導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造 探究學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

一、前言

由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，初中教學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)：“重結(jié)論輕過(guò)程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；“重教，輕學(xué)”，注入式多，啟發(fā)式少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此將先進(jìn)的教育理論與課堂教學(xué)合理結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)中交流與合作的能力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是寫出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺(jué)思維，做出各種猜想，然后再加以證實(shí).如果給學(xué)生提供同樣的條件，不僅是性質(zhì)、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學(xué)生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學(xué)模式操作流程

“以探定教因做定導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂結(jié)構(gòu)由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，設(shè)置情境

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)話、交流基本可以解決的問(wèn)題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過(guò)的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問(wèn)題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

（二）復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本次探究有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生探究新知做好知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)探究方法和探究過(guò)程作出指導(dǎo)。

（三）學(xué)生探究，小組交流

根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組成員共同行動(dòng)、交流、討論，形成一致意見(jiàn)，獲得新知。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。

（四）學(xué)生展示，全班交流

各小組安排中等同學(xué)展示探究過(guò)程及歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論，同時(shí)優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，即展示和“兵教兵”同時(shí)進(jìn)行。然后結(jié)合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過(guò)程，淡化結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，運(yùn)用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組中的中差生板演。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用新知并反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，小組捆綁的評(píng)價(jià)方式，可以督促學(xué)生在前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)積極投入學(xué)習(xí)和做好兵教兵。

（六）因做定導(dǎo)，提煉內(nèi)化

通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

四、成效和體會(huì)

1、這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)一定要激起學(xué)生的思維活動(dòng)。因?yàn)閱?wèn)題情境是思維的源泉，所以一個(gè)良好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它必須適合學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)思路，必須自始至終堅(jiān)持問(wèn)題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設(shè)計(jì)問(wèn)題的起點(diǎn)和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的概括性和包容性的大小和順序，以及學(xué)生的可能性，設(shè)計(jì)成幾個(gè)階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程中的基本動(dòng)力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵(lì)學(xué)生，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

篇2

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

“以學(xué)定教”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。它呼吁教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，文章中“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等；“教”指的是教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、課堂管理策略等。教學(xué)實(shí)踐表明：以學(xué)定教能在一定時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。它能確保每個(gè)學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的良策。

一、以學(xué)定教課堂運(yùn)用的必要性分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件很多，其中學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂實(shí)踐活動(dòng)等方面意義深遠(yuǎn)。

1.以學(xué)定教提高了學(xué)生“學(xué)”的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體參與度與課堂教學(xué)效果的高低關(guān)系密切。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣是燃起學(xué)生求知欲望的火把。以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，才能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，以積極的狀態(tài)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動(dòng)密度才能加大，頻率才能增多，學(xué)生學(xué)得才能輕松、迅速。

2.以學(xué)定教滿足了學(xué)生的心理需求

教師和家長(zhǎng)在小學(xué)低年級(jí)孩子心中是相當(dāng)?shù)臋?quán)威，但隨著年齡的增長(zhǎng)、智力水平的提高，孩子自我意識(shí)開(kāi)始膨脹，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，個(gè)人興趣、愛(ài)好凸顯。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等直接影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)定教結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性提供足夠的時(shí)間和空間，迎合了小學(xué)生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學(xué)定教尊重了學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，差異是永遠(yuǎn)存在的。哲學(xué)家亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢?jiàn)，承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異、正視差異，這種教育順應(yīng)了人的內(nèi)在發(fā)展要求。教學(xué)實(shí)踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正落實(shí)“教育沒(méi)有遺忘、教育沒(méi)有角落”的基本要求。

二、以學(xué)定教有效學(xué)習(xí)的踐行性探索

學(xué)生是課堂的主體。落實(shí)“生本課堂”思想，就必須關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，就必須把開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、提高數(shù)學(xué)思維能力作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制定有效學(xué)習(xí)策略，將提高課堂效率落到實(shí)處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標(biāo)

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生。因此，教師在制定三維目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過(guò)畫一畫、折一折、量一量等活動(dòng)，觀察、體會(huì)了解圓的各部分名稱，用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

過(guò)程與方法：通過(guò)想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到圓的各點(diǎn)分布均勻性。能夠解決與圓有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，尋找身邊的數(shù)學(xué)。

這樣的三維目標(biāo)無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都能有事可做，有問(wèn)題可想，都能真實(shí)地參與到課堂教學(xué)中去。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能使優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生進(jìn)步，從而全面提高課堂實(shí)效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)針對(duì)小學(xué)生生理、心理特征及認(rèn)知水平，滿足小學(xué)生的情感需要。這就是說(shuō)，合理、靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)是建立在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。教師要精心預(yù)設(shè)好“備忘錄”，期待能“授業(yè)、解惑”。學(xué)生要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、收集到的相關(guān)資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實(shí)現(xiàn)最大化。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)很想知道廣場(chǎng)中心的花壇是怎么畫出來(lái)的？篝火晚會(huì)為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設(shè)計(jì)成圓形而不設(shè)計(jì)成方形或其它形狀呢？教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，事先要精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備解決此類問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生需要時(shí)全盤托出，師生都贏得了主動(dòng)權(quán)，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學(xué)實(shí)踐證明：給學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)與能力就能得到同步發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果師生角色互換，讓講臺(tái)成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，讓他們的思維真正動(dòng)起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生為大家講述圓的奧秘，帶領(lǐng)大家走進(jìn)圓的世界，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活的每一個(gè)角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學(xué)定教的教育理念，體現(xiàn)了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等因素，另一方面要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況及當(dāng)前所需，同時(shí)還要通過(guò)多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供開(kāi)放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取適合自己發(fā)展的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例探究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]歐義.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

