導(dǎo)語：如何才能寫好一篇觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)；認(rèn)真朗讀；學(xué)習(xí)新詞

第一課時

教學(xué)目的：

1、初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

2、學(xué)習(xí)本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風(fēng)號浪吼、恢復(fù)”等詞語。

3、介紹有關(guān)擴(kuò)展資料。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）

我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達(dá)數(shù)米高，像一座城墻，你們見過這種奇觀嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？特殊的地理環(huán)境形成了特殊的壯麗景象，第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字。

（1）出示“潮、浩、沸、漲”卡片，指名讀，說說共同點(diǎn)。組詞：觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮......

（2）出示“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根據(jù)、踮腳、恢復(fù)......

（3）出示“罩、薄、崩、霎”，說說特點(diǎn)：上下結(jié)構(gòu)的形聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時......

（4）出示“悶”：里外結(jié)構(gòu)。組詞：悶雷。讀音：mèn

（5）說說你還有哪個字記不住？哪位同學(xué)愿意幫助他？

2、朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的句子。

三、理清敘述順序

1、讀課文，想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？

課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。

2、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關(guān)詞語方面的問題。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

3、朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

教學(xué)過程：

一、引入談話

錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《觀潮》。上節(jié)課，我們初讀課文了解了什么？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，感受大自然創(chuàng)造奇異景象。

二、通過預(yù)習(xí)，我們讀懂什么？提出預(yù)習(xí)中不懂的問題

三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

1、潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧風(fēng)平浪靜）指導(dǎo)朗讀。

2、潮來了，給你什么樣的感受？從哪感受到的？默讀讀課文，進(jìn)行畫批。

3、小組合作學(xué)習(xí)。

（1）交流感受，品讀佳句。

（2）作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r的景象的？

（3）分工進(jìn)行有語氣地朗讀。

4、反饋交流，教師及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥。抓住以下要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，談自己對詞句獨(dú)特的感悟。注意品讀結(jié)合：

（1）作者按由遠(yuǎn)及近的順序來寫潮來時的景象的。

（2）遠(yuǎn)：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠(yuǎn)，但氣勢已現(xiàn)。（板書：聲如悶雷遠(yuǎn)處白線）讀讀描寫潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠(yuǎn)及近的變化。（看圖片）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，聲如山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾山崩地裂）（看錄像片斷）指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進(jìn)行賽讀，最后安排齊讀。

（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦：背自己喜歡的句子。

5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。抓住要點(diǎn)，師適時點(diǎn)撥：

“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風(fēng)號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

6、學(xué)完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎？學(xué)生談自己的想法。

四、總結(jié)

1、我們學(xué)完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導(dǎo)游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢？

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂，應(yīng)該是充滿魅力與創(chuàng)意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學(xué)發(fā)展到一定程度，必須強(qiáng)調(diào)教育藝術(shù)化，籍以增強(qiáng)它的磁性，增強(qiáng)教育魅力與實(shí)踐性。”很顯然，魅力教學(xué)是教育科學(xué)發(fā)展到一定程度時必須實(shí)行的一種教學(xué)模式。魅力教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，是教師教書育人課堂藝術(shù)的具體反應(yīng)。一個具有魅力的語文教師，他的課堂教學(xué)就應(yīng)該水到渠成，有著春雨潤物細(xì)無聲、楊柳風(fēng)吹面不寒的味道，從而在學(xué)生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學(xué)的組織大多是取決于教師的靈活反應(yīng)與巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，對于多樣化的教學(xué)手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學(xué)實(shí)施確實(shí)具有立竿見影的輔助作用。

一、豐富的媒體資源可以幫助創(chuàng)設(shè)美好的課堂情境

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谡谇髮W(xué)的學(xué)生而言，特別是處于小學(xué)階段的孩子，形象思維占據(jù)了大的優(yōu)勢，所以，如何創(chuàng)設(shè)符合課文需求的課堂情境成了現(xiàn)代教師經(jīng)常思索的問題。我們要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)中的圖片、視頻、音頻，來充分調(diào)動學(xué)生的感官，給他們同時施以多種感官刺激，有利于創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后面分析課文進(jìn)行鋪墊。

