導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生心理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正文：

一、一般資料

肖某,女,14歲,漢族,初三學(xué)生,身高1.56米,體態(tài)正常,無(wú)重大軀體疾病,出生于教師家庭,父母親都是縣城教師，父親為小學(xué)教師,大專學(xué)歷，母親在她所就讀的縣城重點(diǎn)初中擔(dān)任教導(dǎo)主任，家族中無(wú)精神疾病歷史,從小到大,生長(zhǎng)發(fā)育正常,家庭條件一般,不輕易與別的小朋友一起玩樂(lè),性格內(nèi)向。父親平時(shí)工作不忙，家務(wù)幾乎全包，對(duì)她的生活起居照顧得非常周到，母親忙于工作，但平時(shí)能抽時(shí)間與她交流，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)要求很高，期望值很高。

咨詢前心理測(cè)驗(yàn) sas標(biāo)準(zhǔn)分62。

二、主訴和個(gè)人陳述:

主訴：焦慮、 緊張、不安一個(gè)月。睡眠障礙，無(wú)食欲，考試也不敢考。

求助者陳述：她出生在教師家庭，家庭和睦，從小聰明好學(xué)，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，在學(xué)習(xí)上父母要求嚴(yán)格。父母為她制定的目標(biāo)就是考重點(diǎn)高中，從小學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一直名列前茅，偶爾一次考不好就非常難過(guò)，擔(dān)心對(duì)不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，進(jìn)入初三后，父母對(duì)自己更加關(guān)心，每頓飯都做她最喜歡吃的。父親原來(lái)喜歡帶朋友到家聊天的現(xiàn)在也取消了，也不上網(wǎng)打牌了，說(shuō)話很小的聲音，怕影響她休息，這些促使她暗暗努力，以期不辜負(fù)父母的厚望。在初三第一學(xué)期的前兩次階段考試中都考了班里第一名的好成績(jī)，但在去年期末考試前20天，她正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)迎考力爭(zhēng)佳績(jī)時(shí)，母親被學(xué)校派往英國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，生活中陡然少了理解自己能給自己很好安慰、指導(dǎo)的母親，感覺(jué)很不適應(yīng)，心里空落落的，再加上這次期末考試?yán)蠋熂议L(zhǎng)都非常重視，成績(jī)?nèi)h排名，老師還說(shuō)，根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)，這次成績(jī)和中考成績(jī)很吻合，要求同學(xué)們發(fā)揮出好成績(jī)，以增強(qiáng)自信心，考得好回家過(guò)一個(gè)快樂(lè)的年。不知怎么考的，她成了班里第15名。老師說(shuō)的話時(shí)常在大腦中縈繞，這次成績(jī)和中考成績(jī)很吻合，她的重點(diǎn)高中夢(mèng)不是破碎了嗎？爸媽肯定會(huì)傷心死了，但轉(zhuǎn)念又一想，按照原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，這一次考不好，下一次一定能考好。寒假也不忘學(xué)習(xí)，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)就投入到緊張的復(fù)習(xí)中，盼望著來(lái)年第一次階段考試的到來(lái)，可等這次成績(jī)出來(lái)，她懵了，比上一次成績(jī)還差，成了班里20名，怎么會(huì)考出這樣的成績(jī)呢？此后心神不安，上課不能集中精力，腦子亂糟糟，有時(shí)是一片空白。這樣下去成績(jī)會(huì)很快滑落下去，連重點(diǎn)都考不上了，更別指望以后考什么重點(diǎn)大學(xué)，白天想晚上也想，所以晚上怎么也睡不著覺(jué)，飯也吃不下，馬上就要到來(lái)的模擬考試也不想考了，一想到中考，就緊張得幾乎不能呼吸，回家還常常對(duì)爸爸發(fā)脾氣。母親現(xiàn)在雖然回國(guó)了，但因?yàn)椴焕斫馑谧约宏P(guān)鍵時(shí)間出國(guó)，沒(méi)留下來(lái)，故也不想跟媽媽多講話、進(jìn)行交流。自己覺(jué)得這樣下去不行了，便前來(lái)咨詢。

三、觀察和他人反應(yīng)

