導語：如何才能寫好一篇幼兒英語學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、活動設計要科學

    幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、要求少,重復多、內容少。 3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出:3—6歲的兒童,相當容易學會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f,幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件,孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點,學習英語也存在一些困難因素:如注意力時間短,喜歡重復,理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點,我注意從實際出發(fā),精心設計英語活動。例如:在第一次的英語活動中,我將apple和A作為教學內容,讓孩子們的觸覺(摸)、嗅覺(聞)、味覺(嘗)等多感官參與學習,并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲,使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發(fā)音,我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結合短小易學的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜)。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音,另一方面也讓他們進一步感知apple的特點?；顒酉聛?孩子們興趣很高,而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

    二、要妙用童謠

    在英語教學中,我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文,在說說唱唱中學英文,是一種非常有趣和有效的學習方法。

    首先,悅耳的音樂、生動的畫面,具有強烈的感染力,符合幼兒思維水平。實踐證明,極富特色的韻詩、歌謠及兒歌,旋律好聽、簡單易學,既能夠吸引兒童的注意,有能適宜兒童的喜好。所以,用有節(jié)奏的音樂方式來教學,能增加語言的多樣化和新鮮感,給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學習環(huán)境。

    其次,歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是,運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解,對語言學習有事半功倍的效果。如,孩子在學習bird(小鳥)時,邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”,學習elephant(大象)時,邊學大象走邊念兒歌“elephant,elephant走走”。

    既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用,我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢?我認為,可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物,如小動物、水果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外,可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠: SometimesIam tall(站起來,并將身體向上伸展) SometimesIam small(蹲下來,收縮肢體)SometimesIam very tall(站起來踮起腳尖,更用力將肢體向上伸展)SometimesIam very tall(蹲下來,并盡可能的將肢體縮得很小)Now tall ,now small(站起來,蹲下)Now I am a tiny ball(蹲下雙手抱膝,將身體卷成球狀)

    三、科學耐心糾正發(fā)音

    3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟,不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官,所以他們往往發(fā)音不準。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少,錯誤往往在輔音,這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力,下腭不夠靈活,因而發(fā)輔音時往往不夠清楚,說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言,特別是英語造成很大的阻礙。但是,隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟,上述毛病是可以改變的。在英語活動中,我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如:早上點名,幼兒應該用“I’m here”來回答我,可是一個小女孩卻發(fā)出“I’m kere”的音來,我對她的發(fā)音予以糾正,但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作,把她叫到我的面前,口對口的糾正起來,一遍又一遍,漸漸地我胸中的無名火燒起來,我也感覺到她開始有緊張了,聲音因害怕而顫抖,舌頭也不聽使喚了,嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正,強壓住內心的急噪,耐心地說:“喝,喝水的喝,說說看。真好,再說一次?！薄癶 h h,h-ere—here?！钡谝淮?她還是說錯了,我在糾正了一次,終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”,我高興極了,對她大加贊揚,下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后,我開始自省:幼兒一時發(fā)錯音是很正常的,關鍵看教師如何糾正,還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到,here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的,所以在教之前,應該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別,這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正確的發(fā)音,教師都應該教會孩子正確發(fā)音,因為這會給孩子留下很深的影響。

    四、挖掘幼兒記憶的潛能

    幼兒雖然年齡小,語言發(fā)展不完善,但是經(jīng)過實踐,幼兒記憶力并不差,關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如:“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等,平時只要一播放這些歌曲或兒歌,孩子們就會興高采烈的參與,而且樂此不疲,有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來,一個孩子唱錯了,其他孩子還會糾正他。這都表明,孩子的記憶力并不差,關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的,是否符合他們的年齡特點,只要是具備這些特點,孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。

    五、注意動靜交替

    教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲,而是指老師要成為多面手,如會扮鬼臉、會學動物講話等,讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫,玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動,幼兒會一直處于興奮狀態(tài),無法潛心到教師所要傳授的知識上面,甚至與如果過于興奮,還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之,我們如果只是一味地靜,又違背了幼兒的天性,很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況,注意動靜的結合。

篇2

關鍵詞：C程序設計；C語言；課程；教學

1概述

C語言是當今計算機應用中最重要且被廣泛使用的一門程序設計語言，它兼具高級和低級語言的優(yōu)點，特別適合于編寫計算機系統(tǒng)軟件。高校的很多計算機專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、算法設計等，多選用C語言作為教學語言。學生學好C語言，不僅是一門課和一種技能的問題，而且涉及到能否學好整個專業(yè)課。因此，C語言程序設計的教學越來越被提高到重要的位置，各校紛紛進行C語言教學方法的改革和試點工作[1-3]，并取得了一定的經(jīng)驗和成績。

筆者所在高校也進行了有益的探索[4]。在國家級教學團隊“計算機基礎系列課程教學團隊”共同確立的教改思想和指導原則下，各授課教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，進行了多種教學方法的嘗試，取得了良好的成果。其核心思想是，不斷加大C語言的實踐課時，注重學生編程技巧和編程能力的提高。盡管如此，部分學生仍然不能很好地掌握C程序設計技術。在C語言考試中，學生更易于完成填空、選擇、判斷正誤等檢驗“基礎知識”的題型，程序設計或上機編程題則完成質量較差。直到學習數(shù)據(jù)結構等課程時，部分學生仍然難以用C語言編寫算法，這直接影響到了數(shù)據(jù)結構等課程的教學效果，對后續(xù)課程造成了影響，甚至嚴重影響了畢業(yè)論文的進度和質量。

C語言是一門程序設計語言，它是程序員和計算機相互交流的語言。作為語言學習，它也遵守人學習語言的最一般規(guī)律：在實踐中學習語言，重視單詞的學習和積累，重視語言的交流能力。

2像嬰幼兒學習說話一樣，學習計算機語言

嬰幼兒學習語言的方法對C語言程序設計課程的教學組織具有很大的啟示作用。

2.1跟著大人，重復學習說話

嬰兒學習說話，是從“mama、baba”開始，爸爸媽媽積極應答，并鼓勵孩子繼續(xù)“說話”。期間沒有人在意，孩子是有意識或者是無意識的，孩子的發(fā)音是否準確，只要有聲音，就給予足夠的鼓勵。之后，嬰兒繼續(xù)學習其他稱呼和各種詞匯，會說“開門、媽媽抱”等短句，直到“我要出去”等簡單的句子。這一語言學習的過程特征很明顯：跟著大人，重復說話，不在乎語法是否正確，能簡單表達意思，大人能聽懂即可。

