導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本課程教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1成本會計教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式簡單。

成本會計這門課程的理論、實踐和技術(shù)都比較強，并且真正做到了三者的融合，是一門綜合性極強的學(xué)科，在內(nèi)容上呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性、圖表數(shù)據(jù)繁多、操作性極強等，對學(xué)生有較高的要求，特別是對課程內(nèi)容的設(shè)置要建立一定的感性認識和形象思維。然而老師在講課時深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，對學(xué)生使用灌輸式教學(xué)方法。如此致使教學(xué)方法單一，課堂毫無生趣，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，圖表數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系比較抽象，這樣學(xué)生理解和記憶起來存在很大的困難。

1.2成本會計教學(xué)內(nèi)容片面，缺少實踐教學(xué)部分。

會計自身就充當管理工具的職能，成本會計的管理作用比較明顯，然而中國成本管理的職能卻不是很健全，而集核算和管理于一體的成本核算方法，比如作業(yè)成本法在中國的企業(yè)中很少被使用。目前的《成本會計》教材對這方面的內(nèi)容涉及比較少，甚至是沒有，即便有也是粗略介紹。成本會計中對于實踐教學(xué)部分不夠重視。實踐教學(xué)部分對于成本會計教學(xué)來說是重要的組成部分，是學(xué)生實踐能力得到有效培養(yǎng)的主要途徑，是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的重要手段。成本會計實踐教學(xué)部分的實質(zhì)是使學(xué)生樹立認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作精神，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識，更在實際工作中使用這些知識的方法，促進他們適應(yīng)各種工作環(huán)境。在以往的教學(xué)模式下，主要是把知識的傳授作為重點，老師是課堂上的核心，書本是中心，老師簡單地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，此種教學(xué)模式突出體現(xiàn)在對知識傳授的重視，對學(xué)生素質(zhì)教育的忽視。此種教學(xué)觀念會使老師對實踐教學(xué)缺乏認知，在課程教學(xué)設(shè)置時對實踐教學(xué)的課程安排得比較少，并且實踐教學(xué)模式簡單，方法陳舊。在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的實際操作能力會得不到提高，對學(xué)生以后就業(yè)有直接影響。一直以來，很多財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生對本職工作一時很難勝任，原因是成本會計中對實踐教學(xué)部分不夠重視。怎樣才能增多成本會計實踐教學(xué)部分，使學(xué)生的實際操作能力有所提高呢？這是成本會計教學(xué)重在關(guān)心的話題。

2.促進成本會計課程教學(xué)改革的有效方案

2.1要注重教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新。

以崗位扮演法為例進行簡單的說明。使用此種方法的優(yōu)點在于：可以把成本核算工作進行科學(xué)的細分，整理成計算數(shù)據(jù)，之后對這些數(shù)據(jù)實施分析、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登賬四部分，假如學(xué)生對其中的某一個崗位可以很好地勝任，老師可結(jié)合學(xué)生的實際能力編制一套與該崗位有關(guān)的任務(wù)，之后讓學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，解決問題，如此可以調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性。

2.2增加實踐教學(xué)課程的比例。

實踐教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標的主要方法，也是職業(yè)學(xué)校院校實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生良好職業(yè)道德、嚴謹作風(fēng)的形成有積極的促進作用，可有效提高其素質(zhì)。綜合成本會計課程的特殊性質(zhì)，在實踐教學(xué)課的設(shè)置上占總課時的50%以上。第一步，學(xué)?？梢园褧嫀熓聞?wù)所、中小企業(yè)引入學(xué)校，有目標地實施實踐教學(xué)活動，例如工貿(mào)學(xué)院每一個學(xué)期帶領(lǐng)會計學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)和會計師事務(wù)所實施課程實踐教學(xué)。第二步，對校內(nèi)會計仿真實訓(xùn)室與成本會計教學(xué)軟件進行合理使用，進而更好地實施實踐教學(xué)，對于校外實訓(xùn)基地也要充分利用，強化學(xué)生對成本會計實踐的認知，促進學(xué)生畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)成本會計工作崗位，有效提高就業(yè)競爭能力。

2.3與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相融合，增強知識的實用性。

選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)是成本會計工作過程，要真正實現(xiàn)對課程體系的重構(gòu)，對成本會計典型的工作任務(wù)可以更好地分析，結(jié)合成本會計課程職業(yè)崗位，確立以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，之后組織教學(xué)，有效凸顯課程教學(xué)的目的性和實用性。對于課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會計人員完成工作任務(wù)時需要的能力、素質(zhì)、知識實施選取，通過科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的選擇，促進學(xué)生的成本核算與成本分析能力的提高。

3.結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：博弈論；財經(jīng)類院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時決策主體的決策以及這種決策的均衡問題的，也就是說，博弈論的研究對象是當一個主體，比如說一個人或一個企業(yè)的選擇受到其他人或其他企業(yè)選擇的影響，而且反過來影響到其他人或其他企業(yè)的選擇時的決策問題和均衡問題。[1]

在經(jīng)濟學(xué)文獻中對博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關(guān)于壟斷定價和生產(chǎn)的論文，但是這些都被視為特例而沒有改變經(jīng)濟學(xué)家思考大多數(shù)問題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經(jīng)濟行為》一書中引進了博弈理論的思想，書中提出大部分經(jīng)濟問題都應(yīng)該被當作是博弈進行分析。[2]

20世紀五六十年代是博弈論發(fā)展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經(jīng)濟均衡之間的內(nèi)在聯(lián)系。到20世紀50年代，合作博弈的發(fā)展達到鼎盛時期，包括納什和夏普利分別提出的“討價還價”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動態(tài)博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀80年代以來，博弈論逐漸成為主流經(jīng)濟學(xué)的一部分。博弈論的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，包括經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、軍事、外交、國際關(guān)系、公共選擇等。

