導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂實(shí)踐教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

完成哲學(xué)史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，需要形成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。通過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)變，塑造青年學(xué)生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，以達(dá)到知識(shí)和能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

( 一) 教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨(dú)白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生看成是受動(dòng)的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對(duì)立。由此，課堂教學(xué)變成教師獨(dú)白和自話自說(shuō)，課堂教學(xué)成為教師話語(yǔ)霸權(quán)的場(chǎng)地，教師與學(xué)生之間形成一種思想上的征服與被征服的關(guān)系。教師的職責(zé)由傳道、授業(yè)、解惑，變成一個(gè)衛(wèi)道和傳道的工具。在此過(guò)程中，學(xué)生只是受動(dòng)的客體，其積極性、主動(dòng)性和理論創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏積極主動(dòng)的反思和感悟。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動(dòng)交流的過(guò)程，因而應(yīng)當(dāng)建立二者之間的相互理解、相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的合理機(jī)制。打破傳統(tǒng)“話語(yǔ)霸權(quán)”模式的關(guān)鍵在于從主體性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)雙方作為獨(dú)立個(gè)體的相互交流和主動(dòng)參與。這種平等地位、獨(dú)立精神的相遇和碰撞，使得學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉和彼此接納、承認(rèn)和包容。如果我們將課堂教學(xué)看成是一幕戲劇，那么，學(xué)生就不再只是觀眾，應(yīng)是“劇中人”，應(yīng)當(dāng)有思考的空間和真誠(chéng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。“一個(gè)交往性的、成功的言語(yǔ)行為除了語(yǔ)言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性之外，還要求交往過(guò)程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解，要求它們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠(chéng)性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足?！雹贋榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對(duì)話”范式，對(duì)話是對(duì)獨(dú)白的揚(yáng)棄和超越，哲學(xué)史課堂教學(xué)更需要從獨(dú)語(yǔ)的理性轉(zhuǎn)化為對(duì)話的交往理性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的信心和樂(lè)趣。

( 二) 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的能動(dòng)性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問(wèn)題教學(xué)法。課堂教學(xué)要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進(jìn)行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)和研究資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行尋根探源，也可以通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流進(jìn)行探究。哲學(xué)史這門課程內(nèi)容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識(shí)是很吃力的。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂聽(tīng)課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富閱讀范圍，增強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史精神實(shí)質(zhì)的理解和把握，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。分組討論法。教師根據(jù)哲學(xué)史課堂教學(xué)每一階段所涉及的不同理論問(wèn)題，確定教學(xué)研究專題。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題看法的相似度進(jìn)行小組劃分。通過(guò)學(xué)生在課外對(duì)資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行分析和綜合。設(shè)計(jì)這一方法的目的在于打破學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的被動(dòng)接受，尤其是對(duì)理論結(jié)論的被動(dòng)接受的局面，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度把握問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據(jù)哲學(xué)史的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當(dāng)“學(xué)生”，重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。教師與學(xué)生通過(guò)角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式，形成主體與主體的教與學(xué)的思維方式，使得學(xué)生也成為課堂的主體，教學(xué)中的教師與學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是主體與主體的交流。這樣，青年學(xué)生會(huì)在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中，不斷提高學(xué)習(xí)哲學(xué)史的積極性和主動(dòng)性。

( 三) 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段，是馬克思哲學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。多媒體教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，用板書(shū)的形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)史的邏輯思維和“語(yǔ)言”功力，缺點(diǎn)是無(wú)法彰顯重要的直觀的“畫(huà)面”。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學(xué)中，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)了哲學(xué)史課程的感染力。把哲學(xué)史抽象的邏輯思維通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，易使學(xué)生理解和把握，改變了哲學(xué)史教學(xué)沉悶乏味的狀況，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。黑格爾說(shuō): “哲學(xué)缺乏別的科學(xué)所享有的優(yōu)越性: 哲學(xué)不是別的科學(xué)可以假定表象所直接接受的為其對(duì)象; 或者可以假定在認(rèn)識(shí)的開(kāi)端和進(jìn)程里有一種現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)方法?！雹谡軐W(xué)史也缺乏這種優(yōu)越性，這就應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行更多探索。為了讓學(xué)生對(duì)哲學(xué)史產(chǎn)生興趣，可利用板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法，把哲學(xué)案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結(jié)合起來(lái)，滲透到歷史發(fā)展的情境中，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)。這樣，學(xué)生能更好地從感知發(fā)展為理解哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生接受信息的重要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學(xué)不再僅是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，且又受到教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間量上的限制。因此，我們開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史課程的深入了解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與教師在網(wǎng)上交流，積極參與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問(wèn)題討論，加深對(duì)問(wèn)題的反思。教師通過(guò)上傳教學(xué)課件，展示理論平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)良教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高信息量性、全方位性、滲透性、超時(shí)空性和互動(dòng)性，極大促進(jìn)教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有力提升哲學(xué)史的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑?？砷_(kāi)拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、事業(yè)、部隊(duì)等單位進(jìn)行參觀訪問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，了解在當(dāng)代中國(guó)的實(shí)踐效應(yīng)，這有利于提高學(xué)生對(duì)的價(jià)值認(rèn)同。把馬克思哲學(xué)史的發(fā)展背景與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，把哲學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果。

二

上述轉(zhuǎn)變要通過(guò)新型的教學(xué)模式來(lái)完成。在哲學(xué)史課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步探索、建立和實(shí)施了“八步”課堂教學(xué)新模式，收到較好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)“八步”課堂教學(xué)方案是以學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，循著觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，觀點(diǎn)交流，解決問(wèn)題的基本邏輯思路，而形成環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。

理論闡述。教師在課堂上把哲學(xué)史中所要講的具體內(nèi)容給予闡述，讓學(xué)生基本了解這一堂課所要學(xué)的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生知曉課堂的總體任務(wù)。但是，這一過(guò)程不能只是結(jié)果的簡(jiǎn)單說(shuō)明，而應(yīng)是由過(guò)程到結(jié)果的邏輯推演。

告知目標(biāo)。教師依據(jù)哲學(xué)史課堂的具體講解內(nèi)容，告知學(xué)生這一堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該掌握什么，達(dá)到什么樣的深度和廣度。

激發(fā)閱讀。教師讓學(xué)生帶著目標(biāo)去主動(dòng)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，目的在于能夠有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學(xué)生大致了解即可，精讀部分需要認(rèn)真推敲和琢磨每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一句話，甚至每一個(gè)字。

引出問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中引出問(wèn)題，比如，為什么在那樣的時(shí)代背景下會(huì)出現(xiàn)那樣的哲學(xué)家及其一系列哲學(xué)思想? 那些哲學(xué)思想對(duì)今天有什么價(jià)值? 促使這些問(wèn)題在學(xué)生的腦海里“翻騰起來(lái)”，在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行閱讀。

提出指導(dǎo)和反饋。教師對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題給予指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的不知和不解達(dá)到理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的想法和思路給予反饋，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)是否合理。同時(shí)，讓學(xué)生也反饋教師的指導(dǎo)思想，使學(xué)生也清楚教師的思路是否對(duì)自己有幫助。即“如何讓學(xué)生與教師有真正的心靈會(huì)見(jiàn)”，③使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)和反饋的過(guò)程中得到收獲。

提出作業(yè)。教師為了考查學(xué)生對(duì)哲學(xué)史這一堂課所掌握的情況，給學(xué)生留一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下完成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和總結(jié)，形成自己的理論觀點(diǎn)，并以書(shū)面形式予以表達(dá)和提交。

效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)一定的運(yùn)行和取得一定效果后，需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，主要的手段是廣義的獎(jiǎng)與懲相聯(lián)系的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)結(jié)果做價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，肯定學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)使他們受到激勵(lì)，提高參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的內(nèi)容信息。對(duì)缺點(diǎn)和不足進(jìn)行分析、比較、批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤得到糾正。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方式可以不拘一格，如專門開(kāi)一個(gè)“圓桌”研討會(huì)，讓每一位學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，由教師評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的所學(xué)、所思、所得。

。教師留下的作業(yè)，學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待，很容易形成自己的小論文，這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。對(duì)于哲學(xué)史這門課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生階段性成果的表現(xiàn)形式就是寫出能夠發(fā)表的論文，總結(jié)所學(xué)理論，形成自己的觀點(diǎn)和看法，提升提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