C語言學習也一樣。教師把自己看作大人，學生就是嬰兒。從語言教學上看，不首先去強調語法等規(guī)則，而是教授“例子”。教師可以在課堂上重點講授一個又一個例子，在課堂上編譯、連接并調試運行程序，讓學生課后去重復這些程序。這種方法可以讓學生在最短的時間內，真正“接觸”到C語言，通過老師的程序實例和計算機實現(xiàn)對話。教師通過作業(yè)，鼓勵和引導學生修改這些簡單的程序，并鼓勵學生獨立完成一些新的程序。這種方法使學生在剛開始上課時就接觸計算機，重視學生快速和計算機建立聯(lián)系，讓學生在編輯、排錯、調試和運行程序的實踐過程中，和計算機對話，達到從實踐中學習的目的。

“在例子中，學習和計算機的對話，讓計算機訓練自己?！?/p>

2.2不斷學習單詞，豐富語言的內涵

會說話的嬰兒有了新的渴求，他需要通過不斷學習，拓展自己的知識和生存空間，大人們也非常配合他，不斷教他新的“知識”，這些新知識，首先就是“單詞”。嬰兒會指著電視機“啊啊”地叫，大人們教給他說“電視”，于是嬰兒學會了“電視”這個單詞。他可能說“寶寶要電視”，雖然不符合語法，但他已經(jīng)勇敢地清楚地表達了自己的需求。寶寶在大人的糾正過程中不斷學習，掌握的詞匯越來越多，他也越來越具有和人交流的能力。這種能力是通過不斷學到“新詞”開始的，是不斷被大人們糾正提高的。

C語言學習也一樣。教會學生編寫基本的C程序后，接下來的工作，不是要寫復雜的“讓計算機唱歌跳舞”的程序，而是讓學生不斷掌握新詞匯，擴大和計算機的交流范圍。在C中，這些新詞匯就是C的庫函數(shù)。C語言提供了豐富的庫函數(shù)，程序員不可能脫離開這些庫函數(shù)妄談編程。以往的C教學中，可能會忽視這些庫函數(shù)的介紹，只有在課本的附錄里，才能找到他們的索引。教師課堂上的主要時間，花費在介紹C的各種語法上。考試中，這些語法就是“基礎”知識，這又會把學生的學習重點，引導在學習和背這些語法上，無形中又忽視了實際編程能力的培養(yǎng)和鍛煉。這是造成學生不會“寫程序”重要原因。

嬰兒不認識新事物，就無法開口說話。學生如沒有很好地掌握庫函數(shù)，就難以寫程序。比如，若沒有printf()函數(shù)，學生就不可能知道如何把信息顯示在屏幕上。因此，學習寫C程序，首先需要學好C的庫函數(shù)。教師在課堂上的重點，就在于在例子中，盡可能多地使用庫函數(shù)。讓學生“見過”并“知道”有這樣的庫函數(shù)可以用，再通過編程作業(yè)，促使學生掌握庫函數(shù)。庫函數(shù)就是C語言中的“單詞”，有了這些單詞，才能開始編程，和計算機“對話”。

“不僅要會和計算機說話，而且可以天南海北地聊?！?/p>

2.3多說多練

學會說話的嬰幼兒對這個世界充滿了好奇，他已經(jīng)長大了。他不僅和他的爸爸媽媽說話，他還要和其他人說。他要去上幼兒園，可以和老師說話，可以和幼兒園的其他小朋友說話，他的語言能力不斷進步，他會唱歌，會背唐詩、三字經(jīng)、弟子規(guī)，他已經(jīng)像個大人了。

學生學習C語言也一樣。最開始模仿老師的程序，編寫程序，按照老師布置的作業(yè)練習編程，最后可以根據(jù)自己的興趣，編寫一些應用程序。學生解決問題的能力越來越強，可以排除程序中的錯誤，掌握調試程序的方法，逐漸能夠書寫小規(guī)模的程序了。

這些能力的提高和培養(yǎng)不是教師在課堂上能夠完成的，需要學生在實踐中提高。此時教師可以使用特殊資源了，即上機課時。高校中C語言的課時一般由3部分構成：課堂學時、課后機時和專門的上機課時。利用上機課時，教師可以布置小規(guī)模的系統(tǒng)編程作業(yè)，讓學生去完成。通過這種作業(yè)，讓學生系統(tǒng)掌握C的編程知識，提高程序設計能力和水平。

“多寫多練，可以和計算機討論問題?！?/p>

2.4上學后，我們再學語法

嬰幼兒長成了小學生，他要開始上學了。在學校，他開始學習課文，通過課文認字、認詞、認成語，寫字、寫詞、寫句子，他開始鍛煉寫作文。不知不覺中，他讀了很多書，從童話開始，到小說、散文、詩歌，最后是名著。他開始系統(tǒng)學習語法，主謂賓定狀補，不勝枚舉。

C語言的學習也沒有止步。實際上，C語言程序設計課程只能完成上述2.1～2.3部分的內容，這些部分教會了學生寫程序，而不是教會了學生C語言的語法。C語言的語法，可以融于課堂的例子中，通過程序設計和調試，直觀地介紹C的語法，通過程序練習和調試，由計算機來告訴學生，怎樣符合規(guī)則，怎樣不符合。對于一般的語法，要求學生自學。C程序中的眾多語法，比如C語言從main()函數(shù)開始執(zhí)行、變量定義位置、注釋寫法、函數(shù)命名、參數(shù)以及函數(shù)返回、變量作用域、運算符的優(yōu)先級等，多是規(guī)則，并不難理解，需要學生記住并掌握，而單調的看書和記憶，效果遠不如在程序排錯和調試過程中學習。

通過程序實踐和例子學習語法，而不是只是在課堂上講授語法。這樣，當學生有了一定的編程能力后，再回過頭去研究語法，可以更好地提高對C語言的理解水平。如果在一開始就把重點放在語法上，可能反而無法掌握C程序設計技術。

實際上，C的一些語法細節(jié)在實際工作中是不常用的。例如，判斷閏年的邏輯表達式：( Year%4==0 && year%100!=0 )||year%400==0，其中涉及到運算符、運算表達式以及運算符優(yōu)先級等問題。若要計算該表達式的值，當然需要記住表達式的優(yōu)先級順序等語法知識。但實際工作中，是不鼓勵把程序寫成那種樣子的，實際工作中，要求程序書寫清晰明了，簡單易懂，強調程序的可讀性。因此，上述代碼可以寫為：

(( ( year%4 == 0 ) && ( year%100 != 0 )) || ( year%400 == 0 ))

“不僅讓計算機能聽懂，而且要易于聽懂。”

2.5學無止境

經(jīng)過了中學階段的學習，孩子已經(jīng)完全掌握了“漢語”這一門語言，此后能否成為編輯、記者、作家、詩人，則需要更多的學習和鍛煉。他需要研讀名著，體驗生活，筆耕不輟。

C語言也如此。C語言課程結束后，學生可以通過參加課外興趣小組、各種計算機編程競賽、后續(xù)的專業(yè)課學習、畢業(yè)設計等，不斷錘煉自己用C語言進行程序設計的能力。他可能逐漸接觸到C語言課程永遠無法講授的東西，比如socket編程、進程與多線程、并發(fā)與競態(tài)、Linux驅動程序、Windows驅動程序、研究開源代碼等。他成了一名高級程序員、資深程序員、專家，他開始“用Word寫程序”。

