導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文描寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫所追求的表達(dá)效果是用文字繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。所以，寫記敘文，只有通過描寫，才能達(dá)到“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”的效果。

如何描寫？

一、抓住人物、景物的特征進(jìn)行描寫，讓人過目不忘。學(xué)生作文有的字?jǐn)?shù)寫得不少，但卻沒有給讀者留下深刻的印象。寫人都千人一面，寫景都無特征。而魯迅《孔乙己》中對(duì)孔乙己的外貌描寫卻抓住了人物的特征，給人印象很深：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！?/p>

怎樣的描寫才能讓人過目不忘？唯一的辦法，就是多觀察。只有多觀察，才能將人物、景物的特征新穎別致地描繪出來。

二、動(dòng)用多種感官進(jìn)行描寫，讓人有身臨其境之感。描寫的時(shí)候除了寫看到的以外，還要寫聽到的、聞到的、觸摸到的。這樣才能讓人如見其人，如聞其聲，如臨其境。

朱自清的《荷塘月色》，可以說是景物描寫的典范：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

三、運(yùn)用多種修辭方法進(jìn)行描寫，讓文章文采飛揚(yáng)。像前面《荷塘月色》中的描寫，就采用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，極富文采。

當(dāng)然，文章有詳略，敘述也是不可少的。那么，記敘文中哪些地方應(yīng)該描寫呢？

1.最能表現(xiàn)人物情感的地方應(yīng)該描寫。例如朱自清的《背影》：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

胖胖的父親步履蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子，最能表現(xiàn)父親愛兒子的深厚感情?！侗秤啊分源騽?dòng)人，最主要的就是靠上面的這段描寫。

2.最能表現(xiàn)人物命運(yùn)的地方應(yīng)該描寫。例如魯迅的《孔乙己》：“一天的下半天，沒有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個(gè)聲音，‘溫一碗酒?！@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r(shí)又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛?。灰娏宋?，又說道，‘溫一碗酒?！?/p>

篇2

描寫指用生動(dòng)形象的語言把人物、事件或景物具體描繪出來。描寫要求目的明確，特點(diǎn)突出，具體生動(dòng)。只有這樣，才能逼真地再現(xiàn)客觀事物和塑造栩栩如生的人物形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。描寫根據(jù)對(duì)象，可以分為人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫和細(xì)節(jié)描寫;根據(jù)角度，可以分為直接描寫和間接描寫;根據(jù)詳略，可以分為細(xì)描和白描等。

記敘文是靠具體的、生動(dòng)的形象感人的。換句話說，記敘文寫作無論是寫人記事，還是狀物寫景，都應(yīng)該寫得具體生動(dòng)，有血有肉，如果說來說去就是那么幾句空泛的話，是不可能感動(dòng)人的。

記敘、描寫不具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程缺少展示。②對(duì)場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘述和交代模糊。③ 描寫概括空泛，語言空洞無力。

【原文展示】

生活中的美

文/黃晶晶

大自然的美絢麗多姿，有雄壯的山川之美，有草原的寧靜之美，有靈秀的森林之美……但那些最美麗的風(fēng)景都比不上我們生活中的美。

在生活中同學(xué)之情最美。校園里有許多動(dòng)人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕我的全身。這時(shí)，一個(gè)不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，馬上跑過來，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動(dòng)，我覺得同學(xué)之情是世上最美的情感。

在生活中師生之情最美。有一次，我得了重感冒，趴在課桌上，連動(dòng)都懶得動(dòng)。班主任老師知道后，為我買來了藥，然后送來開水，站在我身邊，他看著我把藥吃下去。而當(dāng)我因病遺漏的作業(yè)沒有做好時(shí)，他就特地抽出時(shí)間為我補(bǔ)上，不辭辛苦，我要感謝老師的辛勤勞動(dòng)。

在生活中交警的心最美。一個(gè)下雨天，我坐在車?yán)?，看著窗外的一撥又一撥的雨水打發(fā)時(shí)間。突然一個(gè)挺拔的身影映入眼簾，他在匆匆的車流中是那樣筆挺地站在那兒，是那樣瀟灑，又是那樣融洽。他有條有紊地指揮著交通，每一個(gè)動(dòng)作都是那樣規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴(yán)的警服緊貼在他的身上，不知是被汗水還是這無情的雨水滲透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠(yuǎn)去，甚至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風(fēng)雨中舞動(dòng)，那是路途上一道最美麗的風(fēng)景。

在生活中父愛最偉大。因?yàn)檫@突如其來的大雨，汽車誤了點(diǎn)，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當(dāng)車一停，我便三步并作兩步?jīng)_出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，正在焦急地等待。這時(shí)，一輛摩托車上一個(gè)熟悉的身影緩緩向我移來，我一看，原來是我爸爸來接我。我坐著爸爸的摩托車上，感到無比的溫暖，經(jīng)過了一路風(fēng)雨一路顛簸，終于回到了溫馨的家。

生活中的美有許多許多，只要用心去觀察，你到處都可以看到生活中的美，只要你去做生活的有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多美。

（類比起興，入題簡潔。但應(yīng)注意句子的整齊、對(duì)應(yīng)。）

（對(duì)事件的發(fā)展變化過程缺少展示，寫得比較空泛，不具體，不生動(dòng)。）

（班主任形象不鮮明、不突出，缺少生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，而且有些空洞。）

（這里畫面感較強(qiáng)，描寫較具體、細(xì)膩。“有條有紊”應(yīng)改為“有條不紊”。）

（父親形象還不夠鮮活，這里應(yīng)注意對(duì)父親的形象刻畫，強(qiáng)化描寫，如增加動(dòng)作描寫、心理描寫等，突出父愛的偉大、崇高。）

（結(jié)尾比較簡潔，但議論不夠深刻，應(yīng)有畫龍點(diǎn)睛的作用。）

【學(xué)生互評(píng)】

生一：這篇文章通過幾個(gè)事例的記敘，寫出了生活中的美，整體行文自然流暢。但是，閱讀之后，我們也會(huì)感覺到記敘和描寫有些不到位，從而影響了情感的表達(dá)。比如第一個(gè)鏡頭，校園的下雨天，一個(gè)同學(xué)為另一個(gè)同學(xué)打雨傘，記敘和描寫就非常空泛，對(duì)整個(gè)過程缺少具體生動(dòng)的展示，沒有感人的藝術(shù)效果。

