導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在職培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

(一)關(guān)于在職培訓(xùn)計(jì)劃

1.首先要員工提出這一期的“自我學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃”。

2.由主管檢討每個(gè)員工的訓(xùn)練要點(diǎn)。

3.以單個(gè)員工訪談的形式，共同確認(rèn)員工的在職訓(xùn)練計(jì)劃。

(二)在職培訓(xùn)的實(shí)施

1.依據(jù)員工的個(gè)人培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃和部門工作計(jì)劃安排工作。

2.在日常工作中，對(duì)工作和培訓(xùn)實(shí)行自我控制。

3.隨時(shí)激勵(lì)員工進(jìn)步，并做指導(dǎo)。

(三)在職培訓(xùn)的檢查評(píng)估

1.員工結(jié)合自身情況進(jìn)行自我在職培訓(xùn)反省。

2.根據(jù)計(jì)劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)員工取得的成績(jī)及其進(jìn)步進(jìn)行檢查和評(píng)估。

3.員工個(gè)別談話，了解員工在知識(shí)、技能和態(tài)度方面尚存的差距，為下一周期的在職培訓(xùn)提供參照。

二、在職培訓(xùn)計(jì)劃的擬訂

(一)擬訂計(jì)劃時(shí)特別注意事項(xiàng)

1.激發(fā)員工積極工作的熱情，并在工作中檢省自身的局限。

2.要解決工作中的問(wèn)題，該學(xué)習(xí)些什么?要發(fā)展，應(yīng)該學(xué)什么?啟發(fā)什么?換句話說(shuō)，要員工確實(shí)了解自己用功的重點(diǎn)。

3.幫助員工創(chuàng)造能發(fā)揮全部能力、完成工作的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

(二)確定在職培訓(xùn)的重點(diǎn)

實(shí)施在職訓(xùn)練，作為主管人員必須首先把握好“要指導(dǎo)些什么”。為此必須做好下列幾件事情：

1.掌握員工擔(dān)任的工作，并將其逐條逐件列出來(lái)。

2.完成工作所需要的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和技能的內(nèi)容與程度，并逐一寫出來(lái)。這是主管人員指導(dǎo)員工培訓(xùn)的基準(zhǔn)。

3.結(jié)合前面的基準(zhǔn)，將員工現(xiàn)在的工作情形、工作成果、完成的程度，一一加以核對(duì)和檢討。同時(shí)假定要他從事高一層的工作時(shí)，他欠缺的是什么，問(wèn)題在哪里，也就是找出需要進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)的地方。

4.上述需要培訓(xùn)的項(xiàng)目中，有些可以靠在職訓(xùn)練加以指導(dǎo)，有些卻必須參加外面的脫產(chǎn)培訓(xùn)才能獲得較大的效果。因此要對(duì)通過(guò)在職培訓(xùn)滿足的需要和通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)滿足的需要分別加以注明。

5.根據(jù)“需要培訓(xùn)”的問(wèn)題，在個(gè)別談話時(shí)，要首先爭(zhēng)取員工的合作與理解。將服務(wù)單位的業(yè)務(wù)目標(biāo)向員工說(shuō)清楚，明確指出該員工所應(yīng)該承擔(dān)的具體工作及需要達(dá)到的程度。在此基礎(chǔ)上與員工逐項(xiàng)對(duì)照檢討是否已經(jīng)達(dá)到要求，或是否可以做得更好。同時(shí)鼓勵(lì)員工準(zhǔn)備一些有助于改善工作的提案，或工作上的疑問(wèn)，在個(gè)別談話時(shí)提出來(lái)。

6.至此，準(zhǔn)備階段的員工談話已告完成。接下來(lái)是個(gè)別深入交談，目的是明確員工所選定的工作目標(biāo)、自我訓(xùn)練計(jì)劃和在職訓(xùn)練計(jì)劃。

7.確定在職訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)特別要注意的是，擬定的計(jì)劃一定要適合員工的能力水準(zhǔn)。這個(gè)能力水準(zhǔn)不能僅以員工受教育的程度為依據(jù)，同時(shí)要重點(diǎn)考慮員工進(jìn)入企業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短的差異，一般來(lái)說(shuō)，大約可以分為三個(gè)階段：

①進(jìn)入公司2－3年，無(wú)法獨(dú)立完成工作的階段。這時(shí)需要對(duì)每個(gè)員工加強(qiáng)了解，發(fā)現(xiàn)其專長(zhǎng)和弱點(diǎn)，根據(jù)其專長(zhǎng)安排合適的工作。同時(shí)擬訂在職培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要爭(zhēng)取做到從主管或同事輔助員工工作到員工自己獨(dú)立工作的轉(zhuǎn)變。

②進(jìn)入公司5－6年，能獨(dú)擋一面進(jìn)行工作的階段。處于這一階段的員工肩負(fù)著企業(yè)的主要工作任務(wù)，因此對(duì)其在職培養(yǎng)的計(jì)劃擬訂一定要重點(diǎn)考慮其如何改進(jìn)工作、提升工作成效上。但在工作量與在職培養(yǎng)計(jì)劃兩者之間需要作出很好的協(xié)調(diào)。

③工作老手或候補(bǔ)中層管理者的階段。處于這一階段的員工，僅局限于勝任工作方面的在職培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足其需要，因此要著重安排其為勝任更高一級(jí)工作所欠缺的知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)內(nèi)容，并為其提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，更換工作內(nèi)容，了解更多的管理者需要掌握的其他工作情況，以充實(shí)其工作經(jīng)驗(yàn)，便于今后的管理所需。

三、在職培訓(xùn)的實(shí)施方法

(一)實(shí)施在職培訓(xùn)應(yīng)注意事項(xiàng)

1.主管人員應(yīng)該意識(shí)到“日常管理就是訓(xùn)練”，與員工接觸時(shí)不要忘記“站在教育和指導(dǎo)的五場(chǎng)接觸”，有時(shí)要進(jìn)行必要的示范。

2.對(duì)員工要充分信任，并且將失誤視為培訓(xùn)過(guò)程中難免出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.在職訓(xùn)練就是日常管理，不是搞運(yùn)動(dòng)，而是日積月累的行為。

4.作為主管必須明白，員工在日常工作的具體實(shí)踐中，運(yùn)用知識(shí)與技能達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，也就是其成長(zhǎng)的過(guò)程。員工自己也應(yīng)明白這一點(diǎn)。同時(shí)主管人員要視學(xué)員的進(jìn)步程度及時(shí)給予贊賞，激勵(lì)員工繼續(xù)努力。

(二)直接指導(dǎo)的原則性做法

1.以身作則?！吧斫虅儆谘越獭笔亲怨琶?xùn)。主管人員在日常工作上所表現(xiàn)的行動(dòng)、態(tài)度以及方法，有很強(qiáng)烈的教育力和影響力。不論是有意或是無(wú)意，主管人員的一舉一動(dòng)，都會(huì)成為員工學(xué)習(xí)的榜樣。所以主管人員必須先具備可以做為員工榜樣的標(biāo)準(zhǔn)工作方法。主管人員對(duì)員工的成長(zhǎng)，要做定期的觀察與指導(dǎo)，因此需要利用下列的自問(wèn)自答方式來(lái)加以檢討：

·這個(gè)人的工作表現(xiàn)進(jìn)步了嗎?

·有沒(méi)有自我改善行動(dòng)?

·對(duì)改善工作的方法和機(jī)會(huì)敏感嗎?

·與同事的相處情形還好嗎?

2.掌握深具效果的培養(yǎng)方法。

步驟一：讓他們做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

步驟二：說(shuō)明工作，讓他們了解。

步驟三：讓他們做。

步驟四：評(píng)點(diǎn)結(jié)果。

這是一種常用的教學(xué)方法，應(yīng)用在實(shí)際的在職培訓(xùn)中效果同樣很好，但需要注意與員工的實(shí)際情況相結(jié)合。

3.對(duì)員工在工作上所犯的小過(guò)錯(cuò)不要杠加責(zé)難。每個(gè)人都會(huì)有過(guò)失，“老虎也有打盹的時(shí)候”。特別是剛剛進(jìn)入企業(yè)的員工，對(duì)企業(yè)的一些工作程序和規(guī)章制度以及具體的工作還不夠熟悉，而員工本人有希望能夠做好，一旦出現(xiàn)小的失誤，只要能夠引起注意就達(dá)到了目的。如果主管人員著意批評(píng)，就會(huì)挫傷員工的積極性，更不利于員工的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造寬松的空間。過(guò)分嚴(yán)格會(huì)導(dǎo)致員工失去自由發(fā)揮的空間，也會(huì)泯滅員工的創(chuàng)造能力。因此，主管人員要特別注意不要要求員工完全按照自己的一套工作，以給員工更大的發(fā)揮空間。對(duì)于主管本人來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

5.經(jīng)常進(jìn)行過(guò)程跟進(jìn)。有很多管理者給員工高度的自由，只到最后才過(guò)問(wèn)工作的結(jié)果。這對(duì)于較成熟的員工來(lái)說(shuō)不失為一種好方法，但對(duì)于一般員工來(lái)說(shuō)還是要采取經(jīng)常性進(jìn)行過(guò)程跟進(jìn)更能確保最終效果?！笆跈?quán)好，但跟進(jìn)更好”。在在職培訓(xùn)過(guò)程中主管人員要經(jīng)常與員工確認(rèn)目標(biāo)達(dá)成情況和成長(zhǎng)的進(jìn)度，對(duì)于員工進(jìn)行必要的提示，同時(shí)對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)采取糾正措施，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步給予必要的表?yè)P(yáng)，從而令員工認(rèn)識(shí)到自己取得的階段性成果，建立起更加努力學(xué)習(xí)和工作的信心。

四、在職訓(xùn)練的評(píng)估方法

到了階段性在職培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)束時(shí)，主管人員當(dāng)然要檢討這一期在職訓(xùn)練的結(jié)果。檢討方法如下：

(一)在職培訓(xùn)評(píng)估注意事項(xiàng)

1.要讓員工進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)員工的工作自我評(píng)價(jià)幫助員工進(jìn)行自我重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和肯定自己的進(jìn)步.使員工增加信心，從而能夠迎接更加艱巨的工作挑戰(zhàn)，并增進(jìn)繼續(xù)在工作中展開在職培訓(xùn)的勇氣。

