導(dǎo)語：如何才能寫好一篇觀潮教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 當(dāng)好在管理網(wǎng)絡(luò)中的角色

教務(wù)管理人員是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和教師的中間環(huán)節(jié)，起中介作用，具體說來要當(dāng)好三種角色：

1.1 相對校領(lǐng)導(dǎo)是下級。在貫徹落實教學(xué)工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。首先，要接受校長發(fā)出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執(zhí)行，其次反饋信息傳遞給校長，以調(diào)整、強化工作指令。再次，抓好教研組長隊伍建設(shè)，通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修、經(jīng)驗交流、參觀訪問等途徑提高他們的整體素質(zhì)，并重視發(fā)揮他們在教研教改中的骨干帶頭作用。如我校開展的課堂教學(xué)“三優(yōu)化、一提高”活動，教務(wù)管理人員積極貫徹領(lǐng)導(dǎo)指令，精心組織，學(xué)校中層以上干部和教研組長帶頭學(xué)習(xí)教學(xué)理論，率先上校級研究課，撰寫課堂教學(xué)“三優(yōu)化”論文，促進(jìn)了學(xué)校教研教改的深化，取得了顯著成績，受到省教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。

1.2相對基層又是上級，起領(lǐng)導(dǎo)作用，是管理者。教務(wù)管理人員工作頭緒紛繁，從工作計劃的擬定、檢查到活動的布置、落實，從教學(xué)常規(guī)檢查到教學(xué)工作和質(zhì)量的考核評定，從學(xué)籍管理、課務(wù)管理的科學(xué)化規(guī)范化到指導(dǎo)教師的教研工作，千頭萬緒，十分繁雜。因此，教務(wù)管理人員必須有較強的組織調(diào)控能力，學(xué)會“彈鋼琴”，才能履行好領(lǐng)導(dǎo)和管理的職責(zé)。

1.3 在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導(dǎo)年級組、教研組開展教學(xué)研究工作。既要了解同一年級中不同學(xué)科的教學(xué)情況，針對各學(xué)科教學(xué)的不同水平和質(zhì)量作分析研究，進(jìn)行指導(dǎo)，又要了解同一學(xué)科在不同年級的教學(xué)情況，針對同一學(xué)科教學(xué)中存在的差異作分析指導(dǎo)，還要通過年級組長教研組長聯(lián)席教研會等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強對實驗室、圖書室等工作的管理，經(jīng)常聽取教師對這些部門的意見，指導(dǎo)各室人員熱誠周到地為教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。去年，我校實驗室被省儀哭站評為先進(jìn)實驗室，圖書室在服務(wù)育人工作中成績突出，多次獲得省級以上表彰獎勵。三是協(xié)同政教處抓好德育工作，促進(jìn)良好校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。由于各部門全局觀念強，分工協(xié)作，形成合力，提高了教書育人效能。

2 當(dāng)好在目標(biāo)實施中的角色

教務(wù)管理人員既是學(xué)校工作目標(biāo)的執(zhí)行者，又是實施目標(biāo)的指揮者，主要要當(dāng)好如下角色：

2.1 在決策中起傳遞信息作用，是參謀者。從工作計劃的制定看，要根據(jù)過去的情況和上級要求提出新的設(shè)想，作為決策依據(jù)；要協(xié)助校長深入群眾聽取師生意見，作為決策的基礎(chǔ)；還要提供整理各種工作信息，作為決策的參考。從計劃的修訂看，要向校長提供計劃實施的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結(jié)，積累資料，為以后的決策提供經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.2 在執(zhí)行中起組織作用，是調(diào)度者。一是常規(guī)調(diào)度，根據(jù)總體安排制定工作規(guī)劃。分步貫徹落實，并調(diào)度人力、物力組織實施，使決策變?yōu)楝F(xiàn)實。二是臨時調(diào)度，即隨機管理，如上級臨時檢查、教師病事假或突發(fā)事件，都要緊急調(diào)度。這就要求教務(wù)管理人員有較強的應(yīng)變能力，善于當(dāng)機立斷。