篇3

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言 體育 有效 教學(xué)

體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，也是個(gè)信息傳遞與反饋的過(guò)程。肢體語(yǔ)言表達(dá)的是教師傳遞的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教學(xué)重要的直觀手段。在體育教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的表達(dá)不僅可以將教學(xué)信息表達(dá)得更生動(dòng)明白，而且有助于語(yǔ)言表達(dá)情感的渲染，活躍課堂的教學(xué)氣氛，彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言表達(dá)的不足。

在體育教學(xué)中，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，有時(shí)很難用有聲語(yǔ)言作出準(zhǔn)確，全面的概述，學(xué)生往往不易理解。而應(yīng)用動(dòng)作示范，則能生動(dòng)，形象，具體，真實(shí)地讓學(xué)生明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，要領(lǐng)和方法。使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念在體育教學(xué)中，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，有時(shí)較難用有聲語(yǔ)言作出準(zhǔn)確全面的概述，學(xué)生往往不易理解，而應(yīng)用漂亮的動(dòng)作示范，則能讓學(xué)生形象生動(dòng)的明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是學(xué)生建立起正確、明了的動(dòng)作概念。另一個(gè)方面教師可以通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生施以影響，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言給予制止。因此，在教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言營(yíng)造輕松和諧的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、眼神交流法

眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動(dòng)無(wú)聲息的傳遞給學(xué)生，既能表明個(gè)人的心理狀態(tài)，又能把內(nèi)心狀態(tài)化為非語(yǔ)言符號(hào)傳遞給他人或者把來(lái)自他人的符號(hào)予以理解之后接受過(guò)來(lái)。

教師要善于把自己內(nèi)在的思想通過(guò)目光傳遞給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)目光了解學(xué)生的心理活動(dòng)，從而直接掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)。比如教師規(guī)范地站在隊(duì)伍前一言不發(fā)，只是用目光關(guān)注每一位學(xué)生，會(huì)使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備；而利用眼睛的相互對(duì)視，則可傳遞一種"友好、關(guān)切"的信息，縮短師生間的距離。同時(shí)教師的眼神的利用能夠警示學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)，在有學(xué)生上課注意力不集中或不遵守紀(jì)律的時(shí)候，教師一般給一個(gè)眼神就會(huì)引起學(xué)生的注意，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的改正。這樣不僅可以起到警告學(xué)生的作用，同時(shí)也不會(huì)影響到正常的上課。相反，如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)的行為，教師就毫無(wú)掩飾的流露出對(duì)這個(gè)學(xué)生的不滿厭惡，甚至直接進(jìn)行語(yǔ)言上的批評(píng)的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

二、表情交流法

在體育課堂上，學(xué)生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒(méi)有意識(shí)到，教師的面部表情時(shí)時(shí)刻刻都在向?qū)W生傳遞著信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。教師如能有意識(shí)地把握面部表情這種特殊的語(yǔ)言，就能更有效地向?qū)W生傳達(dá)教師的要求，取得更好的教學(xué)效果。體育教學(xué)，學(xué)生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學(xué)生、維持課堂秩序也更為困難。這時(shí)，教師的面部表情就大有用武之地了。因?yàn)榕c語(yǔ)言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會(huì)到自己的喜怒哀樂(lè)，體育教師可以通過(guò)面部表情的變化輕松而直接地向?qū)W生傳達(dá)自己的要求，而無(wú)需停下授課進(jìn)程用語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。通常在體育教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語(yǔ)言逐一進(jìn)行鼓勵(lì)，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與信任。因?yàn)榻處熜湃蔚哪抗夂凸膭?lì)的微笑是可以專門針對(duì)每一位學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學(xué)生就會(huì)克服畏難情緒，在體育練習(xí)時(shí)始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習(xí)中體會(huì)到體育課的樂(lè)趣，進(jìn)入體育練習(xí)的最佳境界。

三、手勢(shì)法

與眼神和表情的相比較，體育教學(xué)中手勢(shì)的利用呈現(xiàn)給學(xué)生的將更加的直觀性，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，小學(xué)低段的學(xué)生根據(jù)其生理的特點(diǎn)對(duì)教師的直接語(yǔ)言相比，更加容易對(duì)教師的手勢(shì)這種肢體語(yǔ)言產(chǎn)生條件放射以回應(yīng)教師所發(fā)出的信息。比如教師在整隊(duì)列隊(duì)的時(shí)候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊(duì)的方向，學(xué)生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊(duì)，久而久之就會(huì)形成這種課堂習(xí)慣。又比如教師要求學(xué)生快速整隊(duì)集合的時(shí)候，教師舉起一只手五指張開(kāi)并一個(gè)手指一個(gè)的合上，結(jié)合老師空頭的"5、4、3、2、1"進(jìn)行倒數(shù)，學(xué)生就能夠很快的排好隊(duì)伍。照樣手勢(shì)的利用也能給學(xué)生以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生集體或個(gè)人順利完成一個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)以后，教師舉起大拇指給予鼓勵(lì)，或是一個(gè)"V"的勝利手勢(shì)，學(xué)生就會(huì)從深層次的心理感覺(jué)的成功的喜悅。