例如四年級上冊的《觀潮》一課，絕大多數(shù)學(xué)生沒見過真正的錢塘江，可以課上放一段錢塘江潮涌的視頻，讓學(xué)生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學(xué)生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生聽到那優(yōu)美動聽的曲子，他們也很難想象出貝多芬當(dāng)時創(chuàng)作這部《月光曲》的來源。所以在教學(xué)時我們可以在背景音樂《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個故事情節(jié)，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學(xué)生一種區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現(xiàn)的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進(jìn)行對比，找出描述手法的不同，將《三國演義》中的經(jīng)典故事進(jìn)行深刻解析，在故事情景再現(xiàn)的情境下，不僅學(xué)習(xí)了課文，積累了知識，同時也讓學(xué)生們感受到了文學(xué)名著的魅力。

二、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)學(xué)生所未知的事物

我們可以利用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源搜索到課文中所出現(xiàn)的學(xué)生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學(xué)生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣與創(chuàng)意，加深對課文的印象，因此非常利于學(xué)生更加深入地理解文章。

例如三年級下冊的《翠鳥》這節(jié)課，部分學(xué)生只在電視上看到過翠鳥，大多數(shù)人都沒見過，通過對課文的學(xué)習(xí)，頭腦中也只有基本的翠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時就需要利用多媒體來展示一些翠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學(xué)生了解和感受翠鳥的可愛形象。

一年級的小學(xué)生剛從幼兒園“轉(zhuǎn)型”，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生排斥，正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，一年級的語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級開始學(xué)的寓言故事，都具有短小精悍的特點(diǎn)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些小故事通過小短片的方式呈現(xiàn)出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)大的技術(shù)手段可以細(xì)化基礎(chǔ)知識的傳遞

對于語文教師來說，對于漢語基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期是非常重要的。只有掌握好基礎(chǔ)的知識與語法特點(diǎn)，才有助于今后進(jìn)行大量文學(xué)閱讀與思想感悟。因此，處于學(xué)習(xí)初級階段的基礎(chǔ)成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統(tǒng)而又詳細(xì)地傳授給學(xué)生呢？采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上社會進(jìn)步的步伐了。而多媒體技術(shù)中強(qiáng)大的技術(shù)手段可以通過科學(xué)的方法將知識細(xì)化，使之更加清楚、形象生動。例如：小學(xué)低段中的拼音教學(xué)，教師在指導(dǎo)發(fā)音的過程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學(xué)生更加清晰地看到發(fā)音的嘴型與音準(zhǔn)，從而避免了個別學(xué)生上課聽不清或看不清的盲點(diǎn)。對于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過展示更多的拼讀練習(xí)來幫助學(xué)生更深刻地掌握規(guī)律。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 激發(fā) 思考

一、樹立新理念

二十一世紀(jì)，是一個競爭無處不在的時代，而各種競爭歸根到底都是人才的競爭、為此，作為一位從事小學(xué)語文教育的工作者，必須放開胸襟，重塑教師形象，樹立新理念！

1、轉(zhuǎn)換教師角色

教師應(yīng)從一個傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)著，從一個管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從居高臨下轉(zhuǎn)化為平等首席。在教學(xué)過程中再不能包辦代替，不能做過多限制，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿全程，讓全體學(xué)生參加，開發(fā)每個學(xué)生的潛能。

2、樹立語文大觀

"語文小天地，天地大舞臺"。母語學(xué)習(xí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)母語的條件和資源。社會處處都有語文，處處用到語文，要讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中增長才干，學(xué)習(xí)語文。

3、給語文定性位

修訂版"大綱"指出，語文最重要的是交際工具，是人類文化的重要組成部分。小語是義務(wù)教育階段的一個基礎(chǔ)學(xué)科，是個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是民族的根。學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要是為了掌握這個工具。

總之，三維的語文目標(biāo)，新的學(xué)習(xí)方式，新的評價觀等正確、先進(jìn)的教育思想，要不斷地學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想。根據(jù)語文的教育特點(diǎn)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以求在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)，涂好做人的底色。

二、走進(jìn)新課堂

我曾經(jīng)這樣講語文：照本宣科，接著抓雙基，然后一問到底……不管怎樣變，總是牽著學(xué)生的鼻子走，機(jī)械、呆板、狹隘…… 悄然間，我開始啟發(fā)學(xué)生自主讀書，隨文識字，學(xué)習(xí)朗讀；接著致力于導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，讓學(xué)生的"讀"的目的性更明確，更科學(xué)，更有效；漸漸的，開始提倡合作研討探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。在課堂上我努力做到"三不"：一不教眼中沒人的課；二不上打句號的課；三不滿足于教材、教參，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、人人參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、合作互動、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我千方百計(jì)把興趣帶進(jìn)課堂，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

