導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小升初簡歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本來我做的簡歷就是一份個人簡介和一摞證件復(fù)印件夾在一起，滴瀝當(dāng)啷的一疊，就想托有位過來人朋友送到某校去，當(dāng)時朋友一看就把簡歷打了回來命我重做，說中學(xué)收到的簡歷恐怕房間里、桌子上堆得到處都是，你這樣散亂著夾子松了掉滿地可能人家都不知道怎么撿，應(yīng)該貼張照片、裝訂一下、做個封面以示重視。所以后來我又趁機(jī)簡化了內(nèi)容并貼了個透明封皮。

我感覺寫簡介就是王婆賣瓜的過程，應(yīng)充分總結(jié)并盡量在醒目位置寫出優(yōu)點(diǎn)：)。這個自然不難，因?yàn)樗自捳f老公是別人的好、孩子是自己的好，孩子的優(yōu)點(diǎn)早都已經(jīng)拿放大鏡檢查、用乘法統(tǒng)計過了：)當(dāng)然也不可粗心或生造(在第一版簡介中我潛意識里傾向性粗心吧，但不是故意，把北京市海淀區(qū)航模一等獎寫漏了海淀區(qū)成了北京市，很不好意思后來補(bǔ)送過一個修改版)。總之，寫簡歷的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：一是保留好孩子小學(xué)高年級的各種證件證書，二是簡略并突出重點(diǎn)，讓人一目了然，三是加照片、裝訂、封面。 ——媽媽的話

其融簡介

一、基本信息

出生年月：1998年4月，取名“其樂融融”

就讀學(xué)校：北航附小 戶口所在地：隱藏

聯(lián)系方式：隱藏

二、學(xué)習(xí)經(jīng)歷

2004.9—2007.5 北航附小1-3年級學(xué)生，大隊(duì)委，中隊(duì)長，文明禮儀小標(biāo)兵。

2007.5—2008.5 美國弗吉尼亞州Mantua小學(xué)3-4年級學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生。

2008.5—2010.7 北航附小4-6年級學(xué)生，大隊(duì)委，中隊(duì)長，優(yōu)秀少先隊(duì)員。

三、獲獎和證書

類 別 獎 項(xiàng)

綜合 北京市三好學(xué)生、連續(xù)海淀區(qū)三好學(xué)生、2010“學(xué)而思杯”綜合三等獎

英語 三一口語9級，北京市英語水平考試BETS 二級優(yōu)秀(89)， “學(xué)而思杯”英語競賽2009一等獎(第25名)、2010二等獎。

數(shù)學(xué) 2009北京數(shù)學(xué)俱樂部英語活動日EMC三等獎，2009數(shù)學(xué)解題力競賽優(yōu)勝獎

語文 第十一屆全國青少年“春蕾杯”作文競賽二等獎，2010“學(xué)思杯”語文競賽三等獎。

藝術(shù)科技 第五屆全國少年兒童“藝術(shù)之星”大賽美術(shù)三等獎，北京市海淀區(qū)航模競賽一等獎，舒曼國際青少年鋼琴賽優(yōu)勝獎

四、特 長

英語：通過三一口語九級考試，三一口語七級良好、六級優(yōu)秀;北京市英語水平考試BETS2優(yōu)秀89分;“學(xué)而思杯”2009年英語賽第25名;美國首都華盛頓DC 口音，為東田出版公司錄制小學(xué)生英語磁帶;在美國的學(xué)習(xí)測評都在90分以上;2009.7-2010.1在學(xué)而思“人大四中目標(biāo)班”(英語)1班學(xué)習(xí)。

美術(shù)：練習(xí)素描、速寫、卡通畫、版畫等，獲全國“藝術(shù)之星”美術(shù)大賽三等獎。

科技：善于動手，航模、陶藝好，獲海淀區(qū)航模競賽一等獎。參觀酒泉衛(wèi)星基地火箭發(fā)射、參加美國科技實(shí)驗(yàn)課外班、參加北航附小航模制作、了解北航科技專家成就。

寫作：兩篇文章入選正式出版物，獲得2010全國“春蕾杯”作文競賽二等獎。

五、興趣愛好

樂器：英國鋼琴三級優(yōu)秀(92分)，練過口風(fēng)琴、小號、長笛、小提琴

攝影：曾有兩幅作品在《北航報》和北航新聞網(wǎng)發(fā)表

主持：北航幼兒園50周年文藝匯演主持人

閱讀旅游：踐行“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀廣泛，在美國一年內(nèi)讀了100多本英文圖畫書和100多本英文原版小說;游覽美國、法國、瑞士、意大利、梵蒂岡、馬來西亞等國風(fēng)景名勝，盡享祖國各地壯麗山河。

動物：熱愛動物，以狗為甚，自己學(xué)習(xí)交流，儼然一個狗專家：)

五、綜合評價

班主任評價(引自綜合素質(zhì)評價手冊)：

四年級：“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”、“要相信自己，你是最棒的”

五年級：“你是出類拔萃的”

六年級：“你將成為鳳毛麟角之才”

篇2

請作一分鐘的自我介紹

專家分析，這是一個比較常規(guī)的問題，很多學(xué)生也曾經(jīng)在不同的場合做過自我介紹。在“小升初”面談時，學(xué)生要注意側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會用自己的真誠打動學(xué)校。因此，考生在面談前，需要提前做好“功課”，對即將面談的學(xué)校特色、名師、培養(yǎng)過什么杰出的校友等信息收集好。面談時，考生的回答最好有一定的針對性，比如說：我很仰慕學(xué)校的某某老師，看過這位老師曾經(jīng)發(fā)表過的文章，非常喜歡他獨(dú)特的教學(xué)特色;我很喜歡學(xué)校的機(jī)械人實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)?，我在小學(xué)就非常喜歡參加這類社團(tuán)活動。

熱點(diǎn)問題二

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷繼續(xù)發(fā)問

在學(xué)校的自我介紹過程中，比如說孩子奧數(shù)突出，面談老師可能問一些關(guān)于奧數(shù)的問題;有些學(xué)生會強(qiáng)調(diào)自己參加過很多公益活動，面談老師會讓學(xué)生具體說一件讓自己難忘的公益活動……面對這個問題，考生在回答時，避免“夸夸其談”，多說自己在過去的學(xué)習(xí)、生活、活動中的經(jīng)歷，多說一些感人的、難忘的細(xì)節(jié)，也可以多說說自己曾經(jīng)受到的激勵和挫折，它們對你產(chǎn)生的影響，或者，引發(fā)你對什么問題、社會現(xiàn)象的思考。

熱點(diǎn)問題三

請學(xué)生介紹個人興趣愛好在面談中，面談老師還可能問到學(xué)生的興趣愛好。

對于這些問題，很多孩子的回答都是不假思索。但是，面對老師的追問：“為什么喜歡?”、“你是如何平衡自己的學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展的?”對于這類問題，很多學(xué)生開始緊張起來。

專家表示，其實(shí)這個問題很簡單，不要想太復(fù)雜，個人愛好，根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，有原因的說原因，沒原因的就沒有，照實(shí)回答即可。

熱點(diǎn)問題四

談?wù)勛约旱睦硐?/p>

回答這個問題，考生不要說什么遠(yuǎn)大的理想，最好說說最近的目標(biāo)，說一些和進(jìn)入這所學(xué)校有關(guān)系的理想。我們可以回答，我要考入某所高中等等(名校為什么為名校，不就是升學(xué)率高，通過升學(xué)率來體現(xiàn)它的教學(xué)質(zhì)量嘛，當(dāng)然是希望自己的學(xué)生能升入一個好的學(xué)校了)，如果老師繼續(xù)追問的話，再說考入一所好的大學(xué)等等，逐級由近至遠(yuǎn)地說，當(dāng)然如果老師沒問，盡量少說。

熱點(diǎn)話題五

你愿意當(dāng)班干部嗎?