四、精神面貌法

作為體育教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的映像是陽(yáng)光積極地，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)動(dòng)的穿著，陽(yáng)光的外表，傳授給學(xué)生的一種運(yùn)動(dòng)的美，激起學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的興趣。體育教師在其肢體語(yǔ)言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動(dòng)作美的一面，又要有通過(guò)身體姿勢(shì)或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術(shù)美的一面。樹(shù)立美好的肢體語(yǔ)言形象是激勵(lì)人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動(dòng)、一姿一態(tài)，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對(duì)教師提出的基本要求，例如，在冬季教學(xué)中，教師不畏嚴(yán)寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂(lè)觀、泰然自若的體態(tài)面貌、仍然以高質(zhì)量、嚴(yán)要求地完成各種動(dòng)作示范與演示，由此不僅給學(xué)生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，始終是學(xué)生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術(shù)涵養(yǎng)更能激起學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的追求。

在小學(xué)低段的體育教學(xué)中非常需要肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)這一階段體育教學(xué)手段的重要部分。利用肢體語(yǔ)言，可以拉近的學(xué)生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學(xué)生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過(guò)自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的造成良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)學(xué)校體育》2011.8.《對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的思考》吳愛(ài)軍

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；新課程理念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往被教師認(rèn)為是“講課”，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，教學(xué)成了單向的信息傳遞，把教師的教作為主要的主動(dòng)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來(lái)看待。這種教學(xué)忽視了教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展的過(guò)程，只關(guān)心達(dá)成教育目的的手段，而忽視了對(duì)目的的本身及教育本質(zhì)的追問(wèn)，割裂了教育目的與手段之間的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一角色上，課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)。

在新課程理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于引領(lǐng)，當(dāng)向?qū)В晟介_(kāi)路，遇水搭橋。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然發(fā)生變化。合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，發(fā)揮自主性，打開(kāi)知識(shí)之門，讓他們自己走進(jìn)去。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！倍行У暮献鲗W(xué)習(xí)，恰恰給學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間，更給生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。讓教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走向?qū)W生；讓學(xué)生從坐著被動(dòng)地聽(tīng)課，接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

那么，怎樣才能組織好課堂合作學(xué)習(xí)呢？在具體的課堂教學(xué)中，很多教師雖然讓學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，但是在討論中卻不指導(dǎo)學(xué)生互相交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)，學(xué)生對(duì)討論過(guò)程困惑茫然，不知所措，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和討論的質(zhì)量應(yīng)該引起廣大一線教師的重視。

在一些西方課堂上，合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有效的對(duì)話起著很重要的作用。為了進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，很多教師習(xí)慣把學(xué)生安排成一對(duì)對(duì)的“學(xué)習(xí)伙伴”，讓他們自由交流。但是為了討論的有效性，必須重視教師的作用。教師在開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前必須清楚地認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面：通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？需要同伴怎樣的幫助和支持？應(yīng)給予同伴怎樣的支持？這些都需要教師事先說(shuō)明，必要時(shí)還可以提供案例，讓學(xué)生清楚討論的步驟，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

然而，教師在學(xué)生的討論中必須努力做好以下注意事項(xiàng)：

一、教師要迅速下一些“指令”以集中學(xué)生的注意力

教師的一些快速指令有利于集中學(xué)生的注意力，并且給他們創(chuàng)造很多的交流機(jī)會(huì)，如“當(dāng)你有疑問(wèn)時(shí)向你的組員求助――”“給你們五分鐘的時(shí)間――”等。

二、教師要給學(xué)生必要的示范

學(xué)生的注意力畢竟是短暫的，他們的談話很容易造成離題現(xiàn)象。尤其是剛開(kāi)始的幾周，要給學(xué)生示范如何進(jìn)行討論，如何回答伙伴提出的問(wèn)題。

三、要幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法

有時(shí)學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，但是不一定能夠表達(dá)自己的想法，所以教師應(yīng)該幫助他們進(jìn)行更有效的討論。為了做到這一點(diǎn)可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)所有的學(xué)生，如“你們還記得要互相幫助嗎？”“你應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題？”不斷提醒他們合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

下面這個(gè)初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例就是一個(gè)很好的、正面的例子。

“5.5平行四邊形的判定（2）”教學(xué)片段

師：（在學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)之后）今天請(qǐng)同學(xué)們采取小組合作的形式，討論除了我們已經(jīng)掌握的兩種判定之外，是否還可以總結(jié)出可以判定平行四邊形的方法，看看哪組學(xué)得更好！――提出要求，給出指令！

（學(xué)生按教師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視。在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時(shí)鼓勵(lì)他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來(lái)，以備交流時(shí)展示出來(lái)）

