導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過本次小課題研究，我認(rèn)識到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步，因為課題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約著整個研究工作的進(jìn)展及研究的價值。在這之前我一直認(rèn)為我只是個普通教師，任務(wù)就是教好課，教育好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)就可以了。至于教學(xué)研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)。

但現(xiàn)在參加整個小課題研究后使我轉(zhuǎn)變了看法，教育教學(xué)研究就在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學(xué)教研，既可總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等，也能反思自己在教學(xué)過程中的一些不足。

我們的研究素材可來源于日常的教學(xué)活動，例如：在我們平常的課堂上學(xué)生提出的問題就具有一定的教研價值，學(xué)生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應(yīng)當(dāng)及時掌握教育信息、教育動態(tài)，提高從實際工作中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。

同樣，我們作為一線教師，也有義務(wù)搞課題研究，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，再將研究結(jié)果、方法、價值應(yīng)用與教學(xué)活動中。

在課題研究中我感悟到：

教研素材來自教學(xué)。素材來自教學(xué)，對 于老師來說，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應(yīng)用于教學(xué)中。

題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。

提前做準(zhǔn)備。每年都有課題研究項目，申請之前，可以先了解，預(yù)定選題方向、課題范圍，提前準(zhǔn)備素材，提前做好準(zhǔn)備。

分工協(xié)作。課題中任務(wù)較多，要將任務(wù)明確分工，讓每個組員都能參與，都能學(xué)習(xí)?？恳粋€人的力量，任務(wù)太多，不易進(jìn)行。

材料收集積累。最后結(jié)題需要很多平時的材料，要有意積累收集。

及時上傳資料文件。要按要求及時提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。

篇2

酸。有一次，我們在步行街遇到了一個穿著入時、頭發(fā)染成了鎦金黃色的阿姨。我興奮地跑過去有禮貌地向她提出問題。誰知，她用力推了我一下，惡狠狠地說：“滾開去，小東西！”我傷心極了，鼻子酸酸的，豆大的淚珠耐住寂寞，也出來湊熱鬧，眼淚像斷了線的珠子，不停地淌出來。

甜。我們不甘心，又上前向一位著警服的交警叔叔提出了問題，叔叔友好地作了解答，并為我們提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。我們高興在歡呼起來，感到陽光和成功正一步步向我們靠近。

苦。有一次，我們?yōu)榱藬?shù)清楚鐵樹有多少棵，便沿街力走邊數(shù)，數(shù)啊數(shù)，好不容易見到了104國道上川流不息的車輛。誰知，一不小心，一腳踩空，摔了個“人仰馬翻”。等我爬起來一想，“咦，剛才數(shù)到哪了？”一轉(zhuǎn)眼，我把快數(shù)好的數(shù)字忘了，無奈，只好重新數(shù)過。當(dāng)我一想到長龍似的兩排鐵樹，不禁叫苦連天。

篇3

學(xué)校組織開展了“問題即課題”探討活動，要求教師們從教育教學(xué)的小事、小現(xiàn)象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學(xué)過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認(rèn)真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向?qū)W校申報一次，學(xué)校審批后即開展研究。教研組長為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學(xué)?，F(xiàn)有16個教研組，確立了“多途徑課外識字開發(fā)學(xué)生潛能”“數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性研究”“小學(xué)語文兩步三段預(yù)習(xí)研究”“如何在小學(xué)英語中創(chuàng)設(shè)情境”“讓民族音樂走進(jìn)課堂”“農(nóng)村大課間活動初探”“美術(shù)課堂趣味教學(xué)研究”等16個小課題并按學(xué)校要求進(jìn)行研究。學(xué)校每年評選，并將優(yōu)秀課題向縣、市級申報。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務(wù)于課堂。學(xué)校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實開展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內(nèi)每一位教師必須圍繞小課題進(jìn)行“同說、同備、同上、同評”的“四同”研討活動。二是學(xué)科帶頭人上好“引領(lǐng)課”。通過引領(lǐng)，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實行年輕教師課堂對外開放。四是舉行匯報課、展示課、競賽課等活動。將課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合，個人鉆研與集體交流相結(jié)合，實現(xiàn)工作就是研究。

經(jīng)驗即成果

學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)課題研究成果的高標(biāo)準(zhǔn)，堅持課題研究成果的實用性原則，倡導(dǎo)小課題研究成果形式多樣化。教師教學(xué)的生動案例、個性化反思、簡煉的經(jīng)驗論文、教學(xué)隨筆等均可作為小課題研究成果進(jìn)行展示。學(xué)校定期組織開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評比表彰活動，實用性強(qiáng)的小課題研究成果在全校重點推介，學(xué)校呈現(xiàn)了“人人有課題，個個都參與”的良好教研氛圍，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

