導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同發(fā)達(dá)國家相比較，我國計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，依舊采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，不具有針對(duì)性和實(shí)用性，也不利于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要基地，必須正確面對(duì)當(dāng)今時(shí)展形式，積極進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體地位，積極適應(yīng)市場需求

高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型的社會(huì)所需人才。因此，在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校必須嚴(yán)格秉持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排方面和課程設(shè)置方面，同時(shí)在教學(xué)組織方面，都需要以學(xué)生為本。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，自覺探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠深刻掌握到計(jì)算機(jī)技術(shù)能力和理論知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。社會(huì)在不斷發(fā)展變革中，高職院校必須隨時(shí)關(guān)注就業(yè)市場動(dòng)態(tài)，對(duì)此做好綜合性分析，可以組織相關(guān)教師到社會(huì)企業(yè)單位中進(jìn)行調(diào)研，以此了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，進(jìn)而制定出合理可行、滿足企業(yè)要求的、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，將提升計(jì)算機(jī)技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，加強(qiáng)全體學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，整體上對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革。在教育方案改革階段，高職院校務(wù)必同實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位充分分析，對(duì)于傳統(tǒng)落后的不利于學(xué)生能力提升的教學(xué)課程，敢于舍棄，逐漸減小學(xué)生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)理念，加大實(shí)踐教學(xué)的占課比例，比如說增加實(shí)踐教學(xué)的課程時(shí)間，上機(jī)實(shí)踐課程設(shè)備進(jìn)行升級(jí)等，建立更加全面豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)數(shù)據(jù)庫，更加便于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同社會(huì)中企業(yè)做好溝通合作關(guān)系，同樣是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容。通過校企聯(lián)合辦學(xué)，使校企融合度得到進(jìn)一步提升。高職院校以此對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生做針對(duì)性培養(yǎng)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，以此滿足企業(yè)的用人需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置

相比較而言，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的挑戰(zhàn)性，現(xiàn)階段的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。在實(shí)際教學(xué)階段，高職院校教師需要合理結(jié)合專業(yè)知識(shí)同計(jì)算機(jī)知識(shí)，以培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生為目的。比如說電子信息專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，可以著重考慮軟件開發(fā)課程，保證課程具有一定難度和挑戰(zhàn)性；對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)上著重安排網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等課程；對(duì)于管理類學(xué)生，可以著重安排文秘處理、數(shù)據(jù)庫管理等課程，保證所有專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)充分結(jié)合，保證計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。同時(shí)做好實(shí)際教學(xué)的組織和管理工作，教學(xué)方法在選擇性上可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課程開展前要求學(xué)生明確具體教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠自覺開展自主學(xué)習(xí)。高職院校還可以組織開展計(jì)算機(jī)技能大賽，以此吸引學(xué)生的注意力，在爭強(qiáng)好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習(xí)課程，可以組織報(bào)紙編輯競賽，以此考察學(xué)生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學(xué)習(xí)的氛圍，而且更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

三、重視優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生核心競爭力

高等職業(yè)院校辦校特色明顯，特別是計(jì)算機(jī)職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)中更加突出技術(shù)性和工程性等內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。在高職院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革階段，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，以此使教學(xué)更加具有吸引力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。高職院校需要立足于實(shí)際發(fā)展和辦校規(guī)模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機(jī)實(shí)踐課堂的比例。在上機(jī)實(shí)踐課中，教師需要親身進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，耐心解決學(xué)生遇到的困難。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠真實(shí)的反應(yīng)出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)高職院校計(jì)算機(jī)教育的最好環(huán)節(jié)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)務(wù)必要嚴(yán)格抓起，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此保證學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，模擬真實(shí)工作環(huán)境

高職院校在開展計(jì)算機(jī)職業(yè)教育改革工作時(shí)，需要同其他普通高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效區(qū)別，在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)方式方面更加突出計(jì)算機(jī)教育特色。比如可以進(jìn)行專題性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，對(duì)此有興趣的學(xué)生、或者有特長的學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練；也可以進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在研究階段促使學(xué)生通過查找文獻(xiàn)解決問題，有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。此外，建設(shè)具有高職院校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育特色的實(shí)驗(yàn)室，同樣必不可缺，實(shí)踐環(huán)境可以同學(xué)生未來就業(yè)工作環(huán)境相似，在學(xué)生充分得到鍛煉時(shí)，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應(yīng)社會(huì)。

篇2

高職英語教學(xué)改革實(shí)踐方案一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求越來越高，特別是對(duì)高職高專英語的教育提出了更高的要求。然而，目前我國高職高專畢業(yè)生的英語能力遠(yuǎn)未能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，高職高專英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注，解決這一問題的關(guān)鍵需要一線教師在教學(xué)內(nèi)容及模式等方面的改革和創(chuàng)新。雖然，一直以來各類院校在這方面進(jìn)行了很多嘗試，但是要有所突破我們?nèi)孕枧Α?/p>

因?yàn)楦呗毟邔＝嗄甑倪B續(xù)擴(kuò)招，造成多樣化專業(yè)、差異化生源的現(xiàn)狀。大學(xué)英語對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)并不是把該學(xué)科內(nèi)容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設(shè)置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類分專業(yè)教學(xué)。

二、教學(xué)改革方案

1.教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念

以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，以知識(shí)為主線，以職業(yè)為背景，將普遍職場技能培養(yǎng)與其所需語言學(xué)習(xí)相融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.教學(xué)改革方案

（1）多方調(diào)研，根據(jù)學(xué)生崗位需求和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)課程

根據(jù)我院多樣化的專業(yè)、差異化生源的實(shí)際現(xiàn)狀，在向國家示范高職院校和我院各專業(yè)師生廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生喜歡和有發(fā)展前景為價(jià)值取向，過濾、還原、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)行分類分層分專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。

分類：根據(jù)各系學(xué)生的總體水平以及對(duì)英語的需求分為兩個(gè)類別。

A類：經(jīng)管系、有機(jī)系、印刷系為一個(gè)類別，選用高職英語A類教材以及教學(xué)要求，進(jìn)行較高層次的基礎(chǔ)層和拓展層的教學(xué)。

B類：其他系為一個(gè)類別，選用高職英語B類教材以及教學(xué)要求，進(jìn)行較低層次的基礎(chǔ)層和拓展層的教學(xué)。

分層：知識(shí)分層教學(xué)，分為基礎(chǔ)層和拓展層兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)層：學(xué)生必需的基礎(chǔ)綜合英語知識(shí)（分為基礎(chǔ)層A和基礎(chǔ)層B）。

拓展層：各專業(yè)課所需的專業(yè)英語術(shù)語（最常用的50個(gè)詞匯、術(shù)語）、英語故事/職場英語（參考《新職業(yè)英語》基礎(chǔ)篇）、影視賞析（參考?xì)W美經(jīng)典影視作品）等；以基礎(chǔ)層教學(xué)為主，拓展層教學(xué)滲透到基礎(chǔ)層教學(xué)的全過程。

分專業(yè)：在基礎(chǔ)層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生水平、各專業(yè)的具體情況以及需求，給不同的專業(yè)教授相關(guān)的不同專業(yè)的基本專業(yè)英語詞匯等所需內(nèi)容。

如圖所示：

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)――過濾還原重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――設(shè)計(jì)課堂――設(shè)計(jì)考評(píng)

①設(shè)計(jì)任務(wù)，還原真實(shí)生活場景

以多媒體等形式再現(xiàn)真實(shí)生活場景，提出任務(wù)。

②過濾教學(xué)內(nèi)容

選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動(dòng)話題（如迎送、安排日程與活動(dòng)、安排住宿等）以及經(jīng)典美文的背誦，經(jīng)典影視臺(tái)詞等實(shí)用實(shí)效內(nèi)容，作為教學(xué)內(nèi)容。

③設(shè)計(jì)課堂，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

將英語知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和英語能力教學(xué)內(nèi)容都融入專項(xiàng)活動(dòng)中，減少語法理論講解，突出學(xué)生的課堂教學(xué)參與和實(shí)踐教學(xué)教學(xué)風(fēng)格，并且課內(nèi)教學(xué)可以向課外延續(xù)，進(jìn)行第二課堂教學(xué)和活動(dòng)。