由于博弈論在經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，《博弈論》已經(jīng)成為許多高校的經(jīng)濟與管理專業(yè)的本科生的必修課。我校也開設(shè)了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設(shè)時間較短，而且作為運籌學(xué)的一個分支，它對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求較高，因此有必要對《博弈論》課程的教學(xué)進行深入的探討。

一、博弈論課程的教學(xué)特點

1.數(shù)學(xué)描述比較抽象。博弈論的標準表達是函數(shù)形式和集合形式的表達。博弈論作為運籌學(xué)的一個分支，它和數(shù)學(xué)的結(jié)合非常緊密，需要比較嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)證明。例如，20世紀50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時就使用了泛函分析中的不動點定理。學(xué)習(xí)博弈論，通常需要具備微積分、線性代數(shù)、概率論、泛函分析等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[3]

2.教學(xué)過程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)表達形式，學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師在教學(xué)過程中通常從簡單直觀的例子出發(fā)，引出博弈的抽象數(shù)學(xué)模型。簡單直觀的案例可以幫助學(xué)生理解博弈的思想，但隨著講授內(nèi)容從完全信息靜態(tài)博弈到完全信息動態(tài)博弈再到不完全信息靜態(tài)博弈最后到不完全信息動態(tài)博弈，均衡的概念得越來越復(fù)雜，數(shù)學(xué)定理的證明過程也越來越困難。

3.具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域?，F(xiàn)實生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應(yīng)用于多個領(lǐng)域，如商業(yè)、政治、外交等。在微觀研究領(lǐng)域，交易機制的設(shè)計涉及博弈論；在中觀研究領(lǐng)域，勞動力經(jīng)濟學(xué)和金融理論中都有關(guān)于企業(yè)要素投入品市場的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國際經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)于國家間的相互競爭（或互相串謀）選擇關(guān)稅或其他貿(mào)易政策的模型；宏觀經(jīng)濟學(xué)中也有貨幣當局和工資、價格制定者（廠商等微觀單位）間的戰(zhàn)略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學(xué)中存在的問題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現(xiàn)實生活的程度、學(xué)生參與案例的程度、與知識點的結(jié)合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于財經(jīng)類學(xué)校的本科生而言，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，需要將其與自己對經(jīng)濟社會活動的觀察和認識相融合，以提高分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。[5]因此，在教學(xué)過程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學(xué)。以往的博弈論教學(xué)，偏重于理論教學(xué)。采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的方法，老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽課，而且老師的講課內(nèi)容也只是教材上的理論知識，較為枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學(xué)的同時怎樣提高教學(xué)的趣味性并增強學(xué)生的課堂參與度是值得思考的問題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科，傳統(tǒng)的筆試并不能很好地考察學(xué)生們對博弈論知識的掌握和應(yīng)用程度。有的老師采取讓學(xué)生做報告的形式進行考核。學(xué)生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進行講解，教師根據(jù)學(xué)生的報告情況進行打分。這其中存在的問題是學(xué)生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實全面地反映學(xué)生的能力。

三、完善博弈論課程教學(xué)的建議

1.采用案例教學(xué)法。由于博弈論的數(shù)學(xué)描述通常比較抽象，老師通過分析案例來說明博弈論在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域中的各種應(yīng)用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學(xué)生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過程中，首先，要盡量選擇簡單的案例，使學(xué)生更加容易明白博弈的規(guī)則；其次，要注意選擇契合現(xiàn)實生活的案例，有的案例不是學(xué)生的現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)生理解起來可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個領(lǐng)域包括商業(yè)、政治、外交等均有應(yīng)用，因此在選擇案例的時候不要局限于某一個領(lǐng)域，應(yīng)盡量選擇不同領(lǐng)域的案例，幫助學(xué)生更加深入地理解博弈論的應(yīng)用。

2.理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的理論教學(xué)會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計豐富多彩的博弈實驗，將學(xué)生分成小組，然后小組內(nèi)進行角色扮演，小組內(nèi)不同的學(xué)生扮演不同的博弈參與者，他們之間進行競爭、討價還價或者合作。博弈實驗可以提高課程的趣味性和應(yīng)用性，增強學(xué)生的課堂參與度，這種互動式的教學(xué)將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[6]

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。由于博弈論是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科，僅通過學(xué)習(xí)理論知識并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎(chǔ)上豐富考核形式。讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活中的博弈問題進行建模分析，在課堂上進行匯報并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學(xué)生的課堂參與度，對于課堂匯報過程中提問的學(xué)生給予適當?shù)姆謹?shù)獎勵，提出的問題質(zhì)量越高，分數(shù)的獎勵越大，被提問的學(xué)生回答地越好，課堂匯報這部分的分數(shù)也將越高。這一方面可以激勵學(xué)生認真地進行建模分析，認真地準備課堂匯報，也將鼓勵所有的學(xué)生參與到課堂匯報中。[5]

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的問題將借助于博弈論進行分析。因此，財經(jīng)類院校的本科生學(xué)習(xí)博弈論，掌握其思維方式和思想及在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點，然后指出了目前博弈論教學(xué)中存在的一些問題，針對這些問題，本文給出了具有針對性和可操作性的建議。本文將為財經(jīng)類院校本科生博弈論課程的教學(xué)提供有益的啟示。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2002.

