導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授,忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題,而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,情緒表現(xiàn)貧乏、無力,不能充分把握教材中的情感因素,致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中,只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用,忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體,積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中,缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握的過程中,實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

1 促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展

1.1教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的,當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室,打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時,學(xué)生會感到情緒壓抑,從而使得學(xué)生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會使學(xué)生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息的輸入。

1.2加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中,應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容,給學(xué)生情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時,接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。

第一,要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時,必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素,即既要備好認(rèn)知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗(yàn)性、表情性)。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二,可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手,把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們求知的情感。第三,抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,在美感中提高追求真知的動力,促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四,結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識,設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

第二,要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后,現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,當(dāng)然,這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。

第三,要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,引發(fā)興趣,而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

1.3對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”,優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分,實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上,傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾,因此,我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注,以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優(yōu)秀生”,除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn),都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色,并給予合適的處理。

2 促使學(xué)生掌握方法,提高思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1思維的靈活性

(1)培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式,能夠根據(jù)具體情況及時換向,靈活調(diào)整思路以克服思維定勢。在解決數(shù)學(xué)問題時,善于運(yùn)用辯證思維對具體問題進(jìn)行具體分析。(2)一題多解,一題多變,善于聯(lián)想,長于發(fā)散,培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。(3)強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué),注意對同一對象的不同語言的表達(dá)方式,加強(qiáng)自然語言,符號語言,圖像語言的互譯訓(xùn)練。

2.2思維的敏捷性

(1)在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號語言、圖像語言有機(jī)結(jié)合,相互印證,便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式,通過對數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。(2)善于選擇信息,善于運(yùn)用直覺思維,善于把問題轉(zhuǎn)換化歸,注意思維的合理性,避免走彎路,出奇制勝。(3)教學(xué)中要注意思維塊的積累,熟練地應(yīng)用思維塊是達(dá)到思維敏捷的有效手段之一。

2.3思維的批判性

(1)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析,善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞,提出改正錯誤的方法。(2)通過典型錯誤的分析,引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考,提出疑問,及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。在解決問題的過程中,通過回顧和反思,自覺調(diào)控思維過程,通過解題思路或方法的自我評價,提高辨析正誤的能力。(3)通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練,進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。

篇2

一、課堂教學(xué)活動——目標(biāo)明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師普遍采用源于學(xué)生生活、易于參與、體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動。如，在教學(xué)“What　would　you　like？”的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，幫助學(xué)生練習(xí)有關(guān)食物的單詞：fish、rice、hot　dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What　would　you　like？Can　I　have　some　noodles，please？Sure.　Here　you　are.在這個教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)十分明確，復(fù)習(xí)食品名稱、練習(xí)餐廳點(diǎn)餐的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動就是有效的教學(xué)活動。而有些課堂教學(xué)活動的目標(biāo)性不強(qiáng)，甚至指向錯誤的教學(xué)目標(biāo)。如，有一位教師在教學(xué)單詞Chinese、English、school　bag、notebook的拼寫時，讓學(xué)生通過身體的姿態(tài)語言表示出單詞的字母，有的學(xué)生過于興奮，而有的學(xué)生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學(xué)活動不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)——易操作巧安排

新課程理念提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境。要求教師從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識積累出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動富有趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、猜想、交流等活動，使學(xué)生通過課堂活動，掌握基本的知識和技能。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計(jì)了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At　the　zoo”話題時，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I　like　monkey.”這一句式。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動目標(biāo)明確。然而，在時下的課堂教學(xué)中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境，占用大量的時間創(chuàng)設(shè)情境。如，一位教師在教學(xué)“My　clothes”的內(nèi)容時，設(shè)計(jì)開服裝店，買服裝的情景活動?？墒窃谑谡n時教師首先教學(xué)生用彩筆和紙?jiān)谡n堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、

trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結(jié)果一節(jié)35分鐘的課，學(xué)生用了近30分鐘的時間繪制　“clothes　pictures”，僅在最后幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“clothes　pictures”開展clothes　shop，進(jìn)行情景對話練習(xí)。整節(jié)課的時間安排非常不合理，非針對教學(xué)目標(biāo)的活動占用了過多的時間，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。如果教師在課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會有極大的提高。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要關(guān)注教學(xué)情境的真實(shí)、有趣，更要考慮到活動的參與度和效率，否則就會事倍功半。

