導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的輔助形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小型品網(wǎng)；課堂教學(xué)；設(shè)計模式；課堂控制

[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，計算機(jī)輔助教學(xué)已發(fā)展到基于Internet服務(wù)平臺下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，越來越廣泛地影響著基礎(chǔ)教育的方方面面。小型品網(wǎng)作為當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，還算是個新生事物。就中學(xué)新教材而言，其課堂教學(xué)中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發(fā)現(xiàn)過程能力訓(xùn)練及科學(xué)思維能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，小型品網(wǎng)輔助教學(xué)在達(dá)成這些目標(biāo)時尤顯優(yōu)勢，對于新課程目標(biāo)要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網(wǎng)的表現(xiàn)形式

1.小型品網(wǎng)的定義及特點(diǎn)

小型品網(wǎng)原本是指基于網(wǎng)絡(luò)空間的專題性網(wǎng)站。這里所說的小型品網(wǎng)是指教師為滿足一堂課的教學(xué)需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)元素整合成借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學(xué)專題網(wǎng)站，其實質(zhì)為一種專題網(wǎng)頁型課件。不同于一般的網(wǎng)站，小型品網(wǎng)通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)以及教學(xué)子目標(biāo)下的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容頁組成。新教材所要達(dá)成的目標(biāo)涉及外延很廣，傳統(tǒng)的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應(yīng)用時的單機(jī)演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。小型品網(wǎng)能充分運(yùn)用網(wǎng)頁制作技巧實現(xiàn)資源優(yōu)化組合和隨機(jī)自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復(fù)雜關(guān)系，使師生更靈活地適應(yīng)所處情境，也使其具備了個性化、學(xué)生主體性、激勵性、反映學(xué)習(xí)過程、兼有學(xué)習(xí)成果評價與資源建設(shè)兩重性等特點(diǎn)，更加有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.小型品網(wǎng)的實施條件

目前，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，教師和學(xué)生已具備了一定的計算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的基本操作技能，學(xué)校也配備了微機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)施，這些都使小型品網(wǎng)輔助教學(xué)成為可能。但是小型品網(wǎng)教學(xué)不同于單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它需要學(xué)生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網(wǎng)課件，首先，必須要有一個較為開放的網(wǎng)絡(luò)平臺來承載。根據(jù)實際情況和學(xué)校教學(xué)條件，小型品網(wǎng)可采用以下四種表現(xiàn)形式：一是把小型品網(wǎng)課件通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)空間以個人主頁的形式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的地址進(jìn)行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網(wǎng)課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網(wǎng)的虛擬主機(jī)空間上，學(xué)生在校內(nèi)可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學(xué)習(xí)時間和空間上有較大限制；三是把小型品網(wǎng)課件事先分別拷貝到教師和學(xué)生的電腦上，再進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，這要求教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，而且一旦要對課件進(jìn)行修改和調(diào)整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務(wù)器，開辟專題學(xué)科資源網(wǎng)站，教師將小型品網(wǎng)課件上傳到指定空間，再組織教學(xué)。筆者認(rèn)為，這是最佳途徑。其次，小型品網(wǎng)教學(xué)需要有能聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學(xué)。

二、小型品網(wǎng)的設(shè)計模式

小型品網(wǎng)的教學(xué)是一個以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的全新教學(xué)模式，是在整個教學(xué)過程中由教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等手段充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積級性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?；谶@個目的，小型品網(wǎng)常采用“目標(biāo)分類驅(qū)動”的設(shè)計模式。所謂“目標(biāo)分類驅(qū)動”，就是讓學(xué)生以完成某一總目標(biāo)為任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在網(wǎng)頁上設(shè)定相關(guān)的子目標(biāo)知識，讓學(xué)生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標(biāo)的方案，最后達(dá)到總目標(biāo)的要求。這就要求教師在小型品網(wǎng)制作過程中，要有意識地運(yùn)用網(wǎng)頁設(shè)計技巧和策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程，緊扣教學(xué)主題，預(yù)設(shè)適合學(xué)生完成的總目標(biāo)和子目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)和子目標(biāo)，重點(diǎn)搞好情景導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)航、專題學(xué)習(xí)、在線反饋這四大特征模塊的設(shè)計。

1.情景導(dǎo)入

小型品網(wǎng)教學(xué)的情景導(dǎo)入主要不是靠教師的語言藝術(shù)，而是要借助豐富的網(wǎng)頁信息來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學(xué)生心靈的情感源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和意識，從而使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自發(fā)接受和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。制作導(dǎo)入頁是小型品網(wǎng)教學(xué)情景導(dǎo)入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)中，教師為體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識”這一總目標(biāo)，可在設(shè)計制作小型品網(wǎng)課件時，將多幅優(yōu)美的自然景觀圖片采用Flash技術(shù)或網(wǎng)頁圖片輪換技術(shù)呈現(xiàn)，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發(fā)展”的文本滾動標(biāo)語，制成導(dǎo)入頁，將學(xué)生引入到純美的大自然中，以實現(xiàn)情景導(dǎo)入。小型品網(wǎng)中各子目標(biāo)的情景設(shè)計，通常是通過在相關(guān)頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現(xiàn)。例如，在進(jìn)入“全球環(huán)境問題”的子目標(biāo)學(xué)習(xí)時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨(dú)的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環(huán)境污染的視頻，以襯托全球環(huán)境問題的嚴(yán)重性和解決的迫切性。