[3]浦徐進.本科博弈論教學(xué)過程中的案例運用[J].江南大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎(chǔ)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1999.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)；探討

【中國分類法】：G420

隨著我國對科技應(yīng)用型人才的需求急劇增加，福建工程學(xué)院將立足于建設(shè)成為優(yōu)秀的科技應(yīng)用型大學(xué)，向社會和企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的科技應(yīng)用型人才。科技應(yīng)用型本科人才是介于學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)型人才之間的工程應(yīng)用型人才[1], 因此，在課程培養(yǎng)模式上應(yīng)有一定的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的方法。原有的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)在對科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，迫切需要對一系列本科課程教學(xué)進行改革?！陡叻肿硬牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》課程是福建工程學(xué)院材料成型與控制工程專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科三年級上學(xué)期開設(shè)，此門課程構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的一個橋梁，其教學(xué)成果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程。因此，根據(jù)福建工程學(xué)院辦學(xué)定位和特色，本文將對《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革進行研究與探討。

一 、運用實例激發(fā)專業(yè)激情

對于剛剛接觸專業(yè)課的大三學(xué)生，專業(yè)興趣對他們的培養(yǎng)十分重要，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣一旦產(chǎn)生，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)將會起到事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的這種專業(yè)學(xué)習(xí)興趣呢？可以應(yīng)用身邊高分子材料應(yīng)用的實例來激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)激情。例如，食物中的蛋白質(zhì)、淀粉、御寒的棉、麻、絲、毛以及皮革，居住建筑的竹木等都是高分子材料；生活中隨處可見的塑料飲料瓶、一次性塑料杯、各種各樣的塑料玩具、尼龍繩、汽車輪胎等同樣也是高分子材料。目前，形形的高分子材料在各個方面改變著人們的生活方式及生活環(huán)境，在提高人們生活質(zhì)量方面起著極其重要的作用。高分子材料在逐漸替代傳統(tǒng)的金屬、陶瓷等材料，可以說人類正在經(jīng)歷高分子材料時代[2]。那么，如何去合成制備高分子材料呢？如何去表征及測試高分子材料的結(jié)構(gòu)及性能呢？如何去加工制備高分子材料制品呢？如何去理解探究高分子材料的合成制備、結(jié)構(gòu)和性能三者之間的關(guān)系呢？帶著這些問題的提出，學(xué)生求知心切，想知道原因，將會大大激發(fā)學(xué)生進一步去學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣。

二 、改革教學(xué)方法與手段

目前，基于電視錄像、幻燈片、多媒體課件等多種形式的教學(xué)方法的采用，不僅提高了教學(xué)過程中的信息傳遞量和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性、趣味性,又加強了學(xué)生與老師的實時交流，從而提升了教學(xué)效果[3]。但對于應(yīng)用性學(xué)科《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》來說，扎實的理論知識和良好的實踐技能二者缺一不可。因此，僅僅靠多媒體教學(xué)還不能夠達到理想的教學(xué)效果。例如，在對‘聚合物成型加工’這部分內(nèi)容進行講解時，完全可以把課堂搬進實驗室。學(xué)生邊參觀注塑成型、擠塑成型、吹塑成型、壓延成型以及發(fā)泡成型等成型設(shè)備，老師邊對這些設(shè)備的原理，加工方法，適合的高分子材料等進行詳細的講解。這種教學(xué)方法使抽象的理論基礎(chǔ)知識與形象的實踐應(yīng)用有機的結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且把課堂所學(xué)的理論知識達到學(xué)以致用的效果。

三 、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新能力和動手能力的重要途徑。這對科技應(yīng)用型本科教育尤為重要。因此，在這門課程的教學(xué)過程中，應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)采取老師邊操作邊講解的教學(xué)模式，讓實驗基地變成了僅僅是學(xué)生參觀的地方。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮實驗基地的功能，讓其不僅是學(xué)生參觀的地方，更是學(xué)生把課堂所學(xué)的理論知識發(fā)揮的地方，讓學(xué)生有更多的時間自己動手操作學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，而且更激發(fā)了其認真學(xué)好理論知識的積極性。另外，可以把教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與科研項目結(jié)合起來，加大綜合性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)的比值，使學(xué)生盡早的進入科研實踐活動。在解決工程中出現(xiàn)的實際問題的同時，學(xué)生得到了系統(tǒng)的科研實踐能力的訓(xùn)練，同時避免了知識陳舊，緊跟科技應(yīng)用前沿，為學(xué)生畢業(yè)后的社會工作做好充分的知識與實踐能力的準備。

四 、考核方式與成績評價標準多元化

傳統(tǒng)的采取開卷或閉卷‘一考定終身’的考核方式已經(jīng)無法滿足科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。考核方式與成績評價標準應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力為主要目標。因此，《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采取多元化的評價標準，例如，筆試、課程小論文、實踐創(chuàng)新課題研究、工程應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)等。通過筆試重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)與理論知識的理解能力和應(yīng)用能力，檢測學(xué)生分析解決問題的能力。通過課程小論文側(cè)重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用材料知識、自主創(chuàng)新,并快速有效地獲取分析材料信息資源、撰寫科技論文的能力。通過實踐創(chuàng)新課題研究考查學(xué)生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力，并鍛煉和培養(yǎng)其科學(xué)思考問題的思維習(xí)慣。通過工程應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決實際應(yīng)用問題的能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過以上多元化的考查方式建立起以素質(zhì)教育為本的考核體系，從而形成有利于培養(yǎng)具有良好綜合能力的科技應(yīng)用型人才的衡量標準。

小結(jié)

為了良好的適應(yīng)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，課程教學(xué)改革是一項任務(wù)艱巨、涉及面廣、影響深遠的系統(tǒng)工程。本文對《高分子材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式與成績評價標準多元化等方面的改革進行了初步的探討。強調(diào)教師應(yīng)充分在立足于教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行改革，結(jié)合科技應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的評判制度評定學(xué)生成績，從而形成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]麥茂生，呂力．市域新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，30(11)：137-141．

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學(xué)校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問題。

