導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇盲人摸象的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是，國(guó)內(nèi)當(dāng)時(shí)流行著很多神教巫道，多數(shù)臣民被它們的說(shuō)教所迷惑，人心混亂，是非不明，很不利于國(guó)家的治理。鏡面王很想讓其臣民們都?xì)w依佛教，于是就想出了一個(gè)主意：用盲人摸象的現(xiàn)身說(shuō)法教育誘導(dǎo)他們。鏡面王吩咐侍臣說(shuō)：“你找一些完全失明的盲人到王城來(lái)?！?/p>

使者很快就湊集了一群盲人，帶領(lǐng)他們來(lái)到王宮。使者走進(jìn)宮殿向鏡面王稟報(bào)說(shuō)：“大王，您吩咐找的盲人現(xiàn)已帶到殿前?！?/p>

鏡面王說(shuō)：“你明天一早帶領(lǐng)盲人們到象苑去，讓他們每人只能觸摸大象身體的一個(gè)部位，然后馬上帶他們來(lái)王宮前廣場(chǎng)?！?/p>

第二天上午，鏡面王召集所有的大臣和數(shù)萬(wàn)平民聚集在王宮前的廣場(chǎng)上，沸沸揚(yáng)揚(yáng)的人們交頭接耳，誰(shuí)也不知道國(guó)王將要宣布什么重大的事情。不一會(huì)，使者領(lǐng)著盲人們來(lái)到了鏡面王的高座前，廣場(chǎng)上的人們頓時(shí)安靜了下來(lái)。

鏡面王向盲人們問(wèn)道：“你們都摸到大象了嗎？”

盲人們齊聲回答說(shuō)：“我摸到大象了！”

鏡面王又說(shuō)：“你們每個(gè)人都講述一下大象是什么模樣的！”

摸到大象腿的盲人首先站出來(lái)說(shuō)：“稟告圣明的國(guó)君，大象就像一只盛漆的大圓桶?！?/p>

摸到大象尾巴的盲人說(shuō)：“大王，大象應(yīng)該像一把掃帚?！?/p>

摸到大象腹部的盲人說(shuō)：“大王，大象確實(shí)像大鼓?！?/p>

隨后，摸到大象頭部的說(shuō)大象像大勺子，摸到大象牙的說(shuō)大象像牛角，摸到大象尾巴后部的說(shuō)大象像棍杖，摸到大象耳朵的則說(shuō)大象猶如簸箕。

最后，摸到大象鼻子的盲人說(shuō)：“圣明的大王，大象實(shí)在像一根粗繩索?！?/p>

篇2

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）第94-95頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

2.通過(guò)觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、盲人摸象的故事，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們聽(tīng)過(guò)盲人摸象的故事嗎？有一天村子里來(lái)了一頭大象，幾個(gè)盲人也想知道大象長(zhǎng)什么樣子，于是他們就圍著象開(kāi)始摸。一個(gè)盲人用手摸了摸象的耳朵，他說(shuō)：“噢，我知道了，大象像一把大扇子?！庇幸粋€(gè)盲人呢，他摸到了象的腿，他說(shuō)：“哦，我知道了，大象像一根柱子。”還有一個(gè)盲人覺(jué)得大象像條蛇，他們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。你們說(shuō)說(shuō)看，他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？對(duì)，盲人摸象的時(shí)候他只是摸了大象的一部分就下了結(jié)論，這樣往往是不全面的，那么應(yīng)該怎么樣去觀察大象？怎么樣去觀察物體呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和研究這個(gè)問(wèn)題。（出示課題――觀察物體）

二、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖

1.從前、后、左、右觀察米奇

今天老師要隆重介紹一位小客人，它是誰(shuí)呢？米奇。我們請(qǐng)小客人面向老師坐好，讓我們用掌聲歡迎它加入我們中來(lái)。你知道自己坐在米奇的哪面嗎？坐在米奇前面的同學(xué)請(qǐng)向老師揮揮手，坐在米奇后面的同學(xué)請(qǐng)起立，坐在米奇左邊的同學(xué)請(qǐng)拍拍手，坐在米奇右邊的同學(xué)請(qǐng)對(duì)老師笑一笑。在一個(gè)物體的前后左右是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

今天我們的觀察就從米奇開(kāi)始。你可以離開(kāi)座位在小組里走一走，也可以把米奇轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你能觀察到它的哪一面，觀察到了什么？你愿意把觀察到的和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)嗎？觀察好了嗎？請(qǐng)小客人面向老師坐好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你觀察了米奇的哪一面，觀察到了什么？小朋友們，你們觀察了米奇的前面、后面、左面和右面。我們知道了在米奇的前面我們能看清它的臉，在它的后面我們能看到它的后腦勺、后背和尾巴，左面會(huì)看到米奇的左臉、左胳膊、左腿和尾巴。如果看到米奇的右臉、右胳膊、右腿、尾巴，說(shuō)明是在米奇的右面看到的。

2.實(shí)地“拍照”

