導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 課堂教學(xué) 藝術(shù)

成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使生物課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談生物教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。

一、使課堂激情化

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，通過從自然、生活到生物的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。生物教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)生物情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與生物

有關(guān)的問題，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境、習(xí)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，尤其是創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生受到“前科學(xué)概念”干擾的生物情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學(xué)生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即使是剛學(xué)生物的學(xué)生，頭腦中對(duì)生物知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設(shè)計(jì)生物情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)生物學(xué)和生物教師的情感將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術(shù)效果。

2.指導(dǎo) “實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校鴷?huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，生物知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、使課堂個(gè)性化

1.通過學(xué)生自我選擇形成個(gè)性

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)是沒有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生除了“ 正襟危坐”地聆聽以外沒有別的任務(wù)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明， 只有使學(xué)生參與教學(xué)， 使他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人， 才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此， 在生物課堂教學(xué)中， 給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自， 為他們提供較多自由選擇的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生參與教學(xué)， 形成和發(fā)展個(gè)性， 提高教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到積極的作用。

2.通過學(xué)生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個(gè)性

在課堂教學(xué)中， 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地要學(xué)生展開討論， 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見， 要使學(xué)生感到他她正在與老師和其他同學(xué)一起商量、討論、研究某一課題。充分給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 有利于他們個(gè)性的創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行一題多解都有利于學(xué)生自我表現(xiàn)。

3.通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)鞏固個(gè)性

在課堂教學(xué)中， 我們應(yīng)該多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在自我認(rèn)可中鞏固個(gè)性， 而不要教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)。在課堂提間中也要注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿意嗎” “ 這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容你認(rèn)為已經(jīng)掌握了嗎” 在學(xué)生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達(dá)到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個(gè)學(xué)生和他（她）自己競(jìng)賽， 有利于他們個(gè)性的鞏固。

三、使課堂和諧化

新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，讓和諧走進(jìn)你的教學(xué)實(shí)踐之中。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫的美在于色調(diào)、構(gòu)圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學(xué)的互動(dòng)和諧。那么如何在生物課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和諧性？

我對(duì)如何構(gòu)建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：

首先，關(guān)注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識(shí)生動(dòng)化、真實(shí)化、人文化；

其次，要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)方式的多樣性和開放性；科學(xué)的課堂教學(xué)氣氛不僅要具有濃厚的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍，而且要具有和諧的民主的課堂教學(xué)氣氛。生物課教學(xué)常常采用情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)或情境化教學(xué)中十分興奮、好奇，造成課堂教學(xué)秩序難以控制，特別是班級(jí)內(nèi)學(xué)生多的情況下更難以把握?？茖W(xué)的教學(xué)，特別是情境化的活動(dòng)需要建立和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)改革。和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的前期水平、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物教育；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的首要基本理念。在當(dāng)前高考的選拔仍未弱化的背景下，要使中學(xué)生物教學(xué)真正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化是有一定難度的。要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性，而這又依賴于教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。下面結(jié)合生物新課程教學(xué)實(shí)踐，僅就教師職業(yè)素養(yǎng)中的課堂教學(xué)語言藝術(shù)置于新課程改革視角下作一探討。

一、生物學(xué)教學(xué)語言的一般要求

生物學(xué)教師的教學(xué)語言首先是語言的科學(xué)性，即講科學(xué)的生物學(xué)術(shù)語，說正確的生物學(xué)語言。其次是語言的藝術(shù)性，即注重語言的質(zhì)量和教學(xué)效果。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡(jiǎn)潔明了，邏輯性強(qiáng)，聽起來順理成章，且環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。②語言要生動(dòng)豐富，通俗易懂，富有啟發(fā)性，能運(yùn)用形象直觀的比喻化難為易。③語言要表情達(dá)意，語氣、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。④語言要富有感染力，生物教師以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵(lì)而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。

二、新課程改革視角下生物學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)

生物新課程改革的核心是師生角色的改變，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，要確立學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，新課標(biāo)提出了“知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，所以，生物學(xué)課堂教學(xué)的語言都是圍繞三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開。

（一）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語言導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入技能是教師的一種基本技能，它用在教學(xué)活動(dòng)的開始或進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過渡。良好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入探究知識(shí)的情景，為完成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

1.情景聯(lián)想的導(dǎo)入藝術(shù)。新課之前的導(dǎo)語至關(guān)重要，有時(shí)可運(yùn)用情景聯(lián)想來導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.問題探究的導(dǎo)入藝術(shù)。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生熟知的廣告等內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效引起學(xué)生的注意。如筆者利用電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告:“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設(shè)計(jì)引言，學(xué)生能流利地將廣告詞從頭背到尾。教師接著提出問題：什么是酵母?它是什么樣子的?有什么結(jié)構(gòu)?它為什么能發(fā)面?這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察酵母菌顯微結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語言引導(dǎo)藝術(shù)

根據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)隨興趣轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)本身具有的內(nèi)容豐富、貼近生活、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)趣味性的語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”，這才是學(xué)生終身享用的財(cái)富。

