導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其一，具有一定的強(qiáng)制性，并且嚴(yán)格要求，會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由會(huì)計(jì)司進(jìn)行擬定的，是由各級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)管理部門認(rèn)可后進(jìn)行實(shí)施的，培訓(xùn)單位對(duì)其進(jìn)行運(yùn)作，每一個(gè)會(huì)計(jì)人員都要定期進(jìn)行再教育，并由財(cái)政部門頒發(fā)證書，要求持證人員每年不能低于24個(gè)小時(shí)的再教育。沒(méi)有參加繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)有權(quán)改正限期；其二，具有層次性及在職性，會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育，可以根據(jù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技術(shù)分為三個(gè)級(jí)別，分別為高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)，按照存在的差異性及層次性對(duì)其專業(yè)知識(shí)、文化學(xué)習(xí)、操作技能、工作水平進(jìn)行劃分；其三，具有大規(guī)模、大量性，資料顯示我們國(guó)家大概有一千三百萬(wàn)的會(huì)計(jì)人員，每一年都要按照相關(guān)要求進(jìn)行繼續(xù)教育，有相當(dāng)大的培訓(xùn)工作量；其四，具有一定的循環(huán)性與長(zhǎng)期性，會(huì)計(jì)的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在工作上一定要做到持之以恒，不斷的重復(fù)，在培訓(xùn)師資、場(chǎng)地、教材中也有一定的要求，除此之外，還有質(zhì)量、管理及制度方面，都要做到有計(jì)劃性；其五，具有專業(yè)化、新穎性，在西方國(guó)家繼續(xù)教育已有100多年的歷史，我們國(guó)家仍然處于起步階段，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以，一定要以更新會(huì)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為主，加強(qiáng)技能操作，不斷提高自己的專業(yè)水平；其六，具有實(shí)用性、開(kāi)放性，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育主要以自學(xué)為主，培訓(xùn)作為輔助，以專門培訓(xùn)為主，其他的學(xué)習(xí)形式為輔助。不但可以取得學(xué)位文憑，而且還可取得會(huì)計(jì)專業(yè)的職稱資格，除了拿會(huì)計(jì)證，還可以搞會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)課題的研究，另外，也可考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，在學(xué)習(xí)方式上，可以是脫產(chǎn)也可以是半工半讀，可是長(zhǎng)期性與短時(shí)性的結(jié)合方式，這種學(xué)習(xí)模式屬于開(kāi)放型；其七，具有式形式、現(xiàn)代性，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式有以下幾種：函授法學(xué)習(xí)；有線電視形式；電話會(huì)議形式；電教錄像形式；計(jì)算機(jī)形式；衛(wèi)星傳授電視接收形式；網(wǎng)上教育等。特別是以網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育標(biāo)志著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成熟。

二、當(dāng)前我國(guó)企業(yè)中會(huì)計(jì)人員再教育工作中的問(wèn)題和不足之處

如果一個(gè)企業(yè)的財(cái)會(huì)隊(duì)伍能夠執(zhí)紀(jì)嚴(yán)明、有過(guò)硬的素質(zhì)，那么給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平會(huì)帶來(lái)很大的提高，在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)發(fā)揮非常重要的作用，反之，如果沒(méi)有較高的素質(zhì)，沒(méi)有嚴(yán)格的執(zhí)紀(jì)，給企業(yè)管理會(huì)帶來(lái)直接的失控，效益的降低，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，近幾年來(lái)，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的教育在不斷的加強(qiáng)，財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)也在不斷的提高，在這些方面也做了大量的工作，但是，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面接軌還需要進(jìn)一步的努力，很大一部分財(cái)會(huì)人員還達(dá)不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的素質(zhì)水平。繼續(xù)教育沒(méi)有突出的特點(diǎn)，而會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育具有實(shí)用性、針對(duì)性及靈活性的特點(diǎn)，也就是對(duì)于不同的對(duì)象進(jìn)行不同的教育，內(nèi)容與方式都不相同，這樣才能使工作中的實(shí)際問(wèn)題得到解決，但是，目前的繼續(xù)教育沒(méi)有關(guān)注到的這些特征，采用過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，關(guān)注的也只是理論教學(xué)，這樣，就不能把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的特點(diǎn)突出出來(lái)。另外，繼續(xù)教育太過(guò)于形式，沒(méi)有對(duì)效果進(jìn)行關(guān)注，通常采用的都是大課堂教學(xué)，都是老師講會(huì)計(jì)人員聽(tīng)，這種教學(xué)方式?jīng)]有互動(dòng)，會(huì)計(jì)人員都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使會(huì)計(jì)人員的參與意識(shí)大大降低，使會(huì)計(jì)人員沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員對(duì)于繼續(xù)教育只是應(yīng)付的態(tài)度，進(jìn)而，繼續(xù)教育變成了形式，起不到真正的作用。

三、新時(shí)期我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的管理和措施

要認(rèn)清此項(xiàng)工作的緊迫性與艱巨性，就要立足于基層，對(duì)未來(lái)進(jìn)行籌劃，精心的組織，管理要嚴(yán)格，不斷的督促檢查，使質(zhì)量得以保證。加大宣傳力度，不斷提高認(rèn)識(shí)，讓財(cái)會(huì)人員都能積極支持會(huì)計(jì)繼續(xù)教育事業(yè)，只有把學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。并且要把主體進(jìn)行明確，采取多樣的形式，各級(jí)財(cái)政會(huì)計(jì)管理部門是會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的組織管理機(jī)構(gòu)，就是把部門的積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，采用多樣的形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，可以成立會(huì)計(jì)繼續(xù)教育委員會(huì)，加大繼續(xù)教育管理的力度，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育屬于教育問(wèn)題，財(cái)政部門的工作人員在研究教育問(wèn)題時(shí)具有一定的局限性。最后，還在不斷健全繼續(xù)教育的考試制度，使會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)更具自覺(jué)性，積極性，目前仍然存在爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題就是會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育是否需要參加考試，事實(shí)證明，考試還是必需的，這是會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育質(zhì)量與效果得到有效保障的重要辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生考核