生二：第二個(gè)鏡頭記敘描寫也不夠到位，這個(gè)鏡頭主要是寫班主任老師為“我”買藥、為“我”輔導(dǎo)作業(yè)的情況，但是也寫得空泛而概括，缺少富有表現(xiàn)力的語言描寫或細(xì)節(jié)描寫，班主任性格不鮮明、不突出，整個(gè)形象缺少感染力。

生三：第四個(gè)鏡頭主要是表現(xiàn)父親的愛，歌頌父親的偉大，但是記敘、描寫都非常空泛概括，沒有血肉，父親形象不夠鮮活。整篇文章讀來，只有干巴巴的幾條筋，沒有血肉;只有粗線條的主干，沒有枝葉。因此，文章缺少動(dòng)人心弦的力量。

【老師點(diǎn)評(píng)】

這篇文章能夠緊扣標(biāo)題，從同學(xué)之情、師生之情、交警之心、父親之愛等幾個(gè)不同的方面多角度、多側(cè)面寫出生活中的美，整體思路比較清晰。但通讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所寫的幾個(gè)方面，作者平均使用筆墨，詳略失當(dāng)，重點(diǎn)不夠突出。而在各個(gè)事件中，大多泛泛而談，缺少有重點(diǎn)的描述，缺少生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫，因而使得文章單調(diào)、枯燥、乏味。如果做到有重點(diǎn)地?cái)⑹?，增加生?dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)化畫面意識(shí)，在語言上再加以錘煉，文章一定會(huì)再上一個(gè)檔次。

【升格作文】

生活中的美

文＼黃晶晶

自然之美絢麗多姿，有山川的雄壯之美，有草原的寧靜之美，有森林的靈秀之美……但那些最美麗的風(fēng)景都比不上我們生活中的美。

仲夏的天氣就像娃娃的臉說變就變，瓢潑大雨驅(qū)走了一天的燥熱，卻給我?guī)砹顺罹w?？粗粫r(shí)不會(huì)停下的大雨，我無奈地嘆氣，當(dāng)我打算沖出教學(xué)樓的剎那，頭頂突然移來了一方藍(lán)天。我下意識(shí)地回頭看去，是一個(gè)陌生的同學(xué)正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動(dòng)的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個(gè)陌生的女孩，一把失去平衡的藍(lán)色雨傘，還有那傾盆的大雨，交織在一起顯得那樣和諧，那是校園里一道最美麗的風(fēng)景。

坐在車?yán)?，隔絕了外面世界的潮濕和寒冷，我看著窗外的抽象線條打發(fā)時(shí)間。突然一個(gè)挺拔的身影映入眼簾，在匆匆的車流中，他顯得那樣瀟灑，又是那樣融洽。他有條不紊地指揮著交通，每一個(gè)動(dòng)作都是那樣規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，充滿了力度和美。雨簾阻斷了我的視線，但模糊中我看到了莊嚴(yán)的警服緊貼在他的身上，被這無情的雨水滲透。汽車前行，他的身影漸漸地變小、遠(yuǎn)去，乃至消失，但隱約中我還能看到一抹潔白在風(fēng)雨中舞動(dòng)，那是路途上一道最美麗的風(fēng)景。

因?yàn)檫@突如其來的大雨，汽車誤了點(diǎn)，我看著路邊昏黃的燈光而暗自著急。當(dāng)車一停，我便三步并作兩步?jīng)_出車門，迅速站到站牌下。我四處張望，焦急地等待著。這時(shí)，一輛摩托車上一個(gè)熟悉的身影緩緩向我移來，暗淡的燈光照射在那件有點(diǎn)掉色的雨衣上。不知怎么，我的心微微顫動(dòng)了一下，我的視線也漸漸地模糊起來。我急切地迎了上去，一邊喊了一聲“爸爸”，一邊接過那遞過來的雨衣。爸爸回應(yīng)了一聲，但聲音十分沙啞，像是被雨水刺痛了似的。我忽然想起，這幾天他正感冒、發(fā)燒，現(xiàn)在還迎著風(fēng)雨騎著摩托車來接我。我那不可抑制的淚水頓時(shí)奪眶而出，我感到喉嚨一陣哽咽：“爸爸，你……”沒等我說完，爸爸便回過頭來對(duì)我說：“把雨衣穿好，小心被雨淋了。”我的鼻子一陣酸楚，但心里卻十分溫暖，我感到自己的心靈一下子被什么充滿。兩個(gè)身影漸漸隱在了黑暗之中，但那是人世間一道最美麗的風(fēng)景。

假如有人問我，最美麗的風(fēng)景在哪里，我就會(huì)毫不猶豫地回答――在生活中，在充滿愛與溫暖的地方。

【評(píng)析】

修改后的文章重點(diǎn)突出，詳略非常得當(dāng)。作者有重點(diǎn)地選擇了三幅畫面來表現(xiàn)生活中的美，這三幅畫面交相輝映，融為一體，從不同角度、不同側(cè)面反映生活中的美。同時(shí)，作者增加了富有情感的細(xì)節(jié)描寫，具體感人。特別是父親接“我”的場景更是詳細(xì)描寫，綜合運(yùn)用語言描寫、心理描寫等多種描法，生動(dòng)而具體。同時(shí)，在語言方面，作者也進(jìn)行了精心的修改和錘煉，使得文章語言更富有表現(xiàn)力和感染力。

