導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園課程安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程設(shè)置

引言

幼兒的生活離不開(kāi)環(huán)境，良好的幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環(huán)境中得到成長(zhǎng)、發(fā)展與提升。然而，目前幼兒園對(duì)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都還是從教師本位出發(fā)，在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念與教育實(shí)踐上仍存在諸多問(wèn)題。

1課程實(shí)施內(nèi)容改革

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引下，應(yīng)把課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵歸結(jié)于如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握基本知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；诖?，我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)。其中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，包括區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主體活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)施方式是在掌握理論知識(shí)的前提下進(jìn)行有目的的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)內(nèi)容還要考慮：（1）在理論學(xué)習(xí)上，滲透五大領(lǐng)域課程、幼兒園游戲指導(dǎo)等專業(yè)前置課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為本課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊（2）加強(qiáng)繪畫(huà)、手工、剪紙等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)注意把這些技能與第二模塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力（3）增加能夠全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂訓(xùn)練。

2關(guān)注環(huán)境，賦予環(huán)境鮮活的課程生命力

如何讓幼兒與環(huán)境密切互動(dòng)，讓環(huán)境與課程結(jié)合，我們強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)關(guān)注”，關(guān)注每個(gè)角落關(guān)注材料特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容。每個(gè)角落都應(yīng)有利用價(jià)值。錯(cuò)落的平臺(tái)可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰(zhàn)，培養(yǎng)品格的場(chǎng)所置放輪胎的圓圈，既可按序數(shù)排列，也可計(jì)量疊放，也可按大小規(guī)律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習(xí)慣培養(yǎng)的需要，更是為小朋友提供了一個(gè)相互幫助、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？臻g的“每個(gè)角落”：花草樹(shù)木、種植園地、陽(yáng)光拐角、飼養(yǎng)的動(dòng)物，隨時(shí)都會(huì)有課程發(fā)生。環(huán)境中的每個(gè)材料因其自身特點(diǎn)（情景性、標(biāo)識(shí)性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發(fā)多樣課程。如：環(huán)境中的各類標(biāo)識(shí)，是幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的“符號(hào)”隨處可見(jiàn)的石頭，或擺弄造型，或繪制連環(huán)畫(huà)，或稱重計(jì)量，都是幼兒進(jìn)行多樣課程學(xué)習(xí)的載體。環(huán)境在每個(gè)不同時(shí)段，也會(huì)呈現(xiàn)豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時(shí)是課程，我們帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的植物枯黃墜落時(shí)是課程，我們可以制作書(shū)簽、拼貼樹(shù)葉畫(huà)枝繁葉茂時(shí)是課程，教孩子認(rèn)識(shí)葉脈、探索生長(zhǎng)奧秘。

3幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)與要求：知道幼兒園區(qū)域環(huán)境的含義及特點(diǎn)了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、基本要求及創(chuàng)設(shè)策略熟悉班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境概述。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的要求、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇與投放、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料管理、角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4資源整合中崇尚發(fā)展性

環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為幼兒提供更多游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒追求自己的興趣。幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的質(zhì)與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師一定要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動(dòng)資源，打造多元化主題空間環(huán)境的活動(dòng)室供幼兒選擇和分享，最終促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如可以利用可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)，在幼兒園找到合適的太陽(yáng)方位，使用恰當(dāng)?shù)墓?jié)能窗戶，掌握主動(dòng)節(jié)能的方法，對(duì)幼兒園的整體耗能進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。此外，幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)還要注意各個(gè)空間環(huán)境之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)，如體育活動(dòng)房、劇場(chǎng)或音樂(lè)室等專用的活動(dòng)空間可以使用折疊或滑動(dòng)門(mén)，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

本課程的教學(xué)大綱按照以上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。該課程的教學(xué)實(shí)施將在學(xué)校環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，除此之外，我們課程團(tuán)隊(duì)還將利用實(shí)習(xí)園所提供的教學(xué)資源，為學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)操訓(xùn)練做好教學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]高媛.高職學(xué)前教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)研究[J].美術(shù)教育研究，2017（6）.

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內(nèi)容；課程目的；課程實(shí)施：現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學(xué)前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和人口素質(zhì)的整體水平具有重大意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標(biāo)不斷提升的過(guò)程中，軟性指標(biāo)與城市幼兒教育相比卻不容樂(lè)觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機(jī)和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我們對(duì)慈溪市農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。

(二)調(diào)查工具

采用自編《調(diào)研情況記錄表》進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容除幼兒園基本教育教學(xué)情況外，主要涉及幼兒園課程實(shí)施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內(nèi)容作為補(bǔ)充，為什么選取這些內(nèi)容，如何補(bǔ)充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)調(diào)查方法

課題組成員對(duì)105位園長(zhǎng)和221位教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談；查看了778位教師的備課本、513個(gè)班級(jí)的周計(jì)劃表；以流動(dòng)式隨堂聽(tīng)課的方式觀察了265位教師組織的各類活動(dòng)；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調(diào)查人員對(duì)各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)均有較為翔實(shí)的記錄。

三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析

(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內(nèi)容小學(xué)化傾向

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年后全國(guó)各地幼兒園都進(jìn)行了課程調(diào)整。2004年開(kāi)始，慈溪市學(xué)前教育研究專業(yè)委員會(huì)推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過(guò)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查的課程方案，調(diào)查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購(gòu)的是已通過(guò)審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。

值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂(lè)觀，但對(duì)課程內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而計(jì)算的教學(xué)難度深至100以內(nèi)的加減。這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識(shí)技能，有非常明顯的小學(xué)化傾向(見(jiàn)圖1)。

由圖1可見(jiàn)，接受調(diào)研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容，甚至有慈溪市教育行政部門(mén)明令禁止在幼兒園實(shí)施的課程內(nèi)容，如拼音和珠心算等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進(jìn)行拼音教學(xué)，有42.9％的幼兒園從中班開(kāi)始就讓幼兒用鉛筆書(shū)寫(xiě)漢字。已有研究表明，過(guò)早讓孩子握筆寫(xiě)字，容易降低孩子對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣并使他們形成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在調(diào)查農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向課程內(nèi)容的來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學(xué)教材外，其他課程內(nèi)容如英語(yǔ)、識(shí)字以教師自己編寫(xiě)為主。各種學(xué)前啟蒙資料和小學(xué)一年級(jí)的練習(xí)題是教師自編教材時(shí)所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學(xué)性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩(shī)三百首》作為教材，完全沒(méi)有考慮幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)幼兒園開(kāi)設(shè)非正規(guī)課程主要是為了滿足家長(zhǎng)需求

幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)有利于兒童的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，一些偏向“知識(shí)教育”、小學(xué)化傾向嚴(yán)重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開(kāi)設(shè)此類課程，主要目的就是迎合家長(zhǎng)的需要，以吸引生源(見(jiàn)圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長(zhǎng)把教育等同于知識(shí)傳授，認(rèn)為孩子上幼兒園接受教育，就是去學(xué)知識(shí)，同時(shí)把“知識(shí)”狹隘地理解為能做多難的算術(shù)題、會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)多少字等。筆者在調(diào)研過(guò)程中看到一所幼兒園剛收上來(lái)的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩(shī)?！绷硪晃患议L(zhǎng)則寫(xiě)著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫(xiě)字?！痹谝恍┮?guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)尤為常見(jiàn)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長(zhǎng)反映，許多小學(xué)都有入學(xué)摸底考試，這對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認(rèn)為開(kāi)設(shè)識(shí)字、古詩(shī)、英語(yǔ)課程是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無(wú)序

為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內(nèi)容按一定比例和原則制訂出計(jì)劃。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計(jì)劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級(jí)數(shù)在4個(gè)以下、幼兒人數(shù)在100人以內(nèi)的家庭式幼兒園問(wèn)題非常突出，甚至有16所幼兒園沒(méi)有周計(jì)劃，課程內(nèi)容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計(jì)劃質(zhì)量比較差，許多課程內(nèi)容安排不合理(見(jiàn)表1)。如在某園，我們看到一個(gè)班的周主題為“恐龍”，教師寫(xiě)在“周一”這一欄中的內(nèi)容分別為：

晨間活動(dòng)：認(rèn)字

活動(dòng)一：語(yǔ)言《城里來(lái)了大恐龍》

活動(dòng)二：拼音――念韻母

活動(dòng)三：古詩(shī)《登幽州臺(tái)歌》

離園活動(dòng)：認(rèn)讀P

顯而易見(jiàn)，在學(xué)科領(lǐng)域安排上，這一天的五項(xiàng)內(nèi)容全是語(yǔ)言領(lǐng)域的，完全忽視了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

(四)課程實(shí)施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式

幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育過(guò)程。它有別于中小學(xué)以課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)形式。然而對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)組織形式進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學(xué)為主要教學(xué)形式(見(jiàn)圖3)。調(diào)研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計(jì)劃上寫(xiě)有“區(qū)域活動(dòng)”，這說(shuō)明他們能注意多種教育活動(dòng)形式的整合，但進(jìn)一步調(diào)研時(shí)課題組成員卻只看到3所

幼兒園的教師在組織區(qū)域活動(dòng)，有些教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的涵義并不理解，許多活動(dòng)室內(nèi)也并無(wú)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)所需要的材料。

據(jù)調(diào)查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因?yàn)橘Y金短缺，許多幼兒園的部分班級(jí)班額超編。在接受調(diào)研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關(guān)文件要求每班配有2位教師(沒(méi)有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級(jí)所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問(wèn)題使教師幾乎沒(méi)有時(shí)間、精力也沒(méi)有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫(xiě)、算活動(dòng)。

調(diào)研人員還對(duì)265位教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了隨機(jī)抽查，其中組織小組活動(dòng)的4位教師都能與幼兒討論并共同活動(dòng)，而在206個(gè)安靜的集體活動(dòng)中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩(shī)和計(jì)算的內(nèi)容，甚至有一些教師因?yàn)榭吹皆S多人在室外觀看而停止了教學(xué)活動(dòng)。

(五)幼兒園教育教學(xué)管理較為混亂

通過(guò)審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，結(jié)合本地本園實(shí)際來(lái)選擇對(duì)幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本教研提出了一定要求。但調(diào)研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，13所幼兒園有教研活動(dòng)，35所幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)工作有日常評(píng)價(jià)。這些幼兒園管理者素質(zhì)參差不齊，缺少系統(tǒng)科學(xué)的管理方法，為了生存，她們最關(guān)注的是生源?？梢哉f(shuō)，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對(duì)教師是“只有要求沒(méi)有指導(dǎo)”“只有管理沒(méi)有研究”。這嚴(yán)重影響了教師對(duì)課程的正確理解和使用，造成幼兒園過(guò)于關(guān)注家長(zhǎng)需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內(nèi)容的情況。

四、建議

幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對(duì)農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)對(duì)本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用

根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說(shuō)，大多數(shù)中心幼兒園無(wú)論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個(gè)集體或個(gè)人，所以他們首先關(guān)注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無(wú)法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無(wú)法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個(gè)別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容。有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用。

(二)應(yīng)大力培養(yǎng)合格教師來(lái)保證課程的順利實(shí)施

基礎(chǔ)教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說(shuō)，高素質(zhì)的教師是課程順利實(shí)施的有力保證。課程實(shí)施中教師要注重讓過(guò)程和結(jié)果、生成與預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。據(jù)市2007年幼兒園(學(xué)前班)報(bào)表顯示，目前在19個(gè)鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學(xué)幼師班。在調(diào)查過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到園長(zhǎng)這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學(xué)校比較注重高考的入學(xué)率，而忽視直接上崗學(xué)生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)理論，只會(huì)單項(xiàng)技能，給我們用人單位帶來(lái)許多困難?！薄敖處熍嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏、教師大量缺編又導(dǎo)致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o(wú)力再參加進(jìn)修學(xué)習(xí)?！币虼?，要保證幼兒園課程的順利實(shí)施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關(guān)部門(mén)大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。

(三)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以綜合主題為主要形式編寫(xiě)的課程方案，以利于習(xí)慣分科教學(xué)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)施課程

