導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個性與發(fā)展自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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據(jù)了解，綜合素質(zhì)評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發(fā)展自我評價與特長成果、班主任評語、學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個性發(fā)展自我評價與特長成果這部分內(nèi)容要由考生來填寫。

“個性發(fā)展自我評價”是學(xué)生對自己高中階段學(xué)習(xí)、生活各個方面的總體評價，包括學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發(fā)展、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。

八一中學(xué)副校長王華蓓建議，個性發(fā)展自我評價將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點(diǎn)形象地描述出來。

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【關(guān)鍵詞】自我 自我意識 自我分化 自我評價

【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0111－02

發(fā)展心理學(xué)將中學(xué)生所處的十二三歲至十七八歲年齡階段稱為青春期。青春期是兒童從童年到成年的過渡時期，是社會化的一個關(guān)鍵期。這個時期最突出的特點(diǎn)是兒童的生理和心理都由不成熟向成熟發(fā)展，生理成熟的標(biāo)志顯而易見，而心理成熟主要是由于兒童的個性傾向和自我意識迅速發(fā)展，使心理發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了不同于童年期的心理特點(diǎn)，其中自我意識的發(fā)展是核心內(nèi)容。

一、相關(guān)概念

1．自 我

自我是人對自己以及自己與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體、心理、社會特征等的認(rèn)識。自我是行為的主體，又是行為的客體，兩者是融為一體的。作為客體，別人對我做出各種評價；作為主體能夠分析別人的評價，自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行動，并對環(huán)境施加影響。

2．自我意識

自我意識主要是指人對自已以及自已與周圍事物關(guān)系的一種認(rèn)識和態(tài)度，主要包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我評價、自我控制等。自我意識是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它對人的心理活動和行為方式都起著制約的作用。

二、中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)

青春期是生理發(fā)展和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，也是自我意識發(fā)展最迅速的時期。這一時期中學(xué)生自我意識的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．成人感和獨(dú)立意向顯著

中學(xué)生在進(jìn)入青春發(fā)育期后，由于身體迅速成熟，而心理還未成熟。這種生理和心理成熟的不平衡，使中學(xué)生自我評價有很大的主觀性，他們渴望獨(dú)立，擺脫依賴的要求非常強(qiáng)烈，他們聽不進(jìn)別人的批評和意見，他們渴望得到成人的尊重，享受成人的權(quán)利。如果父母忽略到這種要求，易形成他們強(qiáng)烈的逆反心理。

2．自我開始分化

中學(xué)生的自我意識日趨復(fù)雜和豐富，這表現(xiàn)在自我開始分化：

（1）中學(xué)生將自我分化為主我和客我。自我分化使青少年不僅站在自己立場上對自我的行為進(jìn)行評價，并且能站在另一立場將自我作為客觀對象加以分析、評定。自我分化是自我意識成熟的一個表現(xiàn)，它體現(xiàn)為對自己的客觀審視、評價及接受自己。

（2）中學(xué)生將自我分化為現(xiàn)實我和理想我?，F(xiàn)實我即當(dāng)前的自我，理想我即自己努力想成為的自我。理想我與現(xiàn)實我存在一定差距和矛盾，是青少年自我意識發(fā)展過程中普遍存在的，這種矛盾形成動力，推動青少年的自我意識得到更完善的發(fā)展。

3．自尊心高度發(fā)展

從自我體驗的角度來看，隨著成人感的產(chǎn)生，自尊心在這個階段高度發(fā)展、并且表現(xiàn)得非常顯著。中學(xué)生十分渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感。當(dāng)他們受到肯定和贊賞時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；當(dāng)受到否定和批評時，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

4．自我評價趨于成熟

自我評價是指自我對自己的能力和行為的評價，它是個體自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。青少年自我評價的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：

（1）自我評價的獨(dú)立性日益增強(qiáng)。中學(xué)生崇尚個性、追求獨(dú)立，他們越來越少地受到他人評價的影響，而是獨(dú)立地評價自己，心理發(fā)展也在這種過程日趨成熟。