2.3 在目標(biāo)實現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。要全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，確保學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。一要抓督促，督促各教研組和教師制訂工作計劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結(jié)交流。二要抓評估，對教研組的工作，教師的教學(xué)態(tài)度、能力、效果等進(jìn)行評價，肯定成績，糾正偏差，根據(jù)績效評比表彰。三抓指導(dǎo)，幫助教師提高政治修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，增強教書育人的事業(yè)心和責(zé)任感，激勵他們?yōu)榻逃聵I(yè)。建功立業(yè)。

3 當(dāng)好“為人師表”的角色

教務(wù)管理人員要順利地開展工作，實現(xiàn)目標(biāo)，就必須樹立威信，贏得老師的信賴，具有凝聚力和號召力。要做到這一點，關(guān)鍵是要以身作則，“為師師表”。

首先，在政治思想上要成為表率，做到“三講兩全”：講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，全面貫徹黨的教育方針，全心全意為師生服務(wù)。堅持“三小”：不、不拈輕怕重、不違反原則。要求老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，多年來我一直要求自己比老師奉獻(xiàn)得要多，，堅持在畢業(yè)班任教語文，任勞任怨，不惜犧牲個人利益。要求老師執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，我一直要求自己比老師執(zhí)行得更好。

其次，在工作作風(fēng)上要成為表率。執(zhí)行制度，落實規(guī)范，講究一個“實”字。工作要踏實務(wù)實，切不可搭花架子，流于形式。制定的計劃要一項一項落實、一項一項檢查、一項一項總結(jié)，要辦實事，就必須深入群眾，深入教學(xué)第一線，不能浮于表面。多年來，我堅持參加教研組活動，每學(xué)期聽課都在40節(jié)以上，并及時與上課老師交換聽課意見。每學(xué)期召開學(xué)生座談會兩次，廣泛聽取師生反映。取得了教學(xué)的第一手資料，就為制定切實可行的教研教改方案提供了充分的依據(jù)。銳意進(jìn)取，面向教育現(xiàn)代化，講究一個“新”字，只有開拓創(chuàng)新，才能實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高教育質(zhì)量。

篇2

《制訂建站計劃》是浙江教育出版社出版的中學(xué)信息技術(shù)八年級上冊第三單元“網(wǎng)站制作”的第二課。在

>> 關(guān)于體育教學(xué)單元計劃的制訂 小學(xué)科學(xué)課“運用思維導(dǎo)圖制訂方案”的教學(xué)案例 體育與健康新課程水平教學(xué)計劃的制訂案例推薦與分析 關(guān)于體育教學(xué)計劃校本化制訂的思考 淺議物理教學(xué)中探究實驗計劃的制訂原則 高職專業(yè)教學(xué)計劃制訂的幾點思考 談制訂計劃和設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)反思 《春》教學(xué)案例 教學(xué)案例 《老王》教學(xué)案例 《散步》教學(xué)案例 《觀潮》教學(xué)案例 教學(xué)案例分析 《紙船》教學(xué)案例 數(shù)學(xué)教學(xué)案例 《窮人》教學(xué)案例 哲學(xué)教學(xué)案例 《海燕》教學(xué)案例 《坐井觀天》教學(xué)案例 《臺階》教學(xué)案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

各小組成果展示，感悟成功。

設(shè)計意圖：參考一些常見的網(wǎng)站色彩搭配方案，讓學(xué)生明白色彩是網(wǎng)站構(gòu)成的一個重要方面。為了讓學(xué)生對班級網(wǎng)站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個常規(guī)網(wǎng)站主頁的布局框架，讓學(xué)生直接在這個框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點。

3.知識整理，總結(jié)提升

師：在這節(jié)課中，每兩位同學(xué)一起合作完成了一份班級網(wǎng)站的建站計劃書，這說明同學(xué)們都有很強的合作意識，這一點非常重要。以后不管是學(xué)習(xí)還是走上工作崗位，同學(xué)們都要積極與他人合作。制作網(wǎng)站是一項系統(tǒng)工程，有了建站計劃書，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學(xué)們，做其他事情也是一樣，在實施前，制訂一份詳實可行的計劃至關(guān)重要。

篇3

一、有感情地讀課文

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達(dá)能力，三、四年級學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細(xì)流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應(yīng)的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者，服務(wù)者。其次是做一個聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準(zhǔn)備與設(shè)計好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍(lán)天的恐龍》時，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。