事實(shí)上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來(lái)實(shí)施教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問(wèn)題與不足，但也有其獨(dú)特價(jià)值和社會(huì)適應(yīng)性。如果仍依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程方案，而在設(shè)計(jì)、使用的過(guò)程中能從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特性、過(guò)于注重知識(shí)技能的訓(xùn)練、過(guò)于追求立竿見(jiàn)影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來(lái)，注重各領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時(shí)參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計(jì)劃表”中都會(huì)先確定每個(gè)活動(dòng)大概指向的領(lǐng)域，以幫助教師把握活動(dòng)的核心價(jià)值。對(duì)于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，在搞清楚各領(lǐng)域教學(xué)要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合主題教育，顯得尤為重要。

(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際相符的內(nèi)容

可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實(shí)際情況相符的內(nèi)容，同時(shí)幫助他們分析各教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)及活動(dòng)組織要領(lǐng)，再通過(guò)集體備課的方式，對(duì)他們進(jìn)行如何正確使用已有課程方案的培訓(xùn)，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實(shí)施的效果。

(五)根據(jù)需要引進(jìn)優(yōu)秀課程資源作為補(bǔ)充，規(guī)范課程內(nèi)容

一方面，農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時(shí)又是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容作為課程資源；另一方面，調(diào)研過(guò)程中筆者一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：有小學(xué)化傾向的課程內(nèi)容為什么會(huì)屢禁不止?這當(dāng)然有社會(huì)、教師、家長(zhǎng)等諸多方面的原因，但不能否認(rèn)的是，幼兒在識(shí)字、學(xué)英語(yǔ)等活動(dòng)中也確實(shí)獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為，在需要進(jìn)行大量后續(xù)研究的前提下，對(duì)有些課程內(nèi)容與其“一棍子打死”，不如在進(jìn)行可能性篩選和價(jià)值性篩選后，引導(dǎo)幼兒園作出選擇，并引進(jìn)一些優(yōu)秀的課程資源，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，以規(guī)范課程內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職教育 學(xué)前教育專業(yè) 五大領(lǐng)域課程

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、強(qiáng)技能的幼兒園教師。五大領(lǐng)域課程直接指向幼兒園教育實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是保證高職生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位的重要課程，更是提高高職生教育教學(xué)能力的實(shí)踐性課程。五大領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、五大領(lǐng)域課程設(shè)置的依據(jù)

五大領(lǐng)域課程設(shè)置應(yīng)以高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)文件為依據(jù)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”開(kāi)展教育教學(xué)工作，注重五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，結(jié)合本領(lǐng)域的課程內(nèi)容及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更完善，符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和用人單位的需求。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思和了解幼兒的能力，具備基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，以及掌握彈、唱、舞、說(shuō)、畫(huà)、做技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)并組織好這些教育教學(xué)活動(dòng)，是幼兒教師首要的工作任務(wù)。

3.《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行了論述，進(jìn)一步劃分為十四個(gè)領(lǐng)域六十二條基本要求。

4.《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別提出三四歲、四五歲、五六歲三階段幼兒有效W習(xí)的特征，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)Ω鱾€(gè)年齡階段幼兒游戲與探索、主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力發(fā)展水平提出合理期望，并指明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

二、五大領(lǐng)域課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

目前，五大領(lǐng)域課程的設(shè)置出現(xiàn)課時(shí)安排不合理、課程內(nèi)容設(shè)置不合理等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的提高，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究，找出出現(xiàn)問(wèn)題的成因及解決辦法，有助于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。筆者來(lái)濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)工作已經(jīng)四年，一直從事五大領(lǐng)域中《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域課程設(shè)置存在以下問(wèn)題：

1.選修人數(shù)限額較少。濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)于2001年開(kāi)設(shè)，2005級(jí)至2009級(jí)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把五大領(lǐng)域設(shè)置為選修課，每一名學(xué)生只能選擇一個(gè)領(lǐng)域，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》領(lǐng)域限選60人。2010級(jí)至2012級(jí)增加為80人。2013級(jí)人數(shù)增加為160人，分兩個(gè)教學(xué)班同時(shí)上課。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)2009級(jí)至2013級(jí)學(xué)生五大領(lǐng)域課程選修人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析（如下圖一），發(fā)現(xiàn)2009級(jí)到2013級(jí)選修人數(shù)有所增長(zhǎng)，但實(shí)際選修人數(shù)還不到年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半。

2.時(shí)間安排不合理。五大領(lǐng)域教法課程安排在第四學(xué)期（第二學(xué)年的第二學(xué)期），而第五學(xué)期、第六學(xué)期學(xué)生將要頂崗實(shí)習(xí)，忙于聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，準(zhǔn)備頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)材料，同時(shí)該學(xué)期要準(zhǔn)備育嬰師、幼兒教師等職業(yè)技能證考試。一些學(xué)生心理容易浮躁，再加上思想上對(duì)選修課重視程度不高，從而對(duì)五大領(lǐng)域教法課失去興趣。

3.課時(shí)設(shè)置不合理。把五大領(lǐng)域課程設(shè)置為選修課，并且每周四學(xué)時(shí)，課時(shí)量太大，學(xué)生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的學(xué)習(xí)任務(wù)還沒(méi)有來(lái)得及準(zhǔn)備，就要來(lái)上下一次課。在2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)課程安排中，甚至將五大領(lǐng)域選修課安排在周四的下午最后一節(jié)課和周五上午第一節(jié)課，課程安排過(guò)于緊湊，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。高職生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域課程的相關(guān)理論知識(shí)，缺少幼兒園實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。一些教師雖然采用模擬課堂的教學(xué)方式，但是缺少對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)教案訓(xùn)練和指導(dǎo)，效果不是很理想。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教法課本身學(xué)習(xí)的就是課程領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的組織和指導(dǎo)方法，如果學(xué)到內(nèi)容不去幼兒園實(shí)踐，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)逐漸遺忘。如果把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，便能加深理論方法。

5.缺少師德課程內(nèi)容。隨著學(xué)前教育為大眾所關(guān)注，一些傷害幼兒的事件被媒體曝光，深刻地反映出提高幼兒教師師德修養(yǎng)的必要性。

