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論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義(共54學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易。可以說這對學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識具有檢查、驗證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學(xué)生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?，使大多?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機會，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因為教學(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點、難點，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對焦點、難點問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因為學(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個單元的內(nèi)容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應(yīng)把每個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學(xué)判斷的活動，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應(yīng)從師生兩個方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學(xué)知識分析問題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無誤則為優(yōu)。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學(xué)生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來，你會發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。

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關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；初中物理；問題；對策

許多教師意識到了討論教學(xué)法的優(yōu)勢，卻因為不了解討論教學(xué)法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學(xué)法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學(xué)法，接下來，本文對此展開討論。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學(xué)生們都能積極發(fā)表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結(jié)果。這種教學(xué)方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，不單能提高教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。

二、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析

（一）學(xué)生主動參與討論的積極性不足

許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”。可以發(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生是沒有參與到討論當(dāng)中的，因為他的討論對象是不確定的，學(xué)生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學(xué)生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。

（二）討論時間倉促，流于形式

在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用策略

（一）對學(xué)生進行合理的分組

為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學(xué)生進行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學(xué)生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的座位進行分組，方便教師在學(xué)生進行交流時候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式

初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時機和內(nèi)容，進行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進行不同的討論方式選擇，主要有：

1.整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對教學(xué)內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學(xué)生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。

2.分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認(rèn)知。

3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時間，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

（三））適當(dāng)時間適當(dāng)方式進行討論式教學(xué)

由于初中物理學(xué)科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識點都能展開討論式教學(xué)，這時就需要教師對討論教學(xué)的時機把握得當(dāng)。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識點，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能在適當(dāng)?shù)臅r機采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_討論式教學(xué)，才能保證學(xué)生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學(xué)的效果最大化?，F(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識內(nèi)容的講解之后，教材中可能會有一些重點內(nèi)容不是很容易被學(xué)生理解，有的學(xué)生對這些內(nèi)容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學(xué)生比較感興趣的重要知識點，讓學(xué)生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學(xué)生對這些相關(guān)物理知識的理解。

三、結(jié)語

總而言之，討論教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進行合理的分工搭配，分成不同的就、學(xué)習(xí)小組，然后教師需要在教學(xué)中進行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學(xué)生創(chuàng)造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學(xué)生，不怕犯錯，勇于實踐和質(zhì)疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到全面提高初中物理教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇萬軍.關(guān)于討論式教學(xué)法的實踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究. 2004（02）

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂討論；組織；數(shù)形結(jié)合

一、數(shù)學(xué)課堂討論的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常把學(xué)生放在被動地位，教師獨占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、 啟發(fā)、引導(dǎo)到測試，一講了之。學(xué)生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面這一點，除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。課堂討論作為數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。

組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。以學(xué)生為主體教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進行討論問題，要落實在課堂教學(xué)中，而且數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以當(dāng)堂測試效果，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維能充分發(fā)揮出來。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)考試改革和落實培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

二、注重課堂討論問題設(shè)計的科學(xué)性

1.明確問題的目的 課堂討論問題的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。

例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發(fā)現(xiàn)小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。

在教學(xué)這道例題時，問題一出，學(xué)生紛紛根據(jù)方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學(xué)生感到有難度，此時筆者抓住時機出了下面4 個小問題讓他們討論，再全班學(xué)生進一步交流： （1）圖中出現(xiàn)了一個怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構(gòu)造的直角三角形可順利準(zhǔn)確地求出AB的長？ 一出現(xiàn)上面四個問題，學(xué)生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學(xué)生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的認(rèn)識不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，最后學(xué)生終于驚喜地發(fā)現(xiàn)：過點B 向AS 作垂線和過點S 向AB 所在的直線作垂線，都因為無法準(zhǔn)確地求解而宣告失敗，只有過點A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達(dá)到了很好的課堂效果。數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合容易使學(xué)生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學(xué)生看到圖形就能很快地列出方程。

2.問題難易適當(dāng) 要討論的問題太難，學(xué)生會望而生畏、無從下手，會挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵學(xué)生奇思妙想。

三、有效地科學(xué)組織課堂討論

1、科學(xué)地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現(xiàn)學(xué)生的互動，一對學(xué)生討論完后可以及時與組內(nèi)的另一對學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過四個學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個別學(xué)生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學(xué)中班級規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個學(xué)期或半個學(xué)期，這使學(xué)生有時間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進行提供保證。