2.在職培訓(xùn)的評(píng)估要以計(jì)劃中制訂的培訓(xùn)基準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，并以實(shí)際工作成效為依據(jù)。

3.要注意經(jīng)常在培訓(xùn)計(jì)劃過(guò)程中展開評(píng)估，而不要到培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)束后才進(jìn)行一次性評(píng)估。

4.對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的結(jié)果要充分重視，從中發(fā)現(xiàn)員工在職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。并為下一步的在職培訓(xùn)提供依據(jù)。

(二)在職培訓(xùn)評(píng)估的評(píng)估方法

1.讓受訓(xùn)人員根據(jù)計(jì)劃自我檢討受訓(xùn)期間取得的業(yè)務(wù)成果。員工對(duì)計(jì)劃期間的成果做大膽而真實(shí)的自我評(píng)價(jià)，依據(jù)計(jì)劃的在職培訓(xùn)基準(zhǔn)核對(duì)自己哪些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。每一項(xiàng)都要做到具體量化或標(biāo)準(zhǔn)化，并具體分析沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因?？偨Y(jié)出計(jì)劃期間自我培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，在此基礎(chǔ)上填寫有關(guān)的在職培訓(xùn)鑒定表格，上交輔導(dǎo)自己在職培訓(xùn)的主管人員。

篇2

關(guān)鍵詞： 在職培訓(xùn) 翻譯專業(yè)碩士 高級(jí)口譯課程 口譯技巧

一、在職培訓(xùn)課程設(shè)置得到重視

2010―2011年，我在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院攻讀在職翻譯專業(yè)碩士學(xué)位，參加了兩個(gè)暑假一個(gè)寒假約60天的集中學(xué)習(xí)面授課程，親身經(jīng)歷了不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。每天課程都是滿滿的且沒(méi)有周末，整個(gè)集中授課過(guò)程被戲稱為“魔鬼式”訓(xùn)練。不得不感慨西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)在職碩士設(shè)置課程的嚴(yán)格與嚴(yán)謹(jǐn)，至少我認(rèn)為這打破了社會(huì)上傳言“讀在職碩士就是給錢發(fā)文憑”的偏見(jiàn)。以下兩方面可以窺見(jiàn)其原因。

從培養(yǎng)方案上來(lái)看，在職翻譯碩士專業(yè)研究生與全日制翻譯碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)方式相似，都采取學(xué)分制與學(xué)位論文（或翻譯項(xiàng)目報(bào)告）并重的原則，撰寫學(xué)位論文（或報(bào)告）時(shí)間不少于一學(xué)期。而且各門翻譯專業(yè)課程均要求我們進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐，兩年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)累計(jì)翻譯實(shí)踐至少應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字。在職翻譯碩士的學(xué)籍也納入了研究生信息管理系統(tǒng)（MIS），讓我們感覺(jué)至少在形式上學(xué)校對(duì)待全日制學(xué)生與在職學(xué)生是一視同仁的。

從師資力量上來(lái)看，專業(yè)課教師都是在各自的研究領(lǐng)域有知名度的專家教授。在職翻譯碩士課程也讓大家有機(jī)會(huì)親耳聆聽這些大師授課。我畢業(yè)于西南大學(xué)，在本科時(shí)都很少有機(jī)會(huì)這么近距離地接觸這些教授。所以覺(jué)得單是聽這些教授們講課，攻讀這個(gè)碩士學(xué)位也值得的。

二、高級(jí)口譯課程訓(xùn)練技巧及總結(jié)

我感到自己除了在學(xué)習(xí)中確有收獲之外，還能站在更高的角度審視自身的不足之處。下面對(duì)高級(jí)口譯課程的收獲作一下總結(jié)，以供大家交流借鑒之用。

一開始，我以為專業(yè)方向是英漢筆譯，就單單是學(xué)習(xí)翻譯理論和筆譯實(shí)踐就行了，沒(méi)想到學(xué)校還設(shè)置了口譯課程，當(dāng)時(shí)就對(duì)此充滿疑惑。談到口譯，好像除了還記得大學(xué)時(shí)口譯老師（西南大學(xué)，申勁松）上課的情形外，就沒(méi)有什么其他的感覺(jué)了。直到學(xué)了研究生階段的這門課程之后才有了新的認(rèn)識(shí)?？谧g和筆譯是密不可分的，筆譯不好的譯員肯定做不好口譯，所以從另一個(gè)角度我們可以認(rèn)為口譯是筆譯的高級(jí)階段。講授口譯課程的晏奎教授有過(guò)許多口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他的課堂有血有肉，更有說(shuō)服力。讓大家從深度上掌握提高口譯實(shí)踐的語(yǔ)言基本功和心理狀態(tài)。

高級(jí)口譯課程主要訓(xùn)練以交替?zhèn)髯g為主，輔助介紹同聲傳譯。交替?zhèn)髯g指講話人說(shuō)完一句話、一段話、甚至一整篇話后，由譯員在現(xiàn)場(chǎng)立即傳譯給聽話人的口譯方式，也稱即席翻譯或連續(xù)翻譯，常見(jiàn)于正式會(huì)見(jiàn)、政治會(huì)談、外交或商務(wù)談判、記者招待會(huì)等正規(guī)場(chǎng)合。要求譯員擁有良好的記憶、邏輯極強(qiáng)的概括、準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)、簡(jiǎn)單有效的筆記、靈敏快捷的反應(yīng)等。訓(xùn)練的步驟為記憶能力、心理狀態(tài)、口譯筆記、數(shù)字口譯、專題口譯等。實(shí)際上我們主要接受最重要的一環(huán)的訓(xùn)練――記憶能力，再貫穿自信心理因素的訓(xùn)練。

根據(jù)心理學(xué)原理，人類記憶是腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，一般分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（車文博，1986：83）。雖然只接受了三天的口譯訓(xùn)練，但實(shí)踐證明短時(shí)記憶能力完全可以通過(guò)強(qiáng)迫性的訓(xùn)練而獲得。每天大家都處于高度緊張的狀態(tài)，訓(xùn)練材料從中文到中文、英文到英文，再?gòu)闹形牡接⑽?、英文到中文，從短短幾句話逐漸增加到一段話，難度也由淺入深，從一般介紹文字到專業(yè)性的政府報(bào)告。由于在現(xiàn)場(chǎng)口譯中，譯員要把講話人所講的內(nèi)容準(zhǔn)確詳盡地用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而受時(shí)間和精力分配的制約，譯員筆記的內(nèi)容只能是一些關(guān)鍵詞，至于怎樣把整個(gè)講話連貫地串起來(lái)，則完全要靠譯員的腦記而不是筆記。一名合格的譯員，必須要有出眾的記憶力。值得注意的是，記憶訓(xùn)練必須在筆記練習(xí)之前進(jìn)行。我們往往習(xí)慣于過(guò)分依賴筆記而放棄心記的毛病，從而造成口譯筆記過(guò)細(xì)過(guò)詳，無(wú)法對(duì)“聽入”進(jìn)行有效的邏輯整理，從而影響目的語(yǔ)地道、完整的表達(dá)，使聽眾聽到的是殘缺不全而不是完整的信息，從而導(dǎo)致口譯質(zhì)量的低劣和工作的失敗。

接受的第二項(xiàng)訓(xùn)練是表達(dá)技巧，這和心理因素有密不可分的聯(lián)系。要成為一名優(yōu)秀口譯員，在母語(yǔ)和外語(yǔ)兩方面都必須具備較高素養(yǎng)。但除了語(yǔ)言的因素以外，說(shuō)話者的表情、身體姿態(tài)等可以伴隨著語(yǔ)言表達(dá)出絕對(duì)不亞于語(yǔ)言的復(fù)雜的信息（Fast，1988：39）。因此，掌握適當(dāng)演說(shuō)。因此，掌握適當(dāng)演說(shuō)技巧能使自己的口譯更具有感染力，從而增強(qiáng)口譯效果。要努力做到吐字清晰準(zhǔn)確、音量恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、聲音悅耳和諧、節(jié)奏均勻流暢，形成有聲有色的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。在日常的練習(xí)中，老師嚴(yán)格要求大家練習(xí)用正常語(yǔ)調(diào)、最大音量清楚地說(shuō)話，要學(xué)會(huì)放松臉部肌肉并微笑，保持自然，并與觀眾進(jìn)行目光的接觸與交流，從而表現(xiàn)自信，提升觀眾對(duì)你的可信度。在說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意講話的節(jié)奏，不能忽快忽慢。因?yàn)楣?jié)奏適宜、音色優(yōu)美的譯員往往一開始就會(huì)給聽眾以好感。表達(dá)時(shí)力求準(zhǔn)確達(dá)意、措辭恰當(dāng)、內(nèi)容完整、傳神傳情，使交流雙方達(dá)到真正溝通的目的。

接下來(lái)就是筆記訓(xùn)練。要全面完整地用目的語(yǔ)將對(duì)方的意思口譯出來(lái)，光靠短時(shí)記憶是不行的。大多數(shù)時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)筆記對(duì)口譯起著非常重要的作用。所以老師提到記筆記不要節(jié)約紙張，字?jǐn)?shù)少，行數(shù)多，每行的間距稍大一些，便于眼睛的迅速捕捉，一目數(shù)行。少字多意，寥寥幾個(gè)字便可以提示一個(gè)完整的意思。從理論上說(shuō)，用譯語(yǔ)記錄能夠幫助譯員擺脫源語(yǔ)的語(yǔ)言束縛，使筆記成為表達(dá)的雛形，為表達(dá)提供便利。但由于口譯是瞬間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，因此老師鼓勵(lì)我們不必拘泥于理論，可使用自己嫻熟的語(yǔ)言，捕捉住最先反映在腦子里的文字并快速記下。在訓(xùn)練過(guò)程中，我的感覺(jué)是，中文作為母語(yǔ)，容易識(shí)記辨認(rèn)，使用起來(lái)比較簡(jiǎn)便。然而，中文筆畫偏多，有些詞語(yǔ)沒(méi)有英語(yǔ)的縮略語(yǔ)寫起來(lái)方便，如“美元”不如$簡(jiǎn)便，“聯(lián)合國(guó)”則沒(méi)有UN簡(jiǎn)單。因此，筆記的語(yǔ)言一般是英漢雙語(yǔ)并用。在訓(xùn)練中，要求口譯筆記包括以下主要內(nèi)容：第一，那些能幫助大腦準(zhǔn)確而少遺漏地將需要翻譯的談話內(nèi)容記住的關(guān)鍵詞和詞語(yǔ)；第二，聽過(guò)以后容易遺忘的數(shù)字、年份及專有名詞；第三，表述內(nèi)容的前因后果，提示承上啟下邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞；第四，雙方交流中使用的精彩詞、句和短語(yǔ)。這些都能有效幫助譯員回憶講話的內(nèi)容。