“計算機編程，一個玩具(計算機)的更高級的玩法(寫軟件)而已?！?/p>

3結語

C語言是一門程序設計語言，教學的目標在于讓學生“掌握”C語言。所謂掌握，不僅指C的基礎知識、語法結構等，最重要的目的是會用C語言寫程序。C的其他所有知識，都在程序編寫和調試中得到學習和掌握。

本文根據(jù)嬰幼兒學習語言的特點，提出了C語言的教學思想和教學方法，其主要思想為：教學目的在于教會學生用C語言寫程序，讓學生在不斷實踐中提高程序設計的水平；課堂上，主要通過程序講授編程的方法和技巧，強調C語言的庫函數(shù)學習及其使用方法，通過程序重點介紹難點和重要語法知識，一般語法由學生自學；強調大量的C程序鍛煉，在C語言的編寫、調試中，由計算機教會學生編寫程序，在編寫程序和調試程序中，學習C語言的語法。

致謝：本論文得到了國家級教改項目“國家級教學團隊――計算機基礎系列課程教學團隊”的支持。

參考文獻：

[1] 李莉. C語言程序設計的教學改革[J]. 計算機教育,2009(12):28-29.

[2] 李業(yè)麗. “C語言程序設計”課程建設的思考[J]. 計算機教育,2009(12):31-32.

[3] 趙金萍. “任務驅動式”的C語言程序設計教學[J]. 計算機時代,2007(8):25-26.

[4] 王冰. C語言程序設計課程教學方法的探討[C]//王永生. 研究型大學建設本科教學改革的研究與實踐. 北京:北京交通大學出版社,2008:624-628.

Teaching Methods of C Programming Language Learned from Baby’s Language Learning

ZHAO Shuaifeng, HU Shaohai

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

篇3

關鍵詞：劍橋少兒英語 教學 對策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測量學術交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進了該項目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學習的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學習和使用英語。劍橋少兒英語學習系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進 movers直至最終起飛 flyers來學習掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。

劍橋少兒英語學習系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負責該項目在全國的推廣實施管理，實行兩級管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內設立承辦機構，在統(tǒng)一要求下負責本省、本系統(tǒng)內的該項目的推廣宣傳及組織實施。經(jīng)中英中心認證的各省或各系統(tǒng)的承辦機構負責組織報名及培訓考試管理，并聘請專家、教授組成專業(yè)指導小組對劍橋少兒英語學習系統(tǒng)培訓考試的具體實施進行指導。

劍橋少兒英語學習系統(tǒng)以學習、培訓為重點，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎語言能力和語感入手，培養(yǎng)學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心與榮譽感。該系統(tǒng)的學習特點是“基礎―輕松―有趣―實用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語教學中應注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點和宗旨，為了更好地提高少兒學習者的英語水平，我們應注意以下幾個問題：

2.1 教師要了解英語學習的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓，但培訓只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓機構的教師沒有經(jīng)過培訓就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓機構主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業(yè)基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

可見，教師了解英語學習策略是很重要的。只有了解學習者如何學，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學生講究學習方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學習方法，也不知道如何引導學生發(fā)展有效的學習方法。因此很多學生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學習策略并在教學中滲透學習策略的培訓有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔。2）促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。3）促進教師的教學，教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

2.2 要了解兒童學習的特點，因人而異，因材施教

兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習俗都不可分割。學習英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學習策略以及良好的學習習慣。

兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：1）兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。

所以，在課堂活動設計時要充分考慮到以上兒童學習的特點。例如，在進行游戲時就應該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓練，而不是單一的游戲而已。要將教學中難以避免的機械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學生在趣味練習中鞏固并掌握語言知識。

2.3 應注意以聽說為主，以學生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進行劍橋少兒英語教學時，不免要帶著自己在教中學生時的風格。所以要強調劍橋少兒英語教學獨有的特點。即教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。

3． 結語

劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學英語教育起到了一定的促進作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關于劍橋少兒英語教學的研究很有價值。且它的研究領域也有待于進一步擴展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻：

［1］ 程曉堂,鄭敏. 英語學習策略 ［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2002.

［2］ 張海金. 英語課堂游戲100例［M］. 北京：外語教學與研究出版社,2003.

篇4

關鍵詞：中職；幼師；英語課堂；教學

一、中職幼師英語課堂存在的問題

（一）英語基礎差， 學習困難大

中職幼師生英語基礎普遍較差， 多數(shù)學生對英語單詞的讀、寫有困難， 語法掌握得不扎實， 學習困難大，缺乏學習興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生了反感、厭學情緒。

（二）學習主體意識不強

當前， 中職英語教學仍然是傳統(tǒng)的教學方法， 學生處在被動的學習狀態(tài)中，對英語學習缺乏興趣， 有的甚至產(chǎn)生了厭學心理。加上有些學生認為上中職是家長逼來的， 學習好壞無所謂， 根本沒有意識到英語學習的重要性。

（三）自主學習動力缺乏

進入中職學校后， 沒有了升學考試的壓力， 許多學生認為只要考試及格， 混個畢業(yè)證書就萬事大吉， 因此學習英語的積極性明顯下降， 60分萬歲的心態(tài)阻礙了他們的學習動力， 學習缺乏主動性和自覺性。

（四）缺乏科學的英語學習方法， 學習效率低下

科學的英語學習方法有利于提高英語學習效率， 使學習成績事半功倍。而大多數(shù)中職學生缺乏科學的英語學習方法， 只知道死記硬背。學習方法不當導致英語學習效率低下。

二、針對問題的解決對策

（一）調查摸底，分層教學

幼師生的英語基礎、英語水平參差不齊， 幼師生入學應時采取一次摸底考試，根據(jù)考試成績分為不同的層次，根據(jù)層次來劃分班級，不同班級采取不同的教材，實施分層次教學， 因材施教，使基礎好的學生吃得飽，基礎差的學生吃得了。

（二）夯實基礎，增強信心

夯實英語音標、語法基礎知識。了解學生對英語基礎知識的掌握程度，有計劃的進行單詞、語音、音標、基本語法知識的講解，使學生敢讀、敢說，能讀、能說。并給予表揚、鼓勵和肯定，增強幼師生學習英語的信心。

（三）充實內容，注重實用

注重實用，根據(jù)教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，深入研究幼兒園英語需求，研究幼兒園所實用的英語教材，要求學生根據(jù)幼兒園實際，會唱英語兒歌，會跳英語舞蹈，會講英語故事等。同時，給學生補充一些西方家人文知識等，讓學生更多的了解英美國家文化習俗，比如第一冊第9單元holiday，通過warming-up這一部分，讓學生熟悉西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，詳細的講解這些節(jié)日的背景，內容，以及意義等，讓學生知道英語就像漢語一樣是一種文化，是包羅萬象的，而不簡單的只是一種工具，從而提高學習英語的興趣。