一、問題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發(fā)”當做一個重要的研究項目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動?！蔽譅栴D認為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！盵1]崔允認為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準備教學(xué)材料。”[2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問題，并對校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發(fā)研究在國內(nèi)外都已進行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的突破口，通過加強農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力，促進其個性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學(xué)校對國家課程的重視程度遠遠高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于外部的問題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會對校本課程缺乏相應(yīng)的認識。在實施素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)校和教師的評價依然停留在分數(shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于內(nèi)部的問題主要體現(xiàn)為：第一，校長。有學(xué)者提出，校長領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵，校長應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造條件[4]。也就是說，校長的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發(fā)，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學(xué)校不進行校本課程開發(fā)，這個學(xué)校就是一個‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過進修、函授與自考獲得?？?、本科文憑，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進一步進修提升的機會，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對城市小學(xué)教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎勵機制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動性，學(xué)習(xí)愿望不強烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長都進城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強，文化素質(zhì)相對較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績，對其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標主導(dǎo)模式強調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，經(jīng)費不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵機制，確保教師能安心工作，進而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會也應(yīng)該進一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補償計劃和行動：（1）農(nóng)村教師“特崗”計劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識和實踐能力，并從時間和經(jīng)費上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識，應(yīng)廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，同時要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為目標，設(shè)計校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動，增強校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實踐活動資源，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識的同時，能通過校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評價機制

校本課程的實施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長進行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進行，以實現(xiàn)信息的有效互動。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實施的主體，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進行相應(yīng)選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學(xué)生代表座談，或者通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對校本課程的評價結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學(xué)生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進入實驗區(qū)開始實施，至今已經(jīng)過了十余年的檢驗，進入了逐步調(diào)適并實現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學(xué)生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進程中，在實施好國家課程的同時，能結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值。

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篇5

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04

教育部、中央政法委員會《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識、方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識與其他學(xué)科知識的結(jié)合?！皯?yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機制”、“高?！獙崉?wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制”，教師實務(wù)知識更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項工作之核心。因為“課程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個培養(yǎng)機制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當前高校實施卓越法律人才培養(yǎng)教育計劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。

一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑

對于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識指的法科知識與非法科知識的結(jié)合。對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機構(gòu)，每6年對全英的高等院校進行審計和質(zhì)量評估。其頒布的學(xué)科基準聲明（Subject enchmark Statement）是對學(xué)科教育質(zhì)量進行監(jiān)督和維護的標準。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個廣泛的文科教育，以擴展他們的知識范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時攻讀的學(xué)位有：社會科學(xué)、媒體研究、金融實務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局?！胺▽W(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué)院”以法學(xué)理論和法律實務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試。“法學(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強調(diào)在通識教育的基礎(chǔ)上進行漸進式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計算機等應(yīng)用知識與技能三大類。為了增強法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟史、會計學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)?？紤]到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學(xué)生進行“復(fù)合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時間來再修一個非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時準備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流?，F(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。

二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑

卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。學(xué)生扎實地掌握法學(xué)專業(yè)知識是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進行法學(xué)基本知識的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細分析可知，用案例研討的方法進行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的教學(xué)活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點：（1）它舍掉生活行為個案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時地舍棄掉。（3）它將生活行為個案的現(xiàn)實復(fù)雜關(guān)系“簡化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡化了的關(guān)系的變動情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識別爭議的精確要點及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對爭論時，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進行了長時間的競爭并最終取得勝利的，是與從個案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進度。教師對每位學(xué)生的發(fā)言進行評論和記分，有時甚至點名讓學(xué)生發(fā)言，通過分數(shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實問題、法律問題、有無責(zé)任、理由、辯護結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進行分析和評價。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時，原則上是這樣分配的：1學(xué)時講授，2學(xué)時討論，1學(xué)時技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識。教學(xué)時比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對抽象的概念和原理進行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個方面。閉卷考試進行3次，擬定論文進行2次。閉卷考試的時間通常為3小時，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個專題進行討論，主要面向高年級學(xué)生開設(shè)。專題時寬時專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長時間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點和論證思路，并進行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進行評論和批評，展開討論。教授實際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。

在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的法律原則對法院的判決進行分析、評判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認真準備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認真做好準備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。

如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對案件事實的討論中感悟、領(lǐng)會法學(xué)知識，培養(yǎng)自身對法律事實的認識和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進意義[13]。

然而，我國法學(xué)院當前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實可行的。為了進行此項教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對于本科教學(xué)方式進行改革。改革講授課獨打天下的局面。每一門課的講授課所占課時不能超過該課時的一半，另一半課時必須進行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識點加以分類，并根據(jù)對應(yīng)的知識點提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強制性的配套教學(xué)內(nèi)容。

三、強化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會能力的教學(xué)內(nèi)容

法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是強化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學(xué)生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實用課程的學(xué)習(xí)，對理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個小時的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個模塊：三個是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價批評性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計算機化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實習(xí)計劃，使學(xué)生有機會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實踐訓(xùn)練計劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃中[16]。總之，上述所列國家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達能力、書面寫作能力、辯護技巧、起草文件、出具法律意見能力、團隊能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標準答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生對于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當如何用法律知識解決實際問題，從而加深其對法學(xué)基礎(chǔ)知識、理論、制度和規(guī)則的認識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開發(fā)　教學(xué)實施

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，文章作者對汽車類專業(yè)課程校本教材的開發(fā)和教學(xué)實施進行了探討。

一、引言

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車后市場人才需求全國許多高校都開設(shè)了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。wwW.133229.Com