管理即落實

我們在課題管理中總結(jié)出了“四字法”，使課題研究落到實處。

一是“實”為根本。我們在課題研究中做到三個“同步”：課題實施與資料積累、整理同步;課題實施與學(xué)生成長、教師發(fā)展同步;課題實施與成果推廣同步。每學(xué)期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進(jìn)行階段性總結(jié)。

二是“激”為手段。為了激勵教師參與課題研究的積極性，營造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽實驗小學(xué)課題申報制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結(jié)題管理辦法》《課題研究成果獎勵制度》《骨干教師隊伍建設(shè)意見》等，對課題研究提出了具體要求和對按要求完成的教師進(jìn)行獎勵。

三是“嚴(yán)”為保障。為使課題研究扎實推進(jìn)，我校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自抓，分管校長具體抓，教科室抓落實，保障課題研究的順利實施。在研究中嚴(yán)格落實好各項制度，并把每項課題研究活動都計入學(xué)期末考核中。

篇4

少虛幻,多真實

一些學(xué)校要求每個教師都要參加小課題研究,教師也為了能使自己的能力發(fā)揮效益,就隨便申請一個研究項目,一直到結(jié)題時主研人都不知道課題的內(nèi)容,一般都是第一主研人一個人在研究。上級教育學(xué)會規(guī)定:沒有參加小課題研究且沒有結(jié)題的不能將教研文章送去參評。這就導(dǎo)致了小課題研究的不真實,使得一些學(xué)校把小課題的內(nèi)涵無限擴(kuò)大,和一些傳統(tǒng)意義的一般課題和大課題混為一談。有些與教育有關(guān)的問題并不適合缺乏研究基礎(chǔ)的教師來做,一線教師所選的小課題研究力求貼近教育教學(xué)實際,切入點要小,比如“如何構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的模式研究”,因為其涉及面大,研究范圍較廣,就不能作為一個小課題來研究。在“問題即課題”思想的指引下,有些學(xué)校片面以為凡是問題就是課題,問題較小的就是小課題了。小課題并不等于小問題,小問題能不能轉(zhuǎn)化為小課題,取決于小問題本身的研究價值,沒有研究價值的小問題是不能轉(zhuǎn)化為小課題的。學(xué)校管理者要把工作做實,只有站在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高度,徹底拋棄“資料迎檢情結(jié)”,減輕教師負(fù)擔(dān),讓教師輕裝上陣,才能使他們滿載而歸。

少假化,多鮮活

在課改背景下,小學(xué)教師面臨著若干微觀層面的實際問題,尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的難點問題更是千頭萬緒。另外,各地因地域的不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡、文化教育水平的差異等方面的因素,直接影響到小學(xué)教學(xué)效益與教學(xué)效率的提升。為此,我縣教研室決定于2009年在我縣范圍內(nèi)實施小課題研究,以引領(lǐng)廣大小學(xué)教師積極投入教學(xué)行動研究,著手校本化小課題研究。其實,真正想做研究的只有很少的一部分教師,絕大多數(shù)教師純粹是為了能使自己有文章參評獲獎。因為只有上級主管部門批復(fù)立項的小課題方研究并結(jié)題的才可參加一年一度的論文評選,這樣學(xué)校不得不在對小課題研究的管理中,完全按照一般課題管理的過程對其進(jìn)行管理,諸如教師申請、可行性評估、階段性成果等一應(yīng)俱全,造成了立項泛濫,行動沒有,結(jié)題造假補(bǔ)材料等現(xiàn)象。這樣的小課題研究對學(xué)校、對教師毫無益處。小課題研究就是因為研究簡單靈活、親近教師而受到基層教師青睞,對小課題研究管得過細(xì)就會讓其失去生命力。在管理中,上級主管部門及學(xué)校管理者沒有必要把關(guān)注點放在如何將小課題研究由無序整合為有序,而應(yīng)該放在如何使教師的小課題研究由自發(fā)逐漸引向自覺,研究方法也應(yīng)靈活。小課題研究強(qiáng)調(diào)個人反思,但絕不拒絕同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。筆者以為,教育教學(xué)研究本身就沒有“單位”之分,我們可以打破教研組、年級組、學(xué)校、區(qū)域甚至?xí)r空界限進(jìn)行研究,比如可以采用網(wǎng)絡(luò)教研的形式,自由組合成為研究團(tuán)體。靈活的研究方法必然會帶來愉快的研究過程,可以有效提高研究的效益。

少空泛,多精益

篇5

一、多學(xué)習(xí)