（教師又來(lái)到一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論）

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難？――指出問(wèn)題，給予指導(dǎo)幫助！

生：我們不知道還有其他的方法可以判定平行四邊形！

（教師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生去總結(jié)已學(xué)過(guò)的判定平行四邊形的定義與兩個(gè)判定定理，然后再根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，去討論探索?。┄D―針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同角度的指導(dǎo)！

（一會(huì)兒，教師來(lái)到另一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只找了課本上的判定定理3）

師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)知道了這個(gè)定理了嗎？

生：是的！但是我們找不出其他的，也不知怎么找？

師：你們可以模仿判定定理，如“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”，然后再作出證明或舉反例！――對(duì)于覺(jué)得無(wú)從下手的學(xué)生，給予具體的示范指導(dǎo)！

（教師又來(lái)到一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)爭(zhēng)論的面紅耳赤）

師：你們的意見(jiàn)有什么分歧？

生1：我覺(jué)得“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”是正確的，因?yàn)槲耶嬃撕芏喾线@些條件的圖形都是平行四邊形！

生2：我覺(jué)得“一組對(duì)邊平行，另外一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”是錯(cuò)誤的假命題，但我又說(shuō)不出理由來(lái)說(shuō)服他！

師：你們提出的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，老師和你們一起討論好嗎？

（師生共同討論）

（教師又讓這組的同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題在全班交流。最后得出結(jié)論。）――對(duì)于有價(jià)值對(duì)課題有正確的引導(dǎo)的討論話題要給予引導(dǎo)、深化，以達(dá)到討論的目的！

在這個(gè)案例中，教師的活動(dòng)雖然不多，但是卻在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。

1.規(guī)范了參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的不積極或錯(cuò)誤行為進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。

2.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥。在案例中，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生存在思維障礙后，立即給這兩位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能夠順利地與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)火花，并給予鼓勵(lì)。合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。在以上課例中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時(shí)鼓勵(lì)他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來(lái)，以備交流時(shí)展示出來(lái)；在另一組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某學(xué)生提出的命題有了爭(zhēng)議，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，于是傾聽(tīng)他們的不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)這組學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，全班討論，這都是在發(fā)現(xiàn)思維的火花。

4.要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)深化。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化。

從教育專家到普通一線的理論和實(shí)踐都表明，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行有效的組織，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明根.影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2004-01.

篇5

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？

生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。

【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法?！耙詫W(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對(duì)教師提出了更高要求

篇6

[關(guān)鍵詞]主體　參與　合作

課堂教學(xué)的目的是以教材為載體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)和能力的習(xí)得，過(guò)程和方法的掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)，都離不開(kāi)課堂教學(xué)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，必須貫徹“以學(xué)定教”的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的發(fā)展和提高作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師的作用在于“導(dǎo)”，只有把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與，交流合作，才能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)模式。

1　指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又是提高課堂教學(xué)效果的前提條件。課前準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的、且與新課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)要地梳理復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容提供必要的認(rèn)知前提。二是要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)習(xí)新課。教師要為學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，提出具體要求，傳授預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)，避免盲目性。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，對(duì)不能理解的知識(shí)或疑難問(wèn)題做出記錄。這樣，學(xué)生就能帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課、增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和目的性。

對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師要抓好信息反饋，通過(guò)課前抽查和課堂提問(wèn)等方式，了解預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，特別是帶有共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，為教師有針對(duì)性地講課提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

2　堅(jiān)持“以學(xué)定教”，有的放矢地安排課堂教學(xué)

為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把課堂教學(xué)變成師生互動(dòng)的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，師生之間要互相交流，溝通理解，平等對(duì)話。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放和主體地位的實(shí)現(xiàn)，因而才會(huì)情緒高昂，主動(dòng)參與，思考探索；對(duì)教師而言，交往不是單純傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享理解，把課堂變成充分展現(xiàn)教育智慧和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的場(chǎng)所。因此，教師必須精心組織，正確引導(dǎo)；學(xué)生要主動(dòng)參與，配合默契，才能使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)在民主和諧的氣氛中互相促進(jìn)，互相激勵(lì)，相得益彰。

教師要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則組織教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，合理安排講課內(nèi)容。對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本掌握的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答，給予充分肯定，然后加以補(bǔ)充、完善，這既能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，又是激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。對(duì)于理解性的問(wèn)題或難以掌握的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，有的放矢地講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就能做到情感投入，注意力集中，使教師的“講”與學(xué)生的“聽(tīng)、思”同步進(jìn)行，效果會(huì)更佳。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和運(yùn)用型問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)好思考題，明確思標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種思維，如：發(fā)散性思維，變換角度的側(cè)向思維，打破常規(guī)的反向思維等。思維的結(jié)果可與同桌或前后座位的同學(xué)討論交流，集思廣益，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究未知世界的窗口。教師通過(guò)巡視或參與討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，正確調(diào)控思路，避免偏離主題，漫無(wú)邊際，或產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時(shí)，綜合學(xué)生中存在的問(wèn)題，有重點(diǎn)地進(jìn)行歸納講解。講解時(shí)，要注意把幾種不同的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，進(jìn)行辯證分析，肯定合理因素，指出不足之處，點(diǎn)明正確觀點(diǎn)。把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“既重過(guò)程更重結(jié)果”的理念。把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知――概括――應(yīng)用”的思維過(guò)程去獲得知識(shí)，提高能力。

