導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫事作文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動(dòng) 實(shí)踐研究

教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽(tīng)等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文等場(chǎng)景進(jìn)行描述，并且這些場(chǎng)景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。

一.“案例-互動(dòng)”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

案例教學(xué)法最初是由美國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個(gè)完整的解決問(wèn)題過(guò)程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行?，F(xiàn)階段，我國(guó)推廣和使用案例互動(dòng)教學(xué)法的范圍還不是較大，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對(duì)知識(shí)的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒(méi)有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會(huì)的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動(dòng)教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實(shí)際的具體活動(dòng)過(guò)程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個(gè)整體，共同進(jìn)行對(duì)案例的討論和分析，各抒己見(jiàn)；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識(shí)的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來(lái)就算是完成了任務(wù)，而案例互動(dòng)教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過(guò)程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動(dòng)，而學(xué)生在案例互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠在錯(cuò)誤中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更加廣泛，不再遵循教條主義。

二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用

（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點(diǎn)都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)將文章的格式作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無(wú)法提升到一個(gè)新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識(shí)就能夠通過(guò)工具書進(jìn)行借鑒從而完成寫作的目的，而無(wú)法對(duì)應(yīng)用文的寫作進(jìn)行理解，也無(wú)法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實(shí)用性和工具性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時(shí)靈活選用文種，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中時(shí)仍然不能做到靈活運(yùn)用。

（二）“案例-互動(dòng)”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問(wèn)題解決的一種工具，是一種具有一定實(shí)用價(jià)值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中問(wèn)題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)也要對(duì)解決問(wèn)題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請(qǐng)、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報(bào)告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵?shí)用性真正突顯出來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點(diǎn)等，讓學(xué)生代入到真實(shí)的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，通報(bào)和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時(shí)極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時(shí)可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級(jí)的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對(duì)其開(kāi)除學(xué)籍、留校察看”，針對(duì)這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫的是通報(bào)，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對(duì)這兩種文體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)得出了錯(cuò)誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯(cuò)誤的答案中吸取經(jīng)驗(yàn)，加深印象。除此之外，語(yǔ)言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動(dòng)都與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，對(duì)寫作的過(guò)程進(jìn)行分析，首先是思維活動(dòng)，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過(guò)特定的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，案例互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語(yǔ)代替口語(yǔ)化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過(guò)判定和辨析讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

在將案例-互動(dòng)教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識(shí)之后通過(guò)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的辨析能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個(gè)步驟：

第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點(diǎn)的分配，將每個(gè)章節(jié)都分配一個(gè)或者兩個(gè)相匹配案例，或者是直接選用一個(gè)綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時(shí)，求職信是每個(gè)學(xué)生在日后就業(yè)求職的過(guò)程中都能夠使用到的一個(gè)文種，實(shí)用性極強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫法，案例互動(dòng)教學(xué)的方法能夠較好地開(kāi)展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個(gè)相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來(lái)進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對(duì)日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項(xiàng)實(shí)用性技能，就必須對(duì)求職信的寫作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)案例中所存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和看法，隨后將班級(jí)學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點(diǎn)并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對(duì)優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第三，教師的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的主角是教師，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是學(xué)生在討論過(guò)程中容易忽視的問(wèn)題和普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)的回顧，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，表?yè)P(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點(diǎn)，并對(duì)其中一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生所寫的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例-互動(dòng)教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對(duì)各文種都能夠融會(huì)貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、作文指導(dǎo)教案

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）及《會(huì)考綱要》對(duì)于中學(xué)生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的能力。具體來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，抒寫真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，有積極正確的人生態(tài)度和價(jià)值取向，能描寫事物本真的本質(zhì)特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達(dá)方式，富有創(chuàng)意地表達(dá)，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。

要達(dá)到此寫作目的，使學(xué)生具備相應(yīng)的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認(rèn)真研讀《課標(biāo)》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學(xué)滲透作文訓(xùn)練。以文本教學(xué)為引導(dǎo)，以作文指導(dǎo)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文“入格”訓(xùn)練。這就是說(shuō)，學(xué)生要會(huì)作文、愛(ài)作文、善作文。必先進(jìn)行“入格”訓(xùn)練，之后才能實(shí)現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學(xué)生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導(dǎo)。因此，教師必須在研讀《課標(biāo)》和《會(huì)考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（分不同年級(jí)，不同層次）精心編制作文指導(dǎo)教學(xué)教案。