“八步”教學(xué)方案的目的是形成研究型的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式“反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終要求，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。”④它是基于哲學(xué)史課程本身的特征，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)民主、自由、平等、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性、參政議政、影響社會(huì)等方面的要求。同時(shí)，也基于學(xué)生更少對(duì)思想灌輸、理論脫離實(shí)際的純粹書(shū)齋式的學(xué)習(xí)方式的妥協(xié)與容忍的現(xiàn)實(shí)，基于為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

篇2

[關(guān)鍵詞]課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)04―0051―03

以數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的多種教學(xué)器具進(jìn)入課堂后，明顯改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)全新的轉(zhuǎn)折期。在此背景下，如何使教學(xué)手段與教學(xué)改革的發(fā)展同步，選擇何種教學(xué)手段才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，都已成為急需解決的重要問(wèn)題。為此，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)手段的研究，力爭(zhēng)使教學(xué)手段理性回歸課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)起到為推進(jìn)課程教學(xué)改革保駕護(hù)航的作用。

一、深究概念內(nèi)涵，使手段回歸本源

教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而采用的方式和措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果所采用的方式和措施。對(duì)教學(xué)手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實(shí)施方式和落實(shí)措施，達(dá)到提高學(xué)生吸收信息最佳效果”的議題任務(wù)，去設(shè)計(jì)和從事自身的教學(xué)工作，切身體會(huì)到“在實(shí)際活動(dòng)前了解所要從事的操作的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象，才有可能在實(shí)際活動(dòng)中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實(shí)效，表明了思想意識(shí)是一種超級(jí)資源，教師主體意識(shí)和智慧潛能被激活之后。提高教學(xué)質(zhì)量的目的就有了保障。

教學(xué)方法與教學(xué)手段是不同的，教學(xué)方法是為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區(qū)別的，教學(xué)媒體更多地表現(xiàn)為一種物件或工具，而教學(xué)手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學(xué)手段不是教學(xué)中的物件與工具，研究的注意力不應(yīng)僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認(rèn)識(shí)表層。要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，集中精力，去研究落實(shí)目標(biāo)所應(yīng)采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學(xué)手段的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗(yàn)到掌握本質(zhì)，運(yùn)用規(guī)律提高工作實(shí)效的樂(lè)趣。

二、掌握手段特性，使實(shí)踐更為理性

掌握教學(xué)手段的特性，是理性運(yùn)用教學(xué)手段的基本保障。教學(xué)手段的基本特性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，目的性。在教學(xué)實(shí)踐中教師無(wú)論采用何種教學(xué)手段都是為了追求一個(gè)目的，即高質(zhì)量、低消耗地使學(xué)生更加便捷地學(xué)好，達(dá)到讓學(xué)生接受知識(shí)、形成技能技巧、習(xí)得情趣、掌握思維方法和學(xué)習(xí)方法的預(yù)期目的。研究教學(xué)手段，就是要使其滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，決不為了形式的多樣化而濫用。

第二，活動(dòng)性。教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，只要有教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的主角，直接推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)手段運(yùn)用的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)手段，都是以教師付諸相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)為標(biāo)志的。

第三，整合性。教學(xué)活動(dòng)從形式上說(shuō)是豐富和多樣化的，雖然單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部或整體問(wèn)題。教師要想完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的所有問(wèn)題，既要考慮各種手段在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，又要考慮作為一個(gè)整體需要各種手段發(fā)揮何種作用。教師只有交叉整合地運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的實(shí)效。

第四，實(shí)效性。課堂教學(xué)手段主要是用之于教師，授之于學(xué)生，它所關(guān)注的是運(yùn)用的效果。教師運(yùn)用教學(xué)手段，不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，也不是為了追求形式而運(yùn)用，而是為了讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注的是對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用何種教學(xué)手段都應(yīng)體現(xiàn)如何使學(xué)生更佳、更易、更快學(xué)好的實(shí)效追求。

第五，發(fā)展性。新的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點(diǎn)，追求人的發(fā)展，即學(xué)生自主、生動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展。教師只有站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的立場(chǎng)上去正視現(xiàn)實(shí)的課堂，才能抓住提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“根”，這個(gè)“根”就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在研究與運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后勁兒，在有效使用教學(xué)手段時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。

三、區(qū)分功能類別，使手段選用靈活

區(qū)分各種教學(xué)手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的客觀需求，我們可將教學(xué)手段主要分為以下兩類。

第一類是物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質(zhì)化的教學(xué)手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設(shè)備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書(shū)籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標(biāo)本、學(xué)具等物件。

第二類是非物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師憑借個(gè)人身體器官就可采用的方式和措施。非物質(zhì)化的教學(xué)手段包括聽(tīng)、說(shuō)、模擬、要求等方式，如語(yǔ)言、音調(diào)、面目表情、手勢(shì)形體以及教師自身特有的素養(yǎng)和氣質(zhì)，可以說(shuō)是教師綜合素質(zhì)的總成。

教學(xué)手段對(duì)于深化課程改革的實(shí)施是非常重要的，沒(méi)有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不意味著落后，先進(jìn)的教學(xué)手段若沒(méi)有先進(jìn)的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進(jìn)的。在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同時(shí)期、不同場(chǎng)合，不同類型的課堂教學(xué)手段的研究，使教師對(duì)自覺(jué)理解、發(fā)掘、發(fā)揮各種教學(xué)手段的獨(dú)特功能和有效選用教學(xué)手段的意識(shí)和行為有較為清醒的認(rèn)識(shí)。

四、歸納選用途徑，以手段提高實(shí)效

恰當(dāng)選用教學(xué)手段是推進(jìn)課程改革的保證。在實(shí)踐中選用何種教學(xué)手段是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、手段特性、經(jīng)濟(jì)因素以及教師自身素質(zhì)正相關(guān)的。在選用不同教學(xué)手段時(shí)，我們建議教師遵循以下程序。

(一)明確教學(xué)手段的服務(wù)對(duì)象，具體落實(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

依照目標(biāo)和計(jì)劃行事，才能把握住運(yùn)用有效手段推進(jìn)課程改革、提高工作質(zhì)量的方向盤。新課程的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點(diǎn)的，目標(biāo)的追求是人

的發(fā)展。踐行新理念需要站在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上正視課堂，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)質(zhì)量觀的“根”。在研究和選用教學(xué)手段時(shí)也不能例外，更要找準(zhǔn)“教學(xué)手段要為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的這個(gè)“根”。

教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，教師還要明確：研究與使用教學(xué)手段的目的是為學(xué)生的學(xué)而用，為讓學(xué)生學(xué)好而用，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而運(yùn)用；出發(fā)點(diǎn)是教師的有效教學(xué)；落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展；終點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選用教學(xué)手段

教師根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，確定出研究教學(xué)手段的技術(shù)路線，即：備課的手段一上課的手段―作業(yè)的手段一評(píng)價(jià)的手段一輔導(dǎo)的手段，在此基礎(chǔ)上，做好細(xì)化的研究。例如：針對(duì)目前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中只有學(xué)段目標(biāo)沒(méi)有年段教學(xué)目標(biāo)的客觀現(xiàn)實(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)教學(xué)手段的研究，除強(qiáng)調(diào)“教什么比怎么教更重要”的觀點(diǎn)外，還需要對(duì)教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致的研究。我們建議教師采取如下措施。

第一，明確“教什么”。課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和組織工作要率先完成，用以了解教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步思考落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)手段。

第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值在何處，在如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題上，思考解決問(wèn)題的方式與措施。

第三，研究“怎樣教”。具體研究應(yīng)該組織怎樣的材料，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程將知識(shí)概括出來(lái)，需要怎樣的語(yǔ)言、媒體、器物等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四，評(píng)價(jià)“教得怎樣”。自己所選用的教學(xué)手段發(fā)揮了怎樣的作用，教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)反饋信息，需要采用哪種調(diào)控的措施，等等。

教師選擇教學(xué)手段的關(guān)鍵是要全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的預(yù)設(shè)、資源的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學(xué)媒體、教學(xué)器具，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。

(三)分析可供選擇的手段類型和特點(diǎn)，選定有效的教學(xué)手段

各類手段的教學(xué)特性不同，體現(xiàn)出的內(nèi)容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學(xué)功能，才能根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)手段所應(yīng)用的教學(xué)原理是傳統(tǒng)教學(xué)論所涉及到直觀原則和演示、實(shí)驗(yàn)法的原理。主要是提供直觀對(duì)象達(dá)到建立概念的目的。為此，教師教學(xué)要明確目的，精心選擇，并與語(yǔ)言指導(dǎo)、啟發(fā)思考等結(jié)合起來(lái)。隨著教育技術(shù)的更新，現(xiàn)代化的教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)形成技能，積極解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以運(yùn)用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用最佳的教學(xué)手段，達(dá)到解決疑難、提高課堂教學(xué)效率的目的。