三、課堂教學(xué)語言——簡潔易懂

篇3

【關(guān)鍵詞】職高；職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)教育德育課課程改革國家規(guī)劃的一門新教材。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課，不夠全面，不夠完美，沒有賦予當(dāng)代德育的心得時代內(nèi)涵，但是現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)逐漸趨于完善。作為現(xiàn)代教學(xué)的一部分，日益受人重視。職業(yè)教育需要以嚴(yán)肅的態(tài)度去對待，現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃包含著現(xiàn)代的要素，包含新的時代氣息，也包含新的職業(yè)新的要求。所以如果現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃的老師仍然以以前的觀念來教育現(xiàn)在的學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也是達(dá)不到效果的。那么任課老師能否運(yùn)用具有現(xiàn)代氣息的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路，能否科學(xué)合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，給出幾個建議以及合適的方法。

一、任課老師充分準(zhǔn)備是教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵

任課老師在課前的準(zhǔn)備非常重要，任課老師對運(yùn)用具有現(xiàn)代氣息的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，科學(xué)合理地把握教材精髓。是學(xué)生獲得有效發(fā)展的前提。為了營造好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生了解更多知識和理念，教師必須在課前充分準(zhǔn)備完善。首先，教師要熟悉教材，全面準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識。再次，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科學(xué)合理組織教材，最后，要結(jié)合生活實(shí)際，把實(shí)際生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到教學(xué)中去，從而讓學(xué)生記憶深刻。教學(xué)過程中要和學(xué)生融為一體，使學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。

確定好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動，采用怎樣的教學(xué)手段，如何對學(xué)生進(jìn)行評價，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的靈魂。清晰、恰當(dāng)?shù)恼n時目標(biāo)是有效教學(xué)的保證。清晰地確定與表述課時目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的根本依據(jù)。

課后反思和總結(jié)是教師自我發(fā)展的有效途徑，只有在教學(xué)中積累自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括得與失，功和過，再加上教育教學(xué)理論加以剖析，這樣才可以素質(zhì)不斷提升，順其自然，課堂上就會有不斷提高的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生成為知己

與學(xué)生和諧共處，讓學(xué)生成為知己。和諧的課堂教學(xué)氛圍是有效教學(xué)的關(guān)鍵。如果課堂老師們只是不停地講課，而學(xué)生在下面有的睡覺，有的在竊竊私語，課堂教學(xué)是沒有任何效果的。所以，一名德育教師就必須時時刻刻抓住學(xué)生的思想動態(tài)，注重和學(xué)生一起交流，讓學(xué)生和自己成為知己。平等待人，關(guān)心每一位同學(xué)，愛護(hù)每一位同學(xué)，這才能為和諧課堂做鋪墊。課堂上也要充分認(rèn)識到學(xué)生才是主體，要積極主動讓學(xué)生主動起來，大膽地和老師或同學(xué)進(jìn)行交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生所反映的關(guān)鍵問題進(jìn)行重點(diǎn)解說，把課堂還給學(xué)生，把微笑融入課堂，把關(guān)愛送給學(xué)生，做到教師和學(xué)生真正的和諧，真正的融為一體。，要在課堂上把教、學(xué)統(tǒng)一，老師和學(xué)生交流，從而在提高學(xué)生成績的同時，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

