導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂學(xué)習(xí)效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)生積極主動探求知識的動力，是加快教學(xué)節(jié)奏，提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的方法，我總結(jié)如下：

1.教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

古人云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，不斷地給予學(xué)生新的刺激，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入其中，積極參與，主動體驗。以問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究意識，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而想要解決問題的目的。

3.提倡自主合作，探究式學(xué)習(xí)方式

單靠老師去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅收效甚微，而且不能持續(xù)長久，要使學(xué)生的積極主動性持續(xù)地繼續(xù)下去，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓其在課堂中自主合作，探究式學(xué)習(xí)，積極動手、動眼、動腦、動耳、調(diào)動學(xué)生的所有感覺器官。

4.鼓勵學(xué)生，注重賞識教育

教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂，教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵式的肯定，盡量減少對學(xué)生思維的限制，要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上敢想會想，敢講會講。這樣也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.尊重學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的思維規(guī)律和習(xí)慣，教師站在學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)由被動轉(zhuǎn)為主動。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異，對不同層次的學(xué)生可提出不同的要求。讓優(yōu)等的學(xué)生有發(fā)揮的余地，讓后進(jìn)的學(xué)生也有自由選擇的機(jī)會。這既尊重了學(xué)生的個性特點(diǎn)，又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重知識的同時，更注重方法的傳授

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識” 。在教學(xué)過程中，教師要有意識地傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且在課堂中適時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生，信任學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有些教師經(jīng)常對學(xué)生說：“課堂上我們是師生關(guān)系，課后可以是朋友關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為這句話可以反過來說，即“課堂上我們是朋友關(guān)系，課后我們是師生關(guān)系”，在課堂上，師生平等，只有建立在平等的關(guān)系上，學(xué)生才能暢所欲言。通過精彩的課堂教學(xué)，教師在課后最終贏得學(xué)生的一份尊重和信任。

四、教師要注重教學(xué)反思

篇2

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂組織；提升；學(xué)習(xí)效率

唯物主義理論認(rèn)為內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。內(nèi)容發(fā)生變化，形式相應(yīng)地也要發(fā)生變化。社會對教育提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)形式應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校主要教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)組織，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變。

一、課堂教學(xué)組織形式問題

何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！备鶕?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織形式有不同的劃分。按照學(xué)生的組織標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織可劃分為：個別教學(xué)、群體教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和開放教學(xué)。班級教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：“第一，有利于提高教學(xué)效率。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用?！辈蛔阒幵谟冢骸耙皇菬o法關(guān)注學(xué)生的個別差異，二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力?！?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“三維”目標(biāo)。班級教學(xué)與“三維”目標(biāo)產(chǎn)生諸多的沖突，主要有：

（1）兼顧能力、情感等的培養(yǎng)目標(biāo)與班級教學(xué)之間的沖突。學(xué)生全面發(fā)展指學(xué)生智力、能力和情感方面的發(fā)展，智力與能力占主要的地位。學(xué)生的智力，一般指的是學(xué)生的知識，知識的數(shù)量和質(zhì)量代表學(xué)生的智力水平。能力，一般指學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力、實踐能力等，是學(xué)生在生活實踐中表現(xiàn)出來的能力。步入信息社會，社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出新的要求。要求學(xué)生不僅具有一定的學(xué)科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側(cè)重能力的要求。長期以來，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)是重智力輕能力。目前，課堂教學(xué)主要是班級教學(xué)，班級教學(xué)主要是大班教學(xué)。大班教學(xué)適合于學(xué)生智力方面的教學(xué)目標(biāo)，對于要求教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力方面的教學(xué)目標(biāo)就相形見絀。因此，班級教學(xué)組織應(yīng)改革。

（2）學(xué)生的自我發(fā)展與班級之間的沖突。教學(xué)的兩大功能是：滿足社會發(fā)展需要的功能、滿足人的發(fā)展需要的功能。長期以來，教學(xué)主要傾向于前者。現(xiàn)在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點(diǎn)長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標(biāo)選擇，這種教育目標(biāo)具有多樣化、個性化的特點(diǎn)，與班級教學(xué)要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學(xué)就應(yīng)適應(yīng)這種特點(diǎn)，建立體現(xiàn)個別差異、多方面需要的組織形式。

（3）不同的組織形式與班級教學(xué)的沖突。為了解決不同教育目標(biāo)與不同的組織形式相適應(yīng)的問題，教育家們進(jìn)行了不同的嘗試。如，有利于個別教學(xué)的個別或群體教學(xué)形式，照顧學(xué)生差異的道爾頓制，兼顧學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實踐能力的文納特卡制，按照學(xué)生能力差異進(jìn)行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的特朗普制，現(xiàn)在又有注重學(xué)生發(fā)展的開放課堂。

以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現(xiàn)代的班級教學(xué)。現(xiàn)代班級教學(xué)有諸多的缺陷，但是有兩個優(yōu)點(diǎn)卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統(tǒng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。學(xué)校的基本功能是進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授。這一點(diǎn)，其他的組織形式不能保證。②班級教學(xué)有很高的效率。這是現(xiàn)代社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求。因此，雖然有眾多的教學(xué)組織形式，但是班級教學(xué)還是當(dāng)前占主要地位的組織形式。

二、優(yōu)化課堂組織策略

如何解決新培養(yǎng)目標(biāo)與班級組織教學(xué)之間的矛盾？教育學(xué)者和教育實踐者對班級教學(xué)的結(jié)構(gòu)、排列方式、師生參與方式進(jìn)行了調(diào)整，取得了預(yù)期的效果。

（1）合理搭配課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。全班教學(xué)即常見的課堂教學(xué)形式。班內(nèi)分組教學(xué)形式是指“根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干的人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。”這種形式有利于學(xué)生健康交往，學(xué)生相互了解就可以緩解和消除學(xué)生之間的惡性競爭、人際關(guān)系冷漠和學(xué)習(xí)壓力以及優(yōu)化學(xué)生的性格，還可以形成互助、互學(xué)、互進(jìn)的良好班風(fēng)。應(yīng)避免按能力分組或成績分組，這會產(chǎn)生教學(xué)問題：給學(xué)生貼上標(biāo)簽，造成心理壓力。班內(nèi)個別學(xué)習(xí)，主要照顧學(xué)生的個別差異。學(xué)生之間，有同有異。教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)生的個別差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。

（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目臻g組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實現(xiàn)不同的教學(xué)任務(wù)。與知識學(xué)習(xí)相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學(xué)生參與教學(xué)的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學(xué)生討論和相互學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的社會交往活動；模塊性有利于個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的個別情況。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。

（3）班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是指“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能性，將全班學(xué)生分成若干層次，制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)實施教學(xué)的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學(xué)、班內(nèi)分組和個別學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來。其基本要求是，“教學(xué)分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學(xué)，解決不同層次的問題采用小組教學(xué)，個別問題采用個別教學(xué)”。不同的學(xué)校，可以結(jié)合自己的實際情況，采取不同的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德；快樂教學(xué)；課堂效率