為了更好地調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要做到：理解和尊重學(xué)生，在民主平等的氣氛中與學(xué)生探討問(wèn)題；“設(shè)疑”的難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，“解疑”要有趣味性；允許學(xué)生“存疑”和堅(jiān)持己見(jiàn)，對(duì)不同的見(jiàn)解能夠?qū)捜莺屠斫?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力。

3　講課內(nèi)容要精，語(yǔ)言要美，方法要活，情感要真

為了使學(xué)生聽(tīng)課更有興趣，教師講課必須做到：內(nèi)容要精，語(yǔ)言要美，方法要活，情感要真。

教師講課要突出一個(gè)“精”字，即講課的內(nèi)容要精，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)；分析問(wèn)題要精辟，做到系統(tǒng)分析、辯證分析、比較分析，從科學(xué)分析的過(guò)程中得出正確結(jié)論。這樣，就能做到綱舉目張，綱目分明，脈絡(luò)清晰，收到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練地掌握大綱和教材，才能在講課時(shí)做到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。

教師講課的語(yǔ)言要美，使課堂教學(xué)變得更加精彩，從而增強(qiáng)吸引力和感染力。對(duì)課堂語(yǔ)言，一要精煉概括，言簡(jiǎn)意明，文約事豐，關(guān)鍵處只需寥寥數(shù)語(yǔ)，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用；二要完整準(zhǔn)確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，使學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)體系；三要表述自然流暢，節(jié)奏疏密適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，重點(diǎn)處可加重語(yǔ)氣或適當(dāng)重復(fù)，以增強(qiáng)效果；四要生動(dòng)有趣，辭切情真，以激情感染學(xué)生，使學(xué)生在美的享受中獲取知識(shí)，陶冶情操。

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率。一是“讀、講、議、練”四步教學(xué)法，把指導(dǎo)閱讀、精要講解、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是實(shí)施“參與教學(xué)法”，采用啟發(fā)式、討論式等方法，激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中與教師平等地探討問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人和主體；三是試行“問(wèn)題中心教學(xué)法”，即教師善于提出問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出與眾不同的意見(jiàn)并主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維都能得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法。其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)而有活力。

教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)，做到博學(xué)睿智，風(fēng)趣幽默；民主平等，熱情和藹；精神飽滿，富有激情。使學(xué)生既由衷尊敬，又倍感親切，師生情感交融，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的精神動(dòng)力。

4　合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件

篇7

【關(guān)鍵詞】以人為本；以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課題

一、自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng).”教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn).教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要.教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間.在教學(xué)活動(dòng)中，盡量保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)自，在自由支配的時(shí)間內(nèi)，或是讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課本；或是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；或是小組討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難；或是匯報(bào)展示，補(bǔ)充交流；或是獨(dú)立完成，反饋鞏固等.課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35～40分鐘之多.例如，我在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)匯報(bào)展示課前自學(xué)的成果――什么是圓周率和圓周長(zhǎng)？這一環(huán)節(jié)用了10分鐘，第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學(xué)，嘗試推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，用了15分鐘，第三環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)檢y、匯報(bào)總結(jié)，用了15分鐘，這樣，課堂教學(xué)的全過(guò)程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程.教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)，真正成了課堂的主體.教師少講少評(píng)，放手讓學(xué)生去學(xué)，不占用學(xué)生學(xué)的時(shí)間，整節(jié)課堂充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，真正把地課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生.

二、以學(xué)定教，把空間還給學(xué)生

要以學(xué)定教，作為教師的我們必須準(zhǔn)確了解三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”只有了解了學(xué)生的學(xué)情，才能有的放矢地以學(xué)定教，教學(xué)中，我們應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生.

（一）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)習(xí)更有方向性

把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，不能是盲目地、漫無(wú)目的地學(xué)，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流的“導(dǎo)學(xué)案”.“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，因此，目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確、精煉，指令性、探索性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用問(wèn)題式的，問(wèn)題式的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)更清晰.

例如，在教學(xué)六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索：1.我會(huì)畫圓――是怎么畫的？2.我會(huì)理解――是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會(huì)發(fā)現(xiàn)――是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關(guān)系？能用字母來(lái)表示嗎？（4）圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有多少條對(duì)稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標(biāo)性、過(guò)程性、方法性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)向性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得輕松、高效.

（二）及時(shí)調(diào)整學(xué)案，讓學(xué)習(xí)更具有效性

在教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生不一定按教師的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際自學(xué)的情況可能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一樣，這時(shí)候，我們就要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)習(xí)更加高效.例如，我在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)問(wèn)“三種統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)”，這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，因此我布置學(xué)生課前用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，匯報(bào)時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用各種方式從統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1：我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都能清楚地看出數(shù)量的多少；生2：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)；生3：我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系……這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)都掌握得不錯(cuò)，所以，立即改變了教學(xué)策略，我沒(méi)有再重復(fù)地講統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用等有關(guān)知識(shí)，而是展示學(xué)生自主梳理的成果后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)的方法，通過(guò)“你使用什么方式整理的”，總結(jié)出了整理復(fù)習(xí)的很多方法，有文字式、大括號(hào)式、圖文結(jié)合式、表格式、樹(shù)狀圖式等，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用表格式的方法整理便于分類、便于系統(tǒng)整理，方便比較和溝通，今后可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整理.這樣，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為今后復(fù)習(xí)課的整理方法指明了方向.