老師特別喜歡米奇，所以從不同的方向給米奇拍了照片。想一想，老師從米奇的前面和后面拍到的照片會(huì)一樣嗎？為什么？這兩張照片哪張是從前面拍的？后面拍的是哪張呢？

再讓我們想一想，從米奇左面拍到的照片和右面拍到的一樣嗎？我們來(lái)看看這兩張，哪一張拍到的是左胳膊、左腿，哪一張拍到的是右胳膊、右腿呢？讓我們觀察觀察吧！米奇左面的同學(xué)，你看到的和幾號(hào)照片是一樣的？右邊的同學(xué)呢？

可是在實(shí)際生活中，米奇有時(shí)正好不在眼前，我們?cè)趺捶智迥膹埵亲竺媾牡降哪?？模仿小?dòng)物照片里的樣子，看看拍到的是哪面。

下面老師和小朋友玩一個(gè)小游戲，游戲的名字叫觀察米奇，老師任意點(diǎn)這其中的一張照片，你看看站在你們小組的什么位置能拍下這張照片，然后你就快速地跑到那個(gè)位置上。看誰(shuí)反應(yīng)快。

3.階段小結(jié)

好了同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們回顧一下，剛才我們觀察了米奇，還給米奇拍了照片，為什么拍出的照片會(huì)不同呢？對(duì)，你看一個(gè)小小的玩具，由于小朋友站的角度不同、方向不同，因此觀察到的也是不一樣的。

三、練習(xí)反饋

生活中還有很多物體等著我們用眼睛去觀察，老師在這里為小朋友準(zhǔn)備了一些生活素材。

1.鏡頭中的我

誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)當(dāng)模特，讓我們一起看看，老師用照相機(jī)能拍到你的哪一面呢？（教師播放拍到的照片）

2.去春游

這三個(gè)小朋友看到的汽車是一樣的嗎？他們分別看到了汽車的哪一面？

3.老師的學(xué)校

你知道這張照片是從教室的哪面拍的？你是怎么看出來(lái)的？這張又是在哪兒拍的？你能看出哪張是在學(xué)校外面拍的，哪張是在學(xué)校里面拍的？

4.猜一猜

猜一猜這是什么？茶壺。這里觀察到的是茶壺的底部。下面這幾幅圖分別是誰(shuí)看到的？你看他們看到的情況是不同的。

四、反思總結(jié)，加深體會(huì)

小朋友們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體，你有哪些收獲呢？

篇3

一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)―新舊知識(shí)連接點(diǎn)―新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。如，一位教師在教學(xué)“排列組合”時(shí)，先利用課件呈現(xiàn)一座宏偉的體育館，伴有打乒乓球的聲音，教師講述：“這兒正要進(jìn)行乒乓球比賽，你們想進(jìn)去看看嗎？”（學(xué)生說(shuō)“想”）“不過(guò)，得買門票，兒童票一張5角錢，你們帶錢了嗎？如果你能用這些紙幣說(shuō)出一種付5角錢的方法，就可免費(fèi)進(jìn)去看球賽。（多媒體出示1角、2角、5角三種面值的人民幣）你們知道5角錢可以怎樣付嗎？”學(xué)生匯報(bào)交流?！罢媪瞬黄?！想出了這么多種方法，有重復(fù)或遺漏的嗎？好，咱們進(jìn)去看球賽。（點(diǎn)擊多媒體課件：體育館的大門徐徐打開(kāi)，乒乓球聲也由小漸大。）5角錢怎么付？一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)。該教師把教材的安排稍做改動(dòng)，將“做一做”中“買5角錢的拼音本”改為“一張門票5角錢”，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們初步感知5角錢的組合知識(shí)。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生構(gòu)建新知模型。

二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

興趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，對(duì)事物的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，還處在直接興趣階段。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。電教手段教學(xué)直觀形象，具有極強(qiáng)的感染力和演示力，它可突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形的作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)短的情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生必然會(huì)興趣盎然在投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)音樂(lè)的特點(diǎn)，為學(xué)生播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在音樂(lè)中激起學(xué)生探究的濃厚興趣，將學(xué)生自然地引入新知的學(xué)習(xí)中。

三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，充分發(fā)揮情境本身的吸引力，并輔之以現(xiàn)代教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境（課件顯示）：“兩只小兔以相同速度進(jìn)行比賽，小白兔沿著正方形的路線跑，小黑兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小黑兔獲勝。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服氣，它說(shuō)比賽不公平。同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，這樣的比賽公平嗎？”教師創(chuàng)設(shè)了這樣有趣而生動(dòng)的情境，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐幢荣愂欠窆?，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一樣長(zhǎng)即可。小白兔所走的路程實(shí)際上就是正方形的周長(zhǎng)，小黑兔所走的路程實(shí)際上就是圓的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)學(xué)生還未學(xué)過(guò)。于是，教師說(shuō)：“比賽是否公平？今天，我們學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)后，同學(xué)們就知道答案了?！睆亩茏匀坏貙?dǎo)入新課――圓的周長(zhǎng)。此時(shí)，學(xué)生深深地被這一問(wèn)題所吸引，從而積極參與到新知的探索中去。