三、培養(yǎng)概括能力

第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

首先要根據(jù)課文特點，突出訓(xùn)練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標(biāo)），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學(xué)生比較準(zhǔn)確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。

再就是擴充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。

四、抓住重點，注意細(xì)節(jié)

到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細(xì)節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構(gòu)”。不同的教師針對不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計，有效利用多媒體課件、設(shè)計好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機應(yīng)變。

五、做到讀寫結(jié)合

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0260-02

一、前言

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，要求教師不僅要對小學(xué)語文知識進(jìn)行擴展，同時要重視信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在各種語文課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式相互滲透、有效整合的情況下，提高自身的視野和語文能力。同時學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容不可局限在課本上，必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的語文資源，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。所以，小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

二、小學(xué)語文與信息技術(shù)整合問題

1.教材主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺失。隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師在多媒體教學(xué)課件設(shè)計和演示上投入過多精力，而未對教材進(jìn)行深入分析，課程朗讀也明顯減少，教師使用教材次數(shù)也越來越少，導(dǎo)致課本價值無法得到實現(xiàn)。學(xué)生關(guān)注的不再是課本，而是繪聲繪色的多媒體課件。同時，多媒體課件內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)計的，因而學(xué)生思想受到嚴(yán)重限制，而課程教材主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺失，課程教學(xué)過于形式化。

2.嚴(yán)重束縛學(xué)生想象思維。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，過于使用多媒體技術(shù)，盲目追求課程內(nèi)容形象性，將語文課程向著美術(shù)化、音樂化方向發(fā)展，不僅會將語文課程文學(xué)性淡化，同時嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象思維[1]。語文作為一門語言藝術(shù)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到語言想象情境中，能夠?qū)⒊橄蠡Z言符號和文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅美麗的生活圖景。若教師在語文課程教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究和閱讀，盲目使用多媒體技術(shù)進(jìn)行講課，將不利于學(xué)生語言領(lǐng)悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

3.未能發(fā)揮教師引導(dǎo)職能。教師作為小學(xué)語文課程教學(xué)的引導(dǎo)者，必須通過師生互動、合作學(xué)習(xí)及親身感受等形式進(jìn)行教學(xué)。但是一些教師由于過度依賴多媒體技術(shù)，常常借助多媒體技術(shù)講授課程內(nèi)容，導(dǎo)致教師引導(dǎo)職能未能得到充分發(fā)揮，同時對小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和效率造成嚴(yán)重影響。再者，學(xué)生把全部精力投入到多媒體投影中，導(dǎo)致師生互動、合作學(xué)習(xí)等活動越來越少，而小學(xué)語文課程教學(xué)成效也差強人意。

4.助長了學(xué)生們不良學(xué)風(fēng)。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也助長了學(xué)生不良學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生投機取巧、思想懶惰的學(xué)習(xí)心理。由于很多教師教學(xué)課件是從網(wǎng)絡(luò)上截取的，借用他人觀點，而未對語文課程教材進(jìn)行深入分析、思考和研究。教師這種不良行為，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，在教師提問時，未經(jīng)思考就上網(wǎng)查詢資料，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文與信息技術(shù)整合策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)語文教學(xué)活動中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提高具有重要意義[2]。例如，在《天安門廣場》這一課時的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇與天安門相關(guān)的剪輯影像，并配以描寫天安門廣場的朗讀文字，讓學(xué)生們能夠觀看到天安門廣場的紅墻黃瓦、雕梁畫棟，感受到天安門廣場的莊嚴(yán)。通過以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合點，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.形象解析，增加教學(xué)趣味性。學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)漢字是很困難的，同時對字詞含義較為模糊。在信息技術(shù)輔助下，能夠?qū)h字制作成各種圖像，讓學(xué)生更加容易理解和辨別字詞含義。例如，在學(xué)習(xí)“歪”字時，可展示些不端正或者歪斜的物品圖像；學(xué)習(xí)“看”字時，可展示一個人將手放到眼睛上，并觀望遠(yuǎn)方的圖像；學(xué)習(xí)“休”字時，則展示一個人依靠著大樹休息的圖像。通過這種演示性教學(xué)模式，能夠利用生動形象的圖像將漢字直觀的表現(xiàn)出來，使得漢字學(xué)習(xí)更加的直觀和簡單，有利于幫助學(xué)生快速掌握漢字含義，提高了小學(xué)語文課程教學(xué)趣味性。