1.任務(wù)導(dǎo)學(xué)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)?？释私飧鞣N生物的生命現(xiàn)象，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，這是中學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，發(fā)人深思的問題任務(wù)，給學(xué)生留下懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在學(xué)習(xí)《種子和果實(shí)的形成》時(shí)，筆者先簡(jiǎn)略介紹了大千世界百花種種、果實(shí)繁多，然后提出問題任務(wù)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在學(xué)習(xí)“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，使他們開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主建構(gòu)知識(shí)。

2.師生互動(dòng)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)。新課程改革下的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，如何能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教師的語言起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)中結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳”這節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不到點(diǎn)上，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，由淺入深，通過師生互動(dòng)，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們積極參與，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)。在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這章時(shí)，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以筆者先發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位搜集這方面的資料，再在課上進(jìn)行交流。在交流時(shí)，每組利用3～5分鐘時(shí)間，各自介紹動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事；動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語言”等，通過合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的成果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

4.類比教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界中的生物。課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，能達(dá)到化難為易，簡(jiǎn)明易懂的效果。

5.情感態(tài)度價(jià)值觀教育的引導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生科學(xué)世界觀的養(yǎng)成，責(zé)任感使命感的增強(qiáng)，科學(xué)態(tài)度的形成要貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，教師的責(zé)任就是要充分挖掘教材的教育性，寓教育于日常教學(xué)中，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)中介紹我國(guó)參與人類基因組計(jì)劃、“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡等，可激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)的情感。結(jié)合本土資源進(jìn)行生物綜合活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

（三）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語言結(jié)課藝術(shù)

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開始雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

1.歸納總結(jié)。新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要以簡(jiǎn)潔、干練的語言將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

2.設(shè)置懸念。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.妙設(shè)作業(yè)。達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。如果教師把作業(yè)設(shè)計(jì)成富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能起到鞏固知識(shí)的目的，且這樣的“收尾”練習(xí)能夠帶給學(xué)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣、每個(gè)謎語所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

總之，生物新課程改革下的課堂教學(xué)語言要更具組織性、引導(dǎo)性、建設(shè)性和機(jī)智性，生物教師要善于運(yùn)用語言藝術(shù)來構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，融洽的師生關(guān)系和互動(dòng)的教學(xué)情景，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)之目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003

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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；藝術(shù)

新課導(dǎo)入是一種策略，是一門藝術(shù)，其目的在于有效將學(xué)生的注意力吸引到之后的課堂教學(xué)中，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式來進(jìn)行新課導(dǎo)入，如溫故知新、設(shè)置疑問、聯(lián)系生活、實(shí)驗(yàn)演示、情境創(chuàng)設(shè)等等。若教師在高中生物教學(xué)中能立足于教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂導(dǎo)入，那么在提高課堂教學(xué)效率方面必定能起到事半功倍的效果。由此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師務(wù)必在掌握新課導(dǎo)入原則的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、新課導(dǎo)入的原則

在高中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)務(wù)必要注意新課導(dǎo)入的一些原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣方能達(dá)到導(dǎo)入目的，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

1.新課導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)

導(dǎo)入必定要有很強(qiáng)的目的性與針對(duì)性，要立足于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際。也就是說，課堂導(dǎo)入要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣方能達(dá)到導(dǎo)入效果。否則不管采用多新穎的導(dǎo)入方法，如果有悖于教學(xué)實(shí)際，都是不成功的。

2.新課導(dǎo)入要有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的導(dǎo)入能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)其在探索新知識(shí)的過程中有效提高思維能力。因而導(dǎo)入要有啟發(fā)性是各教師應(yīng)遵循的原則，在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能有效提高，其理解并掌握新知識(shí)的能力才會(huì)增強(qiáng)。

3.新課導(dǎo)入要注重知識(shí)的聯(lián)系

新課導(dǎo)入本來就是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)先有一定的認(rèn)識(shí)，從而水到渠成地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)務(wù)必要注重導(dǎo)入內(nèi)容與新知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，否則導(dǎo)入內(nèi)容脫離了知識(shí)，只會(huì)適得其反。

4.新課導(dǎo)入要有一定的趣味

有趣的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的課堂氣氛中探索知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。因而在高中生物課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要注重導(dǎo)入的趣味性，力求通過有趣的導(dǎo)入來緊緊抓住學(xué)生的思維，促使其積極自主地探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

5.新課導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔凝練

眾所周知，新課導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)開端，教師切不可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上占用過多的時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要注意導(dǎo)入的概括性。新課導(dǎo)入是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這并不意味著它是教學(xué)的主體，因而教師在導(dǎo)入時(shí)要控制好時(shí)間，避免導(dǎo)入過于繁冗，給人一種頭重腳輕、本末倒置的感覺。這不僅無法達(dá)到導(dǎo)入的目的，還會(huì)令學(xué)生不勝其煩。

二、新課導(dǎo)入的方法

1.溫故知新法

溫故知新是一種比較常用的導(dǎo)入方法，是指教師在進(jìn)行新知識(shí)的講授前先對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過舊有的知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題，從而順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如，教學(xué)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)過的有關(guān)“光合作用”的知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入：同學(xué)們，在初中階段我們就學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)了光合作用的哪些知識(shí)？（學(xué)生回憶、回答）那么光合作用的具體過程到底是怎樣的呢？今天我們就在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來共同深入探討這一問題。這樣，學(xué)生很容易就能將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而積極進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置疑問法