在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，我們可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的有趣形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而掀起教學(xué)的，激發(fā)學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)地投入到研究新知的過(guò)程中去。因此，可用一個(gè)教具、一個(gè)故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一次游戲等多種方法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動(dòng)。

如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（多媒體動(dòng)畫演示）：“大象爺爺?shù)纳盏搅?，很多客人領(lǐng)著全家人，帶著禮物來(lái)到大象家給他祝壽。你聽(tīng)，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌，（播放音樂(lè)）大家跟著一起唱吧！”（學(xué)生歡快地唱起了生日歌。）我接著問(wèn)：“看了這張圖，你想知道些什么？”（學(xué)生個(gè)個(gè)都想說(shuō)，指名學(xué)生說(shuō)。）又問(wèn)：“這張圖上，客人排列得比較亂，你能想一個(gè)好辦法，讓別人很容易地看出三種小動(dòng)物各來(lái)了幾只嗎？也就是可以把它們分類排一排。”多媒體課件“大象爺爺過(guò)生日”這一兒童喜愛(ài)的生活情節(jié)，體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，具有鮮明的色彩、精美的動(dòng)畫、悅耳的音樂(lè)，適時(shí)地把學(xué)生的無(wú)意注意引向有意注意，從而有效地激發(fā)了學(xué)生探索研究新知的欲望。

五、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以豐富聯(lián)想，使學(xué)生興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如，一位教師在教學(xué)“觀察物體”這一課時(shí)，師問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）今天呀，老師就給大家講講“盲人摸象”的故事。一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一些盲人在街上走著，忽然遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣吆喝：“快來(lái)看呀！一頭大象！”盲人們說(shuō)：“大象？什么樣的？走，摸摸去?！币粋€(gè)盲人摸到大象的耳朵說(shuō)：“唔，原來(lái)大象是把扇子?！绷硪粋€(gè)盲人說(shuō)：“怎么會(huì)是扇子呢？明明是根柱子嘛！”原來(lái)呀，他摸到了大象的腿?！八鼞?yīng)該是堵墻。”摸到象身子的盲人反駁起來(lái)。摸到象鼻子的盲人也急了：“你們都錯(cuò)了，大象應(yīng)該是根管子?！甭放缘娜舜笮ζ饋?lái)，同學(xué)們，路旁的人為什么要笑呢？學(xué)生紛紛回答，生（1）：笑他們都說(shuō)錯(cuò)了。生（2）：笑他們把大象說(shuō)成扇子、柱子和管子。生（3）：我認(rèn)為他們都說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該說(shuō)大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墻。老師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒！盲人叔叔們只摸了大象的一部分，而沒(méi)有摸整個(gè)大象，他們只說(shuō)對(duì)了大象的一部分特征，難怪路旁的人笑?？磥?lái)，要了解一個(gè)物體的全貌，除了摸，還可以用什么方法？（觀察）今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)“觀察物體”。

由于低年級(jí)學(xué)生的注意力以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的“盲人摸象”的童話故事情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的成功鋪下了基石。

篇4

我最愛(ài)看的書是《一百個(gè)道理》，它能夠讓人學(xué)到很多知識(shí)，懂得很多道理，我已經(jīng)看過(guò)很多遍了，可總不覺(jué)得厭倦，看了還想再看。

這本書的封面是桔黃色的，非常有趣，上面畫著黃牛和狼狗在賭氣，公雞騎在黃牛頭上和驢子比賽講故事呢，一幅非?？ㄍ尚Φ膱?chǎng)面。

里面的故事可多了，例如《鑿壁偷光》的故事讓我懂得了學(xué)習(xí)靠自覺(jué)，不管再貧窮也要發(fā)憤讀書，勇于進(jìn)取，敢于戰(zhàn)勝困難。《盲人摸象》讓我明白了對(duì)任何事物的理解都不能只根據(jù)自己掌握的一點(diǎn)兒看法，就輕易地下結(jié)論，只有全面地了解情況，才能得出正確的結(jié)論……

一本好的書能讓人讀了更聰明。就像高爾基說(shuō)的“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程”。所以，看了這本《一百個(gè)道理》的書讓我學(xué)到更深的道理，得到更多的智慧，受到更大的啟發(fā)。

篇5

盲人摸象的故事，我們?cè)缫呀?jīng)耳熟能詳了。在我人嘲笑盲人無(wú)知的同時(shí)，有很多人都扮演了盲人的角色，只不過(guò)有的人演后能醒，有的人終生不明罷了。例如那位學(xué)識(shí)淵博卻又目空一切的東坡居士蘇軾，看到王安石的詠菊詩(shī)：“昨夜西風(fēng)過(guò)園林，吹落黃花滿地金”之后便很輕率地作出結(jié)論，予以否定，直到后來(lái)自己親眼見(jiàn)過(guò)方才知夢(mèng)初醒，真給人以管窺天的感覺(jué)。