三、五大領(lǐng)域課程設(shè)置的思考與建議

對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展而言，高職院校應(yīng)密切結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著眼于高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)；從教師角度說(shuō)，要及時(shí)更新教育理念，了解社會(huì)背景和人才的需求，調(diào)整五大領(lǐng)域課程的設(shè)置，合理安排課程時(shí)間，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。

1.增加選修人數(shù)。五大領(lǐng)域教法課既是一門(mén)理論課，又是一門(mén)實(shí)踐課。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)高職生來(lái)說(shuō)，五大領(lǐng)域課程是他們從事未來(lái)工作的保障和基礎(chǔ)。應(yīng)該讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這些教法課程，最好不要限制選修名額，也不要限制選修領(lǐng)域，只要上課時(shí)間不沖突，同一個(gè)學(xué)生可以選擇多個(gè)領(lǐng)域。

2.調(diào)整課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。教法課程與其他課程是相互補(bǔ)充、相互滲透的。在開(kāi)設(shè)時(shí)間方面可以齊頭并進(jìn)，從第一學(xué)期一直可以開(kāi)設(shè)至第四學(xué)期，每一學(xué)期都可以讓學(xué)生進(jìn)行選修。在選課時(shí)，班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)五大領(lǐng)域課程的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和介紹，讓更多的學(xué)生選到自己想選的領(lǐng)域課程。

3.減少課時(shí)量。五大領(lǐng)域課時(shí)量的設(shè)置不宜過(guò)多，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握必要的方法和技能，設(shè)計(jì)相關(guān)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣，學(xué)到在幼兒園里能夠用到的本領(lǐng)。筆者認(rèn)為，可以將課時(shí)量調(diào)整為每周3學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1學(xué)時(shí)到幼兒園實(shí)踐鍛煉。這樣既保證了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了教法課程本身的特點(diǎn)。

4.精心選擇教學(xué)內(nèi)容。五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，必須根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等文件精神，選擇符合當(dāng)今社會(huì)及未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒全面發(fā)展的要求，符合幼兒園教育的自身規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的五大領(lǐng)域課程案例，注重課程案例的典型性、時(shí)代性和針對(duì)性，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平做出相應(yīng)調(diào)整，避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容，力求使學(xué)生通過(guò)五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)學(xué)到最有用的知識(shí)、技能，具備從事幼兒教師的各項(xiàng)基本能力。

5.強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)。從媒體的報(bào)道來(lái)看，一些虐童事件盡管原因多樣，但最重要的原因是不懂法所帶來(lái)的權(quán)利與義務(wù)不明確，最終導(dǎo)致兒童受傷害老師遭唾棄的雙輸局面[1]。因此，五大領(lǐng)域課程在設(shè)置時(shí)應(yīng)安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)向?qū)W生普及相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生了解《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法律規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉自己將來(lái)作為幼兒教師時(shí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，依法執(zhí)教，保護(hù)幼兒的權(quán)利。

篇4

一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對(duì)幼兒的學(xué)和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過(guò)的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬(wàn)變不離其宗。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺(jué)。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會(huì)讓我們所選的課程更利于孩子的發(fā)展，更利于孩子成長(zhǎng)成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過(guò)篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗(yàn)的呢？我們不妨從下面幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數(shù)是園領(lǐng)導(dǎo)選擇訂制，教師為實(shí)施者的模式。要改變這種現(xiàn)象必須提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園課程選擇重要性的認(rèn)識(shí)，教師的積極參與，領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)諸多因素相輔相成。正所謂“態(tài)度決定一切”，想必就是這個(gè)道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實(shí)施過(guò)程中，存在照本宣書(shū)，未能勤于思考的現(xiàn)象。例如：農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見(jiàn)所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對(duì)他們成長(zhǎng)起不到任何幫助，這時(shí)我們教師的思維則要靈活起來(lái)，選擇更加適合本班孩子學(xué)習(xí)的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹(shù)》，我們有的老師拿來(lái)掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設(shè)法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問(wèn)。作為一個(gè)善于捕捉孩子興趣點(diǎn)，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹(shù)》的課程學(xué)習(xí)，改換成孩子們天天相伴，看得見(jiàn)摸得著的一些幼兒園內(nèi)的樹(shù)種來(lái)進(jìn)行教學(xué)，孩子們走進(jìn)了自然，又運(yùn)用了多種感官，去觸摸、去測(cè)量、去探索，效果甚好。可更有甚者明知可以這么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開(kāi)始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因?yàn)檫@樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結(jié)束，正式走上了照本宣書(shū)的道路。一些做得相對(duì)較好的幼兒園，它們?cè)谡n程選擇時(shí)，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對(duì)一些課的調(diào)整調(diào)換時(shí)，對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和本班孩子的發(fā)展水平考慮不周，隨便從別處拎來(lái)一節(jié)課就上，隨手招來(lái)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結(jié)合的模式，一直勉勵(lì)教師以孩子發(fā)展為主去實(shí)施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結(jié)合的時(shí)候，所謂的園本課程又會(huì)不經(jīng)意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個(gè)觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發(fā)展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對(duì)自身的影響性

反思必付諸實(shí)踐，我園在開(kāi)展課程實(shí)施時(shí)，做得相對(duì)甚好。

第一，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初選擇課程后，大家會(huì)以共同討論的方式，翻閱整本書(shū)并研討做總結(jié)，大致篩選一遍適合我園孩子發(fā)展的課，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)和周邊鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘?？凑n的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應(yīng)，還能不能延伸一些優(yōu)秀的子課程等等。

篇5

——“快樂(lè)成長(zhǎng)”活動(dòng)方案

一年一度的假期生活即將開(kāi)始了，為了讓大班的孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的假期，我園即將推出“暑期樂(lè)園——快樂(lè)成長(zhǎng)活動(dòng)方案”。

  一、 方案簡(jiǎn)介：

此方案重在開(kāi)發(fā)幼兒多方面的智力潛能，例如：身體-運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際智能、語(yǔ)言智能等，為幼兒入小學(xué)作好知識(shí)及能力的準(zhǔn)備。

