導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂討論在教學(xué)中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門(mén)課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易?？梢哉f(shuō)這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問(wèn)題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過(guò)程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書(shū)或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過(guò)程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過(guò)課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見(jiàn)表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒(méi)有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過(guò)程中，會(huì)提出很多問(wèn)題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書(shū)和熟悉教學(xué)參考書(shū)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書(shū)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書(shū)提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書(shū))。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過(guò)討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見(jiàn)表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表?yè)P(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見(jiàn)表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程。沒(méi)有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒(méi)有研究，對(duì)問(wèn)題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗(yàn)

課堂討論效果的檢驗(yàn)是對(duì)討論過(guò)程和效果作出科學(xué)判斷的活動(dòng)，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗(yàn)應(yīng)從師生兩個(gè)方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對(duì)基本概念、原理的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對(duì)課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)全面、形式多樣；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無(wú)誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師方面，都會(huì)有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個(gè)提高的過(guò)程。

篇2

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；初中物理；問(wèn)題；對(duì)策

許多教師意識(shí)到了討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，卻因?yàn)椴涣私庥懻摻虒W(xué)法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對(duì)討論教學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且指出如何合理運(yùn)用討論教學(xué)法，接下來(lái)，本文對(duì)此展開(kāi)討論。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生們都能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在彼此之間的交流下進(jìn)行討論，最后得出結(jié)果。這種教學(xué)方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過(guò)他們的實(shí)踐，也取得了不錯(cuò)的成果，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，不單能提高教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。

二、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性不足

許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個(gè)問(wèn)題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來(lái)回答下這個(gè)問(wèn)題”，“同桌之間相互討論下這個(gè)問(wèn)題”?？梢园l(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因?yàn)檫@種討論要么參與范圍過(guò)窄，比如第一種說(shuō)法“大家就這個(gè)問(wèn)題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生是沒(méi)有參與到討論當(dāng)中的，因?yàn)樗挠懻搶?duì)象是不確定的，學(xué)生不知道該跟誰(shuí)討論。而最后一種說(shuō)法，“同桌之間相互討論下這個(gè)問(wèn)題”，雖然確定了討論對(duì)象，但由于學(xué)生間可能存在水平差距過(guò)大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。

（二）討論時(shí)間倉(cāng)促，流于形式

在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉(cāng)促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無(wú)法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學(xué)生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的座位進(jìn)行分組，方便教師在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，保證小組之間的平衡，使每個(gè)小組都能有一些成績(jī)比較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式

初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：

1.整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在爭(zhēng)議、疑難知識(shí)點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入理解。如在初中物理知識(shí)內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對(duì)不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)物理概念的理解。

2.分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并且使這些問(wèn)題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題引領(lǐng)下逐漸形成對(duì)物理重要概念和知識(shí)的客觀、全面的理解和認(rèn)知。

3.隨意提問(wèn)課堂討論法。這種課堂討論方法沒(méi)有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問(wèn)，也可以點(diǎn)名提問(wèn)，可以采用游戲的形式，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開(kāi)放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)、互答，使學(xué)生在開(kāi)放性的、隨意化的課堂討論情境中意識(shí)到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對(duì)能源進(jìn)行分類(lèi)，經(jīng)過(guò)這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

（三））適當(dāng)時(shí)間適當(dāng)方式進(jìn)行討論式教學(xué)

由于初中物理學(xué)科的特性，物理知識(shí)比較難以理解，而且課堂時(shí)間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)都能展開(kāi)討論式教學(xué)，這時(shí)就需要教師對(duì)討論教學(xué)的時(shí)機(jī)把握得當(dāng)。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_(kāi)討論式教學(xué)，才能保證學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解，使討論式教學(xué)的效果最大化?，F(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解之后，教材中可能會(huì)有一些重點(diǎn)內(nèi)容不是很容易被學(xué)生理解，有的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有爭(zhēng)議或者比較感興趣，這時(shí)，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭(zhēng)議或大多學(xué)生比較感興趣的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們開(kāi)展小組討論，并針對(duì)不同的情況進(jìn)行綜合處理，加深學(xué)生對(duì)這些相關(guān)物理知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的分工搭配，分成不同的就、學(xué)習(xí)小組，然后教師需要在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實(shí)踐的過(guò)程中，我們要?jiǎng)?lì)志于為學(xué)生創(chuàng)造民主開(kāi)放式的課堂氛圍，在課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行討論和實(shí)踐過(guò)程中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，不怕犯錯(cuò)，勇于實(shí)踐和質(zhì)疑，并運(yùn)用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到全面提高初中物理教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇萬(wàn)軍.關(guān)于討論式教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究. 2004（02）