杜威先生說：“教學(xué)不僅僅是一種的簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！弊鳛樗枷肫返陆處?，我們應(yīng)該用心去經(jīng)營我們的課堂，讓課堂成為學(xué)生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活場所。然而，當(dāng)前的思想品德課堂現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生厭學(xué)的情況嚴(yán)重，作為一名一線的思想品德教師，我認(rèn)為應(yīng)該把快樂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

一、實施快樂教學(xué)的必要性

初中的思想品德課多為下午課，是學(xué)生最容易犯困的時候，上課時往往會出現(xiàn)這樣的場景：趴桌子的學(xué)生一大片，坐著發(fā)呆的學(xué)生一多半，聽課的學(xué)生寥寥無幾，教師滿堂灌得毫無樂趣。思想品德課被視為小學(xué)科，七八年級時被忽視，九年級時學(xué)生不重視，但思想品德科卻又是中考的科目，而且要求達(dá)到滿分為最佳，這樣就使其成為“雞肋”。在這樣教學(xué)思想的指引下，思想品德課堂就成為一潭死水，不僅學(xué)生不喜歡，甚至教師自己都感覺味同嚼蠟。

二、實施快樂教學(xué)的方法

1.妙用導(dǎo)語激趣

良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入能否扣人心弦，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。

大部分九年級思想品德教師認(rèn)為本來思想品德的課時就少，知識性較強(qiáng)，于是就忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，每節(jié)上課時直入主題，有時甚至連學(xué)生都沒看一眼就直接講課了，根本沒有交流互動。新授課成為在書上劃知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)課成了做卷子對答案，上課伊始就陷入了沉寂，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)下去的興趣。教師也說，在九年級待的時間長了，都不會上課了。實踐證明，這樣不但沒有提高效率，反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師不解的后果：開卷考試怎么連書都懶得找。所以，上課時“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。

2.活用多種教學(xué)手段讓學(xué)生享受快樂課堂

九年級的思想品德課講授知識點(diǎn)和劃書固然重要，但如果過分地強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容，往往事與愿違，導(dǎo)致知識人為地被肢解，使本來流暢的知識鏈在教師的肢解下變成了難懂的不計其數(shù)的所謂應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生知識點(diǎn)掌握得很熟，但在做題的時候卻不會應(yīng)用。由于教師在課堂上只注重了知識點(diǎn)，而沒有讓學(xué)生開闊視野形成能力，試卷上的材料題學(xué)生不懂或是不會審題。

教學(xué)過程中通過多種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂中充滿快樂的因素很重要，我們可以采用辯論、搶答、小組競賽、小組討論、案例教學(xué)、歷史故事等教學(xué)手段。我在思想品德的復(fù)習(xí)課時經(jīng)常采用小組競賽的教學(xué)方式，這就要求教師在備課時下工夫。

三、實施快樂教學(xué)，教師應(yīng)具備的條件

1.教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握要精準(zhǔn)

開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟。有的教師對整個教材的體系沒有一個整體的把握，不能做到高屋建瓴，現(xiàn)買現(xiàn)賣，備一課講一課，就課本講課本，相當(dāng)于把課本的知識復(fù)述了一遍，這樣的課重復(fù)上著，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，也摧殘了學(xué)生的身體。一提到思想品德課那就是老師站在講臺上無休止的說教，講一些所謂的大道理，真是一件想起來就讓人心煩的事情。在思想品德課上除了能得到考試中的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)外，毫無樂趣可言，毫無意義所在。

2.研究課堂教學(xué)

全國模范教師竇桂梅曾說：“課堂是一個值得教師好好經(jīng)營的地方，是教師人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫，大家讀?！彼枷肫返陆處熞欢ㄒ_踏實地地研究課堂，經(jīng)常聽課、研課，掌握更多更有效的教學(xué)方法，使自己的課堂充滿快樂，讓自己的學(xué)生熱愛自己的課堂，提高課堂效率。有的規(guī)模小的學(xué)校只有一兩個思想品德教師，總是一個人承擔(dān)一個或兩個年級的教學(xué)，如果不研究課堂，教學(xué)十年與教學(xué)一年的差別并不大，總是自己在閉門造車。

總之，把快樂還給學(xué)生，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種快樂的體驗，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、如何引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想上好一堂課，首先必須有精彩的課堂引入。好的課堂引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（一）課堂引入要突出趣味性、針對性和新穎性以增強(qiáng)課堂氣氛。

教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。其次,課堂引入要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的引入方式。點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和課堂教學(xué)的目的，為講授新課作好鋪墊。另外還要注意引入材料要新穎，現(xiàn)在的中學(xué)生，很容易吸收新事物和新信息，他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學(xué)生們的興趣。

（二）課堂引入要突出靈活多樣以增強(qiáng)新穎性。

1、溫故知新法。由復(fù)習(xí)舊課引入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來。

2、背景知識法。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，從而把學(xué)生引入到真實的語境中去。

3、視聽調(diào)動法。中學(xué)生活潑好動，且善于接受新事物，因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題。

4、關(guān)注時事法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來引入課文，讓課堂引人具有時代氣息和生活氣息。

5、文娛游戲法。文娛引入法即通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、詩歌等課堂引入。這種引課方法可活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)得知識，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、如何設(shè)計問題，突出學(xué)習(xí)目的

問題設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，通過思考獲取知識。問題的設(shè)計要從兩方面把握：

（一）提問要有情趣性。

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，教師要針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我在上課時經(jīng)常將競爭機(jī)制引入課堂。設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

（二）提問設(shè)計要有度。

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“度”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準(zhǔn)、要有眼光、要恰到好處、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。對于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計要有針對性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。

三、如何巧妙舉例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象

英語教學(xué)是一門對語言現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入、解釋并操練的學(xué)科。在這一過程中，大量地引入例句以輔助教學(xué)是一個必需而重要的部分。對例句精心進(jìn)行設(shè)計、選取會對整個教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。那么，如何恰當(dāng)舉例，從而在最大程度上提高英語課堂教學(xué)效率呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣原則。

在英語教學(xué)過程中，一些新穎有趣、一舉多得的例句，會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如我們可以多引用格言、諺語。在教學(xué)過程中，格言、諺語和習(xí)語以它的精煉、對仗、寓意深刻且瑯瑯上口，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。如講到地點(diǎn)狀語從句時，很多同學(xué)都喜歡“Where there is a will，there is a way”（有志者、事竟成）：講到定語從句，引用“All that glitters are not gold”（閃光的并非都是金子）等。講動名詞做主語、表語時，引用“Seeing is believing”（眼見為實）。其他如“A bird inthe hand is worth two in the bush”（一鳥在手勝過雙鳥在林），“Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡、早起使人健康、富裕、聰慧）等等，不勝枚舉。