通過設(shè)置疑問來進(jìn)行新課導(dǎo)入也是課堂教學(xué)導(dǎo)入中極為常見的導(dǎo)入方法，這種導(dǎo)入方法可以根據(jù)學(xué)生的心理及知識(shí)實(shí)際來進(jìn)行設(shè)疑，從而有效激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然，教師應(yīng)注意的是，在采用設(shè)置疑問法進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是由淺入深、層層推進(jìn)的，這樣才有助于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。避免一開頭就突兀地設(shè)計(jì)較難的問題，讓學(xué)生不知所措，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙教學(xué)效率的提高。

3.聯(lián)系生活法

生物是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，因而在新課導(dǎo)入中，教師可以充分聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的實(shí)用性，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

如，教學(xué)“人類對(duì)全球環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛约荷磉叺沫h(huán)境狀況，然后思考人類在環(huán)境變化中扮演的是什么樣的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)通過關(guān)注身邊的環(huán)境來思考人類對(duì)全球環(huán)境有什么影響等問題，從而有效引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法也是新課導(dǎo)入中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的有效導(dǎo)入方法之一。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一定情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生置身其中，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

如，教學(xué)“食物鏈”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過播放視頻來進(jìn)行情境導(dǎo)入：這是一幅生機(jī)盎然、鳥語花香的畫面，畫面中蟲鳴鳥叫、動(dòng)物嬉戲，然后有旁白：在這安寧祥和的世界里，其實(shí)也存在著吃與被吃的殘酷斗爭(zhēng)。之后教師再將食物鏈的相關(guān)知識(shí)娓娓道來，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)。

總之，新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，而導(dǎo)入方法也多種多樣。只要廣大教師在導(dǎo)入時(shí)能掌握一定的導(dǎo)入原則，然后選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，相信一定能通過新課導(dǎo)入，將學(xué)生帶入探索新知識(shí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、語言要生動(dòng)、形象、講究趣味性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于外在因素或個(gè)體的自身原因，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對(duì)知識(shí)的理解和記憶。形象、生動(dòng)的教學(xué)語言可以克服這一點(diǎn)。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學(xué)生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊(cè)）各種組織的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻。分生組織――雨后春筍；機(jī)械組織――不屈不撓；輸導(dǎo)組織――藕斷絲連；保護(hù)組織――出污泥而不染。事實(shí)證明，通過教師形象貼切的比喻，并運(yùn)用具有感彩的語言，把生物學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來，語言富有感染力，學(xué)生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學(xué)中講到生動(dòng)有趣的適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，采用比擬講述。保護(hù)色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是××”。運(yùn)用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，還能豐富學(xué)生的想象力。

3.生動(dòng)有力的數(shù)據(jù)。在高二《生物》第六章生物進(jìn)化學(xué)說中，講到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的過度繁殖時(shí)，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領(lǐng)。請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個(gè)，如果這些卵都能成蠅，那么一對(duì)家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋整個(gè)地球表面。一只草履蟲一年內(nèi)繁殖的后代可達(dá)7.5×10[109,]個(gè)，這個(gè)數(shù)量的草履蟲用一個(gè)以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下……當(dāng)學(xué)生聽到這些形象直觀的數(shù)據(jù)時(shí)，不得不對(duì)生物的繁殖能力驚嘆不已！

二、語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、講究科學(xué)性

教師在傳授知識(shí)的過程中，教學(xué)語言不僅要有趣味性，而且要有科學(xué)性。如果教學(xué)中指鹿為馬，把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語言的科學(xué)性上下功夫。①對(duì)生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能把動(dòng)脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯(cuò)誤，是不科學(xué)的。生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進(jìn)化來的，是自然選擇的結(jié)果。③在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師示范的同時(shí)指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，語言的科學(xué)性更顯得重要。如在初一學(xué)生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標(biāo)本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對(duì)亞顯微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不能失真。如在基因?qū)π誀羁刂埔还?jié)課中，教師講每個(gè)染色體含有（不能講只含有）一個(gè)DNA分子，因?yàn)樵谟薪z分裂中，分裂間期復(fù)制后的每個(gè)染色體含有兩個(gè)DNA分子。⑤有些專有名詞的部位不能講錯(cuò)。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要（主要兩個(gè)字不能丟）場(chǎng)所等等。

三、運(yùn)用設(shè)疑、提問，講究語言的啟發(fā)性

學(xué)貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動(dòng)，因?yàn)樗季S活動(dòng)往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思想的問題，誘發(fā)學(xué)生探究。

1.問題式的語言 如在初中《生理衛(wèi)生》呼吸系統(tǒng)的開場(chǎng)白中，設(shè)計(jì)四個(gè)啟發(fā)性問題作為導(dǎo)言。［教師］什么是呼吸？［學(xué)生］吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學(xué)生］不呼吸就會(huì)死亡。［教師］為什么不呼吸就會(huì)死亡？［學(xué)生］遲疑，少數(shù)答因?yàn)闆]有氧氣。［教師］為什么人沒有氧氣就會(huì)死亡？學(xué)生答不上來，急待老師講解。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲油然而生。