（四）課外活動，創(chuàng)造條件

開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環(huán)境。定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設感受空間，組織學生收聽VOA Special English、BBC等英語電臺，提升聽力水平。開設周末英語劇場，利用班級多媒體設備舉辦周末英語經(jīng)典電影放映。組織各種英語競賽，如英語口語大賽、英文歌曲大賽、英文演講比賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環(huán)境，讓學生學會在一個真實的英語環(huán)境下用英語進行交流、建立濃厚的英語環(huán)境氛圍、拓寬學以致用的空間，為整體推進創(chuàng)造良好的外部條件。

（五）合理反饋，鞏固效果

英語不僅重視培養(yǎng)語言能力，更注重日常生活中對語言的運用。了解學生對教學活動開展情況的信息反饋，能更好地把握教學的問題所在，然后對癥下藥，查漏補缺。傳統(tǒng)的信息反饋，免不了是書面檢查或者口頭問答，往往中職生因為對英語的抗拒或害羞，給信息反饋帶來一定的難度?？梢圆扇≌n堂提問、課堂考查、形態(tài)觀察、作業(yè)檢查、課下座談、網(wǎng)絡交流等，這樣可以給學生操練的機會，而且形式豐富多樣，打破傳統(tǒng)，提高了學生多英語的興趣，更培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力。學生在學習過程中認識到英語在現(xiàn)實生活中重要性，在潛移默化中逐步提升英語成績。

（六）多元評價，科學有效

加強中職幼師英語學科教學評價，確保測評多樣性教學評價機制的有效建立，對于提高英語教學質量有很重要的作用。中職幼師英語教學評價應圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語語言能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各種評價方法相結合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可加入主觀性試題，比如翻譯題、寫作題等，可以加入口語測試，語音語調測試等，從而有助于充分地評估學生的英語綜合能力，要在教學實踐中探索研究，不斷完善英語教學的評價方法。

參考文獻：

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[3]胡其貴.淺析中職英語教學中如何建立有效課堂[ J ].都市家教：下半月 2013（03）

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【關鍵詞】學前教育 說唱活動 游戲活動

根據(jù)教育部《中等職業(yè)學校英語教學大綱（試行）》，中職英語教學的指導思想是：以就業(yè)為導向，加強英語學科教學，使學生掌握英語知識，以適應學習、勞動、就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要。因此，對于中職學校學前教育專業(yè)的學生來說，除了要掌握說、唱、彈、跳、繪這五項基本技能外，在就業(yè)時還應具備幼兒英語教學技能，以順應社會形勢的需要，增強該專業(yè)學生的社會競爭力。英語教師也應把激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略放在首位?，F(xiàn)簡要談談筆者在英語教學實踐中的一些做法。

一、學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀分析

1.受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生普遍重視專業(yè)課學習而輕視文化課學習。學前教育專業(yè)的學生大多是愛唱愛跳的青少年，他們認為，學好此專業(yè)無非就是會唱歌、跳舞、彈琴，英語這門文化課學不學都無所謂。殊不知當今社會幼兒園越來越缺少雙語教師，即既懂幼教又懂英語教學的老師。不僅如此，作為一名合格的中專生，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，還應具備良好的文化素質和思想道德修養(yǎng)，為將來在工作崗位上繼續(xù)學習和深造提供契機。

2.受以往自身學習狀況的影響，英語基礎太薄弱，學生對英語學習心有余而力不足。很多學生在初中時英語基礎就太薄弱，甚至大面積空白，以致現(xiàn)在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學習無關的事，睡覺、開小差、看其他書籍等等。學生們反映說，“老師，我們也想學，可就是聽不懂呀！”“英語這東西，他認識我，我不認識他呀！”“看到英語我頭都痛了”……學生的英語學習已走進了死胡同，到了讓他們自己心有余而力不足、讓老師頭疼的地步。

3.一小部分學生基礎可以，學習態(tài)度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。

二、在英語課堂中融入說唱、游戲活動的必要性和重要性說唱、游戲活動應廣泛運用于英語課堂教學中，特別是學前教育專業(yè)的英語課，因為對與本專業(yè)的學生來說，開展適合幼兒各年齡階段的游戲活動也是他們必備的技能之一。說唱、游戲活動在英語課堂中的應用一方面能將枯燥的語言轉變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，從而調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的自覺性和積極性；另一方面，說唱、游戲等活動能幫助學生增強注意力，以緩解學生在學習過程中所產(chǎn)生的緊張、疲勞之感，提高了課堂教學的效率；再則，每節(jié)課中的說唱、游戲活動的開展，對與學生來說也是經(jīng)驗的積累，為其以后登上幼兒英語課堂的講臺奠定基礎。

三、說唱、游戲活動在英語教學中的具體應用

根據(jù)《新大綱》所要求的，教學要避免過多的講授式教學，促進學生參與，營造“激趣——進步——樂學”的良性循環(huán)。筆者以浙人教版教材為依托，每周增加一節(jié)英語說唱課和一節(jié)英語游戲課，將學生座位安排成“U”字形，中間區(qū)域為表演和活動區(qū)，然后結合每個單元不同的主題展開活動。比如Book 2， Unit 2的主題為“Weather”，在同學們掌握各種天氣單詞的基礎上，教學生一首兒歌“How is the weather？”學生學會后，還要求他們做出相應的動作，把這首歌以說唱表演的形式展示出來。在游戲活動中，教師組織“趕小豬”的游戲，學生按游戲規(guī)則將“小豬”趕進“豬籠”后，在“豬籠”里尋找與黑板上所給中文意思相符的單詞，連詞成句，并貼到黑板上。通過說唱和游戲活動，使學生加深對本單元單詞的記憶，同時又對重點句型進行了鞏固。

另外，對于不同階段的學生，要提出不同的要求，例如，高一學生主要是在老師的組織下進行說唱及游戲過程，而到了高二，教師就要鼓勵學生自己組織教學，每星期的說唱課和游戲課各安排2位學生充當“小老師”的角色，提前找好資料，備足課，并做好教具等，在課堂上來帶領其他同學完成活動任務。這樣既達到了自主學習目的，又增強了參與學生的自信心。

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關鍵詞：幼師專業(yè)；英語；學習興趣

目前，幼師專業(yè)已成為許多文化課成績稍差的學生及其家長的首選。以蓬萊師范學校為例，08年以前，每年只招收一個班。09年開始，辦學規(guī)模不斷擴大，到了2011年，已經(jīng)達到9個班的規(guī)模。然而規(guī)模擴大的同時，也帶來了生源質量的下降。幼師專業(yè)的英語老師不得不面臨這樣的問題――用比以往更少的課時來培養(yǎng)英語學習水平比以前降低許多的學生。

