導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少年閏土教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《少年閏土》教學(xué)設(shè)計（課型：講讀）

教材分析：

本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

3.學(xué)會人景合一，勾畫人物形象。

教學(xué)重難點：

1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。

2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內(nèi)心情感。

教學(xué)流程設(shè)計：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)

（一）出示本課詞語，學(xué)生自讀。

（二）強(qiáng)調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

（三）重點教寫“羞”字。

（四）出示詞語意思。

（五）介紹作者魯迅

（六）介紹寫作背景

二、梳理脈絡(luò)

（一）學(xué)生自讀課文。

（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內(nèi)容。

三、品讀感悟

（一）品讀第一自然段。

（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？

（三））抓住環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。

四、總結(jié)方法

總結(jié)本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。

五、小練筆

（一）出示習(xí)作要求。

（二）寫作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動作進(jìn)行描寫。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。

（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入

二、品讀感悟

（一）品讀“我”與閏土相識部分

（二）思考：“我”第一次見閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？

（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。

（四）品讀“我”與閏土相處部分

（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。

（六）品讀“雪地捕鳥”部分

（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。

（八）品讀“看瓜刺猹”部分

（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機(jī)智勇敢。

（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用。

（十一）出示描寫“我”內(nèi)心感受的句子，體會我的內(nèi)心世界。

三、拓展延伸

（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。

（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物外貌、動作、神態(tài)、語言的句子體會人物特點。

篇2

關(guān)鍵詞：提問；全體學(xué)生；時機(jī)；階梯型；時間；包容性；重難點

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0211-01

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

一、設(shè)計問題要面向全體學(xué)生

教師在教學(xué)設(shè)計時，提出的問題要面對全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有的教師提問，總是喜歡讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)生對答如流，省時省心。學(xué)生參與面太小，久之，中下等學(xué)生知道自己回答無份而處于消極狀態(tài)，甚至于你再提問時，他們因知自己無緣而不予思考，這樣做不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，不能使全體學(xué)生共同提高。而有的教師提問則喜歡叫成績落后的學(xué)生回答，目的是通過成績落后的學(xué)生掌握情況來推斷全班學(xué)生的知識掌握情況。這兩種做法都有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)原理。

二、提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

三、提出的問題難度應(yīng)呈階梯型

在教學(xué)中有事為了挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新水平，難免會提出一些難度較高的問題。這時可以采用階梯式由易到難來分解難題，讓學(xué)生找到思考的階梯。

如在教學(xué)《少年閏土》一課的第二課時，一上課就提出：“誰能用四個字的詞語來概括出少年閏土的形象？”這個問題，應(yīng)該在精讀課文時通過兩個方面來解決：

1.從文中對少年閏土的外貌描寫可以看出閏土是一個怎樣的少年？

2.從文中的“四件事”可以看出閏土是一個怎樣的少年？

這樣學(xué)生知道了思維的方向，也好歸納答案。問題過難，教師可以降低思考難度，也可以讓學(xué)生合作探究，通過集體的智慧來發(fā)現(xiàn)解決問題的金鑰匙。

四、提問后要保證有思考問題的時間

在問題實施的過程中，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師把課堂的重心從如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標(biāo)上來。在這樣的要求下，教師必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。

提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心地自主學(xué)習(xí)。不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分掌握提問的藝術(shù)，適時、適當(dāng)、適度地提問，充分發(fā)揮提問的作用，只有這樣，才能上出實效性的課。

五、提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

六、提問要以突破重難點為目的

篇3

1.著眼于文章的“補(bǔ)白點”提問（利用文章情節(jié)的空白處設(shè)計問題，給學(xué)生產(chǎn)生想象的空間）

許多課文，作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)就不作細(xì)微地敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以通過巧妙發(fā)問啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以此來填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，這樣也有助于學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，達(dá)到與文章、與作者的感情共鳴。

如：在《少年閏土》中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”時，我便適時抓住這段話中的省略號和感嘆號發(fā)問：“這里的省略號起什么作用呢？想想還會有那些鳥呢？從中你能體會到什么呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟并展開豐富的想象，學(xué)生自然而然地明白了省略號用在這里是表示閏土一口氣說了這么多鳥的名稱還沒說完，真可謂了如指掌，如數(shù)家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免唆。同時也能更好地突出他的聰明能干，具有豐富的農(nóng)村生活知識和經(jīng)驗，見多識廣，從而反襯出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識貧乏。自然而然就能激發(fā)起學(xué)生對閏土的佩服之情。