至于我們這些凡人，犯這種錯(cuò)誤更是司空見(jiàn)慣的事了。比如老師問(wèn)雪融化了是什么樣，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答是水，有的學(xué)生回答是春天則被判錯(cuò)誤。大家都認(rèn)為苗條是美，偏有人覺(jué)胖人照樣美，則大家會(huì)說(shuō)那人有病。現(xiàn)在不是很多跟著別人大喊中國(guó)現(xiàn)行教育制度弊端人的人嗎？他們口口聲聲說(shuō)現(xiàn)在的教育讓學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生成了高分低能的考試機(jī)器，而真正有能力的學(xué)生卻被高校拒之門外?？墒?，他們?cè)趺纯床坏矫磕暝诂F(xiàn)行教育下培養(yǎng)出來(lái)的成千上萬(wàn)的人才奔向祖國(guó)各地，投身國(guó)家建設(shè)的事實(shí)呢？難道這些人都是高分低能嗎？教育體制是有缺陷，但決不是像他們說(shuō)的那樣的一無(wú)是處。說(shuō)這些話的人便是典型的盲人或半盲人?，F(xiàn)實(shí)中以偏概全的事太多了，可為什么人們都想不到自己的盲點(diǎn)呢？我看還是無(wú)知和虛榮在做怪吧！

無(wú)知會(huì)使人目光短淺，認(rèn)識(shí)淺??；虛榮會(huì)讓人盲目自大，不近人言。誰(shuí)一旦被這兩個(gè)“賴皮”纏上，那他肯定會(huì)成盲人，出盡洋相，貽笑大方。

其實(shí)誰(shuí)也不是愿成為盲人，卻又不知不覺(jué)扮演著盲人。告訴你吧，擺脫滑稽角色的辦法只有一個(gè)：把無(wú)知和虛榮換成虛心勤奮，多看多問(wèn)多想，那樣準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。

美國(guó)作家梭羅說(shuō)；“人在獨(dú)處的時(shí)候，應(yīng)該給自己的四面都安上鏡子，這樣他就可以看清他整個(gè)人了？quot；我們也不妨把比自己修養(yǎng)好、學(xué)識(shí)廣的人當(dāng)作鏡子，說(shuō)話辦事之前，先照照自己，我們就能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，當(dāng)然也不會(huì)成人盲人了。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；情景創(chuàng)設(shè)。

一、語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)期的重要性。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言是人類傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。

幼兒掌握了語(yǔ)言，會(huì)使他們的發(fā)展產(chǎn)生一種飛躍。語(yǔ)言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺(jué)、感受或需要，讓成人及時(shí)了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。語(yǔ)言可以提高幼兒在交際中的地位，因?yàn)槟苡们宄恼Z(yǔ)言表達(dá)自己情感的孩子，總是受周圍人的喜愛(ài)，使其情感得到極大的滿足。語(yǔ)言可以提高幼兒的行為，因?yàn)槌扇擞谜Z(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸讓他們掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么時(shí)候該怎么做，什么時(shí)候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語(yǔ)言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

二、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的重要性。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具?！毒V要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，而發(fā)展語(yǔ)言的途徑是通過(guò)滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，多提供促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的條件。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)能夠符合不同年齡幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒語(yǔ)言教育情景的策略探索。

（一）為幼兒提供自由、寬松的語(yǔ)言教育情景。

1。提供說(shuō)的情景，讓幼兒由想說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。

美國(guó)心理學(xué)家斯金納把兒童語(yǔ)言獲得看成是刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過(guò)程。幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說(shuō)的反應(yīng)。因此，豐富的生活會(huì)使幼兒有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，要為他們創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽(tīng)，豐富幼兒的生活內(nèi)容，使幼兒有話可說(shuō)，同時(shí)為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。每周我們讓孩子把自己最心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)同大家一起玩，進(jìn)行分享活動(dòng)，請(qǐng)他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

2。發(fā)展說(shuō)的能力，讓幼兒由愛(ài)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。

班圖拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達(dá)的抽象概念。在豐富詞匯的同時(shí)，豐富其感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使模仿經(jīng)歷感受理解運(yùn)用這一過(guò)程，以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的條件。

1。激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵(lì)幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如在開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)”這一主題活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子提出：我看到書上說(shuō)還有小魚能吃掉大魚呢！引起許多孩子的質(zhì)疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們?cè)谝粋€(gè)孩子帶來(lái)的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來(lái)我就提問(wèn)、觀察、總結(jié)的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細(xì)的觀察，對(duì)魚有了更直觀的認(rèn)識(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

2。學(xué)習(xí)編兒歌、故事，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

兒歌和故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，讓他們?cè)趧?chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的能力。

首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展想的廣度，豐富說(shuō)的內(nèi)容。

例如在大班兒童詩(shī)欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩(shī)歌中“家”的含義，然后提問(wèn)“除了詩(shī)歌中說(shuō)的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說(shuō)：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹上有個(gè)鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說(shuō)：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