2.目標(biāo)導(dǎo)航

小型品網(wǎng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要充分發(fā)揮計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢，特別是資源開放和共享的優(yōu)勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得各種能力的鍛煉和發(fā)展。然而，學(xué)生要想在有限的時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果沒有一定規(guī)律的線索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率常常很低。因此，成功的小型品網(wǎng)教學(xué)必須建立在良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)基礎(chǔ)上。常見的導(dǎo)航菜單系統(tǒng)有兩種形式。一是建立導(dǎo)航菜單系統(tǒng)獨(dú)立文本框，固定于網(wǎng)頁的左或右頁邊，可隨網(wǎng)頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標(biāo)停留即可打開；二是以“你當(dāng)前所處的位置>>總目標(biāo)導(dǎo)航>>子目標(biāo)導(dǎo)航>>內(nèi)容頁名稱”的形式在網(wǎng)頁適當(dāng)位置直接顯示。前者適合于小型品網(wǎng)總幫助導(dǎo)航，后者適合于內(nèi)容頁面按鈕導(dǎo)航。小型品網(wǎng)制作時可兩種導(dǎo)航方式并用，以實現(xiàn)學(xué)生快速便捷的資源調(diào)用和學(xué)習(xí)。另外，信息搜索工具條也是目標(biāo)導(dǎo)航的一種重要補(bǔ)充形式，包括“站內(nèi)搜索”和“站外搜索”兩種功能。當(dāng)小型品網(wǎng)信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網(wǎng)搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學(xué)生能快速地收集到相關(guān)的信息，可設(shè)置信息搜索工具條，讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

3.專題學(xué)習(xí)

小型品網(wǎng)依據(jù)“目標(biāo)分類驅(qū)動”模式分總目標(biāo)、子目標(biāo)和內(nèi)容頁三級內(nèi)容。其中，總目標(biāo)通過主頁顯示，子目標(biāo)通過各子頁面顯示，子目標(biāo)下設(shè)置內(nèi)容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點(diǎn)的提綱作用。需要注意的是，為避免學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，主頁和子頁不能放置太多內(nèi)容，過于冗長。教師在制作小型品網(wǎng)課件時，要將重難點(diǎn)知識內(nèi)容鏈接到子目標(biāo)下的專題內(nèi)容頁來展開，這就是專題學(xué)習(xí)模塊。專題學(xué)習(xí)頁的設(shè)計主要針對子目標(biāo)而設(shè)立，既可以就某一子目標(biāo)下的某個內(nèi)容，也可以就某一子目標(biāo)本身設(shè)立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學(xué)習(xí)頁是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要載體。教師在設(shè)計時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學(xué)元素，合理布置。同時要注意，不可設(shè)置過多或過大容量的專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生疲于瀏覽而導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網(wǎng)教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)頁設(shè)計的智能優(yōu)勢和互動開放的空間特點(diǎn)，建立有效的反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)自由評論和及時評價，實現(xiàn)教師引導(dǎo)和師生互動合作學(xué)習(xí)。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統(tǒng)設(shè)立“在線練習(xí)”專題頁，以此作為課堂教學(xué)的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統(tǒng)或網(wǎng)上論壇、網(wǎng)站留言本等建立互動空間，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統(tǒng)作業(yè)式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和評價，使學(xué)生更有效地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生也可以在輕松、溫暖的協(xié)作環(huán)境中，交流自己的情感

和學(xué)習(xí)體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現(xiàn)。

三、小型品網(wǎng)教學(xué)的課堂控制

小型品網(wǎng)教學(xué)實際上是一種網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境教學(xué)形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統(tǒng)教學(xué)技法，是在教師的有效組織、引導(dǎo)、管理下的一種開放式教學(xué)環(huán)境，不同于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)。小型品網(wǎng)教學(xué)并沒有脫離班級式課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網(wǎng)教學(xué)中可適當(dāng)沿用。

1.課堂教學(xué)中師生角色的控制

小型品網(wǎng)既是教師實施教學(xué)過程的載體，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的載體。小型品網(wǎng)教學(xué)中要求教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)促進(jìn)者的角色，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者和探究者。長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，因此，在以“自主學(xué)習(xí)”為中心的小型品網(wǎng)教學(xué)中，由于學(xué)生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進(jìn)入一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師還是要靠傳統(tǒng)的課堂組織性語言和手段來提示和引導(dǎo)，從而把握課堂節(jié)奏和秩序。如在學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點(diǎn)和討論時間；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)搜索時，提供搜索關(guān)鍵詞；及時點(diǎn)撥重難點(diǎn)；一個目標(biāo)任務(wù)完成后，進(jìn)行有針對性的總結(jié)和評價等。在小型品網(wǎng)課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)恼n堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變?yōu)榕杂^者，讓課堂變成自習(xí)課，但也不可控制太多，使網(wǎng)頁成為教師支配學(xué)生的工具，從而讓小型品網(wǎng)教學(xué)失去它應(yīng)有的輔助教學(xué)價值。

2.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識的控制

小型品網(wǎng)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依靠比較完善的專題網(wǎng)頁課件，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，這也正是新課程改革的要求和價值體現(xiàn)。無論是教師組織學(xué)習(xí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終要的是效果，而這則源于學(xué)習(xí)過程中明確的教學(xué)目標(biāo)控制。