三、教學(xué)的核心就是對學(xué)生的幫助

看學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，學(xué)生的知識有沒有大的提升，有沒有大的發(fā)展，有沒有大的改變，是判斷教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的核心就是對學(xué)生的幫助。其實(shí)就是學(xué)生通過課堂教學(xué)后，懂得了什么知識，對新的事物，對新的知識有沒有新的理解，有沒有正確的理解，學(xué)生是否樹立了準(zhǔn)確的職業(yè)觀，是否有好的職業(yè)理想，職業(yè)觀念，都是老師教學(xué)是否有效的表現(xiàn)。要讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，有正確的世界觀，正確的時代觀。才能有正確合理的擇業(yè)觀，就業(yè)觀和成才觀。

四、有效教學(xué)以實(shí)踐化教學(xué)為主線

職業(yè)生涯規(guī)劃是讓學(xué)生形成正確合理的擇業(yè)觀，就業(yè)觀和成才觀。所以是一門實(shí)踐性科學(xué)，所以也要用實(shí)踐化教學(xué)為主線的有效教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是教授學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的課程，要讓學(xué)生再未就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的時候，對這些都有全面的理解。

（一）總?cè)蝿?wù)布置

要求每名學(xué)生作一份自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）總?cè)蝿?wù)的實(shí)施步驟

教授學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，學(xué)生可以按照以下步驟更好更快地完成屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

步驟1：搜索資料。

實(shí)施途徑：學(xué)生可以通過老師、親戚長輩等搜索本?；蛘咂渌盒５漠厴I(yè)生的就業(yè)案例，了解之前和最新畢業(yè)生就要情況。

步驟2：熟悉了解自己。分析自身的發(fā)展目標(biāo)和方向。

實(shí)施途徑：學(xué)生要自我反省，再次深入自己的實(shí)際情況，熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自己適合喜歡的職業(yè)。通過自己的朋友或者親人了解更明白了解自己的現(xiàn)實(shí)狀況。

步驟3：分析生活社會的環(huán)境。

實(shí)施途徑：了解最新的社會動態(tài)，總體把握。最重要的是熟悉現(xiàn)在最新的就業(yè)情況，包括哪方面就業(yè)熱？哪方面就業(yè)人才緊缺？哪方面已經(jīng)飽和……學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，走訪專業(yè)老師及畢業(yè)生等。

步驟4：初選自身職業(yè)的方向。

實(shí)施途徑：通過以上三個步驟，大概了解了屬于自己的初步自身職業(yè)方向。在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)測、權(quán)衡、對比三個步驟對自身的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行初步選定。

步驟5：制定自身職業(yè)抉擇后的實(shí)施計(jì)劃（自己該怎么實(shí)現(xiàn)自己得到選定后的職業(yè)）。

實(shí)施途徑：參考一些前任比較經(jīng)典的范文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到別人計(jì)劃中的精髓，在老師的指導(dǎo)下，參考范文，制定自己的職業(yè)抉擇后的實(shí)施計(jì)劃，或者和與自己職業(yè)相近的同學(xué)組組合作完成。

步驟6：自己或小組作品展示。

實(shí)施步驟：先自己對自己的作品做一個屬于自己的評價，然后讓老師和同學(xué)對自己的作品進(jìn)行評價，最后對自己的作品進(jìn)行最終定稿。

（三）教師考核

包括學(xué)生參與整個活動的全過程，也包括學(xué)生最終的定稿的作品。按照滿分一百分（平時表現(xiàn)30分，平時作業(yè)30分，最終定稿的作品40分）進(jìn)行考核比較。

五、結(jié)束語

以上只是個人和參考別人對職高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的推薦，曾經(jīng)聽過這樣一種說法：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”；“沒有最好，只有更好”。只有不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，才有進(jìn)步。任何課程只有千錘百煉才能成為經(jīng)典，才能真正成為學(xué)生獲得知識，得到進(jìn)步的搖籃。

當(dāng)我們不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，總會有一點(diǎn)不足，我們及時改正，及時交流，不斷提高，最終都要面對實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)出成果的，才是好方法。“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]平志平.淺談如何提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的有效性[J].科教論壇，2013（1）：88