對(duì)于作文指導(dǎo)教案的備寫，教師必須對(duì)整個(gè)作文教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都有所不同，很有必要加強(qiáng)語(yǔ)文備課組統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識(shí)，大家對(duì)作文系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)成一個(gè)系列化訓(xùn)練共識(shí)，使學(xué)生作文訓(xùn)練在一個(gè)大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學(xué)科組可針對(duì)《課標(biāo)》的要求，分解作文訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)與要求。分解各個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)到各年級(jí)各學(xué)期及各教學(xué)環(huán)節(jié)中分步落實(shí)，被分解的小知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，達(dá)成了，寫作水平就會(huì)提高。

所以，語(yǔ)文教師要在學(xué)科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓(xùn)練體系中，針對(duì)所任教年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學(xué)實(shí)際的作文指導(dǎo)教案。

二、批閱記載教案

為了達(dá)到作文訓(xùn)練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。從心理學(xué)的角度講，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂(lè)事了，何愁作文水平不會(huì)提高呢？但是，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師必須擁有激發(fā)學(xué)生興趣的方式方法。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對(duì)其文章給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，想聽(tīng)一聽(tīng)他在文中的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思之筆會(huì)得到老師的什么評(píng)價(jià)。學(xué)生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學(xué)中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學(xué)生的作文。故而，教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的作文情況，本著訓(xùn)練的目的，重點(diǎn)記錄，重點(diǎn)講析，尤其是對(duì)學(xué)生作文中的一詞一句一段的“亮點(diǎn)”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會(huì)題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)其改正。教師指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文，還可以把學(xué)生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。

三、作文講評(píng)教案

教師往往重視學(xué)生作文的精批細(xì)改，而作文講評(píng)教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評(píng)教案，或簡(jiǎn)單的通報(bào)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導(dǎo)查閱，或干脆沒(méi)有作文講評(píng)教案……

當(dāng)前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評(píng)的重要性，卻極少設(shè)計(jì)如何講評(píng)，如何設(shè)計(jì)作文講評(píng)教案。目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師作文講評(píng)教案的規(guī)范與要求。

關(guān)于作文講評(píng)教案，一方面是“講”，另一方面是“評(píng)”。

“講”，是教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題與不足予以講解，對(duì)共性的問(wèn)題更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，舉例分析。如對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行一次以“那一次我____”為題的作文訓(xùn)練，要求抒寫真情，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)生作文前，教師已經(jīng)對(duì)作文寫作進(jìn)行了指導(dǎo)，如果學(xué)生依舊不能使語(yǔ)言出彩、使語(yǔ)言優(yōu)美，只能說(shuō)明老師先前的作文技巧指導(dǎo)課設(shè)計(jì)不精。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師宜重新思考和設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)。如重新備寫“如何使語(yǔ)言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當(dāng)選用句式”等作文專題，輔之以當(dāng)堂練習(xí)――糾正寫作中的不足，重新片段練習(xí)，重新作文。“講”的重心就是學(xué)生為文的難點(diǎn)，也即學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，可從句、段、篇的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維和能力。

此外，“講”還要講析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的平常性錯(cuò)誤，如“錯(cuò)別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標(biāo)點(diǎn)如何恰當(dāng)使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。

“評(píng)”則是按照預(yù)先的作文訓(xùn)練要求，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)和賞析。評(píng)點(diǎn)可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點(diǎn)”與“失誤”，再?gòu)膫€(gè)體作文的情況歸納點(diǎn)評(píng)，如點(diǎn)評(píng)標(biāo)題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、連貫……點(diǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)每次作文的“亮點(diǎn)”，教師要大力渲染、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。如針對(duì)用詞“準(zhǔn)確傳神”進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，教師找出學(xué)生作文中使用準(zhǔn)當(dāng)?shù)脑~句，借助板書或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，

賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學(xué)習(xí)、交流，容許同學(xué)們各抒己見(jiàn)，重點(diǎn)是要對(duì)文章的“亮點(diǎn)”進(jìn)行鑒賞與分析。同時(shí)，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認(rèn)識(shí)不足，明確改正方法，另一方面還可提高學(xué)生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。

當(dāng)然，作文訓(xùn)練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點(diǎn)評(píng)反思”等作文反思訓(xùn)練，組織學(xué)生寫反思錄，這樣做可以讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓(xùn)練采取的措施、方法、方向。