此外，我們還可以用一些祝福語作為例子，這更貼近學(xué)生的生活，也更加便于學(xué)生學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)定語從句時能用到的祝福語：You are the best mom that son ever had.（您是兒子心中最好的媽媽。）This is the day when we appreciate all the things that moms do for us.（在這個日子里，我們感謝媽媽為我們所作的一切。）這些祝福語的使用，不僅僅讓學(xué)生在課堂上勤作筆記，還培養(yǎng)了他們對親人、對老師、對朋友的感恩之心，無形當(dāng)中對他們進(jìn)行了德育教育，起到了一種意想不到的效果。

（二）橫向、縱向聯(lián)系原則。

在教授新詞時，教師不應(yīng)該只局限在新詞本身，還應(yīng)該由新詞聯(lián)系到這個詞的詞形變化、同義詞、近義詞、原來曾經(jīng)學(xué)過的與之有聯(lián)系的舊詞等。比如，學(xué)習(xí)surprise，課本上是作動詞呈現(xiàn)的。老師還應(yīng)該同時補(bǔ)充它做名詞的用法，以及它的形容詞形式surprising、surprised，縱向還可以聯(lián)系interest， puzzle等。在舉例時，還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生將前幾課學(xué)過的詞匯應(yīng)用到新句型中，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（三）結(jié)合情境原則。

教師舉例時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，使學(xué)生真切地感到英語與我們的生活很貼近。比如，在講授初中七年級英語下冊Unit 2如何描述方向及地點(diǎn)時，我就充分聯(lián)系了我們學(xué)校的實際環(huán)境,描述如何從校門口走到教學(xué)樓、從食堂走到教學(xué)樓到圖書館等。事實證明，學(xué)生對這一話題非常感興趣，因為他們意識到自己學(xué)到的英語原來離自己的生活這么近，不再像以前一樣學(xué)了不能用。

四、如何強(qiáng)化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

教師如何有效地設(shè)計課堂練習(xí),讓學(xué)生有效地進(jìn)行練習(xí),是英語教學(xué)中提高質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中主要從兩個方面加強(qiáng)課堂練習(xí)效果：

（一）突出針對性和趣味性。

通過課堂練習(xí)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)難點(diǎn),以提高學(xué)生的能力,發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。同時針對學(xué)生自身條件差距較大,學(xué)習(xí)能力各不相同,學(xué)習(xí)過程中分化比較明顯。教師布置練習(xí)要注意分層次要求,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,應(yīng)降低練習(xí)的難度。對優(yōu)秀的學(xué)生則相反,要從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力。讓每個學(xué)生在各個方面得到不同程度的提高。設(shè)計練習(xí)時必須注意趣味性,做到練習(xí)類型多樣、新穎、有趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們努力學(xué)習(xí)。同時盡量創(chuàng)造歡快的氣氛,這樣既有利于學(xué)習(xí),又能符合寓教于樂的原則。

篇5

新課程理念下的教師應(yīng)盡最大努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課中從各個環(huán)節(jié)綜合考慮，周密部署，實現(xiàn)對課堂氣氛的優(yōu)化調(diào)控。新課程理念下我們必須確立學(xué)生在課堂中的主體地位，只有當(dāng)學(xué)生真正體會到了其主人翁地位后，才會積極主動地深入到課堂中來。只要營造出生動活潑的科學(xué)課堂環(huán)境，課堂就一定能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，促使他們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)各種能力。教師必須在情感教育研究上下工夫，教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚(yáng)的話，都會使學(xué)生情緒振奮、學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切自然，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。

一、激趣引入，留下懸念，制造積極思考、不斷進(jìn)取的課堂氣氛

所謂萬事開頭難，一堂課的好壞，往往與教學(xué)環(huán)節(jié)中的新課引入關(guān)系密切。一個好的課堂引入，將會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的，激趣引入、巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的心理需要，極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的科學(xué)知識，學(xué)生對此往往具有濃厚的興趣，都想解剖大自然蘊(yùn)藏的一切秘密。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)掘和利用生活中的各種素材，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)過程中來。

例如，在八年級科學(xué)“重力”一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課時，可以設(shè)問：地球不僅圍繞太陽在轉(zhuǎn)動，同時還不斷地繞自己的地軸在轉(zhuǎn)動，那么，為什么我們?nèi)四芎馨踩卦诘厍虮砻嫔疃槐凰Τ鋈ツ?？裝滿貨物的輪船從大西洋一端到另一端時，稱重為何不同？是否被船員中途遺失了？如果沒有重力，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，從而達(dá)到喚起學(xué)生的求知欲、進(jìn)行重力有關(guān)知識學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)中適當(dāng)遺留“空白”，營造課內(nèi)外積極探究的課堂氣氛

皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑自己的知識大廈，而不是被動地接受知識的灌輸。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中遺留一些“空白”，設(shè)下疑問，促使學(xué)生課后思考，對發(fā)展的新事物進(jìn)行課外資料的查詢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，我在提問中就存在這樣的問題，對自己課前精心準(zhǔn)備的一些問題，當(dāng)學(xué)生的回答不符合自己所預(yù)設(shè)的答案時，就會把學(xué)生的答案放在一邊，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，也會不由自主的左右學(xué)生的個人想法，草率地加入自己的評價，引導(dǎo)學(xué)生朝自己設(shè)定的答案上去思考、去回答。時間長了，學(xué)生就形成了思維麻木和對教師自問自答的依賴的習(xí)慣，上課就出現(xiàn)了回答問題不積極，甚至根本不會參與到對問題的思考和回答中去，整節(jié)課一直是自問自答的現(xiàn)象，這樣，不但使課堂氣氛沉悶，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們不能很好的理解和掌握科學(xué)中蘊(yùn)涵的一些科學(xué)思想和方法，學(xué)生學(xué)會的只是機(jī)械模仿，卻沒學(xué)會分析問題和解決問題的方法。

例如，在教學(xué)“摩擦力與那些因素有關(guān)”一節(jié)時，學(xué)生對影響摩擦力的因素存在很多模糊認(rèn)識，用實驗讓學(xué)生探索就容易理解得多。首先，留給學(xué)生在課前進(jìn)行思考的問題，促使學(xué)生在課外活動積極地進(jìn)行課外小實驗以獲取問題的正確答案；其次，回到課堂上讓學(xué)生分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素；最后，讓學(xué)生動手來驗證猜想。

三、采取討論、比較、歸納、推理等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛

不同的知識應(yīng)該通過不同的途徑開展教學(xué)，例如在教學(xué)“不用密度計怎樣測液體密度”時，筆者就讓學(xué)生課外自由分組會去思考怎樣用多種方法測液體密度。各小組自由分工，自己分配任務(wù)，自己匯總總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行組與組之間的競爭和交流。在這過程中，學(xué)生們提出了自己的方法，同時也分享了別人的思路和想法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維十分有利。這樣處理，比直接教給學(xué)生結(jié)論，效果要明顯好得多，既增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與意識，又很好地解決了難度較大的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理知識的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、通過互動開放式課堂發(fā)揮主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛

如，在教學(xué)“密度計”一節(jié)中，有的學(xué)生認(rèn)為密度計沉得越下面，說明排開的水越多，則浮力就越大。當(dāng)遇到這種情況時，教師就不用急于告訴學(xué)生密度計所受浮力是大是小，而是引導(dǎo)學(xué)生分析探討，找出漏洞和錯誤，甚至矛盾之處，由學(xué)生得出正確結(jié)論。整節(jié)課堂就按照這樣的方式創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想，分析討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中只是適時點(diǎn)撥，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了樂趣。課后檢測，正確率居然達(dá)到96%。相反，在初二（2）班，我用了傳統(tǒng)講授模式學(xué)習(xí)本課做對比，課堂氣氛明顯降低，課后測驗時，做題的正確率僅達(dá)到72%。然后我又進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，一班的一位同學(xué)深有感觸地說，在接受知識方面，我們更喜歡這種新型的課堂學(xué)習(xí)方式，我們是通過自己思維主動獲取了理論知識，而且又體會到抽象的理論知識就蘊(yùn)涵在我們的生活實踐中。

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也不宜參與過多。不過在充分放權(quán)的前提下，教師也要平衡小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，教師的參與在于引導(dǎo)和平衡學(xué)生參與討論的差異，真正讓小組學(xué)習(xí)成為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的權(quán)利。

五、利用好多媒體和演示實驗，吸引同學(xué)們的注意力，控制和活躍課堂氣氛

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多概念、規(guī)律是借助于實驗得到的，因此做好實驗是科學(xué)課堂教學(xué)的最基本要求。我們不僅要做好大綱規(guī)定的演示實驗，還要精心設(shè)計出更多的物理小實驗，以此烘托課堂氣氛。如在介紹“力的分解”時，為了增加學(xué)生對力的作用效果的感性認(rèn)識，可以引導(dǎo)學(xué)生做如下小實驗：在筆的一頭系兩個細(xì)繩套，將筆尖正對手心，一個繩套套于中指上，豎直向下拉另一個細(xì)繩套。

提問：當(dāng)F向下拉時，有何感覺？

這樣，無須過多的解釋，力F的兩個作用效果（沿筆桿方向壓手、沿繩的方向拉中指）在學(xué)生實驗的過程中已經(jīng)非常明確了。

通過真實、生動、形象、直觀的小實驗，在賦予學(xué)生豐富的感性認(rèn)識的同時，烘托出了生動活潑的課堂氣氛，也喚起了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

當(dāng)然采用電教多媒體，借助幻燈、錄像及電腦技術(shù)，以生動、形象、鮮明的視聽效果，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，同樣也可以提高課堂效率，活躍課堂氣氛。主要有以下幾方面運(yùn)用：

（1）有些科學(xué)實驗不能做，卻可以通過多媒體仿真實驗來實現(xiàn)

學(xué)生通過觀察生動形象、直觀逼真的模擬實驗，就會有一種身臨其境的感覺。例如：在教學(xué)“植物的生長素”一節(jié)時，有的同學(xué)提出了這樣的問題，為什么胚芽在單側(cè)光的刺激下會產(chǎn)生向光生長？為什么切除胚芽尖端之后胚芽不再生長？錫箔罩住胚芽尖端和基部為什么會讓胚芽的生長情況不同？通過讓學(xué)生觀察動畫模擬實驗，呈現(xiàn)實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象，從而激起學(xué)生的興趣，積極分析實驗現(xiàn)象，猜想、推理結(jié)論。

（2）利用多媒體技術(shù)放大、調(diào)控實驗現(xiàn)象

通常有些科學(xué)實驗過程太快，實驗過程中的一些細(xì)節(jié)一閃而過，學(xué)生對整個實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象就很難把握。而模擬實驗可以通過控制播放速度，讓學(xué)生看清楚實驗的全過程。例如，在講“擴(kuò)散和溫度關(guān)系”時，可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。我們可以利用多媒體技術(shù)把平拋運(yùn)動一步一步地呈現(xiàn)出來，并結(jié)合中午噴灑和傍晚噴灑的情況加以比較，可以使每個學(xué)生看得清清楚楚。

（3）利用實驗來設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，可以很好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律

例如，義務(wù)教育物理教材增添了眾多形式生動活潑，內(nèi)容豐富有趣，可讀性啟發(fā)性很強(qiáng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，以及物理實驗和實驗儀器的使用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握和理解物理知識的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己看圖，自己提出問題，尋求解決問題途徑的能力，達(dá)到從感性到理性，從“學(xué)會”科學(xué)變?yōu)椤皶W(xué)”科學(xué)的飛躍。

篇6

關(guān)鍵詞： 慕課 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)效率 翻轉(zhuǎn)課堂

最近，“慕課”可以說是教育界出現(xiàn)頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”包圍，甚至被譽(yù)為“近代最大的教育革新”，讓我們看到了“未來教育”的曙光。同小規(guī)模封閉的有針對性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“慕課”模式有了很大變化，但是這些都是好的變化嗎？“慕課”有沒有弊端？“慕課”對傳統(tǒng)課堂的沖擊有哪些？線下的老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種競爭？如何在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率？本文根據(jù)中外期刊上發(fā)表的相關(guān)文章，對上述問題做了初步分析，以期引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和反思。

一、“慕課”的含義

“慕課”是英文單詞MOOC的音譯，其中“M”指Massive（大規(guī)模），第一個“O”指open（開放），第二個“O”指Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，讓更多學(xué)習(xí)者可以在這個虛擬的教室里自主地學(xué)習(xí)[1]。

慕課是近年來教育領(lǐng)域加大對外開放和交流力度后引入國內(nèi)的一種新型教育模式，具有開放性、規(guī)模性、自主性和社會性等特點(diǎn)。慕課發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。2008年第一門慕課開放后全球僅有2300個注冊用戶，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺已有數(shù)百萬用戶[2]。

二、“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”實際上是一種新型的知識交換方式。它適用于在校學(xué)生或已經(jīng)離開校園的任何人在任何地點(diǎn)實現(xiàn)各類課程的自主學(xué)習(xí)、專家遠(yuǎn)程培訓(xùn)甚至特別教育的學(xué)習(xí)模式。這種新型的學(xué)習(xí)方式可以帶給學(xué)習(xí)者很多益處，包括讓每個人都有機(jī)會獲取來自名牌大學(xué)的課程資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是MOOC的價值所在，它體現(xiàn)了教育資源的無國界分配與再利用。