（2）自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展。初中生的自我評價比較片面，常常過高地評價自己。隨著經(jīng)驗增長和認(rèn)識能力的提高，高中生的自我評價逐漸趨向穩(wěn)定、客觀和全面。

（3）自我評價已從表面特點(diǎn)向內(nèi)心品質(zhì)方面的評價轉(zhuǎn)化。青少年后期已能把對自我的描述從表面化深入到內(nèi)心，對自我的評價日益抽象化、概括化。

三、培養(yǎng)中學(xué)生良好的自我意識的教育建議

根據(jù)中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)采取有效的教育方法，將促進(jìn)中學(xué)生形成健康穩(wěn)定的個性，有助于中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；能夠促進(jìn)中學(xué)生更好的發(fā)展，更好的完善自我，提高他們自我教育能力。

1．家長應(yīng)尊重中學(xué)生的人格，對子女進(jìn)行正面教育。

現(xiàn)代社會高度發(fā)展，中學(xué)生心智成熟的過程大大提前。他們要求與成年人平等相處；他們渴望獨(dú)立，遇到事情想自己做決定。家長應(yīng)了解中學(xué)生的心理特征，理解孩子的需要，尊重孩子的人格，堅持以正面教育為主、以說服教育為主，不要引起孩子的逆反心理，保持與孩子的良好溝通。

2．教師應(yīng)與學(xué)生建立民主型的師生關(guān)系

當(dāng)代中學(xué)生懷有強(qiáng)烈的好奇心理和參與意識，容易懷疑，喜歡思考，渴望一種民主型的師生關(guān)系。教師應(yīng)在教育思想上樹立學(xué)生主體性地位的觀念，不能要求學(xué)生一味服從；教師不能一味的說教，應(yīng)以平等的探討方式進(jìn)行溝通交流，真正尊重學(xué)生。

3．幫助中學(xué)生完善自我，提高自我教育能力。

中學(xué)生注重自我完善和自我教育，學(xué)校和家庭是對中學(xué)生影響最大的教育環(huán)境。應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種條件，提高中學(xué)生的自我教育能力。

（1）提高中學(xué)生的自我認(rèn)識。自我認(rèn)識和自我評價是自我教育的基礎(chǔ)或基本依據(jù)，前已提及，青少年期自我開始分化，更多的從新的角度來觀察自己、剖析自己，使自我認(rèn)識更客觀。應(yīng)充分利用這一特征，提高中學(xué)生的自我認(rèn)識。

（2）為中學(xué)生尋找并樹立榜樣。中學(xué)生是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期。目前我國處于社會價值觀多樣化的時期，青少年難以找到可模仿的理想模式，家長和教師應(yīng)為中學(xué)生尋找和樹立正面積極的榜樣，摒棄低俗的模范。中學(xué)生可對照模式調(diào)整自己，樹立正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)

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2 張玲.心理健康研究與指導(dǎo)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

3 ［日］依田新.青年心理學(xué)［M］.北京：知識出版社，1981

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一：學(xué)生自我評價的涵義與作用

學(xué)生自我評價的涵義：在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價也稱自我評定、自我測評或自我評估。是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。學(xué)生自我評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。

學(xué)生自我評價的作用：學(xué)生自我評價對其成長與發(fā)展具有重要的作用。

首先，自我評價是學(xué)生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，才會促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實現(xiàn)。

其次，有效的學(xué)生自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。

第三，有效的自我評價有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價的責(zé)任，使評價成為學(xué)生自己的事，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。所以，學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。

二：學(xué)生自我評價的途徑

從學(xué)生個體這一層面來說，學(xué)生自我評價是通過直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑或這兩種途徑的結(jié)合來實現(xiàn)的。試分析如下：