3.巧用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供相互交流、自主探討、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和積極性，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]。例如在《白楊》這一課時的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠充分體會到白楊無論是在風(fēng)沙氣候，還是雨雪天氣，無論是在干旱環(huán)境，還是在洪水侵襲環(huán)境下，仍然能夠堅挺頑強的生長，教師可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維，對白楊進(jìn)行豐富的想象，然后借助多媒體技術(shù)，將白楊不畏風(fēng)沙、不畏雨雪的圖像展示在學(xué)生面前。通過在小學(xué)語文課程教學(xué)中，巧妙運用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生對白楊堅強不屈的品格有了更加深入的理解，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。

4.合理設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合過程中，要求教師必須明確課程整合契合點，多媒體課件必須將小學(xué)語文文學(xué)特征充分表現(xiàn)出來，同時注重信息技術(shù)應(yīng)用合理性，才能將整合能效充分發(fā)揮出來。例如，在《觀潮》這一課時的學(xué)習(xí)中，由于大部分學(xué)生從未看過我國錢塘江壯觀的大潮景觀，這時教師可以通過給學(xué)生們觀看錢塘江地區(qū)的大潮景觀，以將課文敘述文字轉(zhuǎn)變成為直觀的影像，并指導(dǎo)學(xué)生在觀看影像的同時，對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和欣賞，并體會錢塘江壯觀的大潮景觀，感受優(yōu)美的文學(xué)語言。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，不僅有助于小學(xué)語文課程的深化改革，同時能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，要求教師要全面掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，對小學(xué)語文教學(xué)課程進(jìn)行深入研究，才能確保小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的有效整合，為小學(xué)語文教學(xué)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于喜玲.淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，9（03）：85.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)效果 起承轉(zhuǎn)合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-01

1 起承與轉(zhuǎn)合

閱讀教學(xué)空間著力于什么？長期以來，我們的教學(xué)重心偏離，“進(jìn)”得去，卻“出”不來。“進(jìn)得去”即課堂教學(xué)陷入對課文內(nèi)容和知識研習(xí)的誤區(qū)，在指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容時“精耕細(xì)作”，忘記了“教材無非是個例子”；“出不來”忽視學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，語文學(xué)科的言語性不明顯，學(xué)生的說寫訓(xùn)練落空。因此，閱讀教學(xué)要處理好“進(jìn)”與“出”的關(guān)系，抓好起承轉(zhuǎn)合，提高教學(xué)效率。

1.1 起――突出主題

“起”是開頭，新課的學(xué)習(xí)，要有良好的開端，此環(huán)節(jié)主要任務(wù)是展示學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們有迫切要閱讀課文的要求。

1.2 承――對話文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，對話的載體是文本，文本價值的實現(xiàn)途徑是讀悟文本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和文本特點確定語悟重點，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在讀悟過程中，要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受。在具體教學(xué)中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養(yǎng)學(xué)生感悟和賞析的能力。

1.3 轉(zhuǎn)――形成能力

語文教學(xué)主要不是文本內(nèi)容，而是以言語表達(dá)為主旨。閱讀教學(xué)中要把教材文本當(dāng)作“一個例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而應(yīng)致力于學(xué)生形成能力結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，它具有很強的遷移性和兼容性。學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)就具有了解決不同新問題的工具。因此，教學(xué)過程中，對課文的廣度、深度和難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岽_定學(xué)生言語實踐的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言和積累語言。

1.4 合――總結(jié)教學(xué)

閱讀教學(xué)的課堂小結(jié)，要歸納整理課堂已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還要提煉結(jié)構(gòu)要點，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。同時，明確指出不足與努力的方向，并對取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵，達(dá)成情意目標(biāo)。

2 利用情境，提升閱讀體驗

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情境對開展閱讀教學(xué)非常重要。創(chuàng)設(shè)情境，就要在閱讀教學(xué)中真正利用好情境，必須找到情境的基調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，形成對文本或事物的興趣，并在閱讀中獲得自我體驗，形成文本、自我及語言的互通，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