五、探索課堂運(yùn)用，使手段回歸實(shí)踐

使教學(xué)手段理性地回歸教學(xué)實(shí)踐，教師就要探索在課堂教學(xué)中手段與教學(xué)活動(dòng)融于一體的問(wèn)題。為此，我們?yōu)榻處熖峁┮韵聨c(diǎn)建議。第一，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)規(guī)劃要在行動(dòng)之前，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)與破解，去思考有效的方式和具體實(shí)施的措施，努力做一名理性思考的實(shí)踐者。第二，要考慮教學(xué)手段的呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內(nèi)容安排的有機(jī)整合，使其融合到教學(xué)活動(dòng)之中，把力量集中到課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而不是游離于課堂教學(xué)之外的器具研究，真正使教學(xué)手段理性地回歸到課堂教學(xué)之中。第三，要思考教學(xué)手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運(yùn)用，關(guān)鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對(duì)教學(xué)中的放映設(shè)備等教學(xué)器具要選擇恰當(dāng)，切忌過(guò)多、過(guò)濫，要用到關(guān)鍵處。

在課堂教學(xué)中，物質(zhì)化教學(xué)手段的選用是教師熟練掌握、有針對(duì)性設(shè)計(jì)并適當(dāng)應(yīng)用的過(guò)程，而非物質(zhì)化的教學(xué)手段則相對(duì)隱蔽和復(fù)雜。個(gè)人的先天氣質(zhì)、后天學(xué)習(xí)、性格、素質(zhì)等對(duì)教學(xué)的影響是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師平時(shí)應(yīng)注重積累，從生活中留意，在教學(xué)中揣摩。

篇3

【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在PLC教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式為主導(dǎo)來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合組態(tài)設(shè)計(jì)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)PLC有更深層次的認(rèn)識(shí)，所有過(guò)程均以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔。

1.引言

“教學(xué)改革”，尤其是“實(shí)踐教學(xué)”是當(dāng)今教育界一個(gè)火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實(shí)踐教學(xué)”深入到“教學(xué)改革”的每個(gè)方面并與時(shí)俱近，卻有待進(jìn)一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的定位及專業(yè)與院、系的設(shè)置、合并及發(fā)展方向等問(wèn)題幾經(jīng)探討和改革，其結(jié)果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學(xué)改革的步伐，無(wú)論從教材還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法等也在不斷地探索、改進(jìn)與提高，其結(jié)果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細(xì)節(jié)差強(qiáng)人意，甚至處于盲點(diǎn)狀態(tài)。如：某些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是那些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如果還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展下去，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今“實(shí)踐教學(xué)”的要求，走出校門的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)“創(chuàng)新型人才”和“應(yīng)用型人才”的時(shí)展要求，也因此無(wú)法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現(xiàn)而最終被淘汰出局，狀況很不樂(lè)觀。那么，針對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程急需作突破性的變革已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.教學(xué)內(nèi)容的變革

PLC教學(xué)內(nèi)容的改革是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。我院為了讓學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用PLC技術(shù)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐改革，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排幾經(jīng)更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，該課程總的教學(xué)學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)占12學(xué)時(shí)。（詳見(jiàn)表1）

3.教學(xué)模式的變革

PLC教學(xué)模式的改革也是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。PLC是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在其教學(xué)過(guò)程中，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，在教師講授理論知識(shí)的同時(shí)有實(shí)物參考，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)際設(shè)備有機(jī)的結(jié)合，每一個(gè)小的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以課題形式講課，教學(xué)內(nèi)容完成后立即舉其它實(shí)例讓學(xué)生思考完成。教師在授課時(shí)，第一步講解基本知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證；第二步教師提出思考性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)來(lái)解決；第三步教師加大難度，提出針對(duì)本課題綜合性應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)通過(guò)組態(tài)軟件做出模擬畫(huà)面，模擬動(dòng)作過(guò)程，針對(duì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面講解，由學(xué)生思考設(shè)計(jì)程序并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試完成，從而激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到對(duì)本課題的全面理解。學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、理性思維，最終達(dá)到知識(shí)的真正理解，有問(wèn)題即時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)思考，有助于問(wèn)題的解決。

如定時(shí)器部分，在理論內(nèi)容結(jié)束后立即舉一個(gè)利用定時(shí)器產(chǎn)生方波的實(shí)例，同時(shí)提出問(wèn)題：如何利用定時(shí)器來(lái)完成一個(gè)占空比可調(diào)的波形發(fā)生器呢？同時(shí)如何能在外部看到運(yùn)行的效果呢？在學(xué)生編寫結(jié)束立刻讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證，結(jié)束后再讓學(xué)生思考：如何在系統(tǒng)運(yùn)行2分鐘就自動(dòng)停止1分鐘后再自動(dòng)運(yùn)行2分鐘，如此循環(huán)？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成后再思考：如何在該問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成模擬十字路通燈的運(yùn)行？……在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷的提問(wèn)，不斷的讓學(xué)生思考，由他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，變成以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能夠靈活應(yīng)用。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我院教師采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣和思維能力，從重視知識(shí)傳授向重視解決工程實(shí)際問(wèn)題的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究式、探索式和自主學(xué)習(xí)的能力，并且取得了令人滿意的效果。

4.教學(xué)方法的研究

對(duì)于整個(gè)課程是使用黑板教學(xué)還是多媒體教學(xué)，到目前為止各院校還是有很大爭(zhēng)議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學(xué)，我院教師是將兩者結(jié)合，但在授課過(guò)程中如何處理好黑板教學(xué)的靈活性與多媒體的先進(jìn)性等問(wèn)題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經(jīng)過(guò)多輪的實(shí)踐教學(xué)，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結(jié)合，但設(shè)備的投入與課件的制作無(wú)疑是必要條件。

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不容置疑是教學(xué)改革的發(fā)展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來(lái)，就必須借助多媒體。對(duì)于這點(diǎn)，我院在多年前就已經(jīng)意識(shí)到，并在2005年本課程全部實(shí)現(xiàn)了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統(tǒng)運(yùn)行圖還要做成Flash動(dòng)態(tài)形式演示出來(lái)，這對(duì)于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當(dāng)?shù)拇?。本課程課件經(jīng)過(guò)多年的使用和不斷改進(jìn)，已經(jīng)日趨完善，全面實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。課件將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，直觀展現(xiàn)了PLC所進(jìn)行的控制過(guò)程。課件的制作做到了既體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，用監(jiān)控組態(tài)技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬PLC的控制過(guò)程，使學(xué)生能真實(shí)地看到所編制程序的控制效果，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令的理解和使用。

我院于2009年建立了PLC課程的網(wǎng)站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習(xí)題和習(xí)題答案、模擬試題等相關(guān)教學(xué)資料全部共享在網(wǎng)上，并啟用了網(wǎng)上答疑，增加了師生之間的互動(dòng)交流；同時(shí)在網(wǎng)站上還建立了網(wǎng)絡(luò)課堂，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.考核方法的改革

對(duì)于PLC課程的考核方法，我院改變了過(guò)去只有傳統(tǒng)的筆試考試模式，增加了PLC實(shí)踐考試項(xiàng)目。加強(qiáng)PLC考核，特別是實(shí)踐能力的考核，將有助于本課程的學(xué)習(xí)。

我院根據(jù)不同專業(yè)不同等級(jí)的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)大綱提出了不同的測(cè)試內(nèi)容：非測(cè)控專業(yè)或?qū)？频膶W(xué)生有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，側(cè)重于PLC的理論知識(shí)的考查，占總成績(jī)50%；另一方面是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等的實(shí)驗(yàn)題目，多數(shù)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課或課堂上做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC基本操作能力的考核，占總成績(jī)的50%；測(cè)控專業(yè)或本科的學(xué)生也有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面亦是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，試題的難度較非測(cè)控專業(yè)或?qū)？朴兴岣?，占總成?jī)40%；另一方面同樣是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等偏上的綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，并要求學(xué)生編程的同時(shí)還要用組態(tài)軟件做出系統(tǒng)模擬畫(huà)面，模擬動(dòng)作過(guò)程，這些題目是學(xué)生之前沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC綜合實(shí)踐操作能力的考核，占總成績(jī)的60%。如此設(shè)置考試規(guī)則主要是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的課程考核，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握PLC實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的方法和過(guò)程的要求。