1、強(qiáng)化朗讀

語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是讀書。古人也說"書讀百遍，其義自見"。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，努力實(shí)現(xiàn)以讀促思，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。首先讓學(xué)生初讀，認(rèn)讀生字、熟悉生詞，讀正確、讀通順，了解大意，提出不懂的問題。接著教師引讀，整體把握課文或理清思路或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括的能力。然后根據(jù)提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確教學(xué)重點(diǎn)并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一般指對重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法。最后對課文賞讀，積累語言，嘗試運(yùn)用。

2、質(zhì)疑問難

讀書的過程必然要理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而受到教育和影響，這就要讀進(jìn)去，讀進(jìn)去最好的途徑就是問。問要作用與讀書，作用于觀察思維，作用于語言文字，作用于感情的熏陶……這就要教師在學(xué)生不易看出的要緊處、關(guān)鍵處、精密處作些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解，即千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)一種問題的態(tài)勢，讓學(xué)生從過去無意識生疑變成有意識發(fā)問，逐漸地發(fā)展為愛問、善問，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書，品詞析句，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

《草原》一課的"一碧千里，而并不茫茫"為什么？《觀潮》一課的"為什么八月十八是一年一度的觀潮日？"《愛我中華》一課的"愛我中華"反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)了什么？《落花生》一課的爸爸為什么要談花生的好處？……

像這種具有思維價值，又有一定思維容量的問題舉不勝舉。問題是打開思維閘門的鑰匙，能讓學(xué)生在親歷中充分體會學(xué)習(xí)過程中的困惑與求索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、成功與快樂，是語文真正起到對人精神的引領(lǐng)，對智慧的開拓，對真、善、美的追求的作用，提升學(xué)生生命的質(zhì)量。

三、作業(yè)新布置

作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。他有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體?？蓚鹘y(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)，不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。為了讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，掌握知識，提高能力，我大膽探索作業(yè)的新布置。

1、分層布置

一個班級的學(xué)生，千差萬別，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際布置作業(yè)，最基礎(chǔ)的是字詞句段地抄寫、理解和運(yùn)用；再是閱讀理解；然后是讀寫結(jié)合，搜集資料的拓展練習(xí)。過去是一刀切，好得吃不飽，有困難的學(xué)生總是完不成，整天被作業(yè)搞得抬不起頭，老師家長為他們發(fā)愁，還沒什么效果?，F(xiàn)在分層布置，使不同的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所收獲，有所進(jìn)步和提高，增強(qiáng)了所有學(xué)生做作業(yè)的信心，培養(yǎng)了興趣。

2、轉(zhuǎn)換角色

一直以來，老師布置作業(yè)，學(xué)生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而這樣的作業(yè)，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強(qiáng)加。為了調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性、自覺性和主動性，為了變"要我做"為"我要做"，我大膽地指導(dǎo)學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。效果很好，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容給自己布置恰當(dāng)?shù)?、適量的作業(yè)。一些優(yōu)秀學(xué)生更是如魚得水，從課外書、電視、報(bào)刊等渠道吸收了很多新穎的作業(yè)形式：字方面有編自迷，有部首偏旁連線組字，有一字"開花"擴(kuò)詞的，還有編一段話填寫多音字的等等；詞方面的有詞語搭配，詞語改錯，詞語補(bǔ)充等；句段篇方面更是精彩，有創(chuàng)意的問題，有看插圖寫話，有根據(jù)課文內(nèi)容的繪畫，還有如何朗讀的練習(xí)。他們寫讀后感，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)詞語填空，續(xù)寫《牛郎織女》，仿寫《桂林山水》……誰看了他們的作業(yè)都會驚喜萬分，贊嘆不已！而且由于是自己給自己布置的作業(yè)，他們積極性很高，樂此不疲。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 整合

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。由于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的靈活使用，傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的局面。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