“慕課”這一教育方式提出后，迅速在全世界得到廣泛應(yīng)用，其中最大的收益人群之一就是廣大在校大學(xué)生。盡管學(xué)者或不同的教育機(jī)構(gòu)對這個新型的知識交換方式的理解不盡相同，然而，通過對此概念的分析及對“慕課”的實際體驗，筆者總結(jié)出來“慕課”相比于傳統(tǒng)的課堂教育模式具備以下幾個典型優(yōu)勢。

（一）開放性。

任何人都可以參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者幾乎沒有準(zhǔn)入門檻，也沒有任何地域方面的限制，使得在校大學(xué)生可以利用課余之間進(jìn)一步充實本專業(yè)的知識或是涉獵其他專業(yè)方向內(nèi)容。比如學(xué)生有某門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課在課上掌握得不好或者因為身體或其他原因?qū)е聸]能去教室上課的內(nèi)容都可以通過“慕課”的方式彌補(bǔ)不足。

（二）專業(yè)性。

互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源基本都是國內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀教師的上課視頻資料。包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)，后來國內(nèi)的一流大學(xué)也參與到“慕課”的浪潮中，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等[3]。同時，國內(nèi)“慕課”資源大多是相關(guān)院校的精品課程，主講人大都是有幾十年教學(xué)和科研經(jīng)驗的相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人。因此，“慕課”資源的專業(yè)性毋庸置疑，不同層次大學(xué)的在校生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更好更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

（三）自主性。

學(xué)習(xí)者可以完全自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程體系是遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，每個院校都是遵循教育部的專業(yè)指導(dǎo)意見和社會的實際需求而制定相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是不能否認(rèn)的是，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)不可能適合于每一位個體學(xué)生，而“慕課”恰恰可以改善這一點(diǎn)。可以說“慕課”是一個“巨型課程”，資源量大，學(xué)習(xí)者可以自主決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程[4]，簡而言之，就是學(xué)生可以通過“慕課”自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點(diǎn)實現(xiàn)更加個性化的教育。

雖然“慕課”有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，但是這種新型的知識交換方式也具有很多不可忽視的問題：

（四）約束性差。

利用“慕課”學(xué)習(xí)時無傳統(tǒng)課堂上教師的管束，學(xué)生更加容易開小差，而且學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足教室上課時的水平，極易被周圍環(huán)境打擾。

（五）缺乏互動。

由于“慕課”的視頻資源多是教師事前錄好的，且以教師講授為主，更像傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的上課風(fēng)格，因此極度缺少師生互動和生生互動。而且學(xué)生與“慕課”教師經(jīng)常處于時空分離狀態(tài)，如果學(xué)生哪里沒懂，不能在課上及時得到教師的回復(fù)，即使是通過發(fā)郵件或留言等方式，也很難隨時得到解答，因此與傳統(tǒng)課堂相比更容易發(fā)生學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭，學(xué)習(xí)效率降低。

（六）檢測學(xué)習(xí)效果的方式單一。

大多數(shù)“慕課”都是在視頻課程學(xué)習(xí)結(jié)束時設(shè)置一個問答試卷或開放性作業(yè)，但是由于資源有限，一個教師不可能評閱成千上萬的論文性質(zhì)的作業(yè)。這種模式缺乏課堂教學(xué)中的隨教隨測，而且學(xué)生大部分時間處于師生、生生分離狀態(tài)，每個人不能了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，在沒有比較的情況下很容易產(chǎn)生懈怠。還有人擔(dān)心在線學(xué)習(xí)會涉及欺騙和剽竊，尤其是當(dāng)課程能夠獲得學(xué)分的時候：一方面，“慕課”的規(guī)模性會放大這類事件。另一方面，大部分“慕課”并不能給予學(xué)分。

三、“慕課”背景下如何提升課堂學(xué)習(xí)效率

“慕課”的到來重新定義了學(xué)校，重新定義了課堂，重新定義了老師，甚至重新定義了學(xué)生。以前老師最重要的就是講課，但現(xiàn)在有了在線課程資源，線下的老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種競爭？如何吸引更多學(xué)生？在傳統(tǒng)課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？

（一）改變教學(xué)模式，彌補(bǔ)“慕課”的不足。

首先，目前許多高校都提出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育精神，但真正落在實處的很少。大多數(shù)時候依然是以教師為中心，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面占主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生需求和感受，一些教師在教學(xué)方面投入的精力很少，直接把書本上的知識制作成PPT，成為一種新的照本宣科方式，這些明顯不符合“慕課”大潮席卷下的競爭需求。當(dāng)今課堂的主體應(yīng)該是每一位學(xué)生，傳統(tǒng)“教師主宰的課堂”必須向“學(xué)生主體的課堂”轉(zhuǎn)變，這種“以學(xué)生為中心的課堂”要求教師主動由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的幫助者和促進(jìn)者，以彌補(bǔ)“慕課”以教師灌輸為主、缺乏互動的不足。要想在課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，必然要求教師改革以往教學(xué)時間的安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而引入更多的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞理論與實踐相結(jié)合方面進(jìn)行，鼓勵學(xué)生相互討論提出問題與回答問題。

其次，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，較少關(guān)注自身學(xué)習(xí)方法是否合適。教師可通過訪談或問卷調(diào)查等方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其制定多種多樣的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)能做到而像“慕課”這種大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程所做不到的。

最后，“慕課”模式的最大問題之一就是缺乏課堂教學(xué)中的隨教隨測，教師不能及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，所以課堂教學(xué)的授課教師要更加注重根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、測驗與作業(yè)質(zhì)量，及時評價教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并提出建議。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)平時成績采集的項目，并加強(qiáng)對課堂提問、課堂測驗、課下作業(yè)的設(shè)計；平時上課做好記錄，期末考試前核算學(xué)生的平時成績，并向?qū)W生公布，接受學(xué)生監(jiān)督，使得每名學(xué)生都能了解其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，不至于在沒有比較的情況下產(chǎn)生懈怠，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）滿足個性化需求，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布盧姆也提出“學(xué)習(xí)最大的動力，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果，好的學(xué)習(xí)成果反過來又能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國大學(xué)，工科教育普遍存在“強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)、弱化工程實踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，培養(yǎng)目標(biāo)脫離工業(yè)需求、課程內(nèi)容偏離工程實踐，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而嚴(yán)重忽略了實踐能力培養(yǎng)，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生處于被動接受的位置[5]。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作、交流溝通、靈活應(yīng)變的能力。

上一次教育革命是發(fā)生在學(xué)徒制和學(xué)校教育中間的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)徒制本身是一個個性化的教育，但目前的學(xué)校教育很難保證個性化。現(xiàn)在美國很流行在家教育，中國也有一部分人退學(xué)，在家靠父母或用其他形式接受教育，這也是多元化教育的一種方式。因此在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，如何在課堂教學(xué)中逐漸引入個性化教育，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，是“慕課”背景下每一位老師要思考的問題。