張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書”。這句話深刻闡述了作畫與讀書學(xué)習(xí)之間的微妙關(guān)系，其實做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，培育濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把閱讀、學(xué)習(xí)融入自身的職業(yè)生活中。教師學(xué)習(xí)的廣度可以很寬，就從研究的角度說，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)。我們在小課題研究過程中應(yīng)結(jié)合本課題研究方向有針對性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書籍，以夯實在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，幫助我們站在更高的角度來認(rèn)識課題。如“加強(qiáng)六年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”這一小課題，應(yīng)加強(qiáng)四個層面理論的學(xué)習(xí)，一是教育學(xué)、心理學(xué)等基本原理的學(xué)習(xí)；二是古今中外教育家的教育思想如魏書生班級自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學(xué)習(xí)；三是當(dāng)代教育理論主要流派如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學(xué)習(xí)；四是學(xué)術(shù)刊物中發(fā)表的有關(guān)該課題已有研究成果的相關(guān)文章的學(xué)習(xí)。以上這些理論、思想對于深化我們的課題研究是非常有價值的，正如愛因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說得極有道理。

二、多合作

古語云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個課題組需要由多人甚至十幾個人員構(gòu)成就是這個道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因為合作與互助不僅可以通過共享信息，開拓思路，全局地思考問題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對教師自身的專業(yè)成長也有巨大地促進(jìn)作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，共同分享經(jīng)驗與成功，會讓教育科研活動變得輕松有趣，生機(jī)無限，從而使老師們在研究中享受職業(yè)的幸福。當(dāng)然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內(nèi)老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過，在合作研究過程的過程中，要特別強(qiáng)調(diào)的是，研究者應(yīng)遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨(dú)吞”，而應(yīng)學(xué)會共享成果，同時“合作”應(yīng)是建立在自覺、自愿基礎(chǔ)之上，是源自于教師之間內(nèi)心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權(quán)力的影響，也不受團(tuán)體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠(yuǎn)、更有生命力。

三、多實踐

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇捎谛≌n題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心的教學(xué)研究，課堂教學(xué)是小課題研究活動的主陣地，所以它特別強(qiáng)調(diào)在教中研、研中教，要求研究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，研究過程與教學(xué)過程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式，是教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)的合而為一，正所謂“教學(xué)即研究”、“課堂即研究室”。當(dāng)前倡導(dǎo)小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究。”做到小課題研究與日常教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學(xué)活動這個整體的有機(jī)部分，時時做到“帶題授課”，并形成常態(tài)化，那么小課題研究的質(zhì)量自然不在話下。

四、多反思

美國心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗+反思＝教師成長，這說明教師在職業(yè)生活中應(yīng)進(jìn)行不斷地反思，做好研究反思也是做實小課題研究的關(guān)鍵。小課題研究的過程就是教師對自己教育教學(xué)過程進(jìn)行自我審視、反思與探索的過程。小課題研究在實施過程中，大都是采用行動研究法來解決教育教學(xué)問題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問題）—設(shè)計—實踐—反思”四個環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。從以上研究流程可以看出，反思就是對行動過程及效果進(jìn)行回顧、判斷、解釋，并在此基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論或重新設(shè)計研究。它是行動研究上一個循環(huán)的終點，又是過渡到下一個循環(huán)的中介。

做實小課題研究，研究反思應(yīng)著重把握兩個重點：一是把定研究成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。研究反思要從三個方面把定行動成功的標(biāo)準(zhǔn)：①通過研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問題是否解決了。②研究結(jié)果是否產(chǎn)生了“副作用”。即是否出現(xiàn)了可能給人或行動帶來一些負(fù)面影響。③改變的效果可否長期保持。即研究結(jié)果不是即時的。只有同時達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，研究才算成功。二是把準(zhǔn)研究成敗原因的分析路徑。當(dāng)行動未能帶來預(yù)期的效果，應(yīng)該從以下方面尋找原因：①問題界定適當(dāng)嗎？②研究設(shè)計有效嗎？③研究實施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結(jié)論分析客觀嗎？只有對以上這些原因進(jìn)行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關(guān)節(jié)點，從而引領(lǐng)研究向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

五、多融合

教育科研是以探索教育教學(xué)規(guī)律、解決教育教學(xué)中碰到的問題或困惑為目的的創(chuàng)新性認(rèn)識活動。教學(xué)研究是教師以教育教學(xué)中的問題為研究內(nèi)容，以提高教育教學(xué)水平為目的，以開展形式多樣的教研活動為主要途徑的活動。兩者都是學(xué)校工作中的重要方面，在學(xué)校工作中發(fā)揮了不同的作用。教研主要關(guān)注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關(guān)注“為什么這么做”。因此，在教研基礎(chǔ)上有效提升教研的科研含量，以課題研究來深化教研活動，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機(jī)融合，成為了當(dāng)前提高教研水平、提升科研質(zhì)量的有效途徑。我們應(yīng)明確：平時的集體備課、聽評課活動是一種日常教研活動，但不一定是科研活動，只有上升到課堂觀察的高度來進(jìn)行觀課和議課才可以說是科研活動；平時的教案、教學(xué)設(shè)計、同課異構(gòu)是一種日常教研活動，但只有上升到教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究的高度才可以說是科研活動。在當(dāng)前教育科研特別強(qiáng)調(diào)重心下移、大力倡導(dǎo)校本教研的背景下，作為小課題研究者應(yīng)充分利用平時集體備課、聽課評課、本校組織的主題教研活動等等途徑來開展課題研究，把科研有機(jī)滲透于平時的教研活動之中，實現(xiàn)教育科研與教研的有機(jī)整合。