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂討論；組織；數(shù)形結(jié)合

一、數(shù)學(xué)課堂討論的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師獨(dú)占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、 啟發(fā)、引導(dǎo)到測(cè)試，一講了之。學(xué)生雖然一聽(tīng)就懂，但效果很不理想。所以必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面這一點(diǎn)，除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。課堂討論作為數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于營(yíng)造學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。

組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。以學(xué)生為主體教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論問(wèn)題，要落實(shí)在課堂教學(xué)中，而且數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以當(dāng)堂測(cè)試效果，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂討論。因?yàn)?，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，真正覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會(huì)不斷加強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)考試改革和落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

二、注重課堂討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1.明確問(wèn)題的目的 課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論問(wèn)題太大、太空、太簡(jiǎn)單。

例如，一輪船在港口A 測(cè)得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發(fā)現(xiàn)小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。

在教學(xué)這道例題時(shí)，問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛根據(jù)方為角畫(huà)圖，畫(huà)完圖，卻不知該如何解問(wèn)題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學(xué)生感到有難度，此時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)出了下面4 個(gè)小問(wèn)題讓他們討論，再全班學(xué)生進(jìn)一步交流： （1）圖中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個(gè)斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構(gòu)造的直角三角形可順利準(zhǔn)確地求出AB的長(zhǎng)？ 一出現(xiàn)上面四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生興奮異常，思維活躍，畫(huà)的畫(huà)，算的算，議的議，幾乎所有的學(xué)生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動(dòng)地加入到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，最后學(xué)生終于驚喜地發(fā)現(xiàn)：過(guò)點(diǎn)B 向AS 作垂線和過(guò)點(diǎn)S 向AB 所在的直線作垂線，都因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確地求解而宣告失敗，只有過(guò)點(diǎn)A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達(dá)到了很好的課堂效果。數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合容易使學(xué)生找到問(wèn)題的的根本，且能使問(wèn)題得以簡(jiǎn)化，比如行程問(wèn)題畫(huà)圖就能很好的解決相遇問(wèn)題，學(xué)生看到圖形就能很快地列出方程。

2.問(wèn)題難易適當(dāng) 要討論的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問(wèn)題太易，三言兩語(yǔ)就可解決，便失去了討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。

三、有效地科學(xué)組織課堂討論

1、科學(xué)地分組討論討論 從理論上來(lái)看一般是以四人為一小組最佳，因?yàn)樗娜诵〗M可變成兩人一對(duì)，能最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，一對(duì)學(xué)生討論完后可以及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過(guò)四個(gè)學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大。但在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會(huì)影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時(shí)間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，這使學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過(guò)探索建立更積極的相互依賴，進(jìn)而研究更深入的項(xiàng)目，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問(wèn)題，需要老師及時(shí)協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進(jìn)行提供保證。

2、小組討論中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 數(shù)學(xué)教師要有有高度的責(zé)任心，無(wú)責(zé)任心就會(huì)出現(xiàn)：僅讓學(xué)生討論，對(duì)討論時(shí)的情況不聞不問(wèn)；對(duì)不討論的學(xué)生不積極予以引導(dǎo)；對(duì)搗亂學(xué)生不加以及時(shí)制止，課堂討論效果就會(huì)低下。另一方面，教師自己對(duì)討論的問(wèn)題都似懂非懂，難以自圓其說(shuō)，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收?qǐng)?。教師要在討論中做引?dǎo)者評(píng)判者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