針對小學(xué)生的心理特征，小學(xué)語文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)鮮活生動的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使信息技術(shù)的功能，尤其是試聽功能得到了有效的利用，它將語文知識以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的求知欲。例如，《可愛的西沙群島》一文，描寫了南海上的一群美麗的島嶼。對于北方的大多數(shù)學(xué)生來說，從未見過海島，所以教師在教學(xué)過程中借助多媒體，從多個角度、多個場景向?qū)W生展示島嶼的美麗風(fēng)光，師生一起欣賞。隨著畫面的出現(xiàn)，響起了音樂，并開始了配樂誦讀，學(xué)生的興致高漲。五光十色、瑰麗無比的海水令學(xué)生陶醉，搖曳多姿、形態(tài)各異的魚兒令學(xué)生欣喜。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用打破了時空的阻隔，將學(xué)生帶到了美麗的島嶼，欣賞了從未見過的美景。學(xué)生興致甚高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞和見是教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)語文課本中也有許多插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是畢竟篇幅有限，立體感不強(qiáng)。這時若借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學(xué)生獲得豐富生動的感性知識，突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，雖然學(xué)生都知道第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，但是對于具體從哪些語句能夠看出翠鳥行動的敏捷，學(xué)生卻找不全。他們一般會很快找出“像箭一樣飛過去”一句，但不一定能找出“難以逃脫”“銳利”“叼起”“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”等關(guān)鍵詞句。此時適時地使用視頻演示翠鳥叼魚的情景，使學(xué)生如同置身于當(dāng)時的情景之中，切實(shí)感受到翠鳥的動作是那么敏捷，再反復(fù)朗讀課文，找出關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、形象?？梢?，適時地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象的文字描述演變?yōu)樯鷦拥漠嬅嬲故?，讓學(xué)生在視覺形象的作用下，清晰感受作者準(zhǔn)確、生動的語言運(yùn)用，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課堂空間，提高教學(xué)效率

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以一改以往主要靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，將古今中外、天南海北的信息拿來為課堂所用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以適時地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，隨時展現(xiàn)在課堂中，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)空間，加大了課堂教學(xué)容量，40分鐘的上課時間便被充分利用起來。例如《觀潮》一課描述了海寧鹽官鎮(zhèn)所見的“一線潮”。對于這“一線潮”文中如此描述：“潮來之時像一條白線，像一道白色的墻，像千萬匹白色的戰(zhàn)馬。”事實(shí)上，文中描述的只不過是錢塘江大潮的某一個場景，還有回頭潮等。備課時，教師可以利用網(wǎng)上豐富的資源，不僅讓教學(xué)變得富有知識性與趣味性，同時也可以增加教師的知識儲備，改善師生關(guān)系。教學(xué)過程中，教師憑借信息媒介，以多樣化的手段展示教學(xué)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，將寓教于樂變成了現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率大大提高。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高審美情趣，陶冶情操

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映。審美過程的起點(diǎn)是感知美，例如：鮮明亮麗的色彩，和諧動聽的聲音，學(xué)生對此有一種與生俱來的喜愛偏向。根據(jù)此特點(diǎn)，語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)特定的情境，將文章中的形象、事物以影像、動畫的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過感覺認(rèn)識審美對象，從而產(chǎn)生美的情感，陶冶美的情操。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一課時，教師為了突出主題，表達(dá)出學(xué)生對祖國的熱愛，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用課件展示了祖國的大好河山及各地的美景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀圖片感受祖國的美好，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

五、采用信息技術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點(diǎn)會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇6

審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。語文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教師的語言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓(xùn)練過程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識的同時，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。下面，我談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識的。

1品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細(xì)，儀態(tài)萬象。語言生動、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

2模擬現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時，模擬現(xiàn)場，或者親臨現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。

3感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美。

一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報(bào)國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運(yùn)用對比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊(yùn)涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實(shí)質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。

5啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。

篇7

“新課標(biāo)”的制訂為解決問題指出了方向，但從當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，似乎離開問題的解決尚有較大距離。出現(xiàn)了形形的無效教學(xué)：

1.瞄準(zhǔn)考試，苦苦操練，讀寫能力，每況愈下。

2.問問答答，熱熱鬧鬧，套路陳舊，思維僵化。

3.死摳課文，畫地自限，煩瑣分析，勞而無功。

4.引經(jīng)據(jù)典，主義先行，食洋不化，離土傷根。

5.電腦操作，手忙腳亂，以圖代讀，架空文本。

以上五種無效教學(xué)，第4、5種是在課程改革過程中出現(xiàn)的新的傾向。正確解讀新課程的某些關(guān)鍵詞，有助于糾正這些傾向，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？

思考一，提高教師個人素養(yǎng)

教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。因此在教書育人過程中，教師要擺正心態(tài)，敬業(yè)樂業(yè)。正如于漪老師所說的：“能有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行漢語教育，應(yīng)該說是一種幸福”。