教師需要更加關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，師生間的溝通變得更為重要。首先，教師可以把第一次課設(shè)計成一場講座，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，結(jié)合實際讓學(xué)生對本課程所學(xué)知識有一個初步了解，還可以請高年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，結(jié)合個性化需求進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)信心；其次，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地穿插一些專業(yè)前沿內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，靈活借助多媒體和“微課”資源進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的視覺和聽覺同時被使用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)大放異彩。

我們都非常熟悉傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式是學(xué)生聚集在課堂聽教師講課、做筆記，課后完成作業(yè)、課題和其他相關(guān)內(nèi)容；傳統(tǒng)教學(xué)是如此的熟悉，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育方式席卷而來，使得我們開始質(zhì)疑，單純使用這種歷史悠久的模式是不是最適合學(xué)生的？傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通常要在課外，在沒有教師的幫助下，獨(dú)立完成最困難的作業(yè)。教師在課堂上的作用是最大的，但這是學(xué)生的認(rèn)知的低點(diǎn)及學(xué)生需要幫助最少的時候，因為他們這時只需要認(rèn)真聽講和做筆記。那我們反過來設(shè)想一下，如果在課外時間，通過視頻講座、閱讀文獻(xiàn)或其他方式讓學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識，然后把學(xué)生聚集在課堂上，在教師的帶領(lǐng)下一起完成高挑戰(zhàn)性的作業(yè)、項目或課題，則顯然能獲得更好的教學(xué)效果[6]，[7]。

改進(jìn)的核心就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，講課和作業(yè)互換了位置，在課堂外通過預(yù)先錄制的視頻講座方式，將知識傳播給學(xué)生，取而代之的是在課堂上，我們將時間用在更加復(fù)雜有用的內(nèi)容上。在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以暫停下來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，不明白可以再聽一次，只要時間允許，聽幾次都可以；而且講座可以在移動設(shè)備上播放，而不是在一個固定的教室內(nèi)。到了課堂上，學(xué)生可以專注于知識的運(yùn)用，并可以直接得到同伴及教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生成了課堂主角，由被動接受知識變成主動探究，課堂教學(xué)形式由原來的“課上講解+課后作業(yè)”變成“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式實際上對教學(xué)諸要素都進(jìn)行了重新定義。課堂上教師不再進(jìn)行長篇大論的講解，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，所講的都是具有明確針對性的問題，也是學(xué)生有困惑、特別想知道的問題?？傊?，教師的職責(zé)是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，組織翻轉(zhuǎn)課堂并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論和探究?！胺D(zhuǎn)課堂”這種模式使得教師可以摒棄“一言堂”式的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教、個性化的指導(dǎo)學(xué)生。因此，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是更具包容性、更活躍、更實際、更以學(xué)生為本的課堂。

“慕課”因為世界名校的引領(lǐng)，專業(yè)化的制作與運(yùn)營團(tuán)隊，以及互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模效應(yīng)而備受關(guān)注。然而，“慕課”并不是靈丹妙藥，可以解決現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的一切問題。要想真正塑造自己的品牌和競爭力，大學(xué)需要面向?qū)嶋H需求開發(fā)課程和專業(yè)，并通過全面?zhèn)€性化的學(xué)生支持服務(wù)贏得學(xué)生和社會的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 課堂效率 途徑 新課標(biāo)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷

1.忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，習(xí)慣于集體化找結(jié)果。

例：某校小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課，課上師生互動，但提問的詞僅限幾個：“對不對”、“是不是”、“正確嗎”、“好不好”，還有一次大家去聽三年級某班的數(shù)學(xué)課，老師問：“一個三角形幾個角？”“三個角?！睂W(xué)生回答。老師又問：“鋸掉一個角還剩幾個角？”“兩個?！睂W(xué)生回答道?！板e誤，死腦筋?！崩蠋熍u道。

試問，像以上事例一樣，一堂課忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，忽略學(xué)生的情感活動，只重結(jié)論，輕過程與方法，忽視學(xué)科之間的溝通，課堂學(xué)習(xí)比較沉悶和機(jī)械，造成學(xué)生較大的負(fù)擔(dān)，缺少主動性和情感，這樣的課堂怎么可能成功呢？

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生意義的忽視。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教育工作者常常把人物化，忽視了教育場所中的人的活動和人的感受。我們可以做個假設(shè)，如果讓老師去畫教室，可能有很多的老師畫黑板、講臺、課桌等，而很少有人畫學(xué)生。從這一點(diǎn)可以看出我們對于課堂生命意義的價值理解是膚淺的，自然會出現(xiàn)被動的學(xué)習(xí)群體，接受性的學(xué)習(xí)個體，以及封閉式的作業(yè)方式。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)對課堂各個因素的理解過于狹隘。

部分管理者認(rèn)為某些教師自實施新課程以來難以提高教育教學(xué)質(zhì)量，其根本原因是該教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，因此把專業(yè)知識培訓(xùn)當(dāng)做第一要務(wù)，以至于每年的業(yè)務(wù)考試80%是以專業(yè)水平測試為主。這種觀點(diǎn)有他們的道理，但未免太偏頗。因為要提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂效率最大化，就必須注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。業(yè)務(wù)水平高的老師易創(chuàng)設(shè)課堂情境，但并非所有業(yè)務(wù)素質(zhì)高的人都能牢牢控制把握好課堂因素。那么課堂因素有哪些呢？至少有老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識和環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量上不去，關(guān)鍵原因是沒有把握好四種因素。教師缺少課堂洞察力，課程探究力，學(xué)生的學(xué)往往是被動地接受知識，無法在教師的指導(dǎo)下無法成為課堂的創(chuàng)造者，在學(xué)什么與怎樣學(xué)的問題上無法展開對話。教師常常將教學(xué)內(nèi)容視為靜態(tài)的東西，與實踐課程探究賦予了教學(xué)內(nèi)容動態(tài)的特征大相徑庭。

二、提高新課標(biāo)課堂學(xué)習(xí)效率的途徑

1.教學(xué)方法要靈活多變。

教師的智慧體現(xiàn)在靈活多變的教學(xué)方法中，一堂生動形象的、充滿藝術(shù)性和感染力的課堂，會使學(xué)生終身受益。靈活多變的教學(xué)設(shè)計會使課堂充滿生機(jī)、妙趣橫生。例如：在教學(xué)五年級“小數(shù)乘小數(shù)”的內(nèi)容時，可以展示充滿童真的長方形房間圖，再抽象出簡縮圖算面積，這樣巧妙新穎的導(dǎo)入會給學(xué)生新奇的感覺，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中注意力，易在大腦皮層中形成對新課程內(nèi)容的興奮中心。同時在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用估算與精算相結(jié)合的方法的推導(dǎo)，討論研究、自行探索等教學(xué)方法，也會使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