篇3

記敘文中人物描寫，一般須做到以下“四準(zhǔn)”：

一、選材要準(zhǔn)，要收到以一當(dāng)十的效果

好的記敘文，也許篇幅并不是很長，所寫事件也可能很平淡，但經(jīng)過作者的藝術(shù)加工，人物形象鮮活生動(dòng)地站立起來，給我們留下了難以磨滅的印象。究其原因，就在于作者善于選取自己最熟悉的，最能表達(dá)文章主題的，最富于感染力的事件，以小見大地表現(xiàn)人物的思想性格。

 

的《我的母親》一文記敘的都是生活小事，文字也不多，卻形象地反映出母親既是嚴(yán)師又是慈母的特點(diǎn)。如寫有一次“我”說了輕薄話，母親罰我跪下，重重責(zé)罰，“她氣得坐著發(fā)抖，也不讓我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！边@樣的小事有多強(qiáng)的表現(xiàn)力?。∩钪羞@一類質(zhì)樸生動(dòng)的小事有很多很多。記敘文選材要準(zhǔn)，就是要選取那些蘊(yùn)含了真實(shí)情感，能形象傳神地反映人物性格的事件。

 

二、抒情要準(zhǔn)，要有畫龍點(diǎn)睛的作用

記敘文寫作往往不追求故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物性格的復(fù)雜完整，它的目的在于立起人物，使之栩栩如生。這就要求我們?cè)趯懽鲿r(shí)對(duì)筆下人物傾注真摯的情感，用情感浸染人物形象，讓他“活”在讀者眼前、心中。

 

有的記敘文通篇敘述、描寫，沒有直接抒情的語句，作者把深沉強(qiáng)烈的情感蘊(yùn)含在貌似冷靜的敘述、描寫之中。如孫犁的《母親的記憶》，結(jié)尾是這樣的：

1956年，我在天津，得了大病，要到外地去療養(yǎng)。那時(shí)母親已經(jīng)八十多歲，當(dāng)我走出屋來，她站在廊子里，對(duì)我說：

“別人病了往家里走，你怎么病了還往外走呢！”

這是我與母親的永訣，我在外養(yǎng)病期間，母親去世了，享年八十四歲。

文章寫得從容、寧靜，卻句句含淚。尤其是最后一句，把作者無限悲愴的內(nèi)心情感含蓄委婉地傳達(dá)出來，表達(dá)了作者對(duì)不能回報(bào)母親的辛苦養(yǎng)育之恩的歉疚之情。

三、細(xì)節(jié)要準(zhǔn)，要牽動(dòng)人們的情思

記敘文要通過細(xì)節(jié)來傳神，人物在很大程度上是靠著細(xì)節(jié)描寫站立起來而扣動(dòng)讀者心弦的。細(xì)節(jié)描寫要精細(xì)，尤其是那些處于關(guān)鍵部位的細(xì)節(jié)。

《孩子的馬車》是魯彥抒寫親子之情的代表作品，結(jié)尾寫玩具馬車被撞壞后孩子的動(dòng)作、神情，就用了細(xì)節(jié)描寫：

他立刻膽怯，把那個(gè)歪曲了的馬頭抱住了。許久許久，我還看見他露著憂郁的眼光，翕動(dòng)著嘴唇在低聲地說著什么，輕輕地?fù)崦鋹鄣慕Y(jié)束了生命的馬車。

一連幾天，他沒有開過笑臉。

寥寥數(shù)語，把孩子對(duì)玩具馬車的珍愛之情淋漓盡致地反映出來。

四、人物特征要抓準(zhǔn)，要突出重點(diǎn)

篇4

語言描寫是一種通過對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的描寫方法。

語言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對(duì)話則可以是兩個(gè)人的交流，也可以是幾個(gè)人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求突出人物的個(gè)性化特征，而且要體現(xiàn)出人物說話的藝術(shù)性。

“言為心聲”，指的就是不同思想、不同經(jīng)歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個(gè)說話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來“推見每個(gè)說話人”，這便是成功的語言描寫。

語言描寫是塑造人物形象的重要手段，是小說等文學(xué)體裁中常用的描寫方法。精練、生動(dòng)和個(gè)性化的語言描寫，可以鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

【技法指導(dǎo)】

1.語言描寫要符合人物身份。

有這樣一段經(jīng)典的語言描寫：

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。

秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣。”財(cái)主笑著說：“下它三年何妨？”這時(shí)正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。”

這段經(jīng)典的語言描寫通過簡短的話語，鮮明地刻畫出人物的不同身份、地位。秀才是讀書人，語言講究文采；縣官不忘對(duì)朝廷歌功頌德；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是賞心樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨，要罵人。

2.語言描寫要彰顯個(gè)性特征。

《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前，一貧如洗。當(dāng)他向岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)時(shí)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了個(gè)狗血淋頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心?！狈哆M(jìn)中舉后，還是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！眱商幷Z言描寫，把一個(gè)前倨后恭、趨炎附勢的市井小民形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

3.語言描寫要展現(xiàn)內(nèi)心世界。

語言是思想的直接體現(xiàn)，從語言描寫中可以真切感知人物內(nèi)心深處的真情實(shí)感。朱自清的《背影》里的語言描寫語淺意深，耐人尋味?！笆乱讶绱?，不必難過，好在天無絕人之路！”表明父親擔(dān)心兒子過分悲痛，便把自己的悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較樂觀，展現(xiàn)了他剛強(qiáng)的一面。這是一個(gè)多么善良的父親?。　安灰o，他們?nèi)ゲ缓?！”表明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心?！拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”表明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴?！拔易吡?，到那邊來信！”表明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。這幾句樸實(shí)的語言描寫把父子之間深厚的感情表達(dá)出來了，語近而旨遠(yuǎn)。