  二、 課程安排：

除開(kāi)設(shè)正常的教學(xué)活動(dòng)外，還開(kāi)設(shè)適宜的活動(dòng)課程，包括：游泳課程、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、水墨畫(huà)創(chuàng)作、科學(xué)探索活動(dòng)。

游泳課程：由班級(jí)教師帶領(lǐng)，到游泳館，由專業(yè)教練進(jìn)行培訓(xùn)。

科學(xué)探索活動(dòng)：按照2003年版“小靈獅”幼兒科技教材開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

水墨畫(huà)創(chuàng)作：由有經(jīng)驗(yàn)的教師，教授水墨畫(huà)技能。

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)：聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，教授小學(xué)漢語(yǔ)拼音課程。

  三、時(shí)間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時(shí) 科學(xué)探索：每周二次，每次1小時(shí)

篇6

【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo)力；基礎(chǔ)性課程；園本課程；教師資源；制度保障

【中圖分類號(hào)】G617　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)05-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】吳宏蘋(píng)，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市閘北區(qū)北站幼兒園園長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師。

《上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校(園)長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的能力。”《上海市幼兒園園長(zhǎng)課程管理指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人，對(duì)幼兒園的課程改革、課程建設(shè)、課程實(shí)施等方面的管理工作負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自覺(jué)地承擔(dān)幼兒園課程的管理責(zé)任，并能依照法規(guī)實(shí)施幼兒園的課程管理。”隨著二期課改的不斷推進(jìn)、深化，“聚焦二級(jí)園，關(guān)注每一所幼兒園的保教質(zhì)量”成為近年來(lái)市區(qū)學(xué)前教育的工作重點(diǎn)，作為一所二級(jí)幼兒園的園長(zhǎng)，我真切地感到一系列計(jì)劃的推出帶來(lái)了二級(jí)園發(fā)展的春天，我們有責(zé)任有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起全面落實(shí)課改要求的重任，從傳統(tǒng)的管理模式中解脫出來(lái)，沉下去，把對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作為自己的第—要?jiǎng)?wù)。

一、理念引領(lǐng)，幫助教師正確理解課程建設(shè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！眻@長(zhǎng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在觀念的引領(lǐng)上，因?yàn)橛^念是行動(dòng)的靈魂。我園是一所普通的二級(jí)幼兒園，教師對(duì)課程與課程領(lǐng)導(dǎo)力等概念存在著認(rèn)識(shí)上的偏移和模糊，缺乏新課程實(shí)踐和探索的主動(dòng)性，影響和阻礙了幼兒園的課程建設(shè)，因此作為園長(zhǎng)首先必須幫助教師正確理解課程建設(shè)。

1，首先，對(duì)課程的準(zhǔn)確理解表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)性課程的認(rèn)識(shí)上。我們幫助教師清醒地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)性課程是幼兒園實(shí)施的主要課程，是引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的主要課程，幼兒園必須認(rèn)真地實(shí)施和執(zhí)行?；A(chǔ)性課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等改革的基本依據(jù)，也是制定課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。本園的基礎(chǔ)課程應(yīng)與上海市學(xué)前教育新課程一致，包括游戲、主題學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活四種課程類型，關(guān)注幼兒多方面基本經(jīng)驗(yàn)的感受與獲得。通過(guò)課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童?；A(chǔ)課程的四種課程類型應(yīng)在幼兒的一日活動(dòng)中實(shí)施、落實(shí)。

2.其次，對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)上。以往有教師認(rèn)為，我們只是二級(jí)幼兒園，只要把基礎(chǔ)性課程實(shí)施好就行了，開(kāi)發(fā)園本課程，我們的能力還不夠，不必要去做那么累的事。但是，通過(guò)三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施和二期課改的不斷推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到由于幼兒園文化背景的不同、師資水平的不同和孩子發(fā)展水平的不同，我們可以立足本園，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)上堅(jiān)持以基礎(chǔ)性課程建設(shè)目標(biāo)為園本課程開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。

二、注重過(guò)程，有效利用教師資源開(kāi)展課程建設(shè)

雖然我園教師水平參次不齊，但是我認(rèn)為在課程建設(shè)上必須注意合理使用每位教師，使每位教師在課程建設(shè)中都能充分發(fā)揮作用也是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)之一。讓每位教師都能享受到課程建設(shè)的過(guò)程，共同體驗(yàn)課程建設(shè)所帶來(lái)的各種甜、酸、苦、辣，這樣才能真正體現(xiàn)一個(gè)完整的集體力量。

我們?cè)谡n程建設(shè)中分別成立了課程建設(shè)組、活動(dòng)實(shí)踐組和資源保障組。

1.課程建設(shè)組依據(jù)本園的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有課程梳理、歸并、整合，負(fù)責(zé)課程建設(shè)中課程框架、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程修正等方面的設(shè)計(jì)，形成本園的課程方案。該組人員由園長(zhǎng)和保教主任、教研組長(zhǎng)組成。

《上海市幼兒園園長(zhǎng)課程管理指導(dǎo)意見(jiàn)》中第九條指出：“一日活動(dòng)是幼兒園課程的基本內(nèi)容，園長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)一日活動(dòng)合理安排與有效管理。注重課程的常規(guī)管理，保證課程各類活動(dòng)、內(nèi)容與方法的全面與均衡?！?/p>