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0232-01

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從"教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材"，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧,進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會有良好的生成效果。

2.選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)，教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

3.通過培養(yǎng)師生的情感提高教學(xué)的效果

學(xué)生對某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識外，還需有學(xué)生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽學(xué)生所談，并適時加入他們，讓學(xué)生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對老師充滿了感激。學(xué)生對老師的喜歡是可以"傳染"的，一批學(xué)生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學(xué)生對教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。

4.通過具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)提高教學(xué)的效果

做好觀察實(shí)驗(yàn)，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的"三個一":一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示"細(xì)胞的減數(shù)分裂"，將同源染色體的聯(lián)會、分離整個動態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動形象地展示出來，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示"細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖"，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。

5.通過課堂反饋練習(xí)提高教學(xué)的效果

篇5

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對實(shí)踐型人才需求的增長，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對接?；诨A(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們在實(shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業(yè)教師一直深入教學(xué)一線跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領(lǐng)價值。

（二）針對性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。

（三）實(shí)踐性原則

對于課堂教學(xué)中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)`的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本校或高校平臺向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。

步驟一：自主實(shí)踐體會。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽評課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。

步驟三：總結(jié)提升。專家進(jìn)行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展課堂教學(xué)中錯誤性知識糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過一對一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來的兩個學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y(jié)對校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生或參加高?！皣唷表?xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個道理：聽完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺落實(shí)嘗試，但做的對不對沒有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

篇6

 

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)英語　課堂教學(xué)改革　4MAT 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，科技的發(fā)展對高技能人才知識和能力的要求逐步提高，為了更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)，加強(qiáng)交流，加快發(fā)展，具備較高的專業(yè)英語水平尤為重要?；谶@樣的發(fā)展要求，開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)是必要的。我院開設(shè)該課程的目的是學(xué)生在已有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和技能，能夠掌握機(jī)電類專業(yè)常用的詞匯，具有一定的讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語資料，并且能順利地閱讀，理解和翻譯有關(guān)的機(jī)電專業(yè)英文文獻(xiàn)從而進(jìn)一步提高英語閱讀能力，并能在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中有意識地利用所學(xué)知識閱讀最新的專業(yè)英語文獻(xiàn)，為從事創(chuàng)新性的工作打下基礎(chǔ)。 

 

一、《機(jī)電專業(yè)英語》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 

 

本課程的基本情況是：總課時為26節(jié)，每周兩節(jié)，教學(xué)過程無多媒體輔助教學(xué)；使用教材為姚永玉，常云朋，周麗丹編著，人民郵電出版社出版的《機(jī)電專業(yè)英語》，實(shí)施教學(xué)實(shí)施對象為09級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所有學(xué)生,包括高職和高技。 

基于以上的情況，課程學(xué)習(xí)前本人對專業(yè)學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%學(xué)生認(rèn)為英語底子薄弱，對該課程的學(xué)習(xí)幾乎無任何興趣；30%認(rèn)為該課程與普通英語是一回事，再學(xué)習(xí)覺得是重復(fù)；10%認(rèn)為不知道學(xué)習(xí)什么東西，學(xué)習(xí)無用；20%認(rèn)為既然開設(shè)了總有它的道理。面對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，本課程的教學(xué)仍然走原來的老路的話，課堂教學(xué)的效率是可想而知的。因此本人對以往的《專業(yè)英語》課程教學(xué)進(jìn)行了反思，并針對09級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《機(jī)電專業(yè)英語》課程的課堂教學(xué)作了嘗試性的實(shí)踐，希望從中能夠找到一些專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效模式。 

 

二、課堂改革的理論依據(jù)——4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng) 

 