2.寧給學(xué)生“獵槍”，也不給學(xué)生“獵物”。

達(dá)爾文說過：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。在教學(xué)過程中，教師有意識地傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。比如：三角形面積教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生探究三角形面積的推理，使學(xué)生理解三角形面積的意義。建構(gòu)主義理論指出：數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)過程。如果我們僅僅讓學(xué)生死記公式，學(xué)生在練習(xí)中就不能靈活運(yùn)用。所以“授之以魚，不如授之以漁”。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授給學(xué)生的，而是通過積極思考構(gòu)建的。在教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而達(dá)到事半功倍的效果。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蹦敲刺岣邔W(xué)習(xí)興趣的策略有哪些呢？策略是很多的，但通常表現(xiàn)為：以生活為切入點(diǎn)，以生活為落腳點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法；明確目標(biāo)，在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)工具始終圍繞目標(biāo)，問題提出強(qiáng)化目標(biāo)，問題解決鞏固目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)始終處在“跳一跳，夠得到”的狀態(tài)；安排好學(xué)者+長者+合作者的教學(xué)過程分配。牢記教育家陶行知的一句名言：教學(xué)不是教書，也不教學(xué)生，而是教學(xué)生怎樣學(xué)。

4.不僅喜歡老師，更喜歡老師所教的學(xué)科。

盧梭說過：只有成為學(xué)生的知心朋友，才能成為一名真正的教師。和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提。成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，教師的人情味。教師要全面深入地了解學(xué)生，以愛換愛。試想一位冷冰冰的教師，其言其行都讓學(xué)生畏懼，怎樣讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科呢？魯迅先生之所以各門功課學(xué)得好，都是源于藤野先生這樣的教師楷模的影響。古語云“親其師，信其道”，講的就是這個道理。

5.精講精練結(jié)合是高效課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿姆椒ā?/p>

新課程學(xué)生是主體，但并不否認(rèn)精講，精講恰如一輪明月懸掛天空，照亮人的行走。講要精，要恰到好處，講要把握好時機(jī)，真正達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”之境界，否則講便成了注入。練是精練，是為了實現(xiàn)唯一目標(biāo)，是為了使知識轉(zhuǎn)化為技能而采取的常規(guī)手段。練也泛指知識練習(xí)，包含三個方面內(nèi)涵：實驗?zāi)芰毩?xí)、思維能力練習(xí)、創(chuàng)新能力練習(xí)。練和講的完美結(jié)合應(yīng)是講學(xué)生之所想，練學(xué)生終身之所技。這樣的課堂才算是有生命力的課堂。

6.從“單一手段”到“多元刺激”。

多元智能理論認(rèn)為人的智能不是只有一種，而是有八種之多，充分調(diào)動學(xué)生的每一種智能，課堂效率才能得到有效提高。心理學(xué)研究表明學(xué)生的注意力的持續(xù)時間是有限的，單一的教學(xué)方法或手段很容易使學(xué)生產(chǎn)生感官的疲勞。如果教師精心組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就必將大幅度增強(qiáng)。充分利用實驗和現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生動手、動腦，知識在課堂中體會、嘗試、探索，課堂中把靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)知識。這樣，我們的課堂會充滿生機(jī)、顯出魅力。

課堂有兩個特定的因素：教師和學(xué)生，教師和學(xué)生的情感是千變?nèi)f化的，甚至是難以捉摸的，跨世紀(jì)人才培養(yǎng)更是一個綜合性、長期性的系統(tǒng)工程?；A(chǔ)教育課堂承載著培育高素質(zhì)人才思維萌芽的重任，課堂弱則教育不興，教育不興則人才不出，所以如何提高新課標(biāo)課堂學(xué)習(xí)效率的問題值得我們進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 集中注意力 教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展，人們的日常生活節(jié)奏隨之加快，教學(xué)亦然。孩子是祖國的未來，校園是棟梁的搖籃。數(shù)學(xué)在人類歷史中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但單調(diào)的數(shù)字很難吸引學(xué)生。針對廣大小學(xué)生所處的年齡段特征，如在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，僅靠一味地“填鴨式”教育，效果令人擔(dān)憂。法國生物學(xué)家喬治?居維葉說過：天才首先是注意力。孩子若沒有足夠的注意力，就會影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效果。注意力對孩子的成長和學(xué)習(xí)十分重要。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不認(rèn)真聽講、注意力不集中是造成學(xué)習(xí)困難、成績不理想的一個重要因素，也是困擾老師和家長的關(guān)鍵所在。實踐證明：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意力保持時間不僅短，而且容易分散。另外，與成績優(yōu)秀的學(xué)生相比，更容易受到教室內(nèi)外環(huán)境的影響，這使得他們更難于有效接收老師所講的內(nèi)容。結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力可以從以下方面著手。

一、巧妙引入新話題

教師在學(xué)生注意力不夠集中時向他們提問，能吸引學(xué)生的注意力，維持好課堂紀(jì)律。由此可見，巧設(shè)疑問能夠有效吸引學(xué)生注意力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我都會巧妙地設(shè)置疑問，把學(xué)生的注意力緊緊吸引住。在喚起學(xué)生的無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動參與課堂活動。我最常采用猜謎引入法。

猜謎不僅能制造懸念，刺激大腦，還能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，以高漲的熱情參與到教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，我先出示資料：我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。讓學(xué)生動腦猜一猜是什么。激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極動腦，學(xué)習(xí)熱情倍增，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、合理組織教學(xué)

小學(xué)生的最大特點(diǎn)是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，自制力較差。如果只是教師講、學(xué)生聽，將會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢詮囊韵路矫嫒胧?。

1.利用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生。

多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，逼真的情境，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。

2.科學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生注意力是否持久，關(guān)鍵看教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)。因為學(xué)習(xí)過程本身是一項復(fù)雜、艱苦的腦力勞動，在這一勞動過程中，很可能遭受挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教學(xué)設(shè)計上要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘生活中的教學(xué)素材，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識進(jìn)行實踐操作的機(jī)會。適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到主次分明。對于學(xué)生來說，通過一節(jié)課的努力（保持注意力），實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，會感到很有收獲，很有成就，反過來又會吸引學(xué)生的注意力。這樣日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲，注意力也會日趨穩(wěn)定。

三、合理發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)感

1.幽默的語言能集中學(xué)生的注意力。

有人說教師就是演員，這句話一點(diǎn)也沒錯。教師就應(yīng)該用風(fēng)趣的語言和生動的表情吸引學(xué)生的注意力。那么，怎樣才能得心應(yīng)手地運(yùn)用有語言，增強(qiáng)語言藝術(shù)的魅力呢？這就要求教師博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精。恰當(dāng)有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中于授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。

2.運(yùn)用直觀教學(xué)手段可以集中學(xué)生對數(shù)學(xué)的注意力。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的科學(xué)。數(shù)是抽象的，而形是具體的、生動的。生動的東西最容易引起感官的感知，引起學(xué)生的無意注意。所以，教師必須充分利用直觀形象的教學(xué)媒介，多角度、全方位地調(diào)動學(xué)生感官，利用教具、掛圖和多媒體等手段，做到數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)到豐富多彩的數(shù)學(xué)知識的同時，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)所傳達(dá)出來的美。

