò)寶寶的阿姨可以吃我熬的燙，下奶喂寶寶一級(jí)棒哦！”鯉魚說(shuō)：“鯉魚跳龍門來(lái)嘍！大家好，我就是人見人愛(ài)的鯉魚寶貝，我有健脾開胃奇效，不愛(ài)吃飯的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人們請(qǐng)多多吃我哦！”風(fēng)趣形象的自我介紹，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課是一個(gè)非常復(fù)雜的課型，這次活動(dòng)我看到了孩子們的進(jìn)步，“導(dǎo)――趣”機(jī)制的引入，讓我們的學(xué)生在活動(dòng)中找到快樂(lè)的自己，展示全新的自己！只要我們的學(xué)科教師用心、靜心、耐心地去實(shí)踐探討，利用“激趣機(jī)制”，一定會(huì)帶領(lǐng)孩子飛入綜合實(shí)踐更寬廣的天空！

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的現(xiàn)狀

“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生能力發(fā)展上具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師意識(shí)的差異和教學(xué)條件的限制，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者就本校（農(nóng)村小學(xué)）38位數(shù)學(xué)教師對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

在“深入開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)”的9人中，能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展有效評(píng)價(jià)的僅有4人，只占調(diào)查人數(shù)的10.5%。由此可見，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分教師只是應(yīng)付了事，有的干脆不上。

調(diào)查顯示，由于教師意識(shí)和教學(xué)條件等因素，致使“綜合與實(shí)踐”教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正起到積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展解決問(wèn)題能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的策略探尋

“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全新領(lǐng)域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學(xué)觀。筆者以為，要切實(shí)推進(jìn)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)，教師要從教材內(nèi)涵、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等角度開展研究，尋求有效的教學(xué)策略。

1.研究教材體系，挖掘活動(dòng)內(nèi)涵

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”有著密切的聯(lián)系，但它的目標(biāo)又不僅限于這三個(gè)數(shù)學(xué)本體知識(shí)。筆者整理了現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：

（1）以數(shù)學(xué)本體知識(shí)為依托

縱觀現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段的24個(gè)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)本體知識(shí)后安排的實(shí)踐活動(dòng)。第一學(xué)段以單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作活動(dòng)為主，第二學(xué)段以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主，原則上均以學(xué)生就近知識(shí)點(diǎn)安排活動(dòng)。

（2）以生活問(wèn)題為背景

綜合與實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，在學(xué)生的生活場(chǎng)景中挖掘教學(xué)素材。

（3）以參與實(shí)踐活動(dòng)為載體

從內(nèi)容安排上來(lái)看，這一領(lǐng)域的教學(xué)都必須依賴學(xué)生主體參與的實(shí)踐活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，如實(shí)物操作、實(shí)地勘查、數(shù)據(jù)測(cè)量、信息整理等。

（4）目標(biāo)追求多元化

教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注數(shù)學(xué)本體知識(shí)的鞏固，更重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。同時(shí)，還關(guān)注科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生想象力的培養(yǎng)、收集和處理信息的能力、數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)、環(huán)保意識(shí)、投資意識(shí)等。

基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，要有效開展綜合與實(shí)踐的教學(xué)，教師必須挖掘每一次實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)踐活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，提升活動(dòng)效能

“綜合與實(shí)踐”一般包括：一是進(jìn)入問(wèn)題情境階段；二是實(shí)踐體驗(yàn)階段；三是解決問(wèn)題階段；四是表達(dá)交流階段。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和目標(biāo)要求，教師在組織形式和教學(xué)方式上要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)間、空間等要素均要體現(xiàn)靈活性和開放性。

（1）在現(xiàn)實(shí)情境中開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，它是以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為主體的，而最能激發(fā)學(xué)生參與的就是現(xiàn)實(shí)性的情境，也就是學(xué)生身邊的問(wèn)題情境。所以教師的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題情境。

（2）課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐涉及實(shí)地勘查、數(shù)據(jù)測(cè)量、信息綜合等活動(dòng)，單純地依靠課內(nèi)教學(xué)是無(wú)法完成的，必須把教學(xué)延伸至課外。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)與要求，安排合理的活動(dòng)流程，要具有可操作性，確保學(xué)生在課外也能完成活動(dòng)任務(wù)。

（3）自主與合作相結(jié)合開展教學(xué)