六、多收集

魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者?！笨梢哉f，收集資料是課題研究過程中的一項基本技能。其實，課題研究過程就是在研究、總結(jié)、資料收集梳理中逐步完善的過程。因此，收集和積累資料是課題研究過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些研究者確確實實做了很多研究性工作，但缺乏對研究過程的完整記錄，以致造成了過程性資料的缺失，最終導(dǎo)致課題研究成果質(zhì)量的下降。在課題研究過程中，自課題立項之日起，就必須及時建立“小課題研究檔案袋”，因為它是一項有效進(jìn)行小課題研究自我管理的舉措，是引領(lǐng)研究者做實做大小課題的重要措施。平時不僅要有意識地將課題計劃、研究方案、研究過程記錄、體會、論文、研究取得的成效憑證、階段小結(jié)等材料及時放入其中，而且要善于對資料進(jìn)行分門別類、歸檔匯總。這些收集來的過程性資料是小課題結(jié)題的一項重要依據(jù)，有些選題不錯、成果也頗多的課題獲獎率不高，與其材料的缺乏有一定關(guān)聯(lián)。所以要做實小課題研究，材料的有效收集必不可少。

七、多寫作

篇6

摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現(xiàn)狀，通過抽樣調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標(biāo)不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓(xùn)、小課題結(jié)題準(zhǔn)備、加強(qiáng)研教結(jié)合等方面來有效推進(jìn)小課題研究。

關(guān)鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現(xiàn)狀述評推進(jìn)策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學(xué)高級教師；費(fèi)倫猛，男，廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，中學(xué)高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學(xué)科開設(shè)小課題研究的活動中為領(lǐng)軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結(jié)題，100多位教師申請結(jié)題，第二期小課題又有近百位教師已經(jīng)申請立項，說明小課題研究得到教師們的認(rèn)同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認(rèn)識，對小課題研究的經(jīng)驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現(xiàn)狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經(jīng)對幾個點進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解思想政治（品德）教師進(jìn)行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調(diào)查整理出來的數(shù)據(jù)，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區(qū)級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數(shù)地市教師參與課題研究的人數(shù)當(dāng)然更少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機(jī)會概率非常小。