例如在欣賞成語(yǔ)故事《盲人摸象》中，我首先通過(guò)圖片、多媒體等相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解這個(gè)故事的起因、內(nèi)容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個(gè)場(chǎng)景中，讓他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言去幫助那些以點(diǎn)代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過(guò)游戲“摸摸我是誰(shuí)”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動(dòng)物玩具，讓幼兒感知玩具的各個(gè)部位的特征，推理判斷出是什么動(dòng)物。這一活動(dòng)很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

幼兒語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈地有效地實(shí)施情景語(yǔ)言教育才能使幼兒得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時(shí)時(shí)留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的空間無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。

篇7

直銷是一個(gè)特殊的行業(yè)，在這個(gè)行業(yè)中，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)歷規(guī)定與能力要求，相比這些，直銷更看重你的經(jīng)營(yíng)信心與熱情。不論你來(lái)自何處，學(xué)歷高低，能力大小，只要你愿意加入，行業(yè)都是歡迎你的。

正因?yàn)槿绱?，直銷的人員組成尤為復(fù)雜，能力也參差不齊。但直銷又是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)復(fù)制的行業(yè)，所以行業(yè)中有一個(gè)不成文的規(guī)定：不管學(xué)歷與能力高低，都一貫稱呼其“老師”，而按照慣例，先加盟的自然就是后進(jìn)入者的老師，聘位高的便是低級(jí)別的老師。這就造成了直銷行業(yè)里面遍地都是“老師”，但“老師”的質(zhì)量又參差不齊。

這群成為“老師”的人，有的能力很強(qiáng)，是某一方面的專家，能給出非常專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和原因分析，但有的“老師”卻是憑借團(tuán)隊(duì)人員的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，被“老師”的。這樣的“老師”通常只會(huì)講一些簡(jiǎn)單的營(yíng)銷課程或者經(jīng)驗(yàn)分享，甚至于有的老師根本就不會(huì)登臺(tái)講課。

同時(shí)，就目前的情況而言，對(duì)培訓(xùn)做大規(guī)模投入的直銷企業(yè)并不多，不僅如此，還有很多公司存在著靠培訓(xùn)盈利的現(xiàn)象，對(duì)內(nèi)部人員大搞商業(yè)授課。此外，還有不少的培訓(xùn)太過(guò)重視業(yè)績(jī)結(jié)果，忽略了對(duì)產(chǎn)品教育及從業(yè)操守的強(qiáng)調(diào)，偏離了培訓(xùn)最本真的意圖。而這樣的培訓(xùn)不僅失去了教育提升的價(jià)值和意義，也讓培訓(xùn)走入了誤區(qū)。

塑造極端價(jià)值觀

很難想象，一個(gè)總共只讀了幾年書，之后又沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)的“老師”，自己對(duì)行業(yè)都還停留在一知半解的現(xiàn)狀，能做到“授業(yè)解惑”。通常情況下，這樣的“老師”會(huì)執(zhí)著地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)著力點(diǎn)，從而給出一些碎片化的東西。比如所謂經(jīng)過(guò)千錘百煉所得出來(lái)的“至理名言”。這里尚不討論這樣的“至理名言”離真正意義上培訓(xùn)相差有多遠(yuǎn)的問(wèn)題，而需要明確的是，這樣的碎片化理論對(duì)正確、健康人生觀和價(jià)值觀的形成是非常不利的。

在直銷的培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)，我們對(duì)這樣的場(chǎng)景并不陌生。臺(tái)上的主講人聲嘶力竭地朝著麥克風(fēng)吼道：“臺(tái)下的伙伴，想成功的請(qǐng)舉手！”“好的，看來(lái)還是有很多朋友都是渴望成功的?！毖葜v者語(yǔ)速放緩，切換成溫柔的強(qiáng)調(diào)。但還沒(méi)等聽(tīng)眾緩過(guò)勁來(lái)，他緊接著又高聲吼道：“未來(lái)的成功者，請(qǐng)你們來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)下自己！”會(huì)場(chǎng)零星響起呱唧呱唧的掌聲。

這明顯沒(méi)達(dá)到主講人的預(yù)期?！芭_(tái)下的朋友，一定要成功的請(qǐng)舉手！”主持人再次出招，場(chǎng)內(nèi)出現(xiàn)比上一回合更多的手臂?！昂芎?！來(lái)，再次用掌聲鼓勵(lì)下自己?！敝髦v人又一次提議。

“既然大家都那么想成功，那我告訴大家一個(gè)成功的秘訣好不好？”主講人賣力地吼?！昂茫　迸_(tái)下的聽(tīng)眾配合著互動(dòng)。“大家要不要聽(tīng)？”“要！”“聲音太小了，大聲告訴我，要不要聽(tīng)？”幾個(gè)回合下來(lái)主講人的臉被憋得通紅，脖子上的青筋像蚯蚓?！按蠹衣?tīng)好了，成功的秘訣那就是：要成功先發(fā)瘋，頭腦發(fā)熱向前沖！”主講人終于抖出了他的包袱，并配合著做了一個(gè)奧特曼起飛的動(dòng)作。