綜合與實(shí)踐從本質(zhì)上講，是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，但相對(duì)于一般的解決問(wèn)題而言，其更具有綜合性。教學(xué)中要處理好自主探索與合作研究的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用個(gè)體研究與小組研究。針對(duì)不同的問(wèn)題層次和情境需求，組建實(shí)踐活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的過(guò)程中解決問(wèn)題。

3.轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

對(duì)學(xué)生“綜合與實(shí)踐”不以紙筆測(cè)試為手段，不追求量化指標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，要以“質(zhì)”的評(píng)估為主。

（1）評(píng)價(jià)時(shí)要特別關(guān)注：能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；是否善于運(yùn)用多種方法；對(duì)結(jié)果有無(wú)反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達(dá)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)測(cè)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、參與程度、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累等，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；教學(xué)；學(xué)生

綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是新穎的教學(xué)模式，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)施并不容易。但是綜合實(shí)踐教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活卻是尤為重要的，其能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師必須重視學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)，不能忽視其的作用，走走過(guò)場(chǎng)就萬(wàn)事俱備。那么，教師為了促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何做才能盡可能減輕學(xué)生的壓力？

一、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，形成世界觀的重要教學(xué)階段，所以為了強(qiáng)化學(xué)生世界觀，需要重視小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，盡可能地把課堂中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并融為一體。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)綜合實(shí)踐教學(xué)還是新興的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都不太會(huì)合理地運(yùn)行，常常出現(xiàn)各類情況，如：制定教學(xué)內(nèi)容不合理、沒(méi)有正確運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)等。所以為了改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需在教學(xué)中與學(xué)生不斷磨合，不斷探究其正確的用法。那么，教師應(yīng)如何做到有效運(yùn)行綜合實(shí)踐教學(xué)呢？

二、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施途徑

綜合實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有普遍應(yīng)用于整個(gè)中國(guó)的教育界，而且綜合實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師若想要合理運(yùn)用此教學(xué)模式就必須學(xué)會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)新，不斷找尋適宜的實(shí)施途徑，增強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐在教育界的作用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.巧設(shè)情景教學(xué)，直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

雖說(shuō)小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，但確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的教學(xué)模式。然而小學(xué)生的思維動(dòng)手能力還比較弱，不能夠單獨(dú)完成實(shí)踐任務(wù)，因而教師不能采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，需要注重學(xué)生人員配比，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建情景模式，課前給定學(xué)生一個(gè)實(shí)踐主題，在教學(xué)中充分發(fā)揮其自身各個(gè)身體部位的價(jià)值，如：眼、耳、鼻等這些主要的外部器官的價(jià)值，并讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)相互合作，從而能夠有效地開展活動(dòng)。例如：某小學(xué)教師明白綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要性，同時(shí)也特別重視綜合實(shí)踐教學(xué)，所以為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，定期為學(xué)生開展一項(xiàng)課外實(shí)踐課程，盡可能地把課程生活化。這位教師首先在課前給學(xué)生明確主題，然后讓學(xué)生依據(jù)主題展開觀察、研究，如：確定主題“觀察螞蟻的生活習(xí)性”，然后把學(xué)生帶到課外對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，并教導(dǎo)學(xué)生抓螞蟻的方法，最后教師還布置了一個(gè)特殊的家庭作業(yè)――觀察螞蟻的生活習(xí)性一個(gè)月并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納。教師在教學(xué)中需學(xué)會(huì)情景教學(xué)的有效運(yùn)用，從而幫助學(xué)生明白更多的科學(xué)道理。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)還是一種較為新穎的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中探索、研究。小學(xué)教師為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與人們的日常生活相融合，逐漸明確其教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)。例如，某小學(xué)綜合實(shí)踐教師為了使其課程在教育界中逐漸增強(qiáng)其作用，幫助學(xué)生提升自身的實(shí)際能力，總是被要求課前備課。而某位教師在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)、做游戲――首先準(zhǔn)備一個(gè)大盒子，把準(zhǔn)備好的水果、玩具等放入容納盒子內(nèi)部，蒙著學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽取其中的幾樣進(jìn)行競(jìng)猜，然后選出最優(yōu)秀者，并獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)秀者水果或者玩具，從而深化內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.推動(dòng)主題探究，深化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生的思維，動(dòng)手的養(yǎng)成，其實(shí)踐性較強(qiáng)，所以教師不能一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌溉式教學(xué)模式雖說(shuō)能夠最大化地讓學(xué)生儲(chǔ)蓄知識(shí)，豐富自身的知識(shí)，但是灌溉式教學(xué)也存在一些弊端，教師如若不及時(shí)處理，容易使得學(xué)生厭煩該課程，因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，推動(dòng)主題研究，逐漸深化教學(xué)內(nèi)容。例如，某校教師經(jīng)常開展“我是父母”的主題情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身扮演來(lái)親身體會(huì)并從中明白父母的難處、了解父母親的不容易。并在課后為學(xué)生布置了一道特殊的家庭作業(yè)――為父母親做一件力所能及的事情，然后把自己的感想寫在筆記本上。小學(xué)教師利用這樣的綜合實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步推動(dòng)了主題探究的有效性并深化了其教學(xué)目標(biāo)，所以小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)需要教師的探索、對(duì)自己的教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行反思、研究以及堅(jiān)持不懈的教學(xué)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生接觸文化知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師不能一味地講解課本中的知識(shí)，而綜合實(shí)踐教學(xué)是最好的選擇，但是其對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是新穎的教學(xué)模式，較側(cè)重于學(xué)生的思維，動(dòng)手的養(yǎng)成，其實(shí)踐性較強(qiáng)，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)施并不容易。因此，教師在教學(xué)中需學(xué)會(huì)情景教學(xué)的有效運(yùn)用，從而幫助學(xué)生明白更多的科學(xué)道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧濤.綜合實(shí)踐應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)為主[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2011（01）.