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育觀念存在的問(wèn)題

關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育存在的問(wèn)題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。本文著重于從學(xué)生得視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的會(huì)計(jì)本科教育問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

第一，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育存在著相對(duì)嚴(yán)重的供需脫節(jié)問(wèn)題。從我國(guó)近些年來(lái)人才市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才與社會(huì)需求明顯矛盾：高級(jí)財(cái)會(huì)人員極度匱乏，而初級(jí)會(huì)計(jì)人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因?yàn)楫?dāng)前會(huì)計(jì)這個(gè)熱門專業(yè)的盲目開(kāi)設(shè)，原本一些無(wú)財(cái)經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國(guó)高校的會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)出大量的初級(jí)財(cái)會(huì)人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問(wèn)題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)財(cái)會(huì)人員卻是難覓蹤影，對(duì)于報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)存在著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。

第二，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育存在目標(biāo)不明確的問(wèn)題。首先，在大部分開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校中，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進(jìn)行。然而對(duì)于畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們的目標(biāo)不僅僅是會(huì)做賬，通過(guò)從業(yè)資格考試或者注會(huì)之類的資格認(rèn)證。他們需要的是一種會(huì)計(jì)思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國(guó)的現(xiàn)行制度下，我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、政府以及非盈利組織的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則近些年來(lái)一直處于變動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育灌輸給學(xué)生會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而不是鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考準(zhǔn)則背后蘊(yùn)含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，他們將無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和變化。其次，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)和非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)的本科教育沒(méi)有明顯差別。然而兩類學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識(shí)準(zhǔn)備、思維模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、未來(lái)的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國(guó)高校會(huì)計(jì)的本科教育教學(xué)目標(biāo)在針對(duì)社會(huì)需求和目標(biāo)人群方面亟需改進(jìn)。

第三，會(huì)計(jì)類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問(wèn)題。首先，我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實(shí)際上偏重于資格認(rèn)證考試的培訓(xùn)，沒(méi)有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說(shuō)，而不是列舉知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上授課教師更多的是對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行列舉，并使用實(shí)際操作的例子進(jìn)行闡釋。這種枯燥的授課模式會(huì)很快磨滅學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)落后。實(shí)踐教學(xué)條件落后于實(shí)際的社會(huì)操作，而且所謂的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)

（1）會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)明確。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）發(fā)表的《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中明確指出：“高校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國(guó)家會(huì)計(jì)的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會(huì)計(jì)師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會(huì)計(jì)師的身份步入社會(huì)。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會(huì)計(jì)師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會(huì)計(jì)本科教育注重能力。英國(guó)是會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)源地，其會(huì)計(jì)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國(guó)，高（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第131頁(yè)）校的會(huì)計(jì)教育各有特點(diǎn)，然而其共同點(diǎn)是都比較注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時(shí)很多英國(guó)高校還開(kāi)設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，時(shí)間為一年。通過(guò)這一年的工作，學(xué)生不僅在實(shí)踐中更好地把握會(huì)計(jì)接納，且是學(xué)生接觸到社會(huì)，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。

（3）會(huì)計(jì)本科教育評(píng)估注重考察學(xué)生能力。英美國(guó)家中，大學(xué)課程的評(píng)估包括期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。在國(guó)外的大學(xué)里，對(duì)于學(xué)生的評(píng)估會(huì)按照成績(jī)分級(jí)并標(biāo)明在畢業(yè)證書上。

3 我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)，改變教育觀念。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報(bào)賬能力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的理財(cái)思維而不是理財(cái)技巧，審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場(chǎng)條件下的審計(jì)思維而不是審計(jì)機(jī)器。在會(huì)計(jì)本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)，要盡量擴(kuò)展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思想方法、會(huì)計(jì)意識(shí)和會(huì)計(jì)精神，形成健康的會(huì)計(jì)文化思想。

（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會(huì)計(jì)類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國(guó)際化路線，引進(jìn)西方原版教材，或在其原教材編寫風(fēng)格的基礎(chǔ)上對(duì)西方教材進(jìn)行改編。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的客觀要求。我們需要在實(shí)際教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。

事實(shí)證明，會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實(shí)踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識(shí)。其出身社會(huì)之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認(rèn)證都需要有實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，一些校企合作的實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對(duì)于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評(píng)價(jià)體系，多樣化措施并舉。首先要多種評(píng)價(jià)方式并舉。平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評(píng)定成績(jī)，在評(píng)價(jià)體系中增加課堂討論，論文，實(shí)習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)體系中的重要部分，這些舉措都可以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會(huì)計(jì)的期末考試應(yīng)當(dāng)著重于考察學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，還要突出重難點(diǎn)，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當(dāng)提高難度，這將有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃（編號(hào)C05-1102）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育應(yīng)用型；復(fù)合型人才

一、高校會(huì)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

筆者所在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，政府與非盈利會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)等多個(gè)方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語(yǔ)，在大二學(xué)年開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)校開(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得形成合理識(shí)框架。同時(shí)通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐的方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開(kāi)拓第二課堂，通過(guò)完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動(dòng)，以多元化途徑有機(jī)結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、分析說(shuō)明大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐操作能力差

學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來(lái)到企業(yè)單位中工作能夠勝任會(huì)計(jì)職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究重于對(duì)實(shí)務(wù)的研究，加上教材上的理論知識(shí)與實(shí)際操作相差很大，學(xué)生對(duì)編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒(méi)有完全弄懂，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)模糊不清，模棱兩可。

（二）實(shí)驗(yàn)作業(yè)存在抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告爛于收尾

實(shí)驗(yàn)課程大部分在每學(xué)期的后半部分開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交時(shí)間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告匆忙草率做完，報(bào)告爛于收尾，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有理解到位，實(shí)驗(yàn)步驟也不清楚，試驗(yàn)中存在的問(wèn)題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)也沒(méi)有弄懂。