咨詢師觀察到的初步印象：求助時(shí)自己前來(lái),衣著得體,敘述情況條理清楚，回答問(wèn)題能抓住要領(lǐng)，很少抬頭，放在兩膝之間的手不停的搓來(lái)搓去，語(yǔ)速快，時(shí)常不自主的抬頭看咨詢師，表現(xiàn)心神不定。

教師反映：

學(xué)習(xí)成績(jī)一向很優(yōu)秀，連續(xù)兩次沒(méi)考好，最近一次的階段測(cè)試中表現(xiàn)異常煩躁。一會(huì)兒看表，一會(huì)兒擦汗，多余動(dòng)作增加，且整個(gè)臉都是緊繃的?？荚嚱Y(jié)束后，她神情木然，呆坐在那里。面對(duì)這種情況，她自己非常著急，每次都要在學(xué)習(xí)方法上找原因，但找來(lái)找去，問(wèn)題仍得不到解決。老師面對(duì)這種情況也替她著急。她自己更是心急如焚，除了拼命想在學(xué)習(xí)方法上找出原因外，在身體狀況上也查過(guò)原因，但都無(wú)濟(jì)于事。為此，她陷入極度的苦惱之中，逐漸遠(yuǎn)離起集體，而同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系也越來(lái)越僵硬。學(xué)習(xí)成績(jī)更是每況愈下，害怕參加大考，最近一次的模擬考試也不想?yún)⒓恿?。原?lái)那個(gè)活潑開(kāi)朗、聰明可愛(ài)的學(xué)生不見(jiàn)了。

家長(zhǎng)反應(yīng)：從小懂事要強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，最近回家后，脾氣特別大，總是吃不下飯，而且經(jīng)常失眠。最近一次大考后，情緒低落，郁郁寡歡，有時(shí)幾天不說(shuō)一句話。并總說(shuō)自己多汗、尿頻、心跳很快...有時(shí)還自己哭，和原來(lái)判若兩人，還說(shuō)中考也不想?yún)⒓恿恕?/p>

四 評(píng)估與診斷

從上述考試焦慮案例及量表測(cè)試中可以看到，求詢者平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，出于很強(qiáng)的自尊心，一心期望在重大考試中獲得好成績(jī)。但在考試遇到挫折之后，陷入極度的苦惱之中，體驗(yàn)到愧疚、失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜的情感。這些情感又產(chǎn)生了連帶效應(yīng)，使得他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)人際關(guān)系的處理也出現(xiàn)偏差，遠(yuǎn)離了同學(xué)與老師?？记熬o張，擔(dān)憂成份重，從而影響了復(fù)習(xí)和考試。另外一上考場(chǎng)就慌了手腳，會(huì)做的做不出，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，如計(jì)算馬虎、看錯(cuò)題等。而考后由于成績(jī)不理想，又整日陷于苦悶之中，萎靡不振。

求詢者這種遇到考試，就感到緊張恐懼，進(jìn)而影響考試水平正常發(fā)揮，導(dǎo)致考試失敗的現(xiàn)象，就是心理學(xué)上的“考試焦慮癥”。

求詢者的考試焦慮是由一定的應(yīng)考情境引起的，表現(xiàn)在心理層面、行為層面和生理層面。它以擔(dān)心為基本特征，由消極的自我評(píng)價(jià)形成意識(shí)體驗(yàn)的認(rèn)知反應(yīng)；產(chǎn)生同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心率加快、多汗尿頻等考試焦慮的生理反應(yīng)；同時(shí)產(chǎn)生以防御和逃避為方式的行為反應(yīng)，如神情木然、呆坐、多余動(dòng)作增加（一會(huì)兒看表，一會(huì)兒擦汗）。上述幾種反應(yīng)的交織形成了求詢者考試焦慮的情緒反應(yīng)。