解決課程平衡的著眼點(diǎn)在于日常教學(xué)中的課程平衡，即關(guān)注一日活動(dòng)中的課程平衡，這也是保教過(guò)程管理的一個(gè)有效手段。首先，我們依據(jù)四大課程領(lǐng)域的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，調(diào)整各年齡段幼兒的作息制度，分別制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的過(guò)程中，我們也有困惑，也很頭疼，那就是如何保證幼兒每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，其中1小時(shí)還要是戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間。我園園舍條件有限，沒(méi)有操場(chǎng)，只有屋頂?shù)钠脚_(tái)，而且平臺(tái)的面積不大，兩個(gè)班級(jí)在一起就顯得擠，不安全，平行的兩個(gè)班也只能錯(cuò)開(kāi)活動(dòng)，因此，我們盡量挖掘資源，將弄堂也作為我們的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。整個(gè)上午，平臺(tái)是各個(gè)班級(jí)輪軸轉(zhuǎn)，幾乎每個(gè)時(shí)段都有班級(jí)在運(yùn)動(dòng)。所以，我園各年齡段幼兒的作息制度同級(jí)組班級(jí)之間也有不同。其次，我們把強(qiáng)調(diào)遵守一日活動(dòng)作息制度的價(jià)值與新課程的理念產(chǎn)生聯(lián)系，從而有效減少并基本避免了教師任意延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)或隨意改動(dòng)某個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)內(nèi)容(如以往有減少運(yùn)動(dòng)時(shí)間或改變游戲時(shí)間的現(xiàn)象)，在課程安排上強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合。再次，我們注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡，幼兒學(xué)習(xí)形式的平衡(個(gè)體、小組、集體)，并且，高低結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合。一般，上午的學(xué)習(xí)活動(dòng)以高結(jié)構(gòu)為主，進(jìn)行集體教學(xué)；下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)以低結(jié)構(gòu)為主，進(jìn)行分組、個(gè)別學(xué)習(xí)。這樣安排避免了以往的一些現(xiàn)象：活動(dòng)內(nèi)容或形式往往會(huì)受到教師個(gè)人特長(zhǎng)或喜好的影響。園長(zhǎng)、保教主任定期對(duì)教師周、日計(jì)劃的閱讀與批閱更是強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性，引發(fā)教師重視計(jì)劃，這也是園長(zhǎng)對(duì)課程平衡實(shí)施關(guān)注的手段，更能有效發(fā)揮計(jì)劃在課程實(shí)施中的價(jià)值、地位、作用。

2.活動(dòng)實(shí)踐組主要負(fù)責(zé)活動(dòng)的教學(xué)，并能針對(duì)活動(dòng)的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)做好反思工作。該組人員由每位一線教師組成。

篇7

摘 要：農(nóng)村幼兒園相較于城市幼兒園，由于缺少資金、地理環(huán)境受限等因素，導(dǎo)致園內(nèi)缺少各類設(shè)施。幼兒本就好動(dòng)，對(duì)事物的感知也偏向于實(shí)踐，如果教師因?yàn)槿鄙倥涮自O(shè)施減少幼兒相應(yīng)活動(dòng)的話，會(huì)對(duì)幼兒身心的發(fā)展造成影響，阻礙幼兒今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；農(nóng)村資源；利用

幼兒時(shí)期對(duì)孩子的培養(yǎng)對(duì)于孩子今后接受其他知識(shí)有著重要的作用，幼兒由于其認(rèn)知特點(diǎn)，教師在平時(shí)上課的時(shí)候多通過(guò)游戲的方式對(duì)孩子各種能力進(jìn)行培養(yǎng)。相較于城市幼兒園而言，農(nóng)村幼兒園缺少各種配套設(shè)施，所以廣大農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件，對(duì)身邊的自然資源進(jìn)行合理的利用，提高日常教學(xué)效果。

一、如今農(nóng)村幼兒園教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)是不可能的，而這種教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，幼兒時(shí)期的孩子通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)比死板地上課效果要好，但是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)觀念較為落后，再加之孩子大多是留守兒童，孩子的祖輩對(duì)寓教于樂(lè)的游戲化課程不理解，認(rèn)為更應(yīng)該教育孩子多讀書(shū)，這也在一定程度上阻礙了游戲化課程在農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

2.農(nóng)村幼兒園在實(shí)際教學(xué)中缺少相關(guān)的配套設(shè)施。此外，農(nóng)村幼兒園的師資力量相對(duì)比較薄弱，教師在上課中主要是死板地教授知識(shí)，對(duì)幼兒天性的釋放不夠關(guān)注，完成課程安排后的時(shí)間安排也不合理，不是讓孩子看動(dòng)畫(huà)片，就是讓學(xué)生做練習(xí)題，大大降低了幼兒教育的效果。

二、農(nóng)村幼兒園課程游戲化利用自然資源策略

1.合理利用外部環(huán)境，積極建設(shè)內(nèi)部環(huán)境

農(nóng)村幼兒園附近農(nóng)田、菜園遍布，部分地區(qū)還會(huì)有果園、茶園，這些自然環(huán)境如果加以利用，會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)起到意想不到的作用。教師可以與這些地點(diǎn)的工作人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在合適的時(shí)間組織幼兒進(jìn)入農(nóng)田、菜園、果園，在觀察自然、了解自然的同時(shí)與環(huán)境互動(dòng)。例如，可以在果園里摘一些樹(shù)葉做材料，教小朋友制作樹(shù)葉標(biāo)本，根據(jù)樹(shù)的種類給幼兒普及一些他們?nèi)菀茁?tīng)懂的相關(guān)知識(shí)，還可以讓小朋友自己帶一些材料親手制作網(wǎng)兜，捕捉一些蝴蝶、蜻蜓等昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察，讓小朋友自己說(shuō)出這些昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，教師再講解有關(guān)昆蟲(chóng)的知識(shí)。

如果在外部環(huán)境的互動(dòng)不能滿足幼兒活動(dòng)需求的時(shí)候，幼兒園可以自身建設(shè)一些小型菜園、果園，由于農(nóng)村幼兒園一般場(chǎng)地較為寬闊，可以開(kāi)辟出一些場(chǎng)地，每年種植的時(shí)候從布局到種植何種果蔬全部可以讓幼兒討論確定，在種植過(guò)程中可以讓幼兒參與，幼兒通過(guò)澆水施肥可以體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，在整個(gè)過(guò)程中可以讓一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)某幾株植物，并在整個(gè)過(guò)程中為植株建立成長(zhǎng)日記，感受植物成長(zhǎng)的奧妙、生命的奇妙，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