作為新時代的教師，首先它表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上，熱愛教育事業(yè)是搞好教育工作的基本前提。反之，就會很大程度上失去工作的動力，失去起碼的責(zé)任心，把自己的勞動視為一種痛苦，當(dāng)然也不可能去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。作為新時代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果，還應(yīng)具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學(xué)生，來迎接新的教育挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學(xué)理念，多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實(shí)自我，提高自己的個人素養(yǎng)。

思考二，在備課上下功夫。

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動態(tài)，才能調(diào)動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。

其次，更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學(xué)生。要深入了解每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術(shù)，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。

思考三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識為背景出發(fā)，只要學(xué)生有關(guān)的表象浮現(xiàn)，其相應(yīng)的情緒、情感就會出現(xiàn)，非自覺性、無意識性的積累、記憶由此激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主探究的欲望自然增強(qiáng)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。趣味即生動活潑，要讓學(xué)生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實(shí)，從而獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

在教學(xué)《觀潮》時，我首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后問：“同學(xué)們，這是什么聲音？”此時學(xué)生紛紛猜測，有些準(zhǔn)確地說出是海浪聲。接著我投影一張廣州市沿江路大鐘樓附近大人小孩趁珠江漲潮漫過河堤時嬉水的照片，然后問學(xué)生說說照片的內(nèi)容。學(xué)生馬上來勁，有的還說自己也去過照片中的地方。我看時機(jī)成熟了，馬上問：“你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？海潮什么樣？”學(xué)生你一言我一語就說開了。我進(jìn)一步問：“你們見過激起的白浪達(dá)數(shù)米高，像一座城墻的浪潮嗎？”這時學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，“這節(jié)課讓我們一起去認(rèn)識自古以來被稱為‘天下奇觀’——我國的錢塘江大潮?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)水到渠成，播放錢塘江大潮的錄像時，學(xué)生被宏偉壯觀的浪潮深深地吸引住了，最后我讓學(xué)生帶著為什么這里的大潮如此的與眾不同？課文中是怎樣描寫的呢？這些問題閱讀課文，學(xué)生馬上翻開書去尋找答案，課文的學(xué)習(xí)也就在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地開始。

思考四，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)的主動來自興趣，而興趣則可以培養(yǎng)。教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”課本固然是學(xué)習(xí)材料，但不是唯一的學(xué)習(xí)材料，教師的任務(wù)之一是在立足課本的基礎(chǔ)上，有效整合各種資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木雞，事倍功半。

首要的是教師態(tài)度和藹、語言幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”從需要層次理論看，中學(xué)階段的學(xué)生心智正處于發(fā)展階段，有極強(qiáng)的安全和愛的需要，老師和藹的態(tài)度能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語言能給學(xué)生帶來歡愉，由心底對你產(chǎn)生敬佩，學(xué)生的聽課興趣就在這不經(jīng)意間調(diào)動起來了。其次是要設(shè)置好問題。語文閱讀教學(xué)中，精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的問題，切合學(xué)生與課文實(shí)際的問題，非常有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高閱讀教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)，所提問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)習(xí)興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效問題，才會提高學(xué)生思維的針對性，提高閱讀效果。例如，我教學(xué)《羚羊木雕》一文時，在精讀階段，設(shè)計(jì)了這樣一些問題：在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對，誰的做法不對，為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)?？偨Y(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對我們的生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活積累，談出自己的見解，這樣就將學(xué)生的思維提升到了一定的高度。這樣的問題設(shè)計(jì)才是有效的，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)思維的有效性。

思考五，注重教法學(xué)法

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法”。這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。

再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。

思考六，處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

例如：在教學(xué)《貓》這一課時，當(dāng)講到小貓?jiān)诶仙嵯壬母寮埳嫌∩蠋锥湫∶坊?，老舍先生覺得很美是為什么時，突然有一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為那不美，把本子弄臟了?！蔽覜]有回避，而是順著追問：“是啊，明明把本子弄臟了，為什么老舍先生還覺得貓的腳印就梅花裝飾著他的稿紙呢，這是怎樣的感情？”學(xué)生被我引導(dǎo)著朝“老舍先生對貓的感情”這個方向思考，終于明白了老舍先生因?yàn)橄矏圬?，所以愛屋及烏，連帶喜歡小貓的淘氣。這樣“節(jié)外生枝”的課堂生成，不僅保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，而且讓他們享受到學(xué)習(xí)的喜悅，所以說課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。