改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從厭學、棄學轉變?yōu)樵笇W、樂學是擺在幼師專業(yè)英語教師面前的一個課題。作為一名長期從事幼師專業(yè)英語教學的教師，筆者從多方面進行了實踐研究。

幼師專業(yè)學生作為未來的幼兒園教師具備鮮明的幼教專業(yè)特色。她們多才多藝、活潑開朗、思維敏捷、動手能力強。她們對以書本為主的知識灌輸表現(xiàn)為不適應，不主動，效率低，對于機械刻板的課堂教學方法的態(tài)度是不喜歡、很抵觸。怎樣才能激發(fā)學生英語學習興趣呢？經(jīng)過多年實踐探索，筆者做如下總結：

一、強化學生的學習動機

英語教學應該把學習動機的培養(yǎng)、激發(fā)、強化貫穿于教學過程的始終，讓學生認識到英語學習的必要性。目前不少的幼兒園陸續(xù)開設了英語課，還有不少幼兒園冠以雙語幼兒園的名號。幼師專業(yè)學生學好英語，這對于他們將來適應幼兒園教學，增加就業(yè)機會有很大幫助。 此外，幼兒教師只是培養(yǎng)幼兒的語言意識，而無需像高中老師那樣講解語法知識。對于學生來說，只要她們堅定信心，就一定能夠學好。

二、“藝術化”設計教學

知識傳授的設計應重視創(chuàng)設學習的情境，規(guī)劃啟發(fā)引導的教學策略，設計能促進學生吸納知識和全面發(fā)展的教學活動，實現(xiàn)英語素質教育的目的。如果能將學生所熟悉的藝術片段融入英語教學，必定會激發(fā)學生學習的興趣。我校目前所采用的教材《實用聽說教程》，每個單元的話題都與學生的生活貼近，經(jīng)過教師深度發(fā)掘，很容易與學生產(chǎn)生共鳴，引導學生進入探究狀態(tài)。

現(xiàn)代化的教學手段使得這種英語教學“藝術化”設計更容易實現(xiàn)。運用多媒體課件為學生創(chuàng)設愉快的英語學習氛圍，創(chuàng)設教材難以提供的教學情景，讓學生從上課開始就進入一個生動、直觀、具有魅力、引人入勝的學習情境。成功導入不僅關系著課堂教學的成敗，影響學生學習的效果，還彰顯教師的教育理論和教學藝術功底。為此，筆者經(jīng)過比對，最終選擇利用每節(jié)課前五分鐘組織學生觀看《洪恩國際幼兒英語》，學唱旋律優(yōu)美歌詞簡單的兒歌，使學生可以輕松自然地進入英語學習的狀態(tài)。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣

學習方法不當是嚴重制約幼師學生學習興趣的重要因素，具有良好的學習習慣和正確的學習方法是一個學生所必備的素質，會起到事半功倍的效果。在教學過程中，教師不能僅僅進行語言知識的教學，更應該進行具體的不良習慣的矯正和學習方法的指導。另外，我們指導不同的學生運用不同的學習方法，以取得最佳的學習效果。很多學習英語的人都有這樣的經(jīng)歷，就是單詞記了忘，忘了記。也是因為這種枯燥的記憶活動使很多學生對英語失去了興趣。所以，首先要改變學生這種錯誤的認識，詳細介紹幾種有效的單詞記憶方法，然后在講解的單詞用教師自己的體會理解引導學生選擇自己認為最簡單有效的方法，加快學生的記憶，當記憶單詞不再枯燥無聊，而變成了一件有意思的事情之后，自然也對英語產(chǎn)生了興趣。因為大多數(shù)學生的成績，她們在初中的時候沒有得到老師更多的關注，很多方面都需要知道。所以對課文閱讀方法、聽課方法、復習頻率等方面也應該給學生提供參考，幫助他們找到適合自己的學習方式、方法，提高學習效率。

四、團隊協(xié)作，協(xié)力共學

威廉?格拉瑟教授認為應該讓教室里的學生以學習團隊的模式協(xié)力共學。通過團隊學習，學生可以享受到深入知識殿堂所帶來的權力、友情和樂趣。高學習成就的學生會發(fā)現(xiàn)，幫助低學習成就的學生能讓他們獲得需求的滿足。低學習成就的學生也會發(fā)現(xiàn)，需求的滿足讓他們能夠為團隊努力的成果作出貢獻。學生無須單單仰仗老師學習，她們可以依靠自己和團隊其他成員來學習。

例如：以四人為一組開展英語朗讀訓練。人員組成由教師和課代表根據(jù)學生成績、口語能力及學生平時關系的親疏來決定。小組長則由英語口語較好且愿意當組長的學生來擔任。每篇朗讀材料先由各組組長讀給老師聽，老師認為準確無誤后，小組長再利用每天的早讀及自習時間督促檢查其成員。一周后，老師在課堂上進行整體抽查，對普遍問題進行糾正。組長由于責任在身，工作認真負責，組內成績較差的學生，由于跟小組長學習，避免了面對老師時的壓力，進步明顯。而各小組之間的良性競爭必將帶來整個班級的進步。

五、開展與幼師專業(yè)相關的活動

幼師專業(yè)學生活潑好動，興趣廣泛，唱歌、跳舞、畫畫、彈琴，樣樣都會，音樂欣賞水平也相對較高，表現(xiàn)能力和欲望也比較強這些特點。發(fā)揮幼師學生的專業(yè)特長和表演欲強的特點，筆者先后組織學生了進行英文歌曲比賽、英文話劇比賽等，給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺。

英文話劇選題都是學生自己決定，舞臺設計和布置也都由學生自己完成，她們運用自己的繪畫特長制作了各種道具，運用聲樂知識組織了配樂，一個個鮮活的人物呈現(xiàn)在大家眼前，總之，她們的專業(yè)特長在比賽中得到了充分發(fā)揮。比賽異常成功，迭起。

英文歌曲比賽，也是把所有的主動權都給了學生。很多經(jīng)典的英文歌曲在她們的改編和創(chuàng)作中綻放出別樣的風采。比賽由英語專業(yè)老師和聲樂老師做評委，這就要求學生不僅要聲樂好，還要通過有較好的英語發(fā)音。學生克服各種困難，不斷練習語音。通過比賽的準備活動，學生的聽力和口語發(fā)音得到很大提高。

六、適當給予考試壓力

應試教育把應試作為唯一目標，弊端很大。但是，學生成績還是需要一定的考試進行檢驗。作為幼師專業(yè)學生，英語考試不是她們人生舞臺的重要考試，所以組織她們參加公共英語等級考試，只是適當給予一定壓力，使學生的學習有一定的目標和方向性。事實證明，一定的壓力確實有利于她們的學習。通過把等級考試的輔導兼顧到課堂內，學生上課的積極性和認真程度都有所提高。因為老師的事前說明，學生已能夠正確認識等級考試的意義，不是盲目地為了考試而學，學生學的快樂，老師教的舒心。

七、開設課外興趣小組

學生的需求不同，40分鐘課堂教學無法滿足所有學生的需求。教師可以根據(jù)學生的需求開設不同的課外小組滿足學生的需求。例如：通過小組介紹英美文化知識，使學生更多地了解英美優(yōu)秀文化，進而對英語產(chǎn)生興趣，主動進行學習。通過小組系統(tǒng)講解語法知識，使要求更進一步的學生得到學習機會。通過小組輔導學生講解語音知識，給學生更多口語訓練的機會。通過小組播放經(jīng)典影片，以一種更直觀的方式了解英美文化，觀摩學習語言運用。

以上是筆者在教學工作中開展的實踐。然而教法無邊，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣，還有很多工作需要做。

參考文獻

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[2]賀嵐.淺談英語歌曲與英語教學[J].長春師范學院學報，2004.

