導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)評(píng)一致性：是指老師在備課、授課、評(píng)價(jià)是要關(guān)注“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”而學(xué)生要注重“我要到哪里去？”“我怎樣去、需要什么樣的資源？”“我真的到那里了嗎？”而依據(jù)國(guó)家課標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性就要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)去制定，學(xué)習(xí)過(guò)程要借助國(guó)家教材等資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)全國(guó)高考命題進(jìn)行。

我在實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中的目標(biāo)，盡量具體化、可操作化的制定，例如三下第四單元《有多重》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)“前置學(xué)習(xí)單”中問(wèn)題的調(diào)查，解決天平稱(chēng)重問(wèn)題過(guò)程中質(zhì)量單位“千克、克”的認(rèn)識(shí)，知道“1千克=1000克”并能應(yīng)用其進(jìn)行千克與克的單位換算。2.將1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量于生活中的實(shí)物相聯(lián)系，從而建立1千克于1克的質(zhì)量模型，并在生活實(shí)際中選擇合適的質(zhì)量單位。而《課標(biāo)》要求是：在現(xiàn)實(shí)情境中，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。我覺(jué)得這兩個(gè)目標(biāo)既符合《課標(biāo)》的要求，也具有具體的指向性。我的理解是將抽象的目標(biāo)具體化，具體到操作方法、實(shí)現(xiàn)途徑和實(shí)現(xiàn)的結(jié)果都要呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，這要不但能更好的指導(dǎo)學(xué)生探索的方法，也可以有效的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度。目前我的常識(shí)還在繼續(xù)，有時(shí)制定的目標(biāo)也不夠具體、可操作，但這比不妨礙我不斷探索的信心，我依然會(huì)遵循這些原則進(jìn)行我的學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)過(guò)程。

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程時(shí)，我會(huì)根據(jù)課型盡可能地嘗試采用“小組合作”的模式授課，孩子們也很樂(lè)在其中，為此我也編寫(xiě)了一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，各小組每次都會(huì)積極的進(jìn)行組內(nèi)分享、討論和評(píng)判，我會(huì)在小組合作中走到孩子們中間，有針對(duì)性的指導(dǎo)小組內(nèi)成員的交流方式和分工合作，也會(huì)指導(dǎo)他們的匯報(bào)順序等。經(jīng)過(guò)三年級(jí)這一學(xué)年的積極嘗試，我們的課堂也得到了明顯的改進(jìn)，尤其在匯報(bào)時(shí)，小組成員的聲音洪亮了、匯報(bào)也能照顧到組內(nèi)大部分成員，匯報(bào)的內(nèi)容較完善和全面。評(píng)價(jià)除單元檢測(cè)外，在課堂上我還有效利用書(shū)中練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，有時(shí)我也會(huì)出一些課堂檢測(cè)題檢測(cè)孩子們的知識(shí)掌握情況及目標(biāo)達(dá)成度等。

教學(xué)過(guò)程是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，而教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的情境，我也是在目標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些編排，利用實(shí)物和多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，盡量做到教師少講，學(xué)生多探索，習(xí)題有效練，總結(jié)、評(píng)價(jià)隨時(shí)做。例如三年級(jí)下《1噸有多重》中，學(xué)生探究新知活動(dòng)我設(shè)計(jì)了三大塊：1.分析情景，2.合作共究，3.總結(jié)新知，想法就是：學(xué)生通過(guò)分析主題圖，感受引進(jìn)更大質(zhì)量單位的必要性，從而引入“噸”這個(gè)新的質(zhì)量單位，再由我直接給出“1千克=1000克”這個(gè)事實(shí)；通過(guò)合作，分享彼此的想法，感受1噸的實(shí)際模型，例如分享生活中見(jiàn)到過(guò)的1噸重物體，有的孩子就說(shuō)到“一個(gè)甲殼蟲(chóng)汽車(chē)大約重1噸”，也有的孩子說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)爺爺家買(mǎi)過(guò)1噸的煤”；對(duì)于“噸”那就更有說(shuō)法了，有的孩子在大橋上見(jiàn)過(guò)“限載30t”、電梯“限乘1噸”等等，孩子們的分享讓所有人的視野開(kāi)闊了，也有效的將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐建立起了聯(lián)系。還有集體性的合作不但有趣而且更加形象具體，還是《1噸有多重》中，我請(qǐng)孩子們一個(gè)一個(gè)上前來(lái)集中站在一起，報(bào)出自己的體重，其他孩子加和，我也用計(jì)算器配合，站上來(lái)32名同學(xué)已經(jīng)達(dá)到一千千克以上，讓孩子們直觀(guān)的感受1噸的質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：提取鋁的工業(yè)流程；能量變化；電價(jià)優(yōu)惠；節(jié)能減排；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）3-0034-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本課是蘇教版《必修1》專(zhuān)題3第一單元“從鋁土礦中提取鋁”。由于電解鋁是已知工業(yè)品生產(chǎn)中耗電量最大的，電力成本占到生產(chǎn)成本的30%～40%，國(guó)家的電價(jià)優(yōu)惠是電解鋁工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)該工業(yè)高耗能的特征，于是能量的綜合利用成為設(shè)計(jì)本課的一個(gè)初衷，也是貫穿課堂的主線(xiàn)之一。通過(guò)專(zhuān)題2中鎂的提取流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)工業(yè)流程的分析有了初步的認(rèn)識(shí)，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)工業(yè)流程分析和設(shè)計(jì)的能力是筆者考慮的另外一個(gè)角度，同時(shí)為后續(xù)鐵、銅的獲取的學(xué)習(xí)埋下伏筆。于是就把解讀流程、改進(jìn)流程、創(chuàng)新流程作為了本課的另外一條主線(xiàn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：了解鋁元素的存在、含量及鋁的用途；理解從鋁土礦中提取鋁的化學(xué)原理；學(xué)會(huì)用化學(xué)流程圖表示和描述工藝操作及物質(zhì)變化的過(guò)程。

（2）過(guò)程與方法：解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)對(duì)流程的完善，學(xué)會(huì)分析化工流程的一般方法；通過(guò)對(duì)新流程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升問(wèn)題探究的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)方案解讀、驗(yàn)證、改進(jìn)、創(chuàng)新等活動(dòng)培養(yǎng)探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；從煉鋁方法的發(fā)展，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的影響；通過(guò)對(duì)最大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活問(wèn)題做出合理分析。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)及流程

3.1 教學(xué)流程

3.2 自主學(xué)習(xí)

（1）通過(guò)查找相關(guān)資料，了解鋁及其合金的用途、鋁的冶煉發(fā)展史。

（2）知識(shí)準(zhǔn)備：金屬鈉和鎂的冶煉方法、鎂的提取的化工流程。

3.3 課堂教學(xué)

3.3.1 鋁的存在、含量、用途

[引課]鋁的存在、含量、用途。

2010年12月21日1 kg鋁和黃金的期貨價(jià)格分別為16.2元、29.6萬(wàn)元；1kg鋁的價(jià)格從1854年的1200盧布變化到了19世紀(jì)的1盧布。

[設(shè)問(wèn)]既然鋁元素在地殼中含量大，為什么19世紀(jì)中葉以前金屬鋁貴過(guò)黃金？19世紀(jì)末又發(fā)生了什么？

[介紹]霍爾發(fā)現(xiàn)電解鋁的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：用地殼中鋁元素的豐富、現(xiàn)實(shí)的便宜與曾經(jīng)的昂貴造成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，為尋找鋁冶煉的難處做好伏筆，同時(shí)也體會(huì)化學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活發(fā)展的作用。

3.3.2 從鋁土礦中提取鋁的“流程解讀”

[過(guò)渡]雖然霍爾推動(dòng)了電解鋁工業(yè)的發(fā)展，但是至今電解鋁工業(yè)還是有一個(gè)很大的缺憾：高耗能。電解鋁是典型的高耗能工業(yè)，在所有工業(yè)產(chǎn)品中耗電量最大。所以我們今天從提煉鋁的物質(zhì)變化中去了解其耗能大戶(hù)的特點(diǎn)。

[問(wèn)題情境1]電解鋁在所有工業(yè)產(chǎn)品中耗電量最大，每生產(chǎn)1噸鋁的耗電量就高達(dá)1.5萬(wàn)度。自2010年6月1日起，國(guó)家繼續(xù)明確對(duì)大型電解鋁企業(yè)實(shí)行優(yōu)惠電價(jià)0.3元/度。每噸鋁的總生產(chǎn)成本是15000元左右。

[學(xué)生活動(dòng)1]算一算：耗電成本約占鋁生產(chǎn)成本的比例。

[提問(wèn)]電能消耗一般占成本的30%～40%，那么這些電能都消耗在了哪些環(huán)節(jié)？請(qǐng)大家閱讀下圖（蘇教版《必修1》P64），先了解一下從鋁土礦中制備鋁的工藝流程。