在筆記中，數(shù)字又最為重要。在口譯中，最困難的事情是遇到大量的數(shù)字。具體表現(xiàn)為漢英記數(shù)的習(xí)慣不同，使用的基數(shù)單位不同，表達(dá)方式也不同。如漢語(yǔ)中“萬(wàn)”以上數(shù)字分成十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等四位一組的進(jìn)位組合單位，而英語(yǔ)卻分成三位一組的進(jìn)位組合單位。具體到最常見(jiàn)的漢英數(shù)字口譯，說(shuō)到幾千幾百還好辦，一過(guò)萬(wàn)就容易出毛病。我們?cè)谟?xùn)練中基本上是“聞數(shù)色變”，數(shù)字口譯已成為會(huì)議口譯的“瓶頸”，因此有必要進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。我摸索出適合自己的一套行之有效的數(shù)字速換法，使數(shù)字記得又準(zhǔn)又全，換算又易又快。具體方法如下：

1）摸清漢英數(shù)字表達(dá)的規(guī)律，漢語(yǔ)有個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，而英語(yǔ)只有個(gè)、十、百、千、百萬(wàn)、十億等單位。漢語(yǔ)中的“萬(wàn)”和“億”在英語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)的表達(dá)法，“萬(wàn)”只能譯作ten thousand；“十萬(wàn)”譯作one hundred thousand；“億”譯作hundred million。

2）熟練掌握漢、英基本數(shù)字的讀法。

3）了解漢語(yǔ)數(shù)字表達(dá)方法是從右至左每四個(gè)分成一組，如1890，3567，0250;英語(yǔ)數(shù)字表達(dá)方法則是從右至左每三個(gè)分成一節(jié)，如189，035，670，250。

4）聽到數(shù)字，漢譯英時(shí)，忽略“萬(wàn)”和“億”等單位，把各位數(shù)字迅速準(zhǔn)確地記下，再按英語(yǔ)數(shù)字進(jìn)位規(guī)律從右至左每三個(gè)分成一節(jié)，如189，035，670，250；這樣，在翻譯時(shí)只需照著逗號(hào)所提示的英語(yǔ)數(shù)字表達(dá)習(xí)慣讀出，即one hundred and eighty-nine billion，thirty-five million，six hundred and seventy thousand，two hundred and fifty。而英譯漢時(shí)，則不管billion，million，thousand等單位，把各位數(shù)字迅速準(zhǔn)確地記下，按漢語(yǔ)數(shù)字進(jìn)位規(guī)律從右至左每四個(gè)分成一節(jié)，如1890，3567，0250;再按著逗號(hào)所分的三組用漢語(yǔ)數(shù)字表達(dá)習(xí)慣讀出，即1890億，3567萬(wàn)，零250。

再就是專題訓(xùn)練，講授完交替?zhèn)髯g的基本技巧，對(duì)各個(gè)技巧進(jìn)行一定量的訓(xùn)練以后，晏奎教授給我們觀看了各種題材的模擬會(huì)議口譯視頻，內(nèi)容源于各種主題會(huì)議，覆蓋面廣、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，如教育體制、全球變暖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。模擬口譯形式多樣，有記者采訪、新聞、致詞、演講等。使我們的語(yǔ)言能力在短時(shí)間內(nèi)得到突破性的提高。

雖然集中上課時(shí)間很短，但是兼有“學(xué)生”和“教師”雙重身份的在職學(xué)生具有特殊性，對(duì)知識(shí)的渴求更多，更能理解和珍惜老師的嚴(yán)格要求。因?yàn)橐恍┛陀^原因，在職學(xué)生往往不如全日制學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，但想提升自我的心情是一樣的。當(dāng)然技巧可以短時(shí)間突破，但是訓(xùn)練需要持之以恒。教授們只是起拋磚引玉的作用，接下來(lái)還要靠學(xué)員自己努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］車文博.心理學(xué)原理［M］.黑龍江：黑龍江人民出版社，1986.

［2］Fast Julius.Body Language［M］.云南：云南人民出版社，1988.

［3］2009年西南大學(xué)翻譯碩士培養(yǎng)方案.http：///.

項(xiàng)目來(lái)源：重慶工商職業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

篇3

經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克爾認(rèn)為，在職培訓(xùn)更能說(shuō)明人力資本對(duì)收入、就業(yè)及其他活動(dòng)的影響。通過(guò)培訓(xùn)，不僅能提高企業(yè)工人的邊際生產(chǎn)力，同時(shí)也能提高企業(yè)的邊際產(chǎn)出能力［2］。企業(yè)要想獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，就必須重視員工的培訓(xùn)，要提高員工的整體素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)和造就一大批能迅速適應(yīng)和滿足生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)需要的員工，進(jìn)而提高企業(yè)的整體素質(zhì)。

2我國(guó)企業(yè)在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2.1管理者對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足

（1）多數(shù)企業(yè)管理者雖已意識(shí)到在職培訓(xùn)的重要性，但在實(shí)際工作中，在職培訓(xùn)還僅僅停留在具體操作的層面上，領(lǐng)導(dǎo)者并沒(méi)有將在職培訓(xùn)與企業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，使在職培訓(xùn)上升到戰(zhàn)略高度。（2）培訓(xùn)是企業(yè)人力資源管理的重要組成部分。在國(guó)外，不論企業(yè)大小，都較為重視對(duì)員工的培訓(xùn)。而在國(guó)內(nèi)，部分企業(yè)管理者在招聘時(shí)就將需要人才的所有要求都設(shè)定好了，凡是符合條件的就可以使用。他們認(rèn)為，既然是按要求招聘的人才，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。但事實(shí)上，讓企業(yè)內(nèi)部的在職員工去培訓(xùn)深造，不僅能將他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，而且還會(huì)使員工對(duì)企業(yè)更加盡心盡力。（3）企業(yè)管理者不愿意對(duì)員工進(jìn)行一般的在職培訓(xùn)，他們擔(dān)心投入的人力物力沒(méi)有回報(bào)，更擔(dān)心培訓(xùn)的人才不能為自己的企業(yè)服務(wù)，甚至跳槽。

2.2在職培訓(xùn)工作尚不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求

目前，許多企業(yè)的培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)企業(yè)自身的整體發(fā)展合理地進(jìn)行規(guī)劃，缺乏分專業(yè)、分層次和循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單技能進(jìn)行培訓(xùn)，且多以應(yīng)急式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主，偏重于短期行為。這種不規(guī)范、不系統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往不能適應(yīng)企業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)大多數(shù)的培訓(xùn)工作帶有一定的盲目性，不僅對(duì)先進(jìn)科技知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，而且還不重視職工智能的開發(fā)，高級(jí)管理層的培訓(xùn)很少。

2.3在職培訓(xùn)流程不規(guī)范

目前，大部分企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)仍然以課堂教學(xué)、知識(shí)講授的方式為主，培訓(xùn)方式單一；且培訓(xùn)只注重過(guò)程而不考慮員工對(duì)培訓(xùn)的興趣和看法，更沒(méi)有運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)手段。這就造成了很多單位負(fù)責(zé)人抱怨員工每次培訓(xùn)后沒(méi)有什么改變，但企業(yè)在培訓(xùn)上卻投入了大量的時(shí)間和金錢,到最后一無(wú)所獲。實(shí)際情況是：雖然企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行了培訓(xùn)，但員工參加培訓(xùn)的積極性不高，消極對(duì)待。結(jié)果是企業(yè)希望改善的地方?jīng)]有改善，員工觀念依然老化、技能依然低下、工作態(tài)度不認(rèn)真、工作效率沒(méi)提高。因此，部分企業(yè)培訓(xùn)工作雖然做了很多，但培訓(xùn)效果卻不理想。

3改善在職培訓(xùn)效果的建議

3.1樹立戰(zhàn)略人力資源管理理念

切實(shí)加強(qiáng)“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念，將人作為企業(yè)最寶貴的財(cái)富和資源進(jìn)行開發(fā)和利用，以人為中心，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能和創(chuàng)造性［3］；要實(shí)現(xiàn)員工行為與企業(yè)中長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一，從而提升企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)制定在職培訓(xùn)規(guī)劃

培訓(xùn)效果的好壞，首先取決于培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性。科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作需要以及企業(yè)人員的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)制定的，并且每年都要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和員工的個(gè)人成長(zhǎng)情況做出相應(yīng)調(diào)整。要確保這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃能夠改善員工的工作態(tài)度,提高員工的整體素質(zhì)，增強(qiáng)員工的工作能力，從而最終提高企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，企業(yè)必須重視并認(rèn)真做好培訓(xùn)的需求分析。其次，培訓(xùn)效果的好壞還取決于培訓(xùn)對(duì)象的選擇。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，人首先要滿足的是基本需要（生理需要、安全需要和愛(ài)的需要），然后才是高級(jí)需要，這是要從低向高逐步升華的。隨著企業(yè)的發(fā)展、個(gè)人能力的提高，員工由最初的生理需求向著自我實(shí)現(xiàn)的需要方向發(fā)展，當(dāng)達(dá)到一定的層次時(shí)，就更加關(guān)注自己個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，企業(yè)在選擇培訓(xùn)對(duì)象的時(shí)候，一要結(jié)合員工的自我評(píng)價(jià)，二要結(jié)合員工的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。只有這樣，才能對(duì)員工進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)效果［4］。

3.3根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需求開展針對(duì)性的培訓(xùn)