4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分為四個步驟，步驟一：創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)非常重要，如果教師精心設(shè)計(jì)的話，這一象限的活動可以抓住學(xué)生的注意，激活他們的原有知識。步驟二：呈現(xiàn)內(nèi)容，活動的目的在于理解教師傳授的概念。步驟三：展開練習(xí)。最后步驟四鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)。這些步驟通常在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用，體現(xiàn)了一種自然學(xué)習(xí)循環(huán)的模式，或者可以說是對教學(xué)進(jìn)行思考的方式。4MAT體現(xiàn)了一個自然循環(huán)的過程，我們可以借助它拓展教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的可能性。國外有研究調(diào)查表明目前尚不清楚在什么條件下使用4MAT系統(tǒng)能使學(xué)生的成績得到明顯提高，但有一點(diǎn)毫無疑問，即教師使用這一系統(tǒng)教出來的學(xué)生與使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教出來的學(xué)生相比，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明顯?；谶@種結(jié)果，結(jié)合我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《專業(yè)英語》課程現(xiàn)在的狀況，可以借鑒4MAT系統(tǒng)針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低的情況有一定的改善作用。 

 

三、《機(jī)電專業(yè)英語》課堂教學(xué)改革的思考 

 

針對學(xué)生英語現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)自然循環(huán)的過程，本人將其教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)來具體實(shí)施： 

（一）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)一：課堂互動環(huán)節(jié)，開展“游戲” 

該環(huán)節(jié)實(shí)施的理論基礎(chǔ)是：4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)步驟一：創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。 

篇7

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課時，應(yīng)該有單元備課體系，制定總的目標(biāo)和計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不同層次的學(xué)生結(jié)對子、建立學(xué)習(xí)小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強(qiáng)了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學(xué)活動的情境性，盡量讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問題，而不是通過教師空洞的說教表現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)各種場景，讓學(xué)生扮演各種角色，以便讓學(xué)生對各種角色有切身的體會。因此，在進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)時，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加入合適的情景，使學(xué)生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學(xué)內(nèi)容非常接近學(xué)生的生活實(shí)際，但是要想用英語表達(dá)整個過程非常不容易，如何讓學(xué)生學(xué)起來既感到非常有趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，非學(xué)生親自運(yùn)作實(shí)際角色莫屬。于是，除了讓學(xué)生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務(wù)：每個學(xué)生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學(xué)三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮(zhèn)第二中學(xué)河北衡水05340016K圖片，然后根據(jù)教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學(xué)生們在完成這個任務(wù)之前，必須要了解所講內(nèi)容的大概意思才能找到相應(yīng)的材料，所以這個預(yù)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和與人友善的思想教育。在進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時，我們還要顧及到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的承接和過渡的自然性，使學(xué)生在完成上一個學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠做好進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教師課堂教學(xué)的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，比如采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。著名的美國心理學(xué)家布魯姆說：教學(xué)的有效性，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生上課前就知道教師期望他們做什么，達(dá)到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學(xué)習(xí)。效益永遠(yuǎn)是課堂的至高追求，精心的課前準(zhǔn)備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性是提高初中英語課堂教學(xué)有效性的前提。