（三）教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格

部分課教師平時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點(diǎn)，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒(méi)有為學(xué)生拓展知識(shí)，會(huì)計(jì)教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒(méi)有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹(shù)立起的應(yīng)試心理，過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)與名次，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，缺課逃課，考前背重點(diǎn)，沒(méi)有真正掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也樹(shù)立了不良學(xué)風(fēng)。

（四）校外實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性，操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段相對(duì)落后；師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗(yàn)要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，資質(zhì)尚淺，會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進(jìn)入相關(guān)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，畢業(yè)工作時(shí)不能很快適應(yīng)工作。會(huì)計(jì)人才不能很好地與社會(huì)實(shí)際需求接軌。

（五） 會(huì)計(jì)教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系

這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問(wèn)題。例如，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《管理會(huì)計(jì)》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會(huì)計(jì)內(nèi)容無(wú)法學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》在復(fù)利，年金的計(jì)算上有重疊之處。《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實(shí)務(wù)》中的知識(shí)，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高

畢業(yè)論文答辯時(shí)間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實(shí)習(xí)，找工作，準(zhǔn)備出國(guó)，用于寫論文的時(shí)間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識(shí)學(xué)的不深，沒(méi)有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過(guò)高，水平一般。

三、對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育的建議

（一）加強(qiáng)誠(chéng)信教育

就會(huì)計(jì)的歷史而言，其本質(zhì)乃是對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的客觀真實(shí)反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實(shí)，數(shù)字準(zhǔn)確，資料可靠。會(huì)計(jì)信息作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際資本流動(dòng)和國(guó)際交流等方面的作用將更加突出，社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)信息真實(shí)、客觀、透明、公允等的要求更加嚴(yán)格，對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信的要求會(huì)更高。學(xué)校只有加強(qiáng)誠(chéng)信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試作弊的行為。

（二）改進(jìn)考評(píng)方法，提高教學(xué)水平，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)

對(duì)于教師的績(jī)效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)?？梢圆捎贸銮诼剩瑨炜坡?，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競(jìng)賽相結(jié)合的考核辦法。對(duì)于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)金的，可降低對(duì)本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵(lì)教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹(shù)立良好的學(xué)氣。此外會(huì)計(jì)教學(xué)深度應(yīng)達(dá)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教材可選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材，以培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和高端會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)一次通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，授予教師榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）推進(jìn)案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界認(rèn)識(shí)講學(xué)，案例教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀分析能力。加強(qiáng)與外界公司，事務(wù)所的聯(lián)系與合作，在寒暑假為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。使學(xué)生能夠全面熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)方面，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)理論與企業(yè)記賬存在的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；快班教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)英語(yǔ)體系的重要組成部分，構(gòu)成了高等教育的主要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)的高深晦澀，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。為了應(yīng)對(duì)這一情況，我們將分級(jí)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)之中，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教育方式與方法，并在一過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生英語(yǔ)能力的共同進(jìn)步。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

從分級(jí)教學(xué)的定義來(lái)看，其是對(duì)我國(guó)“因材施教”這一教育理念的全新闡釋，是在有充分根據(jù)的情況下，采取不同的教學(xué)策略，保證每一位學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程都有所收獲，都能夠培養(yǎng)自身的邏輯思維與理想思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的實(shí)施有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）分級(jí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的合理配置

隨著高等院校招生數(shù)量與規(guī)模的不斷擴(kuò)大與增加，使得有限的教育資源難以滿足大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)際，而在某些情況下，高等院校做了保證教學(xué)質(zhì)量，會(huì)將更多更為豐富的教學(xué)資源向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生傾斜，這就造成教學(xué)資源分配情況的不合理，配置效率的低下，從而造成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的下降，分級(jí)教學(xué)則能夠有效應(yīng)對(duì)這種情況，教師完全可以根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，對(duì)教學(xué)資源有效的分配，使得每一位學(xué)生所享受到的教育資源都能夠充分滿足自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化使用，兼顧到每一位學(xué)生對(duì)教育資源的使用需求，實(shí)現(xiàn)教育資源的科學(xué)使用。

（二）分級(jí)教學(xué)有助于幫助學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)以及良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)的認(rèn)識(shí)自身大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行正確的樹(shù)立，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)流程進(jìn)行合理的規(guī)劃，降低自身學(xué)習(xí)的困難程度，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的順利完成，而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力相似的學(xué)生聚集在一起，有助于學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，相互促進(jìn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，形成集群效應(yīng)，使得每一位學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的難度過(guò)大而萌生怯意，放棄對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）分級(jí)教學(xué)內(nèi)含一種差別機(jī)制，可激發(fā)內(nèi)心競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)

分級(jí)教學(xué)內(nèi)含一種差別機(jī)制，通過(guò)教師對(duì)這種差別機(jī)制的合理引導(dǎo)，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)激發(fā)出來(lái)，形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不同層次的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步，同時(shí)分級(jí)教學(xué)本身也是對(duì)教師的一種解放，是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，由于沒(méi)有正確的看待與利用學(xué)生之間的差異性，使得教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)置，很難兼顧到所有學(xué)生，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，而分級(jí)教學(xué)作為一種全新的教育理念，有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方案，從而兼顧到每一位學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)積極性與熱情，在這一基礎(chǔ)上教師會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)理論的規(guī)劃與總結(jié)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的增強(qiáng)。

二、快班教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的途徑與方法

（一）“個(gè)性化”的教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本課程，是高等院校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，為了將分級(jí)教學(xué)科學(xué)的利用于英語(yǔ)教學(xué)中，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破舊有的班級(jí)限制，但是這種分層不是在整個(gè)院校內(nèi)部所有學(xué)生的重新組合，而是對(duì)相關(guān)專業(yè)的不同班級(jí)進(jìn)行調(diào)整，真正意義上的實(shí)現(xiàn)因材施教，而為了對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，就需要學(xué)校與教師對(duì)原有的教學(xué)方式作出優(yōu)化與升級(jí)。例如：在新生入學(xué)之初，要組織進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)能力測(cè)試，對(duì)新生進(jìn)行集中測(cè)驗(yàn)，對(duì)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能等信息進(jìn)行收集與整理，并通過(guò)與學(xué)生的高考成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考量，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為不同的組別，對(duì)學(xué)習(xí)能力、接受能力較強(qiáng)的組別。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，給學(xué)生自己更多的時(shí)間，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的自由分配，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)難點(diǎn)的探究，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力一般的組別，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方式。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的定向分層