2.利用農(nóng)村自然資源，把幼兒從教材帶到生活

幼兒園的課本中，很多課文都來(lái)自自然界，例如歌謠“小燕子，穿花衣”中的小燕子，在大城市的環(huán)境，由于不適合燕子生存，城市里的孩子很少能見(jiàn)到燕子，而農(nóng)村幼兒園教師就可以帶學(xué)生一起觀察燕子，并寫(xiě)出觀察日記。自然界一些大人容易忽視的東西在幼兒看來(lái)也許十分有趣，如在幼兒園進(jìn)行《可愛(ài)家鄉(xiāng)》的教育活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子對(duì)自己的家園環(huán)境進(jìn)行觀察，然后根據(jù)自己的觀察結(jié)果互相交流，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力。

3.利用自然環(huán)境，開(kāi)設(shè)健康課程

農(nóng)村幼兒園雖然硬件設(shè)施不足，但是一般面積比較大，幼兒園可以利用開(kāi)闊的場(chǎng)地開(kāi)辟一些室外活動(dòng)區(qū)域，展開(kāi)一些室外課程，鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力。例如可以在室外挖一個(gè)沙坑，篩一些細(xì)沙填入沙坑中，帶領(lǐng)孩子在沙坑中建造沙堡等，鍛煉孩子的動(dòng)手能力與想象力。在北方的冬天可以建造室外冰場(chǎng)，充分利用場(chǎng)地開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行室外活動(dòng)。

4.讓幼兒自主管理，鍛煉其管理能力

對(duì)幼兒的日?；顒?dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，不同的區(qū)域可以讓孩子自己命名，在命名的過(guò)程中，讓孩子充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，最后經(jīng)過(guò)投票選出名字。在日?；顒?dòng)后讓幼兒自己想一些規(guī)則，再讓幼兒投票通過(guò)，這樣大家都能自覺(jué)遵守，還可以讓孩子們自己選出各個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，監(jiān)督大家保證秩序，使幼兒在活動(dòng)時(shí)更加安全，避免孩子受傷情況的發(fā)生。

5.對(duì)農(nóng)村幼兒園教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)

各地教育局應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理，由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園待遇較低，導(dǎo)致高素質(zhì)的幼兒園教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，任教的老師對(duì)于課程游戲化及農(nóng)村資源的利用能力較低。教育局應(yīng)該重視農(nóng)村學(xué)齡前幼兒的教育，定期對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)講解一些當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源利用較好的案例，對(duì)教師做出啟發(fā)，使教師對(duì)自身幼兒園附近的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

農(nóng)村學(xué)齡前幼兒的教育，由于受到諸多的限制，需要教師對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行分析并合理地進(jìn)行利用，使其與游戲化的幼兒園課程進(jìn)行結(jié)合，將先進(jìn)的教學(xué)理念與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，各地教育部門(mén)也應(yīng)加大Ω韉嘏逖Я淝岸童教育的重視力度，使農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平得到真正的提高，為孩子未來(lái)身心的健康發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱成紅.幼兒園課程游戲化中農(nóng)村自然資源利用研究[J].學(xué)苑教育，2016（19）：22.

篇8

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時(shí)，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時(shí)，要時(shí)刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時(shí)地滿足幼兒對(duì)體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基本體操對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)基本體操的教學(xué)，對(duì)基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時(shí)，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對(duì)幼兒體操的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價(jià)值。

（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時(shí)，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個(gè)性的發(fā)展，忽視了對(duì)幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價(jià)值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本體操的認(rèn)識(shí)度不高，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過(guò)程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動(dòng)幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對(duì)基本體操的教學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至有的幼兒園沒(méi)有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒(méi)有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)也沒(méi)有起到一個(gè)有利的作用。［2］同時(shí)，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來(lái)做什么的，同時(shí)，由于教師缺乏對(duì)基本體操的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)?！皼](méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對(duì)于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對(duì)幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對(duì)幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過(guò)程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過(guò)程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過(guò)程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過(guò)程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。

（4）構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個(gè)良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過(guò)程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來(lái)提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。

（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對(duì)幼兒體操教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說(shuō)：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對(duì)體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

中國(guó)青年報(bào)：美國(guó)幼兒園是怎么培養(yǎng)孩子的？

陳露：就我女兒入讀幼兒園這一年而言，課程安排以玩為主，沒(méi)有“教”太多的知識(shí)。她的一天基本是這樣度過(guò)的：早上10點(diǎn)半以前是父母送孩子入學(xué)的時(shí)段，早到的孩子吃早點(diǎn)或自己玩耍；10點(diǎn)半以后是主題課，會(huì)根據(jù)該月的主題做手工或講故事；12點(diǎn)吃午飯，飯后午睡；3點(diǎn)吃午后點(diǎn)心，然后做游戲、唱歌或講故事；4點(diǎn)戶外活動(dòng)；5點(diǎn)吃傍晚點(diǎn)心，等待父母接走。

我女兒入讀幼兒園一年來(lái)，最大的變化不是學(xué)會(huì)什么知識(shí)，而是動(dòng)手能力大大提高。幼兒園鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，哪怕是兩歲的孩子也要求自己洗手、吃午飯，吃完把桌子收拾干凈，如果不穿尿不濕就要求自己上廁所。還有一件讓我印象深刻的事，我看到兩個(gè)小孩爭(zhēng)搶玩具哭鬧時(shí)，老師要求雙方把事情說(shuō)清楚。即便他們才牙牙學(xué)語(yǔ)、口齒不清，老師也耐心請(qǐng)他們說(shuō)出原委，而不是立刻干預(yù)。可能正由于這種有意的培養(yǎng)，美國(guó)孩子表達(dá)能力很強(qiáng)，兩三歲的孩子看到同學(xué)的父母都能大聲打招呼，會(huì)有意識(shí)地表達(dá)喜歡或不喜歡什么、需要幫助等意思。

中國(guó)青年報(bào)：聽(tīng)說(shuō)美國(guó)兒童教育的核心之一是“尊重”。但國(guó)內(nèi)有人覺(jué)得，這會(huì)讓孩子不懂規(guī)矩。你怎么看？