導(dǎo)致考試焦慮綜合癥的主要原因是：

（一）個(gè)體原因：

它是影響考試焦慮水平的個(gè)體因素，也是引起考試焦慮的主導(dǎo)原因。

（1）個(gè)體成熟水平。在個(gè)體發(fā)展的不同年齡階段，考試焦慮水平是高低有別的。一般來(lái)說(shuō)，象求詢者這樣的初三學(xué)生神經(jīng)興奮性較強(qiáng)，容易受環(huán)境作用而激動(dòng)，青春發(fā)育開(kāi)始時(shí)焦慮水平會(huì)有所上升。

（2）認(rèn)知水平能力。求詢者對(duì)考試性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)考試厲害關(guān)系的預(yù)測(cè)程度以及對(duì)自身應(yīng)付能力的估價(jià)程度，直接影響到其考試的焦慮水平。如果求詢者把考試與自己的終生前途相連、動(dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)，其焦慮水平必然升高。另外對(duì)個(gè)人能力的估價(jià)低于對(duì)考試難度的估價(jià)時(shí)，也會(huì)加重焦慮情緒。

（3）身體狀況。體質(zhì)虛弱、疲勞過(guò)度、經(jīng)常失眠的學(xué)生，對(duì)即將來(lái)臨的考試，容易激起較強(qiáng)的情緒波動(dòng)，產(chǎn)生過(guò)度的焦慮。

（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素

整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向、教育政策體制和學(xué)校片面追求升學(xué)率、大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)影響到教師和家庭的教育方式，影響到學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度和認(rèn)知評(píng)價(jià)。從而影響到考試焦慮程度的高低。

（三）家庭因素

求助者的父母及周圍的人對(duì)她的期望水平很高，尤其是她的母親由于顧及到自身的形象、面子對(duì)她寄托了很高的厚望,這些均加重了她的心理負(fù)擔(dān)。她也接受這種期望,對(duì)自己的要求很高.一旦自己有少許松懈怠慢,就會(huì)緊張自責(zé)焦慮, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，再加上這種情況又沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，于是情緒更加緊張 焦慮.....于是就陷入到惡性循環(huán)中了。

五.咨詢目標(biāo)的制訂

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷,同該求助者協(xié)商,確定如下咨詢目標(biāo)。

具體目標(biāo)與近期目標(biāo):適度調(diào)整個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)考試的動(dòng)機(jī)水平，注意學(xué)習(xí)過(guò)程，降低考試結(jié)果的關(guān)注度，緩解求助者焦慮情緒,逐步提高學(xué)習(xí)效率,正常參加考試,以坦然的心態(tài)面對(duì)中考。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與最終目標(biāo):正確接受生活中重要事件的得失成敗,特別是對(duì)不確定事件的認(rèn)知方式，多關(guān)注其積極面。促進(jìn)求助者心理發(fā)展,充分實(shí)現(xiàn)人的潛能,促進(jìn)人格完善。

六.咨詢方案的制訂

（一）咨詢方法與適用原理:合理情緒療法, 系統(tǒng)脫敏法。

合理情緒療法為認(rèn)知療法中的一種，是根據(jù)著名心理學(xué)家艾利斯的著名“abc理論”而設(shè)計(jì)。為了使這一治療理論能被更好的理解，艾利斯極其同事常使用一個(gè)具體公式——a

b

c來(lái)代表合理情緒療法理論。a是指誘發(fā)性事件；b是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；c是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。通常人們會(huì)認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件a引起的，即a引起了c。abc理論則指出，誘發(fā)性事件a只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋b才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

篇2

激勵(lì)性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當(dāng)前初中生的物理教育教學(xué)中，激勵(lì)性教育的開(kāi)展尚未達(dá)到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學(xué)中激勵(lì)性教育僅僅處于鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實(shí)際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵(lì)，根本談不上任何激勵(lì)意義和作用，更無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感。因此，從激勵(lì)性教育的實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。

二、激勵(lì)性教育存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)教育表面化

根據(jù)我們對(duì)初中物理課堂激勵(lì)性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師們?cè)谡n堂上采用的激勵(lì)手法，學(xué)生們普遍反映沒(méi)有什么獨(dú)特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無(wú)所適從的心理，老師們沒(méi)有采取效果更為積極的激勵(lì)方式，僅限于口頭說(shuō)說(shuō)而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可，因而不具有有效性。