2課堂操作的有效性

課堂操作的有效性對課堂教學(xué)的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生操作的教學(xué)情境，教師還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)小組成員之間的分工與合作、互動與訓(xùn)練來提高單詞、句型教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重精心設(shè)計(jì)每個教學(xué)步驟的所需時間、先后、相互聯(lián)系等有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)該采用多元性的課堂教學(xué)評價等，以上各項(xiàng)課堂操作環(huán)節(jié)相輔相成，共同作用，實(shí)現(xiàn)課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學(xué)中學(xué)生制作面條并展示的場景。在這個任務(wù)操作之前，我詳細(xì)的交代了任務(wù)的具體步驟和達(dá)到的預(yù)期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當(dāng)場制作完畢后，兩人互換角色再次進(jìn)行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務(wù)也是學(xué)生所熟悉并愿意積極親身實(shí)踐的，但是要求學(xué)生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態(tài)度以及動作必須與實(shí)際生活相符，還得必須用英語進(jìn)行交流，個別成績較差的學(xué)生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學(xué)生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經(jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，會給學(xué)生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實(shí)驗(yàn)課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學(xué)生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，臨場發(fā)揮，和聽課教師配合的特別好，任務(wù)完成得也非常出色。我著實(shí)把學(xué)生們表揚(yáng)了一番。學(xué)生們通過這個實(shí)踐活動，不但掌握了知識，還學(xué)會了語言的綜合運(yùn)用，一舉多得。本環(huán)節(jié)的課堂操作，兼顧到了教學(xué)資源的創(chuàng)造性的開發(fā)和利用——課內(nèi)外相結(jié)合、生活實(shí)際與教材內(nèi)容相結(jié)合；注重了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)；同時注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與探究，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)；還創(chuàng)造性的使用多元性評價提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和拓展學(xué)生的視野——現(xiàn)場與聽課教師對話，臨場發(fā)揮與聽課教師互動制作面條。學(xué)生樂于接受的課堂操作，學(xué)生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學(xué)的保障。

3課后反思的有效性

課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養(yǎng)成勤于思考、善于動筆的教學(xué)反思的習(xí)慣，還要加強(qiáng)教師之間反思的交流與研討，從教學(xué)反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學(xué)水平。堅(jiān)持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認(rèn)識和深入的感悟。我們應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束之后必須有課后反思，內(nèi)容可多可少，將自己的課堂教學(xué)得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)。課后反思是對課堂教學(xué)的重新認(rèn)識和思考，是總結(jié)課堂教學(xué)得失的必須環(huán)節(jié)，對教師自身教學(xué)水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足；探究教學(xué)中的困惑等。課后反思是教師進(jìn)步的階梯，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；策略

近期筆者就信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的實(shí)施進(jìn)行了認(rèn)真的研究，取得了豐碩成果。以下我就如何提高課堂教學(xué)效果的談幾點(diǎn)意見看法：

1 在教學(xué)內(nèi)容的確定上，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要做到教學(xué)內(nèi)容的背景化和新穎化，教學(xué)知識現(xiàn)實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，新穎神奇，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，根據(jù)我對學(xué)生的了解，我們學(xué)校的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學(xué)習(xí)的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機(jī)、關(guān)機(jī)；窗口和桌面介紹等等。

2 在教學(xué)方法的選擇上，信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識，學(xué)生會覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。在選擇教法時，我們應(yīng)注意選擇體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合的教法。選擇能激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教法，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 設(shè)置情境引導(dǎo)探究

情景的創(chuàng)設(shè)必須充分考慮學(xué)生已有的概念、能力，要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師要創(chuàng)設(shè)有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準(zhǔn)確把握學(xué)生的前概念、生活經(jīng)驗(yàn)及能力水平，還應(yīng)了解學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，情景創(chuàng)設(shè)中，要讓學(xué)生能用已學(xué)的知識讀懂提供的信息；信息能激活學(xué)習(xí)新知識所需要的已有經(jīng)驗(yàn)。在這個前提下，明確探究任務(wù)，學(xué)生才有信心進(jìn)行探究。學(xué)生多是在教師的引導(dǎo)下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

2.2 任務(wù)驅(qū)動小組合作

“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

例如：在文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)中，教師給出素材，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)、可行的、多元化的任務(wù)，主題不受限制，內(nèi)容必須健康，并要求學(xué)生按2-3人鄰近的同學(xué)組成一個小組，完成自己設(shè)計(jì)的任務(wù)，通過這種利用伙伴的力量，共同探索，同時在完成任務(wù)中學(xué)會與他人協(xié)作，互相幫助、互相學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 在教學(xué)步驟上，由于信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學(xué)步驟的安排要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時間，提高教學(xué)效果。