6.教學(xué)改革的體會(huì)

我院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，體會(huì)頗深，本課程在進(jìn)行了如此一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐之后，得到令人滿意的結(jié)果：首先，學(xué)生提高了實(shí)訓(xùn)課程的自覺(jué)性和興趣，以前按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出興趣不足。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就完成。盡管反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。自從進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生可根據(jù)教師要求，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要翻閱有關(guān)參考書(shū)和資料才能進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編程，這無(wú)疑開(kāi)拓了學(xué)生的思路，并使其感受到新技術(shù)的優(yōu)越性。其次，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到極大的提高，學(xué)生在系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中可以提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，盡管設(shè)計(jì)的程序有區(qū)別，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，而且部分同學(xué)設(shè)計(jì)的程序簡(jiǎn)單可行，值得全體師生借鑒，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐證明：學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力有了很大的提高。

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篇4

高等工科教育是工程技術(shù)人員培養(yǎng)的主渠道，同時(shí)也在為工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展源源不斷地提供著新鮮活力與生力軍。高等工科教育對(duì)工程技術(shù)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)的形成起著主要作用，特別是對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有決定性的影響。世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都在大力推進(jìn)工科教育的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，以保持在競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。

一　國(guó)外高等工科教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

1　實(shí)踐型工科教育

國(guó)外工科教育的產(chǎn)生是工業(yè)文明發(fā)展到一定程度的結(jié)果。18世紀(jì)，在英國(guó)以紡織機(jī)的革新、蒸汽機(jī)的發(fā)明與應(yīng)用為代表，揭開(kāi)了工業(yè)革命的序幕，隨后歐美各國(guó)相繼發(fā)生了工業(yè)革命，開(kāi)創(chuàng)了工程技術(shù)的新時(shí)代。機(jī)器的廣泛應(yīng)用和生產(chǎn)的規(guī)?；?，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，使工科教育開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。具有現(xiàn)代意義的工科教育最先產(chǎn)生于工業(yè)起步較早的西歐，為適應(yīng)公路建設(shè)的需要，1747年法國(guó)創(chuàng)辦了國(guó)立橋梁公路工作學(xué)校。該校按照冬天在校學(xué)習(xí)理論、夏天到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的方式組織教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式為稍后建立的工程專業(yè)學(xué)校所效法。因而，該校被譽(yù)為世界上第一所正規(guī)的工程學(xué)校。

實(shí)踐型工科教育必然要將實(shí)踐作為教育的首要目的，也就是說(shuō)這種教育的產(chǎn)生來(lái)自于實(shí)踐的需求，而興辦教育的最根本目的就是為了滿足工程技術(shù)的實(shí)踐，因此在這種教育體制下，實(shí)踐才是檢驗(yàn)教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就是實(shí)踐型工科教育的最大特點(diǎn)。因此，也可以將這種大學(xué)稱為實(shí)踐型大學(xué)。

2　模式型工科教育

美國(guó)的工科教育一開(kāi)始是以法國(guó)的專業(yè)學(xué)校(主要是多科技術(shù)學(xué)校)模式為樣板建立起來(lái)的。在美國(guó)建國(guó)以后，為了發(fā)展制造業(yè)、公共工程和軍事防御工程，在19世紀(jì)初誕生了第一批工程院校。1862年的《莫里爾法案》使得一批“贈(zèng)地學(xué)院”得以建立。莫里爾法案還規(guī)定了新成立的學(xué)院必須講授與農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝有關(guān)的知識(shí)，從而確立了工科教育在大學(xué)教育中的地位，使工程技術(shù)人才培養(yǎng)走向規(guī)范化，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才數(shù)量也持續(xù)增加。目前，美國(guó)已經(jīng)成為世界上公認(rèn)的工科教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，工程職業(yè)已經(jīng)成為美國(guó)的第二大職業(yè)。這種工科教育模式一直持續(xù)到上世紀(jì)80年代。

模式型工科教育的最大特點(diǎn)就是將實(shí)踐內(nèi)容抽象為理論，在這種教育下傳統(tǒng)的實(shí)踐消失了，取而代之則是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。因此，也可以將這種大學(xué)稱為理論型大學(xué)。

3　回歸實(shí)踐型工科教育

上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，工業(yè)界在錄用人員專業(yè)和方向上的變化，使工科教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。美國(guó)麻省理工學(xué)院所倡導(dǎo)的“回歸工程”運(yùn)動(dòng)，在世界范圍內(nèi)掀起了工科教育改革的浪潮?！盎貧w工程”從過(guò)分重視工程科學(xué)轉(zhuǎn)變到更多重視工程系統(tǒng)及其背景；注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“整合”或“集成”的思想，重建課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身教育。根據(jù)“回歸工程”運(yùn)動(dòng)的精神，工科教育應(yīng)該更加重視工程的系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征，要求對(duì)工科教育的內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，重視對(duì)工程人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在“回歸工程”觀的指導(dǎo)下，美國(guó)的高等工科教育重新調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，提出要培養(yǎng)3種人才：工程科學(xué)研究型人才、工程技術(shù)人才和具有工程背景的其它領(lǐng)域人才，并提出科學(xué)與工程并重。

從世界工科教育的改革趨勢(shì)來(lái)看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都已經(jīng)把工科教育改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。美國(guó)在20世紀(jì)80年代強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，將一名現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)歸納成6個(gè)方面：(1)正確判斷和解決工程實(shí)際問(wèn)題；(2)具有很好的交流能力、合作精神以及一定的商業(yè)和行政領(lǐng)導(dǎo)能力；(3)懂得如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)；(4)了解工程與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系；(5)勝任跨學(xué)科的合作；(6)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，以適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域等。日本提出要培養(yǎng)在復(fù)雜技術(shù)社會(huì)里承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)重任所必需的想象力和批判思維能力；德國(guó)提出要培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取和敢于冒險(xiǎn)的能力。由此可見(jiàn)，在重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，當(dāng)前工科教育更強(qiáng)調(diào)的是工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)交流溝通能力和終生學(xué)習(xí)能力等。

這種工科教育的調(diào)整顯然是經(jīng)過(guò)了對(duì)實(shí)踐型工科教育的優(yōu)點(diǎn)和理論型工科教育的缺陷的反思，是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短的做法，這種回歸工程實(shí)際的做法也是美國(guó)工科教育上百年來(lái)得以長(zhǎng)盛不衰的最根本原因。

二、我國(guó)工科實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1　傳統(tǒng)的工科實(shí)踐教育

我國(guó)的工科實(shí)踐教育最初的形式其實(shí)已經(jīng)存在數(shù)千年，就是我國(guó)傳統(tǒng)的手工藝傳授方式，即師傅帶徒弟的方式。在這種方式下師傅的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)或者說(shuō)師傅的已有技能是需要徒弟優(yōu)先繼承的，而這種技能或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)則是很多代人的實(shí)踐結(jié)果。從這個(gè)方面來(lái)看，也可以把這種傳授教育稱之為實(shí)踐積累教育，這也是我國(guó)出現(xiàn)“趙州橋”“龍門石窟”“都江堰”“卯榫結(jié)構(gòu)”等著名古代建筑的原因，而現(xiàn)代的碩士和博士實(shí)行的導(dǎo)師制培養(yǎng)也和這種傳統(tǒng)手工藝傳授的方式有驚人的一致性。

2　現(xiàn)行的工科實(shí)踐教育

我國(guó)現(xiàn)行的工科實(shí)踐教育模式來(lái)自前蘇聯(lián)，而前蘇聯(lián)的實(shí)踐教育模式也屬于模式型工科教育模式，更加注重理論的教育。其主要弊端是典型的實(shí)踐缺乏，能力缺失。這個(gè)問(wèn)題也是存在已久，在招生規(guī)模急速擴(kuò)大后學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就更少了，再加上人為地切斷了工科院校與產(chǎn)業(yè)之間已經(jīng)存在幾十年的緊密聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)、企業(yè)原來(lái)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不復(fù)存在。另一方面，由于強(qiáng)調(diào)科學(xué)導(dǎo)向，對(duì)工科教育所必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也很模糊，有的學(xué)校以模擬、虛擬化、演示觀摩來(lái)代替實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重缺失。

三　解決工科實(shí)踐教育欠缺的對(duì)策

解決工科實(shí)踐教育欠缺的對(duì)策總結(jié)起來(lái)就是：重視工科實(shí)踐教育，讓實(shí)踐教學(xué)回歸課堂。具體有以下幾方面的措施：