[學(xué)生活動(dòng)2]學(xué)生閱讀，提出困惑，指導(dǎo)解決。

設(shè)計(jì)意圖：讀懂整個(gè)流程，提出疑問(wèn)。

[過(guò)渡]流程中有兩個(gè)反應(yīng)沒(méi)有學(xué)過(guò)，請(qǐng)你按下表中的操作驗(yàn)證一下。

[學(xué)生活動(dòng)3]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證反應(yīng)，并感受兩個(gè)反應(yīng)熱量變化不大，為下一步能量綜合分析做準(zhǔn)備。

[學(xué)生活動(dòng)4]根據(jù)課本介紹和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出相關(guān)化學(xué)方程式，展示、點(diǎn)評(píng)。

[提問(wèn)]認(rèn)識(shí)了流程中的物質(zhì)變化，下面請(qǐng)大家分析一下流程中的能量變化，看看哪一步耗能最大？

[學(xué)生活動(dòng)5]找一找：學(xué)生討論、學(xué)生分析。

設(shè)計(jì)意圖：掌握流程中的能量變化和物質(zhì)變化，為下一步流程中能量和物質(zhì)綜合利用的分析做準(zhǔn)備。

[小結(jié)]能量分析：第一步礦石的粉碎需電能；第二步鼓入CO2需電能；第三步反應(yīng)加熱需熱能；第四步加熱需熱能，電解需電能。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)整個(gè)流程中的能量消耗有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

[總結(jié)]一、從鋁土礦中提取鋁的工藝流程

（1）流程：兩個(gè)階段（提純和冶煉）。

（2）反應(yīng)原理：四個(gè)反應(yīng)。

（3）能量分析：電解氧化鋁步耗能最大氧化鋁熔點(diǎn)高加冰晶石可降低熔點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)流程形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

3.3.3 從鋁土礦中提取鋁的“流程改進(jìn)”

[過(guò)渡]我們了解了提取鋁的物質(zhì)變化、能耗情況后發(fā)現(xiàn)，幸虧霍爾引入了冰晶石，否則能耗還更大，但即使是這樣，如果不是國(guó)家給的優(yōu)惠電價(jià)，電解鋁行業(yè)仍是無(wú)法生存的，特別是中小企業(yè)。

[問(wèn)題情境2]到2010年，我國(guó)萬(wàn)元國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗由2005年的1.22噸標(biāo)準(zhǔn)煤下降到1噸標(biāo)準(zhǔn)煤以下，降低20%左右，已完成了十一五規(guī)劃的節(jié)能目標(biāo)。自2010年6月1日起，國(guó)家明確對(duì)淘汰類(lèi)和限制類(lèi)企業(yè)，取消優(yōu)惠電價(jià)，實(shí)行1.0元/度。據(jù)第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)2010年10月27日消息：電解鋁行業(yè)受沖擊最大，各地鋁廠(chǎng)在過(guò)去的五年中紛紛開(kāi)展了配套流程升級(jí)換代。

[學(xué)生活動(dòng)1]算一算：取消優(yōu)惠電價(jià)，耗能約占鋁生產(chǎn)成本的比例。

[提問(wèn)]如果你是鋁廠(chǎng)工程師，對(duì)這套經(jīng)典流程可以做哪些改進(jìn)？

[學(xué)生活動(dòng)2]改一改：能量的綜合利用（學(xué)生討論、匯報(bào)方案）；物質(zhì)的綜合利用（學(xué)生討論、匯報(bào)方案）。

[點(diǎn)評(píng)]主要是第三、四步的廢熱可以回收利用，轉(zhuǎn)化為電能；把一些物質(zhì)作為副產(chǎn)品或者是建構(gòu)物質(zhì)循環(huán)。

設(shè)計(jì)意圖：取消優(yōu)惠電價(jià)后電價(jià)成本已經(jīng)占成本的100%，進(jìn)一步讓學(xué)生感受其耗能大戶(hù)的特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有流程從物質(zhì)和能量綜合利用兩個(gè)角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力。

[總結(jié)]二、工業(yè)流程常見(jiàn)的綜合利用：能量的綜合利用節(jié)能；物質(zhì)的綜合利用減排。

設(shè)計(jì)意圖：在方法層面提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.3.4 從鋁土礦中提取鋁的“流程創(chuàng)新”

[過(guò)渡]但是國(guó)家對(duì)高耗能工業(yè)的忍耐是有限的，已經(jīng)對(duì)徹底取消高耗能企業(yè)電價(jià)優(yōu)惠給出了時(shí)間表。很多有實(shí)力的企業(yè)紛紛加大對(duì)提取鋁的新方式的研究。

[問(wèn)題情境3]隨著資源價(jià)格越來(lái)越高，特別是低碳生產(chǎn)與生活的追求，高耗能的提取鋁的方式越來(lái)越顯出它的弊端。我國(guó)“十二五”規(guī)劃中節(jié)能減排的決心更為凸顯，國(guó)家十一五期間已經(jīng)加快了電解鋁行業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)，光是2010年前七個(gè)月就已淘汰落后產(chǎn)能電解鋁企業(yè)達(dá)到17家。很多有實(shí)力的企業(yè)紛紛加大了對(duì)提取鋁的新方式的研究。假如你是一位科研人員，請(qǐng)你思考設(shè)計(jì)一些從鋁土礦中提取鋁的新思路或者提出一些新的研究方向。（可以用物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程表示）

[學(xué)生活動(dòng)]設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)方案、評(píng)價(jià)方案。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本課剛學(xué)的流程分析和綜合利用分析的一般方法設(shè)計(jì)新的思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新的能力。

[引導(dǎo)準(zhǔn)備]可從礦石中提純、冶煉兩個(gè)方面去思考；冶煉方法選擇可類(lèi)比學(xué)過(guò)的金屬冶煉；提供學(xué)生需要的含鋁物質(zhì)的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多鋁及其化合物性質(zhì)的激情，為本單元后兩課時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

[總結(jié)]三、設(shè)計(jì)提取金屬的工業(yè)流程的一般思路：冶煉方法選擇（依據(jù)金屬活動(dòng)性）物質(zhì)提純（依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)）綜合分析（從物質(zhì)和能量綜合利用兩個(gè)角度）。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生對(duì)分析和設(shè)計(jì)金屬提取工業(yè)流程的方法的認(rèn)識(shí)。

3.3.5 課堂總結(jié)

從鋁土礦中提取鋁的工業(yè)流程；提取金屬工業(yè)流程設(shè)計(jì)的一般思路。

設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)和方法兩個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)提取金屬鋁的工業(yè)流程的認(rèn)識(shí)。

4 教學(xué)反思

4.1 課堂回顧

課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍，參與度很高，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者明顯感受到三維目標(biāo)基本達(dá)成，他們學(xué)到了從鋁土礦提取鋁的知識(shí)，通過(guò)解讀流程、改進(jìn)流程、創(chuàng)新流程切實(shí)提升了閱讀、分析、設(shè)計(jì)工業(yè)流程的能力，能量綜合利用這一主線(xiàn)強(qiáng)化了他們珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念，順利地把學(xué)生的視線(xiàn)引向了與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、國(guó)家政策，初步形成了主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)得以順利實(shí)施，提取鋁及其化學(xué)工藝流程圖這一重點(diǎn)充分突出，化工流程的分析和設(shè)計(jì)這一難點(diǎn)得以有效突破；整節(jié)課比較流暢、緊湊，但是時(shí)間偏緊，拖堂三分鐘。

4.2 原因分析

4.2.1 成功之處分析

選擇化學(xué)史和生產(chǎn)生活實(shí)際引入使學(xué)生興趣盎然；抓住鋁冶煉工業(yè)是耗電大戶(hù)的特點(diǎn)、高耗能工業(yè)的國(guó)家政策展開(kāi)課堂的教學(xué)，學(xué)生感到非常特別、新穎；流程學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛他u素、鎂的提取的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了―定的流程分析能力。

4.2.2 不足之處分析

本課最大的不足是時(shí)間緊，究其原因，首先是引課時(shí)在鋁的用途、含量處用時(shí)過(guò)多，這些內(nèi)容是為了激發(fā)興趣、引發(fā)沖突，但是難度不大，用時(shí)6分鐘偏多；其次流程解讀板塊中增加了兩個(gè)學(xué)生驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證流程中涉及的兩個(gè)新學(xué)反應(yīng)，為后續(xù)分析、改進(jìn)作鋪墊，但讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、分析，用時(shí)過(guò)多；再有就是第三板塊創(chuàng)新流程要求比較高，以學(xué)生的基礎(chǔ)，需要更多時(shí)間思考。

4.2.3 改進(jìn)思考

（1）第一個(gè)不足的改進(jìn)方案：既然鋁的用途、含量學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，可以更多地放在自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課前完成，課堂上的引課用2～3分鐘即可。