篇6

一、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題

由于小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體是小學(xué)生，因此，在基于綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和考慮小學(xué)生的共性年齡特點(diǎn)以及每一個(gè)小學(xué)生具有什么樣的興趣愛(ài)好。魏書生老師的“自育自學(xué)”教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)在第一節(jié)課，教師就讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足充分地寫出來(lái)，讓教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并建好資料檔案，從而為教師教學(xué)提供有力的導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分賦予學(xué)生對(duì)綜合教學(xué)實(shí)踐主題的選擇權(quán)，讓他們研究自己認(rèn)為比較感興趣的話題，而不是教師單方面認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并盡量避開教師研究方法中的思維定勢(shì)，對(duì)研究的對(duì)象及其研究方法進(jìn)行創(chuàng)新性地研究和探討，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主性的探究。教師在其中只是起一個(gè)“承接”的支架作用和“支持”的輔助作用，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生的設(shè)計(jì)、思考和研究以一定的指導(dǎo)和幫助，而且盡量不去干擾和破壞學(xué)生的思想，最重要的是教師切記不可將自身的思想方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐的探索中形成自身的知識(shí)架構(gòu)和有效認(rèn)知。

二、充分重視學(xué)生的探究過(guò)程

強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值追求。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的不是行為的結(jié)果而是行為過(guò)程的本身，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親歷體驗(yàn)、親身體驗(yàn)、深度探究”的原則。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的綜合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等讓學(xué)生自由結(jié)合組成探究小組，讓小組內(nèi)的每一成員自主參與問(wèn)題探究與解決的全過(guò)程，親歷探究的艱辛、收獲的喜悅。比如，在《運(yùn)用多種材料進(jìn)行的小制作》這一主題活動(dòng)中，筆者首先與學(xué)生共同確定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和計(jì)劃”，然后讓學(xué)生自主探究并解決制作過(guò)程中疑難而新鮮的問(wèn)題，之后每一個(gè)小組都自行設(shè)計(jì)和制作出了各種各樣的作品，筆者再讓每一個(gè)小組推選一名代表對(duì)”作品“的奇妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行暢談。在上述各種特定的“履歷情境”中學(xué)生經(jīng)歷了親身收集、分析和處理各種信息，進(jìn)行有效加工和制作過(guò)程的歷練，小組內(nèi)每一名學(xué)生體驗(yàn)到了自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐探究的樂(lè)趣，并主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交往、合作、分享，在活動(dòng)過(guò)程中獲取了寶貴的情感體驗(yàn)。有的小組設(shè)計(jì)出了簡(jiǎn)單“削皮機(jī)”并進(jìn)行了成功實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程就突出了重過(guò)程、顯實(shí)效的探究?jī)r(jià)值。