（三）適時(shí)介入，讓提煉的學(xué)法更具指導(dǎo)性

例如，在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計(jì)圖”這一問(wèn)題，我先讓學(xué)生課中自學(xué)探究，然后，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)后，匯報(bào)自學(xué)情況.（出示某商場(chǎng)A、B兩種品牌家電銷售量統(tǒng)計(jì)圖）

問(wèn)題一：從上面統(tǒng)計(jì)圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢(shì)，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢(shì)，我是從圖上看出來(lái)的.

師：哦，你是說(shuō)你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來(lái).（板書：直接讀）

生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺(tái).我是算出來(lái)的.

師：嗯，你是通過(guò)運(yùn)算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來(lái).（板書：運(yùn)算讀）

問(wèn)題二：通過(guò)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你可以做哪些預(yù)測(cè)或推理？你想對(duì)銷售經(jīng)理說(shuō)些什么？

生：我推測(cè)下個(gè)月A品牌彩電能銷售20臺(tái)，B牌彩電能銷售65臺(tái).

師：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的信息做合理的推測(cè)，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）

小結(jié)：直接讀、運(yùn)算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計(jì)圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）

崔巒先生講過(guò)一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學(xué)生身上.”根據(jù)學(xué)情制訂了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上把探究的空間還給學(xué)生，教師只要適時(shí)介入，順學(xué)而導(dǎo).通過(guò)精問(wèn)巧導(dǎo)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程的同時(shí)，適時(shí)提煉出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知識(shí)到技能順利過(guò)渡，不僅達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為今后的學(xué)結(jié)了高效的學(xué)習(xí)方法.

三、體驗(yàn)評(píng)價(jià)，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生

篇8

課堂實(shí)錄《小數(shù)大小的比較》、《用正比例解決問(wèn)題》都具有一定的深度和廣度。我們先來(lái)看《小數(shù)大小的比較》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：一開(kāi)始，該由08奧運(yùn)引發(fā)一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在體育課上跳遠(yuǎn)成績(jī)：2.01米、1.84米，引出課題。立足于解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生比較判斷誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，并說(shuō)明理由。學(xué)生說(shuō)出了多種比較的方法。這位老師適時(shí)地進(jìn)行了方法優(yōu)化，哪種方法最簡(jiǎn)便？得出結(jié)論：比較整數(shù)部分。整數(shù)部分大的那個(gè)小數(shù)就大。在此基礎(chǔ)上，延續(xù)剛才的情境，出現(xiàn)整數(shù)部分相同的兩個(gè)小數(shù)：1.84與1.95，引發(fā)認(rèn)知沖突：整數(shù)部分相同如何比較？學(xué)生經(jīng)過(guò)探索得出：整數(shù)部分相同，要看十分位，十分位大的那個(gè)小數(shù)就大。隨著情境的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生又經(jīng)歷了探索百分位比較的過(guò)程，并通過(guò)知識(shí)遷移，理解了百分位相同，比較千分位；千分位相同，比較萬(wàn)分位……進(jìn)行到這里，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)大小的比較方法。老師又別出心裁的總結(jié)：把14.25、14.249這兩個(gè)小數(shù)的數(shù)字遮住，讓學(xué)生生辦法比較兩個(gè)小數(shù)的大小。又一次直觀地展示了小數(shù)大小的比較方法，顯示出老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師仍然延續(xù)剛才的情境，從不同的方面詮釋分?jǐn)?shù)的大小比較的應(yīng)用。從一般的應(yīng)用，到50米成績(jī)的名次排定，突出了難點(diǎn)，保證了學(xué)生掌握知識(shí)的廣度。這里，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)猜價(jià)格的活動(dòng)，教師給定一本書的價(jià)格范圍，讓學(xué)生去猜。由于這一環(huán)節(jié)是有趣的，具有挑戰(zhàn)性，所以，學(xué)生參與的積極性非常高。當(dāng)然，這位老師又適時(shí)地進(jìn)行了情感的升華。

通過(guò)以上的教學(xué)流程，我們可以看到，該老師在更多地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的小學(xué)大小的比較方法，又讓學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)大小比較在不同的情境下不同的應(yīng)用。在橫向上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，形成了應(yīng)用能力。但如果能在課堂教學(xué)的深度上再下一點(diǎn)功夫，讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來(lái)，那就更加錦上添花了。我們可以看到，在讓學(xué)生探索比較十分位、百分位這個(gè)環(huán)節(jié)，該老師是平均用力，先是比較十分位，再比較百分位，然后類推到萬(wàn)分位等等，學(xué)生經(jīng)歷的只是一種思維的簡(jiǎn)單重復(fù)，而沒(méi)有思維的碰撞。這里，如果該老師能讓學(xué)生根據(jù)比較十分位所形成的數(shù)學(xué)模型，放手讓學(xué)生猜當(dāng)十分位相同時(shí)，應(yīng)該怎樣比較？學(xué)生應(yīng)該能猜出，當(dāng)學(xué)生猜出后，再讓學(xué)生去驗(yàn)證。在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推想出當(dāng)前一位相同時(shí)，就要看下一位，從而揭示了小數(shù)大小比較的內(nèi)涵。