2.探究式的教學(xué) 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時(shí)機(jī)地提問學(xué)生，酶在什么地方合成？［學(xué)生］活細(xì)胞內(nèi)。［教師］具體說，活細(xì)胞中哪個(gè)細(xì)胞器合成酶？學(xué)生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)了學(xué)生跳躍式思維。即酶――蛋白質(zhì)――核糖體。

3.發(fā)問式的小結(jié) 如在高二《生物》光合作用一節(jié)課中，當(dāng)教師講完課，充分利用板書的圖解――光合作用過程，設(shè)置一組問題進(jìn)行發(fā)問。①某科學(xué)家用C14的CO2來追蹤光合作用中的碳原子，其轉(zhuǎn)移的途徑是CO2三碳化合物葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的CO2條件下：

A.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因?yàn)镃O2缺少時(shí)，植物體內(nèi)的五碳化合物不能形成三碳化合物。

B.如果在降低CO2濃度的同時(shí)，也停止光照，則不出現(xiàn)上述五碳化合物上升現(xiàn)象，這是因?yàn)榘捣磻?yīng)所必需的[H]和ATP供應(yīng)不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。

篇5

一、一堂好的課首先要能抓住本節(jié)課的中心，即我們平常備課中的重難點(diǎn)

不管你如何導(dǎo)入，如何在課堂上表演，如果偏離了一節(jié)課的中心，那這節(jié)課都是失敗的。如何把握這個(gè)中心，這就需要教師提前備課，教師對(duì)重難點(diǎn)的把握除了大綱之外，還有的就是在多年的教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，其中經(jīng)驗(yàn)教學(xué)還占有著主要地位。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)教師對(duì)重難點(diǎn)的理解往往都是不同的，所以每個(gè)教師在課堂上的處理方法和表現(xiàn)方法也不盡相同。但不管你如何處理，始終要把握的是中心不能丟。上好一節(jié)課就和砍一個(gè)大樹一樣，重難點(diǎn)就是大樹的主干，而次重點(diǎn)的內(nèi)容就像是大樹的枝葉，我們課堂的目標(biāo)就是要把這棵大樹砍倒。如果我們僅僅是側(cè)重于枝葉的修剪而大樹不倒，那整個(gè)這節(jié)課就完全失敗。我們要做的首先是把大樹砍倒，而其他的枝葉的修剪完全可以讓學(xué)生自己去做。所以一節(jié)好的課不管采用何種形式，是學(xué)生小組探究還是多媒體展示，是問題式引導(dǎo)還是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這節(jié)課的中心都要圍繞重難點(diǎn)這個(gè)中心，我們?cè)谡n堂上的展示和學(xué)生的參與活動(dòng)也都要圍繞這個(gè)中心，做到有的放矢。

二、課堂就是教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，生物課堂尤其如此

在生物課堂的這個(gè)舞臺(tái)上，僅僅有良好的劇本——備課，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的備課再完善、再充分，只能是作為課堂表現(xiàn)的前提。許多生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本身還是枯燥無味的，有不少還是抽象的不容易理解的。那怎么樣才能將這些抽象的、不易理解的知識(shí)讓學(xué)生更容易地接受呢？美國(guó)的諾貝爾獎(jiǎng)得主經(jīng)常做的一件事，就是在大庭廣眾之下，向最普通的美國(guó)民眾講授他們的獲獎(jiǎng)的理論。那些深?yuàn)W的理論如何能讓民眾理解接受呢，這就需要演講者用最通俗的語言，最令人熟悉的比喻，深入淺出地闡述他們的理論。同樣在生物課堂上，也需要生物教師用最通俗的語言來解釋我們教材中的生物理論。如果你的課能讓一個(gè)沒有任何生物基礎(chǔ)的人都聽懂了，那你的這節(jié)課就是成功的，而不在于你是否運(yùn)用了多媒體，或者是否運(yùn)用了其他的手段。比如，我在教授“滲透作用及滲透壓的概念”的時(shí)候，我就告訴學(xué)生滲透壓就是溶質(zhì)微粒對(duì)水分子的吸引力，所謂的滲透作用就像是半透膜兩側(cè)的溶質(zhì)微粒在拔河，不過他們拔的不是繩子而是水分子。俗話說，人多力量大，哪邊的溶質(zhì)微粒多，拉力就大，水分子就被拉向哪邊。通過這樣通俗易懂的比喻，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就理解了這部分內(nèi)容，都知道水分子移向溶質(zhì)微粒多即濃度高的一側(cè)。最后再讓學(xué)生自己去讀一下滲透作用的概念，他們就完全明白了是怎么一回事。

三、生物課堂其實(shí)也不僅僅是教師一個(gè)人展示的舞臺(tái)，同時(shí)還是所有學(xué)生展示的舞臺(tái)