陳露：美國(guó)種族多樣，我女兒所在班級(jí)一共7個(gè)人，就有4個(gè)孩子來(lái)自多語(yǔ)言家庭，即父母有一人母語(yǔ)不是英語(yǔ)。因此，尊重孩子個(gè)體獨(dú)立性和成長(zhǎng)環(huán)境的多樣性，是幼兒園最重要也是最基本的原則。我女兒入園時(shí)，一句英語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，也完全聽(tīng)不懂，整日沉默不語(yǔ)。但是，老師從不給她壓力，耐心等她慢慢適應(yīng)。當(dāng)我著急詢問(wèn)女兒在幼兒園的表現(xiàn)時(shí)，老師們很淡定地說(shuō)，她在進(jìn)步，不必?fù)?dān)心。老師對(duì)孩子說(shuō)話，也多用問(wèn)句，很少用命令式語(yǔ)句。

篇10

關(guān)鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來(lái)，我園重點(diǎn)研究了課題《開(kāi)發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程的行動(dòng)研究》，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我們開(kāi)始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開(kāi)發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體，通過(guò)靈活多樣的形式，共同學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒體驗(yàn)童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發(fā)展。我們嘗試開(kāi)發(fā)了小、中、大各個(gè)年段的以“童話”為核心的主題活動(dòng)，以小班主題活動(dòng)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，分享我們?cè)诮?gòu)主題活動(dòng)時(shí)的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動(dòng)的主線和核心，如何選擇適當(dāng)?shù)闹黝}關(guān)系到主題教育活動(dòng)的成敗，關(guān)系到幼兒的實(shí)際發(fā)展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書(shū)為出發(fā)點(diǎn)，選取其中適合幼兒學(xué)習(xí)的童話資源，加以挖掘和開(kāi)發(fā)，尋找出童話資源中有利于培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質(zhì)發(fā)展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開(kāi)展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，不僅要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更要從幼兒的興趣出發(fā)。如《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，整個(gè)故事圍繞“過(guò)生日”展開(kāi)，這個(gè)主題是小班幼兒所喜愛(ài)的、熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在選擇主題時(shí)，我們以“童話”為核心，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣進(jìn)行逐一的篩選。

2.以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)

童話故事因其具有獨(dú)特幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，唯美的畫(huà)面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價(jià)值，孩子在傾聽(tīng)童話故事的同時(shí)，正在形成自己的體系。《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》這個(gè)有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個(gè)生日大蛋糕，體現(xiàn)出了老鼠一家團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德。故事以風(fēng)趣、幽默的形式，展示了其中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)時(shí)，要以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、尊老愛(ài)幼的美德，同時(shí)，以“活動(dòng)”為主體，散發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成一個(gè)完整的主題活動(dòng)。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構(gòu)

園本主題建構(gòu)的理解可以從“園本”、“主題、“建構(gòu)”三個(gè)方面著手。張雪門(mén)老師所講到的，主題課程安排的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個(gè)原則：1.要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料，以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。2.個(gè)人方面能得以自由發(fā)展其個(gè)性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構(gòu)要以童話故事為切入點(diǎn)，散發(fā)主題網(wǎng)絡(luò)圖

“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。我們立足于園本，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，從童話故事出發(fā)，要通過(guò)一定的線索層層展開(kāi)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)噷⑴c童話故事相關(guān)的內(nèi)容將其納入課程，并形成主題網(wǎng)絡(luò)圖。以小班為例，在實(shí)踐和研究的過(guò)程中，我們根據(jù)故事《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，形成了主題網(wǎng)絡(luò)圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點(diǎn)）、過(guò)生日（事件）為中心，作為網(wǎng)絡(luò)的一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。根據(jù)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)，圍繞內(nèi)容形成二級(jí)發(fā)散點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生上圖中的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在園本化主題的建構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)圖起著至關(guān)重要的作用，它引領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)啟，為主題活動(dòng)的開(kāi)展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構(gòu)要關(guān)注一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

課程是行動(dòng)的，課程建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。以小班主題《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例：

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中，一些內(nèi)容適合進(jìn)行集體活動(dòng)，而有的活動(dòng)需要通過(guò)一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：老鼠的生活習(xí)性和外形特征，我們可以通過(guò)圖書(shū)角的閱讀書(shū)籍來(lái)實(shí)現(xiàn)；家的環(huán)境布置可以通過(guò)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)感受；過(guò)生日可以通過(guò)角色游戲中給娃娃過(guò)生日更進(jìn)一步地體驗(yàn)。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程園本化是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、發(fā)展過(guò)程，即是幼兒園有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程，幼兒園課程與管理不斷完善的過(guò)程。

1.主題思路的調(diào)整

主題課程的建夠?qū)嵸|(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在我們進(jìn)行園本化的主題課程開(kāi)發(fā)時(shí)，邊實(shí)踐邊調(diào)整，使我們的園本化主題課程更具科學(xué)性。在小班主題活動(dòng)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中：第一次建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，我們以故事中的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，形成了圖一中的主題網(wǎng)絡(luò)圖；但是這不具有通用性和科學(xué)性，以故事的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，隨意性強(qiáng)，缺少主題之間聯(lián)系的內(nèi)涵。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們以童話故事的主要元素，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為統(tǒng)一的隱形發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)不同的童話故事，建構(gòu)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。相比之下，圖二的網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰，有依可循，讓我們的主題活動(dòng)更具操作性。

2.活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整

在建構(gòu)主題活動(dòng)時(shí)，我們必須考慮對(duì)幼兒的生活關(guān)注，不是只停留在對(duì)幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，第一次活動(dòng)時(shí)，我們以畫(huà)蛋糕、美工活動(dòng)做蛋糕等形式讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)。但這些活動(dòng)并沒(méi)有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應(yīng)該是生動(dòng)的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)“制作蛋糕”，同時(shí)啟動(dòng)家長(zhǎng)資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進(jìn)烤箱烤制，讓幼兒在活動(dòng)中，真正體驗(yàn)了做蛋糕的樂(lè)趣。從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，構(gòu)建主題教育活動(dòng)，使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。

園本化的主題課程是反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程，并呈螺旋式上升的過(guò)程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動(dòng)后對(duì)其繼續(xù)關(guān)注。每學(xué)期課程實(shí)施后，需要我們對(duì)課程進(jìn)行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來(lái)做課程的“加與減”工作。針對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】