從教學(xué)選材上來控制。并不是所有的中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容都適合用小型品網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，作為教師，應(yīng)慎重選擇內(nèi)容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機(jī)械地搬到網(wǎng)頁上。教師應(yīng)根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的課程說明，選擇一些較為抽象，學(xué)生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質(zhì)的知識來進(jìn)行小型品網(wǎng)教學(xué)。編輯內(nèi)容前要明確目標(biāo)，要把主要知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合在網(wǎng)頁課件中的主置，目標(biāo)情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，包含的信息要易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解，從而有效地引導(dǎo)并控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

從教學(xué)設(shè)計過程上來控制。教師必須充分發(fā)揮和合理利用導(dǎo)航和在線反饋兩大系統(tǒng)對目標(biāo)意識的控制作用。對于導(dǎo)航系統(tǒng)，教師在設(shè)計小型品網(wǎng)時，必須充當(dāng)資源總設(shè)計師，要對各種來源的信息資源進(jìn)行過濾、精選，然后整合制作成目標(biāo)信息庫專題學(xué)習(xí)頁，按照總目標(biāo)和各級子目標(biāo)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)，建立分級式導(dǎo)航菜單系統(tǒng)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從導(dǎo)航菜單層層遞進(jìn)和回到導(dǎo)航菜單切換的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)目標(biāo)意識的宏觀控制。至于在線反饋系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計的在線練習(xí)能幫助教師做到對課堂目標(biāo)意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強(qiáng)的生成性課堂特點(diǎn)，教師必須緊跟學(xué)生的具體活動內(nèi)容和主題隨機(jī)應(yīng)變。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，考慮到學(xué)生計算機(jī)實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學(xué)生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學(xué)中只能適時、適當(dāng)、適度地應(yīng)用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結(jié)合分組討論、舉手發(fā)言、代表總結(jié)等手段予以調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)對目標(biāo)意識的及時控制。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小型品網(wǎng)教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師、學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的產(chǎn)物，是教育創(chuàng)新思想在學(xué)校課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。作為新時代的基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該大膽嘗試，使小型品網(wǎng)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：多媒體 詩歌教學(xué) 應(yīng)用策略

多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，對高中詩歌教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。在教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，使他們更好地理解詩歌，提高詩歌鑒賞水平。筆者在此分析了多媒體對詩歌教學(xué)的作用，研究了在高中詩歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義和誤區(qū)，提出了多媒體在高中詩歌教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、多媒體在教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是社會發(fā)展和科技進(jìn)步的必然結(jié)果。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢引起了教育工作者的重視。在現(xiàn)代教育觀念的影響下，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能使課堂教學(xué)發(fā)生重大變化。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

多媒體具有圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，對學(xué)生的視覺和聽覺都產(chǎn)生了極大刺激，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）優(yōu)化了各種教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源是一個重要保障。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)能夠迅速處理各種信息資源，對各種教學(xué)資源進(jìn)行信息化處理和優(yōu)化，使教學(xué)資源的利用最大化，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)了師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，師生互動較少。教學(xué)是師生互動的過程，師生互動的多少直接影響了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，把師生互動提高到一個新的高度，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、高中詩歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

（一）有利于拓展高中詩歌課堂教學(xué)的空間

詩歌是我國文學(xué)發(fā)展史上的重要文學(xué)形式，在我國文學(xué)發(fā)展中有著重要的地位。詩歌內(nèi)容廣泛、形式多樣，這就要求教師在詩歌教學(xué)中采取靈活多樣的形式，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)手段可以豐富課堂教學(xué)資源，將課堂教學(xué)的內(nèi)容由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，拓寬了詩歌教學(xué)的空間，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動性和積極性

古代詩歌作為一種古老的文學(xué)形式，和現(xiàn)在生活關(guān)系較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌時興趣不大，缺乏主動性和積極性。因此，教師在詩歌教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)充分展示詩歌情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味詩歌的趣味性，喜歡上詩歌，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動性和積極性，增強(qiáng)詩歌教學(xué)的效果。

（三）有利于豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展形象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不高的原因是他們無法感受到作者的思想感情，難以引起情感上的共鳴。對此，教師可以利用多媒體課件，把詩歌中描述的優(yōu)美畫面展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生觸景生情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生身臨其境，理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會詩歌的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體在高中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）濫用現(xiàn)象嚴(yán)重

多媒體課件作為一種現(xiàn)代教育手段，有著巨大優(yōu)勢，但并不是每一堂課都離不開多媒體。在教學(xué)中，隨著對多媒體課件認(rèn)識的提高，很多教師在教學(xué)中每一節(jié)課都使用多媒體課件，如果不利用多媒體就感覺課是不成功的，這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致了多媒體的濫用，教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

（二）忽視師生間的情感交流

課堂教學(xué)是師生情感交流的平臺，打造和諧的師生關(guān)系是新課程理念的要求。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)成為師生互動的橋梁。但是，在課堂教學(xué)中，很多教師過度依賴多媒體，知識的傳授仍然沒有改變“滿堂灌”的形式，只不過改變了方式而已。這種做法不利于師生間情感的交流，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。

（三）違背了教為主導(dǎo)學(xué)為主體的教育理念

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，是新課改的要求。雖然課堂教學(xué)手段不斷更新，但是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是不容動搖的。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師卻把多媒體輔助教學(xué)的作用擴(kuò)大化了，教師成為多媒體教學(xué)的“放映員”，學(xué)生也成為多媒體教學(xué)的“觀眾”，完全忽視了教師的主動作用和學(xué)生的主體地位。

