導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇誠(chéng)信與善意的謊言辯論會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天班隊(duì)課的主題是——關(guān)于誠(chéng)信的辯論會(huì)。老師宣布了這次辯論會(huì)的要求：正方的觀點(diǎn)是人要講誠(chéng)信,不能撒謊；反方的觀點(diǎn)是生活中恰恰需要善意的謊言。這場(chǎng)辯論會(huì)就圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了激烈的辯論。

胡老師一聲令下，辯論會(huì)正式開(kāi)始了。先是由正方一辯黃健來(lái)闡述了自己的觀點(diǎn)：“即是謊言，何來(lái)善意？何必撒謊？但作為謊言的本身，已是與誠(chéng)信相駁的行為，所以，無(wú)論謊言是處于好的目的，作為謊言必然會(huì)礙了誠(chéng)信．”反方便抓住了正方一辯的漏洞說(shuō)：“但是善意的謊言前面加了善意,就消除了它本身的性質(zhì)?！?/p>

辯論賽直奔主題，馬上掀起了，八位正反方辯友們你一句我一句的，展開(kāi)了一場(chǎng)“口水之戰(zhàn)”。個(gè)個(gè)都伶牙俐齒，唇槍舌劍。激烈的辯論中，幾句說(shuō)的非常經(jīng)典的話我還深刻銘記在心，例如：正方三辯說(shuō)的：“說(shuō)一個(gè)謊要用另一個(gè)謊來(lái)圓這個(gè)謊?！闭剿霓q說(shuō)的：“善意的謊言本身即是謊言，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。說(shuō)謊是欺騙，即使是善意的也屬于欺騙，而欺騙是不道德的?！闭揭晦q舉了個(gè)很好的例子：“謊言面前加了個(gè)善意你們就覺(jué)得那是好的，那在臭后面加上個(gè)美字就是臭美了，這個(gè)詞也好嗎？”大家為他們經(jīng)典的話語(yǔ)鼓起雷鳴般的掌聲。

雙方辯友從不同角度進(jìn)行分析，以理服人.一辯剛坐下，二辯又站起來(lái)，一波未平一波又起。他們辯論時(shí)交鋒激烈,不給對(duì)方一絲反駁的余地,辯論會(huì)到了白熱化的狀態(tài)，空氣中彌漫著火藥味。但他們始終文明禮貌、得體大方、機(jī)智敏捷而又不失詼諧幽默，讓人印象深刻。

最后還是胡老師收了場(chǎng),強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信很重要，但有時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用“善意的謊言”。這場(chǎng)辯論會(huì)就在大家的笑聲與掌聲之間結(jié)束了。

篇2

到了教室，只見(jiàn)正方，反方辯論手已經(jīng)上臺(tái)就座，再看看各方盟友，正方寥寥無(wú)幾，而反方竟然黑壓壓坐滿了一大片，我就是其中一員，面對(duì)著這樣天壤之別的差距，我不禁暗自得意，

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，李老師拿著攝像機(jī)，一腳跨進(jìn)教室，打開(kāi)大屏幕，對(duì)我們說(shuō)：“講誠(chéng)信VS善意的謊言，現(xiàn)在開(kāi)—始—”作為正方的主辯手—徐小龍先聲奪人：“我方認(rèn)為，善意上的謊言本身就是謊言，講誠(chéng)信就是做人的根本，謊言就是欺騙，欺騙就是不道德的，所以我們應(yīng)該呼吁：遠(yuǎn)離善意的謊言，共同打造誠(chéng)信社會(huì)！”“好，好！”正方的啦啦隊(duì)們鼓起掌來(lái)。但是反方也有幾員大將，朱伊琳就是其中一位猛將：“我方認(rèn)為欺騙就是謊言，但謊言不都是欺騙。如果在謊言的前面加上善意的，那么謊言的本質(zhì)就發(fā)生了根本的改變，我認(rèn)為善意的謊言是好的。”頓時(shí)，全場(chǎng)掌聲如雷。這時(shí)正方二辯—任思涵口吐蓮花：“請(qǐng)對(duì)方辯有注意，既是謊言，何來(lái)善意？謊言雖為善意，但作為謊言本身已是與誠(chéng)信相?┑男形?K?暈蘼芻蜒允欠翊τ諍糜牖擔(dān)?魑?蜒員厝換嵊邪?誄閑擰?rdquo;說(shuō)到這，我覺(jué)得空氣陡然一冷，呼吸也急促起來(lái)，我望向陳治名，只見(jiàn)他“刷”的站起來(lái)，底氣十足，頭頭是道：“善意的謊言拋開(kāi)丑陋，來(lái)到美麗的人間！善意的謊言掘起自私，而來(lái)到誠(chéng)信的世界！善意的謊言是好的。”說(shuō)到這里，陳治名臉已漲得通紅，不停地打著手勢(shì)，令我們拍手叫好。突然“砰”的一聲，正方三辯—施欣怡一拍桌子，厲聲質(zhì)問(wèn)：“善意的謊言中心詞還是謊言，只不過(guò)是穿上了一件美麗的衣裳，遮掩了那真實(shí)的內(nèi)心。”我剛剛開(kāi)始燃燒的火焰又猶如碰到萬(wàn)年寒冰般退了回去！這時(shí)，陳鈺明又一拍桌子，對(duì)對(duì)方大聲罵道：“善意的謊言有好有壞，有一種是善意的！這兩者間是互相沖突，互相對(duì)陣的！是完全搭不上邊的！我們要支持反方，共同創(chuàng)建善意的社會(huì)！”說(shuō)完，還一只腳踩在凳子上，像抗日游行似的高舉拳頭，“哈哈。”頓時(shí)語(yǔ)驚四座，惹得同學(xué)們哈哈大笑。