1　認(rèn)清人才規(guī)律和社會(huì)需求

我國(guó)處于工業(yè)化中期，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中制造業(yè)占有最大比重，同時(shí)重要的國(guó)情之一是農(nóng)村人口仍占大多數(shù)。在這種情況下，人才結(jié)構(gòu)只能是金字塔型的，需要大批在一線工作的勞動(dòng)者。社會(huì)的進(jìn)步并不在于減少一線勞動(dòng)者，使之都變成科學(xué)家、工程師，而是要提高廣大勞動(dòng)者的技術(shù)水平，包括一線勞動(dòng)者和中高層人員的水平。也就是說(shuō)我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的最根本目的就是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2　加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入

事實(shí)上，讓學(xué)生掌握解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)重要，而解決工程實(shí)際問(wèn)題要遵循著“實(shí)

際問(wèn)題一資料檢索――具體分析――方案比較――實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐――結(jié)論”這樣的過(guò)程，而這一過(guò)程僅僅依靠課堂教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于培養(yǎng)工科應(yīng)用型專業(yè)人才而言，學(xué)生所積累的知識(shí)只有在工程實(shí)踐中加以應(yīng)用才能得到消化和吸收。這一過(guò)程更多地要依賴工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

其實(shí)無(wú)論是實(shí)踐還是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，都需要有充足的材料和儀器才能實(shí)現(xiàn)，我們可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合來(lái)轉(zhuǎn)嫁實(shí)踐的材料以及器械等資料的購(gòu)置費(fèi)。

3　實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合

工科教育的基本特點(diǎn)就是實(shí)踐教育。我國(guó)在“”前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還是做得相當(dāng)不錯(cuò)的?！啊焙笥捎诖罅恳M(jìn)國(guó)外技術(shù)，企業(yè)對(duì)與學(xué)校和科研單位結(jié)合興趣不大。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念逐漸深入人心，企業(yè)認(rèn)為人才可以直接從市場(chǎng)上獲取，沒(méi)有必要與學(xué)校建立密切關(guān)系，因此產(chǎn)學(xué)研結(jié)合逐漸陷入困境，當(dāng)然，部分行業(yè)院校與所屬的產(chǎn)業(yè)還保留了一定程度的聯(lián)系。但近期的改革中，不少工科院校與產(chǎn)業(yè)部門的關(guān)系從行政上被切斷，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合由此遇到了更加嚴(yán)重的困難。從學(xué)校這方面來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，使學(xué)生到企業(yè)去能幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值而不是“添亂”，這是個(gè)需要嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題?，F(xiàn)在一些好的職業(yè)學(xué)校在這方面取得了可觀的成績(jī)，值得其他學(xué)校(包括本科學(xué)校)借鑒。更重要的是，產(chǎn)業(yè)方面要理解培養(yǎng)人才是全社會(huì)的責(zé)任，而不單純是學(xué)校的任務(wù)。如果缺少產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺，企業(yè)也找不到可用的人才，這是全社會(huì)的損失。

四　結(jié)束語(yǔ)

工程實(shí)踐是人們綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段去改造客觀世界工程的實(shí)踐活動(dòng)，是一種極具創(chuàng)造性的活動(dòng)。工科院校學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，能用創(chuàng)新思維去分析和解決問(wèn)題，這就需要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這些能力的培養(yǎng)以及獲得主要來(lái)源于實(shí)踐。工程實(shí)踐是工科教育的主要組成部分和基本屬性。學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、摸索、研究和創(chuàng)新，才能不斷提高今后解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程工作和創(chuàng)新能力，除了需要學(xué)生具有開(kāi)放型思維和科學(xué)精神外，讓實(shí)踐教學(xué)重新回到課堂也同樣重要和急迫。

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篇5

那么如何使素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中去呢？我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)三種氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的人際氛圍

著名教育家陶行知認(rèn)為，良好和諧的人際環(huán)境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關(guān)系，其中主要的是師生關(guān)系。只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能形成良好的教學(xué)氛圍。因此，我們要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，教師從步入教室開(kāi)始，就要把微笑帶給課堂的全過(guò)程，把激勵(lì)運(yùn)用到課堂的始終。教師微笑進(jìn)課堂，以打消學(xué)生對(duì)教師的懼怕和隔閡心理，在學(xué)生面前樹(shù)立可親、可信的教師形象。善待每一位學(xué)生，杜絕聲色俱厲的訓(xùn)斥。批評(píng)要準(zhǔn)確有針對(duì)性、嚴(yán)禁偏心，無(wú)的放矢。學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，嚴(yán)禁用諷刺、挖苦語(yǔ)言或鄙視的神態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師從宣傳布上課向?qū)W生問(wèn)好開(kāi)始眼神、表情、話語(yǔ)、舉動(dòng)都要充滿愛(ài)意，用自己的形象去感染學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互信任的教學(xué)氛圍。如教師在授課中出現(xiàn)錯(cuò)誤，敢于開(kāi)誠(chéng)布公地向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“身教”。不僅不會(huì)被學(xué)生“輕視”，相反，教師會(huì)在學(xué)生中獲得更多的信任。古人說(shuō)的好：“君子之過(guò)也，如日月之食焉；過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更之，人皆仰之?！?/p>

在即將步入21世紀(jì)的今天，我們有的教師還常以“圣人”自居，高高在上，一覽眾“生小，在課上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往不能正確的對(duì)待，總能找出自己開(kāi)脫的理由。更有甚者，還訓(xùn)斥學(xué)生，壓制學(xué)生的不同意見(jiàn)。這不僅有損于教師的形象和威信，而且失去了一次對(duì)學(xué)生言傳身教的機(jī)會(huì)，使讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學(xué)生為平的等合作伙伴，不正是最好的激勵(lì)，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應(yīng)當(dāng)形成這樣一個(gè)共識(shí)：在教學(xué)過(guò)程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促進(jìn)師生一道共同努力完成素質(zhì)教育任務(wù)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的心理氛圍。

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)如者?！庇纱丝闯觯谡n堂上要千萬(wàn)百計(jì)地創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的心理環(huán)境是提高教學(xué)效益的核心。因而在教學(xué)中，教師要傾注滿腔的熱情，架設(shè)心靈溝通的橋梁，從學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)造開(kāi)朗、活潑、進(jìn)取、向上的心境，以此產(chǎn)生強(qiáng)有力的樂(lè)學(xué)“磁場(chǎng)”，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與需做到：解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴，解放他們的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生自己觀察，動(dòng)腦、動(dòng)手、使他們?cè)谒刭|(zhì)教育的課堂上增強(qiáng)表達(dá)能力，操作能力，思維能力，引導(dǎo)他們標(biāo)新立異，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，時(shí)間的主人。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持旺盛情緒，愉快心境和濃厚興趣的進(jìn)入“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的最佳境界。

心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“成功的法則是輕松，而不是緊張?！痹⒔逃跇?lè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力探索的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用播放恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲，創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)效益。比如《月光曲》一課，為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中可以播放《月光曲》奏鳴曲，使學(xué)生如臨其境，與作者共鳴，從而感悟到文學(xué)所表達(dá)的意象，電影是一種綜合性的電教手段，有聲有形，有色有光，能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，引起注意，獲得多種感受，強(qiáng)化教學(xué)效益。比如《桂林山水》，可以讓學(xué)生看風(fēng)光片《桂林山水》。先分放漓江山水，使學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，體味桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，并深入理解課文的詞句。然后是放全片，給學(xué)生以整體感受。通過(guò)聲像渲染，強(qiáng)化情趣。學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程，是從“有所感”到“有所知”，從“有所知”到“有所得”的過(guò)程。運(yùn)用電教手段，教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀，所以能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生光趣和注意力。我在教《白楊》一課時(shí)，就采用聲聲像結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情景，吸引學(xué)生盡快樂(lè)入境。把學(xué)生帶到那一望無(wú)際的大戈壁，展現(xiàn)面前的是：畫(huà)面遼闊，色彩灰黃，天地渾黃一片，空中風(fēng)沙迷蒙。然后我又在渾黃戈壁圖上，沿著鐵路線拼貼上一行行高大挺秀的白楊樹(shù)。教師一邊演示，一邊感嘆：“如此荒涼的戈壁灘上只有高大挺秀的白楊樹(shù)不屈地生長(zhǎng)著。白楊是多么堅(jiān)強(qiáng)！”這樣的教學(xué)，為理解白揚(yáng)和爸爸的品格作了很好的鋪墊。為了突出白揚(yáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，我又用聲像渲染的方法，讓學(xué)生一邊聽(tīng)白楊在風(fēng)、沙、雨、雪、干旱、暴雨、洪水中的音樂(lè)，一邊讀，一邊想象。使他們?cè)谀X海中把聲音和看幻燈畫(huà)畫(huà)的表象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步激感，知道白楊是怎樣與惡劣自然環(huán)境作斗爭(zhēng)的，讓學(xué)生在真切的環(huán)境中理解白楊的性格特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是比喻爸爸服從祖國(guó)需要，不畏艱險(xiǎn)，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生終于明白了文章深刻的寓意。正是電化教學(xué)引起共鳴，才使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理氛圍除了上述手段外，還可以采用角色表演，讓學(xué)生感受樂(lè)趣。動(dòng)手操作，滿足心理需要，促進(jìn)全面發(fā)展。續(xù)編故事，展開(kāi)合理想象。動(dòng)手繪畫(huà)，深化理解，發(fā)展思維。開(kāi)展競(jìng)賽，提高興趣?？傊?，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)授之以漁的學(xué)法氛圍。