2.激勵(lì)方式單一

激勵(lì)性教育說(shuō)起來(lái)淺顯易懂，但是在實(shí)際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識(shí)、心理教育學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)才行的。而且，對(duì)學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)也有著很深的要求。而對(duì)于大多數(shù)物理老師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識(shí)層面，而對(duì)于心理學(xué)可能根本就沒(méi)有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)融入到實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無(wú)從進(jìn)行激勵(lì)教育。除此之外，缺乏激勵(lì)性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無(wú)法執(zhí)行復(fù)雜的激勵(lì)性教育的主要原因。3.激勵(lì)性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠激勵(lì)性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵(lì)的作用。而在實(shí)際初中教育教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵(lì)性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來(lái)說(shuō)，物理教育屬于知識(shí)教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵(lì)方式、激勵(lì)策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來(lái)感覺(jué)比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對(duì)物理定律、原理、實(shí)驗(yàn)和課題的講解，經(jīng)常會(huì)忽視其中的心理激勵(lì)方面；無(wú)法針對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)了解其心理和情緒上可能存在的問(wèn)題給出有效的處理辦法。

三、如何更好的進(jìn)行心理激勵(lì)性教育

1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)

對(duì)初中生進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵(lì)方式等因素才能加以開(kāi)展。所以，當(dāng)前最重要的是對(duì)初中物理老師的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵(lì)性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵(lì)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展也是很有必要的。對(duì)于大部分物理老師來(lái)說(shuō)，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長(zhǎng)，多進(jìn)行一些實(shí)用性的方法討論與指導(dǎo)，對(duì)他們盡快開(kāi)展激勵(lì)性教學(xué)有推動(dòng)作用。

2.要嘗試變通具體的激勵(lì)措施和方法

在物理課堂上進(jìn)行激勵(lì)性教學(xué)，可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行。第一是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，比如涉及到體積計(jì)算、加速度實(shí)驗(yàn)、重力實(shí)驗(yàn)等一些簡(jiǎn)單的試驗(yàn)項(xiàng)目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵(lì)大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對(duì)比實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或同學(xué)之間分組對(duì)抗實(shí)驗(yàn)比賽的形式，讓兩個(gè)小組之間展開(kāi)互相監(jiān)督比賽，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，有時(shí)候可以考慮讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。這樣的互動(dòng)教學(xué)，也會(huì)提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認(rèn)知中，對(duì)老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的，老師們也可以通過(guò)適度的認(rèn)可和稱贊來(lái)表示激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。

3.物理老師之間開(kāi)展的激勵(lì)性教育研討

物理課堂上的激勵(lì)性教育活動(dòng)，可以說(shuō)進(jìn)行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)成果，大家一起針對(duì)學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵(lì)性教育的計(jì)劃和方案，進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行討論，以把握激勵(lì)性教育的方向和策略。

四、總結(jié)

篇3

一、隨堂實(shí)驗(yàn)有效性的主要表現(xiàn)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，直接激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提供的知識(shí)信息量大，學(xué)生獲得的知識(shí)較多

隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能給學(xué)生較大的知識(shí)信息容易，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，在課堂上獲得較多的知識(shí)。

二、上好隨堂實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該充分準(zhǔn)備好的內(nèi)容

（一）教案

隨堂實(shí)驗(yàn)課，不僅雙邊活動(dòng)多，而且情況多，時(shí)間不容易掌控。因此必須鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材精神，認(rèn)真準(zhǔn)備教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際情況，一般從下列三方面考慮隨堂實(shí)驗(yàn)課。

1．將要求不是很高的教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)改進(jìn)，可由學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛筆盒來(lái)演示物體的浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，可改由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開(kāi)）和一只玻璃茶杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它會(huì)在水中下沉，然后將牙膏鼓起一些，它就能上浮。

2.將課本中的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，改為隨堂實(shí)驗(yàn)。如用紙盒能將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲、彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

3．課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然驗(yàn)證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。

（二）儀器

隨堂實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高。因此，大部分物理實(shí)驗(yàn)的儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

（三）了解學(xué)生

在備教案時(shí)，還應(yīng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難都要做充分的準(zhǔn)備。