規(guī)范的培訓(xùn)是有目的、有計(jì)劃的，而不是盲目的、隨意的。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合自身的發(fā)展需求，要注重理論聯(lián)系實(shí)際；其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要緊密結(jié)合員工的主觀意愿，要從員工的實(shí)際能力出發(fā),分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)內(nèi)容要注重提高員工的工作技能。如對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位人員的培訓(xùn),要以提高技術(shù)創(chuàng)新能力為主。

3.4規(guī)范培訓(xùn)流程及創(chuàng)新培訓(xùn)方式

要結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、策劃設(shè)計(jì)、需求分析、組織實(shí)施、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，建立適合本單位的培訓(xùn)管理體系，把應(yīng)急培訓(xùn)和持續(xù)系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理人員；在職培訓(xùn)；效果

1 共性部分不斷強(qiáng)化要求，形成制度

在工作中我們將護(hù)理人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、護(hù)理人員行為素質(zhì)規(guī)范、各項(xiàng)無(wú)菌技術(shù)操作、緊急事件處理辦法、護(hù)士職業(yè)防護(hù)以及安全方面的知識(shí)等基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容作為院區(qū)集中培訓(xùn)的重點(diǎn)。利用新進(jìn)護(hù)理人員培訓(xùn)和護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)的機(jī)會(huì)不定期強(qiáng)化學(xué)習(xí)。并制定相應(yīng)的規(guī)章制度、職責(zé)、工作程序、護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、應(yīng)急預(yù)案等，下發(fā)全院區(qū)各科室，使護(hù)理人員在工作中有章可循。

2 ?？撇糠忠钥剖覍?shí)際開展項(xiàng)目作為培訓(xùn)重點(diǎn)

21 由于我院區(qū)護(hù)理人員緊張、年齡結(jié)構(gòu)偏大，相對(duì)固定于某一崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，為盡快適應(yīng)新工作的要求，以掌握本科室最常見(jiàn)的護(hù)理工作為重點(diǎn)。各科室護(hù)士長(zhǎng)利用各種機(jī)會(huì)組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，如：晨會(huì)、早交班，護(hù)理查房、危重或死亡病例討論的過(guò)程中培訓(xùn)科內(nèi)護(hù)士，既方便實(shí)用效果也很明顯。對(duì)每一位護(hù)理人員來(lái)說(shuō)所需掌握的內(nèi)容也與自己每天的工作密切相連，學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng)積極。同時(shí)護(hù)士長(zhǎng)還定期安排科室內(nèi)護(hù)士介紹工作中某一項(xiàng)操作經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及失敗的教訓(xùn)，讓科室內(nèi)的護(hù)理人員人人成為老師，而老師也在準(zhǔn)備講課過(guò)程中重溫和強(qiáng)化了相應(yīng)的理論知識(shí)。

22 充分利用客觀條件，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法強(qiáng)化在職培訓(xùn)?？萍嫉陌l(fā)展讓新的醫(yī)療儀器設(shè)備不斷應(yīng)用于臨床。在實(shí)際工作中我們采取邀請(qǐng)?jiān)O(shè)備廠家的技術(shù)人員或經(jīng)銷人員現(xiàn)場(chǎng)講解儀器設(shè)備的性能、原理和使用規(guī)范、注意事項(xiàng)等方法。形象化的講解學(xué)習(xí)讓高科技的儀器設(shè)備不再神秘，使護(hù)理人員在使用過(guò)程中信心十足。即保護(hù)了儀器設(shè)備又掌握了使用原理，收到了良好的效果。

3 充分發(fā)揮護(hù)士長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)骨干的作用

護(hù)士長(zhǎng)不僅僅是科室護(hù)理工作的管理者，更是本專業(yè)的技術(shù)骨干［3］。護(hù)士長(zhǎng)是科室護(hù)理人員依靠的力量，在制定本科室人員的培訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行在職的培養(yǎng)教育等方面表現(xiàn)出高超的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)由護(hù)士長(zhǎng)集中授課、專題講座、操作練習(xí)等各類形式的培訓(xùn)，護(hù)理人員熟悉了本科室的?？谱o(hù)理常規(guī)及專科護(hù)理技術(shù)，掌握了與本科疾病相關(guān)的心理護(hù)理知識(shí)，并能熟練運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施更全面的優(yōu)質(zhì)護(hù)理，提升了科室護(hù)理團(tuán)隊(duì)的整體形象。

4 建立完整的考試考核激勵(lì)機(jī)制

工作中采用護(hù)理部考核與科室考核相結(jié)合、筆試與實(shí)際操作考核相結(jié)合的方法。一方面考核護(hù)士的業(yè)務(wù)能力、一方面了解各科室的培訓(xùn)效果、最后由院區(qū)組織進(jìn)行全面的理論和技術(shù)操作考試，成績(jī)記入個(gè)人技術(shù)檔案，并于職稱晉升相掛鉤。通過(guò)?？频呐嘤?xùn)和考核，所有護(hù)士長(zhǎng)有權(quán)將不合格護(hù)士退回護(hù)理部待崗。

5 效果探討

護(hù)理工作相對(duì)繁重，完成在職教育培訓(xùn)必然會(huì)占用業(yè)余時(shí)間，難免會(huì)影響培訓(xùn)的實(shí)施。在工作中聯(lián)系臨床實(shí)踐完成培訓(xùn)，可以強(qiáng)化培訓(xùn)效果。通過(guò)采取這樣的方法護(hù)理人員對(duì)本職工作更加勝任，年輕的護(hù)士雖然工作時(shí)間短技術(shù)職稱不高，但因所在的科室性質(zhì)，所掌握的專業(yè)技能也是其他科室職稱高的老護(hù)士所望塵莫及的?？紤]到各科室護(hù)理人員的基本情形和現(xiàn)實(shí)需求，培訓(xùn)計(jì)劃只有切實(shí)可行，才能充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，從而起到事半功倍的效果。

51 增強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)自己工作的信心。各科室的護(hù)理人員不需在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)17項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理和24項(xiàng)臨床護(hù)理的大面積掌握，心理上的壓力減輕了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，只需十幾項(xiàng)的精確掌握而且正是自己所熟悉和實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目。

52 根據(jù)不同科室護(hù)理工作的特點(diǎn)，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)不同工作年限、不同職稱護(hù)理人員的分科室培訓(xùn)，取得了較顯著的效果。在院區(qū)組織的的理論和操作考試中均達(dá)到85分以上，100%及格。合理調(diào)配現(xiàn)有護(hù)理資源，為患者提供全程的優(yōu)質(zhì)護(hù)理、康復(fù)指導(dǎo)和出院宣教，提高了護(hù)理質(zhì)量，全年度患者滿意率大于95%科室整體護(hù)理服務(wù)水平呈上升趨勢(shì)。

綜上所述，對(duì)在職護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)既是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，又是更好地服務(wù)于患者的需要。依據(jù)科室特點(diǎn)對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于提高護(hù)理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)起到了關(guān)鍵性作用，盡管我們?cè)谶@方面取得了一定成績(jī)，但進(jìn)一步完善在職護(hù)士的培訓(xùn)仍需要護(hù)理工作管理者不斷探討改進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 楊莘我院護(hù)理人員規(guī)范化在職培訓(xùn)模式 中國(guó)護(hù)理管理, 2008, 8(5) : 1315.

篇5

【關(guān)鍵詞】 兒科護(hù)士； 在職培訓(xùn)； 培訓(xùn)需求； 影響因素

【Abstract】 Objective：To investigate the inservice training needs and related influencing factors of pediatric nurses in a Third-level grade-A specialized hospital of Shanxi Province，providing a reference for pediatric nurses training program.Method：By the method of convenience sampling，a total of 434 pediatric nurses in the whole hospital undergone questionnaire survey which were self-designed questionnaires about inservice training needs.Result：The total score of inservice training needs of pediatric nurses was （3.95±0.57）score.The top three among various dimensions ranked in the survey were acute and critical care nursing skills，pediatric nursing knowledge and drug application and safety management.The influencing factors for pediatric nurses training needs were education background and the department of pediatric Third-level discipline.There were no significant differences in working years，marriage status，professional titles and competency level（P>0.05）.Conclusion：It is important for nursing managers to adopt targeted strategy for improving training effectiveness according to individual characters and training contents in making training plans.

【Key words】 Pediatric nurses； Inservice training； Training needs； Influencing factor

First-author’s address：Nursing College of Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.29.018

護(hù)士在職培訓(xùn)是對(duì)護(hù)士的理論知識(shí)及技能的不斷補(bǔ)充、更新、拓寬的一種繼續(xù)教育，可以提升護(hù)士臨床、教育、管理、科研等各方面能力[1-3]。國(guó)家也出臺(tái)相應(yīng)政策要求護(hù)士必須接受在職培訓(xùn)[4]。由于兒童身心特殊性及兒科護(hù)理的專業(yè)性，臨床護(hù)理中對(duì)兒科護(hù)士的能力要求普遍較高[5]。培訓(xùn)可以有效提高護(hù)士各方面的素質(zhì)，而兒科護(hù)士在職培訓(xùn)面臨培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理等諸多問(wèn)題亟待解決[6]。本研究旨在了解兒科護(hù)士在職培訓(xùn)需求及影響因素，為護(hù)理管理者和教育者在制定兒科護(hù)士培訓(xùn)方案時(shí)提供參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 使用便利抽樣的方法，選取山西省某三級(jí)甲等?？漆t(yī)院全部在職兒科護(hù)士434名作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：本院在職兒內(nèi)科、兒外科、兒科急診、兒科ICU護(hù)士。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間因各種原因不在醫(yī)院上班的兒科護(hù)士。研究對(duì)象年齡21～53歲，平均（30.62±6.18）歲，工齡

篇6

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 在職培訓(xùn) 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.037

1開展農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的原因

1.1提高教師專業(yè)化發(fā)展水平

教師職業(yè)是一種專業(yè)，這就要求教師的專業(yè)化要不斷發(fā)展和提高，為了增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，以適應(yīng)教育工作需要。教師專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的需要和體現(xiàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的深度和廣度，有助于提高教師地位。教師的專業(yè)能力的提升依賴于在職培訓(xùn)和在教學(xué)工作中實(shí)踐。教師的在職培訓(xùn)就是為了提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。所以，教師應(yīng)該積極參與在職培訓(xùn)以提升自己能力去面對(duì)工作中的要求與挑戰(zhàn)。