三、認(rèn)真把握學(xué)生的交流分享過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)在于學(xué)生的探究過(guò)程，但“點(diǎn)睛之筆”則是學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的交流與分享，這樣的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。一方面，能夠讓其他學(xué)生可以在綜合實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從中吸取充分的營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化自身的靈感，提升設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。另一方面，也能夠讓分享和交流的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，感受到“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感。在學(xué)生的交流分享中，可以讓他們采取口頭交流的方式，也可以引導(dǎo)他們將其中的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)寫在紙面上，呈現(xiàn)出一部小小的“心得體會(huì)”或是“經(jīng)驗(yàn)之談”。在學(xué)生進(jìn)行分享和交流的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽和充分的感知，這樣也為小學(xué)語(yǔ)文中的聽、說(shuō)、寫等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 價(jià)值定位

十年課改使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸走向常態(tài)，眾多的實(shí)踐者經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷錘煉也逐漸由青澀走向成熟。在這個(gè)過(guò)程中，課程實(shí)施的成果不斷涌現(xiàn)，成熟的課型逐漸增多，但細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)走形式、走模式的現(xiàn)象依然存在，對(duì)涉及相鄰學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)把握起來(lái)還存在一定的困難，針對(duì)這些情況，本人想以學(xué)生“成果展示活動(dòng)”及“實(shí)驗(yàn)探究課”為例，談?wù)勛约簩?duì)一些常見的教學(xué)活動(dòng)定位的思考。

【問(wèn)題】學(xué)生成果展示的價(jià)值定位到底在哪里？

觀點(diǎn)1：學(xué)生成果展示的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)“1+x”的效果。

就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言，成果展示至少有兩方面價(jià)值。第一，價(jià)值主要體現(xiàn)為成果分享時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解、知識(shí)互補(bǔ)、智慧共享等。通過(guò)交流，可以讓同伴組了解自己做了什么，是怎么做的，有什么發(fā)現(xiàn)與收獲，通過(guò)傾聽，也可以讓自己組了解同伴組研究的基本情況，從而產(chǎn)生知識(shí)互補(bǔ)、智慧共享的效果。要說(shuō)學(xué)生一學(xué)期在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的成果到底有多少，我覺(jué)得這是一個(gè)“1+x”的概念，1表示通過(guò)努力，本小組獲得的成果，這種成果包含知識(shí)、能力方面的進(jìn)步，x表示通過(guò)成果交流活動(dòng)，分享到的班級(jí)中其他小組的成果，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的，兩個(gè)方面加起來(lái)，才是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期真正的收獲。第二，價(jià)值主要體現(xiàn)在能力鍛煉方面，其實(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示的過(guò)程也是學(xué)生自主鍛煉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的信息處理能力、信息呈現(xiàn)能力、動(dòng)手制作能力、活動(dòng)策劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力等都將有飛躍性的提升，所以，我認(rèn)為給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾髡故酒脚_(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是很有益處的。作為教師，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性的教學(xué)指導(dǎo)外，很多時(shí)候需要做的工作是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)或提一些啟發(fā)性的建議。

觀點(diǎn)2：不同年段的學(xué)生需要不同要求的教學(xué)指導(dǎo)

不同年段學(xué)生的興趣愛(ài)好、所思所想及能力發(fā)展存在一定的差異，那么，怎樣結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特征來(lái)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)呢？這里我想介紹一下江蘇省教研室研制的“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的分類與分層設(shè)計(jì)”，現(xiàn)在我就結(jié)合“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的分類與分層設(shè)計(jì)”中關(guān)于成果展示這部分的內(nèi)容，對(duì)不同年段的課程目標(biāo)作一簡(jiǎn)單的介紹。

以成果展示教學(xué)為例，目標(biāo)分類主要從“成果的提煉”“呈現(xiàn)方式”“成果的輻射運(yùn)用”這三個(gè)方面展開。三年級(jí)的目標(biāo)是：在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分類整理研究成果，能通過(guò)手抄報(bào)、簡(jiǎn)單的小品、圖片展、作品展等方式，在班級(jí)中開展一些研究成果會(huì)。四年級(jí)的目標(biāo)是：小組合作，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，提煉研究成果，能通過(guò)手抄報(bào)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、觀察日記、主題展板、小品等方式，在班級(jí)、年級(jí)、家庭中開展一些研究成果會(huì)（五、六年級(jí)不再贅述）。教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)及研究?jī)?nèi)容的特征，靈活把握各年段的課程目標(biāo)，必要時(shí)也可適當(dāng)交叉運(yùn)用。