（2）第二個(gè)不足的改進(jìn)方案：由課程標(biāo)準(zhǔn)和教材安排來(lái)看，沒(méi)有這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排，可見(jiàn)本課重點(diǎn)是側(cè)重在工業(yè)流程的學(xué)習(xí)，所以上完之后筆者有以下兩個(gè)改進(jìn)思路：

①兩個(gè)新學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化以信息形式告知學(xué)生。

②改學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為教師課堂演示，對(duì)于溫度變化可以采用DIS系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過(guò)投影清晰顯示，教學(xué)效果也應(yīng)不錯(cuò)。

（3）第三個(gè)不足的改進(jìn)方案：

篇3

初步了解工業(yè)冶鋁過(guò)程，鞏固鋁及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過(guò)對(duì)人類(lèi)冶鋁的歷史線(xiàn)索的探尋，努力開(kāi)發(fā)其中蘊(yùn)含的過(guò)程方法和科學(xué)態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展及為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]

鋁冶煉簡(jiǎn)史;認(rèn)識(shí)發(fā)展;學(xué)案

2014年6月第6版的蘇教版《化學(xué)1》必修教材，將原本置于“鋁”和“鋁的常見(jiàn)化合物”之前的“從鋁土礦中提取鋁”調(diào)整到置于它們之后，這一調(diào)整解決了“從鋁土礦中提取鋁”置前學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有關(guān)鋁及其化合物知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，既為學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”提供了方便，同時(shí)也為鋁及其化合物知識(shí)的應(yīng)用提供了真實(shí)的情境;也就是說(shuō)調(diào)整為“從鋁土礦中提取鋁”的探究學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)思考過(guò)程

新編排使原先教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些內(nèi)容不再合適，如：以“讓學(xué)生體會(huì)鋁在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中應(yīng)用”為立意所設(shè)計(jì)的各種導(dǎo)入，因在前面“鋁”的學(xué)習(xí)中已被用過(guò)而不宜再用;氧化鋁的兩性及氫氧化鋁與偏鋁酸鈉和鋁鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系無(wú)需再補(bǔ)充等;因此直觀(guān)的感覺(jué)是：內(nèi)容簡(jiǎn)單，一課時(shí)的時(shí)間太充裕了。那么該如何面對(duì)新情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？有兩種取向：①新授“從鋁土礦中提取鋁”+“鋁”和“鋁的常見(jiàn)化合物”的復(fù)習(xí)②改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)深入的學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展;筆者選擇了第二種取向。接下來(lái)問(wèn)題便聚焦到：①學(xué)生學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”的知識(shí)基礎(chǔ)是怎樣的？此時(shí)學(xué)生己學(xué)過(guò)鈉、鎂、鐵、銅的冶煉，對(duì)金屬的還原劑法和電解法冶煉有了一定的認(rèn)識(shí)，而鋁及其化合物的知識(shí)則是剛剛學(xué)過(guò)，這為理解由鋁土礦提取氧化鋁的化學(xué)過(guò)程提供了條件。②以“從鋁土礦中提取鋁”為載體可以在那些方面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展？知識(shí)方面，主要是在運(yùn)用中深化對(duì)“鋁元素存在及鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”的認(rèn)識(shí);過(guò)程和方法方面，通過(guò)對(duì)鋁冶煉簡(jiǎn)史學(xué)習(xí)，首先是可以加深對(duì)金屬冶煉方法的概括性認(rèn)識(shí)，其次是可以加深對(duì)發(fā)明過(guò)程中邏輯思維與創(chuàng)新思維相輔相成關(guān)系的認(rèn)識(shí);情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，首先是可以通過(guò)科學(xué)家的具體行為加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，其次是可以通過(guò)鋁冶煉方法進(jìn)步對(duì)人類(lèi)生活的改變及鋁回收，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。③與這些促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的？由于本節(jié)內(nèi)容中知識(shí)層面要求不高，主要是理解并表達(dá)工業(yè)流程中相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，故從知識(shí)層面講采用問(wèn)題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是可行的;對(duì)于要求學(xué)生通過(guò)對(duì)鋁冶煉簡(jiǎn)史學(xué)習(xí)，達(dá)到在方法層面體會(huì)人類(lèi)鋁冶煉方法二次進(jìn)步歷程及其對(duì)人類(lèi)生活的改變，是比較困難的，首先需要調(diào)用學(xué)生在金屬冶煉方面已有知識(shí)，做冶煉方法層面引導(dǎo)，其次還要補(bǔ)充與冶煉相關(guān)的氯化鋁、六氟合鋁酸鈉的性質(zhì)信息，為學(xué)生理解冶煉方法二次進(jìn)步中的困境及其突破做好知識(shí)層面的支持;最后還需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)提供的鋁冶煉簡(jiǎn)史進(jìn)行深入的思考;為了達(dá)成較為全面理解鋁冶煉簡(jiǎn)史之目的，需要集思廣益，因此學(xué)習(xí)時(shí)宜采用自主閱讀、小組討論、交流展示的學(xué)習(xí)方式。

二、形成的學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

①通過(guò)閱讀教材了解鋁元素在地殼中的含量、主要存在形式;

②通過(guò)分析鋁冶煉簡(jiǎn)史材料，體會(huì)鋁冶煉方法進(jìn)步的關(guān)鍵及其對(duì)人類(lèi)生活的改變;

③運(yùn)用己知的“鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”等知識(shí)，理解從鋁土礦提取鋁的化學(xué)原理。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]

活動(dòng)1：尋找樣例，由此及彼

1.鈉、鎂均用電解法冶煉，鐵、銅均用還原劑法冶煉，鋁冶煉該用何法？為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)用學(xué)生在金屬冶煉方面已有知識(shí)，做冶煉方法層面引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式：小組討論、交流展示）

2.地殼中鋁元素的含量如何？鋁元素以什么形式存在？

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確金屬冶煉的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式：回憶、看課件，展示完成的學(xué)案）

活動(dòng)2：閱讀鋁冶煉簡(jiǎn)史，體會(huì)冶鋁方法進(jìn)步的關(guān)鍵及對(duì)其人類(lèi)生活的改變

（基于“想法與困境”和“對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)”兩個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性，就整個(gè)簡(jiǎn)史一次呈現(xiàn)全部討論會(huì)過(guò)于復(fù)雜，時(shí)間上也難以保證重點(diǎn)，故采用依格分步投影逐步研讀討論交流的方法，并在整個(gè)簡(jiǎn)史學(xué)完時(shí)歸納小結(jié)）

活動(dòng)3：運(yùn)用已知，理解工業(yè)冶鋁的化學(xué)原理

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已知：①鋁元素是地殼中含量最多的金屬元素，占地殼總量的7.73%;鋁元素在地殼中的主要存在形式之一是鋁土礦，它的主要成分是Al2O3（注：有少量雜質(zhì)）;②借助冰晶石可以實(shí)現(xiàn)電解氧化鋁制鋁;因此工業(yè)冶鋁過(guò)程可分為兩大部分：獲得純度較高的氧化鋁和電解氧化鋁。請(qǐng)先在下面流程圖中將電解氧化鋁部分表示出來(lái)，然后再運(yùn)用已知的“鋁的化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系”等知識(shí)完成其余部分，并完成下面表格。

從鋁土礦中提取鋁的工藝流程圖

表：理解工業(yè)冶鋁的化學(xué)原理

[步驟＼&目的＼&化學(xué)反應(yīng)方程式＼&溶解＼&得到______溶液＼&＼&過(guò)濾＼&除去____ ＼&＼&酸化＼&得到______沉淀＼&（易錯(cuò)點(diǎn)是： ）＼&過(guò)濾＼&得到純氫氧化鋁固體＼&＼&灼燒＼&得到高純度____＼&＼&電解＼&得到______＼&＼&]

活動(dòng)4：綠色理念，鋁的再生

資料：再生鋁又稱(chēng)二次鋁。廢鋁是目前廢物中最有價(jià)值的材料，現(xiàn)在世界每年從廢鋁回收的鋁量約為400萬(wàn)噸，相當(dāng)于每年鋁產(chǎn)量的25%左右。與以鋁土礦為起點(diǎn)相比，生產(chǎn)1噸再生鋁能耗僅為新鋁的2.6%，并節(jié)省10.5噸水，少用固體材料11噸，比電解鋁時(shí)少排放CO291%，少處理廢液、廢渣1.9噸。

看了以上資料，你想到什么？說(shuō)出1點(diǎn)即可。

（預(yù)設(shè)：由于材料簡(jiǎn)單，擬采用閱讀后提問(wèn)的方式，最后歸納）

歸納小結(jié)

①冶鋁簡(jiǎn)史中的化學(xué)路徑及反應(yīng)

提出電解冶鋁的想法用鉀、鈉與無(wú)水氯化鋁反應(yīng)置換出鋁用冰晶石助熔實(shí)現(xiàn)電解氧化鋁制鋁

②工業(yè)冶鋁的工藝流程與反應(yīng)

鞏固練習(xí)