這個問題，其實(shí)是對孩子團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生和同伴的交往能力，還有語言表達(dá)能力，有沒有自信心等各方面能力的一種考察。

當(dāng)班干部是一個很好的鍛煉的機(jī)會，特別是交際能力，處理問題的能力等，所以，在面談時，我們一般鼓勵做肯定回答，然后說明原因的時候，可以說明通過這樣你能獲得什么樣的收獲，對班級對同學(xué)有什么好處等等。如果在小學(xué)有擔(dān)任班干部的經(jīng)歷的同學(xué)，可以說一兩件自己在做班干部的收獲。

熱點(diǎn)話題六

談?wù)劶彝ψ约撼砷L的影響

“你的爸爸和媽媽是一個什么樣的人，他們對你有什么樣的影響?”、“周末，父母陪伴你的時間多嗎?”、“父母最關(guān)注你什么方面的發(fā)展?”……很多學(xué)校面談的時候也都會問到學(xué)生關(guān)于家庭方面的問題，因?yàn)橐粋€好的家庭環(huán)境，對孩子的健康成長也是很重要的。

在面談前，各位父母建議可以結(jié)合自己的職業(yè)，性格特點(diǎn)簡單分析，對小孩的教育模式特點(diǎn)，民主型、放任型、管教型，還是溺愛型的教育等做下簡單的闡述，還有就是父母的成長與成功經(jīng)歷。重點(diǎn)在對孩子的影響，可以通過事例說明，可以是生活上的照顧，學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是精神上的教育，品德上的言傳身教等等。面談最重要的還是要注重孩子的品質(zhì)的展現(xiàn)，簡簡單單的回答，只要是孩子自己認(rèn)識的，應(yīng)該都會有什么問題的。

熱門話題七

對父母的提問

在面談的時候，我們的爸爸媽媽們也會被提問，問題各式各樣的，可能會問到對孩子的生活，孩子的成長經(jīng)歷等等，但核心只有一個，就是對孩子的教育，目的呢，可能是看看父母對小孩的關(guān)系程度，或者是了解家長對小孩的教育模式，又或者更進(jìn)一步了解到學(xué)生的全面性格。

篇3

一、縮短師生心理距離的方法

首先，要增強(qiáng)自我的吸引力，與學(xué)生達(dá)到心理相容和心理平衡。一個好的教師、學(xué)生喜歡的老師一定學(xué)識淵博、舉止文明、通情達(dá)理、平易近人，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，對每一個學(xué)生充滿著一片愛心。對這樣的教師，學(xué)生非常欣賞并發(fā)自內(nèi)心的影響力比較大，其內(nèi)凝聚力和號召力也較強(qiáng)。平常我們講教師的榜樣作用，身教重于言教就在這里體現(xiàn)。

其次，要研究學(xué)生，認(rèn)識每一個學(xué)生，只有這樣才能有的放矢地做工作，縮短師生之間的心理距離。中學(xué)階段是學(xué)生的心理、生理、身體由不成熟到成熟、由不定型到基本定型的重要轉(zhuǎn)折時期，也是在人生道路上極為重要的關(guān)鍵時期。這一時期，我們所教的對象，每一個學(xué)生從生理和心理、知識和智力等各個方面都有明顯的發(fā)展。無論是班主任還是任課教師都要留心進(jìn)行研究，切忌一刀切，一把尺子衡量每一個學(xué)生。只有這樣才能較好地完成教育教學(xué)任務(wù)。凡做出成績的教師，這方面都有獨(dú)到的研究并形成一定教育教學(xué)風(fēng)格。

再次，要克服師生之間認(rèn)知上的偏見，掌握衡量人的科學(xué)藝術(shù)。師生之間認(rèn)知上的偏見是影響教師和學(xué)生心理距離的一條重要因素，教師應(yīng)自覺地加以注意，努力克服先入為主、固定不變、以偏概全等思想。

最后，在教育教學(xué)實(shí)踐中，縮短師生之間的心理距離行之有效的方法，那就是實(shí)行師生心理溝通，以心換心，把學(xué)生的錯誤、缺點(diǎn)當(dāng)做是教師自己的錯誤缺點(diǎn)，只有這樣才能設(shè)身處地地體會到學(xué)生的內(nèi)心世界和基本要求。

二、消除師生間心理障礙的具體措施

由于年齡、經(jīng)歷和所處位置等諸多差異，師生之間存在著情感愛好、審美習(xí)慣等多方面的不同，這些不同容易產(chǎn)生師生間的心理障礙。教師要教書育人，就必須努力消除這種障礙。

1.提倡疏導(dǎo)，摒棄訓(xùn)導(dǎo)

新時期的學(xué)生思想工作要變訓(xùn)導(dǎo)為疏導(dǎo)。訓(xùn)導(dǎo)的生硬的，往往是在心理抗衡狀態(tài)中進(jìn)行的；疏導(dǎo)則是溫和的，是在心理平衡狀態(tài)中實(shí)施的。訓(xùn)導(dǎo)多如暴雨落地，只能打濕地表；疏導(dǎo)卻似細(xì)雨滴物，澆根澆心；訓(xùn)導(dǎo)只能“治表”，疏導(dǎo)卻能“治本”。

現(xiàn)在的青年學(xué)生不喜歡抽象枯燥的說教，對政治淡漠。教師若動輒板起面孔來訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，則會收獲甚微，甚至事與愿違。學(xué)生一旦處于“受管束”、“挨訓(xùn)斥”的地位，就會消極地應(yīng)付教師，至多只是盲目地或機(jī)械地服從，沒有對班集體的主人翁責(zé)任感，更談不上發(fā)揮自己的主動性和積極性，教師充其量只是一名“治安糾察”，那么，他在教育、教學(xué)中的主導(dǎo)作用就會受到師生間心理障礙的遏制。

教師要摒棄訓(xùn)導(dǎo)、提倡疏導(dǎo)。疏導(dǎo)不同訓(xùn)導(dǎo)、遷就，訓(xùn)導(dǎo)是壓服的別名，遷就又是放任自流的代名詞，而疏導(dǎo)才是思想教育工作中行之有效的方法。