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生?！笨梢?jiàn)教師在教學(xué)中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無(wú)窮。因此，要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”。在課堂教學(xué)中，教師要以自己的教為學(xué)生的學(xué)樹(shù)立榜樣，以好的教法促使好的學(xué)法形成，做到以教示法，教中授法。教學(xué)中，還要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)的相同點(diǎn)，相似點(diǎn)，進(jìn)行概括歸類，達(dá)到舉一反三，觸類旁通；要善于課內(nèi)外并舉，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外得發(fā)展；還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)講授和訓(xùn)練，教給學(xué)生各類基本的學(xué)習(xí)方法，合理使用時(shí)間的方法，科學(xué)用腦的方法等，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自我學(xué)習(xí)能力，使他

們終生受益。怎樣創(chuàng)設(shè)授之以漁的學(xué)法氛圍呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為“課開(kāi)始、課進(jìn)行與課尾聲”這三個(gè)階段。在三個(gè)階段中明確五步操作程序。即為：課開(kāi)始，趣即生——激興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)。課進(jìn)行，趣更濃——鋪臺(tái)階，引導(dǎo)探知，讓學(xué)生感受攀登之樂(lè)。抓訓(xùn)練，舉一反三，讓學(xué)生感受成功之樂(lè)。重小結(jié)，找出規(guī)律，讓學(xué)生感受會(huì)學(xué)之樂(lè)。課尾聲，趣猶存——求拓展，內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生感受再學(xué)之樂(lè)。重視趣味性是愉快教學(xué)的關(guān)鍵。趣味性必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程?；静襟E是：“激趣——探知——訓(xùn)練——?dú)w納——擴(kuò)展。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題，課文內(nèi)容或問(wèn)題，發(fā)掘以趣激學(xué)的因素。在教學(xué)中可通過(guò)畫(huà)面、幻燈、錄像、小品、游戲、實(shí)物道具和繪聲繪色的文學(xué)語(yǔ)言這些直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，使學(xué)生感到有趣，愛(ài)學(xué)。如三年級(jí)語(yǔ)文《葡萄溝》一課，教師把課插圖放大，問(wèn)學(xué)生“你們?cè)趫D上看到了什么？你喜歡圖上的什么？”接著老師又問(wèn)同學(xué)你喜歡“葡萄溝這個(gè)地方嗎？你想知道葡萄溝為什么有名嗎？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課?！睂W(xué)生看得興奮，聽(tīng)得認(rèn)真，吸引了他們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，注意挖掘教材內(nèi)在情趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)動(dòng)探索的精神。二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》這課，教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問(wèn)：“你們覺(jué)得這果葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？找一找書(shū)上寫這棵葫蘆的句子讀一讀?！比缓蠼處熡帜贸龅诙眻D，問(wèn)學(xué)生：“沒(méi)過(guò)幾天，這棵葫蘆怎么了？”教師沒(méi)有讓學(xué)生急著回答，而是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，學(xué)生在一邊找一邊讀，邊讀邊思中，感受到了攀登之樂(lè)，由于在引導(dǎo)探知中，引發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)，因而學(xué)生的智慧潛能（觀察力、思考力、理解力）和主動(dòng)探求知識(shí)的能力在課上得到了充分的調(diào)動(dòng)。在一扶一放的指導(dǎo)、引導(dǎo)下讓學(xué)生感受到了成功之樂(lè)，會(huì)學(xué)之樂(lè)。

教師在“三段五步”的課堂教學(xué)模式的探究中，融進(jìn)并接受了“興趣教學(xué)”的教育思想，活躍了課堂教學(xué)氣氛。教師的教學(xué)注意力開(kāi)始引向設(shè)計(jì)多種多樣的讓學(xué)生想、學(xué)、做，讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，有自己創(chuàng)造的教學(xué)手段與方法，開(kāi)始注意讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)一起活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)做學(xué)習(xí)主人的積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；空間課堂

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.015

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-051-03

隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動(dòng)交流、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時(shí)展的教學(xué)模式。作為一線教師應(yīng)該要適應(yīng)這種新的形式，嘗試應(yīng)用多樣的信息化教學(xué)方法與手段進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理，以提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅在學(xué)習(xí)順序的變化，它還具有自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問(wèn)題，將知識(shí)內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含微課視頻、PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、知識(shí)小游戲等。

（三）師生角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問(wèn)題。

（四）師生交流更加頻繁

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識(shí)的傳播更快捷，第一時(shí)間解決所授知識(shí)中的難點(diǎn)。

微課具有應(yīng)用廣泛、開(kāi)發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來(lái)越多的應(yīng)用。下面將以湖南省職業(yè)教育名師空間課堂《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論》為例，進(jìn)行分析探討基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織與實(shí)施。

二、基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）教學(xué)分析

在空間教學(xué)組織與實(shí)施前，首先進(jìn)行一系列的教學(xué)分析，主要對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

1.教學(xué)環(huán)境分析。在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生提供一臺(tái)計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。

2.學(xué)習(xí)者分析?！段锫?lián)網(wǎng)技術(shù)概論》課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是電子信息類專業(yè)選修課。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，按照物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體驗(yàn)――物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)認(rèn)知――物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析三個(gè)不斷遞進(jìn)提升的層次來(lái)劃分知識(shí)技能點(diǎn)，從而確定課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。本課程首先讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景的體驗(yàn)，從物聯(lián)網(wǎng)的概念出發(fā)，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家居、物流、交通及城市中的應(yīng)用案例，深入剖析物聯(lián)網(wǎng)這一概念背景下所涵蓋的技術(shù)知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀及所面臨的挑戰(zhàn)和技術(shù)突破點(diǎn)，并詳細(xì)介紹物聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的應(yīng)用狀況。

4.教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)概念、結(jié)構(gòu)組成、相關(guān)技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景等有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

1.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。創(chuàng)新空間課堂資源建設(shè)方法，自主開(kāi)發(fā)完成《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論》空間課程全套的數(shù)字化教學(xué)資源：課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、考核方案、微視頻、微設(shè)計(jì)、微課件、微素材、微案例、在線試題庫(kù)、技能抽測(cè)題庫(kù)等。建設(shè)空間特色資源：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品認(rèn)知展廳和物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目解決方案展廳，通過(guò)兩個(gè)空間展廳資源的建設(shè)，讓空間成為普及前沿技術(shù)的陣地，讓學(xué)習(xí)者對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的典型應(yīng)用有直觀的認(rèn)知。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，作業(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開(kāi)課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對(duì)于基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將其分為課前自主學(xué)、課中引導(dǎo)學(xué)和課后拓展學(xué)三部分，設(shè)計(jì)的空間教學(xué)模式如圖1所示。

課前自主學(xué)：重點(diǎn)吸引學(xué)生興趣和注意力，提升學(xué)習(xí)熱情，凸現(xiàn)空間課堂的磁力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)教師空間觀看微課視頻、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)指南和參考資源等內(nèi)容，了解對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)微信、QQ和空間留言等方式與教師或同學(xué)進(jìn)行在線交流與討論；教師通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握情況，能動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)診斷評(píng)價(jià)與反饋，做好相關(guān)的記錄與回復(fù)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

課中引導(dǎo)學(xué)：教師采用多樣的信息化教學(xué)方法和工具手段進(jìn)行教學(xué)的有效組織與實(shí)施，重在有效解決學(xué)生提出的問(wèn)題；

激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、交流與展示，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升，顯現(xiàn)課堂教學(xué)的活力；