對(duì)比一下鎂和鋁的提取，看有沒(méi)有相似之處？

三、兩個(gè)遺存的問(wèn)題

在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些難以把握和處理的問(wèn)題，現(xiàn)摘要兩問(wèn)，以求大家共同研究（1）對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)史實(shí)，如何合理地簡(jiǎn)化，使之成為適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)素材？本課的采用的是提供信息幫助學(xué)生的方法，但信息給予有時(shí)可能會(huì)違背史實(shí)的時(shí)空順序，即當(dāng)時(shí)的化學(xué)家們并不知道這些知識(shí)，這算不算是用史學(xué)習(xí)中的作偽？（2）真實(shí)的、復(fù)雜的化工生產(chǎn)過(guò)程中，往往隱含有大量中學(xué)生還不能理解的化學(xué)、化工過(guò)程，如本節(jié)教材“由鋁土礦中提取氧化鋁”，實(shí)際上只介紹主流工藝之一拜耳法，而另兩種主流工藝堿石灰燒結(jié)法、拜耳-燒結(jié)聯(lián)合法并未介紹，且就是拜耳法也回避了二氧化硅除去原理，實(shí)際上這樣的簡(jiǎn)化曾使不少老師和學(xué)生對(duì)該工藝心存疑慮，甚至有教師據(jù)此認(rèn)為該工藝沒(méi)有能除去二氧化硅，進(jìn)而要求學(xué)生探究改進(jìn)該工藝;其實(shí)對(duì)該工藝的簡(jiǎn)省還帶來(lái)了其他一些問(wèn)題，如：①誤認(rèn)為之所以使用CO2而不用鹽酸（或硫酸）是因?yàn)楹笳邽閺?qiáng)酸，過(guò)量時(shí)會(huì)溶解氫氧化鋁②因雜質(zhì)不明，對(duì)為何先堿后酸而不先酸后堿無(wú)法進(jìn)行全面的分析;由此看來(lái)怎樣合理的簡(jiǎn)化化工生產(chǎn)過(guò)程？以及對(duì)教材中己經(jīng)簡(jiǎn)化的化工生產(chǎn)過(guò)程如何使用？都是急需解決的問(wèn)題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王祖浩，吳星.高中化學(xué)教學(xué)參考書(shū)化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]王祝堂，熊慧.拜耳法提取氧化鋁[J].輕合金加工技術(shù)，2013（11）.

篇4

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線(xiàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。

初中七年級(jí)數(shù)學(xué)老師首先要擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的是小學(xué)生，不但要了解小學(xué)教師的教法特點(diǎn)，還要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。盤(pán)點(diǎn)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，點(diǎn)擊率比較高的關(guān)鍵詞有這四個(gè)：生活、興趣、直觀(guān)、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞一：生活新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無(wú)睹的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，要會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過(guò)數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞二：興趣俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開(kāi)課，課題是《條形統(tǒng)計(jì)圖》，書(shū)上的例題統(tǒng)計(jì)的是住家分布圖。上完課下來(lái)才知道學(xué)生沒(méi)什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問(wèn)自己：?jiǎn)栴}到底出在哪兒？關(guān)鍵詞三：直觀(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，要解決這一對(duì)矛盾，就必須加強(qiáng)直觀(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀(guān)，包括實(shí)物直觀(guān)、抽象直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)和現(xiàn)代化手段。實(shí)物直觀(guān)就是通過(guò)直接接觸具體實(shí)物來(lái)感知，包括教師的實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)踐操作。教師的實(shí)物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀(guān)察者，相對(duì)是被動(dòng)的；而學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維隨之展開(kāi)，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣很經(jīng)典的三句話(huà)：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了可能就忘記了；看過(guò)了，可能就記住了；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。這三句話(huà)從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實(shí)踐的眼光來(lái)處理教材，把書(shū)上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)完成。例如：驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過(guò)撕下不同的三角形紙片的三個(gè)角拼成一個(gè)平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過(guò)倒沙實(shí)驗(yàn)，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。語(yǔ)言直觀(guān)是指教師對(duì)事物作生動(dòng)形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動(dòng)、具體的語(yǔ)言進(jìn)行描述的，如射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)、角、平行線(xiàn)等。再比如1噸重量觀(guān)念的建立，不可能像體驗(yàn)千克重量那樣去掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)，這時(shí)必須借助語(yǔ)言直觀(guān)，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過(guò)想象，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解了1噸的重量?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，聲色俱全，動(dòng)靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新我國(guó)著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后，想到的問(wèn)題往往不敢大膽地提出來(lái)，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見(jiàn)解不被老師和同學(xué)接受，這樣無(wú)疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說(shuō)出自己的想法。例如百分?jǐn)?shù)課結(jié)束時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：生活中既然有百分?jǐn)?shù)，那么有沒(méi)有千分?jǐn)?shù)呢？這是多么大膽的一個(gè)問(wèn)題啊，雖然這位同學(xué)也不知自己?jiǎn)柕脤?duì)不對(duì)，聲音還不是很響，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得老師應(yīng)該對(duì)這種大膽的想法給予表?yè)P(yáng)、欣賞，而不是否定學(xué)生：不要瞎想！然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)想象中的千分號(hào)。經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，老師再展示生活中找到的千分?jǐn)?shù)，同學(xué)們?cè)撌嵌嗝吹呐d奮和驚訝??！總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師永遠(yuǎn)的追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過(guò)程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問(wèn)誘思，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比預(yù)想的聰明多了，你的課堂也會(huì)變得活力四射。

篇5

摘要：新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。本文筆者就以新課標(biāo)為背景，提出了幾點(diǎn)初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實(shí)踐能力，同時(shí)有效提高課堂探究活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中物理 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。但由于重視程度、認(rèn)識(shí)程度、實(shí)踐多少等方面的不同，教師實(shí)施探究式教學(xué)的水平參差不齊，能力提升緩慢。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)，不利于課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。經(jīng)過(guò)近幾年的觀(guān)察與思考，我認(rèn)為初中物理教師要想實(shí)施好探究式教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹谥v課時(shí)通常要有一個(gè)導(dǎo)入，我們要充分利用這個(gè)過(guò)程。物理課就是要將理論和實(shí)踐結(jié)合，在開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)前，把生活中的一些與本課相關(guān)的情境引入到課堂中，勾起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境提出與本課有關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須能引起學(xué)生探究的欲望，接下來(lái)就圍繞這個(gè)目標(biāo)去展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)氣壓一課時(shí)，先準(zhǔn)備好一個(gè)空瓶、酒精、棉花、火柴和一個(gè)煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過(guò)后用火柴點(diǎn)燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會(huì)被吸入瓶?jī)?nèi)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生腦中產(chǎn)生問(wèn)題：“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會(huì)在水中沉浮，幫助學(xué)生理解鋼鐵做成的萬(wàn)噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1確定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要關(guān)注每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更要思考怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些科學(xué)研究方法，提高哪些科學(xué)探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。凡事欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力也要循序漸進(jìn)。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標(biāo)就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，有效的教學(xué)情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆、制造懸念，提高學(xué)生探究的興趣和參與度。

3設(shè)計(jì)師生活動(dòng)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路要清晰，如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以重結(jié)果更重過(guò)程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。

三、循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)科學(xué)探究

實(shí)際的科學(xué)探究的要素較多，而在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把科學(xué)探究的方法，即程序性的知識(shí)，拿到前臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解探究的過(guò)程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進(jìn)的原則，先使學(xué)生了解探究活動(dòng)的過(guò)程，然后進(jìn)行不完全的探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，不能“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深入的過(guò)程。

新課標(biāo)八年級(jí)物理教材中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標(biāo)示探究活動(dòng)的幾個(gè)要素，使學(xué)生對(duì)探究過(guò)程獲得感性認(rèn)識(shí)；然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)行幾個(gè)要素的探究活動(dòng)；最后再讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，這就是按照循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

四、注重合作交流

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì)明白對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋?zhuān)欣跀[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

五、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，在我們學(xué)習(xí)怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)、與磁場(chǎng)方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)、與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍?？梢?jiàn)，具有開(kāi)放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。

總之，在課堂教學(xué)中，教師“施教之功，貴在引導(dǎo)”，即教師的真正本領(lǐng)除了傳授知識(shí)外，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化課堂，全面提高課堂效率與質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息， 2010，（35）

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。問(wèn)題情境則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動(dòng)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在教學(xué)中貫切啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的方法.教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象，生動(dòng)具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。

2.遵循直觀(guān)性原則

在教學(xué)中貫徹直觀(guān)性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識(shí)能建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀(guān)性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用直觀(guān)性從不同的感覺(jué)渠道同時(shí)向大腦輸送信息，自然能使信息互相強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握.例如：的圖像，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察圖像和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖像之間的關(guān)系。學(xué)生會(huì)在畫(huà)出圖像的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖象想的關(guān)系。