④考核內(nèi)容的實(shí)用性

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。

（3）采用“基礎(chǔ)英語部分”教學(xué)為主，“拓展部分”教學(xué)和“活動(dòng)部分”教學(xué)為輔的教學(xué)模式

通過課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、實(shí)景教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、常用專業(yè)詞匯和語言運(yùn)用能力。

（4）教學(xué)與活動(dòng)、比賽相結(jié)合

在教學(xué)活動(dòng)之余，組織學(xué)生進(jìn)行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導(dǎo)、省級(jí)口語比賽培訓(xùn)與選拔、英語聽力測試等活動(dòng)，意在娛樂學(xué)生，以活動(dòng)促教學(xué)，以比賽促教學(xué)。

（5）進(jìn)行必修、選修相結(jié)合的課程安排

一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)教授語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學(xué)期（周四或者周六下午等公休時(shí)間），開設(shè)專升本、英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試四級(jí)考試等選修課，滿足部分學(xué)生對(duì)英語繼續(xù)提高的個(gè)性要求。

（6）設(shè)計(jì)考評(píng)

三、教學(xué)改革實(shí)踐

第一階段：開展調(diào)查研究，完成新的教學(xué)大綱（大綱分基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩部分）。

第二階段：根據(jù)新大綱、研究教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)集體備課，組織教師編寫新授課教案。

第三階段：按照改革方案組織教學(xué)，學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查和考試試卷分析，總結(jié)教改成效，完善課程改革方案。

第四階段：繼續(xù)按照改革方案組織教學(xué)，學(xué)年末組織學(xué)生問卷和考試試卷分析，進(jìn)一步總結(jié)教改成效，對(duì)課程建設(shè)與改革結(jié)題驗(yàn)收。

篇3

關(guān)鍵詞：浙江?。恢新氄n改；邏輯路徑；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領(lǐng)域開始啟動(dòng)。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點(diǎn)方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導(dǎo)向和積累了經(jīng)驗(yàn)。

在全國穩(wěn)步推行教育改革的同時(shí)，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動(dòng)實(shí)施的。從教育體系協(xié)同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進(jìn)行，必須實(shí)現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展與一體化改革。在浙江省，統(tǒng)領(lǐng)不同教育層次與教育類別的共同關(guān)鍵理念均為“選擇性”，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不斷向上躍升的平臺(tái)，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導(dǎo)，由政府頂層設(shè)計(jì)自上而下的路徑實(shí)施。學(xué)校在自主探索和構(gòu)建豐富的選擇性課程體系之時(shí)和建立多樣的選修課程模塊之時(shí)，能夠有效地保證按照職業(yè)教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業(yè)教育課程改革上升至國家層面，會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程改革在社會(huì)輿論上形成共識(shí)，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更是國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動(dòng)實(shí)施路徑，保證了職業(yè)教育課程改革的正確方向，具有宏觀導(dǎo)向作用。

（二）基于行動(dòng)的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實(shí)現(xiàn)的，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“理實(shí)一體化”等教學(xué)方法和“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式探索，都需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上自下而上地探索推進(jìn)符合本校實(shí)際的課程。職業(yè)教育已從“規(guī)模發(fā)展”階段到“內(nèi)涵發(fā)展”階段，深入推進(jìn)中職課程改革，最重要的是靠基于區(qū)域、學(xué)校乃至課堂實(shí)際的行動(dòng)與國家的頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，形成一種自發(fā)、主動(dòng)的校本課程研發(fā)，實(shí)現(xiàn)一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，企業(yè)要發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這是一個(gè)重大突破，意味著企業(yè)辦學(xué)不單單狹義地理解為出資創(chuàng)辦學(xué)校，還包含企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的教育過程，譬如參與人才培養(yǎng)方案的制定、吸納學(xué)生實(shí)習(xí)、組織派遣技術(shù)人才講授實(shí)訓(xùn)課程等。可以說，企業(yè)的積極參與是浙江省實(shí)施和深化中職課程改革的重要一環(huán)，需挖掘和利用好社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企深度合作?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，以工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)理念，以“做中學(xué)”為方法途徑，把一學(xué)年按照教學(xué)功能的差異劃分為若干個(gè)長短學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)情境，實(shí)施“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。因此，基于企業(yè)外部介入的助力機(jī)制，是一種推進(jìn)中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權(quán)”價(jià)值取向探析

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項(xiàng)主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、創(chuàng)新教育組織形式、優(yōu)化選擇性課程體系、開發(fā)多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）選擇性權(quán)利放活：解構(gòu)教育供給驅(qū)動(dòng)

此次中職課程改革，是在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自。這一改革直指中國職業(yè)教育之前長期固守的教育供給驅(qū)動(dòng)原則――自上而下提供哪些專業(yè)、課程、學(xué)制與方向，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的安排。當(dāng)前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)中職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在未來從事職業(yè)時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)人格的完善，這正是驅(qū)動(dòng)浙江省實(shí)施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實(shí)施浙江省新一輪中職課改時(shí)把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入中職后既可以走直接就業(yè)的路，又可以走繼續(xù)升學(xué)的路，可以選擇自己喜歡、有能力學(xué)好、今后有志于從事的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，賦予學(xué)校更多的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結(jié)合了自下而上由學(xué)生掌握課程乃至學(xué)制的選擇權(quán)，這是一種更加自主靈活的方式來推動(dòng)課程的實(shí)施，進(jìn)而真正導(dǎo)向?qū)W生的興趣與求知傾向，同時(shí)體現(xiàn)課程本質(zhì)觀的深化與突破。

（二） 選擇性權(quán)利回歸：就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向的課程平衡

讓選擇權(quán)回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關(guān)鍵核心，這一現(xiàn)代教育價(jià)值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學(xué)生在選方向、選專業(yè)、選課程和選學(xué)制時(shí)更多的權(quán)利。值得強(qiáng)調(diào)的是，教育選擇機(jī)制與學(xué)生的選擇能力互為因果、相互促進(jìn)。從中職學(xué)生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個(gè)逐步清晰、逐步完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教育育人的過程，更是學(xué)生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學(xué)校為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會(huì)。在按大類招生的平臺(tái)上，各個(gè)學(xué)校積極開發(fā)特色教育資源，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為理念，賦予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，健全和發(fā)展選擇機(jī)制。首次選擇是在校學(xué)生歷經(jīng)一年學(xué)習(xí)體驗(yàn)后進(jìn)行的，主要是對(duì)專業(yè)的考量與抉擇。再經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后開始第二次選擇，選擇直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。值得突出強(qiáng)調(diào)的是，此時(shí)，一部分學(xué)生可根據(jù)自身狀況對(duì)專業(yè)再實(shí)施調(diào)整。第三學(xué)期則側(cè)重于專業(yè)方向的選擇，同時(shí)允許一部分學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調(diào)整中，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為每一位學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。圖1以典型試點(diǎn)推行的浙江商貿(mào)學(xué)校的選擇機(jī)制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質(zhì)本位理念

目前，職業(yè)教育的文化課與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的課程體系，實(shí)質(zhì)上不利于學(xué)生的成長發(fā)展。中考一考定“終身”，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?。但是，中職學(xué)生作為獨(dú)立的、自主的、發(fā)展的個(gè)體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強(qiáng)調(diào)“類型”建構(gòu)的“職普分離”課程結(jié)構(gòu)的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)“素質(zhì)本位”的課程理念，在普職融通的基礎(chǔ)平臺(tái)上，打通學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結(jié)構(gòu)上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”包括公共文化課和專業(yè)核心課，原則上不超過總課時(shí)的50%，“自選課程模塊”不少于總課時(shí)的50%。在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以浙江東陽市技術(shù)學(xué)校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實(shí)行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時(shí)將“選擇性教育”“普職融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“彈性學(xué)制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運(yùn)行過程中，還面臨著學(xué)生怎么選，學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)選擇自，教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行有針對(duì)性的選擇權(quán)指導(dǎo)等，這些問題還有待進(jìn)一步研究與思考。

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Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

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【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)化學(xué) 課程改革