2.理解學(xué)生，發(fā)展個性

現(xiàn)在的青年學(xué)生，盡管個性各有差性，但他們的共性是：富細(xì)想、勇于追求、勤于思考、敢于發(fā)問、關(guān)心祖國的前途，這正是他們思想和行為的主體。他們在黨的開放政策的啟發(fā)下，對世界萌發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心，對未來充滿了美的憧憬。他們在探索人生，不愿重復(fù)上輩人的生活模式，渴望按自己的意愿設(shè)計自己的生活及未來的人生道路?？傊?，他們主觀意識上的理想色彩較濃，喜歡“向前看”，常愛做向比較。這與常愛作縱向比較的中老年教師之間容易產(chǎn)生“代溝”。對于“代溝”的有無，眾說紛紜。我則認(rèn)為“代溝”是客觀存在的，它是社會發(fā)展和歷史進(jìn)行在兩代人之間表現(xiàn)出的思想認(rèn)識和行事準(zhǔn)則方面的差異。真有“代溝”是好事，“代溝”愈大，表明社會發(fā)展和歷史進(jìn)步愈大。反之，在社會生活中，如果人們的見解和思維方式一代代地雷同，世世代代都按照同一生活模式重復(fù)人生，都沿襲相同的思維方式來解釋社會現(xiàn)象，那么社會的進(jìn)步就停止了。但現(xiàn)在以引用“代溝”一詞為時髦，并以此來概括青年，以偏概全，不盡妥當(dāng)。事實(shí)上，許多所謂“代溝”僅僅是不同的人生閱歷造成的認(rèn)識上的差異，或是年齡的不同造成的情趣上的差異。學(xué)校生活的實(shí)踐告訴我們；師生要多接觸、勤對話，彼此了解、相互理解。

了解學(xué)生是為了因勢利導(dǎo)、發(fā)展個性、使之成材。教師要尊重學(xué)生人格、發(fā)展他們的個性。在社會急需人才的今天，教師不但要尊重學(xué)生的個性，甚至要寬容某些學(xué)生一些無關(guān)緊要的小缺點(diǎn)。使學(xué)生在集體生活中，既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢，使他們的個性得到自由發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)生個性的發(fā)展和形成中，教師要因勢利導(dǎo)、“長善救失”。

教師在班主任工作中，既要堅(jiān)持原則，又要表現(xiàn)某種程度的“彈性”，做到“三寬”，即以寬厚的情懷，寬容學(xué)生的某些不足，創(chuàng)造出一個寬松的思想工作環(huán)境。這樣，學(xué)生在集體生活中就有了安全感，不必謹(jǐn)小慎微，個性就能得到自由發(fā)展。

3.克服“偏愛”，一視同仁

篇4

近年來，由于當(dāng)前社會大環(huán)境變遷，網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)展，這對“90后”尤其是“95后”的學(xué)生心理及他們的行為習(xí)慣有重大的影響。對于處在青春期的大一新生來說，除了普遍的敏感、自尊、好奇之外，他們身上也烙下了深刻的時代印記。當(dāng)代大學(xué)新生普遍具有矛盾性、可塑性的特點(diǎn)。

當(dāng)前高校新生處于心理斷乳期，由于在學(xué)生在學(xué)校受教育期長，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立、傳統(tǒng)價值觀受到現(xiàn)代價值多元化沖突導(dǎo)致他們中的一些人心理發(fā)展的矛盾性。比如：獨(dú)立性和依賴性的矛盾、強(qiáng)烈成才意識與知識經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾、理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾，等等。除了矛盾性之外，新生作為特殊的學(xué)生群體，他們較高年級的學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性。高校新生對大學(xué)生活充滿好奇，接受能力很強(qiáng)；新生剛經(jīng)歷過高考，有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；他們自我意識感較強(qiáng)，渴望與眾不同、渴望成為受人矚目的人。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)對新生的重要性

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法和認(rèn)識的綜合表現(xiàn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程和成果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其對新生而言，更是對他們今后的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響。

首先，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于新生正確學(xué)習(xí)觀念的樹立。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)、應(yīng)試教育模式的影響，很多步入高校的大學(xué)生對“大學(xué)學(xué)習(xí)”有錯誤的觀念，在高考之前他們被灌輸“考上大學(xué)你們想干嗎干嗎”的觀念，這種長久積壓的觀念必須在入學(xué)教育階段糾正，讓新生對“學(xué)習(xí)”有新的、正確的、全面的認(rèn)識，避免新生產(chǎn)生懷疑、消極、抵觸情緒。

其次，有利于優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大學(xué)四年持久學(xué)習(xí)的重要保證，在一系列的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理下，讓新生意識到學(xué)習(xí)的重要性，在平時的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在豐富多彩的課外生活或者打工兼職中忽略學(xué)習(xí)、學(xué)會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在以后的大學(xué)生活中，注意學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效率，學(xué)會合理安排自己的時間和精力。

再次，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于學(xué)生更好的進(jìn)行生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)用但不能一蹴而就的學(xué)問，需要與大學(xué)生活學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，從跨入校門的那一刻開始，就要準(zhǔn)備為將來就業(yè)做好鋪墊。良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于新生對本專業(yè)的認(rèn)識、對自己學(xué)習(xí)能力和特長的了解，從而更全面地了解自己，提早做好合理的規(guī)劃、設(shè)定階段性目標(biāo)。

最后，有利于健康的人際交往。學(xué)會與他人交往，優(yōu)化人際關(guān)系，學(xué)會融入集體生活是新生必須學(xué)習(xí)的，良好的學(xué)風(fēng)可以促進(jìn)新生在學(xué)習(xí)生共同探討、共同成長，在健康的氛圍中建立人際交往，加強(qiáng)交流，尋找志同道合的朋友。

三、高校新生在學(xué)習(xí)生活中主要面臨的問題

（一）一些人學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

由于新生入學(xué)前，學(xué)習(xí)一直處于高強(qiáng)度壓力下，時刻有家長、老師的監(jiān)督和管教，高考是唯一目標(biāo)。加之家長、老師給學(xué)生灌輸“進(jìn)了大學(xué)隨便玩”的錯誤概念，步入大學(xué)的一些新生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中極容易迷失自己，認(rèn)為大學(xué)就是各種娛樂，大學(xué)就是多年寒窗苦讀換來的自由天地，沒有老師、家長時刻督促，他們的自我管理意識瞬間松懈，學(xué)習(xí)缺乏主動性、對學(xué)習(xí)沒有正確的態(tài)度，久而久之，形成自由散漫的作風(fēng)。

（二）一些人對本專業(yè)不了解、不認(rèn)同，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

一方面，某些學(xué)生在填專業(yè)志愿時，受社會功利思想影響，過于追求“熱門”專業(yè)，某些學(xué)生對自己的專業(yè)根本不了解，完全是父母的選擇，進(jìn)入大學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)與自己想象的不一樣時，就立刻對自己的專業(yè)失去興趣，抱有消極情緒。另一方面，某些學(xué)生存在專業(yè)“被調(diào)劑”現(xiàn)象，更是對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，武斷地認(rèn)為所學(xué)專業(yè)畢業(yè)之后“找不到好工作”、“以后肯定沒有前途”等，從而產(chǎn)生抵觸情緒，喪失對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）一些人缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和目標(biāo)。

新生入學(xué)后接觸最多的就是高年級的學(xué)長學(xué)姐，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度對新生有著重要的影響。一些新生會不自覺模仿高年級學(xué)生，找不到自己的目標(biāo)，容易在豐富繁雜的課余生活中迷失自己，對相對枯燥的學(xué)習(xí)失去信念，抱著得過且過的心態(tài)等畢業(yè)、混文憑。

（四）一些人對自己不當(dāng)定位，容易造成心理失衡。

在新生中，某些學(xué)生由于自己在高中時成績較優(yōu)異、對自己要求過高，處處要求自己完美，而在進(jìn)步高校之后發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在各個方面都遠(yuǎn)超自己，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和受挫感。如果不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我調(diào)節(jié)，長期的壓抑和消極情緒就會容易造成心理失衡，對今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