3.遵循及時(shí)反饋原則

教學(xué)過(guò)程是信息雙向傳遞的過(guò)程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的，學(xué)生只有在不斷的錯(cuò)誤――理解――糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能.教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

4.遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際到理論，再由理論回到實(shí)際，從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生帶著需要解決的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，即可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，也可以有效的提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻.在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)知識(shí)去分析，解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力.例如：有一個(gè)橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油。用一木棒垂直插入小孔，測(cè)定剩油的高度h，能否很快確定剩油大約多少?lài)?？這顯然是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，設(shè)剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關(guān)系，并畫(huà)出次函數(shù)的圖像，那么求解就方便了，只要測(cè)定h，看圖像就可以知道W的值了。

適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，抽象空洞的問(wèn)題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，要注意一定的方式。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。

1.通過(guò)設(shè)計(jì)概念的發(fā)生，擴(kuò)展過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應(yīng)用等階段。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、類(lèi)比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念.從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

2.創(chuàng)設(shè)變式問(wèn)題情境，對(duì)例題（習(xí)題）挖掘與拓展

變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法.通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展.要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

篇7

一、從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題

因?yàn)楹⒆拥南敕ê统扇瞬灰粯?，傳統(tǒng)的教學(xué)總是把教師的想法轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其實(shí)孩子的世界很純真，他們好說(shuō)、好動(dòng)、好奇，那我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要滿(mǎn)足他們這種心理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在“浮力”第一節(jié)教學(xué)中，教師可以用幾個(gè)乒乓球，用針孔在內(nèi)部注入多少不同的鹽水，讓學(xué)生猜乒乓球放入水中后會(huì)是什么狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生碰撞時(shí)，學(xué)生特別新奇，非常想知道為什么會(huì)是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發(fā)他們的興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣有助于教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)效果是很好的。教師在講到“聲音”的時(shí)候，要求學(xué)生完成課后水瓶琴的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)幾乎都可以找到這樣一個(gè)規(guī)律：瓶子裝水越多，音調(diào)越低。這時(shí)這位教師要求學(xué)生討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，通過(guò)討論和提示，學(xué)生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒(méi)有讓他們停止，接著提問(wèn)：“在敲擊時(shí)，瓶子裝水越多，音調(diào)越低；那么換一種方式使瓶子發(fā)聲，如果用口對(duì)著瓶子吹氣，結(jié)果還會(huì)不會(huì)一樣呢？”學(xué)生再一次討論，討論的結(jié)果使他們分成了兩派，一派認(rèn)為向瓶子吹氣時(shí)是由于瓶子的振動(dòng)發(fā)聲，一派認(rèn)為是由于空氣的振動(dòng)發(fā)聲。由于不同的發(fā)聲體直接影響到產(chǎn)生的聲音的音調(diào)，因此學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，爭(zhēng)論了很久，都不服對(duì)方，于是教師說(shuō)：“既然是這樣我們?yōu)榱俗C明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，怎么做呢？”學(xué)生一致認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。于是學(xué)生找出了兩個(gè)瓶子，向它吹氣，結(jié)果證明了吹氣時(shí)，瓶子裝水越多的音調(diào)越高，于是學(xué)生再次討論其原因，原來(lái)向瓶子吹氣時(shí)是由于空氣柱的振動(dòng)從而引起聲音的，通過(guò)這一討論，同學(xué)們對(duì)音調(diào)的印象更加的深刻了。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)相互的交流討論來(lái)進(jìn)行解決，這樣做，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象，學(xué)生會(huì)從日常生活的現(xiàn)象中找出相關(guān)的物理知識(shí)，并利用這些知識(shí)對(duì)日常生活的一些現(xiàn)象加以解釋?zhuān)囵B(yǎng)提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，留心觀(guān)察、勤于思考、善于動(dòng)手，積極向上的良好風(fēng)尚。

二、要以學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)

其實(shí)學(xué)生和老師對(duì)已有的知識(shí)的認(rèn)知程度是不同的，例如，一只公雞的質(zhì)量大約是多少，對(duì)于一個(gè)成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒(méi)有這個(gè)概念的，孩子通常都知道自己的質(zhì)量，因?yàn)閺男〉酱罂傄獪y(cè)量的，所以就從學(xué)生的體重為切入點(diǎn)，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學(xué)生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學(xué)生觀(guān)察飲水機(jī)上的水桶是10升左右，他的大腦里就會(huì)形成一升水的模型。

注重學(xué)生的個(gè)體差異。不可否認(rèn)的是學(xué)生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識(shí)很快，有些孩子會(huì)慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強(qiáng)項(xiàng)，所以說(shuō)教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

此外根據(jù)新教材的提示與要求，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理小制作的輔導(dǎo)，課后的小制作有很多，例如讓學(xué)生自己動(dòng)手制作電子玩具、土電話(huà)、小孔照相機(jī)等。這些小制作活動(dòng)豐富了學(xué)生的課后生活，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃點(diǎn)上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的欣喜，感覺(jué)路就在腳下。這樣，他們就會(huì)興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。

另外，我在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中也會(huì)注意到其它方面，比如注重教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，像有些課設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”中，注重體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析和探索的過(guò)程，提高歸納物理規(guī)律的能力，使學(xué)生獲得探索未知世界的樂(lè)趣，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確，態(tài)勢(shì)要風(fēng)趣、幽默，動(dòng)作要熟練無(wú)誤；既要有演的功夫，又要有魔術(shù)般的效果。因?yàn)橹挥羞@樣才能像磁石般吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能有目的、有步驟地進(jìn)行觀(guān)察分析，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和想象力 。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生還是比較難懂的，而且實(shí)驗(yàn)也比較難解決，而運(yùn)用多媒體可以很好地解決這一問(wèn)題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節(jié)省了時(shí)間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現(xiàn)實(shí)生活”搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中解決各種實(shí)際問(wèn)題，而且生動(dòng)逼真，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)法治教育；品德與社會(huì)課程；規(guī)則

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）02-00-03

2016年秋季，各版本新編《道德與法治》教材走進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)課堂。這預(yù)示著法治教育已成為品德課教師面臨的重要課題。如何基于現(xiàn)有的《品德與社會(huì)》教材，將道德教育與法治教育相結(jié)合，需要我們展開(kāi)新的探索。以下，筆者以蘇教?中圖版《品德與社會(huì)》為例，闡述我們的嘗試。

一、遵循兒童邏輯，拓展規(guī)則認(rèn)知

《青少年法治教育大綱》指出，義務(wù)教育階段法治教育以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識(shí)為主，側(cè)重法治意識(shí)、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，法治觀(guān)念的培育重點(diǎn)應(yīng)該是在正確兒童觀(guān)觀(guān)照下的規(guī)則意識(shí)的形成與發(fā)展。[1]根據(jù)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的內(nèi)容要求，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)“規(guī)則”，具有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力，并懂得守秩序等基本的社會(huì)道德規(guī)范。因此，品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，初步了解生活常用法律的基本規(guī)則。

以“怎樣到達(dá)目的地”（四年級(jí)下冊(cè)）一課為例。本課隸屬于“我與外界的聯(lián)系”這一學(xué)習(xí)主題，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是：“了解交通發(fā)展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，P注交通發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題。”

有教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：以問(wèn)題導(dǎo)入課堂，通過(guò)設(shè)問(wèn)“你們知道，早晨老師是怎么到學(xué)校的嗎？”“你是怎么到學(xué)校的？”引出本課話(huà)題。在“選擇合適的交通工具”板塊，教師立足無(wú)錫地方實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是家鄉(xiāng)無(wú)錫的水蜜桃豐收，上海大潤(rùn)發(fā)超市訂購(gòu)500箱；二是汶川發(fā)生地震時(shí)，急需一批急救用品；三是從湖北武漢到上海運(yùn)送1000噸木材。分別該選擇什么交通工具？為什么？由此，與學(xué)生一起整理得出“合理選擇有訣竅”。之后，拓展學(xué)習(xí)。以“無(wú)錫惠山古鎮(zhèn)”“無(wú)錫南禪寺”和鄰近的“常州恐龍園”為目的地，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)公交線(xiàn)路圖（目的地和出發(fā)地）”“閱讀理解高鐵票的各項(xiàng)內(nèi)容”“了解乘飛機(jī)的具體步驟”，并呈現(xiàn)《交通管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明確“正確乘坐交通工具有方法”。最后，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì) “家庭出游計(jì)劃之暢行交通”，迎接即將到來(lái)的假期生活。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯兒童成長(zhǎng)發(fā)展的脈絡(luò)，將兒童帶入與之發(fā)生密切聯(lián)系的學(xué)校、自然、社會(huì)和家庭生活場(chǎng)域，由此構(gòu)成了綜合立體的生活畫(huà)面。在學(xué)生已有基本交通安全規(guī)則經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對(duì)交通的認(rèn)知，感受交通在人們生活中的重要作用。同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)道路交通常用法律的基本規(guī)則，拓展了學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。