2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，七、八年級思想品德課每周教學(xué)課時為1節(jié)的占0.8%，2節(jié)的占91.5%，3節(jié)的占7.7%；九年級上學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時為2節(jié)的占13.9%，3節(jié)的占69.3%，4節(jié)的占16.9%；九年級下學(xué)期每周思想品德課教學(xué)課時為2節(jié)的占9.7%，3節(jié)的占54.1%，4節(jié)的占36. 2%。這表明，越是接近事關(guān)畢業(yè)升學(xué)利害的考試時間，或者作為畢業(yè)升學(xué)考試必考的學(xué)科，所安排的課時越多，高中升學(xué)考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當(dāng)數(shù)量教師認(rèn)為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定不明確，當(dāng)然難以通過立項審核。而已經(jīng)取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認(rèn)為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應(yīng)屬于研究專家或大學(xué)教授的活。中學(xué)教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內(nèi)容或超出研究可控范圍、或在別人已經(jīng)研究的結(jié)果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規(guī)范、沒有創(chuàng)新意義、沒有指導(dǎo)意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認(rèn)為課題研究是校長的事。一些教師認(rèn)為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設(shè)計和具體落實，校長做課題就解決了研究經(jīng)費(fèi)、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調(diào)查研究》，《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》等等。其實《高中政治小組合作學(xué)習(xí)的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學(xué)在教學(xué)實踐中的運(yùn)用研究》切入口太大，無論是“哲學(xué)”的內(nèi)容，還是在整個“教學(xué)實踐中的運(yùn)用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應(yīng)當(dāng)具體細(xì)化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設(shè)研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學(xué)教師？包括普通教育和職業(yè)教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學(xué)生歡迎的教師的課、學(xué)生質(zhì)疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內(nèi)容需要解決，所以原課題研究內(nèi)容太大。而《研究性學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》中的“研究性學(xué)習(xí)”涉及太廣，應(yīng)該從“內(nèi)容”或“方式”等角度進(jìn)一步界定，以體現(xiàn)小課題的“小”而明晰的特點。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現(xiàn)的結(jié)題報告所積累的教學(xué)素材來看，有大量的教學(xué)設(shè)計、教案材料，但不會整理出具有規(guī)律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學(xué)論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結(jié)果仍然沒有呈現(xiàn)出來，說明該教師還沒有學(xué)會分析問題、尋找規(guī)律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學(xué)體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標(biāo)題和格式呈現(xiàn)不規(guī)范。如《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優(yōu)化初中思想品德課課堂體驗性活動教學(xué)策略研究》。又例如《匹配學(xué)習(xí)方式提高政治學(xué)科素養(yǎng)》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進(jìn)程中高中學(xué)校不同學(xué)段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達(dá)的意思太亂，“城市化進(jìn)程”、“高中學(xué)校不同學(xué)段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內(nèi)容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內(nèi)容。又如《“體驗——感悟——導(dǎo)行”情感教學(xué)活動實施研究》，我們認(rèn)為“體驗一感悟一導(dǎo)行”概念需要進(jìn)一步界定，明確其內(nèi)涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學(xué)困生的教學(xué)策略研究》，“班級后五分之一”的學(xué)困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標(biāo)與結(jié)題成果不同一。如《提高藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略研究》應(yīng)該屬于小課題范圍，研究的目標(biāo)圈定在“藝術(shù)類考生高三第二學(xué)期”之內(nèi)，使他們的“政治學(xué)科取得有效復(fù)習(xí)”的策略，我們認(rèn)為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設(shè)想”進(jìn)一步加以具體化，然后予以立項。結(jié)題時認(rèn)定“高三第二學(xué)期政治學(xué)科復(fù)習(xí)有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術(shù)類考生”在復(fù)習(xí)備考時應(yīng)當(dāng)與其他類型考生復(fù)習(xí)備考有什么不同的特點和規(guī)律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術(shù)類”考生，所以其標(biāo)題的“藝術(shù)類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學(xué)）模塊教學(xué)中探索構(gòu)建幸福課堂》提出建設(shè)“幸福課堂”，但是如何研究復(fù)習(xí)備考《生活與哲學(xué)》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標(biāo)不明確。如《初中思想品德課高效課堂導(dǎo)入的案例研究》，什么是高效課堂導(dǎo)入？怎樣導(dǎo)人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學(xué)中問題設(shè)計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學(xué)資源開發(fā)的策略》中的“非人類教學(xué)”表達(dá)的是什么？容易產(chǎn)生歧義，我們建議改為《非生命教學(xué)資源開發(fā)的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業(yè)設(shè)計的案例研究》的研究內(nèi)容不具體，課題缺創(chuàng)新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經(jīng)驗和問題存在的認(rèn)識，為其今后搞課題研究做了積極而認(rèn)真的實戰(zhàn)演練，對教師個人的專業(yè)成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進(jìn)策略

1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結(jié)題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標(biāo)準(zhǔn)及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據(jù)小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進(jìn)行教學(xué)科研的機(jī)會，幫助教師們專業(yè)成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學(xué)的基本情況，包括經(jīng)驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項后的培訓(xùn)工作。小課題立項時幫助教師立項應(yīng)該考慮什么，立項后組織立項培訓(xùn)，舉辦的培訓(xùn)有兩個具體內(nèi)容：教師自己實操性的培訓(xùn)和專家理論講座。首期培訓(xùn)的實操培訓(xùn)安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進(jìn)行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓(xùn)主要內(nèi)容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結(jié)題格式及要求，立項與開題做什么，結(jié)題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓(xùn)，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發(fā)、科研方法得到指導(dǎo)，促進(jìn)了科研隊伍的建設(shè)。

3．認(rèn)真準(zhǔn)備小課題結(jié)題。小課題結(jié)題時，課題負(fù)責(zé)人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請，同時提交結(jié)題報告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎勵等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。結(jié)題和成果鑒定方便教師，在結(jié)題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結(jié)題，電子網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發(fā)表，其研究報告獲獎，我們都可以確認(rèn)其結(jié)題。在結(jié)題時間上，可以提前，也可以適當(dāng)延后。

4．加強(qiáng)研教結(jié)合。重視小課題研究，對結(jié)題的小課題予以“教學(xué)成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認(rèn)真從事教學(xué)科研，把好科研的質(zhì)量。對第一期小課題的結(jié)題，適時組織了“教學(xué)成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓(xùn)時，與第一期“教學(xué)成果”評獎同時進(jìn)行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現(xiàn)場講座的機(jī)會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現(xiàn)場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進(jìn) 教學(xué)，又使培訓(xùn)的方式得到活態(tài)改變，

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一、小課題研究的程序（模式）

為了便于教學(xué)管理和學(xué)生切實體驗科學(xué)研究的過程，設(shè)計程序（模式）為：選題制定方案開題報告并評審方案實施研究、教師調(diào)控成果分享分析與討論并形成報告結(jié)題報告、答辯會、成果展示。對于不同的選題，開展的環(huán)節(jié)不一定樣樣必備，以上環(huán)節(jié)只是供參考選用。