1：直接的學(xué)生自我評價

學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價。從學(xué)生的發(fā)展過程來看，學(xué)生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進(jìn)行分析和反思；同時，又將外在的評價和自我評價相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評價的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，因為，所有的外在評價或他人評價只有與學(xué)生的自我評價真正結(jié)合，并通過學(xué)生的自我體驗、自我認(rèn)識和自我反思，才能真正與原有實踐相聯(lián)結(jié)，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)實踐中幫助學(xué)生正確實施這一機(jī)制，教師首先要幫助學(xué)生客觀地分析自己各個方面的基礎(chǔ)和條件，識別自己不同于他人的特點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，以求發(fā)展和提高。

2：間接的學(xué)生自我評價

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【關(guān) 鍵 詞】個性化作文；個性化評價；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0149-02

學(xué)生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新意識的自由發(fā)揮，因此學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個性的文章，對學(xué)生習(xí)作所作的評價也應(yīng)是個性化的。

什么是個性化作文。“文如其人”是個性化作文的真實寫照。學(xué)生作文本來是一種個性化行為，是抒情與表達(dá)的個性化行為。個性化作文是學(xué)生千姿百態(tài)的個性在作文過程中的具體體現(xiàn)。

所謂個性化評價，就是我們對具有獨(dú)特鮮明個性特征的學(xué)生作文作出的客觀、科學(xué)、真實的恰如其分的評價。其本質(zhì)特征是個性化，也就是評價要實事求是、要客觀、真實。

一、評價的個性化表現(xiàn)

1. 以學(xué)生為本。評價的目的是為了促進(jìn)發(fā)展。對學(xué)生的作文評價要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生主體地位和主體作用，以學(xué)生健康、全面可持續(xù)的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)。

如何做到“以學(xué)生為本”呢？這就要求在作文評價中要尊重學(xué)生的勞動，關(guān)注其個性的健康成長；要重視學(xué)生作文中出現(xiàn)的獨(dú)特感受；要尊重學(xué)生個體之間的年齡、經(jīng)驗等方面的差異；尊重學(xué)生的創(chuàng)新；要通過評價來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們寫出更好的作文――有獨(dú)特創(chuàng)意的好作文；要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，凸現(xiàn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。

2. 評價的開放和創(chuàng)新。怎樣才能做到評價的個性化呢？臧博平老師認(rèn)為：“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達(dá)，而不是‘別人的’、‘大家的’，那它就一定與眾不同，一定是個性化的?！弊魑牡膫€性化評價就是要發(fā)現(xiàn)和激勵學(xué)生作文中出現(xiàn)的這種苗頭和閃光點(diǎn)。

評價的開放性表現(xiàn)在評價對作文過程的關(guān)注，它不僅重視評價過程，重視體驗評價，重視多元評價，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的作文方法都給予評價，也評價學(xué)生作文中的收獲和創(chuàng)新。

評價的創(chuàng)新不僅是指評價學(xué)生作文中的創(chuàng)新點(diǎn)，它還表現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價功能轉(zhuǎn)向激勵、評價中比以往更關(guān)注個體的差異――也就是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。相對于傳統(tǒng)的評價風(fēng)格來說，作文的個性化評價即是轉(zhuǎn)向作文評價的多元化和開放性。

3. 評價的多元化。多元化是客觀、真實、科學(xué)地評價的必然結(jié)果。作文評價是對學(xué)生作文水平的價值判斷，因為評價主體和評價對象的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致其價值判斷的多樣性，由此必然會導(dǎo)致作文評價的多樣性和差異性，形成評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價功能多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元的格局。從參與作文訓(xùn)練的所有人的需要出發(fā)，通過反復(fù)的信息交流和反饋，盡可能接納多方面的觀點(diǎn)，使評價結(jié)果盡可能地滿足大多數(shù)人的需要。

4. 評價的動態(tài)性。評價要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平的縱向發(fā)展，既要關(guān)注作文學(xué)習(xí)方面的業(yè)績，也要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的形成，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的正向的變化和發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看作文，將學(xué)生的昨天與今天相比較，將學(xué)生的舊作文和新作相比較以求有所反思和發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文提供誠懇的建議和真實的幫助，為他們克服作文的困難提高正能量。