四、多媒體在高中詩歌教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的需要，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)該合理應(yīng)用于高中詩歌課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）合理利用，避免浪費(fèi)

教師在使用多媒體教學(xué)時首先要考慮這節(jié)課使用多媒體課件的效果如何，不使用多媒體課件能否達(dá)到良好的效果，如果不需要就不要使用，因為多媒體課件制作需要教師花費(fèi)大量的精力。合理利用多媒體輔助教學(xué)，可以在提高課堂教學(xué)效果的同時，避免浪費(fèi)。

（二）科學(xué)使用，注重實效

多媒體輔助教學(xué)的主要目的是提高課堂教學(xué)效率。因此，多媒體課件的應(yīng)用要科學(xué)，課件的制作要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，重難點(diǎn)突出，重視實效性，避免形式化。這樣才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，也才能提高高中詩歌課堂教學(xué)的效率。

（三）重視教學(xué)，體現(xiàn)理念

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中詩歌教學(xué)也要體現(xiàn)新課改的理念，把多媒體作為教學(xué)的重要輔助手段。但要避免把多媒體作用擴(kuò)大化，動搖教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的作用。

總之，多媒體對高中詩歌教學(xué)有著重要的影響，能夠有效提高高中詩歌教學(xué)的課堂效率。在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識和合理使用多媒體輔助教學(xué)，切實提高高中詩歌教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶振雯.詩歌鑒賞教學(xué)的多媒體設(shè)計策略[M].語文教學(xué)與研究（綜合天地），2010（5）.

[2]曾哲.詩歌鑒賞課堂中多媒體運(yùn)用的弊端芻議[M].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（7）.

作者簡介：

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.67　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0279-02

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大信息密度,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、人人好學(xué)、樂學(xué)。但是，并不能因為他的優(yōu)點(diǎn)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的作用，而應(yīng)該與傳統(tǒng)教法相輔相承、相得益彰。

1.媒體教學(xué)引發(fā)教育革命

教育革命是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過程。教育革命往往是先進(jìn)的教育 思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性 變化。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學(xué)生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的交互性特征增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和能力，極大地提 高了學(xué)生的興趣。測試表明，多媒體教學(xué)還明顯地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差距。成功的多媒體課件實現(xiàn)了其他 教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，體現(xiàn)了“不可替代性”原則。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這 一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統(tǒng)教學(xué)手段條件下產(chǎn)生 的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學(xué)則強(qiáng)化 了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優(yōu)秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產(chǎn)力揭示出可喜的前景。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，廣泛深入到教育領(lǐng)域，必將促使教育產(chǎn)生革命性變化。

在多媒體教學(xué)上，現(xiàn)實的操作策略是，走一條“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識規(guī)律的道路。師生共同參與多媒體教學(xué)，不僅產(chǎn)生了物化的成果，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了一批勇于進(jìn)取、不斷探索的高素質(zhì)的教師和學(xué)生，而這正是我們民族自強(qiáng)不息、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

2.多媒體輔助教學(xué)手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

3.多媒體教學(xué)的輔助功能

3.1 多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學(xué)生看更重要，因為只有這樣，學(xué)生才能直觀的看到反應(yīng)現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學(xué)生更深的印象。

3.2 多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性?？茖W(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

3.3 正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系。多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能是多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-347-01

在現(xiàn)階段的教學(xué)中有一個顯著的現(xiàn)象，一名教師在上公開課的時候幾乎是一定會用多媒體輔助教學(xué)。這是因為多媒體技術(shù)能夠有效幫助教師提高課堂教學(xué)效率，因此已經(jīng)被廣大教師所接受并普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用PPT為代表的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以更快捷、更有效的將抽象知識以直觀具體的形式展示給學(xué)生，使教師能夠騰出更多的時間和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)交流中我們發(fā)現(xiàn)以PPT為代表的多媒體在語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，很多教師在使用多媒體教學(xué)之后認(rèn)為多媒體教學(xué)幫助語文教師節(jié)省更多的課堂板書時間，幫助教師將更多的注意力放在知識點(diǎn)的講解和師生互動上。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師為了講解一個知識點(diǎn)有時候要進(jìn)行大量的板書以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。如果沒有PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)期間在黑板上板書大量的背景資料來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。雖然這樣大量的板書能讓學(xué)生和教師在思維上保持相對的同步性，但是這樣做無疑會占據(jù)教師寶貴的課堂教學(xué)時間，使教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和與學(xué)生交流的時間相對不足，影響教師對重難點(diǎn)知識的講解效果。而在使用了多媒體輔助教學(xué)的初中語文課堂上，教師在PPT上將自己需要的投影內(nèi)容展示給學(xué)生之后，可以引導(dǎo)學(xué)生一起對只是資料進(jìn)行深層次的閱讀，用較多的時間和學(xué)生進(jìn)行思維上的交流，這樣就可以更好的幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，實現(xiàn)知識教學(xué)的突破。

由此可見，在初中語文課堂教學(xué)中，教師主動使用多媒體輔助教學(xué)，可以節(jié)省大量的課堂時間，對提高初中語文的課堂效率有十分顯著的促進(jìn)作用。