教師和學(xué)生之間不僅僅有知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)該有情感的交流。教師這時(shí)候就像一個(gè)演員，通過你的眼神、手勢(shì)，或者夸張的肢體語言，來與你的觀眾溝通、交流，引起你的學(xué)生的共鳴。在上課之前，你主要考慮的是教學(xué)方法、教學(xué)方案的實(shí)施，但一旦進(jìn)入課堂，你的百分之九十的注意力應(yīng)該放到學(xué)生身上，學(xué)生才是你的整個(gè)教學(xué)實(shí)施的主體。每節(jié)課中都應(yīng)該像舞臺(tái)表演那樣，至少掀起一個(gè)。你的課堂表演不應(yīng)拘泥于你的教案，在教案的基礎(chǔ)之上再加入你的激情，加入你積極向上的態(tài)度，去感染學(xué)生。學(xué)生被你的積極向上的態(tài)度感染后，思維就會(huì)變得活躍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂就會(huì)充滿活力。否則，你的課講得再好，學(xué)生不參與進(jìn)來，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。

四、生物課堂還需要生物教師淵博的生物課外知識(shí)，才能做到在課堂上旁征博引，游刃有余

這就需要我們生物教師平時(shí)多看書讀報(bào)，多積累有關(guān)的生物知識(shí)。比如，在“環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)課上，我就給學(xué)生講了個(gè)小故事，是關(guān)于樓蘭古國(guó)覆滅的故事。樓蘭原來是絲綢之路上的一顆明珠，兩千多年前是一片綠洲，一邊是羅布泊，城中穿流著鳳凰河，旁邊有著茂盛的森林。樓蘭最初的人口只有幾千人，后來作為絲綢之路上商人的歇腳地，人口在短短的幾十年里極速擴(kuò)增到十幾萬人，所以就要大肆砍伐森林?jǐn)U建城市，結(jié)果樓蘭的衰敗也由此開始。這時(shí)候我就開始引入森林的作用，防風(fēng)固沙，涵養(yǎng)水源。森林就像一個(gè)大水庫。森林被砍伐了，水沒了，樓蘭城中的鳳凰河也漸漸干涸了，一個(gè)沒水的城市也就注定了它的結(jié)局。通過這樣一個(gè)小故事，既增加了學(xué)生的興趣，又傳授了關(guān)于森林作用的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，愛護(hù)我們的水源，保護(hù)我們的森林。然后讓學(xué)生展開討論，怎么樣從自身做起，愛護(hù)我們的水源和森林。

五、生物課堂同時(shí)還是生物教師人格魅力展示的舞臺(tái)

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切?！币粋€(gè)優(yōu)秀的生物教師除了在課堂這個(gè)舞臺(tái)上向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)該利用其人格魅力成為學(xué)生的榜樣。如在“生態(tài)系統(tǒng)的功能——物質(zhì)循環(huán)”這一節(jié)課中，在學(xué)生討論“碳循環(huán)”及“溫室效應(yīng)”時(shí)，我就會(huì)引入現(xiàn)在很熱門的一個(gè)話題——提倡低碳環(huán)保。學(xué)生都能說出很多低碳生活的措施，如少玩電腦，少開汽車，少開空調(diào)等，還有的學(xué)生立刻就說：“怪不得老師現(xiàn)在都騎自行車上下班了。”我說：“是啊，低碳生活，從我做起，我管不了別人，但是我能管好我自己?！睂W(xué)生聽了以后都沉默了，若有所思。通過自身的做法去感染學(xué)生，而不是空洞的說教，這就是我們所提倡的認(rèn)同教育。通過自己樹立榜樣，得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)跟著你去做。否則，在你教育學(xué)生要保護(hù)野生動(dòng)物的時(shí)候，自己卻吃著野味穿著皮草；在提倡低碳生活的時(shí)候，自己卻開著汽車；在讓學(xué)生去愛護(hù)環(huán)境的時(shí)候，自己的餐桌上卻時(shí)常出現(xiàn)青蛙百合等。那這樣的教育不僅不能起到教育的效果，而且是會(huì)起反作用的。

篇6

在課堂教學(xué)中，教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的提問藝術(shù)問題。

1 生物教學(xué)課堂提問的類型

1.1 設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

1.2 提問教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，起著極為重要的作用。

1.3 集答式發(fā)問教師提出的問題，全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

1.4 書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。 課堂習(xí)題亦可歸入此列。

2 教師要錘煉提問的語言

問題語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

2.1 注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題才能辦到。

2.2 注意問話的針對(duì)性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題無計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對(duì)性的問話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

2.3 注意問話的啟發(fā)性，啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對(duì)語言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3 教師要善于創(chuàng)設(shè)問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時(shí)教師說一聲“請(qǐng)”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 基本要求

美國(guó)的一些教育學(xué)家認(rèn)為“提問得好即教得好”。教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是否成功，而提問正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于提問的效果。

一、課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的基本要求

提問應(yīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，應(yīng)該重視提問的設(shè)計(jì)。