2.著眼于文章的“疑難點”提問（抓住文章的難點進(jìn)行設(shè)問，點要害，通關(guān)隘。）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熑绻茉谖谋镜囊呻y處發(fā)問，可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識的興趣。一旦問題被解決了，他們會有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文本也就自然而然地有了更進(jìn)一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學(xué)到文章重點句“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。此時教師就可引問：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.著眼于文章的“趣味點”提問（抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”，設(shè)計出有價值的問題。）

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”提問是有效提問的一個重要點。

如：在學(xué)習(xí)《鯨》的進(jìn)化過程時，很多的學(xué)生對“鯨長得像魚，但又不是魚”這個知識很感興趣，教學(xué)時可用故事引入：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門中時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。這時老師可提問“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”蝦將軍說出了哪些理由讓鯨覺得有道理呢？請同學(xué)們到課文中找一找。這樣學(xué)生自然而然就帶著興趣去學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程，同時也就明白了鯨是哺乳動物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶長大。

4.著眼于文章的“發(fā)散點”提問（教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”。）

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@句話的意思后，老師就可適時提問：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到各種的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？

篇4

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 具體化 形象化 學(xué)習(xí)興趣

目前，在初中學(xué)生中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，對語文課學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”，由于課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多；形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果。如何改變這種現(xiàn)狀，成為語文教師的一個重要課題。

國家教育部制定頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

一

多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計。缺乏科學(xué)合理實用的教學(xué)設(shè)計，就會有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計，可以使它的應(yīng)用價值提升。多媒體教學(xué)設(shè)計，一般應(yīng)注意以下幾點。

1.首先要把多媒體與其他媒體平等看待，研究多媒體與其他多種媒體的有機(jī)組合，因為多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其他媒體的優(yōu)勢，而沒有其他媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計、搭配，應(yīng)用多媒體和其他媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實驗技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，“好鋼用在刀刃上”。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，根據(jù)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型、綜合演示型、實驗操作型、考試測驗型、資料工具型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能，做到媒體優(yōu)勢與效益有機(jī)結(jié)合。

二

目前，語文多媒體教學(xué)還面臨著許多問題，相當(dāng)一部分老師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，流于形式，課堂教學(xué)程序化、簡單化，直接導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學(xué)生提供一個參與、創(chuàng)造的空間，展示學(xué)生自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)過程如果過于程序化、簡單化，就不利于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，必將使教育“以新面孔走老路”。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用這個資源，在多媒體技術(shù)的運用中，推動語文學(xué)科在教育觀念、教育理念及教學(xué)方法上的變化。

那么在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，以激發(fā)他們的熱情，張揚他們的個性，如果不考慮學(xué)生的主體地位，教育實際上也就失去了作用和價值。

在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。錢夢龍先生說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程，但無論這個過程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播音員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學(xué)多媒體，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙，師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三

中學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生、教師、教材文本之間對話的過程，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取知識，掌握讀書的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。那么教學(xué)過程也就是學(xué)生主體推陳出新、獲得詮釋的過程，它要求學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，完全敞開自己，并傾注進(jìn)全部的生命意識，最終達(dá)到教師和學(xué)生交融和同構(gòu)的目的。多媒體手段在語文教學(xué)中如果運用不當(dāng)或使用死板，就只能是一種呆板的概念化的教學(xué)模式，完全失去了師生雙邊活動的及時性、交互性特點，根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極的參與意識。無視學(xué)生與教師之間的交流對話，甚至在學(xué)生還沒有思考之前，就已經(jīng)強(qiáng)行剝奪了學(xué)生能動主體性的權(quán)利，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，從而整個教學(xué)過程變得單調(diào)機(jī)械、枯燥無味。學(xué)生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構(gòu)，不能促使個體情感健康和諧地發(fā)展，這不能不說是語文多媒體教學(xué)的一個重大失誤。我認(rèn)為在語文多媒體教學(xué)中應(yīng)該考慮以下幾個方面的內(nèi)容。

首先，利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生克服怕學(xué)語文的恐懼感，提高課堂效率。

語文在學(xué)生心目中是一個難學(xué)的學(xué)科，因為語言文字具有抽象性和模糊性，難理解難應(yīng)用。課堂上，可借助多媒體讓學(xué)生產(chǎn)生清晰的形象，不再有恐懼感。如教《春》一文時，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)。在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生有如親臨其境，感受到大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