3、教師評(píng)判學(xué)生討論時(shí)要多鼓勵(lì) 學(xué)生只要張口講出一個(gè)觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學(xué)生能講出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明他獨(dú)立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當(dāng)然要贊許。當(dāng)然，這也是組織好討論的難點(diǎn)，明明答錯(cuò)了還要贊許，很難為老師，要提煉出學(xué)生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動(dòng)腦。語(yǔ)言上也要委婉，如：“你的思路很獨(dú)特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問(wèn)題”，等等。

4、對(duì)小組討論的點(diǎn)評(píng)要言簡(jiǎn)意賅 每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后老師都要點(diǎn)評(píng)，要抓住學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容展開(kāi)，要是再與之前的學(xué)生發(fā)言內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)就更好了，這是老師在組織課堂討論方面的基本功。但是切忌點(diǎn)評(píng)的時(shí)間別太長(zhǎng)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。

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關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門(mén)課程的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類(lèi)的生活和實(shí)踐中。在初中新課程改革的推動(dòng)下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

目前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)這門(mén)課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動(dòng)中的主體，如果他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對(duì)物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報(bào)告會(huì)，討論分子動(dòng)理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識(shí)。在討論學(xué)習(xí)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時(shí)刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機(jī)會(huì)和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時(shí)提出自己的問(wèn)題。課堂提問(wèn)和討論是教師運(yùn)用教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生智力方面的鍛煉，通過(guò)討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。然而物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答也是要講究技巧的，例如提問(wèn)要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，而教師的點(diǎn)撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會(huì)慢慢提升自信，同時(shí)在物理的學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會(huì)提高學(xué)生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.在課堂討論法的前提下需要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中時(shí)期的物理課是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基本知識(shí)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)分析方法和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。雖然說(shuō)有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要?jiǎng)?chuàng)新的是物理運(yùn)用的靈活性，學(xué)會(huì)信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問(wèn)題時(shí)就有據(jù)可依。堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進(jìn)一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。

2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題意識(shí)較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在物理問(wèn)題中討論學(xué)到物理知識(shí)。例如：在《探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，提出物體受到力時(shí)，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生在此問(wèn)題下進(jìn)行討論，得出物體會(huì)靜止、做勻速直線運(yùn)動(dòng)。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會(huì)有實(shí)效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主地參與討論而得到提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實(shí)施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進(jìn)才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，如果能在課堂討論的時(shí)候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓?xiě)?yīng)用的效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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課堂討論法即任課教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題并對(duì)此問(wèn)題加以認(rèn)真討論分析來(lái)獲取結(jié)果，掌握知識(shí)。可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的友愛(ài)探究精神以及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。

二、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足與課堂討論法的優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足

（1）教師素質(zhì)有限。當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中物理教師的學(xué)歷多以本科為主，缺少高學(xué)歷者。有些初中物理教師對(duì)教學(xué)的研究比較少，接受再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也有限，使他們接受新課改教學(xué)觀念的速度相對(duì)較慢，無(wú)法理解與運(yùn)用新的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。許多初中物理教師面對(duì)中考?jí)毫?，在教學(xué)過(guò)程中注重應(yīng)試教育，過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，不顧所講內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活以及學(xué)生能否理解，不斷進(jìn)行重復(fù)的填鴨式疲勞教學(xué)，不僅未讓學(xué)生有效掌握物理知識(shí)，更使其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣大幅降低。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。有些初中生因?yàn)樽陨硇愿竦氖谷?，其在學(xué)習(xí)上遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不愿與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，從而使學(xué)習(xí)受阻，不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.課堂討論法的優(yōu)勢(shì)