1.2促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展

目前我國(guó)教育水平的發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)在基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境等其他方面差距較大，農(nóng)村地區(qū)存在很多問(wèn)題。農(nóng)村教師的素養(yǎng)是影響城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要因素。我國(guó)大部分地區(qū)是農(nóng)村，也就有很多農(nóng)村教師，因此，有效地開展農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要因素。關(guān)注農(nóng)村教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

1_3促進(jìn)教育質(zhì)量提高的必然要求

教師的專業(yè)能力是伴隨終身的，在課程理念、課程目標(biāo)等方面都會(huì)發(fā)生變化，這就需要教師培訓(xùn)提高教師能力來(lái)迎接挑戰(zhàn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2農(nóng)村教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1教師的在職教育的觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

隨著終身教育思想的不斷深入以及教師資格證的考取與檢驗(yàn)，逐漸證明教師的教學(xué)過(guò)程是終身化的過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。然而經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，認(rèn)為在職培訓(xùn)沒(méi)必要的教師占45.5%，抱有無(wú)所謂態(tài)度的教師占41.3%，認(rèn)為在職培訓(xùn)有必要的教師占8.1%，認(rèn)為在職培訓(xùn)很有必要的教師占5.1%。一些教師認(rèn)為在職培訓(xùn)是不必要的，因?yàn)闀旧系闹R(shí)是一成不變的，他們又有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以做好教學(xué)工作。但是這些教師忽略了一些精神層面的東西，如學(xué)生的心理健康教育，需要教師了解不同時(shí)期學(xué)生的心態(tài)。在新課改中，也對(duì)教師提出了一些新的要求，把學(xué)生當(dāng)作主體，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，為了應(yīng)對(duì)這些對(duì)教師的要求，教師應(yīng)該改變教育觀念。

2.2在職培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容未與實(shí)踐相結(jié)

現(xiàn)今，部分農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)方式主要以講座和聽課為主，分別聽優(yōu)秀教師與大家分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他們獲過(guò)獎(jiǎng)的公開課。經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，60%參與過(guò)培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容與自身工作中所需要的不相符，總有一些內(nèi)容先于或落后于教學(xué)實(shí)際工作，認(rèn)為比較符合的教師占23%，認(rèn)為完全符合的教師占17%，所以表明培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)踐存在脫節(jié)問(wèn)題。

2.3學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制不夠健全

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)后，學(xué)?？偸潜O(jiān)督的情況占9%，偶爾監(jiān)督的情況占21%，不監(jiān)督的情況占70%。學(xué)校多次組織教師參加在職培訓(xùn)，但在在職培訓(xùn)之后，教師并沒(méi)有把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中去，而是用原來(lái)的模式、方法來(lái)教學(xué)，并且學(xué)校對(duì)培訓(xùn)后的情況監(jiān)督得很少，沒(méi)有督促教師與培訓(xùn)中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有建立一些規(guī)章制度，按時(shí)去檢查每個(gè)教師的工作，也就不清楚在職培訓(xùn)是否起到相應(yīng)的作用，導(dǎo)致教育行政部門、學(xué)校、教師三者不能很好地交流，不能得到及r的反饋，降低教學(xué)工作質(zhì)量。

2.4在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)短缺

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源大致分三種情況，一種是教師與學(xué)校共同承擔(dān)的情況占32.8%，學(xué)校會(huì)給教師少部分生活津貼；另一種是教師個(gè)人支付全部培訓(xùn)費(fèi)用的情況占50.1%，這樣的培訓(xùn)與職稱的評(píng)定有很大關(guān)系，還有一種是教育行政部門、學(xué)校、教師三者共同承擔(dān)的情況占17.1%。由這三種情況可以看出農(nóng)村教師在職培訓(xùn)中的經(jīng)費(fèi)得不到保障，因此影響教師參加培訓(xùn)的積極性，不利于教學(xué)工作的展開。

3農(nóng)村教師在職培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因分析

3.1教師自身重視程度和參與積極性不高

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，不注重教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視甚至忽略在職培訓(xùn)。

由于部分農(nóng)村學(xué)校缺少教師，每位教師的課節(jié)都特別多，培訓(xùn)的時(shí)間往往與教師的工作時(shí)間發(fā)生沖突，如果參加培訓(xùn)，回來(lái)后還要繼續(xù)上課，教師在心理和生理方面都承受不起，所以教師選擇不去參加培訓(xùn)。其次，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到補(bǔ)給，部分農(nóng)村的財(cái)政不富裕，教師的工資水平較低，所以沒(méi)有充足的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，致使農(nóng)村教師參與在職培訓(xùn)的熱情不高。

3.2培訓(xùn)組織沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，不注重培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織所培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)的內(nèi)容大多是讓教師聽一些優(yōu)秀教師的公開課，以及分享他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些不能吸引教師的興趣。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)都會(huì)出現(xiàn)以下情況，在培訓(xùn)開始前、結(jié)束后都沒(méi)有組織簽到；在聽課時(shí)，有的教師中途離開，對(duì)這樣的教師，卻沒(méi)做出相應(yīng)的懲罰，使其他教師也有僥幸逃脫的心理；在培訓(xùn)后，也沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行任何考核評(píng)價(jià)。

3.3教育行政部門經(jīng)費(fèi)不足

教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于當(dāng)?shù)卣?cái)政收入。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來(lái)源以農(nóng)業(yè)為主，近幾年來(lái)人們的收入很低，所以當(dāng)?shù)卣呢?cái)政收入不容樂(lè)觀，教育經(jīng)費(fèi)自然很少。農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用需要自己支付，本來(lái)工資水平就很低，既要承受生活壓力，又要承受工作壓力，所以大部分教師放棄外出在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4提升農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的策略

4.1教師：積極參與培訓(xùn)，并與實(shí)踐結(jié)合

4.1.1樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高專業(yè)發(fā)展能力

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步，科技發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教師提出更高的要求，迫使教師不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的變化，所以要求教師樹立終身教育的思想，讓自己強(qiáng)大起來(lái)，讓教師時(shí)常站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，用不同時(shí)代的要求和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，教師也會(huì)了解不同的事情，在與學(xué)生的相處方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法有所改變。

教師要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師是至關(guān)重要的。教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)具備雄厚、寬泛的科學(xué)文化知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這有助于保證從業(yè)人員專業(yè)性，提高教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)形象，提高教師職業(yè)聲望和政治、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)地位。

4.1.2教師要有自主發(fā)展意識(shí)，及時(shí)進(jìn)行自我反思

教師的發(fā)展取決于教師自身，教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培訓(xùn)成為教師自主的選擇，教師的自我發(fā)展才能有持續(xù)的動(dòng)力，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開發(fā)自身潛能，準(zhǔn)確地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，更好地對(duì)自己的工作做出評(píng)價(jià)，積極參加在職培訓(xùn)，才能更好發(fā)展。

4.2培訓(xùn)組織、機(jī)構(gòu)更新培訓(xùn)方式、內(nèi)容，并做出評(píng)價(jià)

在職培訓(xùn)大多是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行的，方式大多是在教師與教師之間，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處熞黄胀ń處熞粚W(xué)生三者結(jié)合的方式，這種方式是以普通教師為主體，專家型教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生進(jìn)行交流。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，可以多傾聽學(xué)生的想法。

培訓(xùn)內(nèi)容不要局限于教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史等有關(guān)內(nèi)容，可以加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師更容易融入學(xué)生，有利于教師角色轉(zhuǎn)變，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)在培訓(xùn)中表現(xiàn)不好或培訓(xùn)成績(jī)不合格的教師，對(duì)他們采取懲罰措施或重新進(jìn)行培訓(xùn)。

4.3學(xué)校加大監(jiān)督力度，制定規(guī)章制度

在農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)培訓(xùn)過(guò)的內(nèi)容放在一邊置之不理。為了讓教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用到培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行不定時(shí)查課、聽課制度，對(duì)違反規(guī)定的教師給予警告或處分；為了提高教師教學(xué)能力，學(xué)?？梢越?jīng)常e行講課比賽，對(duì)表現(xiàn)好的教師采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，用這種方式激勵(lì)老師積極參加培訓(xùn)，并把培訓(xùn)中的內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合。

4.4政府在經(jīng)費(fèi)方面給予優(yōu)惠政策并多種渠道籌措

由于地域限制，農(nóng)村交通不便、經(jīng)濟(jì)落后；生活貧困和經(jīng)費(fèi)短缺使農(nóng)村教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。教師的素質(zhì)影響教學(xué)，因此，政府應(yīng)重視農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際情況，國(guó)家應(yīng)該對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)加大經(jīng)費(fèi)投入力度；各級(jí)政府鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行捐款。建立政府、學(xué)校、教師三者按比例一起承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制，緩解教師的壓力。通過(guò)調(diào)查，這是大部分農(nóng)村教師贊同的方案。

篇7

一、我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題 

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全 

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會(huì)這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)、政府和社會(huì)各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們?cè)诔姓J(rèn)這些高校對(duì)師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會(huì)帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題，如高校對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實(shí)效性問(wèn)題，應(yīng)聘請(qǐng)何種人員來(lái)?yè)?dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問(wèn)題等等。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實(shí)踐動(dòng)手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們?cè)诜e累教齡的同時(shí)，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問(wèn)題是：他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)還較為生疏，原有專業(yè)知識(shí)也逐漸老化，學(xué)生對(duì)他們一些過(guò)于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊(duì)伍中各級(jí)各類教師的在職培訓(xùn)需求。 

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作 

每一所高職院校都不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營(yíng)造出一個(gè)“信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國(guó)大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)相對(duì)較少，組織各高職院校之間交流訪問(wèn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國(guó)家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無(wú)法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國(guó)高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無(wú)法吸收全國(guó)先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)的速度也跟不上國(guó)際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國(guó)高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。 