三、隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

在實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行。我們主要采用了以下三種方式：（1）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在新課前，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。（2）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，起到幫助學(xué)生理解概念、解決疑難問(wèn)題的作用。（3）將隨堂實(shí)驗(yàn)安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固新課之用。

四、隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝、各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)，都需要這方面的能力。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為一個(gè)很重要的內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ヌ剿饕环N更為有效的方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽(tīng)講”的教學(xué)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用和地位得到了顯著提高，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生積極性、主動(dòng)性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺?/p>

（三）促進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高

學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，使初中物理教學(xué)更符合當(dāng)代初中生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的以動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也正是現(xiàn)代教育思想所積極倡導(dǎo)的。

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建

地理科學(xué)是中學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值觀培育有機(jī)結(jié)合，是新課改下實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視提高學(xué)生地理知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生確定他所在點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報(bào)告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過(guò)把抽象的經(jīng)緯線知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生容易理解的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中解開(kāi)了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實(shí)例緊密相連，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生擺脫對(duì)地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立“地理來(lái)自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時(shí)，教師以學(xué)生們的生活體驗(yàn)夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識(shí)加深對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國(guó)的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問(wèn)題情境。

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合初中生的年齡和性格特點(diǎn)，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，教師可以設(shè)立以下問(wèn)題：

(1)長(zhǎng)江自源頭至人?？?，落差約多少?(2)長(zhǎng)江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長(zhǎng)江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個(gè)水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長(zhǎng)江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長(zhǎng)江的“水能寶庫(kù)”作用，為什么?

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，四個(gè)問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對(duì)長(zhǎng)江是“水能寶庫(kù)”的理解和掌握。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過(guò)程中所需的教案、板書(shū)等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書(shū)的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如：在教授“我國(guó)的地勢(shì)”這一章節(jié)時(shí)可以把我國(guó)的主要地勢(shì)特征做成動(dòng)畫(huà)，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國(guó)各地的地勢(shì)特征，并組織同學(xué)進(jìn)行討論、探究，自己總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)的主要特征，教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

篇5

【關(guān)鍵詞】含義 預(yù)設(shè) 主體 問(wèn)題 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0123-02

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義

在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開(kāi)課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問(wèn)題，不是置之不理就是輕描淡寫(xiě)地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)。

二、布白――高中物理課堂的“金點(diǎn)子”

物理教學(xué)活動(dòng)需要清晰、理性的思考與設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)必須是富有彈性和存在留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有物理經(jīng)驗(yàn)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要完成的最后一個(gè)綜合，就是將事先策劃的每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，形成彈性化的物理教學(xué)方案，為物理教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在物理教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能局限于認(rèn)知，還要涉及學(xué)生可能達(dá)到的其他目標(biāo)。物理目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)分析和對(duì)可能的期望發(fā)展分析基礎(chǔ)上。目標(biāo)要有彈性區(qū)間，這是為了顧及學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際情況之間可能出現(xiàn)的差異。物理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要重在如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何承轉(zhuǎn)等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)終止，并不是絕對(duì)的，不是硬性規(guī)定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有彈性區(qū)間，它可以通過(guò)不同的探究活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)來(lái)體現(xiàn)。物理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還要重點(diǎn)策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、相應(yīng)的師生間互動(dòng)方式、活動(dòng)形式與方法的組織、活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華

真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走。

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒(méi)有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無(wú)的放矢，也無(wú)法上升到動(dòng)態(tài)生成?？梢赃@樣說(shuō)，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的"課眼"，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

四、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問(wèn)題

帶著問(wèn)題學(xué)物理，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生?，F(xiàn)行的授課體制忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，多用問(wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)物理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題對(duì)物理教學(xué)的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。問(wèn)題能激發(fā)興趣，問(wèn)題能吸引學(xué)生，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心讓學(xué)生興趣高漲，這就使得他們企圖用現(xiàn)有的知識(shí)去解釋或喚起他們對(duì)新知識(shí)的追求。如 “浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體播放海底世界的精彩片段，學(xué)生觀看之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題。譬如，為什么有時(shí)浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