課堂討論法是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，自主開(kāi)展知識(shí)的探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)與方法。面對(duì)初中物理教學(xué)中存在的一些不足，通過(guò)課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)課堂討論，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與探究新知識(shí)，同時(shí)學(xué)生間的相互合作，也有助于學(xué)生探究精神的養(yǎng)成，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，達(dá)成三維教學(xué)的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學(xué)方法的改善，引導(dǎo)其將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識(shí)的掌握上，使學(xué)生進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的發(fā)展能滿足新課改下素質(zhì)教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，建立適合學(xué)生思維發(fā)展的討論主題，利用問(wèn)題串的形式層層推進(jìn)，使學(xué)生感受到不斷攀登的樂(lè)趣，又不會(huì)失去討論的方向。通過(guò)這樣的目標(biāo)建立，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生的觀察、分析、推理都圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，取得良好的效果。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

（1）巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：［實(shí)驗(yàn)一］在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。［實(shí)驗(yàn)二］在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出，木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化總結(jié)反思

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一、討論要有計(jì)劃性

語(yǔ)文課堂討論的形式多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度、討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要力求給每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲，力避形式主義。對(duì)比較容易的問(wèn)題一般可采用同桌討論，對(duì)有一定難度的問(wèn)題一般可采用小組討論，而對(duì)容易產(chǎn)生歧義、容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題一般采用全班集體討論。有的語(yǔ)文教師公開(kāi)教學(xué)時(shí)為了趕時(shí)髦，取悅于聽(tīng)課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要討論，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開(kāi)課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，該任課教師前后共安排了4次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論顯然有點(diǎn)盲目。因此，教師必須在備課時(shí)深入思考所討論的問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度，也就是有計(jì)劃性，這樣我們的課堂討論才能收到預(yù)期的效果。

二、討論要有目的性

課堂討論并不是最終目的，只是一種手段或過(guò)程。目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。特別是在當(dāng)今“五嚴(yán)”新形勢(shì)下，課堂的時(shí)間更顯珍貴，不夸張地說(shuō)，一分一秒都應(yīng)該珍惜，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真籌劃，確定好討論的問(wèn)題，絕不能因問(wèn)題設(shè)計(jì)的盲目而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意三個(gè)方面：(1)緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；(2)問(wèn)題的難度要適度，難度過(guò)大，討論無(wú)法深入展開(kāi)，失去了討論的意義；(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點(diǎn)，體會(huì)情感。而事實(shí)上，有些教師不切實(shí)際，生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化；還有些教師把一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災(zāi)”；有的教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，將一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，喪失了學(xué)習(xí)的信心，討論“無(wú)功而返”。語(yǔ)文課堂討論的問(wèn)題，必須是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、上述三個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生思維不斷處于最佳狀態(tài)，才能達(dá)到一定的目標(biāo)。

例如，曾聽(tīng)一位老師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，布置了這樣一個(gè)討論題：從充滿樂(lè)趣的百草園來(lái)到三味書(shū)屋，你認(rèn)為“我”在這里讀書(shū)快樂(lè)嗎?從課堂效果來(lái)看，這個(gè)討論題是成功的，學(xué)生們的熱情很高，爭(zhēng)論也很激烈。有學(xué)生認(rèn)為不快樂(lè)，他們列舉了文本中的一些信息：老師不許“我”提問(wèn)、讀書(shū)的內(nèi)容枯燥無(wú)味、老師有戒尺……；有的學(xué)生認(rèn)為快樂(lè)：可以做游戲、畫(huà)畫(huà)，老師戒尺不常用，老師讀書(shū)很有趣……

正因?yàn)檫@位老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)別具匠心，所以，學(xué)生討論時(shí)，有的放矢，從而使課堂討論有序、高效：既讓學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)教育內(nèi)容和教學(xué)形式束縛兒童身心發(fā)展的錯(cuò)誤，同時(shí)又讓學(xué)生理解了魯迅先生為什么懷念三味書(shū)屋生活、敬重壽敬吾先生的原因，另外還培養(yǎng)了學(xué)生客觀分析問(wèn)題的能力，收到了預(yù)期的效果。