觀點(diǎn)3：成果展示活動(dòng)也是優(yōu)質(zhì)成果再利用的契機(jī)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成果展示活動(dòng)是向同伴展示活動(dòng)成果的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們主要是展示成果、分享成果；作為教師，在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、挖掘成果的深層價(jià)值，以便為學(xué)生在其他活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)成果的運(yùn)用過(guò)程及對(duì)成果的再加工過(guò)程，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建更多、更廣的發(fā)展平臺(tái)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，成果展示活動(dòng)也是甄選優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程。

學(xué)生的能力發(fā)展是多方位的，準(zhǔn)備成果展示的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)之一，作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)與提示是教師應(yīng)盡的義務(wù)，“因材施教”就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和幫助，這在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門沒(méi)有材、參的活動(dòng)類學(xué)科中顯得尤為重要。

【問(wèn)題】綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)中的“實(shí)驗(yàn)探究課”有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

觀點(diǎn)1：不同學(xué)科中“實(shí)驗(yàn)探究課”應(yīng)充分凸顯學(xué)科的課程特征。

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)科學(xué)課都會(huì)涉及“實(shí)驗(yàn)探究類課型”，但因?yàn)檎n程目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)探究的出發(fā)點(diǎn)不同，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)驗(yàn)探究課是根據(jù)研究需要、基于問(wèn)題特點(diǎn)而采用的課型，主要目的是收集更多、更真實(shí)的第一手材料，為延續(xù)研究、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所反映的結(jié)果，引發(fā)后續(xù)的實(shí)踐探究活動(dòng)。以探尋問(wèn)題結(jié)果、培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力為目的的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分凸顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特征。

而小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)探究課則是針對(duì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)原理對(duì)一些現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

不管是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，還是小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，都將涉及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、觀察能力、分析能力、動(dòng)手操作能力以及數(shù)據(jù)、信息的表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這些也正是實(shí)驗(yàn)探究課的價(jià)值所在。

觀點(diǎn)2：當(dāng)覺(jué)察自己的科學(xué)素養(yǎng)不夠時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要善于尋求解決方法。

一般來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師同時(shí)也承擔(dān)語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)探究的素養(yǎng)較為薄弱。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師應(yīng)如何彌補(bǔ)自身的不足呢？

第一，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，自身的學(xué)科素養(yǎng)積淀不容忽視，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是一門綜合性極高的學(xué)科，教師了解多一點(diǎn)、涉獵面廣一點(diǎn)，在指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)有很大幫助。就“觀察與實(shí)驗(yàn)”這方面的基本素養(yǎng)而言，我認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)的一般步驟有：實(shí)驗(yàn)猜想――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――實(shí)驗(yàn)記錄――實(shí)驗(yàn)分析――結(jié)論呈現(xiàn)；常用的實(shí)驗(yàn)種類有：演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等。

第二，如果自己不了解如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，那么可以“借力”，借力的對(duì)象一般是科學(xué)教師，可以請(qǐng)教科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作的步驟，也可以直接請(qǐng)科學(xué)教師扮演“導(dǎo)師”角色，給學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

第三，學(xué)生在“觀察”時(shí)一般會(huì)用到多種感官，作為指導(dǎo)教師，必須要明確怎么做才比較安全，要盡量避免實(shí)驗(yàn)中可能對(duì)學(xué)生身心造成危害的因素。

第四，要了解如何獲得更充分的信息，如何可以更便捷地解決問(wèn)題，教師可以將自己的想法與學(xué)生分享、交流，以便師生間達(dá)成共識(shí)。

篇8

小學(xué)綜合實(shí)踐課，“回歸生活和社會(huì)”目的是讓學(xué)生參與社會(huì)生活。與此同時(shí)，我有幸成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的專職教師，對(duì)我的教育生涯提出了新的挑戰(zhàn)。剛開始上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我就像上語(yǔ)文課一樣，坐在教室里，就著教科書上的問(wèn)題一個(gè)個(gè)去討論，學(xué)生無(wú)興趣，老師累得夠嗆，真是事倍功半，那么如何才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活與社會(huì)呢？為了上好這門課程，我反復(fù)探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的宗旨是“活動(dòng)”，言外之意，就是通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自由地來(lái)實(shí)踐、來(lái)探究、來(lái)創(chuàng)新。學(xué)會(huì)實(shí)踐的知識(shí)，學(xué)會(huì)融入生活的本領(lǐng)。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活是創(chuàng)新的源泉，根據(jù)本學(xué)科自身特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在做考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力，開拓創(chuàng)新精神。