二、小課題研究開展的五種特點

（1）適時：指的是在開展和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究時，要分階段開展，如季節(jié)性、物種性等，讓學(xué)生能在特殊的情境與環(huán)境當(dāng)中，收獲不同的研究效果。如案例5《樓頂種什么植物隔熱效果好？》就是一個以夏天天氣熱時所引發(fā)的問題的研究，有明顯的季節(jié)性與時段性，學(xué)生開展時的切身體會比缺少情境化的研究來得更豐富些，更真實些。

（2）適度：指的是突出學(xué)生主體，體現(xiàn)差異性。學(xué)生在性別、接受能力、興趣等各方面的不同，造成學(xué)生會產(chǎn)生不同的主題，想研究不同的問題，針對此情況，老師應(yīng)該在指導(dǎo)方面做到適度，能力強(qiáng)的同學(xué)可以讓他們的研究深入程度與難度加大，但也可以讓能力較弱的同學(xué)展示自己的作品，豐富自己的認(rèn)知需要。如案例9《植物會“呼吸”嗎？》難度明顯比案例13《道路邊上的草為何會高于其他？》的高。案例13的學(xué)生是中下層，在外游玩時，在公園發(fā)現(xiàn)通道兩旁的草高度不一，產(chǎn)生了研究這個問題的興趣。不可否認(rèn)，這位學(xué)生所提出來的問題可能很容易解決，沒有像案例9那樣費(fèi)勁、費(fèi)時，但這種研究的積極性不能因為差異而被忽視或置之不理。

（3）適當(dāng)：指的是小課題要針對性強(qiáng)、目的性強(qiáng)。案例8《向日葵一定向著太陽轉(zhuǎn)嗎？》具有非常明顯的問題性，想通過實驗來證明這種現(xiàn)象并非必然，會存在偶然因素或他因。像這種已初步具備科學(xué)探究精神的案例應(yīng)該在小課題研究當(dāng)中得到大家的認(rèn)同與肯定，并要給予大力支持與鼓勵，創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成研究報告。

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自2008年10月長春市教育學(xué)會發(fā)出《關(guān)于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學(xué)校結(jié)合自己的工作實際,積極開展小課題研究并上報成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進(jìn)一步明確小課題研究的含義和特點

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究的針對性和時效性非常明顯,對解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,是在教育教學(xué)過程中教師親身體會到的具體、真實、有價值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時調(diào)整時間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實處,必須關(guān)注過程。小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的,即可分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”;在設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

在這個過程中,明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標(biāo)準(zhǔn)。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐;有價值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問題的解決能夠推動教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進(jìn)小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會要高度重視在中小學(xué)校開展小課題研究工作,將此項工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個時期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會會長牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),認(rèn)真組織各學(xué)校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會要認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會等單位組織指導(dǎo)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會牽頭,調(diào)動科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強(qiáng)指導(dǎo)?？h(市)、區(qū)教育學(xué)會要制定開展小課題研究的實施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型,總結(jié)好的經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,認(rèn)真組織廣大教師開展此項工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展小課題研究;學(xué)校科研室要定期組織開展培訓(xùn),適時組織研討和經(jīng)驗交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對教育教學(xué)中的實際問題開展個體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學(xué)校要從實際出發(fā),制定小課題研究實施意見,建立健全小課題管理機(jī)構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學(xué)會要針對小課題研究中的問題定期組織有關(guān)單位開展研討交流活動,征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進(jìn)個人和單位進(jìn)行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學(xué)院學(xué)報》、《實踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動小課題研究順利開展。

長春市教育學(xué)會

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關(guān)鍵詞：小課題 中職 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著中職招生并軌，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)務(wù)提高機(jī)會又少，很多中職英語教師感到身心疲憊，從而缺乏教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對學(xué)生開展的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)而研究其他方面，也就無法感受到教學(xué)研究促專業(yè)發(fā)展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對實踐性知識認(rèn)識中的自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、自我調(diào)節(jié)的自我知識認(rèn)識不深。大部分教師不注重教學(xué)體驗和反思的積累和思考，自我知識意識性不強(qiáng)，處于被動地位，沒能認(rèn)識到其對于自身專業(yè)發(fā)展的有效作用。第二，教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我的專業(yè)情意發(fā)展尚未完善。許多英語教師欠缺自我反思，而且大部分英語教師的教學(xué)反思集中從學(xué)生接受的角度出發(fā)，較少從自身的教學(xué)設(shè)計、自己的專業(yè)信念、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)行為等角度出發(fā)。極少教師會主動進(jìn)行教學(xué)反思，而是在教務(wù)部門的要求或壓力下進(jìn)行教學(xué)反思。