四、如何針對新生做好學(xué)風(fēng)建設(shè)管理

學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件之一，在大學(xué)階段，尤其是對于剛剛步入高校的大一新生來說，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對他們樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和自覺學(xué)習(xí)意識、為整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的整體規(guī)劃、促進(jìn)個人的全面發(fā)展有著極其重要的作用。針對大一新生，學(xué)風(fēng)建設(shè)更應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)思想認(rèn)識，強(qiáng)化新生入學(xué)教育。

針對大一新生學(xué)習(xí)、生活普遍存在的問題，做好入學(xué)教育指導(dǎo)。利用大學(xué)生開學(xué)、軍訓(xùn)期間，通過開班會、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐下宿舍等多種形式幫助學(xué)生逐步了解學(xué)校的歷史、學(xué)校的專業(yè)特色，同時加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)教育，向新生不斷強(qiáng)調(diào)大學(xué)不是“想當(dāng)然”，大學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，同時也讓他們提前了解大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，為他們樹立學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的典型。用校園的鮮活事例激勵、鼓勵新生，一方面既要展示學(xué)校豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，讓新生對自己的學(xué)校獲得認(rèn)同感，讓他們對今后的大學(xué)充滿希望和期待；又要向新生強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，提前打好“預(yù)防針”，最大限度地消減新生對大學(xué)的不適應(yīng)感和抵觸情緒，對未來大學(xué)四年的學(xué)期樹立堅(jiān)定目標(biāo)。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)學(xué)教育，某些新生對自己所學(xué)專業(yè)了解甚少，表現(xiàn)出焦慮和懷疑，這就需要專業(yè)的老師、優(yōu)秀的高年級學(xué)長對新生進(jìn)行深入淺出的專業(yè)知識介紹，盡可能地提高新生對本專業(yè)的興趣和認(rèn)可度，讓他們對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。此外，在大一整個學(xué)習(xí)生活期間，可以通過晚自習(xí)、月考等多種方式強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意識，在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）做好新生班級建設(shè)管理，發(fā)揮骨干學(xué)生作用。

班級的學(xué)習(xí)氛圍往往反映了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個有著優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班級必定是團(tuán)結(jié)向上的集體，同時大一班級的學(xué)習(xí)氛圍對今后的班級建設(shè)也有深遠(yuǎn)的影響。而好的學(xué)習(xí)氛圍需要一部分優(yōu)秀的學(xué)生起到模范帶頭作用。首先建立公平合理的班委選拔制度，選拔那些有集體榮譽(yù)感、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為班級骨干，找準(zhǔn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”，嚴(yán)格做好上課考勤工作，及時掌握班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在日常的上課、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)活動中不僅督促班級同學(xué)遵守課堂紀(jì)律、重視平時學(xué)習(xí)，而且?guī)椭徊糠謱W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生趕上進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。建立以優(yōu)生及特長生為核心的各類興趣學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”（優(yōu)生、特長生）、“線”（各類學(xué)習(xí)興趣小組）、“面”（班級）的發(fā)展格局。總之，班級骨干的帶頭學(xué)習(xí)、帶頭拼搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于班級營造奮發(fā)向上、你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）健全管理制度，制定一系列獎懲措施。

建立健全的管理制度是學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本保障，根據(jù)新生的學(xué)習(xí)生活和心理特點(diǎn)，制定一系列符合整體學(xué)風(fēng)建設(shè)的有特色的管理制度，不僅能規(guī)范新生的行為習(xí)慣，還能培養(yǎng)新生樹立正確的學(xué)習(xí)意識。對于新生，首先緊抓考勤制度，嚴(yán)格把握上課出勤率、晚自習(xí)出勤率，并把出勤率與相應(yīng)的行為考評掛鉤，直接影響?yīng)剬W(xué)金評比。其次，制定月考、期中考試政策，一方面可以讓新生從高考的緊張環(huán)境到寬松的大學(xué)氛圍平緩過渡，另一方面可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測，直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，及時關(guān)注、教育并引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生，對曠課、曠考行為嚴(yán)肅按校規(guī)校紀(jì)處理，對于他們的進(jìn)步要給予相應(yīng)的鼓勵和獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；積極組織學(xué)有所長、優(yōu)秀的學(xué)生，參與各類學(xué)科競賽、校園活動，也給予相應(yīng)的獎勵。最后，以班級為單位，根據(jù)班級考試通過率、平時考勤率、參與競賽率，等等，每學(xué)期對新生班級總體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評比，對學(xué)風(fēng)優(yōu)秀的班級給予獎勵，有效激發(fā)班級的學(xué)習(xí)熱情，也能更好地增強(qiáng)集體意識。

（四）注意全體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

篇5

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 心理教育 學(xué)習(xí)方法 高效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的課堂任務(wù)就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒,甚至厭學(xué)情緒,導(dǎo)致暫時的英語成績跟不上,老師不喜歡他們,同學(xué)看不起他們,家長對他們失望,令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感,久而久之,英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多,從而使他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。

作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:“同樣的內(nèi)容,我反復(fù)講了三遍,學(xué)生仍然聽不懂、記不住,到底是怎么回事呢?”教師教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很辛苦,但實(shí)際效果并不理想,很多學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用十分有限。由此可見,我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)。為此,在平時的教學(xué)過程中,本著從學(xué)生出發(fā),關(guān)注學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,往往智力因素與其他學(xué)生并沒有顯著的差異,他們大多表現(xiàn)為不大愿意學(xué),甚至不想學(xué)。造成英語學(xué)困生的因素有如下幾方面。

1.學(xué)生的確沒學(xué)會,甚至沒學(xué)。他們在校上課聽講走神兒,不會聽講,上課前兩分鐘還在學(xué)習(xí),后邊就不學(xué)了。的確,我們用理想的規(guī)范的全英文教學(xué)模式上課,對他們而言英語就像催眠曲一樣,過一會兒就困了,或者開始干別的事。

2.學(xué)生不會學(xué)習(xí),也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常是一邊放著音樂、聽著歌,一邊做英語作業(yè)。老師上課反復(fù)重復(fù)的知識點(diǎn),他們是左耳朵進(jìn),右耳朵出,根本不放在心上,就更別說動筆記在筆記本上了。

3.學(xué)生的心理壓力大,學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),因而學(xué)生最關(guān)心、最困惑的就是學(xué)習(xí)問題。目前的中學(xué)生面臨著來自學(xué)校、社會、家庭的三重學(xué)習(xí)壓力。不少中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重,影響其身心的健康發(fā)展。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,焦躁不安,心理行為不健康,很難形成健全的人格,導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語沒有興趣。

4.英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。語言是用來說和用的,英語也不例外。只有在日常的生活和學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成用英語交談和表達(dá)思想,才能做到溫故而知新,才能把英語真正地變成自己交流和表達(dá)感情的工具。

學(xué)生學(xué)英語的困難是多方面的,因此在實(shí)際的教學(xué)過程中就要求教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),通過多種途徑提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。

一、利用情境教學(xué)法,創(chuàng)造語言情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語

英語學(xué)習(xí)在我國屬于外語教學(xué),沒有相應(yīng)的語言環(huán)境,因而在實(shí)際教學(xué)中,我多采用情景教學(xué)法讓學(xué)生處于語言的情景中進(jìn)行語言的練習(xí),避免了空洞的說教教學(xué)模式,大大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去看、去聽、去說,達(dá)到了掌握英語的目的。同時運(yùn)用情境教學(xué)法把生活情境引進(jìn)課堂,彌補(bǔ)了我國英語教學(xué)中的不足,真正地讓學(xué)生運(yùn)用英語,理解語言。例如,在講授莎士比亞戲劇“The Merchant of Venice”一課中,為了讓學(xué)生體會戲劇語言和內(nèi)涵的魅力,我組織學(xué)生進(jìn)行由此改編的英語劇表演,學(xué)生興趣濃厚,這樣既學(xué)習(xí)了課文,了解了莎士比亞,又運(yùn)用了語言,激發(fā)了學(xué)生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。