然而，成功真的只靠頭腦發(fā)熱往前沖就能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？答案顯然是否定的。但深陷其中的聽(tīng)眾或許并不明白，或者他們根本就沒(méi)來(lái)得及思考，便跟著主講人進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。如此極端的培訓(xùn)，所產(chǎn)生也只能是無(wú)所不用其極的非常規(guī)行為。

譬如夫妻二人不在同一家直銷企業(yè)，便會(huì)出現(xiàn)雙方相互攻擊、詆毀的現(xiàn)象，打破家庭和平，甚至危及婚姻關(guān)系。此外，更為常見(jiàn)的表現(xiàn)是直銷從業(yè)者絲毫不顧及行業(yè)操守，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互拆臺(tái)，互挖墻腳，甚至相互舉報(bào)，造成整個(gè)行業(yè)的信譽(yù)度下降。

最“炫”培訓(xùn)風(fēng)

直銷企業(yè)的內(nèi)部講師中，大多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，而是從經(jīng)銷商成長(zhǎng)起來(lái)的，這批人隨著自己聘位的提升，得到了很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)得多了，就開(kāi)始依樣畫葫蘆地給別人分享。

優(yōu)越感促使他們有必要在接受培訓(xùn)的伙伴面前展示下自己的確見(jiàn)多識(shí)廣，心胸豁達(dá)。或許你已經(jīng)注意到了，在他們的演講PPT上，不僅會(huì)出現(xiàn)為人所熟知的中外成功人士，還會(huì)有很多我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的古怪人名，分享者把他們的成就和榮譽(yù)一一展開(kāi)，再穿插幾個(gè)小故事，就是一節(jié)課了。而如果再配合加上一些說(shuō)教性質(zhì)的語(yǔ)錄，諸如“用感恩的心態(tài)對(duì)待困難，就會(huì)把困難當(dāng)做磨練意志的礪石，無(wú)所畏懼，知難而進(jìn)”，那這樣的分享簡(jiǎn)直就堪稱“完美”。

這里，分享者所講的故事和道理都沒(méi)有錯(cuò)，但也只能算是有道理的廢話，因?yàn)檫@樣的故事和道理的確很勵(lì)志，但其實(shí)很多人根本就無(wú)法做到。這樣的分享培訓(xùn)多了，便會(huì)出現(xiàn)大量“盲人摸象”的行為和結(jié)果。所謂的“盲人摸象”的結(jié)果，就是聽(tīng)起來(lái)挺有道理的，故事含義也很深邃，但就是無(wú)法給予大家一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)員形成正確看待事物和世界思想，并付諸實(shí)踐。

一切向錢看

業(yè)績(jī)是衡量公司與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的硬性指標(biāo)，為了提升報(bào)單量，一些團(tuán)隊(duì)自發(fā)性質(zhì)的培訓(xùn)喜歡用金錢作為誘餌。

比如很多培訓(xùn)會(huì)上，都會(huì)有人分享類似這樣的故事。我叫劉玫（化名），2003年下崗后，我貸款5萬(wàn)元做了沙縣小吃，3個(gè)月的時(shí)間虧得一無(wú)所有。2007年，我又借了十幾萬(wàn)塊錢做了木材生意，但仍舊以失敗告終，那段時(shí)間，我整個(gè)人都非常低迷。2009年春天，方濤（化名）老師帶領(lǐng)我走進(jìn)L公司，兩年的時(shí)間，我通過(guò)自己的努力和老師的幫助，不僅還清了20多萬(wàn)的債務(wù)，還買了汽車和房子。在這里，我要感謝公司、領(lǐng)導(dǎo)和我的老師，可以說(shuō)沒(méi)有你們就沒(méi)有我的現(xiàn)在。最后送給大家一句話：選對(duì)伴侶幸福一生，選對(duì)朋友快樂(lè)一生，選對(duì)事業(yè)成就一生！

這套以一開(kāi)始我有多窮，多不順，做什么事都以失敗告終，當(dāng)我快要對(duì)生活失去信心的時(shí)候，我進(jìn)入到了直銷行業(yè)，短時(shí)間內(nèi)，我就收獲了成功的分享模式，成功地導(dǎo)入了直銷的事業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給出了一個(gè)錯(cuò)誤的信息，即不管你以前是做什么的，有多衰，加入直銷你就會(huì)成功。

接下來(lái)他們會(huì)繼續(xù)告訴你，其實(shí)成功很簡(jiǎn)單，當(dāng)你的團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到多少人的時(shí)候，你就能拿到周薪十萬(wàn)的獎(jiǎng)金收入。這很難嗎，不。你只需要介紹兩個(gè)朋友，兩個(gè)朋友再推薦4個(gè)朋友……如果你稍微多說(shuō)一點(diǎn)，你只需要3個(gè)月的時(shí)間。如果你沒(méi)有很多的時(shí)間，你也只要4個(gè)月。即便是你和你推薦的朋友都沒(méi)有太多的時(shí)間去說(shuō)，只是平時(shí)沒(méi)事扯上朋友閑聊，你也只需要1年的時(shí)間。周薪10萬(wàn)，一年便是480萬(wàn)。而你卻只需要投入兩萬(wàn)元，還能拿到超出2萬(wàn)元的產(chǎn)品。這還不夠令人心動(dòng)嗎？