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號(hào)Ⅻ365）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至可以在工作過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對(duì)專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實(shí)有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個(gè)邯鄲學(xué)步的下場，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對(duì)基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，凸顯化學(xué)課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。可見，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例，更要合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用合適的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。目前，國內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過開放實(shí)驗(yàn)室來利用學(xué)生課余時(shí)間強(qiáng)化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過程導(dǎo)向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒有太大的變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項(xiàng)目的先后順利和項(xiàng)目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程改革的一種不錯(cuò)選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見藥物的含量測定為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)滴定分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，加入阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識(shí)和技能在專業(yè)及未來職業(yè)崗位中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)理論教學(xué)改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實(shí)踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)，一定要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實(shí)踐教學(xué)長期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實(shí)踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)，而實(shí)踐教學(xué)又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握。最終能很好地實(shí)現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強(qiáng)但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)）來節(jié)約學(xué)時(shí)；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類有機(jī)物的分類和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里盡量做到知識(shí)的最大化。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實(shí)在不是一件很容易的事情。因?yàn)檫@基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時(shí)會(huì)成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢必會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

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關(guān)鍵詞：德國職教經(jīng)驗(yàn) 高職教育 財(cái)會(huì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

1.德國職教改革

德國職業(yè)教育實(shí)施雙元制職業(yè)教育模式，在德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了重要的作用。隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生很大變化，1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)系會(huì)議通過并學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，確定了“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的提出，理論意義在于探索重構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的新理念，即突破職業(yè)學(xué)校以專業(yè)體系為導(dǎo)向的課程，實(shí)施以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；現(xiàn)實(shí)意義在于提高雙元制職業(yè)教育體系的有效性，使職業(yè)學(xué)校教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮好配合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。

2.對(duì)職業(yè)教育教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)與分析

教學(xué)體系是由構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的一個(gè)整體，涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理與評(píng)估等。教學(xué)體系的下位概念是理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。把教學(xué)體系作為一個(gè)對(duì)象來研究，在國內(nèi)是最近十多年的事，是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量高度關(guān)注和系統(tǒng)科學(xué)迅速發(fā)展共同作用的結(jié)果。

中國20多年高等職業(yè)教育實(shí)踐，對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，經(jīng)歷了逐步認(rèn)識(shí)的過程。目前，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系上已取得以下共識(shí)：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；（2） 以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；（4）實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

我院與德國合作，實(shí)施雙元制培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)已有一段時(shí)間，主要是進(jìn)行中等職業(yè)教育方面的實(shí)踐。隨著我院的升格，以及社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)高職人才的要求，進(jìn)行高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐課改革，迫在眉睫。

3.借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案，構(gòu)建我院高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。 五年制高職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和行業(yè)變化需要，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有相應(yīng)的綜合職業(yè)能力的中高級(jí)會(huì)計(jì)人員和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

3.1我院高職財(cái)會(huì)專業(yè)目標(biāo)體系的構(gòu)建

首先，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以財(cái)會(huì)基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與財(cái)會(huì)職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。

其次，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，制定以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來，既可讓教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定多層次目標(biāo)。

3.2我院高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。目前，高職財(cái)會(huì)理論課程與實(shí)踐課程的安排中，理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)單元太小、太零碎。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模式。即將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按財(cái)會(huì)基本技能、財(cái)會(huì)專業(yè)技能和財(cái)會(huì)綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

3.3我院高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。系部負(fù)責(zé)財(cái)會(huì)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施。財(cái)會(huì)基地的建設(shè)與發(fā)展，財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)，質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)由學(xué)校歸口管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)總體的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。

加強(qiáng)財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。

考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高財(cái)會(huì)資格證書獲取率，狠抓職業(yè)技能鑒定，促財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

3.4我院高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：以具有一定實(shí)踐、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境三個(gè)重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

3.4.1師資隊(duì)伍建設(shè)。 “雙師型”師資的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力是我院高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問題。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展看，加強(qiáng)理實(shí)一體的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。目前，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度；政策規(guī)定和鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺深入到行業(yè)企業(yè)熟悉實(shí)際操作；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家、財(cái)會(huì)技術(shù)人員的加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

3.4.2教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校學(xué)科體系的課程范型仍占主要地位。我們借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域” 改革方案，推廣“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法，引入“模擬公司”這一財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的新形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。

3.4.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個(gè)兼顧、兩個(gè)同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)水平同步；設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步。

結(jié)束語

對(duì)于我院高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，我們充分利用了德國職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，理論上有了足夠的支撐，但在實(shí)踐中還是會(huì)遇到很多問題，因此，我們在借鑒時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國的實(shí)情進(jìn)行選擇，一方面應(yīng)學(xué)習(xí)他們的合理可用之處，另一方面也應(yīng)保持我們的科學(xué)適用做法，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：基于工作過程；課程改革；泛化；工作過程；非工作過程；職業(yè)教育

“基于工作過程”課程改革的泛化是指將“基于工作過程”的概念擴(kuò)展到“非工作過程”的課程，從而對(duì)有些不適合進(jìn)行“基于工作過程”改革的課程也進(jìn)行了所謂的“基于工作過程”的改革。這種現(xiàn)象在某些職業(yè)技術(shù)院校的課程改革方案中是可以見到的。例如，有的方案將英語、數(shù)學(xué)、體育、德育等課程也進(jìn)行了“基于工作過程”的課程改革，而這些課程其實(shí)并不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)核心課程。很明顯，“基于工作過程”課程改革被泛化了。

“非工作過程”課程的屬性之辨

我們知道，“基于工作過程”即“工作過程系統(tǒng)化”課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是“理論和實(shí)踐一體化”。但這里所說的理論，不是公共基礎(chǔ)教育中所講授的數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言等通用理論，而是指從事專業(yè)技術(shù)工作所必備的專業(yè)理論；這里所說的實(shí)踐，也不是指日常生活中普通的實(shí)踐活動(dòng)，或課堂上基于某種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)，而是指從事專業(yè)技術(shù)工作的實(shí)踐。如果我們把理論和實(shí)踐的概念過于通俗化，讓“基于工作過程”的課程包容一切基礎(chǔ)理論，運(yùn)用于通常的實(shí)踐，那么“基于工作過程”課程的開發(fā)實(shí)際上是無法進(jìn)行的。

嚴(yán)格地說，這些“非工作過程”課程也不屬于其他“理論和實(shí)踐一體化”的課程，如“項(xiàng)目課程”以及“任務(wù)引領(lǐng)型課程”等。因?yàn)檫@類“理論實(shí)踐一體化”課程都是以“工作內(nèi)容”和“工作過程”為核心的，而“工作過程”作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，至少應(yīng)滿足三個(gè)基本要求：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方案、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識(shí)”。即使是“基于工作過程”課程的某些學(xué)習(xí)情境，雖然允許其工作結(jié)構(gòu)不完整，但也具備“工作過程”的特征。那些“非工作過程”的課程是不具備“工作過程”特征的。

我們知道，“基于工作過程”課程和教學(xué)是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想在課程和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐。所謂“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想，其基本含義在于：職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是能夠本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動(dòng)世界。從多個(gè)方面來看，“基于工作過程”的課程開發(fā)具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，而那些“非工作過程”課程是并不具備這些內(nèi)涵的。

“基于工作過程”課程改革泛化的原因

從表象上看，“基于工作過程”課程改革泛化的原因是對(duì)“基于工作過程”課程特征或內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，但這種表象折射出的是更為深層的原因。

受學(xué)科體系思想的影響過深是一個(gè)重要原因從世界范圍看，職業(yè)教育的課程開發(fā)方法和模式首先是“學(xué)科系統(tǒng)化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式后，目前正向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。但目前我國的高職院校大多仍停留在“學(xué)科系統(tǒng)化”課程這個(gè)階段，我們受學(xué)科體系思想的影響很深。職業(yè)分析導(dǎo)向的課程如cbe課程相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)來講，已經(jīng)具有革命性的意義，但由于技術(shù)，特別是信息技術(shù)的高度發(fā)展對(duì)勞動(dòng)組織方式造成的巨大影響和精益管理模式的普遍推廣，加上人們?nèi)找嬖鲩L的全面發(fā)展的要求，cbe課程開發(fā)的局限性越來越明顯。在中職和高職院校的實(shí)證研究都證實(shí)，由于沒有理清能力組合方式與工作過程間的關(guān)系，在工作分析后的“教學(xué)分析”過程中，各校又重新回到了學(xué)科系統(tǒng)化的老路上。在學(xué)科體系思想影響下建立的“工作過程系統(tǒng)化”課程體系，其結(jié)果可想而知。