二、給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思索方法

方法比知識更為重要。所以在教學(xué)中,教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)。諸如“怎樣學(xué)習(xí)英語”、“單詞記憶法”、“句型模擬派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時,教師除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外,還教給學(xué)生一些“趣味記憶法”。教師在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法,使學(xué)生明白只有把握學(xué)習(xí)英語的正確方法,才能多快好省地學(xué)習(xí),事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率。這樣有了學(xué)習(xí)方法,并持之以恒,使其形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,再難的英語知識點(diǎn)都能攻克。

三、聯(lián)合多方教育力量,營造心理教育的良好氛圍

要想切實(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生,光靠個人的一點(diǎn)努力是不夠的。有些學(xué)困生不光是英語差,其它功課也較差。如果他只在英語學(xué)習(xí)上受到激勵,其它課上卻不斷受到冷落、打擊,剛被激起的一點(diǎn)自信心和上進(jìn)心也許很快就會被泯滅。因此對于他們要聯(lián)合班主任、其他任課教師、廣大學(xué)生及學(xué)生家長等來共同關(guān)心幫助,營造一個良好的氛圍,使他們無論在家庭或者在學(xué)校,都沉浸在這種良好的心理感受中,從而激發(fā)起不甘落后、迎難而上、奮勇直追的意志和行動。

四、多與學(xué)生接觸,進(jìn)行感情交流

古語說:“親其師而信其道?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此,教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,將歡樂帶給學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,使他們真正地喜歡自己,愛上自己的英語課,從而能夠形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。努力尋找他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵,幫助他們樹立信心,不吝嗇給學(xué)生及時表揚(yáng),還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會,哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)。學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng),他們會把老師的表揚(yáng)看成是對自己的關(guān)注和重視,從而激發(fā)他們繼續(xù)向上的動力。

五、教師要因材施教,分層要求

任何一個班級的學(xué)生都是一個群體,絕對不可能讓大家站在同一個點(diǎn)上,各人的起步不同,學(xué)生成績、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此,首先要充分了解學(xué)生的個性差異和知識基礎(chǔ),然后進(jìn)行分組,把一個班學(xué)生分為高、中、低三個層次;并根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué),使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán),要針對不同層次的學(xué)生提出新問題。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,要多帶讀、多操練,熟記所學(xué)的單詞、短語、句型;對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,要提出更高的要求,讓他們上臺表演、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識,能舉一反三,觸類旁通,并把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分,作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,對成績較差的學(xué)生,只布置課本上的練習(xí)題;對成績較好的學(xué)生,不但要求完成課內(nèi)作業(yè),還要布置一些課外習(xí)題,以幫助他們更快地提高英語成績,迅速成才。

總之,學(xué)生是英語教學(xué)的根本,只有想盡一切辦法提高學(xué)生課堂的質(zhì)量,從學(xué)生角度出發(fā)才能行之有效地提高教學(xué)成果?！案咝дn堂”作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使課堂教學(xué)建立在高效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn):

[1]林立,董啟明.英語教學(xué)研究.北京:科學(xué)出版社,2004.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程.北京:高等教育出版社,2000.

篇6

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 問題 有效處理

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，生物課程是高中階段的重要科學(xué)課程。而當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。因此，高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)時代的需要。鑒于高中生對知識的認(rèn)知水平所限，其對于許多生物學(xué)原理問題，只能停留在死記硬背的層面上。因此筆者在閱讀了相關(guān)書籍和資料后，對以下常見問題做如下總結(jié)。

1.肝糖原能分解以補(bǔ)充血糖不足，而肌糖原不能

糖原的降解采用磷酸解，而不是水解，具有重要的生物學(xué)意義。肝糖原作為生物有機(jī)大分子物質(zhì)，有兩種連接方式：一種是以α-1，4-糖苷鍵相連接；另一種是在多糖分子的分支處，以α-1，6-糖苷鍵的形式相連。肝糖原的分解過程如下

第一步：在糖原磷酸化酶作用，水解成葡萄糖-1-磷酸，而磷酸化酶的作用只到糖原的分支點(diǎn)前4個葡萄糖殘基處即不能再繼續(xù)進(jìn)行催化；

第二步：需要糖原脫支酶的作用。磷酸化酶催化磷酸解作用，使糖原分子從非還原性末端逐個移去葡萄糖殘基直至鄰近糖原分子α-1，6-糖苷鍵分支點(diǎn)前4個葡萄糖殘基處，脫支酶脫下α-1，6-糖苷鍵連接的葡萄糖殘基不是磷酸解作用，而是水解作用，其結(jié)果是產(chǎn)生一個葡萄糖和以α-1，4-糖苷鍵相連的葡萄糖殘基，于是磷酸化酶又可以繼續(xù)發(fā)揮作用；

第三步：在前兩種酶的作用下生成葡萄糖-1-磷酸，之后再磷酸葡萄糖變位酶的作用下，轉(zhuǎn)變成葡萄糖-6-磷酸；

第四步：葡萄糖-6-磷酸在葡萄糖-6-磷酸酶的作用下生成葡萄糖和磷酸。而葡萄糖-6-磷酸酶存在于肝細(xì)胞，腎細(xì)胞及腸細(xì)胞光滑內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的內(nèi)腔面，肌肉細(xì)胞則無此酶，因此肌糖原不能分解成葡萄糖補(bǔ)充血糖，只能氧化分解釋放能量。

2.缺少Fe元素，為什么會使植物缺綠

礦質(zhì)元素對葉綠素形成也有很大的影響。植株缺乏氮、鎂、鐵、錳、銅、鋅等元素時，就不能形成葉綠素，呈現(xiàn)缺綠病。氮和鎂都是組成葉綠素的元素，當(dāng)然不能缺少。至于鐵、錳、銅、鋅等元素，它們可能是葉綠素形成過程中某些酶的活化劑，在葉綠素形成過程中起間接作用。葉綠素形成的過程如下圖：〖JZ〗〖HZ（〗〖XC司馬全.TIF〗〖HZ）〗

而王平榮等在《高等植物葉綠素生物合成的研究進(jìn)展》一文中指出，，鐵是形成原葉綠素酸酯所必需，無鐵時，Mg-原卟啉Ⅸ及Mg-原卟啉Ⅸ甲酯積累，不能形成原葉綠素酸酯，即不能形成葉綠素。

3.原核細(xì)胞的有氧呼吸過程與真核細(xì)胞有氧呼吸的異同

有氧呼吸過程主要是分為三個階段：糖酵解途徑、TCA循環(huán)、電子傳遞鏈磷酸化。真核細(xì)胞有氧呼吸三個場所分別是：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、線粒體內(nèi)膜。而原核細(xì)胞因?yàn)闆]有線粒體，其有氧呼吸的過程鮮有人知，一些考試輔導(dǎo)書在此問題上出現(xiàn)了錯誤?，F(xiàn)將原核細(xì)胞有氧呼吸具體過程敘述如下：