一般來說，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎(chǔ)類，著重介紹基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)技能，例如大學(xué)英語、大學(xué)語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機械識圖、汽車機械基礎(chǔ)等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強的實踐性，例如汽車結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動機機械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉(zhuǎn)向制動系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術(shù)的發(fā)展不斷演進，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導(dǎo)向性強、對教學(xué)環(huán)境依賴性強、技術(shù)更新迅速等特點。由院校結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展狀況開發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實際，總結(jié)一些對高職院校汽車專業(yè)校本課程開發(fā)的理解和經(jīng)驗，提出汽車專業(yè)校本教材開發(fā)的基本原則、教學(xué)實施的基本條件和要求。

二、校本教材的編寫

關(guān)于如何編寫校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻中都有詳細的闡述1]2]3]。筆者在實際編寫教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點認識。

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車專業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點制定自身的發(fā)展路線?，F(xiàn)有的教材能從國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進行調(diào)研，使教材內(nèi)容來自生產(chǎn)第一線，使教育更有利于促進經(jīng)濟發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨針對實踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費并給學(xué)生帶來負擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對于一些國內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實際操作時有據(jù)可依。從以上幾點分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實施的媒介4]，因此校本教材的開發(fā)應(yīng)當緊密圍繞著課程來進行。我們在編寫專業(yè)課程校本教材時應(yīng)嚴格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當前汽車技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟、社會的發(fā)展，要符合先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標準答案，這樣可以激勵學(xué)生打開思路，讓校本教材滿足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。

2.時效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強的時效性，并經(jīng)常更新，只有時刻關(guān)注最新的動態(tài)才能適應(yīng)新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內(nèi)編寫時效性好的教材是一個挑戰(zhàn)。聘請企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團隊，例如發(fā)動機教學(xué)團隊、底盤教學(xué)團隊等。教材的編寫由各教學(xué)團隊組織教師進行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團隊之間盡可能實現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學(xué)年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專門針對課程開發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對應(yīng)一門至多門課程，如《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實際中，我們編寫的《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車發(fā)動機機械檢修》、《電控汽油發(fā)動機檢修》、《電控柴油發(fā)動機檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉(zhuǎn)向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當中，沒有作任何無用的開發(fā)。

三、教學(xué)場所的設(shè)計

實施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場所，應(yīng)當根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實的工作環(huán)境。在這個工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗。教學(xué)場所設(shè)施布置合理與否，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及最終實現(xiàn)課程目標有十分重要的影響。根據(jù)實際情況，可將一體化教學(xué)場所設(shè)計成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在專業(yè)教室中可設(shè)置針對全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個學(xué)生設(shè)置一個實踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實驗區(qū)和實操區(qū)等，從而把理論和實踐教學(xué)合二為一。專業(yè)教室對教師的專業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實踐課教師都無法獨立承擔(dān)起專業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專業(yè)教室相比，實訓(xùn)車間更強調(diào)一體化教學(xué)的實踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實訓(xùn)車間設(shè)計成單一功能和多功能實訓(xùn)車間。在筆者所在學(xué)院的實際教學(xué)中，教學(xué)場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實一體教室（相當于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動機理實一體教室、汽車底盤理實一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應(yīng)急修理等就直接進入實訓(xùn)車間進行。學(xué)生對于這樣的設(shè)計普遍反映很好。

四、教學(xué)的實施

有了教材和教學(xué)場所的基礎(chǔ)，如何組織實施教學(xué)呢？我們在實際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點原則。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨立選擇勞動工具、設(shè)計工作方法、控制工作過程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。

2.行動導(dǎo)向的教學(xué)：通過由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達到學(xué)習(xí)目標而進行的一種有意識的行為。

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進度、時間和地點，并評價自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。自我管理式學(xué)習(xí)包括個體獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專業(yè)課程全部實行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。

五、總結(jié)

高職汽車專業(yè)的實踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標服務(wù)，在編寫時不能一味地按照普遍原則進行，而應(yīng)當有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學(xué)場所的設(shè)計方面，需要根據(jù)實踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場所設(shè)計成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在教學(xué)的實施方面則應(yīng)當重視學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位。

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篇7

開發(fā)化學(xué)課程無機化學(xué)實驗部分校本教材的必要性

1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機化學(xué)》中，無機化學(xué)實驗部分實驗內(nèi)容不同，對同一化學(xué)原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實驗中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達到的實驗?zāi)康南嗤?，都是通過實驗讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。

例如：驗證“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進行驗證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機化學(xué)》中，無機化學(xué)實驗部分，編寫過程中沒有針對專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說應(yīng)該編入的實驗內(nèi)容沒有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無機化學(xué)》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認識，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無機化學(xué)》中沒有化學(xué)實驗室須知、常用儀器簡介、化學(xué)實驗基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實驗前只能預(yù)習(xí)到實驗內(nèi)容和步驟，對于實驗中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實驗中實驗操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來工作對于操作的規(guī)范要求比較嚴格，如果不能在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，實驗中嚴格操作，就無法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢必影響未來的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫(yī)學(xué)、護理專業(yè)的學(xué)生，對于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過實驗測定醋酸解離常數(shù)，對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機化學(xué)》中，無機化學(xué)實驗部分實驗內(nèi)容經(jīng)常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無機化學(xué)》中，為了驗證“介質(zhì)對電極電勢的影響”選用了“介質(zhì)對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學(xué)書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?，實驗室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負擔(dān)，因此也造成實驗經(jīng)費的浪費。

4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個專業(yè)都有開設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無機化學(xué)實驗都是這些化學(xué)實驗中最基本的實驗內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。

基于以上原因，有必要對化學(xué)課程中，無機化學(xué)實驗部分進行校本教材的開發(fā)。

化學(xué)課程無機化學(xué)實驗部分校本教材開發(fā)設(shè)想

1.針對不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內(nèi)容，最終達到教學(xué)培養(yǎng)要求。