我們對(duì)德國的職業(yè)教育思想和職業(yè)教育體制以及它們之間的關(guān)系了解不足也是一個(gè)重要原因我們知道，“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想起源于德國，但由于語言、信息等種種原因，我們的高職教師沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地接觸其理論發(fā)展歷程及理論背景，相關(guān)的資料也不多，所以對(duì)“基于工作過程”課程的理解并不全面，在課程開發(fā)過程中對(duì)有些概念的認(rèn)識(shí)有些模糊。再者，對(duì)德國的職業(yè)教育體制我們并沒有較深的研究，雖然有一些介紹性文章，但我們只能“管中窺豹，時(shí)見一斑”，并不能透徹了解。德國的職業(yè)教育思想成功指導(dǎo)了德國職業(yè)教育體制的建立，而德國的教育體制又充分體現(xiàn)了德國的職業(yè)教育思想。我們?nèi)绻簧羁汤斫馄浣逃w制與其教育思想之間的關(guān)系，就無法真正學(xué)到他們的成功經(jīng)驗(yàn)。

高職課程體系改革缺乏統(tǒng)一明確的指導(dǎo)思想高職的課程改革必須以與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）、心理學(xué)等深厚理論為基礎(chǔ)，并對(duì)各有關(guān)影響因素進(jìn)行透徹的分析，形成高職教育的革新理論，才能提出明確的高職教育課程改革指導(dǎo)思想。自我國大力發(fā)展職業(yè)教育以來，我們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，于是引進(jìn)了一系列建立在工作分析基礎(chǔ)上的課程模式與課程開發(fā)方法。自從這些模式與開發(fā)方法引進(jìn)之后，我們就一直在困惑中摸索——“理論夠用為度”，確實(shí)夠用嗎？我們用不用替學(xué)生以后發(fā)展考慮呢？我們要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)嗎？課程如何安排呢？……即使目前“基于工作過程”課程開發(fā)模式的引入，也只是讓我們認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)模式的發(fā)展不僅僅是一種課程組織方式的變革，而且在本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種更深的課程價(jià)值觀的變革，它并沒有給我們帶來明確的課程體系改革的指導(dǎo)思想。2004年，作為對(duì)我國長期以來對(duì)學(xué)科系統(tǒng)化課程批判的回應(yīng)，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，有些專家認(rèn)為是從理論上解決了長期以來困擾我們的“破”掉“學(xué)科系統(tǒng)化”課程體系后不知道“立”什么的矛盾。但筆者認(rèn)為，我們還只是解決了某些課程改革的思路問題，并沒有系統(tǒng)化地解決課程體系的問題。

我們知道，“基于工作過程”課程的開發(fā)是建立在“典型工作任務(wù)”分析基礎(chǔ)上的，而在完成“典型工作任務(wù)”（可等效于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）時(shí)，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)獲取途徑便是一個(gè)值得探討的問題。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得存在問題，就是那些所謂的“公共基礎(chǔ)”類知識(shí)，我們的疑問更多：能把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)完全與工作過程相結(jié)合嗎？英語能力是職業(yè)核心能力嗎？能與工作過程結(jié)合嗎？……。至于學(xué)生未來的發(fā)展，如人文素質(zhì)需求、專升本或攻讀更高的學(xué)位，問題就更多了。這些問題都在拷問我們到底應(yīng)該建立什么樣的課程體系。

解決問題的辦法

德國“雙元制”辦學(xué)模式給我們的啟示從上面分析可以看出，我們的困惑之一在于高職課程體系中理論教學(xué)所處的位置。其實(shí)，我們的學(xué)習(xí)對(duì)象——德國的職業(yè)教育，不但不排除理論課程，而且很看重理論課程在職業(yè)教育中所起的作用。在聞名于世的“雙元制”辦學(xué)模式中，教學(xué)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)校中接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，企業(yè)則利用自身的設(shè)備和技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備及工藝流程；德國的教師也分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師，理論教師包括專業(yè)理論、實(shí)踐課教師和普通文化課教師，而實(shí)訓(xùn)教師有專職和兼職兩種；德國職業(yè)教育的教材也有理論教材和實(shí)踐教材——理論教材的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生“為什么要這樣做”，而培訓(xùn)企業(yè)使用實(shí)訓(xùn)教材，按職業(yè)技能及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模塊式組合，告訴學(xué)生“怎么做”。我們從中可以得到啟示：在構(gòu)建我們的課程體系時(shí)，不應(yīng)該排斥理論課程，或許應(yīng)該在“基于工作過程”課程體系之上構(gòu)建更大的包容理論課程的課程體系，來實(shí)現(xiàn)“基于工作過程”課程體系所不能或不易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育課程體系改革的理論要解決“基于工作過程”課程改革泛化問題，必須先構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育改革理論。我們當(dāng)然要借鑒國外成熟的理論，但一定要從根本上理解他們的理論，并透徹分析他們理論與實(shí)踐結(jié)合的方式。我們有自己的國情，我們的教育體制不可能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榕c國外一樣的教育體制。但我們可以在充分理解其職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上，更詳細(xì)地了解他們的課程設(shè)置及理論依據(jù)，吸取其成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育課程體系改革理論，以指導(dǎo)我們的課程體系改革實(shí)踐。只有這樣，才能較好地解決我們所存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

自2002年以來，國務(wù)院、教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門相繼出臺(tái)多項(xiàng)決定，旨在形成合力共同促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿(mào)易組織，進(jìn)出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強(qiáng)，對(duì)商貿(mào)類各個(gè)層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開展課程體系建設(shè)的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)研究上取得了較大的成果。同時(shí)也存在一定的問題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設(shè)需要通過實(shí)踐進(jìn)行探索，如何在實(shí)施中少走彎路，需要研究人員進(jìn)一步探討。

1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)述

大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)始建于2001年，自專業(yè)設(shè)立以來，學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，積極探索和研究國際商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)等各個(gè)方面的發(fā)展。2005年，國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國際商務(wù)專業(yè)參加國家級(jí)精品課程共建共享課題建設(shè)，在課程體系建設(shè)上取得重大成績。大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)與2004年獲評(píng)省級(jí)示范專業(yè)，專業(yè)教師隊(duì)伍不斷增加，專業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學(xué)生雙證書持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評(píng)和認(rèn)可。

2 研究國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的意義

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和《教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》要求，加快推進(jìn)大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國家級(jí)示范學(xué)校國際商務(wù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，開展基于國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對(duì)企業(yè)人才需求模式調(diào)研開展國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究，形成適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過對(duì)精品課程的開發(fā)、校本教材的編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)守則的編纂，建立以“國際商務(wù)業(yè)務(wù)員”等職業(yè)活動(dòng)為主線的專業(yè)課程體系。

――適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、符合企業(yè)要求的專業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開展與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)，能夠更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實(shí)踐意義

――適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶，大連緊緊圍繞國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長迅猛。對(duì)外貿(mào)、制單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、航運(yùn)、物流、保險(xiǎn)等各類商務(wù)專業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責(zé)任通過自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更加家具有崗位競爭力的技能型專業(yè)人才。

――適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求

為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

旨在研究國際商務(wù)人才需要，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，提高大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.2 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)主要研究內(nèi)容

3.2.1 調(diào)查國際商務(wù)相關(guān)行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報(bào)關(guān)報(bào)檢等）對(duì)中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由國際商務(wù)教研室牽頭，聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)部、實(shí)訓(xùn)部，聘請企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學(xué)情又能與企業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實(shí)際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設(shè)、校本教材編制、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、校企合作開發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設(shè)，形成包括調(diào)研報(bào)告、校本教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精品課程、職業(yè)準(zhǔn)則、相關(guān)論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認(rèn)為研究的重點(diǎn)內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相關(guān)配套的課程體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展項(xiàng)目教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；研究國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的可行性并建立相關(guān)機(jī)制。