三、討論要有針對(duì)性

要組織好課堂討論，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)小組，保證全體學(xué)生的普遍參與。對(duì)于眼下的一些公開(kāi)課堂，示范課上較為流行的“自由組合”，我個(gè)人覺(jué)得不宜多用。教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)精心安排，有所取舍。(1)可要可不要的不安排；(2)簡(jiǎn)單易行，一目了然的不安排；(3)高深莫測(cè)，令人望而生畏，無(wú)從下手的不安排。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使全體學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。這樣做的目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)、各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、討論要有實(shí)效性

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語(yǔ)文 討論范圍 討論時(shí)機(jī) 討論形式

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的要求，教師在此過(guò)程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造自由的討論氛圍

不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見(jiàn)和想法，并闡述觀點(diǎn)。營(yíng)造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有氛圍做支持的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法成功的。因此，語(yǔ)文教師需要重視課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)彼此間的感情，并收獲知識(shí)。

首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問(wèn)題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓小組成員通過(guò)討論的形式得出最終的意見(jiàn)，反饋給教師，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

其次，教師需要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)王二小，并提問(wèn)學(xué)生“如果你是王二小你會(huì)怎么做？”教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師還需要表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生回答問(wèn)題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，教師通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)可以增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)師生感情，通過(guò)討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法把握討論時(shí)機(jī)，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問(wèn)方式和討論方式，通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)注意提問(wèn)的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，并積極發(fā)表自身意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時(shí)，教師就應(yīng)該抓住該時(shí)機(jī)組織小組討論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會(huì)感到困惑又會(huì)充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說(shuō)出自己的猜測(cè)。雖然地球未解之謎無(wú)法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。

提問(wèn)是雙向的，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓教師解答。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中再一次加深對(duì)課文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式

小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式和討論形式的單一而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)較為直接的方式得到答案或問(wèn)題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長(zhǎng)主持討論，匯報(bào)討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過(guò)程中收獲知識(shí)。為了增強(qiáng)與學(xué)生的感情，教師可以主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對(duì)象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語(yǔ)的表達(dá)。

總而言之，語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的心理活動(dòng)角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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篇8

一、有目的地討論，把握討論契機(jī)

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動(dòng)過(guò)程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問(wèn)題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，開(kāi)始嘀嘀咕咕地小聲交流時(shí)。此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)問(wèn)題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)交流見(jiàn)解，內(nèi)心對(duì)完善自己的認(rèn)識(shí)有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時(shí)采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。

二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力

數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，互相幫助，達(dá)到對(duì)不同思維和方法的解釋與分享，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評(píng)價(jià)之中等。

三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論

實(shí)踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級(jí)，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開(kāi)展難度大；二是學(xué)生本身知識(shí)水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開(kāi)展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問(wèn)題，再有效地開(kāi)展討論。在人數(shù)非常多的班級(jí)，教師在開(kāi)展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時(shí)間組織學(xué)生討論。

教師還要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請(qǐng)學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個(gè)題目。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇9

1組織課堂討論要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題

1.1教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

課堂討論教學(xué)中，教師是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，要善于結(jié)合教材，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。例如：農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展帶來(lái)哪些影響，有何利弊？氣溫、降水與生產(chǎn)、生活有何關(guān)系？民居與自然環(huán)境有何關(guān)系？選購(gòu)商品房應(yīng)該考慮哪些環(huán)境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)比較、分析、順?biāo)浦邸⒆匀欢坏氐贸鼋Y(jié)論。

1.2討論的問(wèn)題要有一定難度。

問(wèn)題過(guò)于膚淺的話，一問(wèn)便知，失去了討論的價(jià)值，但問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生也會(huì)失去興趣。因此，問(wèn)題的難度必須保持在“跳起來(lái)能摘到蘋(píng)果”這樣一個(gè)水平。 例如：“黃河的治理”這部分內(nèi)容學(xué)生普遍感到有難度，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分四步來(lái)討論，①黃河自古多憂患，黃河流域出現(xiàn)哪些問(wèn)題？②黃河中游水土流失的原因是什么？哪些是自然因素？哪些是人為因素？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④黃河上、中、下游的憂患各有哪些表現(xiàn)？可分別采取什么措施？通過(guò)分步驟討論，學(xué)生掌握了黃河憂患產(chǎn)生的原因和治理的方法，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3課堂討論的契機(jī)要恰當(dāng)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