語言描寫要抓住人物特征，摹聲傳神，切不可眾口一詞，千人一調(diào)。另外，進(jìn)行語言描寫時(shí)，語言要簡潔，切忌嗦。

【典例分析】

1.孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

（魯迅《孔乙己》）

分析：運(yùn)用語言描寫勾畫出死要面子的孔乙己的可笑嘴臉，眾人的麻木不仁、窮極無聊，笑聲里蘊(yùn)涵著一股悲涼的意味。

2.我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道，可在我心中卻是個(gè)天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個(gè)整理：“要說有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒仇，對(duì)好吃兒沒意見；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”

還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個(gè)早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，地里慌（累）不？”母親很自豪地說：“地里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支棱起來?！苯Y(jié)果逗得大家哈哈大笑。

分析：從這些詼諧的話語中，不難看出母親的達(dá)觀、勤勞、潑辣的品質(zhì)與性格。

3.“嗯！不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個(gè)混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會(huì)知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會(huì)有什么下場。我要好好地教訓(xùn)他一頓！葉爾德林，”警官對(duì)巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個(gè)報(bào)告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請(qǐng)問，這到底是誰家的狗？”

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰！比巳豪镉腥苏f。

“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么??；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

（契訶夫《變色龍》）

分析：讓人捧腹的“善變”的語言，讓我們領(lǐng)略了“變色龍”趨炎附勢、見風(fēng)使舵的本性。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.結(jié)合某班召開的辯論會(huì)，請(qǐng)寫出精彩的語言描寫片斷。

思維拓展：辯論會(huì)上比拼的是語言的邏輯與技巧，要最能表現(xiàn)人物特色。在寫作的過程中，我們要捕捉人物最有特色的語言以展現(xiàn)其個(gè)性。如果只是單純地記錄辯論會(huì)實(shí)況，你一言，我一語，肯定就會(huì)乏味。

2.在初中讀書的汪一凡在新華書店購書時(shí)遇到了小學(xué)時(shí)的班主任江老師。請(qǐng)結(jié)合此情景，寫一段200字左右的師生對(duì)話，可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

思維拓展：既然是偶遇，在描寫的時(shí)候就要把偶遇的驚喜通過人物語言表現(xiàn)出來。描寫時(shí)，要注意人物身份，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是老師，語言要符合人物身份。內(nèi)容上，應(yīng)該有學(xué)生對(duì)恩師教誨的感激，有老師對(duì)學(xué)生的期望。同時(shí)，語言還要注意場合，在書店這個(gè)特定的環(huán)境里，怎樣既不破壞安靜的氛圍，又能表達(dá)出久別重逢的驚喜之情。

3.語文課堂上，老師讓大家就一個(gè)問題進(jìn)行討論，請(qǐng)你就同學(xué)們的討論內(nèi)容寫一個(gè)語言描寫的片斷。

思維拓展：課堂討論是熱烈的，外在的語言是內(nèi)在的思想交鋒的體現(xiàn)。不同的同學(xué)在討論時(shí)的表現(xiàn)是不一樣的，外向的同學(xué)急于表達(dá)，內(nèi)向的同學(xué)習(xí)慣慢條斯理。在描寫的時(shí)候要從不同人的個(gè)性特點(diǎn)著手，使人物的語言能集中反映其性格特點(diǎn)。同時(shí)，要注意烘托出討論的整體氣氛。

篇5

社會(huì)環(huán)境描寫指的是對(duì)特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫，是對(duì)人物、事件所處的背景的描述，它與自然環(huán)境描寫一樣，都屬于環(huán)境描寫。

社會(huì)環(huán)境描寫的范圍可大可小，既可大至一個(gè)社會(huì)、一個(gè)時(shí)代，也可小至一個(gè)家庭、一處住所。描寫的內(nèi)容主要指社會(huì)時(shí)代背景，即特定條件下的社會(huì)氛圍和風(fēng)尚等，還可以是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)狀況等。社會(huì)環(huán)境描寫應(yīng)具有濃郁的地域風(fēng)土特色。

社會(huì)環(huán)境描寫有兩種方法：直接描寫和間接描寫。

人在社會(huì)中生活與活動(dòng)，總是處于一定的社會(huì)階層，而作為具體的人，其舉手投足無不帶有其所屬階層的特征。社會(huì)群體的活動(dòng)，政治的、歷史的、文化的、民族的、民俗的、地域的、流行的等都會(huì)對(duì)人的性格和心理產(chǎn)生影響。比如小說中社會(huì)環(huán)境的描寫就是要將人物置于真實(shí)的、形成其思想性格的特定環(huán)境中。

對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行描寫，既有助于把事件交代得更清楚，也有助于把人物形象刻畫得更生動(dòng)更形象。

【技法指導(dǎo)】

一、通過社會(huì)環(huán)境描寫，交代作品的時(shí)代背景。

魯迅的小說《孔乙己》，開篇關(guān)于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會(huì)環(huán)境描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，――靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段社會(huì)環(huán)境描寫揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)，反映了人與人之間的冷酷，為主人公的出場做了鋪墊。

二、通過社會(huì)環(huán)境描寫，暗示文章的情節(jié)發(fā)展。

莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》開篇通過交代主人公瑪?shù)贍柕碌纳矸?、地位和境況來寫當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境：“好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她、了解她、愛她、娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚。”這里，社會(huì)等級(jí)分明，上等社會(huì)貴族階層地位高貴，養(yǎng)尊處優(yōu)，安逸享樂；許多女性貪圖富貴，愛慕虛榮，附庸風(fēng)雅。所以小說接著便指出：“因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”這樣的社會(huì)環(huán)境，既是產(chǎn)生瑪?shù)贍柕绿摌s心和享樂思想的根本原因，同時(shí)也預(yù)示了文章最后悲劇的必然性。

三、社會(huì)環(huán)境描寫可直接描寫也可間接描寫。

契訶夫的小說《變色龍》開頭是這樣描寫的：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個(gè)人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個(gè)乞丐也沒有。”“盛滿了沒收來的醋栗”間接寫出了老百姓的財(cái)產(chǎn)得不到保證，描繪了軍警憲兵橫行霸道的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。后面的社會(huì)環(huán)境描寫則直接寫出了沙皇統(tǒng)治下的俄國市場不景氣、經(jīng)濟(jì)一派蕭條的荒涼景象。