一、活動(dòng)主題來(lái)源于生活

我首先從生活中選擇和確定活動(dòng)主題。例如，近幾年來(lái)黨和國(guó)家為關(guān)懷貧困地區(qū)學(xué)生，每天給免費(fèi)的課間餐，每個(gè)學(xué)生每天都能喝上一杯牛奶，我決定在我校四年級(jí)開展《一杯牛奶》的主題活動(dòng)。然后，讓他們自由組合成立活動(dòng)小組去探究，利用課余時(shí)間走向社會(huì)去完成任務(wù)，然后讓學(xué)生交流反饋他們的研究成果。

學(xué)生對(duì)牛奶加工、銷售等都很感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，探究牛奶背后的故事，于是便有了學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)的一次實(shí)踐，學(xué)生沿著牛奶的起源、加工、飲用等過(guò)程進(jìn)行了一系列探究。然后在課堂交流反饋他們的研究成果，通過(guò)此次活動(dòng)，改變了他們對(duì)一杯牛奶的膚淺認(rèn)識(shí)，它不僅僅是一杯伸手可得，好喝有營(yíng)養(yǎng)的奶，還讓他們知道了一杯牛奶背后蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)、人文內(nèi)涵和價(jià)值取向。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，同時(shí)提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力，感受勞動(dòng)的艱辛和偉大生命的珍貴。這正如偉大的人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。

二、在生活中開展有效活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸生活和社會(huì)，就要以學(xué)生活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究生活，學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并從中學(xué)到許多知識(shí)和常識(shí)，如，在2015年3月，結(jié)合全國(guó)中小學(xué)生的安全教育日活動(dòng)，我組織六年級(jí)學(xué)生開展《交通安全》主題活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中了解交通工具的種類，交通事故發(fā)生的原因，交通標(biāo)識(shí)的含義及新的交通法規(guī)，中小學(xué)生不良的交通行為等知識(shí)，并進(jìn)行交通知識(shí)擂臺(tái)賽。學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并從中學(xué)到很多自我保護(hù)和關(guān)愛(ài)他人的知識(shí)與常識(shí)，同時(shí)，也賦予了這一活動(dòng)主題更多的教育意義。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 師資培訓(xùn) 實(shí)踐探索

一、概念界定

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題、學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題以單元活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、社會(huì)課題與學(xué)生問(wèn)題、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

（二）農(nóng)村小學(xué)

本研究中主要針對(duì)黑龍江省大慶市農(nóng)村小學(xué)，包括縣鎮(zhèn)小學(xué)，又包括鄉(xiāng)村小學(xué)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資情況

根據(jù)調(diào)查研究，大慶市農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，師資群體基本上來(lái)自班主任和其他科任教師。從總體分析農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資力量薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)指導(dǎo)形式—教師合作指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，每位教師都可能成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。因此，根據(jù)研究需要將農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師分為兩類，一類為語(yǔ)數(shù)外教師；一類為品德與社會(huì)、品德與生活及音體美教師。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以大慶市農(nóng)村小學(xué)教師為研究對(duì)象。

1.研究對(duì)象總體

大慶市共有農(nóng)村小學(xué)教師8088人，分別工作在425所農(nóng)村小學(xué)，其中，1316人工作在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)，6772人工作在408所鄉(xiāng)村小學(xué)。（數(shù)據(jù)來(lái)源于大慶市教育局2011年5月）

2.研究對(duì)象樣本

本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農(nóng)村小學(xué)教師分為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師兩個(gè)層次；然后，在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)中，抽取9所作為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師的樣本；再次，將鄉(xiāng)村小學(xué)分為區(qū)轄鄉(xiāng)村小學(xué)和縣轄鄉(xiāng)村小學(xué)兩個(gè)部分，因?yàn)榇髴c市共有4個(gè)區(qū)和4個(gè)縣下轄鄉(xiāng)村小學(xué)，再分別抽取2個(gè)區(qū)和2個(gè)縣下轄的鄉(xiāng)村小學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樣本。

（二）研究方法

本研究分別對(duì)兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師主要采用訪談和聽課觀察兩種方法。

三、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)的實(shí)踐探索

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)在遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)同時(shí)，需要發(fā)揮農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)及結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和需求不斷完善培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式。因此本研究將從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師課程意識(shí)