二、開展小課題研究對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。小課題研究能激起教師學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實現(xiàn)“經(jīng)驗型”到“科研型”、“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

首先，小課題研究是引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然地由小課題進(jìn)入了教學(xué)科研的行列。其次，小課題研究是破解教學(xué)難題的金鑰匙。在后進(jìn)生高度集中的中職學(xué)校，問題與挑戰(zhàn)會在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)。有些教師因為教學(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野而習(xí)以為常，視而不見；有些問題雖感知到，卻不知從何下手；有些問題可能在教育學(xué)專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因?qū)嶋H情況的復(fù)雜性、缺乏針對性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實踐的能力，從而實施有效教學(xué)。再次，小課題研究是教師專業(yè)化成長的奠基石。教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，不斷獲得專業(yè)知識技能實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。貼近教師、貼近教學(xué)的小課題關(guān)注教育教學(xué)的實踐和問題，促使教師在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了可發(fā)展的平臺。

三、如何通過小課題研究促進(jìn)中職英語教師專業(yè)發(fā)展

1.以教學(xué)反思為切入點，使“教學(xué)即研究”成為日常工作常態(tài)，把有價值的真問題轉(zhuǎn)化為課題

教學(xué)反思主要是教師從自己和他人的經(jīng)驗、學(xué)生的反饋、同事的評價和理論文獻(xiàn)的解讀中對自己的觀念、知識、教學(xué)實踐及其背景進(jìn)行審視。教學(xué)反思是以教學(xué)活動過程為思考對象，對所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的具有研究性質(zhì)的活動。

在教師教學(xué)研究中，以教學(xué)反思為切入點，破除教師對教學(xué)研究的神秘感，使“教學(xué)即研究”成為日常工作的“常態(tài)”，倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識。教師可按照切口小、選題準(zhǔn)、研究實的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為課題。例如：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的英語基礎(chǔ)差異？如何設(shè)計有價值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時機(jī)？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，又能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.以研究為生長點，學(xué)生共同參與，制定有效研究方案

教師根據(jù)不同內(nèi)容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個人研究、同伴合作研究、學(xué)生參與研究。結(jié)合中職學(xué)校的特殊性，調(diào)動學(xué)生的參與很重要。大部分中職生學(xué)習(xí)成績后進(jìn)，學(xué)習(xí)英語積極性不高，如果選題是來自學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的問題，就能有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再是被動聽講，而是自己動手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小課題研究的項目對于中職生來說有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個團(tuán)隊，致力于共同的目標(biāo)。在研究過程中，他們需學(xué)會分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容、服從。這種以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)的研究方式，可激發(fā)中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的方法上，有文獻(xiàn)資料法、行動研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等，還可以選用個案研究法、實驗驗證法、案例研究法等。行動研究是小課題最常見的研究方式，由診斷―學(xué)習(xí)―計劃―實施―反思五個環(huán)節(jié)組成。案例研究是對教育情境典型性事件發(fā)表一些自己的看法，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)（或個人研修）的材料。文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬定好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等。調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)、得出結(jié)論。教師通過小課題研究的過程，鉆研了與課題研究的相關(guān)知識，增強(qiáng)了研究問題的意識，學(xué)會了較科學(xué)的研究方法，真正實現(xiàn)了專業(yè)成長。

3.以成果為發(fā)展點，多樣表達(dá)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)課程；創(chuàng)造性：自由空間；激發(fā)

G623.75

一、小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的概念和研究意義

所謂小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂，是相對于我國傳統(tǒng)的小學(xué)生美術(shù)課堂提出來的。其特點就體現(xiàn)在課堂的創(chuàng)意，創(chuàng)新性方面。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，動手積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績提高具有非常突出的效果。與它相對的是我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。它與我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的特點完全相反。創(chuàng)意美術(shù)課堂這一全新的教學(xué)方法。主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象力和創(chuàng)新思維。因此在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)意教育和創(chuàng)意課堂得到了我國廣大教育者的一致認(rèn)同和關(guān)注。

當(dāng)前我國廣大小學(xué)開展的小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂還僅僅處于試驗階段，雖然還存在著許多的問題，但是創(chuàng)意美術(shù)課堂仍然具有十分重要的意義，例如，創(chuàng)意教育有以下一些作用：

首先它徹底改變了現(xiàn)代美術(shù)教育的形式和內(nèi)容，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育更類似于一種可有可無的學(xué)科，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象力。而現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

其次，創(chuàng)意美術(shù)課堂作為未來新型教育方式的一種嘗試，為未來的我國教育發(fā)展指明了道路?，F(xiàn)代社會，競爭異常激烈，未來的國家社會，拼的是人才。因此人才特別是有創(chuàng)造力的人才就變得更為重要。因此在未來我國教育更應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性的創(chuàng)造生人才為己任，而不能再僅僅以升學(xué)，成績的好壞為目標(biāo)。所以創(chuàng)意美術(shù)這一新型的教育嘗試無疑是非常有意義的。