第一階段：糖酵解： 1分子葡萄糖生成2分子丙酮酸細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

第二階段：TCA循環(huán)： 丙酮酸先轉(zhuǎn)化成琥珀酸細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

琥珀酸轉(zhuǎn)化成延胡索酸 細(xì)胞膜 延胡索酸轉(zhuǎn)化成乙酰-CoA細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

第三階段：電子傳遞鏈磷酸化： [H]與O2 反應(yīng)生成水并釋放能量細(xì)胞膜

4.多糖能否與細(xì)胞內(nèi)其它分子結(jié)合

篇7

計算在生活中隨處可見，在小學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。通過計算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，小學(xué)生計算的正確率常受到學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響，需要進(jìn)行多層次、多方位、多形式的訓(xùn)練。那么，如何提高小學(xué)生的計算能力呢？

口算是基礎(chǔ)

學(xué)生做計算題的速度及正確率與每個學(xué)生自身的口算能力有著密不可分的關(guān)系。因此，我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行必要的、訓(xùn)練形式多樣的口算練習(xí)。通過緊張而有序的訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。對一些口算能力較差的學(xué)生，我則讓他們在課后多多通過口算訓(xùn)練本來練習(xí)，或鼓勵他們參加必要的社會實(shí)踐。如，讓他們隨父母上街采購物品時，幫助父母口算錢數(shù)，這樣不但能培養(yǎng)他們口算的能力，并能激發(fā)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我相信，只要能持之以恒，學(xué)生計算的速度和正確率就一定會提高。

法則是重點(diǎn)

知識和能力是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算定律和法則為基礎(chǔ)。“理解”要求不但要知其然，而且要知其所以然。認(rèn)知算理，以“理”悟“法”，將知識轉(zhuǎn)化為能力，不是一件輕而易舉的事，而是需要付出艱辛勞動的。在課堂中，教師必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算定律和法則為基礎(chǔ)，重視憑借例題講清算理，使學(xué)生們不光知其“法”，還能懂得依“法”解題運(yùn)算。（1）教具演示，說明算理。如，在學(xué)習(xí)“加法交換律”時，為了能讓學(xué)生更好地認(rèn)識“交換加數(shù)的位置和不變”的性質(zhì)，教師左手拿著3支紅鉛筆，右手拿著4支藍(lán)鉛筆，要求學(xué)生列出加法算式：3+4=7；然后，教師把兩手中的鉛筆調(diào)換，再讓學(xué)生觀察列出加法算式：4+3=7。最后，學(xué)生從教師的演示比較中，認(rèn)識到了“交換加數(shù)位置，和不變”的算理。（2)學(xué)具操作，理解算理。如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”時，對于“9+2=？”多數(shù)學(xué)生能很快地說出和是11。但是，教“9+幾”的目的不僅僅是讓學(xué)生能正確地計算，更重要的是揭示計算規(guī)律，讓學(xué)生掌握“湊十法”的思考過程。因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先按算式擺小棒，一邊擺9根，一邊擺2根，用小棒擺出結(jié)果，學(xué)生一看就知道是11根；接著，教師要求學(xué)生把操作的思維過程在算式上展示出來。這樣，通過動手操作，可以讓學(xué)生掌握“湊十法”，并由此過渡到學(xué)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和漸進(jìn)。（3）聯(lián)系實(shí)際，講清算理。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可幫助學(xué)生理解算理。如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時，可選用這樣的事例：每張學(xué)生課桌75元，每把學(xué)生椅子25元，買這樣的10套學(xué)生桌椅一共要付多少元?教師適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出式子75×10+25×10和（75+25）×10，從而通過同一道題的兩種不同解法，讓學(xué)生明白了75×10+25×10＝（75+25）×10。當(dāng)學(xué)生從實(shí)際事例中理解乘法分配律后，還可以要求學(xué)生自編應(yīng)用題，以加深對知識的理解。

興趣是關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做；其次，要教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的計算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。而講究訓(xùn)練形式，可以激發(fā)學(xué)生的計算興趣。如，可進(jìn)行接力比賽，即教師發(fā)給每列學(xué)生一張口算卡片，上面印有6～7題（根據(jù)每組人數(shù)而定）。第一個學(xué)生做完一題后，迅速傳給后一個學(xué)生，后一個學(xué)生做完后，再傳給后一個學(xué)生，如此傳下去，看哪一列最后一個同學(xué)先將口算卡傳到老師手里，并且計算結(jié)果正確，就算哪列勝利。也可進(jìn)行搶答練習(xí)，即教師出示口算卡片，讓兩個同學(xué)口算，看誰先算出正確結(jié)果。還可以進(jìn)行找朋友、送信、奪紅旗等游戲。

篇8

近幾年，我國也在對以往觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個課題。加大對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系

學(xué)校教育

家庭教育

目 錄

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1

1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào) ……………………………………………………… 2

3、自信心不足 …………………………………………………………… 2

4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2

二、學(xué)生不健康心理的成因 …………………………………………… 2

1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2

2、家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn) ……………………………… 3

3、環(huán)境污染 ……………………………………………………………… 4

三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策 …………………………………… 4

1、全面滲透、全方位推進(jìn) ……………………………………………… 4

2、加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展 ………………… 5

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6

參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………… 7

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分?！?這也是時展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實(shí)踐，是社會和教育進(jìn)步的標(biāo)志。

近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。

學(xué)校如此，家庭如此，全社會亦如此。

然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個課題。

我國青少年心理問題十分令人擔(dān)心， 表現(xiàn)在：其一，有心理問題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學(xué)生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏的認(rèn)識態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來，有問題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快。

一、

中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面：

1、

帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來的，學(xué)習(xí)不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、

人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！?，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

3、

自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！?，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、

學(xué)生不健康心理的成因

1、 教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。

青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。

教育者往往不能正確理解和認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆]有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。

那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2、 家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。

家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3、 環(huán)境污染。

由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、

中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1、 全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式在近十來年，通過教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計的三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、 加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

（1）

轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。

（2）

以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）

重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強(qiáng)的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）

尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

（5）

家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。

（6）

對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學(xué)生來自各方面的要求。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來自學(xué)積累心理學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達(dá)到幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)心理、青春期、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。

（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而且把心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的整個過程中。融入到學(xué)校教育、學(xué)科教育、班主任教育、年級段教育等各項(xiàng)工作中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，找出學(xué)生問題存在的根源，挖掘和開發(fā)其潛能。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實(shí)踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

總之，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。

青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會不良現(xiàn)象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學(xué)生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍(lán)天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版

[2]林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版

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【關(guān)鍵詞】初中教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理障礙

目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。

1 分析心理障礙的因素

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；③教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭，等等。下面就談一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙問題。

2 消除障礙心理的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，緩解心理壓力

學(xué)生是一個活生生的人，是一個具有發(fā)展?jié)摿εc內(nèi)在需要的人。教師要更新教育理念，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)。美國教育學(xué)家布魯姆說過：“一個帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮的和恐懼的學(xué)生學(xué)得更加輕松，更加迅速?！闭n堂上，教師應(yīng)精神飽滿，和藹可親，充滿自信，真誠地愛護(hù)他們；用平等、尊重、信任和寬容的態(tài)度去看待他們；營造寬松、和諧、自由而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲去輕松愉快探究知識，讓他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。一個再平凡的學(xué)生，在教師真誠的語言、期待的目光、寬容的態(tài)度、友善的微笑下，總有一天會成長為一匹千里馬，我們就應(yīng)該做那個伯樂。課堂上的的沉默者，他們在看似平靜的外表下，隱藏著活躍的思維。在教學(xué)中，采用激勵的教學(xué)手段或找個別談心交流，告訴他：老師和同學(xué)都很想聽聽他的見解和想法，以此來增加他的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法，=是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等?！叭健保唇處熞龅叫牡?、情到、人到。能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋邀游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的精神快樂。