作文的個性化評價要避免一棍子打死。要客觀分析學(xué)生經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識視野、個性等的限制，幫助學(xué)生得到進(jìn)步。讓學(xué)生自主寫作，我手寫我口，自由表達(dá)，我口出自我心，把學(xué)生從寫作的煩惱中解脫出來。

二、評價的個性化方法

1. 教師評價。教師的評價仍居主導(dǎo)地位，參與、引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥是教師應(yīng)該起到的作用。在作文評價過程中要盡量做到師生雙方互動。把作文評價過程變成知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、人生共享的過程。若是在教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系，那么，教師評價的結(jié)果往往會觸動學(xué)生的逆反心理，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。因此，能否在教師和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，是決定教師評價成效的關(guān)鍵之一。

2. 自我評價。自我評價是指學(xué)生對自己的寫作過程和寫作結(jié)果重新反思的過程。實質(zhì)上就是自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。通過自我評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)過程中的許多困難和問題，對于快速克服缺點(diǎn)、解決困難，修正錯誤不失為一種特別有效的方法。

一般情況下，自我評價沒有一個客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，自我評價的主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)估計過高、過低的問題。這是需要強(qiáng)調(diào)一下的地方。老師們家長們大可不必為此煩惱，我們的目的是激勵作文興趣，而評價標(biāo)準(zhǔn)主觀性特別突出的自我評價，如果能夠提振學(xué)生的寫作熱情和作文興趣，我們還怕什么呢？組織自我評價活動時要特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)，防止評價的盲目性，提高評價的有效性。

3. 學(xué)生評價。這種評價的形式有多種：全班互評、小組互評、同桌互評。這樣的評價活動真好迎合了小學(xué)生的年齡特征，十分可能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)他們認(rèn)真作文的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過評價與同伴交流、取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我反思，自我教育，使作文這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變成教學(xué)過程的互動式。值得提醒的是，在這樣的評價活動中要淡化分?jǐn)?shù)和等級，淡化橫向的比較，要引導(dǎo)取長補(bǔ)短，鼓勵反思。

4. 家長評價。作文的個性化評價要求學(xué)生家長從以前的觀望者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的參與者，要允許家長了解作文評價的具體要求，吸引家長親身參與對子女的作文教學(xué)與評價，充分發(fā)揮家長評價應(yīng)有的功能。我們要力求達(dá)到一種比較理想的狀態(tài)：讓每個家長都參與到評價中來，讓每個人都關(guān)注孩子的成長，讓孩子在充滿愛意的激勵性評語中取得收獲體會成功。讓這種評價方式所帶來的信任與期望，使每個孩子都感到“我能行”或者“我還需要努力一些”。

5. 社會評價。社會團(tuán)體與媒體在學(xué)生心中有著某種神秘的權(quán)威性，雖然媒體不會直接參與評價過程，但是如果能讓學(xué)生看到自己的作品在媒體上發(fā)表，給學(xué)生帶來的鼓舞和成就感是不言而喻的，甚至可能影響到學(xué)生的一生。所以，他們在學(xué)生作文評價中的作用絕對不容忽視。現(xiàn)在的媒體形式已經(jīng)十分豐富，也給學(xué)生作品的發(fā)表帶來了方便。一般來說，較為出色的作品可以班刊、?？男问皆趯W(xué)生中交流，特?fù)?jù)特色的學(xué)生作文可以向社會推介。這種活動實際上就是對學(xué)生作文能力的一種評價，是被學(xué)生認(rèn)為含金量更足的評價與激勵。

三、作文個性化評價的功能

第一，個性化評價讓學(xué)生重拾寫作的自信。

個性化評價不需要是甄別和選拔，而要促進(jìn)每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，評價主體不論是教師還是學(xué)生、家長，都應(yīng)從評價是為了促進(jìn)發(fā)展這一基本的功能出發(fā)，對學(xué)生的作文作出具有個性化的評價，保證學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，充分肯定學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與成長。