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 以生為本 以學(xué)定教

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以學(xué)定教其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，正確處理教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這二者之間的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)方式、制定教學(xué)計(jì)劃和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的“以學(xué)定教”則以學(xué)生獨(dú)立思考、全作討論為教學(xué)前提，再結(jié)合教材所指導(dǎo)的教學(xué)探究?jī)?nèi)容，配合教師的引導(dǎo)以激發(fā)同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重提高。

1 消除畏難心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面越來(lái)越廣泛，這使很多同學(xué)產(chǎn)生了害怕、畏難的心理。要想使學(xué)生能夠自發(fā)地接受新知識(shí)，教師首先應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義且充滿樂(lè)趣的，可以用來(lái)解釋日常生活問(wèn)題”的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著學(xué)習(xí)興趣逐漸替代畏難心理，學(xué)生們的心態(tài)也會(huì)實(shí)現(xiàn)從“害怕學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣是“以學(xué)定教”的前提，這為整個(gè)“以學(xué)定教”教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施奠定了穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在初中幾何《平行線》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分小組討論生活中都遇見(jiàn)過(guò)哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂(lè)譜上的五線譜等，同學(xué)們列舉了很多現(xiàn)象。這時(shí)，筆者借機(jī)轉(zhuǎn)入教學(xué)的主題：“同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見(jiàn)，那么你們能從斑馬線和五線譜中發(fā)現(xiàn)平行線有哪些特點(diǎn)呢？”就這樣筆者通過(guò)實(shí)例把生活引入數(shù)學(xué)課堂，以同學(xué)們自己的觀點(diǎn)和思考為基礎(chǔ)，步步深入，一方面與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合；另一方面大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，巧妙地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，同學(xué)們可能還會(huì)提出新的問(wèn)題，也就自發(fā)地產(chǎn)生了更深入的思考，這無(wú)疑是我們教師最為期望的。

2 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。教師要在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)，自主鉆研、討論、思考。實(shí)踐證明，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上自主探索，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法其實(shí)有很多，需要教師在自己的教育教學(xué)工作中積極實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)、不斷探索。

例如，在初涉《頻率與概率》部分知識(shí)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學(xué)看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說(shuō)：“雖然我不知道你們?cè)诩埳蠈懙氖裁?，但我卻知道班上兩位同學(xué)生日是同一天，大家信不信？”（因?yàn)槲迨死飪蓚€(gè)人同天生的概率達(dá)97%）同學(xué)們聽(tīng)了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結(jié)數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的有同學(xué)生日相同。在這里筆者所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的呆板的教學(xué)局面。

在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中巧妙地讓學(xué)生扮演提出問(wèn)題的角色，再根據(jù)提出問(wèn)題的程度與教師備課內(nèi)容加以結(jié)合，能夠使學(xué)生在愿學(xué)中到想學(xué)，在學(xué)會(huì)中學(xué)到如何善于學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除滿足心理

由于我們的新課標(biāo)教材注重切合學(xué)生們的實(shí)際，從而具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，好學(xué)易懂。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握了部分知識(shí)以后很容易產(chǎn)生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)松懈、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。從“以學(xué)定教”的觀點(diǎn)出發(fā)，要想解決這類問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精讀課標(biāo)，鉆研教材，體會(huì)學(xué)生心理，一方面選擇適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展水平的內(nèi)容；另一方面還要注意設(shè)置一些有難度的、易被學(xué)生忽略的“陷阱”問(wèn)題，打破學(xué)生“到頂”的想法。

筆者教授《二元一次方程》這一章節(jié)時(shí)，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負(fù)數(shù)。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學(xué)都能求得x=（1-2y）/2，再通過(guò)不等式（1-2y）/212。然后筆者又給學(xué)生出了如下題目：有關(guān)于k的方程ak+1=1的解也是一個(gè)負(fù)數(shù)，求解k的取值范圍。很多學(xué)生認(rèn)為這題與上一題問(wèn)題一樣，不愿再動(dòng)腦動(dòng)手。于是筆者展示解題過(guò)程：k=a-1，由a-1

4 分組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流性

每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于個(gè)體發(fā)展的差異，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解上都會(huì)有差異。如果老師能夠采用某種方式來(lái)增加同學(xué)們?cè)谡n堂上交流的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)之間的相互交流無(wú)疑可以促進(jìn)知識(shí)的理解和獲得。課堂教學(xué)中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，因?yàn)槿绻霈F(xiàn)優(yōu)生組和學(xué)困生組，成績(jī)相對(duì)較差的小組可能不會(huì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過(guò)程中也要均衡照顧到每個(gè)小組。通過(guò)合理分組的小組學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的交流，學(xué)生共同促進(jìn)的機(jī)會(huì)大大增加。

篇10

【關(guān)鍵詞】以人為本 依學(xué)定教 呼喚 追求

一、教學(xué)現(xiàn)狀，呼喚高效課堂

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看過(guò)這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，說(shuō)當(dāng)前課堂教學(xué)中約有71.8%的信息量屬于無(wú)效無(wú)用。我們不禁要問(wèn)：我們的課堂教學(xué)到底怎么了？辛辛苦苦怎么就成了無(wú)用功呢？盡管這個(gè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性仍有待考究，卻也給我們敲醒了警鐘，該好好重新審視一下我們的課堂教學(xué)了：到底怎樣的課堂才是真正的高效課堂？