【典例分析】

1.畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木場后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

（都德《最后一課》）

分析：以一個(gè)孩子的眼光，寫出了優(yōu)美的自然環(huán)境，簡練地點(diǎn)出了社會(huì)環(huán)境。開篇含蓄地表現(xiàn)了國土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，以“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”的優(yōu)美反襯成為亡國奴的悲切，交代了時(shí)代背景。

2.復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

（陶淵明《桃花源記》）

分析：人民安居樂業(yè)，各司其職，老人小孩其樂融融，優(yōu)美的田園風(fēng)光，令人陶醉。這段文字描繪出了桃花源的社會(huì)環(huán)境的安寧。

3.黃黑斑駁的神龕面前，燒著一堆煮飯的野火，跳起熊熊的紅光，就把伸手取暖的陰影鮮明地繪在火堆的周遭。上面金衣剝落的江神，雖也在暗淡的紅色光影中，顯出一足踏著龍頭的悲壯樣子，但人一看見那只揚(yáng)起的握劍的手，是那么地殘破，危危欲墜了，誰也要憐借他這位末路英雄的。鍋蓋的四圍，呼呼地冒出白色的蒸氣，咸肉的香味和著松柴的芬芳，一時(shí)到處彌漫起來。這是宜于哼小曲、吹口哨的悠閑時(shí)候，但大家都是靜默地坐著，只在暖暖手。

（艾蕪《山峽中》）

分析：這段社會(huì)環(huán)境描寫，真實(shí)地向我們展現(xiàn)了特定境遇下一群為社會(huì)所迫鋌而走險(xiǎn)的山賊生存的社會(huì)環(huán)境。我們仿佛能感受到當(dāng)時(shí)他們獨(dú)特的生活習(xí)性和民間文化特征及習(xí)俗。

4.出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。

（魯迅《從百草園到三味書屋》）

分析：這段文字是魯迅先生對(duì)兒時(shí)求學(xué)的私塾的環(huán)境描寫。筆法非常簡潔，抓住了有代表性的事物進(jìn)行描寫，鮮明地展現(xiàn)了舊時(shí)私塾的特點(diǎn)，從環(huán)境描寫中我們可以看到私塾先生的影子。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.趙亮是一名邋遢、懶散的同學(xué)。為了表現(xiàn)他的特點(diǎn)，可以用環(huán)境描寫的方法寫一寫他早晨匆忙起床后的臥室；李雷是一名酷愛足球的小球迷，也可以用環(huán)境描寫的方法來寫他的臥室。請(qǐng)你來寫一寫吧！

思維拓展：通過環(huán)境寫人物，要求能抓住環(huán)境特點(diǎn)。一個(gè)人的喜好、個(gè)性特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)在他的起居生活中。什么樣的人，就會(huì)有什么樣的生活環(huán)境。邋遢、懶散的同學(xué)趙亮臥室里的擺放會(huì)是什么樣的？衛(wèi)生情況會(huì)是什么樣的？衣物是怎樣的？通過居室環(huán)境的描寫可體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。同樣的道理，酷愛足球的李雷的臥室會(huì)是什么樣的？會(huì)有什么物品？墻上會(huì)有什么張貼？生活用品上會(huì)不會(huì)有足球的因素？細(xì)致地觀察，認(rèn)真地思考，就會(huì)找到答案。

2.班會(huì)時(shí)間到了，班主任李老師要求大家以“衛(wèi)生大家談”為題開一次主題班會(huì)。請(qǐng)結(jié)合班會(huì)情況，進(jìn)行一次有針對(duì)性的環(huán)境描寫。

思維拓展：既然要開班會(huì)了，而且主題是“衛(wèi)生大家談”，那么，現(xiàn)在班級(jí)的衛(wèi)生狀況應(yīng)該是怎樣的？大家在班會(huì)中又是怎樣來談衛(wèi)生的？有哪些有特色的發(fā)言？要突出班會(huì)的整體氛圍，在反映班會(huì)全貌的基礎(chǔ)上，抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致描寫。

篇6

時(shí)間像流水一樣悄悄地溜走了，一個(gè)快樂的、愉快的、開心的暑假也悄悄地被帶走了。在暑假里發(fā)生的事就像天上的星星一樣，反復(fù)地出現(xiàn)在眼前，讓人難以忘懷。下面小編給大家分享一些描寫暑假記憶的敘事作文匯編，希望對(duì)大家有幫助。

描寫暑假記憶的敘事作文匯編文1

暑假轉(zhuǎn)眼間過去了，當(dāng)我看到那些照片時(shí)，我又想起了我去東莞雷明軍武道的事。

7月26日，我離開父母，跟著表姐們一起去了東莞。初到軍武道，我先認(rèn)識(shí)了宿舍里的“戰(zhàn)友”，她們對(duì)我很友好，我一下子感覺輕松了。我開始認(rèn)為在那生活很苦，因?yàn)橄匆路约合?，衣服自己晾自己收，后來才發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅的教官司，也很親切;有時(shí)說我們，只是想讓我們做好而已。

讓我最難忘的是感恩活動(dòng)和最后一天。感恩那天，我們先被帶進(jìn)了一個(gè)多媒體教室里，屏幕上開始播放感恩視頻，那微不足道的小視頻，我越看越哭。視頻中播放的是爸媽幾年來教會(huì)我們的東西，爸媽說的話多，只想讓我們記住，可是卻被我們說成啰嗦;爸媽老了，做事越來越慢了，我們就總是說：“媽，快點(diǎn)!”在我看到爸媽寫給我的信時(shí)，眼前的一切都迷糊了，要知道，那兒不能帶手機(jī)，也不能帶電話手表，現(xiàn)在，在我眼前的，不是信，而是爸媽對(duì)我的愛!我再也忍不住了，我哭了，不僅是感動(dòng)，也有傷心什么的，都讓淚水把它沖走。

最后一天，我們要走了，我們送走國旗后，開始表演了。很快就到我們了，整理服裝，稍息、倒立、蹲下、敵拳、口號(hào)，我們五個(gè)方隊(duì)表演完后，開始授銜了，我變成了彩虹一級(jí)的軍人了，我那時(shí)開心極了。

我一定會(huì)記得那些難忘的回憶的!