通常一位教師上課，要輔導(dǎo)30―50位學(xué)生，由于學(xué)生上機(jī)目的不明確，準(zhǔn)備的也不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或隨心所欲亂做一氣，或看到別人干什么，自己也干什么，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生上完機(jī)后覺得自己一節(jié)課后好象什么也沒學(xué)會。針對以上情況，我們在機(jī)房上機(jī)操作前，首先利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過廣播教學(xué)把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作以前及上機(jī)完畢后讓學(xué)生完成《上機(jī)實(shí)驗(yàn)報告》，包括：A、上機(jī)目的（學(xué)生通過這次上機(jī)操作想要學(xué)會哪些東西及達(dá)到什么要求）；B、上機(jī)內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實(shí)際情況填寫）；C、上機(jī)步驟（這次上機(jī)操作的簡要步驟及提綱）； D、疑難問題及遺留問題（學(xué)生這次上機(jī)操作中不能解決的問題）；E、自我評價（對本次上機(jī)操作效果的簡要評價）。其中A、B、C在上機(jī)操作以前必須填好，D、E在上機(jī)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫。經(jīng)過以上改革，學(xué)生上機(jī)目的明確，任務(wù)具體，出錯率較少，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)共性的問題可集體講解，充分發(fā)揮了上機(jī)操作的優(yōu)勢。

4 估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因?qū)W生操作不夠熟練或錯誤的操作?？赡軙玫较喾吹男Ч?，甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，而學(xué)生有未能自行解決；又如，計(jì)算機(jī)操作課需要使用計(jì)算機(jī)等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時設(shè)備會出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)操作，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責(zé)任的道理，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法

以上是我對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行的一些嘗試，只有做到以上幾點(diǎn)，信息技術(shù)課才能變的生動有趣，才能有足夠的吸引力吸引學(xué)生的目光，從而能夠讓他們掌握更多更新的技術(shù)，才能做未來的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》

[2] 《提高綜合課堂教學(xué)效率的策略》

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關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)新 高中語文 模式

中圖分類號：　G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01

常規(guī)性的高中語文課程教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，尤其像“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)簡言之，就是尋求高中語文課堂教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、情景創(chuàng)設(shè)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有高色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有高色的“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創(chuàng)設(shè)的操作方式可以假設(shè)為：上課創(chuàng)設(shè)再上課創(chuàng)設(shè)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。

“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方法的特點(diǎn)：“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。

2 高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的案例分析

在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)，學(xué)生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉(zhuǎn)換過程，在這一階段，學(xué)生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學(xué)生的理解的狀態(tài)，選擇正確的回應(yīng)方式能引起學(xué)生進(jìn)一步思考，從而他們的獨(dú)立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產(chǎn)生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現(xiàn)于眼前，人類也一樣可以不受約束地構(gòu)造出新的符號、事物和關(guān)系，極大地阻礙了高中語文課的發(fā)展。思維必須以人的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生建立以基本理論基本技能為基礎(chǔ)的“直觀因子”，引發(fā)契機(jī)，促進(jìn)實(shí)踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進(jìn)行創(chuàng)造性探索具有積極作用。

情境教學(xué)學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

總之，在高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人，才能使課堂真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].　科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011.12：201-202.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂效益；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一，化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的高效性、發(fā)展性與策略多選性

1，高效性?；谔岣哒n堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)顯然具有高效性的特點(diǎn)。效率是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學(xué)的高效就在于在花費(fèi)最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優(yōu)，在中國當(dāng)代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求?？冃ё顑?yōu)就是相對于教學(xué)投入而言，教學(xué)的產(chǎn)出要盡可能的優(yōu)質(zhì)和盡可能的高效比，要求公式：教學(xué)效率= 師生教與學(xué)收益/師生教與學(xué)投入的比值最大。這里需要指出的是教學(xué)效率≠考試分?jǐn)?shù)，也不單指學(xué)生方面的收益。從公式來看，教學(xué)效率可以無限趨近于1，教學(xué)效率=1即師生教與學(xué)收益=師生教與學(xué)投入，是教學(xué)的理想結(jié)果，而在實(shí)際教學(xué)中往往是達(dá)不到的，而我們要做的就是使教學(xué)效率趨近于1。