四、有意注意與無意注意交替進(jìn)行

篇9

一、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。

二、給學(xué)生動腦、動嘴、動手的機(jī)會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

1. 設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考

要讓學(xué)生動腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語文備課時就針對每一節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對問題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來，這樣學(xué)生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

2. 課堂上動嘴、動手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力

在思考問題的過程中要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我一開始就明確告訴學(xué)生這些問題不是歸某個同學(xué)的，而是每個都要回答，如果大家回答時不動嘴的要單獨(dú)表態(tài)。因為我分析過個別提問與一齊答題的差別。只要老師說請一個學(xué)生回答，許多學(xué)生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學(xué)的名字后就徹底放心了，事不關(guān)己，高高掛起。所以我認(rèn)為，在語文課堂上，尤其是語文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學(xué)活動之外，學(xué)習(xí)沒起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開口答題需要一個較長的過程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效率才能提高。

三、保持刺激的新穎和變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、直觀感

刺激的新穎和變化能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學(xué)效率。

1. 首先，注意對語言的潤色

教師若在課堂四十分鐘內(nèi)自始至終用一個腔調(diào)，平鋪直敘地上完一節(jié)課，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，上課沒精打采，昏昏欲睡。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具?！苯處熢谥v重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，需要學(xué)生思考，應(yīng)稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導(dǎo)學(xué)生重視并誘導(dǎo)思考。語文教學(xué)的感召力也來自教師語言的風(fēng)采。教師如能運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，運(yùn)用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

2.其次，注意教學(xué)的直觀性

根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續(xù)時間不長，好動、急躁等身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學(xué)生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。其中，通過多媒體輔助教學(xué)，是提高語文課堂效率的一個好方法。多媒體教學(xué)也是當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展趨勢。多媒體教學(xué)，帶來了課堂教學(xué)的直觀性、生動性，它使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而且有利于其鉆研教材、掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，特別有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，這也就提高了語文課堂的效率。

四、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)，因其教材特點(diǎn)，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有得天獨(dú)厚的條件。

1、導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動些，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語言

描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學(xué)《變色龍》一課時，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂效率；方法意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，有利于把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，是其中的基本策略。然而，“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式目前還依然存在，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語學(xué)習(xí)是一個自主，互助合作的學(xué)習(xí)過程，近年來，本人在英語課堂教學(xué)中不斷摸索，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，據(jù)此，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

一、英語課堂教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.英語課堂教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神出發(fā)，突出“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

2. 英語課堂教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)是一種交際活動，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時能真正把語言當(dāng)作交際工具來使用，讓學(xué)生親身體驗和運(yùn)用語言，有益于鍛煉其語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提供較多的語言實踐機(jī)會，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)能提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，交往，表達(dá)的頻度和效度。在小組合作學(xué)習(xí)時，小組的每個成員各有分工，分別扮演不同的角色，從而擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，提高英語課堂教學(xué)效果。

4. 小組合作學(xué)習(xí)有助于建立和諧平等的師生關(guān)系，能密切師生之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一改以往一人在講臺上滔滔不絕，學(xué)生被動接受的局面。而更多的是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主討論，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥。使教師真正成為課堂教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。另外，小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，學(xué)生之間通過討論和交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到我為人人，人人為我的目的。

5. 小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生更主動更輕松地來學(xué)習(xí)英語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與合作精神。在小組合作討論中每位學(xué)生都有很多機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，這就使學(xué)生有機(jī)會形成良好的交際技能。同時，課內(nèi)的合作討論，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。各學(xué)科又是相互滲透的，學(xué)習(xí)與生活又有著相通之處。因而這樣的學(xué)習(xí)方式必將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、在英語課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及英語學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格，才能傾向，個性特征，學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性，以利于在合作學(xué)習(xí)活動中優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，相互溝通，相互促進(jìn)。每小組以4-6人為宜，太多太少都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。每人在組內(nèi)有不同的角色，如小組長，記錄員等，教師要充分尊重學(xué)生，按照自愿原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)活動。另外，合作小組還要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定穩(wěn)定性，即各小組總體水平基本一致，以利于組與組之間開展平等競爭。

2.確立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學(xué)理論與策略，實施小組合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式好改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神好實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加自信心，增加動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。

3.英語課堂實施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程

小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為以下四階段：

A 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于課堂教學(xué)時間有限，因此教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計；布置任務(wù)時，要具體到位；合作學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，可操作性強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

B 合作探究

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，同舟共濟(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在小組長的組織下，小組成員分工協(xié)作，進(jìn)行探索交流。作為學(xué)生個體，不僅要完成自己的任務(wù)，同時也要和其他成員密切合作，才能在競爭中取勝。學(xué)生好勝心強(qiáng)，哪一組也不甘落后，為了比其他組血的更好，組內(nèi)成員分工協(xié)作，互相鼓勵，每一位同學(xué)都以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。由于大家都關(guān)注自己組的成功與失敗，學(xué)習(xí)更加積極。在這種“合作+競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制下，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了競爭的動機(jī)。

當(dāng)然，在此期間教師要深入學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的難點(diǎn)。同時對于個別“心有旁婺”的學(xué)生，要督促他們積極專心地參加與合作學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要鼓勵他們多問，盡自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不斷進(jìn)步。

C 相互交流

小組成員通過合作討論后，講小組認(rèn)為比較難于理解的問題提出來，讓其他小組同學(xué)幫助解決，全班同學(xué)一起關(guān)注這些問題，相互交流，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

D 小組評價

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。評價可采用小組計分的方法進(jìn)行科學(xué)的評價，教師根據(jù)各小組及小組成員在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)打分，使學(xué)生也可以自己評判得分，評出課堂教學(xué)活動中的優(yōu)勝小組。激勵學(xué)生今后更加積極的去學(xué)習(xí)探究。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的注意點(diǎn)

1.保證合作的時間和空間

在英語課堂教學(xué)過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，如果讓幾個優(yōu)等生趕出時間回答，就會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，影響他們參與教學(xué)活動的積極性，主動性。因此在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考和合作時間，重視師生互動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)交流。

2.小組合作討論的問題要明確，要有價值，避免走形式

在英語課堂教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論，小組可在學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。這要求我們教師要提高自身素質(zhì)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，在備課時要深入研究教材。有目的的抓住教材中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作去討論探討。無目的，無針對性，無不要的小組合作，只是形式上的合作，毫無興趣，甚至有時還會趁機(jī)聊天。

3.要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)非常重要，但要建立在學(xué)生個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在小組合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究，交流，解決問題，這樣就避免了只有優(yōu)等生動口動手，后進(jìn)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲取信息的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考，進(jìn)步的機(jī)會。

在英語課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮個人潛能，形成學(xué)生之間，師生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，使學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。