描寫暑假記憶的敘事作文匯編2

哇!漫長的暑假過了，讓我開始想起暑假快樂的時(shí)光。想著我暑假玩得心花怒放，就好想找哆啦A夢(mèng)拿出時(shí)光機(jī)，讓我回到暑假的第一天……

暑假，我到外婆家，要先坐車到高鐵站，搭高鐵一個(gè)半小時(shí)就能到左營站了，然后再轉(zhuǎn)搭公交，外公外婆已經(jīng)在鳳山車站等我們了?？粗馄判呛堑臉幼?，我最喜歡了!

有時(shí)候外婆會(huì)帶我去田里拔蘿卜，我們拔到許多奇形怪狀的蘿卜。我們把蘿卜煮來吃，把蘿卜做成沙拉，我請(qǐng)媽媽吃，媽媽吃完了之后豎起大拇指說：“贊!”我聽了真開心!不過，這都是外婆的功勞，因?yàn)橥馄欧N的蘿卜最營養(yǎng)、最好吃。

唉!現(xiàn)在開學(xué)了，每天又要早睡早起了，我的眼睛又快變成熊貓眼，上課時(shí)，我又容易打瞌睡，幸好，我有好同學(xué)會(huì)叫我起來上課;我一看到老師和同學(xué)就精神百倍，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們每天都會(huì)給我鼓勵(lì)，讓我有充沛的精神;他們是我的精神小精靈，在我的生活中，一輩子都少不了的好老師、好同學(xué)!所以，每節(jié)下課，我們都一起分享暑假中，最深刻難忘，最美好的記憶，聊得大家哈哈大笑!

描寫暑假記憶的敘事作文匯編3

雖然這個(gè)暑假我要補(bǔ)課，非常累和辛苦，但是我卻非常開心，因?yàn)樵谏险n的期間，有一個(gè)非常幽默的老師教我們政治，逗得我們非常開心，嘻。還有一個(gè)溫柔的化學(xué)老師教我們化學(xué)，所以我非常開心，在上網(wǎng)的時(shí)候，可以認(rèn)識(shí)這么多的好姐姐和好妹妹，平時(shí)，我不開心的時(shí)候，查字典的妹妹經(jīng)常安慰我，我有困難的時(shí)候，你們也會(huì)幫助我，我寫的每篇文章都有你們的支持，真是太謝謝你們了，你們真是好棒好善良。我好喜歡你們。和你們?cè)谝黄鸱浅Ｊ娣头浅ｉ_心，

這個(gè)暑假，我有很大的收獲。也是最快樂的一個(gè)暑假。太謝謝你們了，就快開學(xué)了，好舍不得你們，希望下個(gè)暑假還能和你們?cè)谝黄稹?/p>

開學(xué)之后，我就不能經(jīng)常來查字典看望大家了，555，但是我會(huì)永遠(yuǎn)記得你們，也會(huì)默默的祝福你們。

最后，希望我們的友誼天長地久，也祝每一個(gè)人，在新的一個(gè)學(xué)期，有新的開始，學(xué)習(xí)猛進(jìn)，身體健康，萬事如意，永遠(yuǎn)快樂。

篇7

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

篇8

把散文寫得有點(diǎn)像議論文,是一種備受推崇的文體――議論性散文;把記敘文寫得有些像議論文,卻是不規(guī)范的記敘文。

不規(guī)范的記敘文的具體表現(xiàn)是:

(一)借用議論文的框架

用議論進(jìn)行開頭和結(jié)尾,中間敘議結(jié)合是議論文的框架。記敘文借用議論文框架的典型特點(diǎn)是開頭和結(jié)尾的議論,而致命的是開頭的議論,讓文章首先擺出“議論”的架勢。如有的記敘文用這樣的開頭:

1.古今中外,唯有正確認(rèn)識(shí)自己,相信自己,你才會(huì)知道你會(huì)不會(huì)成功。

2.有時(shí)候,跨越雷池,就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)成績止步不前了,當(dāng)生活感到無聊了,你有沒有想過去跨越雷池?

這兩段議論是很好的議論文的開頭,都能提出中心論點(diǎn),如第1句的中心論點(diǎn)是“正確認(rèn)識(shí)自己,相信自己”,第2句的中心論點(diǎn)是“跨越雷池”,閱卷老師已經(jīng)做好了閱讀議論文的心理準(zhǔn)備了,接下來卻是記敘某人或某事以及結(jié)尾的再次議論,實(shí)際上已經(jīng)導(dǎo)致記敘文的不規(guī)范。

(二)兼用讀者的身份

讀者在閱讀過后會(huì)對(duì)文中人物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),如孔乙己的自命不凡,孤芳自賞、講信譽(yù)、看不起勞動(dòng)者、以讀書自傲、質(zhì)樸、善良等議論性的文字。但是文章中卻絲毫沒有這些抽象的字眼,而是用具體形象的文字進(jìn)行表現(xiàn),因?yàn)榭偨Y(jié)是讀者的事,不是作者的事。兼用讀者的身份進(jìn)行記敘文的寫作,就會(huì)弱化記敘文的文體特征。如:

1.我的性格一般比較外向,和熟人玩熟了也就會(huì)打得火熱,但是我的缺點(diǎn)就是遇到人多了就會(huì)不知所措,而且還很不自信,總認(rèn)為自己不行,只會(huì)氣餒。