2、小組討論中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 數(shù)學(xué)教師要有有高度的責(zé)任心，無責(zé)任心就會出現(xiàn)：僅讓學(xué)生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學(xué)生不積極予以引導(dǎo)；對搗亂學(xué)生不加以及時制止，課堂討論效果就會低下。另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收場。教師要在討論中做引導(dǎo)者評判者，鼓勵學(xué)生積極參與討論。

3、教師評判學(xué)生討論時要多鼓勵 學(xué)生只要張口講出一個觀點，無論對錯，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學(xué)生能講出一個自己的觀點，說明他獨立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當(dāng)然要贊許。當(dāng)然，這也是組織好討論的難點，明明答錯了還要贊許，很難為老師，要提煉出學(xué)生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。

4、對小組討論的點評要言簡意賅 每個學(xué)生發(fā)言之后老師都要點評，要抓住學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容展開，要是再與之前的學(xué)生發(fā)言內(nèi)容聯(lián)系起來就更好了，這是老師在組織課堂討論方面的基本功。但是切忌點評的時間別太長，要抓住要點，簡明扼要。

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關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據(jù)實際情況隨時隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對物理教學(xué)進行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點

1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

目前的初中物理教學(xué)活動中經(jīng)常存在學(xué)生對這門課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動中的主體，如果他們對物理學(xué)習(xí)的主動性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動中，讓學(xué)生分組進行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識。在討論學(xué)習(xí)中，會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機會和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學(xué)策略加強學(xué)生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度。然而物理問題的設(shè)計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學(xué)習(xí)上也會更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會提高學(xué)生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中時期的物理課是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基本知識技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創(chuàng)新的是物理運用的靈活性，學(xué)會信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據(jù)可依。堅實基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。

2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽課，學(xué)生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強的特點，設(shè)計物理教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在物理問題中討論學(xué)到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學(xué)中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學(xué)生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問題意識，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環(huán)節(jié)

課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來的知識。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點，如果能在課堂討論的時候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓應(yīng)用的效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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課堂討論法即任課教師通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個問題并對此問題加以認(rèn)真討論分析來獲取結(jié)果，掌握知識。可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的積極性、主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的友愛探究精神以及對問題的獨立思考能力和口頭表達(dá)能力。

二、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足與課堂討論法的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的不足

（1）教師素質(zhì)有限。當(dāng)前國內(nèi)初中物理教師的學(xué)歷多以本科為主，缺少高學(xué)歷者。有些初中物理教師對教學(xué)的研究比較少，接受再培訓(xùn)的機會也有限，使他們接受新課改教學(xué)觀念的速度相對較慢，無法理解與運用新的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。許多初中物理教師面對中考壓力，在教學(xué)過程中注重應(yīng)試教育，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，不顧所講內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活以及學(xué)生能否理解，不斷進行重復(fù)的填鴨式疲勞教學(xué)，不僅未讓學(xué)生有效掌握物理知識，更使其對物理學(xué)習(xí)的興趣大幅降低。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。有些初中生因為自身性格的使然，其在學(xué)習(xí)上遇到難以解決的問題時，不愿與老師及同學(xué)進行交流，從而使學(xué)習(xí)受阻，不利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

2.課堂討論法的優(yōu)勢

課堂討論法是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，自主開展知識的探究，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。面對初中物理教學(xué)中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學(xué)中，通過課堂討論，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極地參與探究新知識，同時學(xué)生間的相互合作，也有助于學(xué)生探究精神的養(yǎng)成，使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，達(dá)成三維教學(xué)的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學(xué)方法的改善，引導(dǎo)其將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識的掌握上，使學(xué)生進行有目的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的發(fā)展能滿足新課改下素質(zhì)教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，建立適合學(xué)生思維發(fā)展的討論主題，利用問題串的形式層層推進，使學(xué)生感受到不斷攀登的樂趣，又不會失去討論的方向。通過這樣的目標(biāo)建立，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生的觀察、分析、推理都圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，取得良好的效果。

2.科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)學(xué)生參與意識

（1）巧妙設(shè)計認(rèn)知沖突，設(shè)置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：［實驗一］在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。［實驗二］在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產(chǎn)生的問題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動力，而且還能夠深化學(xué)生對問題的認(rèn)知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達(dá)到鼓勵學(xué)生參與課堂探討的目的。學(xué)生被實驗所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

3.及時進行評價反饋，強化總結(jié)反思

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一、討論要有計劃性

語文課堂討論的形式多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度、討論內(nèi)容的特點等因素來選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要力求給每一個學(xué)生都提供發(fā)表意見的機會，努力做到使每一個學(xué)生都有所思、有所言、有所獲，力避形式主義。對比較容易的問題一般可采用同桌討論，對有一定難度的問題一般可采用小組討論，而對容易產(chǎn)生歧義、容易引起爭論的問題一般采用全班集體討論。有的語文教師公開教學(xué)時為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要討論，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了4次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論顯然有點盲目。因此，教師必須在備課時深入思考所討論的問題的性質(zhì)、難易程度，也就是有計劃性，這樣我們的課堂討論才能收到預(yù)期的效果。