第二，個性化評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價可以引導(dǎo)下學(xué)生用個性鮮明的語言來表達(dá)自己的見聞和情感。不僅是作文，語文知識與能力、學(xué)習(xí)過程方法等幾方面都可進(jìn)行全面評價，這既可以提高學(xué)生的審美情趣，張揚(yáng)他們鮮活的個性，又可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和身心的和諧發(fā)展。在作文個性化評價中，學(xué)生學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了賞識別人，學(xué)會了運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)評價習(xí)作，評價作者。

第三，吸引社會力量參與作文教育。

在個性化的作文評價過程中，學(xué)生、同伴、教師、家長、媒體等社會力量都是評價的參與者。他們的參與主要體現(xiàn)在師生互動、生生互動、家校互動以及學(xué)校和社會的互動等方面。評價過程中強(qiáng)調(diào)主體間的雙邊或者多邊的溝通、選擇和協(xié)商，可以促使多種形式的評價，諸如自我評價、同學(xué)同伴評價、教師評價、家長評價、社會力量的評價有機(jī)結(jié)合。作文的個性化評價不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動性、培養(yǎng)與人合作交流，還吸引全社會多方面的力量共同參與到學(xué)生的作文教育當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙德成.新課程實施中的成長記錄袋評價[J].中小學(xué)管理，2003（12）.

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關(guān)鍵詞：初中 體育 個性化

一、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用

1.有利于更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在一個歡樂的環(huán)境氣氛中進(jìn)行練習(xí)，情感上得到滿足，從中發(fā)展學(xué)生的身體，掌握知識技能,調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，并有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。課堂上的歡樂氣氛，使學(xué)生的“心”得到發(fā)展，這是現(xiàn)代體育課質(zhì)量的衡量標(biāo)志之一。所以發(fā)展學(xué)生的個性也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要。

2.有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)。體育教學(xué)過程中，學(xué)生的個性在課的各項活動中暴露無遺，為教師充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)提供了良好的機(jī)會，從而為有目的、有針對性地塑造學(xué)生的個性打下了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。學(xué)生個性的發(fā)展具有十分重要的意義，作為教師，我們還應(yīng)采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。在體育課堂上，我把班上的學(xué)生分成幾個小組，站成梯形，后面的趕前面的同學(xué)，被趕上的同學(xué)受懲罰，視學(xué)生的情況而定，使學(xué)生在體驗體育活動中保持愉快的心情，逐漸養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。體育在發(fā)展學(xué)生個性方面有獨(dú)特的作用。體育的實踐性，使學(xué)生個性得到發(fā)展，并得以表現(xiàn)。

二、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性

世界上沒有各種心理特點(diǎn)完全一樣的人，即每個人都有各自的個性，人與人之間存在著個性化差異。

1.了解學(xué)生的心理和身體素質(zhì)情況，確定適當(dāng)?shù)囊笾挥懈鶕?jù)學(xué)生實際的情況，根據(jù)不同學(xué)生個體提出不同的要求，確保每個學(xué)生都參與進(jìn)來，才能使優(yōu)秀學(xué)生施展才華，使中等生提高進(jìn)步，使后進(jìn)生有進(jìn)步的希望。只有這樣，才能促使每一個學(xué)生的心理開發(fā)。統(tǒng)一不變的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，反而會阻礙學(xué)生的心理開發(fā)。

2.了解學(xué)生參加體育活動的目的，從而進(jìn)行鼓勵學(xué)生參加或不參加體育運(yùn)動的目的是不一樣的。作為教師必須了解學(xué)生的心理動機(jī)，了解學(xué)生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學(xué)生的需要進(jìn)行鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性；另一方面，幫助學(xué)生克服消極心理，培養(yǎng)更高層次的需要，構(gòu)建堅實并持久的參與動力。