其次要組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。課堂討論能為課堂教學(xué)帶來(lái)活力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從教材入手，教師或?qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。通過(guò)交流互動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學(xué)習(xí)。原來(lái)的不足在討論中自然會(huì)暴露出來(lái)。從心理學(xué)的角度講，這也會(huì)刺激學(xué)生更加努力，以求真知。課堂教學(xué)中，可以在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。課前展開(kāi)相應(yīng)的討論，可以首先創(chuàng)造一個(gè)活躍的探討環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維寬而不散，活而不亂。課中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師只作啟發(fā)式的點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)、體會(huì)方法，提高能力最終得出結(jié)論，討論的過(guò)程既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有鍛煉了自我解決問(wèn)題的能力。在討論中感受成功和不足，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

五、物理課堂應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂

動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)的“彈性預(yù)設(shè)”，只有給學(xué)生留下足夠的思考空間，才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。以“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個(gè)參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、飲料瓶（演示平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡）、甚至從家中帶來(lái)了數(shù)碼照相機(jī)（利用數(shù)碼照相機(jī)的攝像功能），就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不作出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，也可以得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時(shí)議論紛紛，我也有點(diǎn)意外，但我還是鼓勵(lì)他說(shuō)下去，他說(shuō)：“我看到課后練習(xí)上也有一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得用這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以很好的得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡?！比缓?，我就和學(xué)生一起對(duì)課后練習(xí)所涉及的這種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，結(jié)果很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。再以 “生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，在討論當(dāng)把地球當(dāng)成一個(gè)大的拱形橋時(shí)，學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，不僅得到了汽車對(duì)地球無(wú)壓力時(shí)汽車的速度要達(dá)到 ，而且得到了一個(gè)十分“意外”的結(jié)果：當(dāng)汽車以 的速度行駛時(shí)，汽車已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)！正是在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對(duì)汽車過(guò)拱形橋有了更深的認(rèn)識(shí)，而且還為后面的“萬(wàn)有引力與航天”一節(jié)中的“人造衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊！

六、在質(zhì)疑追思中尋求平衡

篇6

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、做好入門(mén)引導(dǎo)

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示趣味物理

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100 W”的燈比“60 W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。

因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P ＝ ρgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。

七、激發(fā)思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

篇7

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教材和教學(xué)大綱是教師在授課過(guò)程中的主要依據(jù)，只有認(rèn)真研究教學(xué)大綱、深入探索教材，才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在教學(xué)中做到有的放矢、重點(diǎn)突出。同時(shí)還應(yīng)該重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方案是體現(xiàn)了教師對(duì)于整節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)基本要求：一是充分考慮學(xué)生己有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，也就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；二是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方案“經(jīng)久不衰”，一本教學(xué)方案能夠用幾年；還有一些教師不喜歡寫(xiě)教學(xué)方案，只是純粹敷衍，教學(xué)方案完全照抄課本或是只摘錄知識(shí)點(diǎn)，更有甚者直接照搬他人現(xiàn)成的教案，這些做法都是不可取的。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，新課改則是要突出學(xué)生的主體作用，營(yíng)造平等、開(kāi)放的課堂氛圍，不但注重知識(shí)點(diǎn)傳授，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種情況下，作為物理教師，要正確把握好教師教與學(xué)生學(xué)的度，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自身的探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能既推行了素質(zhì)教育，又提高了課堂效率。

三、巧設(shè)疑點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力

初中物理課本上，每章節(jié)的引導(dǎo)部分都有一塊內(nèi)容是關(guān)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)“有趣的物理現(xiàn)象或物理問(wèn)題”，用來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣；章節(jié)末尾則是一個(gè)“想想議議”模塊，用來(lái)對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納。筆者在物理授課過(guò)程中，會(huì)充分利用這兩個(gè)模塊，提高課堂效率。