在我院化學(xué)課程主要是在護理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無機化學(xué)實驗的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標不同，對實驗操作技能要求不同，無機化學(xué)實驗內(nèi)容也應(yīng)該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)該開設(shè)一些測定性實驗，增加學(xué)生對于實驗數(shù)據(jù)的認識，知道實驗數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會處理實驗數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認識。在高職階段的無機化學(xué)實驗中開展一些設(shè)計性實驗，當然針對專業(yè)不同設(shè)計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點意識。

再如：對中職的學(xué)生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個階段學(xué)生的認知特點。

2.整合現(xiàn)有化學(xué)實驗資料，對同一化學(xué)原理和理論的不同實驗驗證方法，經(jīng)過篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標又實驗現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟實用的實驗內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費。

3.編寫化學(xué)課程無機化學(xué)部分實驗內(nèi)容時，盡量使實驗內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實現(xiàn)“低碳環(huán)?！?，節(jié)約實驗經(jīng)費。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據(jù)本學(xué)期開設(shè)化學(xué)實驗的需求，在不同班級進行此次實驗時采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實驗經(jīng)費。

4.編寫化學(xué)課程無機化學(xué)部分實驗內(nèi)容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。

實驗室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達到實驗?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗?zāi)繕送瑯幽軌蛲瓿?，也不會造成實驗的不安全事故?/p>

當然校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學(xué)課程無機化學(xué)實驗部分校本教材開發(fā)提供一些參考。

參考文獻：

[1]張國鎮(zhèn).以STS理念開發(fā)化學(xué)校本課程的實踐和思考[J].化學(xué)教育，2006，（4）19-20.

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；國學(xué)；教育

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-02

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，現(xiàn)代人更深切地了解到素質(zhì)教育的重要性。而國學(xué)的精髓中蘊含著深刻的人生哲理，包含著最基本、最淺顯的自我修養(yǎng)的道理和方法。對于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與提倡，理應(yīng)從我國少年兒童的早期教育開始就受到足夠的重視?！皣鴮W(xué)”對小學(xué)而言，是對祖國傳統(tǒng)歷史文化及語言文字的適度而專項把握。它不是一般的知識，而是對民族文化的傳承，是堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)和愛國主義。下面是我對小學(xué)“國學(xué)”教育的一些思考。

一、國學(xué)教育理念的提出

1、基礎(chǔ)教育階段德育工作的需要

小學(xué)教育的一個重要組成部分，就是對學(xué)生優(yōu)秀品格和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，由于社會大環(huán)境的影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越是即將面臨日益激烈的競爭，整體素質(zhì)、個人涵養(yǎng)越是不盡如人意，一些違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，短視近利的行為造成了許多學(xué)生缺少健康心理和良好涵養(yǎng)，心境浮躁，性格極端的現(xiàn)狀屢見不鮮。我們常常聽到家長抱怨孩子不聽話，老師責(zé)怪學(xué)生難管理。如何打破德育工作這一僵局，結(jié)合青少年身心發(fā)展特點實施德育滲透，培養(yǎng)他們淳厚天性、良好品行，我們把目光投向了具有極大教育能量的國學(xué)典籍。

2、學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的需求

《語文課程標準》把課外閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了量化要求。即“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、對“國學(xué)教育”的理解

國學(xué)，興起于二十世紀初，盛于二十年代，到了九十年代“國學(xué)”熱再次掀起，可以看成是現(xiàn)代人對于民族傳統(tǒng)文化的反思與正視，對傳統(tǒng)文化在今日中國乃至世界多元文化中的重新定位。

嚴格意義上講，到目前為止學(xué)術(shù)界還沒有給“國學(xué)”做出統(tǒng)一明確的界定。一般來說，中國以孔孟儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)被稱為國學(xué)，其外延還包括中醫(yī)、戲劇、書畫、古樂、民俗禮儀等多種表現(xiàn)形式。國學(xué)是數(shù)千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結(jié)，是為人處世的準則，民族智慧的集中表現(xiàn)，民族文化根源之所在。詩經(jīng)楚辭、老莊哲學(xué)、史記漢賦，唐詩宋詞，猶如顆顆浩瀚宇宙中的璀璨星辰，閃爍迷人光芒，滋養(yǎng)一代又一代華夏兒女。國學(xué)大師南懷瑾先生認為，“國學(xué)經(jīng)典是濃縮了人文科學(xué)和自然科學(xué)等多方面知識的結(jié)晶”。

我們實施國學(xué)經(jīng)典教育，即在中國傳統(tǒng)文化典籍中，選取以儒家優(yōu)秀思想典籍為主干，其他學(xué)派典籍為補充的包括哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等多方面經(jīng)典內(nèi)容，有目的、有選擇、有計劃、有組織地開展誦讀的教育活動。

三、國學(xué)教育的立足點

學(xué)校要進行國學(xué)教育，就必須要有國學(xué)課程。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。校本課程開發(fā)范圍從邏輯上既包括校定課程，也包括國家或地方課程“校本化”實施，還在較大程度上包括綜合實踐活動課程開發(fā)?，F(xiàn)在國家還沒有在小學(xué)階段把國學(xué)課程納入正式課程之內(nèi)，但是國家允許學(xué)校進行三級課程管理，實行校本課程。所以，小學(xué)要施行國學(xué)教育，就必須以學(xué)校為本進行小學(xué)國學(xué)教育校本課程開發(fā)。

1、小學(xué)國學(xué)校本課程開發(fā)的條件

小學(xué)國學(xué)校本課程開發(fā)首先要把握國家和地方政策。國家和地方的國學(xué)策略和課題研究為小學(xué)的校本課程開發(fā)指出了總體的方向。小學(xué)應(yīng)該在教育系統(tǒng)宏觀的指導(dǎo)下以國家的教育方針為基本走向進行課程開發(fā)。