二、討論要有目的性

課堂討論并不是最終目的，只是一種手段或過程。目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)。特別是在當(dāng)今“五嚴(yán)”新形勢下，課堂的時間更顯珍貴，不夸張地說，一分一秒都應(yīng)該珍惜，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真籌劃，確定好討論的問題，絕不能因問題設(shè)計的盲目而浪費學(xué)生寶貴的時間。我認(rèn)為，在設(shè)計問題時要注意三個方面：(1)緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點；(2)問題的難度要適度，難度過大，討論無法深入展開，失去了討論的意義；(3)問題設(shè)計要由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點，體會情感。而事實上，有些教師不切實際，生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化；還有些教師把一些簡單易懂的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災(zāi)”；有的教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，將一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而使學(xué)生覺得高不可攀，喪失了學(xué)習(xí)的信心，討論“無功而返”。語文課堂討論的問題，必須是語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、上述三個方面精心設(shè)計，才能使學(xué)生思維不斷處于最佳狀態(tài)，才能達(dá)到一定的目標(biāo)。

例如，曾聽一位老師在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，布置了這樣一個討論題：從充滿樂趣的百草園來到三味書屋，你認(rèn)為“我”在這里讀書快樂嗎?從課堂效果來看，這個討論題是成功的，學(xué)生們的熱情很高，爭論也很激烈。有學(xué)生認(rèn)為不快樂，他們列舉了文本中的一些信息：老師不許“我”提問、讀書的內(nèi)容枯燥無味、老師有戒尺……；有的學(xué)生認(rèn)為快樂：可以做游戲、畫畫，老師戒尺不常用，老師讀書很有趣……

正因為這位老師問題的設(shè)計別具匠心，所以，學(xué)生討論時，有的放矢，從而使課堂討論有序、高效：既讓學(xué)生明白了當(dāng)時教育內(nèi)容和教學(xué)形式束縛兒童身心發(fā)展的錯誤，同時又讓學(xué)生理解了魯迅先生為什么懷念三味書屋生活、敬重壽敬吾先生的原因，另外還培養(yǎng)了學(xué)生客觀分析問題的能力，收到了預(yù)期的效果。

三、討論要有針對性

要組織好課堂討論，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，組成學(xué)習(xí)小組，保證全體學(xué)生的普遍參與。對于眼下的一些公開課堂，示范課上較為流行的“自由組合”，我個人覺得不宜多用。教師在設(shè)計課堂討論時，應(yīng)精心安排，有所取舍。(1)可要可不要的不安排；(2)簡單易行，一目了然的不安排；(3)高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把討論放在學(xué)習(xí)的重點和難點上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使全體學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。這樣做的目的在于創(chuàng)造機會讓千姿百態(tài)、各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、討論要有實效性

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【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語文 討論范圍 討論時機 討論形式

語文教師在課堂教學(xué)中運用課堂討論法是小學(xué)語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有氛圍做支持的教學(xué)活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學(xué)過程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學(xué)效率。

其次，教師需要利用提問激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言評價王二小，并提問學(xué)生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設(shè)計問題可以調(diào)動學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

同時，教師還需要表揚發(fā)言的學(xué)生，及時給予學(xué)生贊揚和肯定，增強小學(xué)生回答問題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機

小學(xué)語文教學(xué)過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學(xué)活動和課堂討論活動可以增加與學(xué)生互動的機會，并在共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)師生感情，通過討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機，在問題出現(xiàn)的時候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生對知識的記憶。

語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問方式和討論方式，通過設(shè)立疑點注意提問的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動閱讀，主動思考，并積極發(fā)表自身意見。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時，教師就應(yīng)該抓住該時機組織小組討論，調(diào)動小學(xué)生參與討論活動的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學(xué)生可以主動發(fā)問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式

小學(xué)生會因為教學(xué)方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師需要創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

為了節(jié)約教學(xué)時間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過較為直接的方式得到答案或問題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過程中收獲知識。為了增強與學(xué)生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語的表達(dá)。

總而言之，語文教師需要從小學(xué)生的心理活動角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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一、有目的地討論，把握討論契機

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)實踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學(xué)生通過思考，對問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開始主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認(rèn)識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。

二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力

數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達(dá)到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價之中等。