2.我接受了他們的教育方式,我做了個(gè)乖乖女,做了一個(gè)鄰居稱道的女孩,可我并不快樂,我的心在躁動(dòng),是那么地強(qiáng)烈。

這樣的語言應(yīng)該是讀者通過作者具體形象的記敘對(duì)“我”進(jìn)行的評(píng)價(jià),講笑話似的“自講自笑”剝奪了讀者的評(píng)價(jià)資格倒是次要的,主要的是使記敘文具備了議論文的特征。

技法講解

把記敘文的開頭進(jìn)行記敘的純化,就能避免“瓜田李下”之嫌。小說是最純的記敘文,如果考場上記敘文的開頭能“小說化”,就能純化記敘文的開頭,規(guī)范記敘文的文體。魯迅的小說就是最規(guī)范的記敘文,我們可以學(xué)習(xí)魯迅小說的開頭。

(一)敘述開頭

在敘述中交代記敘的某些要素,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。這種交代很巧妙,因?yàn)?“交代”二字,給人以循規(guī)蹈矩的呆板感覺,但是用敘述的方式,就能自然地體現(xiàn)出記敘要素,而且使記敘文的文體純粹,內(nèi)容引人入勝。

《狂人日記》的開頭:某君昆仲,今隱其名,皆余昔日在中學(xué)校時(shí)良友;分隔多年,消息漸闕。日前偶聞其一大病;適歸故鄉(xiāng),迂道往訪……

《孔乙己》的開頭:魯鎮(zhèn)酒店的格局,是和別處不同的:……只有穿長衫的,才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。

《頭發(fā)的故事》的開頭:星期日的早晨,我揭去一張隔夜的日歷,向著新的那一張上看了又看的說:……

《故鄉(xiāng)》的開頭:我冒了嚴(yán)寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

《白光》的開頭:陳士成看過縣城的榜,回到家里的時(shí)候,已經(jīng)是下午了?！?/p>

《兔和貓》的開頭:住在門后進(jìn)院子里的三太太,在夏間買了一對(duì)白兔,是給伊的孩子們看的。

《鴨的喜劇》的開頭:俄國的盲詩人愛羅先珂君帶了他那六弦琴到北京之后不多久,就向我訴苦說:……

以“敘述”的方式開頭,多是交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因。

(二)描寫開頭

表達(dá)方式的記敘、描寫、議論、抒情、說明中,議論和說明是兩種文體,記敘是過程的表達(dá),抒情在開頭是無本之木,只有描寫最適合作記敘文的開頭。在小說的開頭的描寫中,主要是景物描寫,其次是語言描寫和心理描寫。

1.景物描寫

《藥》的開頭:秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出,只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游的東西,什么都睡著。華老栓忽然坐起身,擦著火柴,點(diǎn)上遍身油膩的燈盞,茶館的兩間屋子里,便彌滿了青白的光。

《祝福》的開頭:舊歷的年底畢竟最像年底,村鎮(zhèn)上不必說,就在天空中也現(xiàn)出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光,接著一聲鈍響,是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了,震耳的大音還沒有息,空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香。

《風(fēng)波》的開頭:臨河的土場上,太陽漸漸的收了他通黃的光線了。場邊靠河的烏桕樹葉,干巴巴的才喘過氣來,幾個(gè)花腳蚊子在下面哼著飛舞。面河的農(nóng)家的煙突里,逐漸減少了炊煙,女人孩子們都在自己門口的土場上潑些水,放下小桌子和矮凳;人知道,這已經(jīng)是晚飯的時(shí)候了。

用景物描寫開頭,除了巧妙地交代出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等,還有著畫面感,起到了渲染烘托的作用。

2.語言描寫

《明天》的開頭:“沒有聲音――小東西怎么了?”

《離婚》的開頭:“啊啊,木叔,新年恭喜,發(fā)財(cái),發(fā)財(cái)!”

“你好,八三,恭喜恭喜……”

“唉唉,恭喜!愛姑也在這里……”

“啊啊,木公公!”

用語言描寫開頭,有一種“未見其人,先聞其聲”的先聲奪人的效果,且留下懸念。

3.心理描寫

《幸福的家庭》的開頭:“……做不做全由自己的便;那作品,像太陽的光一樣,從無量的光源中涌出來,不像石頭,用鐵和石敲出來,這才是真的藝術(shù)。那作者,也才是真的藝術(shù)家。――而我,……這算是什么?……”他想到這里,忽然從床上跳起來了。

心理描寫開頭,細(xì)致地描繪出人物的內(nèi)心感受,烘托了現(xiàn)實(shí)。

魯迅小說的開頭,是例子,也是典型,可以窺一斑見全豹。即使長篇小說《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》,開頭也是聲音描摹:“湯姆,你在哪里?湯姆,你在哪里?”

牛刀小試

1.請(qǐng)以“橡皮泥”為題,用“敘述法”寫出記敘文的前兩節(jié)。

2.請(qǐng)以“問路”為題,用景物描寫法寫出記敘文的前兩節(jié)。

3.請(qǐng)以“媽媽生我的時(shí)候”為題,用“語言描寫法”寫出記敘文的前兩節(jié)。

4.請(qǐng)以“我看你時(shí)你看我”為題,用“心理描寫法”寫出記敘文的前兩節(jié)。

示例:

橡皮泥

有一個(gè)小男孩,他非常淘氣,所以老師總是批評(píng)他。

“媽媽,老師為什么總是批評(píng)我呢?”小男孩問他的媽媽,“是不是老師不喜歡我啊?”

問路

小路,是坎坷不平的石路,蜿蜒沒有方向。牛車,是舊的牛車,車身泛著長年磨損后的淡淡的光澤,有一種軟而清疏的聲音。牛已經(jīng)很老了,一步一停,喘息著,車上載著酒缸,空氣中彌漫著濃郁的香。

車?yán)锏娜艘性诰聘咨?淺灰的布袍浸透了那芳香的液體。人無聲,霧迷蒙了臉龐。車停了,車歪了,酒缸碎了。人站起來,眼前是河水湯湯,寒波涌涌。

媽媽生我的時(shí)候

“你就從來沒把我的事情放在心上!”