大學(xué)英語(yǔ)作為其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于每一課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)與教育目標(biāo)有所差別，因而在整個(gè)高等院校的分級(jí)教學(xué)的過(guò)程之中，就需要從整體的教學(xué)要求入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，因此就需要首先確定各專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，基對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在不同專業(yè)教授的基本內(nèi)容，定義、定理以及立體進(jìn)行科學(xué)的選擇，使得教學(xué)的基本內(nèi)容滿足各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出必要的調(diào)整，高等院校作為我國(guó)教育體系的中堅(jiān)力量是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力塑造的重要階段，具體專業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)各專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的探索—首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)快班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，31.

[2]井偉.淺析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中的快班教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2013，2.

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篇5

【關(guān)鍵詞】興趣；精心預(yù)設(shè)；自主操作；與時(shí)俱進(jìn)

“興趣”是當(dāng)代教育界正深入探討的課題，在教學(xué)實(shí)踐中我深深感到小學(xué)生計(jì)算機(jī)的課時(shí)安排較少，教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)繁重，從年齡段上看，正處在少年時(shí)期，在計(jì)算機(jī)課堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，就能在課堂上的得到最佳效果，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！比绻覀兊恼n堂教學(xué)，我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會(huì)。我們古老偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。只有使學(xué)生們成為“樂(lè)之者”，才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的境界。

我現(xiàn)就以下幾點(diǎn)，淺談小學(xué)計(jì)算機(jī)課實(shí)施“愉快教育”的初步嘗試：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生的心理處在萌芽狀態(tài)，他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿好奇心，心理波動(dòng)明顯，有極強(qiáng)的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多初學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的新鮮、好奇而學(xué)的，作為計(jì)算機(jī)教師，更應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)成為一堂課成功的基墊。

小學(xué)生大多學(xué)知識(shí)都是熱三天，短時(shí)的積極性很容易調(diào)動(dòng)，怎樣使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)可以有多種形式，諸如發(fā)問(wèn)式：你知道這是什么呀？你會(huì)用嗎？你能把你的姓名顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上嗎？你想不想讓計(jì)算機(jī)唱歌嗎？你能用計(jì)算機(jī)為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心，接著進(jìn)入新課的講授學(xué)生便很容易接受了?？傊寣W(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)、樂(lè)于學(xué)、急于學(xué)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師這時(shí)候就可以順?biāo)浦郏苋菀讓W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二、教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教材死板枯燥，缺乏靈活有趣的情節(jié)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)課，切忌照本宣科。很多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)課，學(xué)著學(xué)著往往覺(jué)得沒(méi)意思、枯燥。能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，差一點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)不明白，跟不上久而久之，學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，把課“講”得有聲有色，在學(xué)生的機(jī)器中多興致、易接受，對(duì)教材的理解也能加深。采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫形式進(jìn)行教學(xué)，完全符合學(xué)生們的心理特征，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而寓教于樂(lè)，學(xué)生們學(xué)得更輕松更愉快。

例如講解《鍵盤知識(shí)》一節(jié)時(shí)，課講過(guò)了，學(xué)生也操作了，如果老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把今天我們學(xué)的教材內(nèi)容再看一遍，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧！”我想大多數(shù)學(xué)生不會(huì)很爽快地接受，即使是看也是應(yīng)付看，這樣即浪費(fèi)時(shí)間又收獲不大，哎，我們就要換一種方法，來(lái)把該節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下。通過(guò)計(jì)算機(jī)配套的《CAL》教學(xué)輔助軟件來(lái)把教材復(fù)習(xí)一下，將抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

又如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中經(jīng)常被一些難懂的文言文搞得頭大，我們大家都知道死記硬背古詩(shī)是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在計(jì)算機(jī)上放一些語(yǔ)文的課件和有關(guān)古詩(shī)的vcd或其他視頻軟件，使學(xué)生潛移默化地知道了計(jì)算機(jī)的一些作用，同時(shí)也能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

三、給學(xué)生留足充分的自由操作時(shí)間

記得，上學(xué)時(shí)代，我們都愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課，積極性很高，可是老師一二再，再二三強(qiáng)調(diào)不要亂動(dòng)這，也不要亂動(dòng)那，一定要跟著老師走。當(dāng)然，老師怕學(xué)生把實(shí)驗(yàn)工具整壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學(xué)生們掌握片面的知識(shí)，有很大的局限性，并且使一些本來(lái)就膽小的學(xué)生經(jīng)老師一強(qiáng)調(diào)，什么也不敢動(dòng)，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，也就不想學(xué)這門學(xué)科了。所以給予學(xué)生充足的自由練習(xí)時(shí)間，不強(qiáng)調(diào)那么多，適時(shí)給以指導(dǎo)和加強(qiáng)輔導(dǎo)。學(xué)生們只要掌握安全用電的知識(shí)就可以了，一般情況下，計(jì)算機(jī)是不會(huì)出什么毛病的，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。條條框框太多反而束縛了學(xué)生跳躍的思維，捆鎖了他們的雙手。

四、及時(shí)讓學(xué)生了解一些計(jì)算機(jī)方面的信息

當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)的發(fā)展也很快。及時(shí)讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)向是十分重要的。這就要求我們教師必須跟著時(shí)代走，把有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的信息故事化來(lái)講述給學(xué)生們，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，并且開(kāi)闊學(xué)生們的視野。如：鍵盤上健位的分布故事，以及一些計(jì)算機(jī)名詞的來(lái)歷都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且能促使他們更熱愛(ài)這門學(xué)科。