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊 

教師職稱評(píng)定不僅是對(duì)每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評(píng)價(jià)，而且還與他們的薪酬水平、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國(guó)起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，因而至今為止，國(guó)家也沒(méi)有獨(dú)立出臺(tái)有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評(píng)定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的過(guò)程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評(píng)定辦法的狀況，并不能對(duì)他們實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)特點(diǎn)做出具體的評(píng)價(jià)。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)，對(duì)此類教師的職稱評(píng)定不應(yīng)只是落實(shí)在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實(shí)施上。但由于國(guó)家對(duì)此類教師缺乏一套獨(dú)立的考評(píng)系統(tǒng)，一方面，考評(píng)無(wú)法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實(shí)際的“雙師”能力，在無(wú)形中損害了他們的利益，使他們對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評(píng)誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定政策必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對(duì)高職院校整體教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。 

二、完善我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系 

1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn) 

現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對(duì)他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來(lái)越突出其職業(yè)時(shí)效性的特點(diǎn)。尤其是隨著當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對(duì)這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)帶動(dòng)實(shí)操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問(wèn)題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來(lái)。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級(jí)政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個(gè)人利益掛鉤”等觀點(diǎn)，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來(lái);另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實(shí)方案的各種途徑和具體操作方法，可通過(guò)專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài);通過(guò)集體研討的方式，解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評(píng)比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平。 

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng) 

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對(duì)部分具有扎實(shí)理論知識(shí)和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)項(xiàng)目的改造計(jì)劃中來(lái)，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時(shí)又具有最直接工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，并鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，使他們時(shí)刻走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國(guó)不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動(dòng)控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過(guò)程的操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)，同時(shí)，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點(diǎn)等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長(zhǎng)期與神州數(shù)碼、中軟國(guó)際、幸星國(guó)際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國(guó)Autodesk軟件（中國(guó)）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中無(wú)不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見(jiàn)，高職院校“雙師型”教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開一個(gè)穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造更多的是通過(guò)校企之間良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 

3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng) 

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進(jìn)教師傳授自身獨(dú)具特色的知識(shí)技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們?cè)诮虒W(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)更新過(guò)程中有待改進(jìn)之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院?？晌纱祟?ldquo;雙師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖?guó)知名的高校進(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)提升老教師對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時(shí)代教流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識(shí)技能型人才更符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，越來(lái)越受到社會(huì)行業(yè)的青睞。此外，對(duì)于擁有一定教齡的資深老教師來(lái)說(shuō)，薪酬、福利甚至休息休假時(shí)間等未必都是最具激勵(lì)性的因素，他們更多地會(huì)看中學(xué)校對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無(wú)疑是對(duì)他們的一種有效激勵(lì)，無(wú)形中會(huì)提升他們對(duì)工作的滿意度。 

篇8

內(nèi)容摘要:幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。幼兒教師在職培訓(xùn)的方式亞待改進(jìn)。

隨著教育改革的不斷深人，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)使得教師在職培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越得到關(guān)注和重視，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)在職幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。教師應(yīng)成為研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少?gòu)挠變航處熍嘤?xùn)這一重要角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。

一、培訓(xùn)者的角色決定培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)不應(yīng)該使教師單純地成為培訓(xùn)的被動(dòng)接受者。要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，必須要激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動(dòng)性，突顯他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體作用。在職培訓(xùn)必須喚醒教師的研究者意識(shí)。教師是教育教學(xué)問(wèn)題和教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的責(zé)任在于激發(fā)教師研究問(wèn)題的興趣和需要，讓教師了解教育所要研究的問(wèn)題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究的豐富資源就在自己身邊。在職培訓(xùn)要喚醒教師的發(fā)展者意識(shí)。教師處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)展的推動(dòng)力不僅來(lái)自外部的支持，更多的應(yīng)來(lái)自于教師自身的主觀能動(dòng)性。

此外，在職培訓(xùn)還要喚醒教師自我培訓(xùn)的意識(shí)，教師的成長(zhǎng)應(yīng)是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。因此在教師在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)樹立“以教師為中心和主體”的意識(shí)，只有喚起教師自主培訓(xùn)和發(fā)展的意識(shí)，才能確保教師以這樣的方式教育孩子。教師在職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)要賦權(quán)增能，就是要相信幼兒教師有自主成長(zhǎng)的力量，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性。如果在具體實(shí)施的過(guò)程中，培訓(xùn)者自己占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)的角色，受訓(xùn)教師便會(huì)依賴、退縮，賦權(quán)增能的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。例如在與教師討論問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)者常常預(yù)設(shè)好一些“正確答案”，無(wú)論討論什么、分享什么，內(nèi)心都急于要把這些“正確答案”告訴給老師們，要是他們恰好能夠點(diǎn)明主題，那就再好不過(guò)了。這和那些按照自己的想法要把知識(shí)強(qiáng)灌給孩子的老師一樣，培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)也急于達(dá)到某種“成效”，效果適得其反。其實(shí)，接受什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、接受什么形式的培訓(xùn)，決定權(quán)應(yīng)該交給被培訓(xùn)者，而培訓(xùn)者能做的就是創(chuàng)設(shè)平等的參與空間，促使大家更早、更深人地提高認(rèn)識(shí)并改善行為。

二、培訓(xùn)方式?jīng)Q定培訓(xùn)效果

“參與式培訓(xùn)”是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因?yàn)榕嘤?xùn)者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)有機(jī)會(huì)與別人對(duì)話。

參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識(shí)于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過(guò)程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級(jí)命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過(guò)活動(dòng)，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。通常使用的方法有:

1.小組研討。研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。為了使每個(gè)教師都能主動(dòng)地并有較多的機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和不同階段的需要，或是將共性較多的人分為一組，為的是便于概括和達(dá)成共識(shí);或是將差異突出的人分為一組，為的是便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深人。講座的話題是教師們關(guān)注的問(wèn)題，如“區(qū)域活動(dòng)中教師如何為幼兒投放適宜的操作材料”，“教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用新教材”等等，而不是一開始就講理論。

2.案例分析。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓(xùn)往往與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，缺乏在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐參與，采用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)案例分析能夠改變這種現(xiàn)象。為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)一種觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓受訓(xùn)者親自去做、體驗(yàn)、揣摩，鼓勵(lì)選擇實(shí)踐中的難題進(jìn)行觀摩和研討。為使觀摩者真正參與到教育過(guò)程中來(lái)，我們?cè)诨顒?dòng)前先請(qǐng)被觀摩者介紹活動(dòng)目標(biāo)、教育的難點(diǎn)、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問(wèn)題。這樣，觀摩的教師就能夠有的放矢地看活動(dòng)，觀摩之后能夠充分參與到研討中。

3.課例研究。一線教師每天都實(shí)踐于課堂，每天都會(huì)產(chǎn)生最鮮活的課例。記錄課例，研究課例，反思課例，這種研究是對(duì)在職教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)的有效方法之一。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要求教師要立足于解決自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改變課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。研究課例，就要關(guān)注在課堂上發(fā)生的事件，研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，只有研究才能真正使教師觀察和反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)方式

如何在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這是長(zhǎng)久以來(lái)困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評(píng)價(jià)容易流于表面，給研究效果的檢驗(yàn)帶來(lái)一定的困難。事實(shí)上，對(duì)于所謂“顯現(xiàn)效果”的焦慮更多的是來(lái)源于培訓(xùn)者期望培訓(xùn)“結(jié)束”的心理狀態(tài)。當(dāng)我們把教師培訓(xùn)是看作為培訓(xùn)者成就感而服務(wù)的過(guò)程或要求培訓(xùn)的顯現(xiàn)效果時(shí)，便會(huì)更為期待培訓(xùn)的結(jié)束。

篇9

關(guān)鍵詞：等級(jí)醫(yī)院評(píng)審；護(hù)士；在職培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)模式的改變和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們對(duì)健康需求水平的不斷增高，不但對(duì)護(hù)理人員的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等均提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，臨床護(hù)理工作的具體范疇也隨之不斷的拓展和細(xì)化，對(duì)護(hù)理人員的數(shù)量和質(zhì)量的要求也越來(lái)越高[1]，致使護(hù)理群體不同程度地產(chǎn)生職業(yè)倦怠，造成護(hù)理人才的流失。2012年我科護(hù)士共24例，離職4例，院內(nèi)輪轉(zhuǎn)2例。在等級(jí)醫(yī)院評(píng)審之際，面對(duì)三級(jí)甲等綜合醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大范圍招生，新近護(hù)士綜合素質(zhì)下降、科室護(hù)士低年資化，培訓(xùn)工作是否到位，顯得尤為重要。

1資料與方法

1.1一般資料 以2013年6月～10月科室護(hù)士為研究對(duì)象，全部為女性；年齡19～36歲。以2013年1月～5月科室護(hù)士為改進(jìn)前組，以2013年6月～10月科室護(hù)士為改進(jìn)后組。兩組學(xué)員在年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限上等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1分析改進(jìn)前組在培訓(xùn)工作中的不足 通過(guò)等級(jí)辦護(hù)理組檢查情況以及科室理論考核分?jǐn)?shù)情況，發(fā)現(xiàn)：科室護(hù)理同仁對(duì)等級(jí)醫(yī)院評(píng)審不夠重視，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，基礎(chǔ)護(hù)理操作不規(guī)范，?？浦R(shí)欠缺等。

1.2.2改進(jìn)培訓(xùn)方法

1.2.2.1根據(jù)等級(jí)醫(yī)院評(píng)審要求，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)規(guī)章制度 醫(yī)院根據(jù)等級(jí)醫(yī)院評(píng)審要求，重新梳理或制定了很多規(guī)章制度，科室結(jié)合自己的情況，也制定了很多的規(guī)章制度，如科室護(hù)理管理規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急預(yù)案、操作流程等等，是要求每個(gè)員工都掌握的?？剖矣“l(fā)相關(guān)制度及相關(guān)知識(shí)的資料，人手一份，利用業(yè)余時(shí)間自己學(xué)習(xí)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，每月組織考核。

1.2.2.2在醫(yī)院層面上，等級(jí)辦工作組安排全院科室人員利用下班時(shí)間參加相關(guān)制度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中不停的提問(wèn)或模擬演練，以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)格考勤，并加大懲罰力度，以此達(dá)到100%的參培率。在2013年11月等級(jí)醫(yī)院評(píng)審前期，等級(jí)辦對(duì)全院?jiǎn)T工共組織了213場(chǎng)培訓(xùn)。