三、激發(fā)和保持初中學(xué)生的運(yùn)動興趣

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。由于以往的體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化，教學(xué)的方法過于刻板等因素，因此，導(dǎo)致許多初中學(xué)生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，其原因主要就是初中學(xué)生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣放在重要位置。要激發(fā)初中學(xué)生的運(yùn)動興趣，應(yīng)努力滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體育教師與初中學(xué)生要建立合作互動的關(guān)系，要真誠、平等地對待每個初中學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)初中學(xué)生的需求和愛好；教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，少競技化、多趣味性的運(yùn)動項目；教學(xué)的手段和方法要多樣化。本人在初中體育教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的興趣、愛好和場地、器材等條件，合理安排練習(xí)內(nèi)容，大大地提高了初中學(xué)生鍛煉的積極性，有利于初中學(xué)生個性的發(fā)展。

四、實施多元評價

1.建立科學(xué)的評價系統(tǒng)。對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價主體可以是教師、學(xué)生、同學(xué)、其他相關(guān)教師、社會有關(guān)人員等。

2.定性和定量評價相結(jié)合。在體育學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)采取定量的方法進(jìn)行評價，增強(qiáng)評價的科學(xué)性，改變過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但是體育教育非常復(fù)雜，具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，學(xué)生通過體育教育不僅能發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，而且能培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運(yùn)動負(fù)荷、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學(xué)習(xí)評價則是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定性化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，教師必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的個性。

3.適時展開自我評價。教師應(yīng)適時展開自我評價，促使評價對象在學(xué)習(xí)知識的過程之中清醒地認(rèn)識自己，對自己有一個適宜的定位，從而不斷發(fā)揚(yáng)長處，克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單純注重他人評價，而忽視學(xué)生的自我評價。對于學(xué)生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，只有親身體驗才能正確評價它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，一個善于自我評價的學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時評價自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向有利于自己個性發(fā)展的方向前進(jìn)。

五、教師注意組織教法的改進(jìn)

篇6

關(guān)鍵詞：多元激勵；評價策略；音樂

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0256-01

音樂教學(xué)評價是音樂新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求建立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展學(xué)生的潛能?？稍诋?dāng)前音樂教學(xué)評價中，卻存在以下三方面問題：一是忽視評價主體的多元性；二是評價方法比較單一；三是評價過于關(guān)注結(jié)果。筆者通過教學(xué)實踐，構(gòu)建了如下多元激勵評價的策略：

1.激活評價主體，構(gòu)建評價內(nèi)在機(jī)制

新課程告訴我們“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、也是評價的主體。”在以往的教育中，評價的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是處于評價的被動地位。而事實上，只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學(xué)生自我評價及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評價遠(yuǎn)比教師評價更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.1　學(xué)會自我評價。音樂新課程的重要特點(diǎn)之一就是倡導(dǎo)學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價活動可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、自我監(jiān)控能力以及對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自評的過程同時也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上自我激勵、自我調(diào)整、自我改善的過程。

1.1.1　即時自評。小朋友自我意識薄弱，對剛剛開始評價自己的時候，還不能正確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價，但可以適時地慢慢進(jìn)行一些自我評價的方法與實踐，促進(jìn)自我意識的形成和發(fā)展。

1.1.2　學(xué)段自評。即學(xué)生回顧自己一個學(xué)期或?qū)W段的音樂學(xué)習(xí)情況，它帶有一定的總結(jié)性，側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)音樂的興趣。

1.2　學(xué)會相互評價。學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

1.2.1　欣賞他人的亮點(diǎn)。在看同學(xué)表演的過程中，對其某一方面的表現(xiàn)特別出色或有創(chuàng)意表現(xiàn)時，給予充分的肯定。

1.2.2　贊同他人的觀點(diǎn)。在與同學(xué)交流或評價過程中，有的贊同同學(xué)的觀點(diǎn)，有的不贊同同學(xué)的觀點(diǎn)，有的甚至在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充說明該觀點(diǎn)，以達(dá)成共識等等。