后來(lái)，我們又舉了許多小故事和獨(dú)到的見(jiàn)解以及問(wèn)題，如朱伊琳那咄咄逼人的話語(yǔ)：“難道你從小都沒(méi)有撒過(guò)謊嗎！”這突如其來(lái)的話語(yǔ)使黃星浩始料不及，只好絞盡腦汁的反駁了一句：“我承認(rèn)，我小時(shí)候是撒過(guò)謊。但是，從今天起，我一定痛改前非，做一個(gè)守誠(chéng)信的人！”“好好！”我不禁對(duì)他的隨機(jī)應(yīng)變佩服。

“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，辨認(rèn)會(huì)也該結(jié)束了，李老師給我們總結(jié)了一條結(jié)論：人要講誠(chéng)信，但是在必要的時(shí)候也需要善意的謊言。

辯論會(huì)結(jié)束了，這堂課使我們受益匪淺，讓我們期待下一次辯論會(huì)來(lái)臨吧！再見(jiàn)！

篇3

而我認(rèn)為不能說(shuō)謊，要有誠(chéng)信，這樣才能得到別人的信任。（其實(shí)我是被逼的，我也同意善意的謊言）大家應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)“曾子殺豬”的故事吧。

有一天，曾子的妻子要去趕集，孩子哭著叫著要和母親一塊兒去。于是母親騙他說(shuō)：“乖孩子，待在家里等娘，娘趕集回來(lái)給你殺豬吃?！焙⒆有乓詾檎妫贿厷g天喜地地跑回家，一邊喊著：“有肉吃了，有肉吃了?！?/p>

傍晚，曾子舉著菜刀出來(lái)了。妻子不解地問(wèn)：“你舉著菜刀跑到豬圈里干啥？”曾子毫不思索地回答：“殺豬”。妻子聽(tīng)了撲哧一聲笑了：“不過(guò)年不過(guò)節(jié)殺什么豬呢？”曾子嚴(yán)肅地說(shuō)：“你不是答應(yīng)過(guò)孩子要?dú)⒇i給他吃的，既然答應(yīng)了就應(yīng)該做到?！逼拮诱f(shuō)：“我只不過(guò)是騙騙孩子，和小孩子說(shuō)話何必當(dāng)真呢？”曾子說(shuō)：“對(duì)孩子就更應(yīng)該說(shuō)到做到了，不然，這不是明擺著讓孩子學(xué)著家長(zhǎng)撒謊嗎？大人都說(shuō)話不算話，以后有什么資格教育孩子呢？” 妻子聽(tīng)后慚愧地低下了頭，夫妻倆真的殺了豬給孩子吃，并且宴請(qǐng)了鄉(xiāng)親們，告訴鄉(xiāng)親們教育孩子要以身作則。

篇4

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)交際 存在問(wèn)題 解決策略

從現(xiàn)在的家長(zhǎng)開(kāi)始為自己的孩子報(bào)演講班、口才班等，不難看出口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力。口語(yǔ)交際能力的高低，或許將制約著他的人生、事業(yè)等諸多方面發(fā)展，所以它是現(xiàn)實(shí)生活的需要之一。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。因此，在開(kāi)展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，口語(yǔ)交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。

在小學(xué)語(yǔ)文園地中第一課就是口語(yǔ)交際，放在寫(xiě)作前卻又與寫(xiě)作掛鉤，先說(shuō)后寫(xiě)，并為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的意義，發(fā)揮口語(yǔ)交際的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際課卻不如理想中的好。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生在交流時(shí)存在心理障礙。

很多學(xué)生存在心理素質(zhì)差的問(wèn)題，自卑、膽怯、顧慮、緊張，在口語(yǔ)交際課上保持沉默。膽子小，怕交際，怕說(shuō)錯(cuò)被人笑話；聲音小，態(tài)度很不自然；有些孩子平日就不愛(ài)說(shuō)話，口齒不清，發(fā)音也不準(zhǔn)，就更不想說(shuō)；大部分學(xué)生很少有人去引導(dǎo)如何說(shuō)，往往說(shuō)出來(lái)缺乏條理性，缺乏主見(jiàn)，隨意性強(qiáng)。