1.提問的表述應(yīng)該科學(xué)和簡(jiǎn)明

新教師和實(shí)習(xí)教師常常會(huì)提出一些復(fù)雜的、含糊不清或語句很長(zhǎng)的問題，這些問題容易使學(xué)生誤解。例如，有位實(shí)習(xí)老師在講授“家兔”一節(jié)時(shí)，一手托著一只家兔的剝制標(biāo)本，一邊問：“大家仔細(xì)觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學(xué)生看得很仔細(xì)，家兔標(biāo)本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動(dòng)物的一個(gè)重要特征：體外被毛。由于提問設(shè)計(jì)得含糊不清，因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，言簡(jiǎn)意賅并不是說問題設(shè)計(jì)得呆板平淡，而是應(yīng)該變換角度設(shè)計(jì)問題。

2.設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性

提問的實(shí)質(zhì)就是設(shè)置疑點(diǎn)、制造矛盾、激發(fā)思維的啟發(fā)性過程。朱熹說“大疑則大進(jìn)”，問題設(shè)計(jì)得好，就能使學(xué)生“起疑”、“起大疑”通過啟發(fā)思維得到較大進(jìn)步。設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的問題，首先應(yīng)考慮問題的難度要適當(dāng)。只要當(dāng)問題的要求略高于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，學(xué)生才會(huì)感到問題的答案“若隱若現(xiàn)”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發(fā)學(xué)生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎(chǔ)；如果問題過深，學(xué)生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。最后，要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發(fā)生”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就等于抓住了那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的知識(shí)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。課堂教學(xué)提問的針對(duì)性還體現(xiàn)在整節(jié)課提的問題應(yīng)該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應(yīng)該有不可分割的關(guān)系。如果毫無針對(duì)性地提幾個(gè)問題，為問而問，不僅無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，連傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)目的也難以達(dá)到。

4.設(shè)計(jì)的問題要具有層次性

在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國(guó)著名的微格教學(xué)專家布朗把課堂教學(xué)提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。如果簡(jiǎn)化歸納，就可以把提問分為基礎(chǔ)性提問、運(yùn)用性提問和開拓性提問三類?；A(chǔ)性提問包括回憶、理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的問題，如“人的消化系統(tǒng)由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與飛行生活相適應(yīng)的？”等問題。運(yùn)用性提問主要是指使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區(qū)分和判斷事物之間的關(guān)系，根據(jù)事實(shí)推導(dǎo)結(jié)論等。如：“為什么人群中男性色患者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現(xiàn)實(shí)，危害將會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個(gè)綠樹成蔭的公園去建造一個(gè)超級(jí)市場(chǎng)，你是贊成還是反對(duì)？”等等。

二、課堂教學(xué)提問的基本要求

1.提出問題時(shí)應(yīng)該表述清楚

教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和音速的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態(tài)中有哪些特點(diǎn)與其水生生活相適應(yīng)？”這一問題時(shí)，對(duì)“外部形態(tài)”、“哪些特點(diǎn)”、“水生生活”幾個(gè)詞組應(yīng)略微重讀和慢讀。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現(xiàn)出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學(xué)生明確問題的關(guān)鍵所在。

2.提出問題后應(yīng)稍微停頓

有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個(gè)學(xué)生，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。美國(guó)的一位教育學(xué)家經(jīng)過精心研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問后停頓時(shí)間超過三秒鐘后，學(xué)生參與回答的人數(shù)增加，其中后進(jìn)生參與回答的人數(shù)增加，聯(lián)系自己觀點(diǎn)的回答增加，回答正確率增加，學(xué)生質(zhì)疑的人數(shù)也增加。沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師常?！跋忍岷髥枴保聪劝岩粋€(gè)學(xué)生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會(huì)使被提問的學(xué)生心情緊張，沒有思考問題的時(shí)間，也使其他學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

3.指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

提問并指定一個(gè)學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該自然，對(duì)被提問的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽，并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問題的實(shí)質(zhì)，有時(shí)甚至要“對(duì)癥下藥”。例如，如果學(xué)生對(duì)有關(guān)的舊知識(shí)遺忘太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延略加深化和拓展等。當(dāng)學(xué)生正確回答以后，教師應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)；學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)及時(shí)反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵(lì)、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)境。

4.鼓勵(lì)和處理學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)活動(dòng)有無學(xué)生向教師大膽質(zhì)疑，是課堂教學(xué)是否具有開放性、多向性信息交流的重要標(biāo)志。教師精心創(chuàng)設(shè)寬松和信任的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問質(zhì)疑，是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和慎思明辨的態(tài)度的必然要求。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物；課堂；教學(xué)

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如果您是一位老師，您掌握了一定的教學(xué)藝術(shù)嗎？您的課受到學(xué)生的歡迎嗎？如果學(xué)生急切期待上您的課，那您就是一位成功的老師。高中生物教材從微觀和宏觀兩個(gè)方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)各組分之間的相互作用，不僅讓學(xué)生充分了解生物界的奧秘，還能讓學(xué)生全面了解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生科技意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。這樣豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教師如能游刃有余地藝術(shù)性地應(yīng)用多種教學(xué)方法，將會(huì)給學(xué)生帶去無窮的樂趣，使生物課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的最大值。