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；必要性；問(wèn)題；對(duì)策

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的必要性

會(huì)計(jì)是提供經(jīng)濟(jì)信息的管理科學(xué)，會(huì)計(jì)管理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)最基本而且是最重要的管理活動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)行為已不再是單純的事后行為，隨著管理科學(xué)的逐步滲透，這些變化對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了更新、更高的要求。當(dāng)前會(huì)計(jì)已經(jīng)滲透到各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理層面，而會(huì)計(jì)教育有利于會(huì)計(jì)實(shí)踐和會(huì)計(jì)理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效手段，所以必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育非常重要。

二、會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

1、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念的問(wèn)題。如何確定教育的目標(biāo)是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話題，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定也不例外。是培養(yǎng)“通才”，還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級(jí)人才，還是普通人才。關(guān)于這些問(wèn)題的答案，見(jiàn)仁見(jiàn)智，至今沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。這些問(wèn)題的回答將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革提出不同的要求。

2、教學(xué)模式和教學(xué)手段的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，更不能鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。

3、教材選擇以及課程設(shè)置不合理。目前，負(fù)責(zé)財(cái)會(huì)類教材編寫工作的主要是財(cái)會(huì)教育界的專家和學(xué)者，很少有從事財(cái)會(huì)工作的企業(yè)人士從事這項(xiàng)工作。這就導(dǎo)致現(xiàn)行的教材偏重理論知識(shí)，卻忽視了企業(yè)的實(shí)際需求，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。可想而知，采用這些教材教出的學(xué)生，其掌握的技能必然與企業(yè)的實(shí)際需求不一致。而且高職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，總體的學(xué)習(xí)能力比較弱，有些理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)有理解上的難度，超越了題目的接受范圍，很容易造成學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外在課程的設(shè)置方面，理論課程的課時(shí)占總課時(shí)的比例往往高達(dá)75%左右，而實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課以及技能課的時(shí)間非常少。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，而會(huì)計(jì)本身就是一門理論與實(shí)踐技能并重的學(xué)科，這樣的課程設(shè)置方式顯然是不合理的，有違高職教育的目的以及學(xué)科本身特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法應(yīng)對(duì)工作，就業(yè)難就是難免的了。

三、會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的對(duì)策

1、分層次確定教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在會(huì)計(jì)教育方面，應(yīng)樹(shù)立“分階段、分層次確定教育目標(biāo)”的觀念，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，就是分不同的學(xué)歷階段，樹(shù)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)的學(xué)歷主要有?？疲òǜ呗殻?、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，即使是同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生樹(shù)立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)首先在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想。

（1）樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新理念。在教育觀念上，從過(guò)去的以教師為中心，正在變革為以學(xué)生為中心。盡管我國(guó)的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒(méi)有切實(shí)將這一觀念貫徹到實(shí)踐中去。（2）樹(shù)立平等教育和個(gè)性教育觀念。在21世紀(jì)的今天，完全可以解放思想，樹(shù)立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面平等的觀念，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教。（3）變“傳授知識(shí)”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”，將目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”上。我們應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，至于教科書，只圍繞最艱深的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，其余部分要求學(xué)生自學(xué)完成，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)的方法。（4）樹(shù)立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。在過(guò)去的30多年里，尤其是近年來(lái)對(duì)世界各國(guó)的高等教育及課程改革產(chǎn)生了極為廣泛的影響，終身教育成為許多國(guó)家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)樹(shù)立終身教育觀念，并以此指導(dǎo)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革。

2、在教學(xué)模式和教學(xué)手段的對(duì)策。（1）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)一直是高等院校會(huì)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學(xué)，但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)可以提高學(xué)生專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學(xué)的效果，案例教學(xué)至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、審計(jì)案例和管理會(huì)計(jì)案例。要搞好案例數(shù)學(xué)，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對(duì)授課教師提H{更高的素質(zhì)要求。（2）擴(kuò)大多媒體教學(xué)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一。但我們也要注意到，無(wú)論是案例教學(xué)還是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都必須首先解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)主體即教師和學(xué)生有沒(méi)有積極性；二是教學(xué)所需要的條件，如案例從何而來(lái)、有沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等；三是教學(xué)效果會(huì)如何，能否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)看，我們認(rèn)為，這些問(wèn)題如果不能解決，改進(jìn)教學(xué)手段與方式猶如“鏡中看花”。現(xiàn)階段，在我國(guó)高校的管理辦法中，無(wú)論是評(píng)定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來(lái)做結(jié)論，很少能考慮教師的教學(xué)情況，即使你花費(fèi)很大的精力辛辛苫苦做案例，在課堂上的講課效果很好，可只能得到學(xué)生的一點(diǎn)好評(píng)。

3、教材選擇以及課程設(shè)置不合理的對(duì)策。高職學(xué)校的會(huì)計(jì)教材應(yīng)當(dāng)從實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合國(guó)家以及地方財(cái)經(jīng)、規(guī)定的改革，注重反映工作中出現(xiàn)的新?tīng)顩r、新問(wèn)題進(jìn)行編寫，而不能簡(jiǎn)單照搬高等教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的自身?xiàng)l件與特點(diǎn)出發(fā)，選擇比較職業(yè)化、實(shí)用化的教材。在條件允許的情況下，教師可以自行編纂教材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出合適的教材。另外，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)首先從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，明確自己在財(cái)會(huì)教育體系中的位置，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為原則，之后定制出合理的理論課以及實(shí)踐課比例。并且會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)盡快借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程設(shè)置。如果維持課程課時(shí)量大的現(xiàn)狀，就可以減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間。全國(guó)會(huì)計(jì)教材五花八門，但合格者甚少。眾多會(huì)計(jì)教材沒(méi)有嚴(yán)格的審查制度，要改變這種現(xiàn)狀，一是要改造原有教材體系和內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)國(guó)際化；二是部分專業(yè)課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)教育有利于會(huì)計(jì)實(shí)踐和會(huì)計(jì)理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效手段，所以會(huì)計(jì)教育應(yīng)該加以重視。當(dāng)前對(duì)于會(huì)計(jì)教育可以通過(guò)去學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家有利的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合實(shí)際，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 多媒體技術(shù)