一是充分利用章節(jié)前的問(wèn)題設(shè)置疑點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生明確本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，利用這些問(wèn)題導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的求知欲，也可以將這些問(wèn)題擴(kuò)展到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，這兩種方法都可以提高課堂效率。例如，在講到“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，在課堂一開(kāi)始就把課程當(dāng)中的小故事講給學(xué)生聽(tīng)：飛機(jī)和子彈飛行的速度都是很快的，這位法國(guó)飛行員為什么可以在高空飛行中成功抓住子彈呢？如果這件事情發(fā)生到現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能抓住子彈？如果想要抓住子彈，需要什么樣的條件呢？通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置疑點(diǎn)，學(xué)生的好奇心被迅速帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠盡快更好地掌握本節(jié)知識(shí)，理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。二是充分利用章節(jié)后面的“想想議議”模塊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，將章節(jié)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如在講完透鏡這一節(jié)內(nèi)容后，課后有這樣一個(gè)想想議議：①一束光通過(guò)玻璃棱鏡后，會(huì)向什么方向偏折？②試著自己說(shuō)明一下平行光線通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚和通過(guò)凹透鏡后發(fā)散的道理。③根據(jù)你所學(xué)到的光學(xué)知識(shí)，思考一下望遠(yuǎn)鏡和汽車后視鏡應(yīng)該用什么樣的透鏡呢？這一連串的問(wèn)題看似沒(méi)有聯(lián)系，其實(shí)都是在總結(jié)歸納透鏡這一章節(jié)的光學(xué)知識(shí)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，更能活學(xué)活用，運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、做好實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)

物理學(xué)習(xí)中的“三定”（定理、定義、定律）都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)和具體的實(shí)踐活動(dòng)之上的，物理本身也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法，這是與其它學(xué)科區(qū)別較大之處。就初中生而言，多數(shù)都對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，希望通過(guò)親身實(shí)踐去探索世界的奧秘。教師便充分利用學(xué)生的這一心理，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)研究，對(duì)經(jīng)常使用、偶爾使用和不使用直觀教學(xué)手段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常接受直觀教育的學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣最高，學(xué)習(xí)效果最好。物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室器材，也可以使用學(xué)生身邊的器材，如讓學(xué)生用飲料瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用粉筆下落做萬(wàn)有引力實(shí)驗(yàn)，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都很簡(jiǎn)單，學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中切實(shí)感受到生活現(xiàn)象中存在的物理原理。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些趣味實(shí)驗(yàn)，比如“燒不死的金魚(yú)”“吞吃雞蛋的瓶子”“水中取幣不濕手”等試驗(yàn)，新奇的物理現(xiàn)象有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；思維方式；物理現(xiàn)象

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、入門(mén)是關(guān)鍵

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、建立良好的師生關(guān)系

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

篇9

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0081-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.032

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)、解決心理問(wèn)題，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種外顯的和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們逐步形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：初三化學(xué)教師年年上重復(fù)課，是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福感的群體之一；初中化學(xué)新課授時(shí)少、分化點(diǎn)多，加上中考?jí)毫Υ?，不少學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒和挫折感，無(wú)形中加重了分化現(xiàn)象。將積極心理學(xué)的理念廣泛融入初中化學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，有助于促進(jìn)教師的心理健康，提升教師的教學(xué)興趣和積極性，同時(shí)也更能讓學(xué)生激起積極向上的情感，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣和持久動(dòng)力。為此我們開(kāi)展了一年的教改實(shí)踐，主要取得了一下幾方面的收獲：

一、構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

面對(duì)每年的“一輪游”，不少的初三化學(xué)教師都會(huì)逐漸心生倦意，教學(xué)激情下降，教學(xué)技能退化，教學(xué)手段僵硬，體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠(yuǎn)之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象有所抬頭。于是乎課堂上師生互動(dòng)少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網(wǎng)上的聯(lián)系也停滯了。另一方面初中生在學(xué)習(xí)壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識(shí)強(qiáng)，如果教師的教育方式出現(xiàn)偏差，就難免出現(xiàn)抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理。而人際關(guān)系的失敗，又會(huì)使他們產(chǎn)生交往恐懼癥、自卑等一系列的問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們響應(yīng)積極心理學(xué)的“關(guān)注自身積極情緒的培養(yǎng)”觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注自己情緒，培養(yǎng)積極快樂(lè)的人格，開(kāi)展賞識(shí)教育和尊重教育，在教學(xué)中時(shí)刻提醒自己：我給了孩子們化學(xué)知識(shí)，給了他們快樂(lè)了嗎？用博大的師愛(ài)感染學(xué)生，培養(yǎng)他們建立積極的人格特征，感覺(jué)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣?，F(xiàn)在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場(chǎng)景又回來(lái)了，教師也普遍感到教有所樂(lè)，中考化學(xué)再創(chuàng)輝煌更讓我們享受到了職業(yè)的幸福。