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，讓教師能快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出診斷評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智能發(fā)展和健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效力。

課后拓展學(xué)：充分拓展與提升學(xué)生的知識(shí)面，注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)和反饋；學(xué)生還可有針對(duì)性地選擇在線作業(yè)、在線考試進(jìn)行自我檢測(cè)，不斷進(jìn)行內(nèi)化與提升。

（三）教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

1.資源開(kāi)放共享。將全套資源分門別類、按開(kāi)放式上傳，并搭建空間課堂的學(xué)習(xí)地圖（圖2）和教學(xué)單元學(xué)習(xí)導(dǎo)航（圖3），保證資源訪問(wèn)高效，使用容易，貼近學(xué)習(xí)者使用的需求。

2.教學(xué)組織與實(shí)施。充分利用信息化空間平臺(tái)和信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新空間“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用空間考勤、創(chuàng)建群組、下發(fā)與提交作業(yè)、交流討論和答疑、成績(jī)公示和空間教學(xué)數(shù)據(jù)分析與管理，實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)管理常態(tài)化，推進(jìn)空間課堂教學(xué)改革，提高空間課堂的有效性。

利用微信鮮活立體的溝通方式、及時(shí)有效的信息推送、開(kāi)放平臺(tái)可拓展性強(qiáng)等特點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的空間課堂教學(xué)實(shí)踐中申請(qǐng)“10T技術(shù)博覽館”微信公眾號(hào)，利用它來(lái)輔助課堂教學(xué)，進(jìn)行資源推送和學(xué)習(xí)交流討論；從微信公眾平臺(tái)系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計(jì)板塊中，可進(jìn)行圖文分析，通過(guò)分析可以看出每天定時(shí)推送的微學(xué)習(xí)資源的查閱情況、每條學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用情況及課中推送隨堂測(cè)驗(yàn)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：貼近生活;樹(shù)立自信；主動(dòng)參與

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0177-01

課改新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生主動(dòng)參與被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。但是大多數(shù)中學(xué)教師在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)目標(biāo)仍停留在“雙基”知識(shí)型上，為了應(yīng)付考試，老師讓學(xué)生做大量的練習(xí)，給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們苦不堪言，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，更缺乏積極性和主動(dòng)性，何談創(chuàng)造性？作為一線的教師通過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為只要得法，完全可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。

1.讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其樂(lè)融融

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，在以往的數(shù)學(xué)中教師往往過(guò)于迷信教材，考試時(shí)試題答案以教材為準(zhǔn)，教材上有的必須教，按部就班，不敢越雷池一步，新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。教材無(wú)非就是個(gè)例子。它不可能適合各地的情況。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，根據(jù)地方特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況靈活處理教材，將教材與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提出生活中有價(jià)值的素材，將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。如旅行社的選擇，產(chǎn)品銷售，養(yǎng)老保險(xiǎn)，分期付款等都可以融入課堂，用數(shù)學(xué)方法解決。

2.真正做到尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

尊重學(xué)生已經(jīng)提了多年，但事實(shí)上還有很多老師在無(wú)意傷害學(xué)生。

鏡頭一：課堂上老師提問(wèn)，某暫差生根本不會(huì)回答，但為了“面子”他還是心虛的舉起了手，老師一看，氣憤至極，心想：叫你不會(huì)裝會(huì)，非叫你出丑不可。立刻把該生叫起來(lái)，學(xué)生當(dāng)然答不上來(lái)，于是，一臉窘相坐下，自信心一掃而光。

鏡頭二：某學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一開(kāi)始很有信心，慢慢教導(dǎo)，但在學(xué)生“屢教不改”時(shí)終于“龍顏大怒”及至作出結(jié)論：朽木不可雕也。孰不知，一個(gè)人正是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師才能抓住教育的契機(jī)，針對(duì)性的進(jìn)行教育。

凡此種種，都說(shuō)明我們的教育行為還存在很多問(wèn)題，當(dāng)然，我們也提倡挫折教育，但一定要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！笆∧顺晒χ浮焙傲艘淮忠淮?，然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次嘗試失敗，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心。因此，在今后我們的教育中，教師應(yīng)多一些賞識(shí)，多一些肯定，多一些激勵(lì)，多一些寬容，成為一個(gè)有情有意，為學(xué)生每一步成長(zhǎng)來(lái)喝彩的教育者。

3.放開(kāi)學(xué)生的手腳，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

在以往的教學(xué)中，老師一步步講，學(xué)生一步步聽(tīng)，下面要怎樣做，學(xué)生一無(wú)所知，完全處于被動(dòng)地位。這就如同一個(gè)人到了一個(gè)陌生的地方，想去某個(gè)目的地如果有人帶領(lǐng)，以后他還會(huì)迷路，而如果放手讓他自己走，只是在他感到迷惑的時(shí)候適時(shí)指點(diǎn)，他會(huì)記得非常清楚，并能體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，正如加拿大課程專家史密斯教授指出：“教師所關(guān)注的并不是教，即通常所說(shuō)的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的環(huán)境條件?！币虼?，在教學(xué)中，教師要改變課程過(guò)重傳授知識(shí)的傾向，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自由實(shí)踐，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生善于分析，敢于質(zhì)疑，能通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識(shí)，并觸類旁通，靈活運(yùn)用等方面的能力。運(yùn)用合作式創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.大膽探索，突出效果

合作式創(chuàng)新教學(xué)模式給我們學(xué)校帶來(lái)活動(dòng)。在合作式創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用中，使教師反復(fù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，研究探索新方法，并大膽嘗試，在短期的初探實(shí)踐中，師生的面貌真的煥然一新，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到提高。合作式的新的教學(xué)模式促使教師不能死跟教案?jìng)湔n，只有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)造性的處理教材，，使教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和教學(xué)信息處理好，才能達(dá)到共教共學(xué)的氣氛。通過(guò)教師精講十五分鐘，學(xué)生質(zhì)疑討論二十分鐘，課堂聯(lián)系五分鐘來(lái)完成整堂課的教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課一躍成為課堂中的主人，能充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正懂得如何學(xué)、如何做，扮演什么角色，不再按老師指令被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的特色，有自己的思維，想象或幻想，從而提高了創(chuàng)造能力。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；翻轉(zhuǎn)課堂；教育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0164-02

21世紀(jì)，信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革因?yàn)閲?guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所提供的支持和技術(shù)環(huán)境與開(kāi)放的教育資源，以及信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育教學(xué)系統(tǒng)理論的提出，對(duì)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和快速發(fā)展起到了很大的積極作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性[1]，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。相比中小學(xué)生，大學(xué)生基本都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，也具有更多更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展迅速。美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中在2007年開(kāi)始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，并分享給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使學(xué)生把課堂上原來(lái)用于教師講解的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和疑難解答與作業(yè)輔導(dǎo)[2]，可以通過(guò)在課外或家里觀看視頻和講解，自己學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍的流行，使得國(guó)內(nèi)的教育工作者也開(kāi)始了大膽嘗試。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，已具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)根據(jù)國(guó)內(nèi)教育的具體情況，隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)[3]，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)成果，贏得了國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注和好評(píng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)不同學(xué)校都根據(jù)自身特點(diǎn)，探索出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究具有各自的特征，在取得較為明顯的成績(jī)上，推動(dòng)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，為我國(guó)教育教學(xué)模式的改革做出了貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及特征

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)中的師生角色發(fā)生了改變，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂想要取得有成效的教學(xué)效果，首先要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，整合各種教學(xué)資源為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供完善的服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為學(xué)生的體驗(yàn)參與、探索概念、意義構(gòu)建和應(yīng)用展示四個(gè)階段[4]。從參與活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、登錄校園教學(xué)網(wǎng)站和在線討論等方式學(xué)習(xí)相關(guān)概念。之后，學(xué)生通過(guò)完成給定的測(cè)試、制作反思性的博客來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索檢查。最后，通過(guò)小組討論，大家面對(duì)面對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)有力支撐點(diǎn)[5]。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色由知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)資源的角度看，除教師這一知識(shí)核心載體，還有虛擬化、電子化的知識(shí)載體，教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要組成部分，有著更方便的可獲得性、可重復(fù)利用和形式多樣等優(yōu)勢(shì)。而在知識(shí)傳播方式上，如果讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，氛圍相對(duì)輕松些，學(xué)生也能夠及時(shí)獲取教學(xué)視頻及教學(xué)資源，在諸多的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行優(yōu)選[6]，成為大眾傳播。學(xué)習(xí)過(guò)程的提前發(fā)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，更有助于解決問(wèn)題。這種變化使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)時(shí)間、過(guò)程和深度、廣度都發(fā)生了較為深刻的變化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前，教師應(yīng)創(chuàng)建設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等多種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)生在課下利用校園網(wǎng)、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動(dòng)。主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)、分組、活動(dòng)指南、評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備、教學(xué)裝備、在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等[7]。教學(xué)視頻一部分是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀開(kāi)放的教育教學(xué)資源，還有就是任課教師自主創(chuàng)建設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻。教師自主制作教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)吻合，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，教學(xué)視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經(jīng)典例題，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在25分鐘左右，這樣能使學(xué)生的注意力集中，效果會(huì)更好，還要充分考慮到主題的要點(diǎn)、互動(dòng)性，視頻的視覺(jué)效果，等等。