1.3.1問(wèn)題的答案多元化時(shí)進(jìn)行課堂討論。

新教材中有許多開(kāi)放性的討論題，這類(lèi)題目答案多元化，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論。例如：關(guān)于巴西等亞馬孫流域國(guó)家熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題；關(guān)于如何解決汽車(chē)的尾氣問(wèn)題；關(guān)于地球的起名問(wèn)題，地球到底應(yīng)該叫什么？叫“水球”還是叫“地球”？這些問(wèn)題都可以組織學(xué)生討論。

1.3.2學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行討論。

例如：阿拉伯半島和長(zhǎng)江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長(zhǎng)江中下游地區(qū)卻是“魚(yú)米之鄉(xiāng)”？在討論過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)鋪墊不夠，思路不暢，從而產(chǎn)生了“冷場(chǎng)”，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，如阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生找到了問(wèn)題的突破口。當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)，疑問(wèn)很多時(shí)，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路，最后幫助學(xué)生總結(jié)出“魚(yú)米之鄉(xiāng)”是受惠于季風(fēng)氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。

1.3.3學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行討論。

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，各抒己見(jiàn)的情況，這時(shí)安排課堂討論，往往會(huì)獲得意想不到的效果。例如：關(guān)于北京四合院是拆除還是保存的問(wèn)題，班上有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為要拆除，另一種認(rèn)為要保存，爭(zhēng)論不休。如果此時(shí)讓他們安靜下來(lái)聽(tīng)老師講，效果未必好。這時(shí)引入課堂討論，讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)理由，當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜、觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)集思廣益、陳述已見(jiàn)，想出好的辦法、好的主意，作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解。結(jié)果問(wèn)題會(huì)越辯越清晰，最后學(xué)生豁然開(kāi)朗，自己統(tǒng)一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保護(hù)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又不影響城市建設(shè)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生記憶深刻，并逐步養(yǎng)成虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好習(xí)慣。

2課堂討論的意義與價(jià)值

2.1可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽艺J(rèn)為，課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

2.2可以提高教學(xué)效果。

課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放的狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性，從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

2.3可以發(fā)揮教育的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物 案例教學(xué) 實(shí)踐效果

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用原則

任何教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個(gè)生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過(guò)多地干涉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)也不例外。第一，通過(guò)課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠?yàn)榘咐虒W(xué)的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例、找到問(wèn)題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個(gè)分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長(zhǎng)擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)互相的交流溝通，彌補(bǔ)自己看待問(wèn)題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個(gè)方案的分析向更深的方向展開(kāi)。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的看問(wèn)題視野，所以沒(méi)有必要要求得到意見(jiàn)一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對(duì)自己的觀點(diǎn)提出有效的論證說(shuō)明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個(gè)小組的談?wù)撉闆r，并適時(shí)指導(dǎo)。

3.課堂討論。在生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來(lái)講，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個(gè)小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個(gè)課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對(duì)為什么在嚼饅頭時(shí)會(huì)越嚼越甜這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來(lái)找到答案。運(yùn)用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)家探究光合作用的整個(gè)歷程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例教學(xué)課程，通過(guò)向?qū)W生展開(kāi)整個(gè)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開(kāi)教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個(gè)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)。他通過(guò)定時(shí)給柳樹(shù)澆定量的水，觀察柳樹(shù)和土壤的變化。通過(guò)土壤質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化但是柳樹(shù)質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長(zhǎng)主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個(gè)探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點(diǎn)燃的蠟燭同時(shí)放在了相同的兩個(gè)容器里，同時(shí)在其中一個(gè)容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個(gè)容器內(nèi)則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個(gè)容器內(nèi)則是死亡。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)普利斯特的實(shí)驗(yàn)中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺闪⑹且驗(yàn)橛嘘?yáng)光照射和綠葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過(guò)整個(gè)案例的展開(kāi)，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時(shí)也能提出更多的疑問(wèn)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識(shí)，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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