其次，利用多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題和聽說讀寫訓(xùn)練上。

篇5

【關(guān)鍵詞】本色；語文教學(xué)；簡簡單單；扎扎實實；聯(lián)系生活

“本色”者，在現(xiàn)代漢語詞典中是這樣詮釋的：“本來的面目、物品原有的顏色”。 什么是本色語文呢？黃厚江老師的《語文的原點——本色語文的主張與實踐》指出，本色語文有三層內(nèi)涵：一是語文本原，即要明白母語教育的基本任務(wù)；二是語文本真，即要探究母語教學(xué)的基本規(guī)律；三是語文本位，即要體現(xiàn)語文這一學(xué)科的基本特點。一句話，本色語文即能體現(xiàn)語文最本質(zhì)屬性的“語言本體”。

目前的語文教學(xué)什么樣呢？我們先看這樣一些鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學(xué)們分組展開討論”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論……。看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時，有一位教師運用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，人們不由不問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

現(xiàn)實的語文教學(xué)中，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！闭Z文課到底該怎么上才算是一節(jié)真正的好的語文課？本色語文教學(xué)給我們提供了一個很好的答案。

一、簡簡單單教語文

1．目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡約

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)計注重整合與簡化

以往的教學(xué)設(shè)計，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次的課，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。例如《遲到》設(shè)計為三大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟父親的嚴(yán)，朗讀，體會情感；第二板塊，感悟父親的愛。第三版塊，延伸到自己的父親母親，感悟父母對自己的愛。

3．教學(xué)方法靈活簡化，教學(xué)手段簡便實用

以前的課堂，經(jīng)常會出現(xiàn)濫用課件的現(xiàn)象，過多地使用課件，沖淡了學(xué)生對文本的解讀。但是這四節(jié)閱讀課，課件多為資料性圖片，或者需要強(qiáng)調(diào)重點感悟的重點段落。而且教學(xué)方法簡便實用。比如《搭石》一課，老師采用簡筆畫的形式，既讓學(xué)生理解了“依次排開”的意思，也讓學(xué)生理解了“方方正正”的意思。

二、扎扎實實教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。

以小學(xué)語文教學(xué)為例，當(dāng)前教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位、不落實，難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標(biāo)點符號知識更是一溜而過。記得一位老特級教師執(zhí)教《少年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學(xué)生查字典回答：“秕谷是干癟的谷子”。一般來說，到此為止就夠了，可老師又問學(xué)生：“能不能說癟棗啊！”學(xué)生答：“不能。”老師笑問：“為什么？”學(xué)生答：“因為秕字是禾旁，是專用來形容谷子的。”解釋一個“秕”字，增長了多少見識啊！

篇6

一、 細(xì)心的觀察

一個經(jīng)驗豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學(xué)生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細(xì)心觀察哪個學(xué)生的臉上寫滿快樂，哪個學(xué)生似乎心情不佳，哪個學(xué)生的身體似乎微恙，哪個學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因為他（她）的心里裝有學(xué)生，而不只是知識。

浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個同學(xué)是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨，但沒關(guān)系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊?！苯酉聛碚谜n中，這個坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學(xué)生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學(xué)生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經(jīng)過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無知?！奔?xì)心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵

有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無關(guān)系的實物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

特級教師馬老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個男同學(xué)回答說：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個平等的朋友來看?！瘪R老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂?，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學(xué)的，而這本書又將會對這個男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“溫州?！薄昂贾荨！薄芭_灣?！壁w老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中?！币粋€女同學(xué)說。趙老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當(dāng)后來同樣是這個女同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時，趙老師說：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學(xué)大聲說“寫‘春酒’兩個字?！边@時候這個女同學(xué)上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎勵對于這位同學(xué)來說，是何等的榮光！

三、 精妙的點評

課堂上，精妙的點評，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學(xué)生的點評，語言要準(zhǔn)確、中肯、實事求是，讓學(xué)生在面對面的交流中，獲得實實在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學(xué)生靈魂的感染。同時，點評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問學(xué)生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學(xué)生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語言表達(dá)很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個“胖”字點評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點評，不僅肯定了這位同學(xué)的語言能力，同時也在教其他同學(xué)如何賞析、運用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復(fù)問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，而要給學(xué)生提供一定的時間來思考問題。學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學(xué)生有時間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學(xué)生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應(yīng)該說學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學(xué)生的回答馬上作出評價，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒關(guān)系，不要對琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚：“你看，真實的就是好的。”這一表揚既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過早地評價學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實現(xiàn)。