三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論

實踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時間組織學(xué)生討論。

教師還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行及時總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵。在教學(xué)過程中，要隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進行變式訓(xùn)練或者下一個題目。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會；同時要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇9

1組織課堂討論要注意幾個方面的問題

1.1教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問題。

課堂討論教學(xué)中，教師是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點，因此，要善于結(jié)合教材，提出學(xué)生感興趣的問題。例如：農(nóng)村人口大量涌入城市對城市發(fā)展帶來哪些影響，有何利弊？氣溫、降水與生產(chǎn)、生活有何關(guān)系？民居與自然環(huán)境有何關(guān)系？選購商品房應(yīng)該考慮哪些環(huán)境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同意見，通過比較、分析、順?biāo)浦?、自然而然地得出結(jié)論。

1.2討論的問題要有一定難度。

問題過于膚淺的話，一問便知，失去了討論的價值，但問題過難，學(xué)生也會失去興趣。因此，問題的難度必須保持在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個水平。 例如：“黃河的治理”這部分內(nèi)容學(xué)生普遍感到有難度，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分四步來討論，①黃河自古多憂患，黃河流域出現(xiàn)哪些問題？②黃河中游水土流失的原因是什么？哪些是自然因素？哪些是人為因素？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④黃河上、中、下游的憂患各有哪些表現(xiàn)？可分別采取什么措施？通過分步驟討論，學(xué)生掌握了黃河憂患產(chǎn)生的原因和治理的方法，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3課堂討論的契機要恰當(dāng)。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當(dāng)呢？

1.3.1問題的答案多元化時進行課堂討論。

新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多元化，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。例如：關(guān)于巴西等亞馬孫流域國家熱帶雨林的開發(fā)和保護問題；關(guān)于如何解決汽車的尾氣問題；關(guān)于地球的起名問題，地球到底應(yīng)該叫什么？叫“水球”還是叫“地球”？這些問題都可以組織學(xué)生討論。

1.3.2學(xué)生思考出現(xiàn)困難時進行討論。

例如：阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長江中下游地區(qū)卻是“魚米之鄉(xiāng)”？在討論過程中，由于學(xué)生的知識鋪墊不夠，思路不暢，從而產(chǎn)生了“冷場”，教師應(yīng)適當(dāng)補充知識，如阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候。通過教師的點撥、啟發(fā)，學(xué)生找到了問題的突破口。當(dāng)學(xué)生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路，最后幫助學(xué)生總結(jié)出“魚米之鄉(xiāng)”是受惠于季風(fēng)氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。

1.3.3學(xué)生意見不統(tǒng)一時進行討論。

學(xué)生在回答問題時，常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，各抒己見的情況，這時安排課堂討論，往往會獲得意想不到的效果。例如：關(guān)于北京四合院是拆除還是保存的問題，班上有兩種意見，一種認(rèn)為要拆除，另一種認(rèn)為要保存，爭論不休。如果此時讓他們安靜下來聽老師講，效果未必好。這時引入課堂討論，讓學(xué)生各自說說理由，當(dāng)學(xué)生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應(yīng)當(dāng)集思廣益、陳述已見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解。結(jié)果問題會越辯越清晰，最后學(xué)生豁然開朗，自己統(tǒng)一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保護了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又不影響城市建設(shè)。在討論的過程中，學(xué)生記憶深刻，并逐步養(yǎng)成虛心聽取別人的意見的好習(xí)慣。

2課堂討論的意義與價值

2.1可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動，樂于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我認(rèn)為，課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

2.2可以提高教學(xué)效果。

課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性，從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

2.3可以發(fā)揮教育的作用。

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關(guān)鍵詞：初中生物 案例教學(xué) 實踐效果

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，又能促進教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用原則

任何教學(xué)法在實際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運用案例教學(xué)法時，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實踐

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運用案例教學(xué)也不例外。第一，通過課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠為案例教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運用案例教學(xué)法，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例、找到問題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識結(jié)構(gòu)和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談?wù)撉闆r，并適時指導(dǎo)。

3.課堂討論。在生物教學(xué)中運用案例教學(xué)，不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運用案例教學(xué)時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)設(shè)計

針對生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對于科學(xué)家探究光合作用的整個歷程，筆者設(shè)計了一個案例教學(xué)課程，通過向?qū)W生展開整個探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質(zhì)量沒有發(fā)生變化但是柳樹質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個容器內(nèi)則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內(nèi)則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個對比實驗?zāi)軌虺闪⑹且驗橛嘘柟庹丈浜途G葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過實驗，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學(xué)生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過案例教學(xué)法的運用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強對案例教學(xué)法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張艷 案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，20，64。