我憤怒地喊出這句話,然后滿意地看到它所引起的媽媽錯(cuò)愕的表情,憤怒又使我冷冷地拋出下一句:“我真懷疑我是不是你生的?！?/p>

我看你時(shí)你看我

篇9

一、抓記敘的要素

在閱讀記敘文時(shí)，需抓住六要素，即人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點(diǎn)與時(shí)間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺(tái)，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點(diǎn)與時(shí)間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點(diǎn)、時(shí)間的變化及相關(guān)知識(shí)，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時(shí)，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對(duì)記敘要素進(jìn)行分析的過程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來，更好地理解文章。

二、分清記敘的順序與作用

記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。

其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時(shí)，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時(shí)語句、段落是如何相連的。

另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時(shí)將對(duì)原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實(shí)內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊?？傊谶M(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。

三、理解表達(dá)方式及其作用

在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時(shí)，若想把握文章內(nèi)容，體會(huì)人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。

第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細(xì)分為心理、動(dòng)作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時(shí)間特征等作用。而社會(huì)環(huán)境描寫，則交代社會(huì)背景與人物活動(dòng)場所，并為下文作鋪墊。

第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛與依戀之情。

第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達(dá)方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點(diǎn)。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。

四、指導(dǎo)閱讀技巧

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗(yàn)證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實(shí)拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點(diǎn)段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點(diǎn)明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點(diǎn)題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時(shí)代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。

篇10

關(guān)鍵詞：感知形象；感知情感；感知語言

最早在教育學(xué)上使用“情境”一詞的是杜威。在語言學(xué)領(lǐng)域，陳望道先生較早地使用了“情境”一詞。他在《修辭學(xué)發(fā)凡》中指出：“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義?！蓖瑫r(shí)，關(guān)于“情境”，王國維在《人間詞話》里提到“情”和“境”的“妙合”，必須建筑在“意境兩渾”的基礎(chǔ)上才能形成?！熬撤仟?dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”由此可見，陳望道先生這里所說的“情境”相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的“語境”。語境指人們運(yùn)用自然語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境，是處于自然狀態(tài)下的一系列真實(shí)、自然的言語交際環(huán)境，它包括上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境三大方面。而王國維先生則將“情境”當(dāng)中“情感”與“境界”的依存關(guān)系揭示得相當(dāng)透徹。

接下來，筆者將從三個(gè)方面來談?wù)勥@一策略的運(yùn)用。

1.感知形象

形象，是記敘文的軀干。在記敘文閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，找出描寫形象的語句，接下來感受作者是如何描寫這個(gè)形象的，又是寄予了怎樣的情感來進(jìn)行如此細(xì)致的描寫的。

比如，在2010年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《種春風(fēng)》一文中，寫到了這樣一位老人的形象：“七十歲左右”，“戴副老花鏡，穿著破爛又邋遢”“外套油漬斑斑”“其貌不揚(yáng)，甚至是寒酸，攤開的雙手老繭重重”。只有回到文本中，找到了描寫老人外貌和穿著的句子，感知到作者是在塑造一個(gè)外表寒酸的老人形象。接下來，再尋找文本中老人所做的事情――給一個(gè)父母出了車禍，只好跟著80歲的奶奶生活的小女孩寄錢，與文中后半部分提到的“老人每月的退休金只有500元，但那天他寄出的錢是300元”中可以感知到老人關(guān)愛他人的善良的心。結(jié)合前面找到的描寫老人外貌和穿著的句子，可以感受到此刻，作者是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)“外表的寒酸與心靈的美好”形成鮮明對(duì)比的情境。那么，這就把握到了《種春風(fēng)》一文的主干了。

2.感知情感

情感是記敘文的靈魂。在記敘文閱讀中，通過感知描寫形象的語句，探求形象做出某些行為的理由時(shí)，情感在這個(gè)探求的過程中會(huì)通過與閱讀者產(chǎn)生的共鳴中提煉出來。

比如，在2011年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《雪地里的紅棉襖》一文中，寫到了一位給“我”留米粥和雞蛋；暖和了“我”僵腫的小手；賣掉了所有的雞和雞蛋送“我”上學(xué)；在臨開車的時(shí)候塞給“我”六個(gè)雞蛋；抱柴草給“我”燒炕的嫂子形象。作者巧借“雞蛋”來展現(xiàn)人物的情感，如文中第5段中“有一回，大哥趁嫂子不在，悄悄端給我一碗小米粥。嫂子回來時(shí)，我已舔凈了留在碗邊和嘴角的米粒。嫂子似乎察覺出了什么，眼圈兒紅紅的。晚上，嫂子借故支走大哥，說鍋里有碗米粥，是留給我的，我揭開鍋，卻發(fā)現(xiàn)里面還掩著兩個(gè)雞蛋”，第12段中“臨開車的時(shí)候，她塞給我一袋東西，我打開一看，是六個(gè)雞蛋”，表現(xiàn)了嫂子對(duì)“我”的關(guān)注和愛護(hù)。而文本正是在嫂子的這些樸實(shí)的行為中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“關(guān)愛‘我’”的感人情境。

3.感知語言

語言是記敘文的載體。在記敘文閱讀中，通過感知形象，感知情感，已經(jīng)對(duì)其靈魂與精華有了較為深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再來感知語言，尤其是重要詞語或重要句子，就有了“情境”上的依據(jù)。

通過上述三個(gè)方面對(duì)感知策略的運(yùn)用，確實(shí)能夠較好地解決新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的加深“學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟”。然而，記敘文的閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，感知策略的運(yùn)用和完善還有待我們繼續(xù)積極而持久地探索下去。

參考文獻(xiàn)：