這樣的分享，的確能在短期內(nèi)用報(bào)單量拉動(dòng)業(yè)績(jī)，但這樣的業(yè)績(jī)卻是不穩(wěn)定的，這些人今天可以在你的公司，明天就可以去另外一家公司，因?yàn)閯e家公司宣傳的制度比你的優(yōu)越，來(lái)錢更快。

篇8

1注意語(yǔ)言表達(dá)

雖然科研論文可以說(shuō)是對(duì)他人“講故事”。但與一般的故事不同之處，個(gè)人認(rèn)為，主要在于邏輯性與連貫性。表達(dá)方式應(yīng)以順敘為佳，不宜像詩(shī)歌、散文、小說(shuō)之類的文藝作品，使用倒敘、插敘等手法。

內(nèi)容詳略得當(dāng)。該簡(jiǎn)略之處就要言簡(jiǎn)意賅，該詳盡之處就要清晰全面，不要寫成“流水賬”，也不要寫成“意識(shí)流”。

結(jié)構(gòu)要合理?？梢园?ldquo;提出問(wèn)題(立論)→分析問(wèn)題(討論)→解決問(wèn)題(結(jié)論)”的總體思路來(lái)謀篇布局。摘要、正文和結(jié)論的相關(guān)內(nèi)容，要前后呼應(yīng)。

語(yǔ)言通俗易懂。論文是給別人看的，不要認(rèn)為自己知道的，別人就一定知道。要使用書面語(yǔ)言，避免使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。語(yǔ)句長(zhǎng)短合適，少用累贅的長(zhǎng)句與跳躍的短句。

遣詞要恰當(dāng)?shù)皿w。比如，“推測(cè)”、“推斷”與“推定”，語(yǔ)氣是有所不同的(在英文文獻(xiàn)中，常用的是suggest、indicate、maybe之類“容他性”的詞語(yǔ))。注意錯(cuò)別字。避免因一時(shí)的疏忽大意，而留下缺憾。比如，將“風(fēng)云二號(hào)”寫成“風(fēng)韻二號(hào)”，“碳酸鹽”寫成“碳酸巖”。一字之差，天壤之別。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。不要分號(hào)與頓號(hào)不分，一“逗(號(hào))”到底等。

建議同學(xué)們?cè)陂e暇時(shí)，可以多看看漢語(yǔ)言工具書。同時(shí)，也呼吁素質(zhì)教育階段，要切實(shí)重視母語(yǔ)——漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，是科研論文的主要特征之一。

數(shù)據(jù)分析，避免“張冠李戴”。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判別時(shí)，不要將屬性為A的對(duì)象，用B作為參照標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)量單位，要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者相關(guān)行業(yè)規(guī)范。

注意有效數(shù)字的取舍。并不是小數(shù)點(diǎn)之后位數(shù)越多就越精確，而是要與獲得數(shù)據(jù)的方法手段結(jié)合起來(lái)。比如，利用一臺(tái)精度為5%的儀器進(jìn)行觀測(cè)，數(shù)據(jù)應(yīng)寫成“19”，而不是“19.2”。

不能簡(jiǎn)單地照搬儀器報(bào)出值。高于檢測(cè)上限、或低于檢測(cè)下限的數(shù)據(jù)，應(yīng)該用“>檢測(cè)限”、“<檢測(cè)限”、“未檢出”或相應(yīng)的英文縮寫等表示。

標(biāo)注要詳實(shí)。比如，采樣位置圖，應(yīng)該有比例尺、方位、坐標(biāo)、圖例及說(shuō)明等參數(shù)。圖版中使用專業(yè)符號(hào)、代碼表示對(duì)象時(shí)，應(yīng)該附注相應(yīng)的文字說(shuō)明。

不要生造專業(yè)術(shù)語(yǔ)。確實(shí)需要使用新的術(shù)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行充分的說(shuō)明。

建議同學(xué)們多調(diào)研文獻(xiàn)，熟悉相關(guān)規(guī)范。

3正確理解“創(chuàng)新”的含義

篇9

教學(xué)設(shè)想：

誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界，讓學(xué)生在讀—想—說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

師：我們的祖國(guó)山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？

師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書詩(shī)題）

二、初學(xué)感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自圈出來(lái)。

指名讀。正音

再來(lái)讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

師生共同概括：

（一)知詩(shī)意

說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？

說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解

（二)品詩(shī)意

指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來(lái)的？

不識(shí)廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)悟詩(shī)情

師：作者為什么要描寫廬山？

師：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。表達(dá)了他對(duì)廬山的贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)把你對(duì)廬山的情感朗讀出來(lái)？