1.2.2.3?？撇糠忠詫?shí)際開展工作為培訓(xùn)重點(diǎn) 遵循成人教育"補(bǔ)需"宗旨，做到"干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么"的原則[2]?？剖易o(hù)士長(zhǎng)利用晨間交班進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的任務(wù)安排給每一位護(hù)士，每一位護(hù)士都輪流著做老師，在準(zhǔn)備講課過(guò)程中重溫和強(qiáng)化了相應(yīng)的理論知識(shí)。利用床旁交接班進(jìn)行提問(wèn)，了解責(zé)任護(hù)士對(duì)所管患者病情的掌握，是否能按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理和記錄。利用每月一次的護(hù)理業(yè)務(wù)查房，安排3～4人參加發(fā)言，做成PPT，內(nèi)容分別為：對(duì)患者做護(hù)理評(píng)估，了解患者的病情及陽(yáng)性體征，針對(duì)患者的主要病情，提出護(hù)理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施，評(píng)價(jià)護(hù)理措施的有效性，輔助查房者做有關(guān)該疾病的病因、病理機(jī)理、臨床表現(xiàn)及輔助檢查、主要用藥的相關(guān)知識(shí)及該患者出院的健康教育及康復(fù)指導(dǎo)等，最后全體護(hù)士討論，暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)和建議，護(hù)士長(zhǎng)或總帶教老師做總結(jié)。利用疑難病例討論，提前安排好討論的內(nèi)容，科室護(hù)士查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在危重、死亡、疑難病例討論中各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，有效提高了護(hù)士的?？浦R(shí)。利用科室護(hù)理質(zhì)量管理小組會(huì)，針對(duì)科室本月存在的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，提出下月重點(diǎn)要整改的問(wèn)題，所要采取的措施。下月護(hù)理質(zhì)量管理小組的成員及護(hù)士長(zhǎng)重點(diǎn)質(zhì)控要整改的問(wèn)題，這樣做了以后，科室的問(wèn)題逐漸得到一一解決，護(hù)理質(zhì)量得到不斷提高。

1.2.2.4采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法強(qiáng)化在職培訓(xùn) 等級(jí)醫(yī)院評(píng)審期間，全院?jiǎn)T工齊心協(xié)力，工作熱情度高漲。檢驗(yàn)科組織培訓(xùn)全院護(hù)理人員有關(guān)微量血糖儀使用的操作步驟和注意事項(xiàng)，并組織考核和授權(quán)；設(shè)備科人員組織了各種儀器設(shè)備廠家到醫(yī)院開展培訓(xùn)工作，如呼吸機(jī)廠家到醫(yī)院授課，培訓(xùn)呼吸機(jī)使用的原理、常用參數(shù)調(diào)節(jié)、常見(jiàn)報(bào)警的處理、消毒保養(yǎng)等。使科室護(hù)理人員掌握了急救儀器設(shè)備的使用原理和操作方法，既保護(hù)了儀器設(shè)備，又掌握了使用方法，收到了很好的效果。

1.2.2.5充分發(fā)揮科室總帶教老師的作用 總帶教老師在護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，安排每周兩天的帶教班，專門負(fù)責(zé)制定科室的培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的安排和操作的培訓(xùn)?？値Ы汤蠋熓强剖业募夹g(shù)骨干，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，重點(diǎn)培訓(xùn)低年資護(hù)士，高年資護(hù)士也要重溫理論知識(shí)和技術(shù)操作，達(dá)到全科護(hù)理同仁不斷成長(zhǎng)、提高的目的。

1.2.2.6建立有效的考核激勵(lì)制度 根據(jù)醫(yī)院制定的職工考核管理辦法，組織學(xué)習(xí)，全體員工執(zhí)行。醫(yī)院職工考核管理辦法，獎(jiǎng)懲力度比較大，對(duì)無(wú)故不參加培訓(xùn)、不參加理論考核或考核不合格的職工重扣，為了三級(jí)甲等綜合醫(yī)院評(píng)審過(guò)關(guān)，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)決心很大。在醫(yī)院考核激勵(lì)制度的執(zhí)行下，科室護(hù)理人員積極參加培訓(xùn)，參加考核。對(duì)于在等級(jí)醫(yī)院評(píng)審過(guò)程中的表現(xiàn)與職稱晉升掛鉤，個(gè)人成績(jī)計(jì)入技術(shù)檔案。院內(nèi)組織理論考核每年2次，科內(nèi)組織理論考核每季度一次?？剖业淖o(hù)理質(zhì)量控制小組質(zhì)控1次/w，片區(qū)護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部質(zhì)量控制組每月質(zhì)控一次，針對(duì)存在的問(wèn)題，科室高度重視，認(rèn)真分析，通過(guò)科室護(hù)理質(zhì)量管理小組會(huì)討論，每月有重點(diǎn)的進(jìn)行分析整改。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)上述的培訓(xùn)工作，我科護(hù)士的培訓(xùn)效果較之前有了明顯的改善，在2013年11月三級(jí)甲等綜合醫(yī)院評(píng)審的工作中，我院順利通過(guò)了云南省衛(wèi)生廳三級(jí)甲等綜合醫(yī)院的評(píng)審。在等級(jí)醫(yī)院評(píng)審相關(guān)知識(shí)的理論考核、操作考核中成績(jī)明顯提高，護(hù)理質(zhì)量也得到了改善。

3討論

我院是一家三級(jí)乙等綜合醫(yī)院，目標(biāo)是三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，對(duì)照三級(jí)甲等綜合醫(yī)院的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，我們還有很大的差距，只有通過(guò)加班來(lái)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來(lái)縮短差距。我院在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，1w加1d或2d，下了白班利用晚上的時(shí)間來(lái)組織院內(nèi)、科內(nèi)的大量的培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，是達(dá)到培訓(xùn)目的的知識(shí)載體，應(yīng)結(jié)合臨床實(shí)際工作需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，注重素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)更新和技能提高[3]。根據(jù)三級(jí)甲等綜合醫(yī)院評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)院制定和修訂了大量的規(guī)章制度，規(guī)章制度的執(zhí)行，首先是全院?jiǎn)T工對(duì)規(guī)章制度的掌握。通過(guò)科內(nèi)發(fā)放相關(guān)的培訓(xùn)資料，組織在加班或業(yè)余的時(shí)間中培訓(xùn)。院內(nèi)組織培訓(xùn)，邊培訓(xùn)，邊提問(wèn)，邊模擬演練的方式進(jìn)行全員培訓(xùn)?？苾?nèi)?？浦R(shí)的培訓(xùn)則與科內(nèi)缺什么，補(bǔ)什么的方式進(jìn)行。院內(nèi)、科內(nèi)組織相關(guān)的理論閉卷考試，嚴(yán)格考勤，考試成績(jī)優(yōu)秀者或低于合格分的嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度。培訓(xùn)取得了很好的效果，科室全體護(hù)理人員整體素質(zhì)得到了很大的提高。

有效的職工考核激勵(lì)制度是至關(guān)重要的。職工只會(huì)做領(lǐng)導(dǎo)檢查和考核的，如果醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)不重視，對(duì)培訓(xùn)參不參加一個(gè)樣，考核合不合格一個(gè)樣，那么職工參加培訓(xùn)是不會(huì)重視的。人都是有惰性的，在大量培訓(xùn)任務(wù)需要有效完成時(shí)只有逼著大家進(jìn)步。

通過(guò)培訓(xùn)的到位，全科護(hù)理同仁的整體綜合素質(zhì)得到了提高，醫(yī)院規(guī)章制度、基本操作技能、急救技能、專科護(hù)理常規(guī)及操作規(guī)程、應(yīng)急預(yù)案、急救儀器設(shè)備的使用等等都得到了熟悉和掌握。等級(jí)醫(yī)院評(píng)審的目標(biāo)是改善醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)療安全、提升醫(yī)院的服務(wù)內(nèi)涵。通過(guò)培訓(xùn)，我科的護(hù)理質(zhì)量得到了改善，每月出院患者服務(wù)滿意度調(diào)查由原來(lái)的90%以上達(dá)到了95%以上。

綜上所述，護(hù)士的在職培訓(xùn)不僅是等級(jí)醫(yī)院評(píng)審的需要，同時(shí)也是提升護(hù)士綜合素質(zhì)、更好的服務(wù)患者的需要。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，患者的需求也在不斷的提高，只有提升我們的素質(zhì)，改善我們的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，才能保障醫(yī)療護(hù)理安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅梅.護(hù)士分層級(jí)管理研究進(jìn)展[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（26）：3207-3209.

篇10

Application Effect Analysis of Scene Simulation Teaching Method on-the-job Training of Nurses/LI Yun-xia，WU Xing-xing.//Medical Innovation of China，2017，14（16）：083-086

【Abstract】 Objective：To analyse the application effect of scene simulation teaching method on-the-job training of nurses.Method：From May 2015 to May 2016，60 cases on-the-job training nursing staff in our hospital were selected and taught by the scene simulation teaching method.The application effect of the scene simulation teaching method were evaluated through the nursing staff’s theory assessment results before training and after training.Result：After implemented the scene simulation teaching method，the scores of nursing staff’s theory examination were higher than that at before the teaching，the difference was statistic significant（P

【Key words】 Scene simulation teaching method； Nursing staff； Training

First-author’s address：The Xiaogan Hospital Affiliated to Wuhan University of Science and Technology，Xiaogan 432000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.16.023

情景模擬教學(xué)法是一種非常典型的互動(dòng)教學(xué)方法，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)入教師所設(shè)定的情景中，對(duì)自身崗位進(jìn)行扮演模擬，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與技能[1]。本次選取本院在職護(hù)理人員60名作為研究對(duì)象，探討情景模擬教學(xué)法在護(hù)理人員在職培訓(xùn)中的應(yīng)用效果以為臨床提供理論依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2015年1月-2016年5月60名于本院在職培訓(xùn)護(hù)理人員為研究對(duì)象，年齡20～25歲，平均（22.3±1.4）歲；工作時(shí)間1～2年，平均（1.5±0.4）年；其中大專學(xué)歷8名，本科學(xué)歷52名。