小學(xué)校本課程開發(fā)教師參與化。在進行國學(xué)校本課程開發(fā)的過程中要樹立教師參與課程開發(fā)的觀念。教師組織領(lǐng)導(dǎo)國學(xué)教學(xué)，對教學(xué)現(xiàn)有的教材和學(xué)生情況最為了解，在開發(fā)國學(xué)課程的過程中，要調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師發(fā)表自己的意見和見解，推動同伴合作交流使教師參與課程開發(fā)，成為課程開發(fā)的主人，成為反思型教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)校本課程開發(fā)民主化。在進行國學(xué)校本課程開發(fā)的過程中要建立平等的對話關(guān)系。學(xué)校國學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)層、課程教學(xué)專家、學(xué)生、老師和家長之間要建立平等的對話關(guān)系，廣泛聽取各方面的意見，營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，使得學(xué)校能開發(fā)出更適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的國學(xué)課程。

2、小學(xué)國學(xué)校本課程開發(fā)的原則

小學(xué)進行國學(xué)校本課程開發(fā)必須堅持以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為本指的是一切從學(xué)生利益出發(fā)，教育行為一切為了學(xué)生。以學(xué)生為本必須尊重小學(xué)生的特點。開設(shè)國學(xué)課程并不是要增加學(xué)生的負擔(dān)，所以在開發(fā)國學(xué)校本課程時要充分考慮到學(xué)生的年齡階段和層次差異。國學(xué)校本課程內(nèi)容的選擇上首先要根據(jù)不同階段小學(xué)生閱讀的能力和需求，選擇國學(xué)中的經(jīng)典作品，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》、《治家格言》、《四書》、《老子》、《莊子》、《易經(jīng)》等等。校本課程的內(nèi)容要符合課程設(shè)置的總體目標而且這些作品在難易程度和深度上要適度，在編排課程內(nèi)容時要符合循序漸進的教學(xué)方法，由易入難，難易結(jié)合并保證課程內(nèi)容的科學(xué)性及合理性。小學(xué)生思維活躍，正處于成長階段，校本課程的內(nèi)容要新穎并能夠增加小學(xué)生對國學(xué)的感悟和興趣。小學(xué)生天動，所以國學(xué)課程要把歷史知識和實踐相結(jié)合，增加學(xué)生的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生思維集中時間比較短，所以國學(xué)課程內(nèi)容編排要適當。

小學(xué)進行國學(xué)校本課程開發(fā)必須堅持長遠發(fā)展原則。開設(shè)國學(xué)課程是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)中華文化學(xué)術(shù)的途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生不可能把所有的國學(xué)知識全部融會貫通，學(xué)校設(shè)置的課程要讓學(xué)生受到教育的同時教會學(xué)生如何學(xué)。課程內(nèi)容的設(shè)置上不能光考慮知識嚴密，也要考慮學(xué)生的情感，思維等人文品格，不能把教材變成學(xué)生填鴨式說教。國學(xué)教材選擇的標準之一是要突出人文性、審美性，從培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣來考慮。國學(xué)作為重要的文化載體，有著兼顧文化教育的傳統(tǒng)。國學(xué)教材，應(yīng)有濃厚的文化、尤其是人文文化氣息。這就要求我們更加注重選文的思想品德和文化內(nèi)涵，要求選擇的教材要思想深刻，具有豐厚的文化底蘊。同時教材中文章篇目的選擇、體裁、體例的安排，要突出時代性。在內(nèi)容上合理編排，不同文章體現(xiàn)出人文精神的不同方面，這將更有利于對學(xué)生品德的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。而且，國學(xué)校本課程開發(fā)不是靠一個人，在短時間之內(nèi)就能完成的。編寫出的校本課程還要在具體的教學(xué)過程中受到檢驗，所以，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)校開發(fā)的國學(xué)課程，對課程教授的過程和效果進行綜合評估。根據(jù)評估結(jié)果，對校本課程適當?shù)男薷囊允乖撜n程設(shè)置能達到學(xué)校開設(shè)國學(xué)課程的目的，使以學(xué)校為本的課程能夠保持持久價值。

（三）小學(xué)國學(xué)校本課程的實施

開發(fā)校本課程要融入學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，豐富校本課程的內(nèi)涵。在小學(xué)國學(xué)校本課程的實施的過程中，采用的方法可以是多種多樣的。

小學(xué)國學(xué)校本課程的實施可以采取老師講解和同學(xué)自學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。由于我國的國學(xué)古文學(xué)內(nèi)容偏多，那么在課程內(nèi)容中可以適當增加一些解釋、圖片等內(nèi)容，增加同學(xué)們的興趣，增強學(xué)生們的理解。也可以在校園內(nèi)設(shè)立標語條幅或雕塑等用隱性文化方法幫助同學(xué)們理解記憶和受到熏陶。國學(xué)教學(xué)還可以和政治理論課或語文等交叉學(xué)科緊密結(jié)合。國學(xué)課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不拘泥于課堂和書本。學(xué)?？梢岳脤W(xué)校的地理位置進行中心主題式的校本課程實施，如學(xué)校如果靠近山林，可以對學(xué)生進行田園感悟教育、自然和諧教育等；學(xué)?？梢岳锰厥獾墓?jié)日進行國學(xué)宣傳教育；學(xué)?？梢杂脟鴮W(xué)內(nèi)容進行知識競賽、征文、文體活動等。學(xué)校還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行課程資源實施。網(wǎng)絡(luò)資源的快潔便利可以使學(xué)生對國學(xué)內(nèi)容的選擇更加靈活方便，更能吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)還可以把學(xué)校的國學(xué)特色經(jīng)驗介紹給其他地區(qū)和學(xué)校，并能從其他地區(qū)和學(xué)校得到反饋意見和經(jīng)驗，實現(xiàn)資源互聯(lián)共享。

國學(xué)蘊含著中華民族傳承下來的歷史文化。在小學(xué)中開展國學(xué)教育有其必要性和可行性。只有學(xué)校和社會認識到這一點，讓國學(xué)從小滲透到學(xué)生的思想里，不斷探索小學(xué)國學(xué)教育經(jīng)驗，中國的國學(xué)教育才能持久發(fā)展。

參考文獻

[1]張岱年.國學(xué)入門叢書?序[M].北京：中華書局，2003.