第三，創(chuàng)意美術(shù)課堂更受小學(xué)生們歡迎。相比起傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育方法，現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒體教學(xué)，學(xué)生自學(xué)和主動性學(xué)習(xí)，這些方法無疑更受小學(xué)生喜歡，更能充分吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自己去畫，去感受，去體驗。對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的審美能力、想象力、創(chuàng)新精神更有效。

二、開展小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的技巧和訣竅

我個人從事這一工作有一段時間，對此深有感觸，通過不斷的摸索和實踐，得出了一些自己的見解，個人認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，創(chuàng)造新時代下的創(chuàng)意美術(shù)課堂可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.取得孩子們的信任，給予他們充分的自由

在首先教師需要跟孩子們把關(guān)系搞好，只要老師和藹可親，輕聲細(xì)語的，在教育的同時也關(guān)懷著孩子們，孩子們自然會對教師有一種喜歡和親近的心理。

創(chuàng)意美術(shù)教育的第二個要求是給予孩子們充分的自由，讓他們能夠自由的發(fā)揮自己的想象力和能動性。畢竟小學(xué)教育的根本目的不是為了讓他們學(xué)到復(fù)雜的知識，而是為了培養(yǎng)興趣和想象力，創(chuàng)造性的能力和動手能力。

2.鼓勵他們多想象、自己動手，不加以約束，多鼓勵，不批評

想象力是人類最可貴的能力之一，它是思維的翅膀，還是創(chuàng)造的起點，又是創(chuàng)造的核心。想象力是天才們創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力之一，而幼年和兒童時期則是想象力發(fā)展的黃金時期。而這一能力的培養(yǎng)，特別適合在音樂，美術(shù)一類的課程中進(jìn)行。具體作法是小學(xué)教師在創(chuàng)意性美術(shù)課程中任由學(xué)生去想像，發(fā)揮。為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，讓他們勇敢地大膽地毫不顧慮的安排好自己的想法去畫。

3.激發(fā)小學(xué)生興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持在輕松、愉快的心情

兒童小學(xué)生由于天生好動，活潑，其行為最容易受情緒和其它事物所支配，很難讓他們在很短的一段時間內(nèi)集中精力于某件事上，因此在創(chuàng)意性美術(shù)教育中更應(yīng)該不斷的激發(fā)孩子們的興趣，并不段的將他們的注意力集中到課程中來，比如說生動的語言如模仿火車的汽笛聲“嗚……嗚”，動物的叫聲“喵……汪”等維持他們的注意力和興趣?？梢酝ㄟ^生動的環(huán)境刺激比例展示一些模型，講“烏鴉喝水”等有趣的童話故事，并用漂亮的畫面來不斷的刺激他們等等。

4.盡量減少教師講解的時間，多給小學(xué)生親身體驗感受的機(jī)會

傳統(tǒng)教育中，老師講課的時間較多，給孩子們親自體驗的時間太少，讓孩子們往往只是在聽了后就忘記了。這樣白白的浪費(fèi)的教育的資源。因此需要進(jìn)行改革?，F(xiàn)代創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)該以小學(xué)生為本，應(yīng)注重在課堂中讓小學(xué)生不斷的親自體驗，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的感受力。而不應(yīng)該讓他們只是成為簡單的聽眾，只是聽老師的講解，在講解之后不久就把聽到的知識忘得一干二凈。

5.對小學(xué)生的作品給予公正的評價，多鼓勵，少批評

在小學(xué)生創(chuàng)作過程結(jié)束后，該教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：對作品進(jìn)行評價。評價作品也是一很重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先放棄自己以成人的眼光來評價他人畫作的習(xí)慣。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以作品是否想象豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)烈，或者是內(nèi)容豐富等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。畫作是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，因此應(yīng)該公開進(jìn)行展示，讓小學(xué)生人人參與，積極發(fā)表看法。讓孩子互相審視、教師評價每一副作品，多鼓勵，不批評，也不給作品打分，這樣一來讓小學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，以后創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)暗中記下每個小學(xué)生的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。

三、結(jié)論

以上幾點就是多年來我在教學(xué)工作中總結(jié)出的經(jīng)驗和結(jié)果，我個人發(fā)現(xiàn)，通過這些教學(xué)方式的改革，還對孩子們的其它行為、生活習(xí)慣等非智力因素的方面產(chǎn)生了積極的影響。通過果斷地摒棄以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，已經(jīng)取得了非常好的作用和效果。在新教學(xué)課程實施一段時間后，每一堂課，同一繪畫內(nèi)容，班中會出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅好作品。說明經(jīng)過改革，不但以小學(xué)生的繪畫技能得到提高，而且還提高了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。達(dá)到了創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的最終目的。

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