3.3 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作來實(shí)現(xiàn)，通過調(diào)研、專家參與建設(shè)的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過程中，有以下幾個(gè)方面的問題需要重點(diǎn)研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學(xué)校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革是本課題要突破的難點(diǎn)之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點(diǎn)突破的問題之一。

――消除實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯

校本教材的開發(fā)、精品課程的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯。國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)致力于如何消除這一時(shí)滯的研究，如何能夠做到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的完美對(duì)接。

專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新之處

――通過對(duì)國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的探討，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關(guān)部門，開發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關(guān)課程設(shè)置和建設(shè)模式，并聯(lián)合相關(guān)部門解決可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《國際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)》2010版中國商務(wù)出版社，2010年

篇8

一、積極參與職業(yè)教育宏觀決策和法律法規(guī)研究，為職教改革和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

1、按照國務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對(duì)“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對(duì)調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會(huì)和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對(duì)職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會(huì)網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。

2、配合“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會(huì)積極參與會(huì)議相關(guān)籌備工作，并做好會(huì)后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會(huì)為主）

3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評(píng)估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會(huì)組織“中國高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評(píng)選”活動(dòng)。

二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評(píng)選表彰活動(dòng)，提高職教社會(huì)影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會(huì)2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會(huì)議。

2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會(huì)。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會(huì)質(zhì)量。年會(huì)期間召開學(xué)會(huì)理事會(huì)第三次會(huì)議。

3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會(huì)負(fù)責(zé)）

4、舉辦首屆 “中國職業(yè)院校教學(xué)名師” 評(píng)選表彰活動(dòng)。開展“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評(píng)選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會(huì)）

5、舉辦第二屆“中國職業(yè)教育百名杰出校長”評(píng)選表彰活動(dòng)。

6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、繼續(xù)完成以學(xué)會(huì)名義開展的國家級(jí)的職業(yè)教育課題研究。

做好學(xué)會(huì)2009-2010年度課題立項(xiàng)評(píng)審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會(huì)）

做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。

2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會(huì)）

3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會(huì)”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會(huì)和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。

4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽活動(dòng)。

支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。

5、配合中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會(huì)。

6、合作開展第十一屆全國職教優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評(píng)選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評(píng)選活動(dòng)。

四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)

1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會(huì)組織）

2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)，舉辦高層次形勢報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會(huì)間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會(huì)為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)配合，秘書處協(xié)調(diào)）

3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。

4、開展勞動(dòng)力市場對(duì)技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

高職研究會(huì)舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會(huì)議。

5、針對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)）

6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會(huì)）

7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會(huì)議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評(píng)。（科研、中專委員會(huì)）

五、開展國內(nèi)外校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作

1、繼續(xù)組織學(xué)會(huì)和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長和教師的國內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）

開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）

2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）

3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)）

繼續(xù)開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對(duì)外交流活動(dòng)。

5、組織開展對(duì)香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。

六、加強(qiáng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)，提高工作效益

1、辦好《中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會(huì)網(wǎng)站要加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。

2、擴(kuò)大和健全學(xué)會(huì)組織，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，改進(jìn)單位會(huì)員入會(huì)辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營企業(yè)為會(huì)員單位。做好理事會(huì)已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。

3、加強(qiáng)學(xué)會(huì)下屬機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善工作總結(jié)和計(jì)劃制度，不斷提高組織和活動(dòng)水平。制定《學(xué)會(huì)工作規(guī)則》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

篇9

（西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070）

摘要：法國職業(yè)高中相對(duì)于普通高中和技術(shù)高中來說，無論是升學(xué)還是就業(yè)的功能，都處于法國高中教育系統(tǒng)中的弱勢地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來，法國社會(huì)的失業(yè)率居高不下，如何在法國職業(yè)高中進(jìn)行補(bǔ)償教育以緩解就業(yè)壓力，便成了從薩科齊到奧朗德時(shí)代的主要政績承諾。從補(bǔ)償教育的視角，可以了解在薩科齊和奧朗德執(zhí)政期間，法國職業(yè)高中在教育改革過程中取得的成效與遇到的困境，并可對(duì)其改革措施進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞 ：法國；職業(yè)高中；補(bǔ)償教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）05-0088-04

作者簡介：劉麗平（1970—），女，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥鈬逃?/p>

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“西部民族地區(qū)女童職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BKA130099）

法國高中階段教育因普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中的“三軌制”而聞名。其中，普通高中為高等教育輸送學(xué)術(shù)型人才；技術(shù)高中為高等技術(shù)型大學(xué)輸送科技和管理人才；職業(yè)高中則以就業(yè)為導(dǎo)向，為法國勞動(dòng)力市場培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)工人。法國非常重視通過高等教育為國家培養(yǎng)高科技人才，這種重視高等教育的傳統(tǒng)，以及追求“才能至上”精英化的教育模式，在實(shí)現(xiàn)教育民主化的過程中一直遵循著“過濾理論”，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行選拔和排序。法國勞動(dòng)力市場則根據(jù)學(xué)校的排序接納學(xué)生就業(yè)，排在后面的，即文憑較低者，則被排斥在就業(yè)市場的邊緣。法國職業(yè)高中因生源和質(zhì)量不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要，也不能滿足家長對(duì)升學(xué)教育的追求，因而一直處于勞動(dòng)力就業(yè)市場和高中教育階段的弱勢地位。如何對(duì)處于弱勢地位的職業(yè)高中學(xué)生實(shí)施補(bǔ)償教育，以緩解失業(yè)問題，就成為自2007年以來薩科齊政府和奧朗德政府首要的教育改革政績承諾。

一、薩科齊政府的法國職業(yè)高中教育改革

從2007年到2011年，是薩科齊政府支持高中教育進(jìn)行深入改革的時(shí)期。2009年，法國教育部頒布“面向2010年的新高中”改革方案，法國政府和教育部聲稱這次改革的目的是“使每位高中生都獲得成功，使職業(yè)高中畢業(yè)生的無文憑率降為零”。其中，法國職業(yè)高中教育在以下幾個(gè)方面得到了一定程度的補(bǔ)償。第一，打通了職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)入技術(shù)高中或普通高中的課程學(xué)習(xí)通道，以此提升職業(yè)高中教育的社會(huì)地位；第二，增加了教師對(duì)職業(yè)高中學(xué)生在專業(yè)課程選修學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，以此激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，縮短了職業(yè)方向高中畢業(yè)會(huì)考文憑（BACprc）學(xué)習(xí)年限，延伸了其進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的空間，以此實(shí)現(xiàn)法國職業(yè)高中教育在就業(yè)和升學(xué)方面的有機(jī)結(jié)合；第四，轉(zhuǎn)變了觀念，注重學(xué)好外語，開發(fā)行業(yè)高中，以此提升職業(yè)高中教育的質(zhì)量和吸引力。經(jīng)過這次教育改革的補(bǔ)償，到2011年，有關(guān)資料顯示，法國職業(yè)高中會(huì)考文憑獲得者人數(shù)達(dá)到15.4萬，占全部高中會(huì)考文憑獲得者總數(shù)的27%，而2010年的上述數(shù)據(jù)分別為11.9萬和22%。兩組顯著變化的數(shù)據(jù)說明職業(yè)高中改革獲得一定程度的成功，吸引了更多的青年選擇職業(yè)教育。然而，薩科齊政府在實(shí)施財(cái)政“瘦身計(jì)劃”時(shí)，想通過縮減教師崗位，增加在崗教師的工作量來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生利益為主的職業(yè)高中教育改革，引起了教師和學(xué)生群體的嚴(yán)重不滿，認(rèn)為這次改革缺乏科學(xué)性和有效性。改革后，法國職業(yè)高中的學(xué)生還是難以通過探索性課程進(jìn)入技術(shù)高中和普通高中學(xué)習(xí)，也很難通過畢業(yè)會(huì)考文憑進(jìn)入高等技術(shù)教育領(lǐng)域。脫離學(xué)生成長的社會(huì)屬性，而僅僅在學(xué)校教育內(nèi)部環(huán)境中進(jìn)行的法國職業(yè)高中教育改革，不管計(jì)劃多么嚴(yán)密，目標(biāo)多么美好，最終都難以適應(yīng)法國市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的規(guī)律，也難以滿足法國民眾日益增長的文化教育需求。在薩科齊時(shí)代即將結(jié)束之際，法國的就業(yè)壓力經(jīng)過短暫的緩解后，在奧朗德執(zhí)政期間又創(chuàng)下了歷史新高。