2，發(fā)展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、責(zé)任意識、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)智慧都對教學(xué)的有效性產(chǎn)生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設(shè)計(jì)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬別，產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效益；即使是同一個教師在不同的條件下設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有差異。人具有發(fā)展性，因此人身上具備的這些因素也具有發(fā)展性，而這些因素的發(fā)展性更使得設(shè)計(jì)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性。因此基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具有發(fā)展性的特點(diǎn)。

3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略。也就是說，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是多種優(yōu)異的教學(xué)策略的整合，只有對于不同性質(zhì)的知識的學(xué)習(xí)選擇不同的教學(xué)策略，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證該教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

二，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略

1，教學(xué)目標(biāo)制定的一般策略

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要程序?；A(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個維度的教學(xué)目標(biāo)相互融合，相互滲透，統(tǒng)一于學(xué)生的發(fā)展之中。筆者認(rèn)為，制定學(xué)生可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學(xué)大綱，吃透教材，吃透學(xué)情）與精準(zhǔn)得當(dāng) （在陳述教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要準(zhǔn)確）出發(fā)。

2，教學(xué)活動組織的一般策略

教學(xué)活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂是不是高效，教學(xué)活動是關(guān)鍵。前面的兩個環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)、把握起點(diǎn)行為都是為教學(xué)活動做鋪墊的，因此設(shè)計(jì)并妥善組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動成為了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為組織高效課堂的教學(xué)活動可以采取以下幾個策略：1）教學(xué)活動組織的動態(tài)化處理。教學(xué)設(shè)計(jì)既然是對教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，那就是對教學(xué)進(jìn)行的一種大致規(guī)劃，并不是真實(shí)課堂的文本演示。學(xué)生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨(dú)立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)的積極參與者，他們隨時都有可能產(chǎn)生各種新奇的想法。因此我們在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，一定要密切注意學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生思維的變化隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，動態(tài)的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容達(dá)不成深刻理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。 2）教學(xué)活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3，教學(xué)活動組織的步驟化處理

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前已經(jīng)具有的能力叫起點(diǎn)能力，而本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)稱為終點(diǎn)能力，而在起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標(biāo)。一旦起點(diǎn)能力、使能目標(biāo)、終點(diǎn)能力的先后順序被分析清楚，教學(xué)步驟的確定就有了科學(xué)的依據(jù)。教師理應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生摸不清所學(xué)知識的來龍去脈，自然對所學(xué)知識理解不透，從而降低課堂的教學(xué)效益。

三，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在建構(gòu)主義的影響下，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學(xué)生習(xí)得新知識的幫助者、促進(jìn)者。所以在研究化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此筆者認(rèn)為基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要從學(xué)生的角度分析，內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

首先，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高課堂教學(xué)的效益。班級授課制在我國已經(jīng)有了多年的歷史，課堂一直是學(xué)生發(fā)展的舞臺，習(xí)得新知識的重要場所，我們不得不強(qiáng)調(diào)課堂對學(xué)生的重要性。教師展現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)則有利于提高課堂的教學(xué)效益，有利于發(fā)揮課堂的積極作用，學(xué)生也能得到發(fā)展。反之，課堂的重要作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展。

其次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多時候都能達(dá)到事半功倍的效果，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自我期望值，而且會提高學(xué)生的心理健康水平。而有效益的課堂教學(xué)則很有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

再次，基于提高課堂教學(xué)效益的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于落實(shí)新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠(yuǎn)的地方卻出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)等同玩鬧、探究學(xué)習(xí)成為“放養(yǎng)”等嚴(yán)重問題。這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學(xué)，絕不能讓低效甚至無效的教學(xué)給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學(xué)效益化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是有利于落實(shí)課程改革的。

參考文獻(xiàn)