1.2 方法 60名護(hù)理人員均采用情景模擬教學(xué)法，均接受為期1年的培訓(xùn)，并將培訓(xùn)1年的成果與培訓(xùn)前進(jìn)行對(duì)比，具體內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)容包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)[2]。（2）教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)護(hù)理人員個(gè)人自身情況采用模擬情景、講解理論、教師評(píng)價(jià)、小組探討相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行授課，其中理論教學(xué)在教室進(jìn)行，案例討論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)均在模擬病房?jī)?nèi)進(jìn)行。本文中所設(shè)計(jì)的模擬情景為：患者男，65歲，經(jīng)心電圖、頭顱CT等檢查確診為腦梗死，由專科醫(yī)師實(shí)施處理后，相關(guān)癥狀已得到緩解，之后被送入普通病房（神經(jīng)內(nèi)科）；教學(xué)活動(dòng)：護(hù)理人員可選擇神經(jīng)內(nèi)科患者、家屬、護(hù)士進(jìn)行扮演，模擬查房、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、交班。預(yù)設(shè)學(xué)生行為：護(hù)士進(jìn)行查房，通過(guò)與患者及家屬溝通對(duì)患者實(shí)際資料進(jìn)行收集，將護(hù)理診斷提出，并根據(jù)患者和家屬實(shí)際需求，給予相應(yīng)護(hù)理措施，且于交班時(shí)進(jìn)行交班流程。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)護(hù)理人員交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、護(hù)理診斷、實(shí)施護(hù)理措施等方面進(jìn)行考察。（3）實(shí)施教學(xué)：①分組：將60名護(hù)理人員分為3組，每組20名；再將每組中的學(xué)生分為4個(gè)小組，每組5名；大組中選取一名學(xué)生為大組長(zhǎng)，小組中選取一名學(xué)生為小組組長(zhǎng)。②第一次模擬：主要目的在于考察學(xué)生在實(shí)際案例護(hù)理過(guò)程中是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生護(hù)理操作中存在的問(wèn)題[3]，大組長(zhǎng)獲得案例后，再將各項(xiàng)任務(wù)分配至各小組，之后根據(jù)案例的要求進(jìn)行護(hù)士、患者等的角色扮演，并且在模擬教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充分到扮演不同角色的感受，學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)各個(gè)小組成員在其余小組模擬過(guò)程中，針對(duì)其余小組人員的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與記錄，同時(shí)教師記錄好各個(gè)小組成員表現(xiàn)不足地方。③模擬實(shí)訓(xùn)情景回顧與總結(jié)：學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)后，情景回顧錄像中的內(nèi)容，組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)討論，首先指出各組之間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)模擬中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中得到收獲，同時(shí)老師在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題給予相關(guān)回答，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[4]。各個(gè)小組分析整理自身存在的問(wèn)題，并于課后反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)自身所存在的問(wèn)題，增強(qiáng)自身專業(yè)能力。④第二次模擬實(shí)訓(xùn)：模擬實(shí)訓(xùn)情景回顧與總結(jié)1周后，進(jìn)行第二次模擬實(shí)訓(xùn)，此次實(shí)訓(xùn)的目的在于考察學(xué)生上次實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題是否被改善，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理工作中的實(shí)際操作能力[5]。本次實(shí)訓(xùn)中學(xué)生就上次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容再一次進(jìn)行模擬演練，并進(jìn)行討論。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教師通過(guò)自制的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)情景演練教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容包括交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、職業(yè)防護(hù)等4個(gè)方面[6]，每方面的內(nèi)容包括10小項(xiàng)，每小項(xiàng)各1分，每方面10分，總分40分，分?jǐn)?shù)越高表示情景演練教學(xué)法的效果越好，此方面主要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合情況進(jìn)行考察。同時(shí)根據(jù)教師自制的問(wèn)卷?{查表判斷學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)法的評(píng)價(jià)，共8項(xiàng)內(nèi)容，贊同畫“√”，不贊同畫“×”[7]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 實(shí)施情景模擬教學(xué)法前后理論知識(shí)情況比較 施情景模擬教學(xué)法前60名護(hù)理人員理論知識(shí)考核平均成績(jī)?yōu)椋?1.1±3.2）分，高于實(shí)施后的（38.1±1.2）分，實(shí)施情景模擬教學(xué)法前后護(hù)理人員理論知識(shí)考核成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=38.5304，P=0.0000）。

2.2 護(hù)理人員對(duì)情景模擬教學(xué)法效果的評(píng)價(jià) 在60名護(hù)理人員針對(duì)情景模擬教學(xué)法效果的問(wèn)卷調(diào)查中，51名（85.00%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法可提高理論水平和實(shí)踐能力，57名（95.00%）認(rèn)為其可增加自身對(duì)戰(zhàn)勝臨床工作的信心，56名（93.33%）喜歡該教學(xué)方式，54名（90.00%）認(rèn)為在職培訓(xùn)效果被提升，58名（96.67%）認(rèn)為模擬培訓(xùn)優(yōu)于單純講座教學(xué)，56名（93.33%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法能指導(dǎo)臨床實(shí)際工作，57名認(rèn)為（95.00%）情景模擬教學(xué)法可活躍課堂氛圍，54名（90.00%）認(rèn)為情景模擬教學(xué)法增加了護(hù)理人員學(xué)習(xí)積極性。

3 討論

護(hù)理學(xué)是一門技能要求極高的學(xué)科，對(duì)護(hù)理人員動(dòng)手實(shí)踐能力、服務(wù)精神等均有著嚴(yán)格要求。近年，隨著人們生活質(zhì)量的提升，健康及法律意識(shí)的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)臨床護(hù)理提出了更高的要求，希望護(hù)理人員可運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)、技能解決各種問(wèn)題，從而人性化、個(gè)性化等以“患者為中心”的護(hù)理模式被逐漸應(yīng)用各科臨床護(hù)理中[8]，而實(shí)際護(hù)理工作中如發(fā)生因自身專業(yè)技能等造成的護(hù)理不當(dāng)，使服務(wù)對(duì)象獲得不專業(yè)的護(hù)理服務(wù)，極易引發(fā)護(hù)患糾紛，降低醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量，對(duì)醫(yī)院形象造成影響，因此，針對(duì)醫(yī)院護(hù)理在職工作者，應(yīng)用一種可達(dá)到增強(qiáng)護(hù)理人員護(hù)理服務(wù)專業(yè)能力的教學(xué)方案，對(duì)護(hù)理人員意義重大。為進(jìn)一步規(guī)范各級(jí)護(hù)士在職培訓(xùn)，提高護(hù)理人員“三基”理論水平及護(hù)理技術(shù)、操作能力，積極配合醫(yī)療工作，提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。要求各級(jí)護(hù)理人員在積極參加自學(xué)考試、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，做好在職培訓(xùn)。本院提出支持和加強(qiáng)護(hù)理人員參與學(xué)歷教學(xué)、繼續(xù)教學(xué)等措施。

本文中所探討的情景模擬教學(xué)法是1990年美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的Etienne Wenger和Jean Lave提出的學(xué)習(xí)理論[9]，教學(xué)過(guò)程中，將臨床實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在增強(qiáng)護(hù)理人員學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在設(shè)定的情景中感受到情景的真實(shí)性，并實(shí)現(xiàn)真實(shí)互動(dòng)，在完成情景中設(shè)定的任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)，提升技能，最終達(dá)到將教學(xué)目標(biāo)完成的目的[10]。情境教學(xué)法是護(hù)理培訓(xùn)課程中常見(jiàn)的教學(xué)方式，根據(jù)培訓(xùn)主題所描述的場(chǎng)景和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮明的投影圖畫面，再加上生動(dòng)的語(yǔ)言和表現(xiàn)力，將護(hù)理內(nèi)容描繪的場(chǎng)景形象化，加深學(xué)習(xí)者的印象。同時(shí)，情境教學(xué)法通過(guò)將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)習(xí)者理解，啟發(fā)思維并發(fā)展想象。情景教學(xué)法以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的欲望，迎合了其心理特征，解決了護(hù)理培訓(xùn)理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。但情景教學(xué)法過(guò)于重視語(yǔ)言形式、容易忽視學(xué)生交際能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

本文教學(xué)內(nèi)容中，首先由教師確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)劃，最后再實(shí)施教學(xué)，通過(guò)分組、第一次模擬、模擬實(shí)訓(xùn)情景回顧與總結(jié)、第二次模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)5個(gè)步驟，完成教學(xué)規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先對(duì)60名護(hù)理人員進(jìn)行分組，以各種角色扮演的方式，對(duì)典型案例進(jìn)行情景模擬，各個(gè)小組成員輪換模擬[11]。使實(shí)訓(xùn)人員學(xué)會(huì)換位思考，了解護(hù)士、患者、家屬的心理狀態(tài)，提高護(hù)理人員對(duì)于患者、家屬護(hù)理責(zé)任心與重視性，同時(shí)各個(gè)小組仔細(xì)觀看其余小組模擬效果，對(duì)其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)給予歸納總結(jié)，并且與自身模擬實(shí)訓(xùn)作對(duì)比，改善自身不足之處。于模擬結(jié)束后，由教師對(duì)每位小組模擬效果做出總結(jié)評(píng)價(jià)，再通過(guò)第二次相同案例的模擬，與第一次模擬做出對(duì)比，使護(hù)理人員理論實(shí)踐得到進(jìn)一步強(qiáng)化[12]，也可增強(qiáng)護(hù)理人員自我解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的能力。最后再通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)考核的方式，對(duì)每位護(hù)理人員實(shí)訓(xùn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，讓培訓(xùn)者感受到自身不足與進(jìn)步，再具有針對(duì)性地改善自身專業(yè)能力，通過(guò)每次考核評(píng)估也增加每位護(hù)理人員對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的重視性[13-14]。通過(guò)教學(xué)可發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)激情、興趣，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者學(xué)習(xí)自主能動(dòng)力；（2）可轉(zhuǎn)變護(hù)理人員服務(wù)理念，提高其服務(wù)責(zé)任心，使服務(wù)對(duì)象感受到最佳服務(wù)態(tài)度；（3）有助于理論結(jié)合實(shí)踐，提供護(hù)理人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；（4）有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的能力。

本次研究中60例護(hù)理人員均實(shí)施情景模擬教學(xué)法，其結(jié)果顯示，實(shí)施該方法后護(hù)理人員理論知識(shí)平均得分（38.1±1.2）分高于實(shí)施前的（21.1±3.2）分，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P