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關鍵詞：英語；學習；音標；文化

在中學課程中英語占據(jù)了重要地位，不僅因為其在高考中占據(jù)20%的分數(shù)，更因為它是學生在大學以及更高學習階段中不可或缺的工具，沒有良好的英語能力就不能及時了解自己所學學科的國際研究動態(tài)，更不能與國際同行交流學習，所以，英語的學習有著其不可忽視的重要性。如果能在中學階段打好英語學習的基礎，將為以后的學習提供很多便利，但是目前國內中學生英語學習的情況并不容樂觀，特別是“啞巴英語”現(xiàn)象尤為突出，如何才能在中學階段學好英語呢？筆者以學習英語的親身經(jīng)歷為讀者提供幾點建議。

一、充分認識英語與其他學科的差異

在中學課程中，雖然英語也是其中的一門學科，但我們要充分認識到其與數(shù)理化等學科的差異，英語對于我們是一門課程，但是對于另一個民族而言卻是他們的母語，較之漢語對于我們并無差異，所以，作為一門語言，英語并無邏輯可言，更無定理、公式可以遵循，如果以學習數(shù)理化的思維學習英語的話勢必造成事倍功半的后果。

語言一詞源于logein，意指“說”，又意指讓某種東西現(xiàn)出，由此可見聽說讀寫中的“聽”和“說”應該放在英語學習的首位，而不是像現(xiàn)在多數(shù)英語教學中出現(xiàn)的那樣將“讀”和“寫”作為訓練的重點和學習的目的。當然，我們不得不承認在沒有英語環(huán)境的情況下進行聽說練習確實面臨一些困難，為此，筆者特提出以下幾點建議：

1.充分利用課上機會。提高學生對課上聽力練習的重視程度，并積極把握與老師和同學進行英語交流的機會。

2.做好課外練習。課外可準備一些適合自己水平的聽力材料進行練習，并進行跟讀練習，以矯正自己的發(fā)音，訓練斷句能力，為“說”打下基礎。當英語能力達到一定水平時可選擇一些英文原版材料進行練習，例如VOA Special English（美國之音慢速英語）等。

二、音標學習的重要性

現(xiàn)在學生的英語學習一般開始于小學，甚至始于幼兒園，而最初的英語學習往往以“口口相授”的方式完成，所以忽視了音標的學習。

英語中的音標是對英文單詞讀音的標注方式，類似漢語中的拼音，學習英語不懂音標就如學習漢語不懂拼音，從本質上來講根本無法完成語言的學習。所以，中學生應重視音標的學習，即使學校課程中未涉及相關內容也應通過自學對音標進行熟練掌握。

三、對英語國家文化的了解

語言不僅僅是交流的一種工具，更承載著一個民族的文化，中英文化背景的不同使得英語和漢語的構成不同，因此，在英語學習過程中對英語國家的文化沒有一定的了解便不能學好這門語言，甚至學成我們常說的”Chinglish”，也就是中式英語。

例如，每個初學英語的人都學過的句式“How are you？Fine， thank you and you.”我們常把它等同于漢語中見面打招呼時說“你吃了嗎？”然而在以英語為母語的國家中見面打招呼時真的是用上面的這樣一個句型嗎？其實不然，在接觸過一些英語作為母語的人或是從電視、廣播等媒體上，不難發(fā)現(xiàn)他們在見面打招呼時一般會說 “How was your day？how are you doing？what’s up？it’s a beautiful day，isn’t it”？類似這種表達并不是我們學的那個句型，這就造成了雖然學了英語卻不能與老外交流的尷尬局面。

與漢語一樣，英語中也有一些俗語，俗語是語言中所蘊含的文化的最好體現(xiàn)，如果不能對文化有很好的了解，當遇到俗語時就會很難理解，甚至產(chǎn)生誤解。比如，對于“Dog”一詞，漢語中往往用到的是貶義，像“狗腿子、走狗”等等，而英語中它卻往往表達褒義，像“l(fā)ove me， love my dog”（愛屋及烏）；“a lucky dog”（幸運兒）。

由此可見，充分了解英語國家的文化，認識到其與中國文化的差異，在英語學習中是非常重要的。對于身在國內的我們，應該如何去更多的了解國外文化呢？這就需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，比如上文提到的VOA，還有英國廣播公司的節(jié)目BBC，因為這些節(jié)目直接來源于本土，所以是對其文化的最好詮釋。另外，通過網(wǎng)絡觀看美劇、英劇等也能在娛樂的同時達到學習的目的。

作為中學生，好的英語水平不僅是我們進入大學的敲門磚，更是我們在以后的學習中不可或缺的工具，中學階段學好英語對以后英語水平的提高有著重要意義。我們應該掌握正確的學習方法，重視音標學習，加深對英語國家文化的了解，才能事半功倍，不斷提高自己的英語水平。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒英語教學必要性

一、進行幼兒英語教學的必要性和可行性

（一）進行幼兒英語教學不單單是社會的要求，更是時代的需要。

未來的世界,需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會全球化的進程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流,學習和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進行的基礎性教育，當然也是我們提高人才素質質量的需要。"外語教學應從娃娃開始"，對這一主題，教育界認識不一致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？

我國某市對部分幼兒的家長和老師進行調查的結果發(fā)現(xiàn)：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學英語持肯定態(tài)度，92.7%的家長認為幼兒學英語是“社會發(fā)展的需要”?？梢姡S著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學習越來越重視，特別是進入新世紀，我國加入WTO，英語學習也掀起新的。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎。二十一世紀的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當今人類文明的發(fā)展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補短的趨勢，在學習英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教學從幼兒抓起是大勢所趨。

（二）科學研究表明，幼兒早期有能力學習并接受第二語言，幼兒英語教學是可行的。

教育學家、心理學家認為，語言發(fā)展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯過語言萌發(fā)增長的關鍵期，再多量的刺激也難以達到充分發(fā)展的水平.漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關言語神經(jīng)生理機制的研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡?？茖W研究已經(jīng)證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的,進行英語教學是可行的。日本著名幼兒教育專家也認為0--6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。這為實施幼兒英語教學提供了理論依據(jù)。