1.3　家長參與評價。由于家長與孩子的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。利用一些特殊的節(jié)日，讓學(xué)生展示自己在校音樂學(xué)習(xí)的成果。

2.關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價方式多元

每個學(xué)生的認(rèn)知方式，個性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是千差萬別的，如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，則會使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評價必須依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實施分層評價。

2.1　分層綜合評定，激勵學(xué)生進(jìn)取意識。學(xué)生的學(xué)是在不斷發(fā)展之中，因此我們的評價也應(yīng)是動態(tài)的，應(yīng)是分階段分層次的，必須有利于激勵學(xué)生的進(jìn)取意識。處于幼兒園階段的學(xué)生其認(rèn)知水平是以形象化為主的，因此用""等形象化的物品來激勵不同層次的學(xué)生，評價就會獲得很好效果。

2.2　自選強(qiáng)項展示，挖掘?qū)W生個性潛能。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，評價應(yīng)尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能表現(xiàn)出自己在某一方面比較突出的特長和獨(dú)特的個性化的發(fā)展水平，讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會，以充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生個性潛能。

2.3　評價集體合作，拓展評價方式。以往評價一般只對學(xué)生個體進(jìn)行評價，在關(guān)注個體的基礎(chǔ)上注重對集體合作的評價，則是對評價方式的拓展，也是一種創(chuàng)新。同時，合作也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)要求?！∫虼?，對音樂課堂內(nèi)外開展的小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽進(jìn)行評價，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，挖掘小組成員的音樂潛能。

3.提供實踐舞臺，拓展評價多維空間

音樂新課程呼喚：讓學(xué)生在課外生活中學(xué)習(xí)音樂，在實踐中感受音樂。因此，我在研究過程中，非常注重對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)課外及校外各類音樂實踐活動的引導(dǎo)。學(xué)生從課內(nèi)走向課外，就會得到來自各方面（如觀眾、家長、評委等）的評價，這就很好地拓展了評價的多維空間。

3.1　園內(nèi)課外音樂活動的實踐與評價?！冬F(xiàn)代教育學(xué)》中談到：“課外活動比課堂教學(xué)更有興趣性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇，活動的內(nèi)容形式也是學(xué)生喜歡接受的，有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)他們濃厚的音樂興趣?！睂W(xué)生在課外活動中獲得的評價對學(xué)生來說更具有激勵性。

3.2　校外音樂活動的實踐與評價。人民教育家陶行知的生活教育理論認(rèn)為"社會即學(xué)校，生活即教育"。讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)，把自己在學(xué)校學(xué)到的音樂知識服務(wù)于他人，在校外音樂實踐活動中獲得的激勵評價對學(xué)生來說更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4.捕獲有效契機(jī)，實現(xiàn)評價動態(tài)生成

評價是一種持續(xù)的過程，應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)。我們要發(fā)揮評價的積極作用，捕獲有效時機(jī)，實現(xiàn)評價動態(tài)生成，努力使每個學(xué)生都得到人文的關(guān)懷。

4.1　成功是成功之母。體驗成功，是培植自信的最好方法。當(dāng)學(xué)生取得成功后，如果教師能捕獲契機(jī)及時給予肯定，學(xué)生就會產(chǎn)生自信心，這非常有利于形成追求新目標(biāo)、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。實踐證明，“成功是成功之母”，更符合成長中的學(xué)生實際。

4.2　失敗是成功之母。失敗，是學(xué)生成長中必須面對的經(jīng)歷，屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，評價在這里起著至關(guān)重要的作用。“再試一試，相信你能行！”懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；真誠的激勵，能從失敗中獲取做人做事的教訓(xùn)，感悟解決困難、戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗，增強(qiáng)繼續(xù)努力爭取成功的信念。