2.3 要深入鉆研掃除心理障礙的方法

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關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)；心理健康

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1解讀高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理情結(jié)

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息“攜帶著自己特有的價值和意義滲入到人類活動的每個場合、角落時”，就決定了網(wǎng)絡(luò)時代多元性、豐富性的特點(diǎn)。決定了它對青年學(xué)生心理健康與發(fā)展的影響也必然是多方面，多層次的。因?yàn)閺木W(wǎng)絡(luò)本身來看，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其雅俗共賞、內(nèi)容豐富、信息全面、傳播方便、快捷的特點(diǎn)給大學(xué)生校園生活帶來了新的活力，滿足了青年學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑的心理需求。同時也打開一扇“擋不住的誘惑”的心靈窗戶，使得他們懷著一顆好奇的心去體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)世界。

(1) 網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理健康的積極影響

網(wǎng)絡(luò)提供了更大范圍的群體環(huán)境，有助于建立良好的人際關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)交往通過全方位、多層次的信息傳輸為大學(xué)生提供了更方便且范圍更大的社會交往機(jī)會，使大學(xué)生的社會性得到空前的延伸和發(fā)展，有利于良好人際關(guān)系的建立和發(fā)展，并且給大學(xué)生心理健康帶來積極的影響。在傳統(tǒng)交往方式下，個體的人際交往常常囿于實(shí)際生活中狹小的生活圈子，但在網(wǎng)絡(luò)社會中，網(wǎng)絡(luò)的開放性、大眾化、虛擬性、直接性等多種特點(diǎn)容易使網(wǎng)上交往打破身份、地位、財產(chǎn)等社會等級的限制，為人際交往提供便利。通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以直接地交往，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責(zé)任。同時，由于網(wǎng)絡(luò)交往所具有的間接性和虛擬性特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)人際交往比較容易突破年齡、性別、地位、身份、外貌等傳統(tǒng)人際交往影響因素的限制，為性格內(nèi)向、羞于言談、社會交往能力較弱的大學(xué)生進(jìn)行人際交往打開了方便之門。

網(wǎng)絡(luò)提供了角色實(shí)踐的場所環(huán)境，有助于勝任現(xiàn)實(shí)的社會角色，人際交往中交往者要扮演不同的社會角色，交往環(huán)境和交往關(guān)系不同，交往角色也會發(fā)生變化，于是，交往者所扮演的往往是復(fù)合角色――角色叢。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了角色實(shí)踐的“練兵場”，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的“虛擬環(huán)境”使大學(xué)生能夠在其中不斷進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，理解角色的行為規(guī)范，體會角色的需求和情感，了解角色間的沖突，并借助網(wǎng)絡(luò)群體成員間的互動檢驗(yàn)自己的角色扮演情況，進(jìn)而把握自己在現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的尺度。

(2) 電腦網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理健康的消極影響

網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理的沖擊，容易造成他們情感自我和角色自我的迷失，影響其心理健康，并誘發(fā)出種種心理障礙。

網(wǎng)絡(luò)成癮癥――電腦網(wǎng)絡(luò)成癮問題在大學(xué)生中越來越突出。由于進(jìn)入電腦網(wǎng)絡(luò)空間就好比是進(jìn)入一片浩瀚的信息、知識和娛樂的數(shù)字化迷宮，從而導(dǎo)致人們能夠完全沉浸到網(wǎng)絡(luò)虛擬化的空間中而不能自拔。尤其是對求知欲望強(qiáng)烈、易于接受新鮮事物的大學(xué)生更有著無限的吸引力，這種吸引往往會導(dǎo)致大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，進(jìn)而發(fā)展成為病態(tài)的網(wǎng)絡(luò)沉溺。網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生似乎對上網(wǎng)有強(qiáng)迫傾向，上網(wǎng)就興奮異常，上不了網(wǎng)就“網(wǎng)癮難耐”，在網(wǎng)上留連忘返，根本無法關(guān)機(jī)，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至通宵達(dá)旦，網(wǎng)絡(luò)成癮癥與吸煙、酗酒甚至吸毒等上癮行為有驚人的相似之處。一些大學(xué)生因上網(wǎng)過度，導(dǎo)致體能下降、生物鐘紊亂、注意力難以集中、思維模糊、頭暈眼花、疲乏無力、食欲不振等不良生理反應(yīng)，變得形容憔悴，情緒低落，并伴有莫名其妙的言行。

人際交往障礙――大學(xué)階段是大學(xué)生人際交往能力和人際關(guān)系形成的重要時期，由于網(wǎng)絡(luò)交往和現(xiàn)實(shí)交往大不相同，有時難以形成真實(shí)可信和安全可靠的人際關(guān)系。隨著一些“虛擬學(xué)?！?、“虛擬公司”等虛擬事物的誕生，人與人之間面對面交往的機(jī)會大為減少，取而代之的是人與電腦的頻繁接觸。大學(xué)生們在網(wǎng)上的交往以間接形式為主，以符號化為特征，其交往活動不受物理時空的限制。網(wǎng)絡(luò)的開放性、大眾化、虛擬性、直接性不僅打破了交往者社會等級的限制，也為性格內(nèi)向、羞于言談、社會交往能力弱的青少年進(jìn)行人際交往打開了方便之門。但迷戀上網(wǎng)使大學(xué)生參加集體活動、社會實(shí)踐等社交的機(jī)會大為減少，熱衷于虛擬交往使得部分學(xué)生疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)中的人際交往，與現(xiàn)實(shí)社會產(chǎn)生了距離感。更有甚者，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會交往中一旦受騙，容易導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)社會中人際交往的懷疑、敵意和悲觀態(tài)度。此外，長時間的網(wǎng)絡(luò)交往，容易造成人際情感的逐漸萎縮和淡化，使人趨向于社會分隔化和個人孤立化，導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系的疏淡，交往能力的下降，個人又容易產(chǎn)生焦慮、孤僻和壓抑、冷漠等健康問題，削弱大學(xué)生的心理承受力，導(dǎo)致新的心理障礙的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活。

情感問題――情感交往是大學(xué)生網(wǎng)上交往的一個主要方面。大學(xué)生正處于情感體驗(yàn)的高峰時期，向往異性、渴求情感是正常的。但在實(shí)際生活中，他們的情感表露或多或少地都受到這樣或那樣的限制，他們不論愿意與否，總要面對自身生存的人與人之間的情感氛圍。從網(wǎng)上看，大學(xué)生的情感需求主要有兩個方面：一是尋求異性朋友或?qū)ο螅欢菫榱饲楦袧M足和心理愉悅。網(wǎng)上最熱門的話題是網(wǎng)戀，就正常發(fā)展的網(wǎng)戀而言，由于網(wǎng)戀是借助于網(wǎng)絡(luò)媒體、依靠文字進(jìn)行的，缺乏重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)――感性，因此，網(wǎng)戀的成功率極低，大部分是見光死、下網(wǎng)散。網(wǎng)戀雖然見光就死，但卻容易造成較大的感情或心理傷害。正因?yàn)橛幸姽饩退赖膿?dān)心和難以置信的顧慮，大學(xué)生在網(wǎng)戀時往往缺乏真誠、責(zé)任，他們在網(wǎng)上大肆調(diào)情，結(jié)果有可能對真誠或深情的一方造成傷害，會導(dǎo)致游戲愛情等畸形戀愛心理的滋長，有時會導(dǎo)致嚴(yán)重感情創(chuàng)傷。