生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè)：

師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？

師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。

四、升華與拓展

1.觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。

2.說(shuō)說(shuō)觀后的感受。

3.舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。

五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

題西林壁

橫（嶺）　側(cè)（峰）

遠(yuǎn)近高低（實(shí)寫）

（不同角度）

篇10

品牌和產(chǎn)品之間到底是什么關(guān)系？

品牌和產(chǎn)品之間有何相同和相異之處？

品牌和產(chǎn)品之間如何相互區(qū)隔又相互聯(lián)系？

顧客如何看待品牌和產(chǎn)品的關(guān)系？

企業(yè)如何看待品牌和產(chǎn)品的關(guān)系？

……

這種對(duì)品牌本質(zhì)的思考探察迄今為止并沒(méi)有達(dá)成多少共識(shí)反而是眾說(shuō)紛紜各執(zhí)一辭：

有人認(rèn)為品牌本質(zhì)就是產(chǎn)品，只不過(guò)是有品質(zhì)或有特色的產(chǎn)品而已，品牌不可能脫離產(chǎn)品而獨(dú)立存在，顧客總是通過(guò)產(chǎn)品來(lái)認(rèn)識(shí)品牌的，品牌管理一定要以產(chǎn)品為核心和基礎(chǔ)，沒(méi)有產(chǎn)品無(wú)所謂品牌，總而言之“產(chǎn)品第一品牌第二”。

也有人認(rèn)為品牌本質(zhì)不是產(chǎn)品，而是顧客心目中的認(rèn)知狀態(tài)，是顧客期望和企業(yè)提供的交叉，品牌可以高于產(chǎn)品而單獨(dú)存在，顧客傾向于通過(guò)品牌來(lái)接受產(chǎn)品，品牌管理一定要以價(jià)值而非載體為核心，沒(méi)有品牌的產(chǎn)品只不過(guò)是商品而已，一言蔽之“品牌第一產(chǎn)品第二”。

……

這種對(duì)品牌和產(chǎn)品基本關(guān)系的爭(zhēng)議是不可輕視的，基本立場(chǎng)的不同在品牌建設(shè)和管理實(shí)踐中會(huì)造成很大的路線分歧：

首先表現(xiàn)在對(duì)引入品牌戰(zhàn)略的分歧上，比如“不做品牌做銷量”和“做品牌才能做銷量”的相持不下、企業(yè)與渠道合作伙伴的沖突、企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)部門和營(yíng)銷部門的矛盾等都濫觴于此。

其次表現(xiàn)在創(chuàng)建品牌資產(chǎn)的分歧上，“產(chǎn)品中心論”者把市場(chǎng)份額和新產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)視作品牌資產(chǎn)的核心；“品牌中心論”者則認(rèn)為相關(guān)性和價(jià)值聯(lián)想是最需要加強(qiáng)的品牌資產(chǎn)，這才是強(qiáng)勢(shì)品牌和弱勢(shì)品牌的根本不同，卓越的品牌戰(zhàn)略和平庸的品牌戰(zhàn)略的根本區(qū)別。

最后表現(xiàn)在品牌組合管理的分歧上，一方面意見(jiàn)認(rèn)為品牌組合就是產(chǎn)品組合，管理方法自然也是一個(gè)模式；另一方面意見(jiàn)則認(rèn)為品牌組合并非產(chǎn)品組合，除了產(chǎn)品品牌之外還包括公司品牌、技術(shù)品牌、服務(wù)品牌、背景品牌等，除了自主品牌還包括聯(lián)合品牌、授權(quán)要素品牌等，品牌組合管理自然與產(chǎn)品組合管理大不一樣。

品牌和產(chǎn)品是一個(gè)關(guān)系連續(xù)體

事實(shí)上，無(wú)論是品牌從屬于產(chǎn)品還是品牌脫離于產(chǎn)品，都只是品牌和產(chǎn)品之間關(guān)系的冰山的一角，遠(yuǎn)未能揭開(kāi)品牌和產(chǎn)品之間復(fù)雜共生關(guān)系的全部面紗，只不過(guò)是站在局限角度所看到的局限視野而已，都有局部的正確性但就全局而言則是不正確的。

這種片面性就像盲人摸象的故事那樣，摸到象鼻子的人就說(shuō)象是鼻子而摸到象耳朵的人就說(shuō)象是耳朵，盡管象的確有鼻子也有耳朵，但象畢竟不等于象鼻子和象耳朵。

爭(zhēng)論可以休矣！品牌和產(chǎn)品的關(guān)系從全面的角度來(lái)說(shuō)是一種連續(xù)體，連續(xù)體的一端從純產(chǎn)品開(kāi)始不斷增加品牌的成分經(jīng)過(guò)若干中間狀態(tài)延伸到另一端的純品牌，或者從純品牌的一端開(kāi)始不斷增加產(chǎn)品的成分經(jīng)過(guò)若干中間狀態(tài)演變?yōu)榧儺a(chǎn)品的另一端。