1 打造人格魅力，教師巧教是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生樂于學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡您，甚至是崇拜您。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后，他們就會(huì)像“追星族”一樣地對(duì)你所教的學(xué)科如癡如醉。打造人格魅力，是教師巧教的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。怎樣才具有人格魅力呢？孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！崩蠋煹难孕斜厝粫?huì)影響一批又一批學(xué)生，因此，我覺得老師還首先要以積極、健康、真誠(chéng)、感恩的態(tài)度對(duì)待生活，對(duì)待自己所從事的偉大的職業(yè)，我們的學(xué)生才會(huì)健康向上，感激生活，愛戴老師。讓學(xué)生先“親其師”，進(jìn)而“信其道”。教學(xué)藝術(shù)就是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以我們要以自身的由內(nèi)而外煥發(fā)的人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。我覺得作為老師還要有淵博的知識(shí)，端莊大方的儀表，優(yōu)雅的談吐以及具備一定的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為一名高中生物教師，一定要全面系統(tǒng)熟練地掌握高中所有生物教材內(nèi)容，并且要認(rèn)真鉆研近幾年的高考題，熟悉高考考綱，并能把考點(diǎn)潛移默化在您的課堂教學(xué)中。這樣您的教學(xué)才有深度、廣度。同時(shí)高中生物教師還要加強(qiáng)教育科研，向教研要質(zhì)量，通過教研下功夫備好課。備教材：對(duì)每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握透，把握準(zhǔn)，熟練地駕馭教材，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清清楚楚，明明白白；同時(shí)要備學(xué)生：對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況能深入了解，具體情況具體分析，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；備教法：力求不斷變換教學(xué)方法，以全新的視角激起學(xué)生的求知欲望。教師不僅要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)要不斷追求卓越，完善自我。

2 巧用生物課堂教學(xué)法，使學(xué)生樂學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的途徑

當(dāng)已對(duì)所教的內(nèi)容熟練無比時(shí)，再根據(jù)不同的生物知識(shí)采用特別的教學(xué)方法，使生物課堂趣味化，就一定能打動(dòng)學(xué)生，即所謂巧教樂學(xué)。

2.1 課堂幽默教學(xué)法。蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！逼鋵?shí)生物教學(xué)中的主導(dǎo)者――教師也需要幽默，有時(shí)一句幽默的話語，或一個(gè)幽默的動(dòng)作可以使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥知識(shí)變得有趣，課堂幽默能讓學(xué)生沐浴在快樂中接受教育和享受學(xué)習(xí)。高中生物教材的許多內(nèi)容比較枯燥、抽象，如果通過形象化處理，就會(huì)使死板的知識(shí)變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說：‘女人是水做的?！鋵?shí)我們明白，男人也是水做的?！睂W(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講“有絲分裂”時(shí)，我把有絲分裂中期和后期中姐妹染色體的變化比做是姐妹倆分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，難舍難分，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體移向細(xì)胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排列在赤道板上），這樣不僅避免了講述有絲分裂過程的枯燥，而且讓學(xué)生在開懷一笑中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還消除了學(xué)生上課的疲勞。在講“減數(shù)分裂”時(shí)，我也用形象的比喻和擬人的手法如法炮制，同樣收到了良好的效果。

總之課堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，它既可以借助生動(dòng)、有趣、形象的語言來表達(dá)，也可以借助眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來表現(xiàn)。幽默是學(xué)生注意力的保護(hù)劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學(xué)生思維的劑，是師生和諧相處的黏合劑。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù)，可以讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會(huì)喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；語言藝術(shù)；重要作用；優(yōu)化建議

一、語言藝術(shù)在初中生物教學(xué)中的重要作用

概括的來講，語言藝術(shù)在初中生物教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真切的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于課堂教學(xué)效率和效果的提高，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于學(xué)生更快更好的掌握更多的初中生物知識(shí)。也就是說，語言藝術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生形象、生動(dòng)、科學(xué)的感受到生物知識(shí)，能夠幫助學(xué)生從感性化的視角學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，并進(jìn)行思考和研究，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在潛移默化的過程中記憶一些抽象的生物知識(shí)。尤其是新課程改革之后，初中生物更注重對(duì)學(xué)生探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考核，而語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。第二，有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛程度。相比刻板、單調(diào)、壓抑沉悶的語言，精煉規(guī)范、科學(xué)形象、幽默生動(dòng)的語言更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠抓住學(xué)生的新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有助于學(xué)生今后生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和落實(shí)。第三，有助于教師博得更多學(xué)生的喜愛。語言藝術(shù)的應(yīng)用能夠使得生物課堂變得更精彩，而精彩的課堂就能夠博得更多學(xué)生的喜歡，教師也就更能加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，這樣一來，就有助于形成一個(gè)兩性循環(huán)的課堂。