二、多媒體教學(xué)對初中語文課堂教學(xué)效率提高的促進(jìn)效果

在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流是非常重要的，教師可以將自己對教材內(nèi)容的理解通過課堂交流傳遞給學(xué)生，但是一節(jié)課上教師在教學(xué)活動中要處理的事情有很多，如果教師處理別的教學(xué)任務(wù)時花費(fèi)較多的時間，就會導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上交流的時間不足，嚴(yán)重影響師生之間信息交流的數(shù)量和質(zhì)量，從而使語文課堂教學(xué)的效率下降。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上的板書內(nèi)容實際是教師將自己對教材內(nèi)容的理解以文字形式展示給學(xué)生，這個過程在初中語文教學(xué)中是必不可少的，對幫助學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。但是這個過程并不是不可以用其他形式替代的，在現(xiàn)階段教學(xué)中有很多種方式可以替代這種最耗費(fèi)課堂教學(xué)時間的展示方式，例如很多教師就是通過使用多媒體來簡化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以更有效率的方式將自己的觀點(diǎn)和解讀思路展示給學(xué)生。

使用多媒體輔助教學(xué)的教師一般是通過PPT來向?qū)W生展示自己是如何解讀教學(xué)內(nèi)容的，也有部分教師使用實物投影儀將自己在備課簿上的資料直接展示給學(xué)生。但是在交流中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中語文教師是在備課階段就把自己對教材內(nèi)容的解讀輸入到計算機(jī)中，教師可以在課前將自己需要展示給學(xué)生的內(nèi)容編輯在PPT幻燈片中，在講到教材相應(yīng)部分的時候就自動展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀展示內(nèi)容獲取知識和學(xué)習(xí)教師解讀教材內(nèi)容的思維方式。在時間有限的課堂教學(xué)中，教師這樣做無疑可以節(jié)省大量的板書時間，教師只需要按照教學(xué)程序?qū)⒆约航虒W(xué)內(nèi)容的主干在黑板上寫出來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的教學(xué)知識體系，讓學(xué)生通過師生互動完成知識體系的構(gòu)建和完善，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如在一次參加教學(xué)交流的時候，恰好有兩位在公開課上講授蘇軾的作品《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》，第一位教師是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，第二位教師則是使用多媒體輔助教學(xué)。通過對兩位教師兩位教師的課堂上我們可以非常直觀的感受到多媒體輔助教學(xué)對提高初中語文課堂教學(xué)效率的積極意義。

第一位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了詩詞之后，就開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，由于這首詞有較多的知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握，所以教師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一邊在黑板上板書補(bǔ)充知識量。雖然這位教師經(jīng)驗豐富，但是我發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生在教學(xué)過程中都較為緊張，學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶。

在第二位教師的示范課上，由于這位教師使用PPT進(jìn)行教學(xué)輔助，而且在課前對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，所以這位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詞幾次之后，就通過PPT播放蘇軾這首詞的配套視頻和標(biāo)準(zhǔn)朗誦，教師則指導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇軾的這篇名作。在音樂和配圖的幫助下，學(xué)生對整首詞的理解水平較前一個班級更深刻。在學(xué)生較好的理解這首詞之后，教師開始進(jìn)一步教授學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞中一些關(guān)鍵詞的含義，并對這些詞的古今異義進(jìn)行辨析。這時候，教師只需要按照自己事先設(shè)計好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐一展示PPT給學(xué)生，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在以學(xué)習(xí)小組為單位檢查學(xué)生的自習(xí)狀況。

由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對詞義的理解會因為個人的知識基礎(chǔ)不一致而出現(xiàn)偏差，所以在這位教師在檢查學(xué)生自習(xí)情況的時候，會指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)異議的詞進(jìn)行討論，讓學(xué)生在辨析的過程中加深對詞義和詞性的理解，在學(xué)生最后逐步取得一致意見之后，教師將隱藏在PPT模板后的正確詞義展示給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 多媒體輔助； 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1006-3315（2011）11-054-001

掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是英語教學(xué)的需要，很多教師已意識到這一點(diǎn)，并利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。然而，在教學(xué)實踐中，我了解到，在利用計算機(jī)多媒體輔助英語教學(xué)方面，存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的流于形式教學(xué)重難點(diǎn)不突出；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面我提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意重難點(diǎn)的突出

多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面、各種各樣的聲響效果來吸引學(xué)生。這樣，在制作教學(xué)課件的過程中，很多教者考慮得較多的是如何使自己的設(shè)計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達(dá)到好的視聽效果，而對于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)不去深究，也無暇深究。學(xué)生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學(xué)有限。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過程中很難用語言表達(dá)清楚且難以用別的教學(xué)手段準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容；多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，課件的制作和利用要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而定。教師如果自己設(shè)計制作課件，要注意抓主流，棄旁支，簡單明了，不能為吸引學(xué)生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)的地位和作用。

四、利用多媒體輔助教學(xué)的同時要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實驗階段,存在許多認(rèn)識上的誤區(qū):有的不能正確處理與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系;有的不能正確處理課堂四要素之間的關(guān)系;有的在多媒體課件的選題和設(shè)計上存在科學(xué)性和必要性問題;有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用;等等。這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐與觀察,談幾點(diǎn)對誤區(qū)的認(rèn)識。

誤區(qū)之一:多媒體輔助教學(xué)手段排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能發(fā)揮輔助的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢,每節(jié)課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

誤區(qū)之二:多媒體輔助課堂教學(xué)不能有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。比如在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時,可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型,通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割,使學(xué)生從對課本插圖中晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力,同時也輕松地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