二、奧朗德政府的法國職業(yè)高中教育改革

如果說薩科齊時(shí)代的法國職業(yè)高中教育是“由內(nèi)及外”通過對(duì)學(xué)校內(nèi)普職融合的教育補(bǔ)償以求緩解社會(huì)就業(yè)市場的壓力，那么，奧朗德時(shí)代的法國職業(yè)高中教育則是“由外及內(nèi)”通過增收企業(yè)稅和削減開支計(jì)劃等措施拓展法國職業(yè)高中教育服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)的能力，鼓勵(lì)更多的法國青年學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場，以求促進(jìn)法國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。2012年，奧朗德在法國中部城市布盧瓦承諾，將通過推出職業(yè)教育法案來促進(jìn)失業(yè)者再就業(yè)，保證1/2的失業(yè)者可以在兩個(gè)月內(nèi)獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。盡管奧朗德認(rèn)識(shí)到改善法國日益嚴(yán)峻的失業(yè)狀況，是事關(guān)民族團(tuán)結(jié)的頭等大事，然而到2012年7月，法國本土失業(yè)人口總數(shù)達(dá)298.7萬，呈現(xiàn)有增無減的趨勢。2013年度法國勞動(dòng)部公布的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年5月份，法國本土內(nèi)“失業(yè)大軍”人口總數(shù)最高達(dá)到326.44萬，法國的人口總數(shù)為6 386萬人，也就是說，每100個(gè)法國人中就有5個(gè)人失業(yè)在家，而法國年輕人的失業(yè)率也達(dá)到25%。但這一事實(shí)并沒有影響奧朗德實(shí)施“未來就業(yè)”、“代際合同”和學(xué)徒稅收等一系列職業(yè)教育改革措施。其中，在對(duì)學(xué)徒稅收專款專用的改革措施中，將學(xué)徒稅收的2/3用來補(bǔ)償法國職業(yè)教育與培訓(xùn)的不足，如此，法國職業(yè)高中教育在學(xué)徒稅收的投資下獲得了一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求增設(shè)或取消職業(yè)高中教育專業(yè)設(shè)置的優(yōu)先順序；第二，發(fā)揮地區(qū)政府對(duì)職業(yè)高中教育的協(xié)調(diào)與溝通權(quán)利，以便能有效地服務(wù)于地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第三，增加企業(yè)稅收，通過訂單式培養(yǎng)模式深化校企合作的有效機(jī)制。盡管在奧朗德執(zhí)政期間法國職業(yè)高中教育獲得了一定的成效，但是在法國“經(jīng)濟(jì)赤字”、“財(cái)政消減”和“失業(yè)大軍”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，想通過職業(yè)高中教育改革實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)法國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，或是通過增加稅收緩和法國經(jīng)濟(jì)和市場的就業(yè)壓力，結(jié)果都是徒然的。強(qiáng)行的稅收制度，使得部分企業(yè)無力提供更多的長期合同工作崗位，甚至對(duì)一度熱衷的短期合同崗位的需求欲望也有所降低，還有的企業(yè)因?qū)W徒稅收改革和削減開支，準(zhǔn)備逃離法國。法國職業(yè)高中教育也因市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰和瞬息萬變，依然處于就業(yè)和升學(xué)教育的弱勢地位。

三、對(duì)法國職業(yè)高中教育改革的反思

（一）法國職業(yè)高中實(shí)施補(bǔ)償教育的必要性

所謂補(bǔ)償教育，就是為了使社會(huì)中的弱勢群體通過社會(huì)給予的再次教育和救助，獲得更好的生存技能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。18世紀(jì)，法國教育家金恩·奧維林最早提出了補(bǔ)償教育的主張。19世紀(jì)60年代，英美國家民權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起推動(dòng)了補(bǔ)償教育的實(shí)施。例如，英國劃定的“教育優(yōu)先區(qū)”，通過鼓勵(lì)優(yōu)秀師資在這些區(qū)域服務(wù)，提供優(yōu)惠的教育津貼，以彌補(bǔ)這些地區(qū)的教育資源不足，使文化落后或資源不足地區(qū)之教育能夠得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展；美國政府于1965年提出“頭腦啟迪計(jì)劃”，以期所有兒童都有平等地接受教育的機(jī)會(huì)。法國的教育秉承“才能至上”和“過濾理論”的精英化教育傳統(tǒng)，社會(huì)人才的任用標(biāo)準(zhǔn)是以“優(yōu)勝劣汰”的規(guī)則和學(xué)校的排名決定的，為接受不同教育的人提供具有等級(jí)差異的職位。法國職業(yè)高中教育的對(duì)象，通常是來自于社會(huì)中下層的工人或勞動(dòng)者家庭的子弟，無論在知識(shí)方面還是在勞動(dòng)力市場的就業(yè)競爭方面，均處于弱勢地位。在這種狀況下，通過接受職業(yè)教育獲得更多的社會(huì)晉升機(jī)會(huì)困難重重。因此，有必要對(duì)這種社會(huì)不公正進(jìn)行“差異補(bǔ)償”，使職業(yè)高中學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，否則，無論薩科齊還是奧朗德，甚至未來任何政治人物執(zhí)政的時(shí)代，對(duì)法國職業(yè)高中教育改革做出的政治承諾都難以實(shí)現(xiàn)。

（二）補(bǔ)償視角下法國職業(yè)高中教育改革的成效

從薩科齊到奧朗德，法國職業(yè)高中的學(xué)生通過補(bǔ)償教育取得了一定的利益。第一，法國職業(yè)高中加大了普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中之間第一學(xué)年公共課和基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)及比重，有利于職業(yè)高中的學(xué)生通過努力進(jìn)入普通高中和技術(shù)高中，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。第二，職業(yè)高中通過探索課程、現(xiàn)代外語、個(gè)性輔導(dǎo)以及節(jié)假日補(bǔ)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生更多的選擇和及時(shí)自我補(bǔ)償?shù)钠脚_(tái)與機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生自主選擇職業(yè)的信心和自我承擔(dān)的責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)高中學(xué)生的全面發(fā)展，有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。第三，法國政府通過稅收的方式促使企業(yè)共同參與職業(yè)高中教育，提升了法國職業(yè)高中學(xué)生的社會(huì)地位和就業(yè)保障，拓展了法國職業(yè)教育發(fā)展的空間，使職業(yè)高中的學(xué)生獲得更多社會(huì)晉升的機(jī)會(huì)。

（三）補(bǔ)償視角下法國職業(yè)高中教育改革的困境

法國職業(yè)高中在薩科齊到奧朗德時(shí)代的教育改革過程中，雖然獲得了一定的成效，但是也面臨一定的困境。首先，從學(xué)校內(nèi)部普職融合的教育改革來看，很多改革法案和計(jì)劃規(guī)定看似完美和有效，但在師資數(shù)量減少、師資質(zhì)量不高和職業(yè)幸福感缺失的情況下難以實(shí)施；每周2小時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)形同虛設(shè)；學(xué)科間探索性課程的開設(shè)，沒能帶給基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的職業(yè)高中學(xué)生任何轉(zhuǎn)機(jī)；外語學(xué)習(xí)因法國傳統(tǒng)文化思想的影響而一直效果不佳。其次，從學(xué)校外部校企合作的教育改革來看，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性在強(qiáng)制的法律法規(guī)面前變得消極和被動(dòng)；“未來就業(yè)”和“代際合同”的教育改革計(jì)劃，在雇主看重短期合同的就業(yè)制度下，并沒有達(dá)到“教學(xué)做”的有效結(jié)合；法國政府及教育部門近年來的多次教育變革一波三折，使得家長、學(xué)生和學(xué)?？傆幸环N不安而浮躁的心態(tài)，同時(shí)也對(duì)歷屆政府通過教育法案改變職業(yè)教育的政績承諾失去了信心；長期以來法國政府因不能有效解決失業(yè)率居高不下的問題，也引起國際組織對(duì)法國政府執(zhí)政能力的懷疑。