當(dāng)然，有時候“等待”的結(jié)果，可能會失去一個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結(jié)果對學(xué)生發(fā)展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會因為暫時的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中，盡顯無限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計

許多我們早已習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實，如果對于“慣常”細(xì)節(jié)能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平?！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學(xué)，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結(jié)合課文中評判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學(xué)生們一個個都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動設(shè)計，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在?？此撇唤?jīng)意的一個環(huán)節(jié)，卻是教師的獨具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現(xiàn)許多有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實施的一個起點，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動生成。

錢夢龍教《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來。但如果輕率否定學(xué)生提出的問題，勢必會損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學(xué)生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？”學(xué)生都說沒有。老師繼續(xù)問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！卞X老師及時捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢而導(dǎo)之，避開正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對少年閏土見多識廣的認(rèn)識。

篇7

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué)；生本課堂；誤區(qū)；策略

一、走入自主導(dǎo)學(xué)之誤區(qū)

自主導(dǎo)學(xué)作為語文課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，然而教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”定教，這充分體現(xiàn)了“生本教育”的理念。它的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，越來越多的教師推崇這種做法。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時，還存在某些誤區(qū)，使自主導(dǎo)學(xué)流于形式，教師走過場，學(xué)生敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.“另起爐灶”型。有些老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時，而課堂上卻依舊按以往的思路，教學(xué)設(shè)計讓自主導(dǎo)學(xué)“束之高閣”。如一些年輕老師開始試教時，卻忽略自主導(dǎo)學(xué)前所留的作業(yè)，課上交流的話題與自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)的話題內(nèi)容不一致。課前，學(xué)生辛苦做足功課，自信滿滿地進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)毫無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣，將“先學(xué)”和“后教”割裂的自主導(dǎo)學(xué)又有何用呢？

2.“替代包辦”型。有些老師布置的自主導(dǎo)學(xué)的作業(yè)中暗含了文本難點的答案，學(xué)生能輕松地捕捉到原本需要通過深思熟慮才能感悟到的文本所蘊(yùn)含的深刻道理，剝奪了學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解、感悟的過程，這樣學(xué)生又會有何收獲可言？

二、實施“自主導(dǎo)學(xué)”之策略

在新課程理念的熏染下，我們看到了語文教學(xué)的浮躁與迷失，實施“自主導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下一環(huán)扣一環(huán)的展開，達(dá)到學(xué)以致用，發(fā)展能力的目的。當(dāng)然沒有有效的自主導(dǎo)學(xué)設(shè)計，沒有學(xué)生對文本的前期準(zhǔn)備，就很難有高效的課堂。那么，針對上述教學(xué)誤區(qū)，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)中扮演正確的角色，為高效的課堂服務(wù)呢？

（一）目標(biāo)明確，讓自主導(dǎo)學(xué)簡單易行。學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)，回歸課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流匯報。每個學(xué)生都有自己的收獲，課堂上教師就要盡量給學(xué)生展示的機(jī)會。如教學(xué)《自選商場》，課前鼓勵小朋友們跟媽媽去超市購物。

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計：

1.小朋友，媽媽平常帶你們到過哪些地方買東西呀？

2.你們喜歡到自選商場買東西嗎？為什么呀？（出示超市圖片）

你們都去過超市，那么這些貨物在超市里是怎么擺放的？哪些應(yīng)該擺在一起？學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)在生活中識物認(rèn)字，不僅使所學(xué)的知識記憶深刻，而且還能發(fā)展學(xué)生的觀察與記憶能力。這樣目標(biāo)明確，重點突出，讓學(xué)生帶著問題在生活中找答案。大大減輕了教師在課堂上費盡心思地引導(dǎo)，使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成。

（二）設(shè)計梯度，讓自主導(dǎo)學(xué)單面向全體。一個班學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)學(xué)自主單作業(yè)的布置一定要面向每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生提出不同的要求，使他們通過自主導(dǎo)學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如，在教W《少年閏土》前，可以這樣課堂自主導(dǎo)學(xué)單：①我讀了幾遍課文，學(xué)會了（）生字。②我知道課文描寫了貓的（ ）特點？從中我感受到什么？（可以引用好詞佳句、名言詩作等）③我的疑問。（字、詞、句或內(nèi)容），再想一想解決辦法。④搜集老舍的生平資料及老舍的一些作品。

以上內(nèi)容，①、②題是必做題，后面二題可選做，多做一條多得一顆星。自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個自主選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇難的做，能力弱的選簡單的做。這樣充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，而且基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。