2、學(xué)生的口語(yǔ)交際沒(méi)有環(huán)境的熏陶和感染。

在家里，家長(zhǎng)工作一天很累，回家更多關(guān)心的就是孩子的學(xué)習(xí)怎么樣，作業(yè)完成沒(méi)有，是否被老師表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，很少和孩子談心，交流，更別說(shuō)和孩子看同一本書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)交流，乃至精神和心靈的交流。

在學(xué)校，口語(yǔ)交流多半都是在課堂上，但是現(xiàn)在的課堂老師講的多，學(xué)生講的少。一堂40分鐘課老師能占一半，剩下的一半時(shí)間卻是由40左右個(gè)孩子平分，可想而知，有很多孩子在課堂上都沒(méi)有張過(guò)嘴回答問(wèn)題，更別提交流了。

3、在教法和學(xué)法上缺少統(tǒng)一性和指導(dǎo)性。

許多教師在口語(yǔ)交際課堂上教學(xué)的隨意性、盲目性比較大，也缺乏必要的方法引導(dǎo)。很多時(shí)候，學(xué)生的口語(yǔ)交際課成了低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天。而且現(xiàn)在的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容大多是集中在“說(shuō)”上面，很少有關(guān)于“聽(tīng)”的訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容，顯然不能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如何改變這一現(xiàn)狀，是作為教師的我值得好好思考。[1]

二、解決口語(yǔ)交際課沉默現(xiàn)象的策略

1、多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生克服思想、心理上的障礙。

教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)體積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)在的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要，對(duì)學(xué)生未來(lái)一生的發(fā)展都會(huì)有重大的影響。

2讓學(xué)生想主動(dòng)說(shuō)。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見(jiàn)說(shuō)話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首要的一步就是讓學(xué)生想主動(dòng)說(shuō)。怎樣使學(xué)生從心里想主動(dòng)說(shuō)呢？我在實(shí)際教學(xué)中的做法是：榜樣鼓勵(lì)。以做得好的學(xué)生為榜樣。每個(gè)學(xué)生都希望自己做得比別人好，每當(dāng)老師鼓勵(lì)他們，他們就更有勁頭去努力。所以，每當(dāng)有人說(shuō)的很好時(shí)，我就趁熱打鐵的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，繼而帶動(dòng)全班學(xué)生?，F(xiàn)在我很高興地看到班級(jí)里學(xué)生高高舉起的一雙雙小手，雖然說(shuō)的不是很好，但是想主動(dòng)說(shuō)就是邁向成功的第一步。

3.讓學(xué)生敢主動(dòng)說(shuō)。在與學(xué)生談心中了解到他們特別怕說(shuō)錯(cuò)，怕說(shuō)錯(cuò)后被老師批評(píng)，被其他同學(xué)笑話。例如我在教六年級(jí)第一單元口語(yǔ)交際――難忘的暑假生活時(shí)，我們班一個(gè)同學(xué)在講自己在暑假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒(méi)有順序也沒(méi)有重點(diǎn)，聽(tīng)得是一頭霧水。如果你對(duì)他說(shuō)：“你看你說(shuō)得像什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說(shuō)話。如果你對(duì)他說(shuō)：“你的故事很有趣，不過(guò)講得時(shí)候還要有重點(diǎn)有順序些，那就更棒了。”這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會(huì)有膽量把自己的話說(shuō)出來(lái)。因?yàn)樗兰词拐f(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)受到責(zé)怪。其他同學(xué)也看到了，即使他回答錯(cuò)了，老師也沒(méi)有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他下次說(shuō)的要更好，那么他們心中久而久之也會(huì)放下戒備，一點(diǎn)點(diǎn)敢主動(dòng)說(shuō)話。

4、讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)話。學(xué)生能做到想說(shuō)和敢說(shuō)還不夠。我們還要讓學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，讓他們把說(shuō)話當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，渲染說(shuō)話氣氛，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?ài)。

如，六年級(jí)上冊(cè)第三組“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”，我在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際提示，然后引出《論語(yǔ)》中的小故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說(shuō)，我們回來(lái)殺豬，給你吃肉，因?yàn)樾『⒇澇?，這樣就按捺住了跟去的想法。回來(lái)之后，曾子說(shuō)不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據(jù)這一情境，提出交際任務(wù)：圍繞“講誠(chéng)信與善意的謊言”開(kāi)一次辯論會(huì)，讓學(xué)生先確定自己的觀點(diǎn)，教師出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說(shuō)，最后在全班展開(kāi)辯論并進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生在扮角色表演中設(shè)身處地，想說(shuō)就說(shuō)，心靈獲得很大的愉悅。由此而進(jìn)一步地“愛(ài)”上說(shuō)話。

2、教師立足自身，創(chuàng)設(shè)情境，采用多元評(píng)價(jià)，激活課堂