誤區(qū)之三:多媒體課件的制作不具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì),離開了科學(xué)性,也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此,教師設(shè)計多媒體課件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且會給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個膠體的課件,其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時,紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全從陽極流向陰極,從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色,這是不符合實際情況的。

誤區(qū)之四:不能正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含4個要素:教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系,相互制約形成一個有機(jī)的整體。為達(dá)到很好的教學(xué)效果,必須處理好4個要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是主動施教的知識灌輸者;學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象,而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡單地代替課堂傳授,仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好4個要素之間的關(guān)系,才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。

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一、教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合可以體現(xiàn)在很多不同的方面，首先，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時便可以一定程度以信息技術(shù)作為輔助，這也會幫助教師創(chuàng)設(shè)更為靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)，并且更為全面的展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中通常教師都會非常關(guān)注于學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力成為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)與任務(wù)。

學(xué)生在大量的讀寫練習(xí)下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應(yīng)用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在慢慢改變，教師會更為關(guān)注對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要發(fā)展與鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這也會在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有明顯體現(xiàn)。信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的滲透則能夠很大程度推進(jìn)這樣的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與深化無疑是很好的促進(jìn)。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中首先要確定教學(xué)的主題和目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)。在各個組員進(jìn)行充分交流的同時采取協(xié)作、合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具來進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，以便更好地完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，課后可以進(jìn)一步要求學(xué)生將圍繞某一主題而作的短文發(fā)表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學(xué)模式非常靈活，并且很好的對于信息技術(shù)展開了靈活應(yīng)用。這不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在多樣化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下也非常有助于學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效。

二、教學(xué)過程與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)同樣可以和知識教學(xué)的過程實現(xiàn)有機(jī)整合，這也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升可以有的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)的使用可以滲透到英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這也使得信息技術(shù)與教學(xué)過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學(xué)導(dǎo)入，隨后的知識引入，還是后續(xù)的知識講述、重點(diǎn)知識的分析以及課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理與總結(jié)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)在展開時信息技術(shù)都可以發(fā)揮相應(yīng)的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以學(xué)習(xí)《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細(xì)而有序地將現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的不同階段：首先：新課導(dǎo)入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠，在播放的同時鼓勵學(xué)生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內(nèi)容：This is my family?在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后便可適時導(dǎo)入新課了。隨后的知識講解以及學(xué)生對話的設(shè)計上也可以適當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)，可以在多媒體課件上將一些核心的內(nèi)容作出提示，進(jìn)而輔助學(xué)生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學(xué)的形式，不僅能夠讓知識的呈現(xiàn)更為直觀，也可以透過對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用來給學(xué)生們提供更多好的學(xué)習(xí)資源，這些都會幫助學(xué)生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術(shù)對于英語課程的教學(xué)輔助功效可以有非常明顯的體現(xiàn)，合理的利用信息技術(shù)能夠極大的提升學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進(jìn)行交流對話，并且讓大家在知識學(xué)習(xí)時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術(shù)的合理使用來豐富課堂教學(xué)形式，這對于教學(xué)效率的提升將會起到很好的推動效用。

現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為主體的各種教學(xué)輔助工具，可以充分調(diào)動學(xué)生的對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生腦、耳、眼、手多管齊下的教學(xué)功效。特別是聲音與圖片、文字的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合更是從多角度贏得了學(xué)生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)有所得、學(xué)有所成，這和小學(xué)生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術(shù)中的各種有效的部分，并且結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識掌握程度合理的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與設(shè)計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇8

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使多媒體手段在教學(xué)中得以逐步推廣，多媒體輔助教學(xué)，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸,變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。然而，在教學(xué)實踐中對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計或是使用都還存在著許多的誤區(qū)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和見識談?wù)勈褂枚嗝襟w在教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

一、莫將多媒體手段與教學(xué)目的異位

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運(yùn)用。為教學(xué)解決了不少難題，因此，在教學(xué)實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設(shè)備來設(shè)計教學(xué)，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現(xiàn)了教學(xué)手段與教學(xué)目的異位的現(xiàn)象，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，無論媒體技術(shù)如何方便，快捷，它也只是實現(xiàn)教學(xué)目的的工具手段。教學(xué)手段應(yīng)該服從并為教學(xué)目的服務(wù)，并且，教師在課堂上的主導(dǎo)地位也不可動搖，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機(jī)智。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個為我所用的教學(xué)工具及為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇使用，教師仍要做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，始終要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和調(diào)控，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，決不能讓“電腦老師”取代自己。

二、莫使多媒體手段沖淡了教學(xué)主題

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，實現(xiàn)方法也可以多種多樣。教學(xué)實踐證明，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但問題多出現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學(xué)中使用的課件，與教學(xué)內(nèi)容的具體要求相差甚遠(yuǎn)，結(jié)果不能達(dá)到使用多媒體輔助教學(xué)的預(yù)期目的；有些教師的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。

課堂教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，不論采取什么樣的教學(xué)形式，都應(yīng)力求與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高度統(tǒng)一，即形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。多媒體課件的編制和使用也不例外，其著眼點(diǎn)都應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容上，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，采取相應(yīng)的表現(xiàn)形式，使之變得簡單、明了，易于學(xué)生接受、理解和記憶，這才是運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的根本目的。教學(xué)課件的表現(xiàn)形式過于復(fù)雜、過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主、分散學(xué)生注意力的后果，以致影響了教學(xué)效果。