（四）對(duì)法國職業(yè)高中補(bǔ)償性教育改革過程的反思

進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，即一個(gè)國家的勞動(dòng)力不僅在數(shù)量上要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在質(zhì)量上也要滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而法國在近10年間遭遇歷史上持續(xù)最久、數(shù)量最高的“失業(yè)大軍”，使得原本處于弱勢地位的法國職業(yè)高中教育在人才“入口”和“出口”上都嚴(yán)重受阻，引發(fā)了一系列的問題。從薩科齊到奧朗德，法國職業(yè)高中通過一系列的改革，表面上看在就業(yè)、升學(xué)、教育資源公平享受以及教育民主等方面都得到了有效的補(bǔ)償，而實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，職業(yè)高中教育依然處于弱勢地位。究其原因，除了法國傳統(tǒng)文化、政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響之外，更重要的原因是對(duì)職業(yè)高中價(jià)值的認(rèn)識(shí)走入了誤區(qū)。

1.以彌補(bǔ)社會(huì)就業(yè)為主的法國職業(yè)高中

法國一直以精英化的學(xué)校教育為社會(huì)各界培養(yǎng)人才。法國是第一個(gè)為工程師提供專門培訓(xùn)的國家，早在拿破侖時(shí)代，法國就有了巴黎理工學(xué)校，為國家的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程師及技術(shù)人員。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，并且在國際“人力資源理論”和“內(nèi)增長理論”影響下，各國開始關(guān)注勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)者提出了全面發(fā)展的要求。從薩科齊到奧朗德時(shí)代，法國社會(huì)的高失業(yè)率一直是阻礙經(jīng)濟(jì)、政治和教育發(fā)展的主要因素，在法國國家政治力量全面干預(yù)經(jīng)濟(jì)和教育的前提下，法國的職業(yè)高中希望以促進(jìn)就業(yè)為目的，彌補(bǔ)法國社會(huì)勞動(dòng)力市場的需求，并期待通過加強(qiáng)職業(yè)高中教育在學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的互動(dòng)和流通，為法國勞動(dòng)力市場注入活力。

2.以補(bǔ)償學(xué)術(shù)教育為主的法國職業(yè)高中

為了實(shí)現(xiàn)法國職業(yè)高中教育過程的公平和效率，薩科齊頒布了相關(guān)教育法案，旨在促進(jìn)法國職業(yè)高中教育、技術(shù)高中、普通高中之間的普職互動(dòng)與融合，提供給高中學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)、更多的學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)會(huì)、更高標(biāo)準(zhǔn)的國際化要求以及多樣化課程組合，以便學(xué)生在教師和咨詢機(jī)構(gòu)的幫助下，獲得未來學(xué)習(xí)專業(yè)和生活準(zhǔn)備的教育信息。另外，通過教育優(yōu)先區(qū)計(jì)劃，部分名校可直接錄取教育資源相對(duì)處于弱勢地區(qū)的學(xué)生，以平衡地域性教育差異，促使更多的學(xué)生獲得有利的社會(huì)晉升機(jī)會(huì)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年開學(xué)時(shí)，有138名來自教育優(yōu)先區(qū)（ZEP）的學(xué)生進(jìn)入巴黎圣紀(jì)堯姆街這樣的名校，政府計(jì)劃在推行教育優(yōu)先專業(yè)建立11年后，使出身貧寒學(xué)生的比例從當(dāng)年的4.5%提升到13%。通過進(jìn)入名校學(xué)習(xí)，以提高法國職業(yè)高中教育的質(zhì)量，通過有限的優(yōu)先區(qū)學(xué)額，以補(bǔ)償職業(yè)高中教育在高等專業(yè)教育上資源享受的優(yōu)先權(quán)。然而，“高等專業(yè)教育優(yōu)先權(quán)”的前提條件是建立在普通學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)之上的。對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行2小時(shí)的補(bǔ)償教育，以實(shí)現(xiàn)向技術(shù)高中和普通高中的過渡，以及職業(yè)高中的英語、公共基礎(chǔ)課程和選修課程的學(xué)習(xí)，都是在理論學(xué)習(xí)和成績考核標(biāo)準(zhǔn)框架之內(nèi)的，事實(shí)上，職業(yè)高中的學(xué)生往往難以達(dá)到這樣的學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，符合這樣的資格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少，面對(duì)學(xué)術(shù)理論課程教育的壓力，很多職業(yè)高中學(xué)生力不從心，最終只能選擇逃避，從而失去更多的學(xué)習(xí)興趣。

3.以補(bǔ)償技能培訓(xùn)為主的法國職業(yè)高中

如果說薩科齊時(shí)代的職業(yè)高中教育是通過學(xué)術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)公平和高效發(fā)展，那么，奧朗德時(shí)代則是通過銜接職業(yè)教育與培訓(xùn)，直接以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為目的，來嘗試緩解嚴(yán)重的高失業(yè)率以及培養(yǎng)失業(yè)后再就業(yè)的能力。薩科齊時(shí)代加大了對(duì)企業(yè)稅的征收力度，企圖通過稅收加強(qiáng)雇主對(duì)職業(yè)高中的關(guān)注和對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的投入。由于短期失業(yè)能得到國家的福利補(bǔ)償，這使得法國繼續(xù)教育培訓(xùn)不能得到有效的實(shí)施，盡管在奧朗德時(shí)代法國的繼續(xù)教育培訓(xùn)已承認(rèn)最初的職業(yè)高中教育文憑，并以人性化的方式保障個(gè)人接受培訓(xùn)的權(quán)利，但是法國依然非常重視高等教育的深造，走學(xué)術(shù)型的職業(yè)教育之路依然是社會(huì)評(píng)價(jià)職業(yè)高中質(zhì)量和效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是家長和學(xué)生的首選。

職業(yè)教育的雛形形成于中世紀(jì)城市學(xué)校，是學(xué)徒教育在系統(tǒng)行會(huì)制度下的產(chǎn)物，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的子承父業(yè)中演變出來，開始貼上了“行會(huì)利益為第一，家庭生活利益為第二”的標(biāo)簽，只有具備行會(huì)規(guī)定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能取得社會(huì)承認(rèn)以及社會(huì)晉升的資格。在工業(yè)革命時(shí)期，職業(yè)教育被當(dāng)作一種補(bǔ)償性的、賜予弱勢群體必備生存技能的教育。如此一來，行會(huì)中的學(xué)徒式職業(yè)教育，就被補(bǔ)償性的學(xué)校技能教育替代，其目的是為工廠培養(yǎng)懂得操作的勞動(dòng)力。在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育以就業(yè)為目的，可以更多地激發(fā)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，并在政治或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下不斷進(jìn)行改革。然而，職業(yè)教育不是被人為地規(guī)定屬于那一部分人的教育，或僅僅作為專門化的技能教育，而是作為一個(gè)“社會(huì)人”必需的生活教育。杜威說過：“我們必須避免的，不只是把職業(yè)的意義限定在立即可見的產(chǎn)品制造上，也應(yīng)避免誤以為只有我的分配是排他的，一個(gè)人只能做一種職業(yè)。這樣限制下的專門化是行不通的；再也沒有比教育一個(gè)人制作某一種行為更荒唐的想法了?！睆乃_科齊時(shí)代到奧朗德時(shí)代，法國政府對(duì)職業(yè)高中的改革，無論從教育內(nèi)部環(huán)境還是從教育外部環(huán)境來看，都是權(quán)威性、強(qiáng)制性地干預(yù)職業(yè)教育目標(biāo)的形成，法國職業(yè)高中在政治目的和經(jīng)濟(jì)目的的權(quán)威干預(yù)下失去了自身存在的意義，沒有得到繼續(xù)教育的拓展空間，因此，使得法國職業(yè)高中的學(xué)生在繼續(xù)教育和終身化發(fā)展方面嚴(yán)重受阻。

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篇10

2014年11月29日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶主持召開2014年第二十二次工委會(huì)，聽取全省教育改革發(fā)展情況調(diào)研督查工作匯報(bào)。從11月18日至28日，委廳領(lǐng)導(dǎo)分7個(gè)小組到各設(shè)區(qū)市教育局和高校進(jìn)行了深入調(diào)研，并取得了豐富的調(diào)研成果。通過深入市縣教育局和高校調(diào)研、座談，收集了各方面對(duì)教育工作的意見和建議，對(duì)全省教育工作有了更深入更細(xì)致的了解，對(duì)于推動(dòng)明年我省教育改革發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育有重要意義。