二、樹(shù)立了正確的化學(xué)教育觀

化學(xué)是“造福人類的科學(xué)”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問(wèn)題和加劇的環(huán)境污染讓化學(xué)的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學(xué)惹的禍”——社會(huì)輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無(wú)力，層出不窮的類似“毒膠囊”的事件讓中考化學(xué)試卷染上了“黑”色，在學(xué)生面前開(kāi)啟的化學(xué)之門(mén)似乎打開(kāi)了“潘多拉的盒子”，甚至出現(xiàn)了化學(xué)教師批化學(xué)的怪相，不僅課堂教學(xué)津津樂(lè)道，而且讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以化學(xué)事件為情景的習(xí)題，無(wú)形中給化學(xué)教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學(xué)的教育觀能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣嗎？為此，我們嘗試?yán)媒虒W(xué)內(nèi)容的積極意義影響學(xué)生，還原化學(xué)的正面形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)化學(xué)的神奇，積蓄努力學(xué)習(xí)化學(xué)的正能量。比如在學(xué)第9章第3節(jié)化學(xué)與環(huán)境時(shí)，就引用新聞素材“蘇州采用新型生態(tài)修復(fù)裝備——太陽(yáng)能曝氣機(jī)對(duì)河道進(jìn)行修復(fù)”；同樣在學(xué)這一章的第2節(jié)化學(xué)與新材料時(shí)，探討了神舟9號(hào)飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國(guó)產(chǎn)“飛天”宇航服等熱門(mén)話題等，這些為化學(xué)加分的內(nèi)容確實(shí)使化學(xué)教育增色不少。同時(shí)在涉及化學(xué)事件時(shí)我們也不回避問(wèn)題，但是要告訴學(xué)生“科學(xué)是雙刃劍”，做事不能喪失科學(xué)的道德：化學(xué)本無(wú)罪，人性惹是非！我們的學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下對(duì)化學(xué)的理解應(yīng)該是積極的。

三、增加了個(gè)性化教學(xué)模式

由于教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)一刀切，以往的初三化學(xué)教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，客觀上影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，我們意識(shí)到了成功給人以愉快的體驗(yàn)，激起積極向上的情感，使人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。所以，我們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生有可能取得成功，讓全體學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。這樣做不僅提升了學(xué)困生耐受挫折的能力，使他們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)中逐步脫困，而且激發(fā)了績(jī)優(yōu)生的潛能，使他們能在競(jìng)賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：采用分層次布置作業(yè)，分為必做和選做，選做部分不指定對(duì)象，鼓勵(lì)多做；分組實(shí)驗(yàn)不再按學(xué)號(hào)硬性安排，而是自由組合，要求人人動(dòng)手，鼓勵(lì)合作；演示實(shí)驗(yàn)安排學(xué)困生當(dāng)老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測(cè)驗(yàn)不公布排名，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行縱向考量，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；利用課余時(shí)間組織績(jī)優(yōu)生拓展研究和能力培訓(xùn)等等。在今年的“金鑰匙”科技競(jìng)賽（初三學(xué)生CESL活動(dòng)）中，我們學(xué)校共有5位同學(xué)獲特等獎(jiǎng)，占市區(qū)特等獎(jiǎng)（12名）人數(shù)近一半；中考化學(xué)獲滿分（100分）的同學(xué)有8人，優(yōu)秀率為93.4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來(lái)的最佳成績(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 探索

新的物理課堂要注意學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在課堂中怎么學(xué)。總之，課堂教學(xué)的有效性的核心問(wèn)題是：學(xué)生是否愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，能否積極主動(dòng)地學(xué)。結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)，筆者認(rèn)為如何改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)模式要從以下幾個(gè)方面做起：

一、抓好入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

六、培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。