三、莫用多媒體手段代替了學(xué)生的思維

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，促進(jìn)他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學(xué)中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學(xué)中，以多媒體課件的演示代替學(xué)生的思維過程，整個課件將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)按照教師的課前設(shè)想進(jìn)行整合，學(xué)生只要按照預(yù)先設(shè)定的模式順應(yīng)設(shè)計者的思維方式即可，這樣壓縮了學(xué)生從問題到解決問題的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力降低，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。例如：在教學(xué)三角形面積公式時，利用了“三角形的面積推導(dǎo)過程”這一課件：首先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式；然后出現(xiàn)一個三角形，閃動底和高；接著從原來的三角形中復(fù)制出一個三角形，旋轉(zhuǎn)移動后與原來的三角形組成一個平形四邊形，閃動平行四邊形的底和高，得出三角形的面積等于與它同底等高平行四邊形面積的一半，顯示面積公式為S= ah/2。這樣，三角形面積公式的推導(dǎo)過程非常形象，可是，展示過程卻也代替了學(xué)生的思維過程，學(xué)生幾乎不要動腦筋就解決了問題。其實在這一過程中，用多媒體提醒一下兩個完全一樣的三角形如何組合成一個平行四邊形就可以了，接下來的思維過程可讓學(xué)生通過思考、討論來解決，對個別困難學(xué)生再讓他們看多媒體演示。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也兼顧了一些抽象思維有困難的同學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的因材施教的作用，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

四、莫讓多媒體手段取代了學(xué)生的操作

篇9

一、課件設(shè)計得太滿，限制了學(xué)生的思考

多媒體課件的實質(zhì)就是一個預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)過程。作為一個電子教案，它一般以幻燈片或動畫的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示。眾所周知，在實際教學(xué)中，課堂上不可預(yù)測的現(xiàn)象經(jīng)常會涌現(xiàn)，一旦學(xué)生的思路與教師預(yù)設(shè)的思路不同，這時使用原來的方案，還是進(jìn)行改變？顯然使教師處于兩難的境地。這就是固定的教學(xué)過程與隨機(jī)的課堂教學(xué)之間的矛盾。要解決這一矛盾，就要求教師在設(shè)計時尊重學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度來設(shè)計符合學(xué)生個性的問題，并且還要充分考慮到學(xué)生在課堂上可能作出的反應(yīng)，預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間有一定的伸縮性。如果課件設(shè)計得太滿，學(xué)生就會忙于應(yīng)付，教師就會忙于展示。師生疲于應(yīng)對課件，反而被課件所束縛，這樣的課件得不償失。

課堂面對的是學(xué)生。學(xué)生有自己的思考能力。基于這一理念，課件充其量是教學(xué)的引子，是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一把梯子。按照課程的教學(xué)目標(biāo)，教師不能將自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生的自主思考留下充分發(fā)揮的空間和時間。課件設(shè)計得太滿，壓縮了學(xué)生思考的時間，使他們被課件牽著鼻子走，這樣不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相反，恰當(dāng)、合理的多媒體課件，能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，既避免了教學(xué)的模式化，又能夠利用學(xué)生的想象力啟發(fā)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

二、不能正確認(rèn)識多媒體課件在教學(xué)中的地位，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象

自從多媒體進(jìn)入課堂以來，許多教師上課時少不了多媒體課件，而且課件變得越來越花哨，課堂似乎成為一個課件演播室，整個課堂充滿了色彩絢麗的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，還伴隨著各個畫面出現(xiàn)的各類聲響。雖然這也許能夠充分吸引學(xué)生的注意力，但恐怕在這種吸引之下，學(xué)生的注意力難以集中在對問題的思考上。在這種熱鬧的課堂上，教師就不要奢望學(xué)生有豐厚的收獲。

因此，我們必須清醒地認(rèn)識到，多媒體的運(yùn)用在教學(xué)中只是一種輔助手段。無論是音樂、圖片，還是視頻，它們都是為整個課堂教學(xué)服務(wù)的一種手段，使用時要恰到好處。教師要本著促進(jìn)學(xué)生思考、提高課堂效率的目的，設(shè)計和使用多媒體課件。一堂成功的多媒體課應(yīng)該是富含理性的展示，而非淺薄的炫耀；一應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的探究，而非散落的拼湊。正可謂“熱鬧乃是膚淺，思考才是真諦”。

三、一些多媒體課設(shè)計缺少靈魂，絢麗的外表掩飾的是空洞的內(nèi)容

筆者曾經(jīng)聽過一些多媒體課程。課堂教學(xué)結(jié)束后，除了得到一些視覺、聽覺印象外，不能再給人留下值得回味的印象。其實這是課堂教學(xué)缺少內(nèi)涵的表現(xiàn)。教材中的一些插圖、學(xué)生容易理解的內(nèi)容，教師無需再通過多媒體讓它們重復(fù)出現(xiàn)，而應(yīng)該出現(xiàn)的是那些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，抑或是學(xué)生難以理解的內(nèi)容。一堂成功的多媒體課堂教學(xué)，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，相得益彰，而不是彼此沖突。教師設(shè)計多媒體課件同樣要像備課一樣，圍繞一根主線，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且服務(wù)于重點(diǎn)難點(diǎn)的解決之中。此外，課件的制作要少一點(diǎn)花哨。因為小學(xué)生的特點(diǎn)是專注于新奇，花哨的課件往往分散學(xué)生的注意力。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)英語揚(yáng)長避短合理使用優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0172-01