二、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，深化規(guī)則領(lǐng)悟

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為主線(xiàn)是青少年法治教育的指導(dǎo)思想。《青少年法治教育大綱》指出，法治教育必須與道德教育相結(jié)合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以良法善治傳導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向。我們?cè)谝?guī)則意識(shí)教育中，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為主線(xiàn)，以正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生牢固樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀(guān)念等核心價(jià)值觀(guān)，懂得尊崇公序良俗。

以“我不耍賴(lài)皮”（三年級(jí)上冊(cè)）為例。本課以規(guī)則意識(shí)教育為主題，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有規(guī)則，生活需要規(guī)則。有教師將新版《中小學(xué)生守則》引入教學(xué)，設(shè)計(jì)了“扣好人生的第一顆扣子”主題學(xué)習(xí)，突出規(guī)則和法治意識(shí)的引導(dǎo)。

新版《中小學(xué)生守則》充分反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵和要求，體現(xiàn)了家庭、學(xué)校和社會(huì)的基本規(guī)則。內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，富于時(shí)代感和生活氣息?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“四代同堂，共話(huà)守則”板塊，邀請(qǐng)70、80、90、00后（學(xué)生、父母、祖父母、教師、德育專(zhuān)家、社區(qū)人員等）走進(jìn)課堂，共話(huà)規(guī)則。通過(guò)環(huán)節(jié)一“比一比、談異同――三版《守則》大比拼”，環(huán)節(jié)二“說(shuō)一說(shuō)、談感受――有話(huà)大家說(shuō)”，分享兒時(shí)記憶中經(jīng)歷的學(xué)校守則的故事；環(huán)節(jié)三“議一議、共成長(zhǎng)――一起來(lái)學(xué)習(xí)”分享守則故事，探尋新版守則的獨(dú)特之處。

之后，展開(kāi)“文明小衛(wèi)士在行動(dòng)”版塊。活動(dòng)一“大家來(lái)找碴”――分享校園、班級(jí)、家庭、社會(huì)中的規(guī)則案例，探尋其中的規(guī)則；活動(dòng)二“大家來(lái)幫忙”――設(shè)計(jì)校園文明標(biāo)語(yǔ)、制定班級(jí)公約，形成小組同盟。最后，舉行“扣好人生的第一顆扣子”倡議儀式，號(hào)召學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行，“扣好人生的第一顆扣子”，養(yǎng)成尊法守法的行為習(xí)慣。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)可謂充滿(mǎn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的正能量。依托《中小學(xué)生守則》，將家庭、學(xué)校、社區(qū)等生活資源融入課堂，與學(xué)生共話(huà)“守規(guī)則”的故事，加深學(xué)生對(duì)規(guī)則所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理解和領(lǐng)悟。在這樣生動(dòng)的學(xué)習(xí)中，規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀(guān)念、愛(ài)國(guó)情感，尊法守法意識(shí)等，自然走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、注重實(shí)踐參與，促進(jìn)規(guī)則認(rèn)同

品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過(guò)程?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》提出了故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、案例研討等多種教學(xué)方式，倡導(dǎo)將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可綜合使用多種教學(xué)方式，注重引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，認(rèn)同規(guī)則和法治，并以此指導(dǎo)自身的生活，促進(jìn)知行統(tǒng)一。

以“我們和誠(chéng)信在一起”（四年級(jí)上冊(cè)）一課為例。本課以誠(chéng)信教育為主題，而誠(chéng)信與法治可謂天然的結(jié)合體。有教師將社會(huì)法治熱點(diǎn)案例引入教學(xué)，設(shè)計(jì)了“亮出我們的‘名片’――誠(chéng)信”課堂教學(xué)：

第一板塊“知誠(chéng)信――認(rèn)識(shí)名片”，引入社會(huì)熱議的青島“善德燒烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鮮事件，通過(guò)“新聞黃金眼”，討論誠(chéng)信危機(jī)對(duì)城市意味著什么？對(duì)商家意味著什么？第二板塊“議誠(chéng)信――設(shè)計(jì)名片”，通過(guò)誠(chéng)信采訪(fǎng)，邀請(qǐng)工商、物價(jià)管理部門(mén)相關(guān)人員，講述誠(chéng)信與法治案例，談?wù)勊麄冄壑?、心中的誠(chéng)信。第三板塊“踐誠(chéng)信――亮出名片”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出誠(chéng)信倡議，創(chuàng)立誠(chéng)信教室（制定班級(jí)誠(chéng)信公約、實(shí)行無(wú)人監(jiān)考 ）或誠(chéng)信校園，制定自己的誠(chéng)信名片。

最后，教師設(shè)計(jì)了課后延伸活動(dòng)，一是召開(kāi)“小小新聞會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生參與一次社會(huì)活動(dòng)，如城管、工商、物價(jià)等部門(mén)聯(lián)合舉辦的誠(chéng)信宣傳活動(dòng)，或市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法活動(dòng)，做好記錄，并在年級(jí)召開(kāi)新聞會(huì)。以此豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則和法治的認(rèn)同。二是爭(zhēng)當(dāng)“新聞?wù){(diào)研員”，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)小組為單位，多渠道追蹤新聞事態(tài)發(fā)展，深層次了解事件的后續(xù)發(fā)展及影響，重點(diǎn)調(diào)研個(gè)人誠(chéng)信和社會(huì)誠(chéng)信。以此讓學(xué)生懂得，誠(chéng)信以自覺(jué)為主，要從自身小事做起，尊法守法，誠(chéng)信做人；同時(shí)，社會(huì)的有序健康發(fā)展需要法律護(hù)航，我們要形成遇事找法的思維習(xí)慣。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)將真實(shí)的誠(chéng)信與法治案例引入品德課堂，深化了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的理解，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。更可貴的是，教學(xué)設(shè)計(jì)注重以可操作性的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)法治生活，在實(shí)踐中學(xué)法、用法。在延伸活動(dòng)反饋中，學(xué)生們立足自身實(shí)踐，提出了許多有價(jià)值的思考：如有學(xué)生提出，誠(chéng)信除了強(qiáng)調(diào)做人的品質(zhì)，是不是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)契約的作用？還有學(xué)生通過(guò)比較提出，商家的誠(chéng)信體現(xiàn)了城市、社會(huì)的誠(chéng)信，然而，為什么在我國(guó)違反這一規(guī)則所付出的代價(jià)遠(yuǎn)不如其他國(guó)家……這樣的思考體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于規(guī)則、法治的深刻領(lǐng)悟和認(rèn)同，而這必將促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成與踐行。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-029-2作為教師需要超越現(xiàn)有的教材層次，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在更具科學(xué)味的課堂中體會(huì)化學(xué)學(xué)科豐富的科學(xué)色彩。要構(gòu)建充滿(mǎn)科學(xué)味的化學(xué)課堂，我們必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上要科學(xué)分析教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有科學(xué)探索的意義。那教材中的哪些內(nèi)容我們可以進(jìn)行處理，構(gòu)建科學(xué)探究過(guò)程呢？

一、化工生產(chǎn)――構(gòu)建生產(chǎn)情境

對(duì)于教材中涉及到工業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該構(gòu)建真實(shí)的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)情境，把重點(diǎn)放在工業(yè)生產(chǎn)流程的分析上。即思考從理論分析到實(shí)驗(yàn)操作再到工業(yè)生產(chǎn)的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中需要注意和考慮的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的處理引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生找到這些思維的引發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中感受科學(xué)研究的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)思維鍛煉的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理。從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材上工業(yè)生產(chǎn)的靜態(tài)書(shū)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加和體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)探究活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的親身體驗(yàn)了解工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，思考原料的選擇、工藝流程、操作的方法和能耗和環(huán)境的等內(nèi)容，形成科學(xué)思維。

例如：在《鎂的提取與應(yīng)用》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)都知道要加氫氧化鈣溶液，但對(duì)為什么要加，怎么加，為什么不加別的堿等問(wèn)題未能深入了解。因此對(duì)于氫氧化鎂的形成我們可以尋找如下探究點(diǎn)――工業(yè)生產(chǎn)中如何將Mg2+從海水中分離出來(lái)。

問(wèn)題1：請(qǐng)結(jié)合資料思考Mg2+以哪種物質(zhì)形式可從海水中分離出來(lái)？

問(wèn)題2：根據(jù)資料海水中Mg2+的濃度，直接往海水中加沉淀劑是否合適？為什么？我們?cè)撛趺崔k？

問(wèn)題3：從工業(yè)生產(chǎn)的角度來(lái)看，應(yīng)該選用哪種沉淀劑？這種沉淀試劑如何獲得？

資料提供：室溫下幾種常見(jiàn)鎂的化合物的溶解度（克）。物質(zhì)MgCl2MgSO4MgCO3Mg（OH）2溶解度54330.0110.0029資料提供：部分化學(xué)試劑的市場(chǎng)價(jià)格（元/噸）。試劑KOHNaOHCa（OH）2Ba（OH）2價(jià)格6160320012003700實(shí)驗(yàn)探究：（探究目的，讓學(xué)生體會(huì)到不同濃度Mg2+溶液沉淀的效果）