篇9

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進學(xué)校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）個性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施

（一）課時的調(diào)整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

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關(guān)鍵詞 校本 抗挫折教育 人文性

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0100-02

當代社會中，社會各階層的人都必須要面對與日俱增的壓力，小學(xué)生也不可能例外。因無法面對挫折而造成的社會悲劇屢有所聞。因此有必要加強抗挫折教育。培養(yǎng)孩子受挫感能力最好的時機就在童年，抗挫折教育應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)教育抓起。在小學(xué)校本課程設(shè)計中，在教材編寫、課堂教學(xué)實施以及課程評價中都凸顯了加強對小學(xué)生進行抗挫折教育。本文為此具體探討了在小學(xué)校本教學(xué)中加強抗挫折教育的方法。

一、透視現(xiàn)狀，把握學(xué)生耐挫能力的實際

（一）學(xué)生抗挫折能力低

目前的孩子大部分都是獨生子女，家中有老人的盲目溺愛，家長的過分呵護，學(xué)校教育對挫折教育的弱化等等原因，導(dǎo)致很多孩子存在著受挫力很薄弱的現(xiàn)象。大量報道也證實，這個問題不僅存在于小學(xué)生身上，初中，高中，甚至大學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)象。因而必須加強對學(xué)生的挫折教育。

（二）學(xué)生抗挫折經(jīng)歷少

目前的孩子，可以說是由兩個矛盾體結(jié)合在一起：一方面是絕大部分的家長為孩子的成長創(chuàng)造了相當優(yōu)裕的環(huán)境，甚至達到了百依百順的地步。這些孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，很難面對困境，他們的自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差。另一方面，他們面對著家長過高的期望和壓力，家長們或出于社會競爭激烈的考慮，或出于代償心理的要求，對孩子的學(xué)業(yè)成績提出偏面的要求，唯分數(shù)至上，還有些家長為孩子報了各種各樣的培訓(xùn)班，從奧數(shù)、書畫、彈琴、唱歌等等，讓孩子疲于奔命。而且孩子在無法達到要求的時候，得到的不是安慰和鼓勵，而是責(zé)備和加碼的要求。

二、構(gòu)建體系，切實推進抗挫折教育

（一）明確抗挫折教育的基本原則

1.理論與實踐相結(jié)合的原則：我們知道，任何教育都是基于理性認識上的一種新實踐。小學(xué)校本課程中實施抗挫折教育同樣必須有其堅實的理論基礎(chǔ)。首先，上文所述的校本活動課程理論和抗挫折學(xué)習(xí)理論。正是因為這兩種理論我們才開始考慮在小學(xué)校本課程中安排抗挫折教育，并進而想到了為教學(xué)實施需要而進行的校本抗挫折教育，它們是小學(xué)抗挫折教育的起點。其次，小學(xué)生身心發(fā)展的理論和校本能力形成和發(fā)展的理論。對小學(xué)抗挫折教育必然要考慮方案的安排和實施進程符合小學(xué)生校本學(xué)習(xí)的心理和特點，符合認知發(fā)展和技能形成的規(guī)律。

2.學(xué)科性原則：抗挫折教育在活動內(nèi)容上具有實踐性，在學(xué)習(xí)方法上具有多樣性，在學(xué)習(xí)功能上具有整合性。特別是活動內(nèi)容應(yīng)能正確處理好校本教學(xué)中各種矛盾關(guān)系，對校本教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。為此我們有必要對現(xiàn)有的校本教學(xué)原則進行適時的審思。如現(xiàn)行各版本的校本教材中的實踐活動盡管主題各異，形式有別，但都把培養(yǎng)學(xué)生能力作為重要的活動目標。這就從根本上抓住抗挫折教育的實踐屬性，體現(xiàn)了現(xiàn)代人文價值觀。

（二）健全抗挫折教育的措施

1.確定合理的目標

確定目標是小學(xué)抗挫折教育的首要步驟。目標應(yīng)圍繞校本課程總目標、小學(xué)階段目標以及小學(xué)抗挫折學(xué)習(xí)目標而加以確定，先總體目標，后具體目標。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經(jīng)常教育學(xué)生要用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活中的不如意，要學(xué)生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們?nèi)松缆飞闲⌒〉慕O腳石。應(yīng)該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰(zhàn)勝挫折。

2.巧妙利用各種挫折事件

對小學(xué)生進行耐挫折教育，如果光對他講道理，很難收到實效。必須使學(xué)生從“挫折中悟挫折”，多利用報紙上的、現(xiàn)實生活中的、身邊發(fā)生的挫折事件，及時、直觀地進行教育。如果在班級里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師應(yīng)及時對事件進行宣傳普及，舉辦小班會討論或者讓學(xué)生寫幾篇關(guān)于耐挫折的小文章，抓緊時間開展教育。

3.提供學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的榜樣

心理學(xué)研究表明，榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。學(xué)生往往會把某些具體的人物形象作為自己的模仿對象。在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對挫折的認識，激起內(nèi)在的上進熱情，進而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運動”。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性，教師可以向?qū)W生提供下面這些榜樣。讓學(xué)生從身邊的榜樣學(xué)起。效果頗佳。為此要注意收集、積累學(xué)校、班級、師生戰(zhàn)勝挫折的教育素材，選擇時機適量進行教育，就會取得良好效果。