根據(jù)文獻(xiàn)研究及對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的訪談可以看出，目前對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)比較少，在培訓(xùn)中對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)定位比較單一，大部分培訓(xùn)中只關(guān)注教師“知識(shí)性目標(biāo)”的一維目標(biāo)，即了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念以及掌握、開發(fā)與實(shí)施的技能。對(duì)“技能性目標(biāo)”和“情意性目標(biāo)”這兩個(gè)維度的目標(biāo)關(guān)注很少，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)相違背。因此，筆者嘗試為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師的課程意識(shí)。

1.知識(shí)性目標(biāo)

了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容；

理解綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要意義和內(nèi)容；

掌握該課程理論知識(shí)；

掌握該課程的背景與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理。

2.技能性目標(biāo)

具備課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力；

養(yǎng)成主題活動(dòng)方案的預(yù)測(cè)意識(shí)，并具備預(yù)測(cè)能力；

在課程實(shí)施中，形成組織、管理與協(xié)調(diào)能力；

具備指導(dǎo)學(xué)生信息收集、整理、分析能力；

具備與其他指導(dǎo)教師建立良好的交往和合作關(guān)系的能力。

3.情意性目標(biāo)

形成新課程需要的教育理念， 增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感；

具有鮮明的主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、合作意識(shí)；

形成注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)理念。

筆者認(rèn)為師資培訓(xùn)中，對(duì)目標(biāo)的定位是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的重心，只有對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)定位符合教師的需要和特點(diǎn)，才能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系等具有方向性和指導(dǎo)性。只有師資培訓(xùn)中定位“三維”目標(biāo)，才能提高教師的課程意識(shí)，才能影響教師在課程實(shí)施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師需求和特點(diǎn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體性、綜合性和開放性的特征決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域的整體性、綜合性和開放性，因此要求教師具有綜合素質(zhì)、廣闊的視野。反應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)師資上，需要針對(duì)教師需求和特點(diǎn)，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，才能開拓教師的視野，提升教師的綜合素質(zhì)。

1.理論知識(shí)培訓(xùn)

農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系的影響因素之一。根據(jù)調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)綜合課教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面對(duì)知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)需求的比重為66%，占有較大比重（見表）。由此說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容方面需求最大。本研究將針對(duì)教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置從課程改革、課程指導(dǎo)綱要和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論知識(shí)三個(gè)方面概括理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。

首先，熟悉課程改革有關(guān)內(nèi)容是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提和基礎(chǔ)。新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)與管理及相關(guān)的政策和措施，使教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。其次，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的解讀，使教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中具有指導(dǎo)性和方向性。最后，本門課程的理論知識(shí)包括背景與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等。

農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求差異分析

針對(duì)三部分的理論知識(shí)體系，建議邀請(qǐng)有關(guān)專家或者教育理論工作者通過(guò)專題講座的形式講解這方面的內(nèi)容，使農(nóng)村小學(xué)教師在該領(lǐng)域的理論高度有一定的提升，從而滿足教師的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.案例分析培訓(xùn)

對(duì)廣大中小學(xué)教師而言綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門全新的課程，處于發(fā)展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓(xùn)的時(shí)間短，效率高的特點(diǎn)決定了培訓(xùn)中不可能讓教師深入學(xué)校觀摩每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓(xùn)內(nèi)容豐富性和實(shí)效性的重要途徑。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言選取國(guó)內(nèi)外典型案例并結(jié)合農(nóng)村的地區(qū)資源特點(diǎn)是豐富培訓(xùn)內(nèi)容的根本。教師可以通過(guò)解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例， 從中獲得啟示， 進(jìn)一步地明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和基本理念， 發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題， 明確自身的角色等。

因此，建議邀請(qǐng)部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師或者教育專家從實(shí)驗(yàn)區(qū)的眾多活動(dòng)案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的案例引導(dǎo)培訓(xùn)教師與專家共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)等工作。通過(guò)對(duì)案例分析的培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師理解活動(dòng)案例并不帶有普適性，每一個(gè)典型案例形成都要考慮學(xué)校自身的辦學(xué)條件、所處的區(qū)域特點(diǎn)及學(xué)生的興趣和愛(ài)好因素。最重要的是根據(jù)所在地區(qū)的資源特色，合理利用和開發(fā)出符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)主題。尤其是農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的自然資源、文化資源、家長(zhǎng)資源等地域優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出更有價(jià)值的活動(dòng)案例。