調(diào)研之前，為深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神，科學(xué)謀劃2015年全省教育工作，從2014年11月11日至13日，委廳還邀請部分設(shè)區(qū)市和縣級(jí)教育行政部門，部分高等院校、中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校、幼兒園代表分別召開了三次座談會(huì)，即本科院校座談會(huì)、職業(yè)教育座談會(huì)和基礎(chǔ)教育座談會(huì)，廣泛聽取了教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、專家學(xué)者對(duì)2014年教育工作的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)征求對(duì)2015年教育工作的意見和建議。

摸實(shí)情 求實(shí)招 集中群眾的智慧

2014年是江西省深化教育改革的攻堅(jiān)年。為系統(tǒng)總結(jié)我省的教育改革經(jīng)驗(yàn)，11月18日至20日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶帶領(lǐng)委廳有關(guān)處室負(fù)責(zé)人，就全省高校貫徹落實(shí)省委、省政府《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》和全省教育工作會(huì)議情況先后深入到南昌大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、江西科技學(xué)院調(diào)研督查，聽取高校關(guān)于省教育廳做好2015年工作的意見建議。

南昌大學(xué)從1993年到2013年走過了三校融合、建設(shè)發(fā)展的兩個(gè)十年。第一個(gè)十年，學(xué)校獲批為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)；第二個(gè)十年，學(xué)校建成了環(huán)境優(yōu)美的前湖新校區(qū)，并成功入選國家“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”。這20年，學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力顯著提升，為江西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。今年8月，南昌大學(xué)啟動(dòng)了教育綜合改革。在座談中，虞國慶對(duì)《南昌大學(xué)綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》給予了充分肯定。他指出，南昌大學(xué)改革方案比較成熟，辦學(xué)定位比較合理，堅(jiān)持了問題導(dǎo)向，明確了具體責(zé)任部門，并表示省委教育工委、省教育廳將一如既往地支持南昌大學(xué)的改革發(fā)展，為學(xué)校做好服務(wù)工作。調(diào)研督查工作組還對(duì)《南昌大學(xué)綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》修改情況及省政府辦公廳的反饋意見進(jìn)行了通報(bào)。

11月19日至24日，省委教育工委副書記史蓉蓉率調(diào)研督查組一行4人先后深入江西師范大學(xué)、撫州市教育局、撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、南昌市教育局和安義縣教育局調(diào)研督查，并聽取了各地各校對(duì)省委教育工委、省教育廳做好2015年工作的意見和建議。

史蓉蓉在南昌市調(diào)研時(shí)指出，南昌市作為省會(huì)城市，積極落實(shí)國家、省教育工作會(huì)議和我省《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》精神，勇于開拓，大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，很多工作走在全省的前面，成績有目共睹。希望南昌市教育工作始終要牢牢把握“立德樹人”這一根本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，將教育改革不斷推向深入，努力當(dāng)好全省教育改革的排頭兵，為辦好人民滿意教育做出應(yīng)有的努力。

與此同時(shí)，按照委廳的統(tǒng)一安排，由委廳領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的另外幾個(gè)調(diào)研督查組也分別赴全省各地及高校，深入部分縣（市、區(qū)）同基層的干部、群眾座談。每到一處，調(diào)研督查組集中聽取工作匯報(bào)，查閱相關(guān)文件，召開座談會(huì)，深入課堂、實(shí)驗(yàn)室察看，掌握第一手材料，為委廳的工作決策部署提供依據(jù)。

接地氣 問良策 破解改革發(fā)展難題

大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，把發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，是這次委廳領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研督查的主題。謀發(fā)展、思發(fā)展、議發(fā)展，問計(jì)于基層，旨在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，破解教育改革發(fā)展難題，辦好人民滿意的教育。

江西師范大學(xué)通過制定出臺(tái)《校院兩級(jí)管理體制改革實(shí)施辦法》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)院辦學(xué)自，發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)主動(dòng)性。史蓉蓉對(duì)江西師范大學(xué)積極推動(dòng)高等教育綜合改革給予了充分肯定。座談會(huì)上，調(diào)研督查組對(duì)江西師范大學(xué)與會(huì)代表提出的部分問題作出了適當(dāng)解釋和說明，對(duì)有關(guān)工作提出了要求。

在安義縣萬埠中學(xué)會(huì)議室，史蓉蓉一行聽取了安義縣的教育改革情況匯報(bào)以及與會(huì)人員就教育改革情況及基層困難提出的意見和建議。隨后，史蓉蓉先后察看了萬埠中學(xué)、萬埠幼兒園教育硬件設(shè)施情況。

根據(jù)委廳的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副書記、省教育廳副廳長喻曉社率調(diào)研督查組一行5人赴萍鄉(xiāng)、宜春兩地進(jìn)行了教育改革發(fā)展情況調(diào)研督查。

調(diào)研督查組一行先后實(shí)地察看了萍鄉(xiāng)學(xué)院、萍鄉(xiāng)中學(xué)、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樟樹市濱江新區(qū)小學(xué)、樟樹市第二幼兒園等8所大中小學(xué)校，分別在萍鄉(xiāng)市教育局、宜春市教育局、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開了3個(gè)調(diào)研督查座談會(huì)，參加座談會(huì)的人員既有市縣兩級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人，又有部分本科院校、高中職院校和中小學(xué)幼兒園、特殊教育學(xué)校的校長、教師代表。

各地各校也結(jié)合工作實(shí)際，就教師編制、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、待遇等教師隊(duì)伍建設(shè)問題以及中職學(xué)生免費(fèi)問題、普通高中收費(fèi)問題、地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)問題、工程項(xiàng)目管理問題、學(xué)校安全責(zé)任問題等提了一些好的意見和建議。喻曉社表示，省教育廳將積極梳理相關(guān)問題和建議，認(rèn)真加以研究，逐步完善、解決，同時(shí)也希望各級(jí)教育部門主動(dòng)作為，積極爭取當(dāng)?shù)攸h政和其他各部門對(duì)教育工作的理解和支持，立足本職崗位，認(rèn)真履職盡責(zé)，積極推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展升級(jí)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

11月17日至21日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長郭奕珊率領(lǐng)第四調(diào)研督察組，先后來到贛州市、大余縣、尋烏縣和江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、贛州師范高等?？茖W(xué)校調(diào)研督查，并聽取對(duì)2015年全省教育工作的意見和建議。

第四調(diào)研督察組在實(shí)地考察了江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院后，還聽取了省教育廳定點(diǎn)幫扶的大余縣吉村鎮(zhèn)上村村三年工作情況匯報(bào)，實(shí)地考察了省教育廳“文明生態(tài)村”幫扶點(diǎn)――尋烏縣桂竹帽鎮(zhèn)華星村幫扶項(xiàng)目進(jìn)展情況。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長楊慧文率委廳第五調(diào)研督查組深入鷹潭市、上饒市、鄱陽縣和上饒師范學(xué)院、江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研督查。在調(diào)研督查中，楊慧文認(rèn)真聽取了市、縣和高校2014年工作情況匯報(bào)，廣泛聽取基層反映的困難和建議，并就推進(jìn)教育改革、解決教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題與基層面對(duì)面進(jìn)行交流。

針對(duì)市、縣和高校在調(diào)研座談中提到的推進(jìn)教育改革方面的困難和建議，楊慧文與他們深入交流，作出積極回應(yīng)，表示委廳會(huì)認(rèn)真吸納和研究，鼓勵(lì)基層教育行政部門和高校堅(jiān)持改革創(chuàng)新。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳總督學(xué)湯賽南先后來到共青城市、九江市、景德鎮(zhèn)市、江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、九江學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，采取召開座談會(huì)、實(shí)地查看等方式，就各地各校貫徹落實(shí)省委、省政府《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》和2014年度全省教育工作會(huì)議的工作部署情況進(jìn)行調(diào)研督查，并聽取了各地各校對(duì)2015年全省教育工作的意見和建議。