（三）認知心理學關于早期外語學習的研究表明，幼兒本身學習外語的潛力是很大的

大多數(shù)幼兒在獲得母語的過程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學習新的語言。同時，在學習新的語言的過程中，這些技能又得到進一步發(fā)展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運用有限的語言來表達意思的能力，間接學習的能力，通過想象來學習的能了，說話和交流的能力。無論多么復雜的語言，無論文化背景如何，每個幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學習語言要經(jīng)過一個漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學習了幾十年以后仍不能流利的水平。

二、幼兒英語教學的目標

從大的方面講，幼兒園英語教學的目標應在于：1.幫助孩子建立良好的學習習慣，認識語言學習的規(guī)律。2．萌發(fā)對英語發(fā)音和英語活動的興趣，養(yǎng)成很好的語感，有參與英語活動以及學習英語和運用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進行日?？谡Z交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是開發(fā)右腦的潛能。5．通過英語活動擴大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學會另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認同打下基礎。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關教學的以及其它具有指導性的服務，做家長專業(yè)的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長，彌補先天不足。培養(yǎng)孩子獨立思考和自學的能力。

具體來說，幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學習而獲得的思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，是為達到內在學習品質的養(yǎng)成而服務的。

目前有一些幼兒園在宣傳與進行英語教學時非常強調幼兒的詞匯量多少，聽說、認讀能力的高低，將這些學習的外部品質作為幼兒園英語教學的第一目標，而對幼兒的學習興趣、學習方法、思維訓練等十分忽視；有的雖然提出了對于內部學習品質的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學的目標可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運用學到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動學習的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。

注重幼兒內部學習品質的養(yǎng)成可能會使幼兒園在短期內難以取得顯著的成效，但從長遠來講，強烈的學習興趣，良好的思維與學習方法將使幼兒在以后成長與發(fā)展中收益更多，也更符合素質教學的根本要求。

三、幼兒英語教學的內容

現(xiàn)在社會上關于幼兒英語教學的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動形象，比較符合幼兒的年齡特點，但只適合與一對一的學習，不適合幼兒園集體式學習的特點；有的英語教材適合于集體式學習，卻有不適合學齡前兒童的年齡特點。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內容。

從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質環(huán)境等劃分為若干個學習主題，每個主題都有若干個最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關的內容開展各種形式的看、聽、說活動；而對于詞句的擴散與加深則是讓幼兒在成人的指導下主動進行。

這種綜合選擇內容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢：多種形式的內容如圖書、動畫、音樂、美工等使枯燥的語言學習更加具體生動，適合學齡前兒童的年齡特點，從而能促使幼兒保持強烈的學習欲望與積極的學習熱情；同時由于學到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時在日常生活中進行復習鞏固、擴散和加深，有利于提高幼兒學習的自主性，并可幫助幼兒適應英語的日常應用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

四、英語教學的實施

（一）、幼兒英語教學實施的環(huán)境創(chuàng)設

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學習離不開相應的語言環(huán)境，幼兒學習語言是在相應的語言環(huán)境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境對幼兒外語學習有著毋庸置疑的作用，那么，我們應該從哪些方面入手呢？

1、要培養(yǎng)一支綜合素質較高的師資隊伍

毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學，必須培養(yǎng)一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。當好幼兒英語教師的關鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細心。

2、學校要有意識的為幼兒創(chuàng)造一個良好的校園英語環(huán)境

由于我國不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應該為幼兒營造一個英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質環(huán)境創(chuàng)設，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個生動有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進行英語學習，英語的物質環(huán)境創(chuàng)設應是靈活的、多變的，應該與幼兒的學習內容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時應盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機會，激發(fā)幼兒學習英語的興趣和自覺。

3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。因為幼兒園畢竟處于一個有限的空間、時間內，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒認識規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，也有沒學過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進行教學中難點的突破，利用教學課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復性，對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。

4、家庭要為幼兒學習英語創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境

對孩子來說，從學齡期開始除了學校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學習英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產(chǎn)生對英語學習的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。

總之，通過實踐的感知和理論的探究，幼兒園進行英語教學必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教學應朝這一方向前進！

（二）幼兒英語教學的組織形式

在組織教學時，教師應該注意使所學內容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應性游戲（包括身體活動、日常指令性用語、26個英文字母的指認）、角色游戲（包括認讀人物名稱、對話練習）等三類。由于這三類游戲在游戲內容與游戲形式上相互依賴，相互轉換，有時角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應表現(xiàn)出來，角色游戲又可以包含反應動作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？

首先可結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結合音樂游戲來組織教學活動，這樣不僅可以練習英語的發(fā)音，特別是練習詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學活動，這樣不僅使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施，同時也有助于幼兒掌握一些動作性較強的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎來實施英語教學。

（三）幼兒園英語的活動評價

在評價幼兒英語學習成功與否時，我們不僅僅要看幼兒在活動過程中的英語表達、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學習英語的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲?？傊覀円杂變旱呐d趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

五、進行幼兒英語教學的意義

幼兒英語學習是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展，無疑起到促進作用。在幼兒英語的學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學習口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學習的興趣和好奇心，為幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下良好的基礎。同時在英語的學習中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與交往能力。另外，幼兒英語的學習不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個性、習慣的培養(yǎng)，通過英語的學習，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時，促進其個性的全面發(fā)展，因此，實施幼兒英語教學不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。

六、幼兒英語教學中的問題及其解決建議

（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達到“說”的結果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應該在教學中經(jīng)常采用擴充原則，即圍繞學習的重點內容，根據(jù)幼兒的水平，進行相關詞和句型的適當擴展。

（二）、嚴重忽視語言環(huán)境與英語學習的一致性。

由于過于側重英語的知識性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)幾句教學用語之外，其它的都不能靈活運用。因此，教師要在思想上要認識到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進行各種各樣交談的過程中發(fā)展起來的；弱化“英語課”的概念，強化幼兒學習英語的無意識性；重視英語學習過程的情景遷移。

篇9

我哥的孩子張樂豐，他在初中一年級時，期中考試英語成績很差。他的英語老師又氣又有著急。他找到我說：“您哥的孩子，那英語學的太差了，我真恨不得踢他兩腳……”。

于是我特意找了他了解情況，他說他也很想學好英語，也用了不少時間，可就是怎么也記不住……。我聽了之后，發(fā)現(xiàn)是他的學習方法不得當造成的，沒有達到事半功倍的效果。于是我說：“漢語是世界上最難學習的語言，可是中國的孩子，哪怕是最笨的也會說中國話。他既能聽也能說，而且對答如流。這是為什么呢？就是因為他天天都在學，天天都在練，而且也沒有拿出時間去死記硬背。我給你個學習方法，你可以試試：你每天可在早上，或飯前飯后，或其它零星時間。每次學習10分鐘到20分鐘，每天堅持學習2---3次。注意必須天天這樣學，不可間斷，最好買個“隨身聽”，一有空就聽。我想只要你能這樣做，達到天天學，天天說，天天聽，不用半年時間，你的英語水平一定會有很大的提高。以后在英語學習方面有什么困難可隨時來找我?！?/p>