在新的世紀(jì)里，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，使學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的天地。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教與學(xué)信息的傳輸過(guò)程，改變了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式：

1、多媒體演示教學(xué)模式：是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過(guò)投影、多媒體課件、電子教案的演示來(lái)配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既可以讓傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

2、多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開(kāi)放式CAI 教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI 課件個(gè)別地、通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。

這種方式有如下特點(diǎn)：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在多媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評(píng)價(jià)和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3、計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式是指用虛擬技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上建立虛擬教室、虛擬情境，使學(xué)生在一種身臨其境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。

傳遞虛擬可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。這現(xiàn)實(shí)生活雖不是用實(shí)實(shí)在在的實(shí)物構(gòu)成，但卻可見(jiàn)、可模、可動(dòng)，甚至可吃，起到十足的仿真效果。

4、因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式新聞?dòng)懻摻M等進(jìn)行距離教學(xué)的形式

近年來(lái)，隨著Internet 的發(fā)展和普及，“全球化的網(wǎng)上教育”是世界教育界的一個(gè)熱點(diǎn)，基于Internet 的遠(yuǎn)程教學(xué)在國(guó)內(nèi)外蓬勃發(fā)展。遠(yuǎn)程教育是建立現(xiàn)代教育體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必由之路，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代教育中最具影響的應(yīng)用之一。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的遠(yuǎn)程教育，尤其是基于Internt的遠(yuǎn)程教育成為未來(lái)教育發(fā)展方向。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率。

3、能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋教學(xué)效果，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的喜悅。

總而言之，多媒體教學(xué)因其具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)打開(kāi)了一幅別具生面的畫卷，日益受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。然而，作為一種新興的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它也有不完善和需要改進(jìn)的地方。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足之處：

1、多媒體教學(xué)信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

2、教師存在盲目性。

3、課件制作技術(shù)重形式輕實(shí)用。

4、部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差。

部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒(méi)有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的建議：

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會(huì)提出幾點(diǎn)建議：

（1）教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，努力提高軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)該留足思維時(shí)間，以學(xué)生理解和掌握知識(shí)為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)，靈活的交互教學(xué)，還真實(shí)感于課堂；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合；不斷改變教學(xué)方法，適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)；注重教育的主體性；有效地進(jìn)行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學(xué)水平。

只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著絕對(duì)的意義，但關(guān)鍵還是在于能否合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該說(shuō)還有廣闊的探索空間，需要我們教育戰(zhàn)線的每一位會(huì)計(jì)教師不斷分析現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的方法。現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中才會(huì)更加科學(xué)合理，更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳主編 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 南京：河海大學(xué)出版社 2002

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；改革

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以 “老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背”為主，而作為入門的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，各種憑證、表格較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不直觀又浪費(fèi)時(shí)間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學(xué)生，學(xué)生是依樣畫葫蘆，沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發(fā)生的問(wèn)題也不能及時(shí)反饋，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后、就業(yè)時(shí)，不知道如何上手工作，遇到困難無(wú)從解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，迫切需要進(jìn)行改革，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。近幾年，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，作為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的實(shí)踐及探索

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。

它通過(guò)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 把學(xué)生推上了主角地位，教師的“角色”只是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力去完成任務(wù)，遇到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地尋求教師或同伴的幫助。通過(guò)學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。這樣，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能及時(shí)反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。” 目前，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)程序大體上可以分為六個(gè)階段：教師根據(jù)各單元能力目標(biāo)“設(shè)計(jì)任務(wù)”；教師創(chuàng)設(shè)情景“布置任務(wù)”；學(xué)生感知實(shí)務(wù)去“完成任務(wù)”；學(xué)生參與“評(píng)價(jià)”過(guò)程，從而感受領(lǐng)悟知識(shí)；教師“講解知識(shí)點(diǎn)”、教師拓展學(xué)習(xí)“變換條件布置新任務(wù)”、教師與學(xué)生一同“評(píng)價(jià)與考核”。

筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，以一節(jié)課為例可以設(shè)計(jì)如下：

上課前先分出崗位或小組，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題。明確能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)根據(jù)銀行存款日記賬記錄和銀行對(duì)賬單記錄進(jìn)行逐筆核對(duì)，找出未達(dá)賬項(xiàng)，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的能力。

需要注意的是，在細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容和系統(tǒng)知識(shí)是不了解的，所以可能會(huì)在把“階段任務(wù)”細(xì)化成可操作的“小任務(wù)”的過(guò)程中提出各種各樣的方案，此時(shí)需要教師及時(shí)予以分析和說(shuō)明，并加以歸納，把各階段的任務(wù)和小任務(wù)確定下來(lái)。相信，通過(guò)若干次細(xì)化“總?cè)蝿?wù)”，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)許多具體的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）并不是每堂課都適用“項(xiàng)目教學(xué)法”。

基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如一個(gè)對(duì)象，兩個(gè)基本職能，四個(gè)假設(shè)前提，五個(gè)計(jì)量屬性，八個(gè)一般原則等相關(guān)知識(shí)。以基本理論去完成給定的任務(wù)會(huì)比較困難，所以只有當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能獲得較好的效果。

（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）有條件的情況下，可以導(dǎo)入ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)，不僅可以完善會(huì)計(jì)操作，更加能夠充分體現(xiàn)和財(cái)經(jīng)各專業(yè)、各科目之間的聯(lián)系。

沙盤實(shí)戰(zhàn)把一個(gè)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)主體，由學(xué)生組成數(shù)個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的管理團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，從制定企業(yè)戰(zhàn)略，在產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物資采購(gòu)、資金籌集、管理團(tuán)隊(duì)鍛造、人才培養(yǎng)等企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做決策并實(shí)際經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生在游戲般的比賽中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及其責(zé)任感。