2.課堂活動(dòng)。從教師的角度考慮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題。正如建構(gòu)主義者所提出的，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)課下觀看視頻、自測(cè)練習(xí)，初步完成了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和記憶。進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)及在同學(xué)交流中提出問(wèn)題，來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，當(dāng)學(xué)生去獨(dú)立思考探究并嘗試解決問(wèn)題時(shí)，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，分配給每個(gè)小組探究的題目，小組規(guī)模為6～8人，每組組長(zhǎng)組織該小組的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，小組成員要積極地參與，提出自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌握各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。各小組間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。在翻轉(zhuǎn)課堂中一定要融入多維度、多方式的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)成員不光是教師，還要讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，課前針對(duì)性的練習(xí)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的獨(dú)立解決等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還體現(xiàn)在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多個(gè)方面[8]。根據(jù)學(xué)生這些反饋的信息制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)以及確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求制定出有針對(duì)性、有目的性的練習(xí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，較為合理的設(shè)計(jì)習(xí)題的難度和數(shù)量，既激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致又讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間由自己來(lái)決定，以提高學(xué)習(xí)效率。觀看教學(xué)視頻后，主動(dòng)完成教師布置好的課前練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。教學(xué)模式中的交流分為同學(xué)之間與師生之間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不感到孤單，要快樂(lè)的學(xué)習(xí)[9]。充分發(fā)揮學(xué)生社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感及凝聚力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題反思

有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)？我們說(shuō)，任何一種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)于不同類型的課程或是同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)都應(yīng)考慮采用不同的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的互動(dòng)過(guò)程，單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)而忽略教容易走入另一個(gè)極端。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性容易引起學(xué)生的不安，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)舒適度的概念被提出和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)該考慮更加完善的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂得益于信息化教學(xué)環(huán)境為其提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，翻轉(zhuǎn)課堂除了要考慮學(xué)校環(huán)境中的校內(nèi)資源，更要考慮整合處于社會(huì)環(huán)境中的云端資源[10]。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊，也是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，能夠有效彌補(bǔ)高等院?，F(xiàn)行教學(xué)模式中存在的弊端。隨著我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展完善，技術(shù)支持、教育資源投入和區(qū)域基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)管理配套機(jī)制的改進(jìn)、教師水平能力的不斷發(fā)展，給教育的方式和手段帶來(lái)了變革[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，反映出我國(guó)高等院校學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神和意識(shí)，這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式很可行?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的重要性越來(lái)越多的受到重視，作為一名教育工作者，應(yīng)該積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行積極推廣[10]。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：課堂游戲；問(wèn)題；原因；策略；評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)逐漸成為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，以代替過(guò)去枯燥、死板的陳舊課堂教學(xué)。輕松、活潑的教學(xué)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。還可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。但在教學(xué)實(shí)踐中課堂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還有一些值得觀察與思考的問(wèn)題。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲教學(xué)存在的問(wèn)題

1.游戲化教學(xué)形式與內(nèi)容的脫節(jié)

很多教師運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是機(jī)械的將學(xué)生感興趣的游戲穿插在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，目的僅在于吸引學(xué)生的注意力。很多教師會(huì)在課堂教學(xué)中通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生注意力比較渙散的時(shí)候把游戲當(dāng)成調(diào)劑品。

2.游戲教學(xué)的使用策略單一

通過(guò)本人的訪談與實(shí)習(xí)觀察了解，目前許多語(yǔ)文教師在課堂中使用游戲教學(xué)方法大多數(shù)的執(zhí)行策略無(wú)非是單調(diào)的分角色朗讀課文；童話課本??；小組問(wèn)題搶答賽等毫無(wú)新意的活動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法將游戲化教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級(jí)學(xué)習(xí)疲憊的學(xué)生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計(jì)劃的課堂教學(xué)任務(wù)順利完成后，利用課堂的剩余時(shí)間來(lái)適當(dāng)游戲，作為對(duì)學(xué)生們配合教師順利完成課堂的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教師運(yùn)用游戲教學(xué)的能力不足

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著缺乏關(guān)于游戲教學(xué)的正規(guī)理論指導(dǎo)和有關(guān)教學(xué)策略的專業(yè)培訓(xùn)，這種情況在很大程度上會(huì)驅(qū)使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)實(shí)踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動(dòng)的孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。

4.游戲教學(xué)的對(duì)象選擇的片面性

游戲教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)全班同學(xué)的，但是多數(shù)教師們都是比較喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)通常是選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的次數(shù)多，學(xué)習(xí)成績(jī)中等且個(gè)性不夠鮮明的“二梯隊(duì)”同學(xué)一堂課上很少有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行搶答課堂游戲的時(shí)候，成績(jī)好的同學(xué)總是舉手回答問(wèn)題，甚至將答案脫口而出，中等成績(jī)的同學(xué)偶爾參與進(jìn)來(lái)幾次，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除非老師點(diǎn)名叫他回答問(wèn)題，一般并不主動(dòng)參與游戲。在訪談過(guò)程中有多位老師提及：“其實(shí)老師也想讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)游戲中來(lái)，但是考慮到時(shí)間還有紀(jì)律等方面的問(wèn)題，有時(shí)只能讓少部分同學(xué)參與?！?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

在小學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽(tīng)課的專家教師也經(jīng)常把一堂課的活躍程度作為評(píng)價(jià)課堂成功程度的一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)完整的課程過(guò)后，學(xué)生并沒(méi)有得到可以回味的、有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)與內(nèi)容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語(yǔ)文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學(xué)”，事實(shí)上已然偏離了游戲教學(xué)的真實(shí)目的，這種游戲教學(xué)的盲目性主要應(yīng)該歸結(jié)于當(dāng)前教育者對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個(gè)手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單游戲就運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去，根本沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真的考慮，更缺乏嘗試與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，孤立了課堂游戲的積極意義與班級(jí)中孩子們的需求。

2.游戲教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)缺失

許多教師接受過(guò)的游戲教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)十分淺薄。多數(shù)教育者在畢業(yè)后幾乎沒(méi)有或接受過(guò)很少的教師專業(yè)技能培訓(xùn)。應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生和教師始終處于高度緊張的狀態(tài)。新課改后，游戲教學(xué)在小學(xué)中日益受到關(guān)注，但更多的僅僅是作為公開(kāi)課上的展覽品，教育部門在游戲教學(xué)中的重視程度與已投入的資本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的游戲教學(xué)技能培訓(xùn)還未能普及。

三、完善小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)方法的運(yùn)用策略

（一）I造活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用游戲教學(xué)的教學(xué)方法，首先應(yīng)該本著游戲教學(xué)的精神，努力營(yíng)造一個(gè)活躍的游戲教學(xué)課堂氛圍。這樣的一節(jié)課能夠盤活我們當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，也能使游戲教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主地融入課程中，構(gòu)建以開(kāi)放性思維為中心的師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個(gè)足夠吸引人的教學(xué)生活體驗(yàn)，使他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，取得更加可觀的教學(xué)成績(jī)。

（二）通過(guò)多種途徑實(shí)施游戲教學(xué)

通過(guò)多途徑多方式地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)的教育方法，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，并在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)方法，必須進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)應(yīng)該多與游戲教學(xué)相配合，適當(dāng)增加實(shí)踐性的作業(yè)，再通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)教授的知識(shí)加以驗(yàn)收，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。完整而有效的游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)方式（體系）應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，適合當(dāng)前教育的學(xué)生發(fā)展的性格特征，不但可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自律感，而且可以使學(xué)生的測(cè)評(píng)熱情得到提高，有利于學(xué)生們作為一個(gè)孩子充分展現(xiàn)出自己最高的水準(zhǔn)。