這孩子也很聽話，他從此開始，利用零星時間，隨時學習，遇到問題就來問我，經(jīng)過一段時間的努力，英語學習就有了起色。漸漸地就跟上老師的講課進度了。接著又買了個英語“隨身聽”，抽空就聽英語磁帶，邊聽邊跟著說。這樣不但練習了英語的聽力，而且還練習了說的能力，口語水平也有了很大的提高。由于堅持利用零星時間天天不斷的學習，英語水平由在班里的倒數(shù)第幾名，變成了班里的前十名。以后順利地考上了本市的重點高中，接著考上了大學。在大學里他還是堅持天天學習，英語水平過了八級。研究生畢業(yè)后去奧地利留學一年，而奧地利的官方語言是德語，他利用英語順利地完成留學任務。

篇10

看到別人家的寶寶能說出幾個英語單詞，有些媽媽便急得坐不住了，想盡辦法讓寶寶學習英語，但一段時間過后，不少寶寶哭著鬧著不肯學了；有的甚至對英語學習產(chǎn)生了恐懼感和厭惡感。媽媽又急得不知如何是好，心存疑惑：寶寶該不該學英語?

Q　我寶寶剛剛3歲。我周圍好多朋友給寶寶報名上了英語班，我也跟著報名了，結果一段時間后發(fā)現(xiàn)寶寶越來越?jīng)]興趣，學習效果也不明顯。請問寶寶有沒有必要上這個課?

杜老師

首先可以肯定，幼兒期是學習語言的最佳期。寶寶具有一種獨特的自然吸收、自然學習語言的能力，能從大量的語言接觸和使用中概括語言規(guī)則，從而形成語言能力。無論哪種語言，寶寶都可以把它學會，所以我認為寶寶應該學習英語。

社會上的幼兒英語興趣班，可以初步培養(yǎng)寶寶學習英語的興趣，為小學英語學習打基礎，這種自下而上的英語教育嘗試也未嘗不可。但是，應該把握好“興趣”這個度，即在幼兒階段，只能簡單地學一些英語日常用語，讓寶寶喜歡英語就可以了，不能一味地追求單詞量的學習。

Q　朋友的孩子和我寶寶同齡，學了不少單詞呢!我家寶寶一個單詞也不會，我也沒教過他。這以后寶寶學英語會不會就落后了呀!

杜老師

沒關系的，學習不是說學得早、學得多就肯定有興趣，沒學過的就沒有興趣。有的寶寶在一些不正規(guī)的英語班學習，由于老師天天干巴巴地教單詞，既沒有教具，又沒有場景，形式也沒什么變化，寶寶學幾次就認為學英語不好玩，肯定不愿意了。如果媽媽再罵著打著讓寶寶去，寶寶就會產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，英語興趣在萌芽狀態(tài)中就被扼殺了。

相反，沒有學過英語的寶寶，只要你按照他的年齡特點和心理特點去培養(yǎng)，一定能使他對英語產(chǎn)生興趣。

Q　照這么說，我寶寶沒學也不要緊?那該怎樣培養(yǎng)他濃厚的英語學習興趣呢?

杜老師

你如果計劃讓寶寶上英語班，就必須選擇教學設施好的、師資水平高的、按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律教學的、真正培養(yǎng)寶寶英語興趣的學習班。千萬不要選擇哪些設施簡陋、教學質量差的英語班。

Q　具體怎么做呢?

杜老師

一要聽老師的英語發(fā)音與音像資料里的是否一樣，二要看老師是否有花樣繁多的教具和教學場景輔助教學，能否和寶寶一起玩得很開心。如果天天“鸚鵡學舌”，老師教一句，寶寶念一句，干巴巴的什么也沒有，那就索性不要去。

Q　除了讓寶寶上英語班外，還有其他學習途徑嗎?

杜老師

不上英語班照樣可以學好英語。你也可以教啊，現(xiàn)在科技這么發(fā)達，教學手段多種多樣，只要找對了方法，照樣能把寶寶的英語興趣培養(yǎng)起來。

我女兒3歲的時候，鞠萍姐姐剛開始在電視上教英語，她就爬在跟前看。鞠萍姐姐說一句，女兒跟著學一句，我悄悄地給她錄了音，等她學完了以后，我就把錄音放出來，她很奇怪：“咦?我怎么在那里面呢?我是怎么鉆進去?”

從那以后，我經(jīng)常把那段錄音讓女兒聽。她每次聽了都非常開心!我其實是在引發(fā)她的興趣，給她自信。所以，學英語不在乎學得多早，更不在乎誰學得多少，關鍵是要抓住寶寶的心理，讓他喜歡學、主動學、把學英話的興趣調動起來，以后到學校再好好學就可以了，

Q　學英語是不是不必死學那么多單詞?

杜老師

對!學單詞要經(jīng)過反復念才能記住，把成年人的學習方法用在寶寶身上，寶寶會受不了，所以就會哭鬧反抗。

其實，寶寶的年齡特點和學習方式與成年人是不同的，他們的聽覺特別好，是靠耳朵來學習的。另外，寶寶的無意注意占優(yōu)勢，即使他在一邊玩，并沒有很注意地聽，卻能把大人說話的內容重復出來。所以你就讓他直接學英語短句，句子還不是由單詞組成的?就利用他這個特點，在家給他創(chuàng)設一個學習英語的氛圍和環(huán)境。

Q　怎么創(chuàng)設英語學習氛圍和環(huán)境?能詳細說說嗎?

杜老師

平時在家有意識地播放一些教英語的錄音、錄像或動畫片。閑暇時，不管他聽不聽，你都播放，也不刻意地要求他學，里面的情節(jié)、畫面很自然地就把他吸引過來了。他會很好奇地問：“這是什么呀?”你告訴他“是英語，我想跟著他們學英語，他們怎么說，我就怎么說，很好玩!”寶寶在好奇心的驅使下，他會跟著你聽的。

Q　寶寶沒耐性，聽幾次就不聽了，我沒招兒了。怎么辦?

杜老師

你要選擇有故事情節(jié)的英語動畫片，寶寶都待別喜歡看動畫片，剛開始，他聽不懂，但反復聽，聽多了就會說了，而且還說得很標準。因為你提供給他的學習內容符合他的生活經(jīng)驗，他能理解，知道是在做什么，再加上空面還有中文解釋，他毫不費力地就學會了。

Q　有時候，寶寶老跟我“頂牛”。讓他學偏不學，我真想發(fā)火。