當(dāng)前，在積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，媒體輔助教學(xué)形式已悄然形成，并被越來越多的教師廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，它為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。它擴(kuò)大了學(xué)生視野，激活了學(xué)生的思維，充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。但是，在教學(xué)實際過程中，如果教師過多、過濫使用，或存在著操作不當(dāng)、設(shè)計不當(dāng)、把握不當(dāng)、使用不當(dāng)?shù)膯栴}；如課件亂飛，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容走馬觀花；過分依賴，致使教師備課懈怠、懶惰的情緒嚴(yán)重等，這樣不僅不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，而且會對小學(xué)英語課堂教學(xué)起到反作用。那么，如何揚(yáng)其長，把信息技術(shù)教學(xué)手段合理應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中呢？

1執(zhí)教教師要有良好的運(yùn)用信息技術(shù)技能來輔助教學(xué)

教師素質(zhì)及教師在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力的高低決定了信息技術(shù)教育的水平。信息技術(shù)直觀新穎，集圖、文、聲、像于一體，以動靜相宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，具有良好的交互性。這就要求教師具有良好的信息技術(shù)應(yīng)用水平，充分理解信息技術(shù)理論，并熟練掌握它的操作過程。不然，在實際操作中就會浪費(fèi)很多時間，使得課堂氣氛緩慢，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，重難點(diǎn)難以強(qiáng)化。由此，教師在享受信息技術(shù)對教學(xué)帶來的優(yōu)勢的同時，也要精于使用，忌操作不熟練、不恰當(dāng)。

2精心的設(shè)計是教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的根本

豐富多彩、視聽效果兼?zhèn)涿襟w，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動性，有利于知識的獲取，形成靈動的課堂氛圍。它的設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，遵遁學(xué)生的思維規(guī)律，找準(zhǔn)媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，充分把握好教材重、難點(diǎn)，充分體現(xiàn)媒體教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)特有的實效，讓學(xué)生獲得最佳的視、聽覺效果。但，有些教師只為制作課件而制作，把大量的時間和精力用在網(wǎng)站搜索上，過分追求課件的花哨和視聽、動畫效果，過度擴(kuò)充與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的圖文資料上。在公開課上，課件的展示更是成了教師教學(xué)的重要內(nèi)容。教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。因此，在設(shè)計課件時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用，寧精勿濫。忌濫竽充數(shù)，設(shè)計不當(dāng)。

3學(xué)生的實際是教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的主體

多媒體輔助教學(xué)僅僅是一種教學(xué)輔助手段，它不能占據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在備課時，教師要注意不能僅僅圍著網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)，上課時不能捏著遙控器。教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，想學(xué)生所想，解學(xué)生所需，充分利用自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)與實際，恰當(dāng)?shù)恼闲畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使多媒體真正成為輔助教學(xué)的手段。同時，教師還要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況，有價值的生成，適時調(diào)整教學(xué)方案，爭取讓學(xué)生獲得最大的收益。所以，在小學(xué)英語課堂上忌偏離中心，一線到底，控制不當(dāng)。

4合理整合多媒體教學(xué)資源才能發(fā)揮信息技術(shù)的綜合效能

信息技術(shù)的運(yùn)用對小學(xué)英語課堂教學(xué)有著不可忽視的作用，它是課堂教學(xué)的手段之一。其他媒體，如實物演示、投影、幻燈、掛圖等都能真實地展示出它的教學(xué)功能，有的甚至是計算機(jī)完全不能代替的。因此，英語教師不能過分依賴媒體技術(shù)，要在一些課上整合多媒體教學(xué)資源，提高多種教學(xué)媒體的綜合使用效能。更有甚者，黑板竟成了“白板”，丟失了黑板的演示和記憶功能。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，交互使用，才能取得更大的教學(xué)效果。忌過分依賴，使用不當(dāng)。

5人格的魅力是教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的依據(jù)

淵博的知識、扎實的基本功和良好的語言素養(yǎng)是教師人格魅力的重要部分，對學(xué)生具有持久的影響力。但有的教師在教學(xué)中忽略了流利口語的表達(dá)，雋秀粉筆字的展示，形象簡筆畫的勾勒，幽默語言的刻畫，而太多關(guān)注了課件的華美和計算機(jī)的操作，將教學(xué)內(nèi)容按照事先準(zhǔn)備好的課件，依次播放。直接造成了教師無暇顧及學(xué)生，丟失了教學(xué)主體；懶于板書，丟失了板書的魅力；懶于聽說，展現(xiàn)不出語言的活力。學(xué)生在聽說讀寫的過程中，也找不到運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會，丟失了語言教學(xué)的特色。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮個人魅力，忌喧賓奪主，把握不當(dāng)。

信息技術(shù)輔助教學(xué)給小學(xué)英語教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教師，只有恰到好處巧妙地應(yīng)用才能起到事半功倍的效果。我相信，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，積極探索信息技術(shù)在英語教學(xué)中運(yùn)用的契機(jī)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，摒棄信息技術(shù)使用過程的各種弊端，就一定能實現(xiàn)小學(xué)英語現(xiàn)代化教學(xué)的最優(yōu)化。

（河北省中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)教育局，河北滄州061000）

參考文獻(xiàn)：