2.1 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生情趣

良好的開端是成功的一半。好的開始和激發(fā)興趣能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課文。在閱讀開始，根據(jù)教材特點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生心理體驗，或者根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容的背景或根據(jù)畫面或人物設(shè)置問題情境，激起學(xué)生閱讀興趣。例如，在教學(xué)《草原》一文時，可以利用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”優(yōu)美的畫面激起學(xué)生的興趣，設(shè)置草原是什么樣子的？教師通過學(xué)生閱讀，讓一名學(xué)生以導(dǎo)游的形式給大家介紹優(yōu)美的草原風(fēng)景。又如，在教學(xué)《望洞庭》一文時，圍繞“和”字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟、品味，體會到月夜靜謐、安詳?shù)娜岷椭?，月光、山、水之間的和諧之美，白、碧、青等構(gòu)成的和色之美，從而讓學(xué)生體會到詩人的愉悅心情。

2.2 拓展情境境界，體驗生命感悟

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內(nèi)心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學(xué)語文教材中所編選的課文，經(jīng)過了層層遴選，更是文質(zhì)兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質(zhì)意義，進(jìn)行心理換位，與作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認(rèn)同。然后跳出課文，聯(lián)系生活進(jìn)行反思，進(jìn)行自我生命體驗。例如，在教學(xué)《觀潮》一文時，讓學(xué)生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風(fēng)景名勝拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風(fēng)景。這樣，學(xué)生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產(chǎn)生共鳴。

2.3 抓住重點詞句，強化情境體驗

課文中某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，它們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學(xué)時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在理解文章重點詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的具體情境。例如，在教學(xué)《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學(xué)生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的情進(jìn)行體驗，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動，通過這樣智力活動的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和閱讀能力得以加強。

3 加強綜合，突出重點

為提高學(xué)生的閱讀能力，“加強綜合，突出重點”這一策略至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，注重積累，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和語文的綜合能力

3.1 立足教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生的初始階段，這個階段的學(xué)生知識面較窄。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)堅持一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足教材的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

篇6

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；語文；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01

問題有助于學(xué)生開啟智慧之門，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時培養(yǎng)解決問題的能力。在語文課堂教學(xué)中使用問題教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生熱情地探索語文學(xué)科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。

一、準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”

問題式教學(xué)的核心，是靈活地設(shè)置問題。首先，設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)具有針對性，針對學(xué)生的個性特點、針對具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，不能隨意提問，而應(yīng)當(dāng)抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學(xué)生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們一定對潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勑哪恐械某彼＿@樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)要點進(jìn)行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，解決課文中的問題，鞏固學(xué)到的新知識，從而提高綜合素質(zhì)。例如，教學(xué)《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學(xué)生將課文從頭到尾讀一遍之后再進(jìn)行提問，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣?？梢蕴岢鲞@樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福?？戳诉@些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學(xué)生借助語文課程的學(xué)習(xí)明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

教師準(zhǔn)確把握問題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計“問題”，并在適當(dāng)?shù)臅r候提問，將提問式教學(xué)滲透到整個教學(xué)過程之中，能夠促使學(xué)生主動積極地帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。

二、營造“問題”教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，教師要精心營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。通常情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑的含義體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學(xué)法可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷積累知識，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即教師使用問題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思。首先，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對所要提出的問題設(shè)計懸念，從而引起學(xué)生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)生說：“看了文章的題目，同學(xué)們覺得鳥的天堂應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學(xué)生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學(xué)生回答。這樣，能夠使學(xué)生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學(xué)方式對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，通過自主探究找到答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題”式思維意識，給予學(xué)生想象的空間

在語文教學(xué)過程中，教師要靈活使用問題式教學(xué)法，給予學(xué)生想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。例如，教學(xué)《雷雨》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以對學(xué)生這樣提問：“同學(xué)們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當(dāng)你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學(xué)生就會開動腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考時，教師就可以對課文進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度了解雷雨的形成過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的想象力，在思考的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、問題式教學(xué)的延伸

在語文教學(xué)中，不能僅是教師在講臺上講授，學(xué)生坐在下面聽，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。問題式教學(xué)法的核心內(nèi)容就是問題，顯而易見，最后也應(yīng)將問題當(dāng)作終點。要精心設(shè)置具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學(xué)生不但要掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識，而且還應(yīng)主動拓展知識面。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要重視問題式教學(xué)法的靈活運用，巧妙設(shè)計“問題”，營造“問題”教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“問題”式思維意識，注重問題式教學(xué)的延伸。要著重關(guān)注學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)方法 研究