（三）形式多樣，讓自主導(dǎo)學(xué)更具趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有靈活多樣的自主導(dǎo)學(xué)形式才能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待。因此，自主導(dǎo)學(xué)要具趣味性，創(chuàng)造性。

1.感悟角色，表演型。如教學(xué)《小英雄雨來》可以將自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計為：請根據(jù)課文內(nèi)容將課文改編成課本劇，課前以小組為單位演一演。該項學(xué)習(xí)看似簡單，其實暗藏著三方面的教學(xué)設(shè)想：一是發(fā)展學(xué)生的語言能力；二是情感體驗：通過角色扮演，讓學(xué)生感悟小英雄的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的人物性格特點；三是通過自主的實踐活動，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.課前搜集，鋪墊型。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這類文章時，不妨設(shè)計自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)：搜集圓明園的風(fēng)景圖片做一次美妙的“圖片旅行”，而后設(shè)計被侵略后的景象做一對比。從而為學(xué)習(xí)課鋪墊，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨。只有這樣緊密結(jié)合文本，通過多種形式，多樣化的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）前后對接，使他們勞有所用。學(xué)生完成自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)之后，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)情況，以學(xué)生的學(xué)來確定教師教的內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。

1.聚焦疑問，突出重點。提煉學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)中的有價值的問題作為學(xué)習(xí)的重點，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。如《梅花魂》教學(xué)片段

第一步：課前預(yù)習(xí)，檢查交流

課前讀題你能提出了哪些問題？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么樣的？為什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？課文主要寫了什么，這節(jié)課我們可以通過學(xué)習(xí)獲得答案。

第二步：交流反饋，體會內(nèi)涵

①外祖父在教我吟詩時落淚；②外祖父因我弄臟墨梅圖發(fā)脾氣；③外祖父為不能回肓骼幔虎芡庾娓岡我墨梅圖；你從這幾件事中體會到了什么呢？祖國、外祖父、梅花，三者之間究竟有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系呢？就這樣利用自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聚焦的疑問展開討論，這樣不僅能像磁石般吸引學(xué)生的興趣點，而且還能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵。

2.拓展資源，里應(yīng)外合。新課標(biāo)指出：要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點，課前搜集信息的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語文素養(yǎng)及自主探究的能力。不流于形式，運用實際中，給學(xué)生提供機(jī)會展示成果，讓學(xué)生勞有所用。

總之，我們堅信：讓學(xué)生有備而來的課堂，才是有活力的課堂！讓自主導(dǎo)學(xué)成為語文學(xué)習(xí)之前奏，最大限度地拓展孩子們語文學(xué)習(xí)的空間，更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展他們的個性，煥發(fā)出課堂的精彩！

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、做學(xué)生語文課堂生活化的締造者

“語文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。楊再隋教授在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的。目前的語文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣性差，對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相脫離，學(xué)校教育和社會生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性被壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去生命的活力。中小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生固定在“知識世界”里，太關(guān)注學(xué)生對知識和科學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)生活意義和生命價值。學(xué)生的生活，學(xué)生的快樂，學(xué)生是否真正需要，教師往往不予關(guān)注，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)。要改變學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)，就要從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重重建學(xué)生的生活世界。

二、做學(xué)生課外閱讀的引路者

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生僅學(xué)會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)中語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。要開闊學(xué)生閱讀的視野，我們就不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)每篇課文時，可以把相關(guān)的文章推薦給學(xué)生。在小學(xué)語文教材中，有不少名篇節(jié)選，如《草原》摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，《少年閏土》摘選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時候，可以把原著指給學(xué)生，讓學(xué)生課外去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅能了解到文章的全貌，豐富知識，加深對課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，體悟準(zhǔn)確、精練、優(yōu)美的語言表達(dá)。名著有著非凡的、強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生學(xué)名著，不但能從知識上有所收獲，更能從品德上受到影響，受到教育。學(xué)生名著學(xué)多了，慢慢也就會有一些欣賞名著的能力。這種能力可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)更多的知識。

怎樣才能開拓學(xué)生的閱讀視野呢？一是培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康的內(nèi)容以外不管歷史、科技、社會等都可以選擇。二是做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、做學(xué)生審美情趣的滲透者

美育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”所謂美育，就是通過形象熏陶啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過程，特別是語文教學(xué)，都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。美好的人物形象能喚起學(xué)生對美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛因斯坦；有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的、沉香……他們對事業(yè)、對科學(xué)、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和使命感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。

四、做學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上，往往束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師的要求去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。