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。而衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。一句話：“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”

二、以人為本，追求高效課堂

曾經(jīng)有一句臺(tái)詞風(fēng)靡一時(shí)：21世紀(jì)什么最重要？是人才！可見(jiàn)人的因素是事情成敗的關(guān)鍵所在。

1、高效課堂的主體――學(xué)生

大家都知道，學(xué)生是課堂的主體，任何的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)策略若沒(méi)有了學(xué)生的參與也只能是趙括般的紙上談兵。為此，高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生的因素。無(wú)論是幼等生還是后進(jìn)生。特別是后進(jìn)生和特殊生，他們其實(shí)是高效課堂構(gòu)建的主力軍，沒(méi)有他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)，根本就談不上高效課堂的構(gòu)建。正所謂親其師信其道。我們要最大限度地讓學(xué)生親近我們，使之樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。

2、高效課堂的主導(dǎo)――教師

教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂成敗的關(guān)鍵。如同一部賣座的電影背后肯定有一位杰出的導(dǎo)演一樣，一堂好課的誕生也離不開(kāi)好教師的付出。我認(rèn)為，要成為高效的主導(dǎo)者，教師要做到“三愛(ài)”：

1）熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。先進(jìn)的教育教學(xué)理論，博學(xué)多識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，高超的教科研能力都是構(gòu)建高效課堂的強(qiáng)有力支撐。

2）熱愛(ài)學(xué)生，錘煉自己的師德師風(fēng)。愛(ài)學(xué)生是個(gè)永恒的主題，是考核每位教師師德師風(fēng)的關(guān)鍵，只有熱愛(ài)學(xué)生的老師才能成其為優(yōu)秀的老師。

3）熱愛(ài)課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有真正愛(ài)著三尺講臺(tái)，享受粉筆頭帶來(lái)的快樂(lè)才能真正融入課堂，融入學(xué)生，進(jìn)而在且行且思，且思且行中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我也正朝著詩(shī)意靈動(dòng)的課堂教學(xué)風(fēng)格而努力著。

3、高效課堂的助力――家長(zhǎng)

家長(zhǎng)能充分信任并支持老師的工作是高效課堂創(chuàng)建的有效助力。千萬(wàn)別小看家長(zhǎng)的作用，不管是知識(shí)分子還是普通的農(nóng)民工，但凡家長(zhǎng)，望子成龍，望女成鳳的心情都是一樣的。真誠(chéng)地對(duì)待家長(zhǎng)，做足家校聯(lián)系的功課，讓家長(zhǎng)明白并理解教師的教育理念和教學(xué)方法，他們一定會(huì)成為高效課堂構(gòu)建的得力助手。

三、依學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

1、課前精心備課、巧妙設(shè)計(jì)，這是高效課堂構(gòu)建的前提。

古人說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立目標(biāo)意識(shí)，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研究學(xué)生，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生不同程度的都有實(shí)實(shí)在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。這也就是人們常說(shuō)的“備教材，備學(xué)生，備老師”。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”說(shuō)的都是這一個(gè)道理。

2、課堂依學(xué)定教、扎實(shí)推進(jìn)，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂上既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；既要有效組織、營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，又把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來(lái)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。應(yīng)該說(shuō)要成就一堂高效的好課是需要多方面的磨合與取舍的。

1）課始激“趣”――情已生。

小學(xué)生是個(gè)特殊的群體，身心的發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)感興趣的事物能投入更大的熱情去參與其中，所以高效課堂的第一步就是要用妙趣橫生的東西來(lái)吸引他們的目光，把他們牢牢吸引到課堂當(dāng)中來(lái)。一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，一楨精美的圖片，一段逗趣的視頻，甚至只是幾句動(dòng)情的談話，都是教師可用的載體，能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

2）課中求“實(shí)”――味更濃。

當(dāng)然，小學(xué)課堂也不單單只是熱熱鬧鬧的花架子，而不進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，教師在課中應(yīng)該追求扎實(shí)有效的教學(xué)效果。以語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，字詞句段篇的學(xué)習(xí)鞏固，聽(tīng)說(shuō)讀寫的滲透升華都是必不可少的；數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，舉一反三也是在不斷的訓(xùn)練中得以推進(jìn)遷移；更不用說(shuō)其他學(xué)科的有序、有效了。當(dāng)然扎實(shí)課堂的策略也是形式多樣的，編一編、演一演、辯一辯、畫一畫、唱一唱等等都是達(dá)成高效課堂的法寶。

3）課末存“疑”――意未盡。

人貴有疑，課也一樣。如果一堂課上下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)疑問(wèn)，看似完美，實(shí)則缺憾。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，甚至是天馬行空的奇思妙想。這樣一來(lái)，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也升華了課堂的意味，達(dá)到“曲終人不散”的教學(xué)效果。

3、課后善于反思、積累經(jīng)驗(yàn)，這是高效課堂構(gòu)建的支撐。