總之，通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。從教師的方面來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果，但項(xiàng)目教學(xué)法需要教師更為熟識(shí)企業(yè)的需要，知識(shí)體系和細(xì)節(jié)更為完善，所以還有待于我們每一個(gè)一線教師作進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.關(guān)于程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒》（理論版）2009年第4期

[2]施金影.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會(huì)計(jì)之友，2008，4(上)

篇9

新疆農(nóng)民教育培訓(xùn)因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓(xùn)難度較大，農(nóng)民培訓(xùn)效果不太顯著。遠(yuǎn)程教育以其學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域限制、學(xué)習(xí)成本較低等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于在新疆開(kāi)展農(nóng)民培訓(xùn)具有重要意義。但存在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施差、農(nóng)民知曉率低等問(wèn)題。筆者建議，立足新疆實(shí)際，加快遠(yuǎn)程教育在農(nóng)民培訓(xùn)中的運(yùn)用。

加大資金投入，健全遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施。 受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財(cái)力與內(nèi)地省份還有一些差距，基礎(chǔ)設(shè)施欠賬較多，特別是遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施幾乎是從零開(kāi)始，亟需大量資金更新設(shè)備。建議教育、農(nóng)業(yè)、科研等部門安排一定資金用于新疆遠(yuǎn)程技術(shù)設(shè)備建設(shè)和維護(hù);制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)（如農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社等）采用代建遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)、代為培訓(xùn)農(nóng)民等方式，通過(guò)推銷優(yōu)質(zhì)農(nóng)資、先進(jìn)實(shí)用技術(shù)或簽訂訂單等方式回收成本，構(gòu)建企業(yè)+農(nóng)民+政府的利益共同體。各援疆省市應(yīng)因地制宜幫助受援地建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)遠(yuǎn)程教育設(shè)備，也可以通過(guò)選派援疆干部、培訓(xùn)遠(yuǎn)教人員等方式，提升受援地遠(yuǎn)程教育水平。

整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，拓寬遠(yuǎn)程教育覆蓋面。 加大摸底力度，掌握農(nóng)民需求與教學(xué)資源現(xiàn)狀。組織區(qū)地縣三級(jí)遠(yuǎn)程教育部門，組成聯(lián)合調(diào)研組，深入基層對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)、農(nóng)廣校建設(shè)和農(nóng)民培訓(xùn)需求等問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，摸清家底、找準(zhǔn)問(wèn)題、掌握需求。協(xié)調(diào)各方建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在摸清家底和農(nóng)民需求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內(nèi)專家針對(duì)某一需求熱點(diǎn)進(jìn)行授課。在遠(yuǎn)程同步授課的同時(shí)，做好資料保存，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。開(kāi)放授課效果評(píng)價(jià)體系，評(píng)估授課結(jié)果，對(duì)廣受農(nóng)民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報(bào)酬，以此優(yōu)化教學(xué)資源。

加大宣傳，提高農(nóng)民知曉率。 采取農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受、能夠接受的方式，讓農(nóng)民知道遠(yuǎn)程教育。加強(qiáng)基層遠(yuǎn)教技術(shù)員的培訓(xùn)力度，提升基層遠(yuǎn)程教育設(shè)備的運(yùn)用率，讓農(nóng)民能接觸到遠(yuǎn)程教育。通過(guò)挖掘那些受益于遠(yuǎn)程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農(nóng)民渴望遠(yuǎn)程教育。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育課程，更加貼近農(nóng)民生產(chǎn)生活實(shí)際，讓農(nóng)民能從遠(yuǎn)程教育受益、促進(jìn)農(nóng)民增收致富。3G、4G技術(shù)的不斷普及和手持上網(wǎng)終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個(gè)方面，除了站點(diǎn)的建設(shè)，還應(yīng)重視網(wǎng)站、手機(jī)網(wǎng)站的建設(shè)，以此進(jìn)一步打破以往遠(yuǎn)程教育對(duì)站點(diǎn)的依賴性，拓寬遠(yuǎn)程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價(jià)值的信息。

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摘 要：多年來(lái)，在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，實(shí)踐表明這一模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上是存在不足的。本文詳細(xì)闡述了在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中采用“技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行的改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究。通過(guò)劃分技能模塊使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 模塊 項(xiàng)目 會(huì)計(jì)工作過(guò)程 職業(yè)能力 實(shí)踐研究

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。[3]在過(guò)去高職學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的以7種會(huì)計(jì)核算方法為主線的學(xué)科課程模式。即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。這對(duì)于沒(méi)有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白的大一學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際工作情景、工作任務(wù)和工作流程，對(duì)工作崗位和工作過(guò)程缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)，也不能深刻體驗(yàn)到知識(shí)對(duì)技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程抽象難以理解，難度較大，同時(shí)也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師厭教。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它是遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”的技能模塊，通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，完成相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可在實(shí)踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識(shí)拆解融合到各項(xiàng)目實(shí)例之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，產(chǎn)生知識(shí)需求，在操作過(guò)程中訓(xùn)練技能，從而能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用

1.課程的設(shè)計(jì)理念

本課程是基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化，將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)做到三個(gè)“一體化”，即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

為貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)確定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容。從企業(yè)實(shí)際情況看，會(huì)計(jì)工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，本人將課程共設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊和18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及36個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。

（1）分模塊

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)為依據(jù)，整合并序化教學(xué)內(nèi)容。本人將課程分為五個(gè)技能模塊，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)模塊又下設(shè)計(jì)若干個(gè)項(xiàng)目，共18個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表1。

為了體現(xiàn)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的整體性，體現(xiàn)各組成部分的關(guān)聯(lián)性，本人將聯(lián)系緊密的幾章內(nèi)容放在一個(gè)技能模塊，并對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重知識(shí)的積累、技能的逐步養(yǎng)成和綜合能力的提高。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的十章教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設(shè)項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)置要以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將核心的專業(yè)知識(shí)和技能項(xiàng)目化，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)勾勒出所涉及的知識(shí)和技能?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程各模塊的項(xiàng)目設(shè)置具體情況如表3所示。