通過(guò)對(duì)案例分析的培訓(xùn)，使教師不僅能獲得蘊(yùn)含于案例中的已有的理論知識(shí)，還可以針對(duì)活動(dòng)情境分析問(wèn)題，形成資源意識(shí)，探索出適合農(nóng)村小學(xué)主題活動(dòng)案例。

3.操作技能培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程大體分為主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表三個(gè)部分。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓教師體驗(yàn)和經(jīng)歷主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表的實(shí)施過(guò)程是培養(yǎng)教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗(yàn)和經(jīng)歷了整個(gè)實(shí)施過(guò)程，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的探究。為農(nóng)村小學(xué)教師提供這種針對(duì)實(shí)施過(guò)程的實(shí)踐操作內(nèi)容的培訓(xùn)也是十分必要的。

建議選取經(jīng)驗(yàn)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。首先，主題確定階段。根據(jù)培訓(xùn)教師的地域特點(diǎn)分組，并進(jìn)入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據(jù)主題，選取恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ńM織教師展開探究活動(dòng)。最后，總結(jié)發(fā)表階段。根據(jù)探究結(jié)果選取合適的展示方式。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中教師課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。

對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，將實(shí)踐操作培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在他們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中是提高教師操作技能的有效方法之一。

4.觀摩研討培訓(xùn)

觀摩研討就是組織培訓(xùn)教師觀看教學(xué)錄像或奔赴綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程使培訓(xùn)教師親身體驗(yàn)和感受新課程形態(tài)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法上的獨(dú)特之處，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，選擇優(yōu)秀課例。通過(guò)培訓(xùn)教師與專家學(xué)者共同研討方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。其次，到課程實(shí)施較好的學(xué)校參觀。能夠讓農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)這些各方面條件比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀，使他們熟悉學(xué)校整個(gè)課程準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程，有利于農(nóng)村教師開闊視野，將一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到本學(xué)校的課程中。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)應(yīng)組織教學(xué)觀摩活動(dòng)， 使教師正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系， 從而把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性， 解決在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為小學(xué)農(nóng)村教師設(shè)置觀摩研討的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能與專家學(xué)者、這些學(xué)校的師生交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強(qiáng)教師實(shí)施課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。

總之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)內(nèi)容需要針對(duì)教師的需求和特點(diǎn)，符合地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷不斷成熟和完善。

（三）采取多元培訓(xùn)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、生成性和自主性決定了在教師培養(yǎng)上，需要采取多元的培訓(xùn)方式，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的興趣、參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查研究大部分師資培訓(xùn)方式以被動(dòng)——接受式為主，卻忽視了其他方式對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值和意義。

建議采取多元的培訓(xùn)方式。首先，講授式。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容以及農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，講授式的培訓(xùn)方式是必要的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學(xué)習(xí)以及觀摩研討的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了討論法是培訓(xùn)教師的重要方式。教師與專家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過(guò)討論將培訓(xùn)內(nèi)容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓(xùn)的興趣，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，保證培訓(xùn)的效果。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的定位，要想實(shí)現(xiàn)三維的培訓(xùn)目標(biāo)，只采用單一的培訓(xùn)方式是很難達(dá)到目標(biāo)要求促進(jìn)教師發(fā)展的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)采取多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能夠保證培訓(xùn)的效果。

（四）采用與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程和發(fā)展，鼓勵(lì)參與，體現(xiàn)差異。

根據(jù)調(diào)查研究，大部分的培訓(xùn)評(píng)價(jià)比較重視受訓(xùn)教師知識(shí)和技能方面的因素，忽視教師在整個(gè)過(guò)程中的參與程度、參與態(tài)度、參與過(guò)程表現(xiàn)等。因此根據(jù)三維培訓(xùn)目標(biāo)的要求，筆者建議應(yīng)建立與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。不僅關(guān)注教師知識(shí)與技能的因素，更要關(guān)注教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中參與態(tài)度、參與過(guò)程表現(xiàn)等，使教師在培訓(xùn)中形成明確的課程意識(shí)，形成實(shí)施課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。筆者認(rèn)為可以采用教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行整體考核，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而提高師資培訓(xùn)效果。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中廣大中小學(xué)教師面臨的新課題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)，尤其是對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)體系也是新課程改革的必然趨勢(shì)。

基金項(xiàng)目：本文系大慶師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目“大慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)10SK02.

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篇10

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。”在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。