1.在三支試管中分別加入0.05mol/L、1.0mol/L、2.0mol/L氯化鎂溶液各2ml，分別滴加氫氧化鈉溶液，振蕩，觀(guān)察現(xiàn)象。

2.再取一支試管加入2.0mol/L氯化鎂溶液2ml，滴入澄清石灰水，振蕩，觀(guān)察現(xiàn)象。

總結(jié)匯報(bào)：

1.通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在工業(yè)生產(chǎn)中如何去解決這個(gè)問(wèn)題？

2.總結(jié)從生產(chǎn)實(shí)際的角度來(lái)看，選用何種物質(zhì)作沉淀劑最佳，請(qǐng)寫(xiě)出獲得沉淀劑的方程式。

評(píng)析：通過(guò)以上科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容和方法遠(yuǎn)比一個(gè)方程式要豐富的多，科學(xué)思維的鍛煉已經(jīng)不再是記住一些事實(shí)性知識(shí)。他們會(huì)更加深入地認(rèn)識(shí)到工業(yè)生產(chǎn)中該如何進(jìn)行原料的選擇和處理，物質(zhì)該如何進(jìn)行分離等問(wèn)題，以后再碰到相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題，他就會(huì)作出科學(xué)的分析和判斷。這樣構(gòu)建的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)就讓化學(xué)課堂充滿(mǎn)科學(xué)味，學(xué)生的科學(xué)思維就得到充分的鍛煉。

二、結(jié)論內(nèi)容――尋找科學(xué)證據(jù)

教材中很多的內(nèi)容都是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果僅僅記住結(jié)論內(nèi)容，那就忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)最為關(guān)鍵的科學(xué)探究過(guò)程。因此教師在處理教材時(shí)要對(duì)結(jié)論內(nèi)容作出科學(xué)的處理，將結(jié)論內(nèi)容的獲得過(guò)程重新建立起來(lái)，讓學(xué)生以研究者的身份去認(rèn)識(shí)結(jié)論，通過(guò)科學(xué)探究感受結(jié)論獲得過(guò)程。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)角色不再是一個(gè)存儲(chǔ)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是僅僅成為書(shū)本知識(shí)的搬運(yùn)工。

例如：在《天然氣的利用甲烷》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于書(shū)本在前面內(nèi)容中已經(jīng)告知了甲烷的分子式和立體結(jié)構(gòu)，但學(xué)生對(duì)于甲烷分子從結(jié)構(gòu)式的平面表達(dá)到立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換充滿(mǎn)了疑惑。很多學(xué)生知道是正四面體，但不知道為何為正四面體，如何研究得出。因此我們?cè)O(shè)置如下科學(xué)探究點(diǎn)――甲烷的結(jié)構(gòu)探究。

問(wèn)題1：請(qǐng)從共價(jià)鍵的理論分析甲烷的結(jié)構(gòu)中為什么是4個(gè)氫原子？為什么不是3個(gè)？

問(wèn)題2：請(qǐng)根據(jù)書(shū)本《交流與討論》內(nèi)容計(jì)算出甲烷的分子式，并寫(xiě)出電子式和結(jié)構(gòu)式。

結(jié)構(gòu)探究：

1.根據(jù)甲烷分子中的原子組成，依據(jù)結(jié)構(gòu)式，分析符合它的空間結(jié)構(gòu)有幾種？（學(xué)生搭建模型并在黑板上畫(huà)出）

2.分析4個(gè)C─H鍵的空間排列是規(guī)則的還是不規(guī)則的？為什么？

3.如何驗(yàn)證到底是哪一種結(jié)構(gòu)？如何尋找證據(jù)？

證據(jù)探究：

1.有人說(shuō)4個(gè)C─H鍵的鍵長(zhǎng)是相同的？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

2.有人說(shuō)4個(gè)C─H鍵的鍵角是相同的？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

3.有人說(shuō)C─H鍵的鍵角是109°28′？可能有幾種結(jié)構(gòu)？

結(jié)構(gòu)再探究：

1.通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，將甲烷分子中的2個(gè)氫原子替換成2個(gè)氯原子，請(qǐng)問(wèn)你搭建的模型會(huì)有幾種可能結(jié)構(gòu)？

2.通過(guò)事實(shí)證明將甲烷分子中的2個(gè)氫原子替換成2個(gè)氯原子只有一種結(jié)構(gòu)，請(qǐng)問(wèn)甲烷是什么樣的立體結(jié)構(gòu)？

3.為什么將甲烷分子中的2個(gè)氫原子替換成2個(gè)氯原子的結(jié)構(gòu)種類(lèi)可以證明甲烷的立體結(jié)構(gòu)？換1個(gè)，3個(gè)，4個(gè)能不能證明？

評(píng)析：在化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)尋找證據(jù)為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有很多。我們教給學(xué)生的不僅僅只是科學(xué)結(jié)論，更要教給學(xué)生證明科學(xué)結(jié)論的方法和思考過(guò)程，教會(huì)學(xué)生用證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)思維方式。在我們尋找證據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得書(shū)本以外的新知識(shí)，更能感受獲取證據(jù)的方法，親身體驗(yàn)通過(guò)證據(jù)的分析來(lái)檢驗(yàn)和支持科學(xué)的假說(shuō)的過(guò)程，并能夠通過(guò)證據(jù)的歸納和整理驗(yàn)證得出正確的結(jié)論。通過(guò)系列問(wèn)題的啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生全程經(jīng)歷了科學(xué)思維的活動(dòng)，這樣課堂中所培養(yǎng)學(xué)生的能力肯定是灌輸式教學(xué)所無(wú)法比擬的。

三、科學(xué)規(guī)律――再認(rèn)科學(xué)現(xiàn)象

化學(xué)教材中的有些內(nèi)容表達(dá)了物質(zhì)世界中所遵循的規(guī)律，而規(guī)律性的內(nèi)容往往是學(xué)生需要的。但對(duì)于科學(xué)規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)絕對(duì)不能讓學(xué)生停留在記憶的層面。在科學(xué)規(guī)律面前，我們需要的是重新帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)探究去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和總結(jié)規(guī)律。通過(guò)這種課堂教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要多關(guān)注“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象，尋找事物現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律性的東西。作為教師要通過(guò)科學(xué)化的教材處理過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生穿透事物的表層現(xiàn)象，和學(xué)生一起尋找事物現(xiàn)象背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去感知現(xiàn)象，獲取規(guī)律。

例如：在《原子核外電子的排布》的教學(xué)中，教材直接呈現(xiàn)了各原子的核外電子排布。學(xué)生雖在初中了解了核外電子排布的部分規(guī)律，但涉及到的排布規(guī)律內(nèi)容較多，造成了學(xué)生理解和應(yīng)用上的難度。那我們可以設(shè)置如下探究點(diǎn)――原子核外電子排布規(guī)律的探究。

問(wèn)題1：請(qǐng)寫(xiě)出第1號(hào)和第2號(hào)的核外電子排布，為什么沒(méi)有一直往后排到8電子結(jié)構(gòu)？

問(wèn)題2：寫(xiě)出第3號(hào)元素的所有可能的核外電子排布，思考哪種結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定？

問(wèn)題3：第二行原子最外層電子為何沒(méi)有繼續(xù)增加到9電子結(jié)構(gòu)呢？

問(wèn)題4：第11號(hào)元素為什么不是2，9的電子排布方式？

問(wèn)題5：第17號(hào)元素為什么不是2，7，8的電子排布方式？

問(wèn)題6：第2號(hào)和4號(hào)元素最外層電子數(shù)相同，為何不對(duì)齊？現(xiàn)在的位置依據(jù)了什么？

評(píng)析：當(dāng)化學(xué)教材中出現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，我們的教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是先現(xiàn)象的觀(guān)察，后規(guī)律的總結(jié)的方式進(jìn)行，這樣就事論事的方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)沒(méi)有任何的幫助。即使學(xué)生對(duì)知識(shí)有適當(dāng)?shù)牧私?，也不要通過(guò)單一的問(wèn)答方式簡(jiǎn)單地去回憶知識(shí)。作為教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析處理，通過(guò)系列的科學(xué)探究環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)科學(xué)的現(xiàn)象，主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象歸納獲得事物本質(zhì)的規(guī)律。要通過(guò)深層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入，科學(xué)的思維得到充分的展開(kāi)。