聯(lián)單隨著網(wǎng)絡(luò)犯罪案例的增多，安全焦慮又成為籠罩大學(xué)生網(wǎng)民的一片陰影。人們時刻擔(dān)心自己的電腦被網(wǎng)絡(luò)黑客所光顧，擔(dān)心自己的個人隱私被窺視，擔(dān)心自己的電子郵件背后的病毒，擔(dān)心從網(wǎng)上走到自己身邊的“熟悉的陌生人”。層出不窮而又形形的網(wǎng)絡(luò)病毒、黑客和其他犯罪，搞得人們應(yīng)接不暇、身心疲憊，給社會、組織和個人帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和精神創(chuàng)傷。

2高職學(xué)生的心理特殊性

在當(dāng)今社會，在知識就是生產(chǎn)力的推動下，越來越多的人一直保持著一種世俗的觀念，追求名校效應(yīng)，對重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生青昧有佳。但是對于高職院校的大學(xué)生，他們更多的是采取冷漠的態(tài)度，有的甚至是遺忘。因此高職院校的大學(xué)生從一開始就遭遇著不平等的待遇。因此在他們的心理上造成了一種無形的陰影。還不說他們在高考中失利，或是在中學(xué)時期受到老師的冷眼。因此高職院校的學(xué)生他們是大學(xué)生群體中的“弱勢群體”。在他們的心理中，大致有以下幾類：

恨――恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混――不正視。這種高職院校學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

悔――這部分高職院?！安钌保麄儗σ酝捎谧陨淼乃魉鶠槎斐傻哪撤矫妗安睢钡臓顩r后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù)。

灰――自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

3 “網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境”的構(gòu)建得到了大學(xué)生的認(rèn)同

從心理學(xué)的角度看，“虛擬生存”動機(jī)是大學(xué)生熱衷上網(wǎng)的主要原因。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個“虛擬空間”，允許使用者以匿名的方式與其他使用者進(jìn)行交流，這樣使用者就可以自由地表達(dá)自己情感，也可以宣泄被壓抑的情緒，甚至虛擬嘗試新的社會“角色”，完全模糊或是異同于原社會定位和身份。大而化之，還可以通過虛擬空間找到類似族或群體。這樣，高職學(xué)院的大學(xué)生會有一種對群體的歸屬感，獲得了自我接受和認(rèn)同，這種“虛擬生存”空間的心理認(rèn)同具體表現(xiàn)為平等感、自由感和身份虛幻感。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的交往更平等，更有利于人與人之間心理情感的互動。這使得他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)中肆無忌憚的放縱自己。

4高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò)心理的健康建設(shè)初探

法國教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于客觀存在是一個人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康的教育就是要喚醒他們的“生命感”和“價值導(dǎo)向”。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議：

(1) 提高高職學(xué)院大學(xué)生的思想道德教育的實(shí)效性。青少年心理健康教育是德育工作的延伸，團(tuán)隊(duì)組織和教育部門要充分正視當(dāng)前面臨的新形勢，審時度勢，深入剖析，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須改變當(dāng)前空對空的說教方式，在思想觀念、教育內(nèi)容、工作方法、活動渠道等方面大膽進(jìn)行創(chuàng)新，樹立新觀念、充實(shí)新內(nèi)容、創(chuàng)造新方法、拓寬新渠道，以人為本，立足他們的思想實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)，將德育工作“虛功實(shí)做”，著力提高工作成效。

(2) 幫助高職學(xué)院大學(xué)生正確緩解壓力。痛苦、挫折、失敗并不可怕，可怕的是不能正確面對，要正確引導(dǎo)他們以積極的健康愉悅的心理正確認(rèn)知和評價壓力，讓他們充分認(rèn)識到：生活中，快樂與痛苦并存，生活中的挫折、沖突和失敗是不可避免的；要給予他們包括自尊心、自信心等在內(nèi)的適當(dāng)?shù)男睦碇С郑瑥亩行p輕壓力的不良影響，提高應(yīng)對紛繁復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活各種挑戰(zhàn)的能力；要引導(dǎo)他們積極參與社會實(shí)踐活動，讓他們在實(shí)踐中磨練意志，砥礪品格，培育良好的個性心理品質(zhì)和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

(3) 大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。大學(xué)生在高中階段不能從容上網(wǎng)，也就無法更多了解到網(wǎng)絡(luò)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)宿舍，上網(wǎng)成了家常便飯，因而對學(xué)生一定要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明教育，教育的依據(jù)團(tuán)中央，教育部等單位聯(lián)合的《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》提出的“五要五不”要求：“要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；要誠實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強(qiáng)自保意識，不隨意約會網(wǎng)友；要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空”。據(jù)此，校團(tuán)委和學(xué)生會可以利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德的專題討論活動，積極營造健康向上的輿論環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的正確引導(dǎo)。

針對大學(xué)新生剛?cè)氪髮W(xué)新目標(biāo)尚未確定，出現(xiàn)暫時的不適所引起的上網(wǎng)問題高職院校應(yīng)更注重校園文化建設(shè)，開展豐富的校園文化活動，有效地將各種管理思想、管理意識注入到學(xué)生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能動性，使每個新生深入到各種集體活動中，不讓新生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。要大力倡導(dǎo)和加強(qiáng)班組文化建設(shè)。班組文化既是校園文化的重要組成部分又是幫助“網(wǎng)絡(luò)性心理障礙”學(xué)生走出陰影的直接推動力。事實(shí)證明，健康，和諧，豐富的班組文化有利于增強(qiáng)人與人之間的感情，有利于化解個別同學(xué)的孤僻、自卑、自我中心等不良心理傾向，從源頭上堵住了新生沉溺網(wǎng)吧的惡習(xí)。

(4) 及時了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理情況，進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真持久的個別教育。學(xué)?；蜉o導(dǎo)員應(yīng)深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，隨時掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地設(shè)計問卷題目，定期或不定期地開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況(包括上網(wǎng)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等)對于上網(wǎng)成癮不能自拔的學(xué)生進(jìn)行個別教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其實(shí)迷戀于網(wǎng)絡(luò)生活的人往往對網(wǎng)絡(luò)存在著依賴心理，他們上網(wǎng)時精神亢奮，下網(wǎng)后神情倦怠，而且隨著上網(wǎng)時間的不斷延長，這種依賴心理越來越強(qiáng)烈，所以對待這種同學(xué)要有耐心，允許其改掉不良生活習(xí)慣有個過程，做到教育的持久性。

5結(jié)束語

高職學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的建設(shè)是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要科學(xué)的理念指導(dǎo)，又需要我們從事高職教育的每一位老師和工作人員共同去關(guān)注。實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)---現(xiàn)實(shí)”一體化發(fā)展。同時，要培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)心理教育主體，豐富和活躍網(wǎng)絡(luò)心理活動，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理的教育，全國推進(jìn)高職院校的網(wǎng)絡(luò)心理健康建設(shè)。

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