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0229-02

語文作為一門重要課程，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，是否能學(xué)好語文對一個人的語言表達(dá)，文化積累等方面都有重要影響。小學(xué)是每個人學(xué)習(xí)的初級階段，也是表達(dá)自我情感的開始，只有學(xué)好語文這門課程才能完整表達(dá)自己的意愿，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，教好語文課程對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而教學(xué)方法的重要性更是不言而喻的，本文筆者就個人多年的教學(xué)經(jīng)驗探索出幾點有效方法。

一、語文的概念與起源

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己或他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

《六十年“語文”史論（1887―1950）》（北京師范大學(xué)《教育學(xué)報》2013年第6期）考證，“語文”一次起源于19世紀(jì)末期，1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學(xué)堂。當(dāng)時的課程以至教材，都是從西方引進(jìn)的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏D尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國Z”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議被華北政府教育機關(guān)采納。

小學(xué)語文教學(xué)是一項長期的研究探索的過程，在研究的過程中一些學(xué)者提出了諸多自己的教學(xué)觀點，本論文在總結(jié)已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出筆者一些教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法

（一）加強小學(xué)生思維訓(xùn)練

著名心理學(xué)家吉爾福特曾提出“思維品質(zhì)”的觀點，后來普遍認(rèn)為是個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科思維是以教材為載體，并以教師與學(xué)生的雙邊活動為橋梁，從而發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是離不開思維訓(xùn)練?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃佑^點已經(jīng)明確指出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。布魯納認(rèn)為“教一個人的某門學(xué)科，并非使其記錄教的結(jié)果，而是要讓其參與其中，建立知識結(jié)構(gòu)?！彼栽谛W(xué)語文教學(xué)過程中要運用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強學(xué)生思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧，智慧是高明意識的外觀，高明意識的標(biāo)志即具有較強的思維能力和良好的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生的思維充分暴露出來，這樣教師才能夠了解和把握學(xué)生的思維活動和思維特點。在教學(xué)活動中普遍存在一種現(xiàn)象，在每個班級中總是存在幾個發(fā)言踴躍、頭腦靈活、思維敏捷的學(xué)生，因此，老師與他們的互動就會增多，而更多的學(xué)生會認(rèn)為他們的回答是正確的，這勢必影響更多學(xué)生回答的積極性、思索積極性、互動積極性，所以老師要告知學(xué)生，任何回答都非完美無缺，我們可以開動腦筋、各抒己見，不同答案可以進(jìn)行探討，大膽并有創(chuàng)造性的提出各自的答案。這樣學(xué)生的思維才有了思考的積極性，才能夠使自我思維更加活躍。

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍

教師要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人的性格不盡相同，想法千差萬別，所以在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理是非常有必要的。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，要改變“填鴨式”教學(xué)方法。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于安全、和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，所以教師要掌握學(xué)生性格特點、熱愛學(xué)生、尊重他們的人格，把微笑帶入課堂，把憤怒拋入九霄。

目前，我國多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)或慢慢進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)模式，多媒體的介入讓教學(xué)方式更加多樣，有助于提高教學(xué)氛圍。多采用語音、圖像等捕捉學(xué)生的注意力。比如在《觀潮》一文的教學(xué)中，不要直奔主題，可以先播放錢塘江大橋的錄像，讓學(xué)生先從感覺上進(jìn)行感受，讓他們在感官上得到刺激，激起他們興趣，開篇便帶起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，便于后面內(nèi)容的展開和傳授。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)問，由被動到主動

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從能獲得新的前提和新的開始。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題要比解決一個問題更加重要，因為問題的提出，要從新的角度看問題，而這個過程中需要具有創(chuàng)造性的想象力。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步，這樣問答形式的反復(fù)存在就形成了一系列的對話和話題，不斷向前的思維流程。在課堂教學(xué)中，教師在教案中就要事先做好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、引起反思探索，最后促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展落到實處。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每個人的心靈深處都存在一個把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者的需求，而小學(xué)生的內(nèi)心深入也同樣存在，所以對他們而言更加重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以傳授為主，學(xué)生處于被動接受的位置，久而久之就失去了提問的興趣，思維定勢，認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是這種模式。所以老師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)問，有不明白的地方要勇于提出，只有他們主動提出問題才能更加深入了解所傳授的知識。另外，要培養(yǎng)學(xué)生對已知事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，不要滿足于現(xiàn)有的知識儲備量，這才能夠最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇心是小學(xué)生的心理特點之一，它能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步的探索觀察和思考，繼續(xù)提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的表現(xiàn)，作為教師要加以引導(dǎo)。