四、知識(shí)相關(guān)――探索對(duì)象異同

化學(xué)教材中很多內(nèi)容表現(xiàn)了知識(shí)間的轉(zhuǎn)承和遞進(jìn)關(guān)系，即后面的新知識(shí)和前面所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)間存在著一定的關(guān)聯(lián)。雖知識(shí)結(jié)構(gòu)上略有不同，但通過(guò)探究前后知識(shí)內(nèi)容的異同，可避免學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中過(guò)多的重復(fù)，使知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單清晰，知識(shí)形成體系并不斷繼承和發(fā)展。因此教師在碰到知識(shí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)要弄清原有的知識(shí)內(nèi)容，把握新的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)提供更具有思維探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，凸顯不同知識(shí)內(nèi)容間的異同，造成學(xué)生新舊內(nèi)容的認(rèn)知沖突，再積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生思考討論，逐步探究并歸納獲得新的知識(shí)內(nèi)容。

例如：在烯烴命名教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握烷烴的命名規(guī)則。若能以烷烴的命名為基礎(chǔ)，再對(duì)比烯烴的命名，那烯烴命名的教學(xué)就無(wú)需像烷烴的命名那樣逐條展示。我們可以借助前一階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，設(shè)置如下探究點(diǎn)――烷烴和烯烴的命名探究。探究一：對(duì)比烯烴和烷烴命名表達(dá)上的差別？命名案例1CH2CHCHCH3CH3

3甲基1丁烯CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究二：如何選擇主鏈？命名案例2CH3CH2CHCH3CH2CH3

3甲基戊烷CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究三：如何給主鏈編號(hào)？命名案例3CH3CH2CHCH3CH3

2甲基丁烷CH2CHCHCH3CH3

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教法與學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0260-02

引言：構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用、有趣的教學(xué)課堂，始終是一名教師追求的教學(xué)最高境界。《液壓與氣壓傳動(dòng)》作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、傳動(dòng)的基本回路，其內(nèi)容繁雜、理論抽象。為了進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，筆者對(duì)《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程中的《液壓傳動(dòng)概述》內(nèi)容進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，力求與同行交流學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下文。

一、課程分析

《液壓與氣壓傳動(dòng)》作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、傳動(dòng)的基本回路，其內(nèi)容繁雜、理論抽象。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)缺乏直觀(guān)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然直觀(guān)但其動(dòng)作迅速、元件和油管多而凌亂，不利于學(xué)生分析系統(tǒng)的工作原理，而采用信息化教學(xué)手段將靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化、抽象的理論形象化、復(fù)雜的系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，將大大提升課堂的教學(xué)效果。

二、教材分析與教學(xué)內(nèi)容

本次課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，由馬振福主編的《液壓與氣壓傳動(dòng)》，該教材編寫(xiě)是以工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)模式，目標(biāo)明確，理論淺顯易懂，突出了實(shí)踐應(yīng)用，滿(mǎn)足了不同層次、不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求和就業(yè)崗位要求。教學(xué)安排為二學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，內(nèi)容為項(xiàng)目一《液壓與氣壓傳動(dòng)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)》中的任務(wù)一《概況了解液壓傳動(dòng)》，作為該課程的開(kāi)篇，它將幫助學(xué)生形成對(duì)液壓傳動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，更為學(xué)生興趣的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)完整，我將任務(wù)三中的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的組成等知識(shí)點(diǎn)融入本次課；為了清晰地展示液壓傳動(dòng)原理，穿插了液壓千斤頂?shù)墓ぷ鬟^(guò)程分析，為完成液壓系統(tǒng)的分析打下基礎(chǔ)。對(duì)本次課程的教學(xué)目標(biāo)分解如下：

1.知識(shí)與能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解液壓傳動(dòng)在生產(chǎn)設(shè)備中的應(yīng)用，掌握液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的定義、工作原理和結(jié)構(gòu)組成，能理解液壓動(dòng)力元件的特征和執(zhí)行元件間的能量轉(zhuǎn)換。

2.過(guò)程與方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象和人體科學(xué)進(jìn)行觀(guān)察聯(lián)想，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―創(chuàng)設(shè)情景―信息搜集―知識(shí)初探―案例導(dǎo)入―動(dòng)手動(dòng)腦”的教學(xué)模式，介紹液壓傳動(dòng)系統(tǒng)；通過(guò)“猜一猜”、“連連看”等游戲活動(dòng)形成對(duì)液壓傳動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。結(jié)合日常生活實(shí)例使學(xué)生感受到液壓技術(shù)應(yīng)用就在我們身邊，樹(shù)立“理論源于實(shí)踐，用于實(shí)踐”的理念，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察、善于思考、探索求新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成“不懂的問(wèn)一問(wèn)，不明白的查一查”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

三、教法與學(xué)法

本次課程的教學(xué)目的是使學(xué)生們對(duì)液壓傳動(dòng)的結(jié)構(gòu)組成有一個(gè)清晰真切的認(rèn)識(shí)，能將液壓傳動(dòng)區(qū)別于其他的傳動(dòng)方式，并對(duì)其應(yīng)用有一定的了解，因此，將教學(xué)重點(diǎn)確定為液壓系統(tǒng)的組成、工作原理及各部分的作用，教學(xué)難點(diǎn)確定為分析液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的工作原理。采用動(dòng)畫(huà)展示、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)練結(jié)合和游戲模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在學(xué)與玩中更好地去掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

機(jī)電一體化（高級(jí)工）二年級(jí)學(xué)生們有著較好的基礎(chǔ)知識(shí)，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，但是他們多缺乏自信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。在搜集信息環(huán)節(jié)中，運(yùn)用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)法學(xué)生共同找出液壓傳動(dòng)的特點(diǎn)，在動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)中，學(xué)練結(jié)合，鞏固知識(shí)。在液壓實(shí)訓(xùn)設(shè)備和計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的配合下，我們應(yīng)科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.情境設(shè)置、導(dǎo)入新課。播放圖片，介紹液壓傳動(dòng)的定義及應(yīng)用，展示5000噸大樓平移61米的新聞視頻，介紹其中的主角――液壓千斤頂，引出主題，對(duì)照“昨日的愚公移山，今天的大樓平移”使學(xué)生形成對(duì)液壓傳動(dòng)的深刻印象，同時(shí)引出本節(jié)課的工作任務(wù)――進(jìn)行液壓千斤頂?shù)脑韴D的連接。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該選用震撼人心的事例、采用直觀(guān)展示的方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問(wèn)題，從而制造懸念以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達(dá)到教學(xué)目的。

2.搜集信息、知識(shí)初探。課前將學(xué)生們按照異質(zhì)結(jié)合的原則分組，然后按小組進(jìn)行相關(guān)信息的檢索，參考“液壓、傳動(dòng)、系統(tǒng)、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞。完成下面問(wèn)題：（1）液壓傳動(dòng)系統(tǒng)由哪些元件組成？（2）液壓傳動(dòng)系統(tǒng)有哪些應(yīng)用？通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們對(duì)液壓傳動(dòng)形成基本的認(rèn)識(shí)，從不同角度、不同層面增加信息來(lái)源，正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)信息化技術(shù)水平的提高，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

3.典型案例、建構(gòu)新知。引出典型案例――液壓千斤頂，教師通過(guò)對(duì)千斤頂?shù)墓ぷ鲃?dòng)畫(huà)展示、分析，講解其中的工作原理，結(jié)合學(xué)生搜集的信息總結(jié)液壓系統(tǒng)的基本組成、元件的特征及其作用，引導(dǎo)學(xué)生們注意各機(jī)構(gòu)間的能量轉(zhuǎn)換。我們應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示、分析講解等教學(xué)教法，突出教學(xué)重點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與，接納、理解、消化、吸收知識(shí)點(diǎn)。

4.層層深入，由易到難。為了對(duì)新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)稍復(fù)雜的磨床工作臺(tái)液壓系統(tǒng)及組成元件，并分析各元件所屬的類(lèi)型；接著開(kāi)始難點(diǎn)分析，讓學(xué)生觀(guān)察flas分析其工作臺(tái)的運(yùn)動(dòng)方向，觀(guān)察閥芯的移動(dòng)帶來(lái)的油路的變化，明確控制元件尤其是換向閥的功能。然后比較結(jié)構(gòu)原理圖和圖形符號(hào)圖，認(rèn)識(shí)典型元件的圖形符號(hào)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、分析講解等教法，學(xué)練結(jié)合、層層深入等學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦。任務(wù)一：由同學(xué)來(lái)表演液壓元件，完成“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”的教學(xué)游戲，使學(xué)生進(jìn)一步明確各個(gè)元件特征和圖形符號(hào)；任務(wù)二：以?xún)扇藶橐唤M，把老師發(fā)給的圖形元件符號(hào)圖連接成液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟韴D，同學(xué)間形成比學(xué)趕幫超的氛圍。根據(jù)液壓元件特征編寫(xiě)的順口溜容易幫助學(xué)生理解記憶，采用游戲模擬的形式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、知識(shí)與能力、接收學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生們積極的動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

6.練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋。練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋是我們教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不容忽視。完成本節(jié)課程的課堂練習(xí)和自評(píng)、互評(píng)反饋表，使教師了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)課程教學(xué)意見(jiàn)等信息的收集，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

五、教學(xué)反思