3.實(shí)施教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析，為消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，在各項(xiàng)目實(shí)施之前，教師根據(jù)不同項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如在進(jìn)行填制記賬憑證項(xiàng)目前，給學(xué)生播放填制記賬憑證的過(guò)程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，再發(fā)放仿真的審核無(wú)誤的原始憑證和真實(shí)的記賬憑證，以此創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)生在仿真的教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中穿插理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在操作中體驗(yàn)、應(yīng)用，在討論的基礎(chǔ)上鞏固、提高，用自己建構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

（2）提出項(xiàng)目計(jì)劃

在教學(xué)情境中，教師提出—個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)以及要達(dá)到的效果。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要采用循序漸進(jìn)的方法，由淺入深，要有層次感。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行目標(biāo)的制定，比如：填制記賬憑證項(xiàng)目，在學(xué)生拿到仿真的審核無(wú)誤的原始憑證和真實(shí)的記賬憑后，提出三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)引起哪些會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)，編制會(huì)計(jì)分錄，填制記賬憑證。

這樣，學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就非常明確，任務(wù)完成的效果也就很好考核。

（3）示范技能

本課程對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中典型工作任務(wù)設(shè)有多個(gè)動(dòng)畫操作演示，具體包括24個(gè)基本技能動(dòng)畫演示項(xiàng)目和9個(gè)基本業(yè)務(wù)動(dòng)畫操作演示項(xiàng)目。教師示范關(guān)鍵技術(shù)，能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性知識(shí)；使學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作步驟和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，由實(shí)踐上升到理論，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

這是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目課程要以工作任務(wù)來(lái)組織，項(xiàng)目中理論知識(shí)負(fù)載于工作任務(wù)，理論的選取必須是完成工作任務(wù)所需要的?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為操作性很強(qiáng)的一門技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列任務(wù)，通過(guò)在完成任務(wù)的一系列活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為若干個(gè)具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)穿插在一個(gè)或幾個(gè)典型工作任務(wù)中，通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。[2]如在企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)中，由教師扮演供應(yīng)商，學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)流程模擬和相關(guān)發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的填制，編制會(huì)計(jì)憑證并進(jìn)行登賬，讓學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄處理，更能理解實(shí)際采購(gòu)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程、企業(yè)資金的流向、憑證填制、賬簿設(shè)置及登賬要求、錯(cuò)賬更正等知識(shí)點(diǎn)，把本來(lái)分列在幾章的知識(shí)通過(guò)一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行融會(huì)貫通，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解知識(shí)的應(yīng)用。

（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)、反饋，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程及生成的項(xiàng)目成果中所存在的問(wèn)題、體驗(yàn)與收獲產(chǎn)生完整、正確、清晰的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如計(jì)劃的合理性，項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是由教師、項(xiàng)目小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（6）歸納總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目的思路，找到自己知識(shí)理論上的不足，掌握解決問(wèn)題的各種方法和技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓，最后將項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行歸納整理，提升理論高度，及時(shí)歸檔，為以后的教學(xué)準(zhǔn)備素材。

四、教學(xué)成效分析

1.取得的成效

（1）學(xué)生方面：

通過(guò)以上這樣一個(gè)目標(biāo)明確、由淺入深、循序漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施需要掌握的知識(shí)、項(xiàng)目的綜合解決方案有了一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在明確了具體的工作任務(wù)指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的聯(lián)系，學(xué)生的思維活躍了，求知欲增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的參與面與參與度提高了。

我抽取了八個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)或課堂測(cè)驗(yàn)的形式在教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。這八個(gè)被檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)是：區(qū)分會(huì)計(jì)要素、編制籌資業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制銷售業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性、根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單。

對(duì)八個(gè)相同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)下表4。

根據(jù)上表的檢測(cè)結(jié)果可以看到，技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，檢測(cè)平均分高出8.2分，優(yōu)秀率高出1.7個(gè)百分點(diǎn)，而及格率則高出14.7個(gè)百分點(diǎn)。及格率的大幅度提高說(shuō)明技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能起到較好的教學(xué)效果。

其中，通過(guò)對(duì)根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，優(yōu)秀率前者比后者高出26.4個(gè)百分點(diǎn)，及格率均為100%。而根據(jù)對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，優(yōu)秀率前者比后者高出8.3個(gè)百分點(diǎn)，及格率高出14.5個(gè)百分點(diǎn)。這兩點(diǎn)證明了技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)的確在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和業(yè)務(wù)類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學(xué)的研究使教師的認(rèn)識(shí)、行為發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)理念，知識(shí)體系和細(xì)節(jié)更為完善，提高了教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及課堂教學(xué)的能力，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，不再是知識(shí)的化身、教學(xué)過(guò)程的主宰，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)過(guò)程不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學(xué)改進(jìn)的方向與途徑

（1）進(jìn)一步提高教師的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力

目前，因教師的知識(shí)面和技能水平有限，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合程度不夠。而以會(huì)計(jì)工作過(guò)程及工作任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展課程教學(xué)對(duì)教師的要求提高了，包括對(duì)課程項(xiàng)目的進(jìn)一步優(yōu)化、教學(xué)情境設(shè)計(jì)水平、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項(xiàng)目的確立或組織實(shí)施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)等多種方式來(lái)提高雙師型師資人才的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力。

（2）教學(xué)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，開(kāi)始學(xué)生都很感興趣，但隨著時(shí)間的推移，興趣有不同程度的減退，個(gè)別學(xué)生甚至有放棄課題研究的念頭。這時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，讓學(xué)生重新振作起來(lái)，讓他們體驗(yàn)成功，這樣在班里形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，可以激勵(lì)學(xué)生做得更好。另外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在群策群力中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

（3）課程教學(xué)改革成果需要不斷總結(jié)凝練。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春萍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2011（26）.

[2]劉萍.理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用.當(dāng)代教育論壇，2010（12）.