（四）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容。哲學(xué)家康德曾說，想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。尤其是對語文而言，其具有非常廣闊的想象空間，一個字能夠帶入一個故事，一個成語概述一段歷史。利用語文的這一特征培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀需要借助想象以及聯(lián)想，在想象中加深理解。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，并且選擇能夠啟發(fā)學(xué)生想象的觸發(fā)點。

（五）創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。

可根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

（六）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的學(xué)習(xí)方式的開始，對小學(xué)生而言，自主意識不強，自我把控能力較弱，如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會主動思考，不會對知識產(chǎn)生興趣，漸漸對學(xué)習(xí)厭倦反感。簡而言之，他們還處于好玩、愛玩的階段，需要教師的有效監(jiān)督和正確引導(dǎo)。語文本身就需要增加閱讀量、增加知識儲備，是日積月累的過程。

（七）加強學(xué)生寫作能力

寫作能力也是語文教學(xué)中的一種，但是寫作能力同樣是一個長期積累的過程，要多讀書、多看書，對自己感興趣的語句和成語要摘錄下來。提高寫作較為有效的方式――日記。養(yǎng)成主動寫作的習(xí)慣，進(jìn)行強化練習(xí)。堅持寫日記是積累材料的最佳方式，日記可將所想、所看、所聽等都記錄下來，在日記中學(xué)生可無拘無束地寫出自己的感受，表達(dá)自己最深處的心靈，讓自己最活躍的思維得到解放。每天堅持寫日記，必然能夠提高學(xué)生的語文寫作能力。

（八）強化教師自身的知識儲備

教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須加強自身知識的儲備量。如今教師容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自身的知識完全能夠應(yīng)付小學(xué)生的提問和質(zhì)問。但是知識儲備量并非是用于滿足學(xué)生的提問等，而且要通過教師對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，開動學(xué)生腦筋，擴散學(xué)生思維，讓他們對知識產(chǎn)生一種神秘感和尊崇感。

三、小結(jié)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生個人學(xué)習(xí)方面還是一張白紙，教學(xué)方法的使用至關(guān)重要。如何調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要W生積極主動學(xué)習(xí)，更需要教師的啟發(fā)。作為語文教師，不僅要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的自身情況時時調(diào)整教學(xué)方法，更要加強自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識儲備。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的幾點總結(jié)，希望能對同行有所借鑒。

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篇8

——縣級十杰教師XXX同志先跡事跡材料

XXX，女，現(xiàn)年26歲，大專文化。小學(xué)一級教師，市級骨干教師；市、縣級教學(xué)能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進(jìn)個人；市、縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學(xué)工作以來，滿懷著對教育事業(yè)的無限忠誠，勤奮敬業(yè)、不懈奮斗，在教書育人這個平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個個動人的故事…… 1999—2000年連續(xù)兩屆被評為市級“教學(xué)能手”。 2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀(jì)講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學(xué)論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進(jìn)個人。

……

讓愛在每個學(xué)生心中流淌

德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。

在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時針對小學(xué)生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯(lián)系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動找這個學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動向，發(fā)現(xiàn)這個年紀(jì)輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費、試卷費、電影費等費用。同時，在學(xué)習(xí)上，時常鼓勵他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎?wù)隆１M管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實在班務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點一滴的進(jìn)步中健康成長起來。

功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學(xué)校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號。

給學(xué)困生插上騰飛的翅膀

對于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學(xué)生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認(rèn)識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點滴進(jìn)步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關(guān)心。同時，根據(jù)她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長時期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時間的課外單獨輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學(xué)改革中奮力翱翔

在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學(xué)能手”的稱號，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級教學(xué)能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評為“市級教學(xué)能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。 此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時，她專心聽講，反復(fù)實踐、操作。下課時，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評。