二、語言藝術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中存在的問題

由上述分析可知，語言藝術(shù)在初中生物課堂中的應(yīng)用能夠有著自身的價(jià)值和魅力，所以，近年來也得到了更多教師的關(guān)心和重視。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中由于種種主客觀因素，致使其在實(shí)際應(yīng)用的過程中依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師綜合素養(yǎng)不夠高，教師很難達(dá)到語言藝術(shù)對(duì)其的要求。也就是說，由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間又受到一定的限制，再加上一些教師本來就沒有什么語言天賦，致使其并不能達(dá)到語言藝術(shù)對(duì)其的幽默、生動(dòng)、準(zhǔn)確等高層次的要求，在實(shí)際教學(xué)的過程中更多的教師僅僅是將講清楚課本的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，很難取得令人滿意的結(jié)果。第二，初中生物得不到重視，教師的教學(xué)熱情不夠高。就目前情況來看，很多地區(qū)的初中生物課程在初二就要通過會(huì)考的方式結(jié)束，并沒有納入中考的范圍，所以，不論是學(xué)校、學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)其的重視程度都不夠高，所以一些初中生物教師也就沒有更多的積極性去研究初中生物的語言教學(xué)藝術(shù)。第三，語言評(píng)價(jià)不到位。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師并不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決問題，確保語言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的建議

1、教師形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度的形成首先需要教師能夠刻意的避免語音錯(cuò)誤、不規(guī)范生物用語等基礎(chǔ)錯(cuò)誤的發(fā)生；其次，要意識(shí)到語言藝術(shù)的魅力和價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中各教師之間能夠多交流、多溝通，研究出更適合學(xué)生特點(diǎn)的語言；此外，要不斷的學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者其他地方的語言藝術(shù)精髓，提高自己的藝術(shù)水平，有意識(shí)的用更有藝術(shù)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的語言去開展課堂教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)教師自身的語言修養(yǎng)

語言修養(yǎng)的加強(qiáng)一是需要教師能夠系統(tǒng)的掌握專業(yè)的知識(shí)，熟悉生物與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)即使之間的密切聯(lián)系和溝通；二是要關(guān)注社會(huì)中生物熱點(diǎn)問題，不斷的給自己充電；三是要多鍛煉，多研究，多實(shí)踐，以不斷的提高自己的語言藝術(shù)修養(yǎng)。

3、注重日常的積累

語言藝術(shù)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，因此，初中生物教師在日常教學(xué)的過程中就要養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，能夠?qū)⒆约旱玫綄W(xué)生和其他教師肯定的教學(xué)語言記錄下來，同時(shí)也能夠?qū)⑵渌處熀玫慕虒W(xué)語言和教學(xué)方法記錄下來，供自己和他人使用，長(zhǎng)此以往，就能夠讓自己的生物課成為真正有語言魅力的生物課程。

四、結(jié)語

總之，語言藝術(shù)在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用雖然在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的困難和局限性，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中也顯現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。所以，作為一線的初中生物教師，一定要意識(shí)到語言藝術(shù)的價(jià)值和魅力，在實(shí)際授課的過程中能夠應(yīng)用正規(guī)的生物語言有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并不斷的努力和嘗試，以確保語言藝術(shù)化教學(xué)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮更迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅兵.新課程理念下初中生物教學(xué)語言藝術(shù)的研究.[J].《兒童大世界月刊》2016(7)

篇10

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型、融洽的師生關(guān)系是激活生物課堂的基礎(chǔ)

古語說：“親其師而信其道?！备咧猩鷮W(xué)習(xí)生物的好壞跟任課教師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位生物教師，也往往會(huì)喜歡上他的生物課，并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的生物知識(shí)。因此，在課內(nèi)外教師要真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，進(jìn)行家訪，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)，并精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺漏。“一切為學(xué)生著想，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)?！痹诮虒W(xué)觀念上，我們生物教師可以做以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

第一，變威嚴(yán)教育為愉悅教育。

第二，變單純的知識(shí)傳授為知情并重。

第三，變灌輸式教學(xué)為師生互動(dòng)和啟發(fā)研究合作式教學(xué)。

第四，變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生知識(shí)與情感和諧發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。

做好了以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，我們才能尊重信任學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生始終感受到自己的主體地位，使學(xué)生在課堂上都有目標(biāo)，有事做，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣一種環(huán)境可以使不同水平的學(xué)生無憂無慮、無所顧忌地去學(xué)習(xí)，無拘無束地表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)掘自己的潛能，得到最大收獲。

二、采取多樣有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境是激活生物課堂的關(guān)鍵

中學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，初中生對(duì)周圍的一切充滿興趣，這種興趣像酶一樣促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去實(shí)踐。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣，吸引住學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么，在生物課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，去攝取更廣博的知識(shí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多元化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等一系列生動(dòng)活潑的教法，并結(jié)合一些其他的直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于其中，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果也很好。

三、靈活運(yùn)用多種提問方法是激活生物課堂的鑰匙

長(zhǎng)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，對(duì)教師所講授的內(nèi)容或被動(dòng)接受或不懂裝懂，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，表現(xiàn)欲極低；對(duì)教師的偶爾提問，也是不聞不問或不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上無意識(shí)地遵守著“沉默是金”“言多必失”“善者不辯，辯者不善”等傳統(tǒng)觀念的教導(dǎo)，而出現(xiàn)過多的沉默。為此，教師必須要打破沉默，駕馭學(xué)生思維，靈活運(yùn)用多種提問方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激活課堂氣氛。