筆者在實踐中通過以上四個策略的運(yùn)用，使評價的現(xiàn)實意義和真正價值得到了較好體現(xiàn)，同時也為每一個學(xué)生創(chuàng)造了成功的學(xué)習(xí)機(jī)會，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高教學(xué)效益等方面都起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]　劉宏武.多元智能與課程改革[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

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關(guān)鍵詞: 美術(shù)課程 教學(xué)評價 多元化評價

教學(xué)評價是教育評價中的一部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷,它廣泛地存在于教學(xué)活動中,是教學(xué)中的一項重要工作。在國外,人們把美術(shù)稱為“無錯誤的學(xué)科”,視錯誤為正確的先導(dǎo),把對錯誤的諒解化為激勵學(xué)生重新嘗試的手段。這種態(tài)度非常符合我們加強(qiáng)素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育價值的要求,同時也對美術(shù)教學(xué)評價指出了方向。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中,評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性,適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵每個學(xué)生都根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。開展新課程條件下的美術(shù)教學(xué)評價,是美術(shù)課程整體評價的重要方面。我們要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價思路,通過教學(xué)評價促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、美術(shù)課程的價值體現(xiàn)

美術(shù)課程的價值體現(xiàn)就是陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力;引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識;促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。以上五條美術(shù)課程的價值,使我們明確正是因為美術(shù)課程能夠以自己獨(dú)特的方法滿足學(xué)生和社會的需要,才使其地位得以確立。我們的教學(xué)要千方百計地取得其價值的最大化實現(xiàn),教學(xué)評價也要圍繞其教學(xué)價值的實現(xiàn)與否予以檢驗。

二、創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色、鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學(xué)情境

在評價美術(shù)教學(xué)的過程中,我們要貫徹新課程理念,對于農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價更需要突出地域性美術(shù)教學(xué)活動的特色。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農(nóng)村對于視覺藝術(shù)有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料,有著豐富的非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝,需要美術(shù)教師發(fā)現(xiàn),開發(fā)出新的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源,以作為新課程的補(bǔ)充內(nèi)容或美術(shù)創(chuàng)新校本課程。

三、關(guān)注美術(shù)教學(xué)過程的評價傾向,實施有效、個性化的評價行為

1.提倡激勵作用,重視發(fā)展性傾向。

評價不僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,更應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法,以及學(xué)生相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成,評價不再是為了選拔與甄別,不是選拔“適合教育的兒童”,而是通過評價來幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”,即為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展,關(guān)鍵在于激勵評價,不搞“甄別選拔”。要求評價者用欣賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長狀況,并通過分析、提高改進(jìn)方法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。提倡激勵作用,但激勵評價不能廉價。前蘇聯(lián)有位著名的心理學(xué)家為了證明人的心理導(dǎo)向會挖掘人的潛能而做了一個實驗。他在一所普通的學(xué)校選了三名普通學(xué)生,然后宣稱他們的智商超群,前途不可限量。若干年后,這三名學(xué)生都成了卓有成就的科學(xué)家。其實那三名學(xué)生并非是智商超群,而是因為良好的自我意向產(chǎn)生了自我暗示,從而激發(fā)其發(fā)揮出潛能,創(chuàng)造了奇跡。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?課堂過程性評價,要從學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展角度著眼,在評價中要體現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性自我評價關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過程,所以要設(shè)置富有層次性的評價內(nèi)容,以及自己的職責(zé)。

2.評價重視個性化傾向。

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”,還是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命,才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流,從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。課堂過程性評價要基于全面尊重學(xué)生個性,從不同的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引領(lǐng)師生評價。尊重個性差異,不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的,統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學(xué)業(yè)成績橫向比較,而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。學(xué)業(yè)評價應(yīng)實施分層教育、因材施教,體現(xiàn)學(xué)生的個性特長,充分挖掘?qū)W生自身的潛力,使每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn),從而樹立起學(xué)習(xí)的信心,并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、采用多元化評價的方式和方法

在傳統(tǒng)的評價中,“評價”只是一個學(xué)術(shù)用語,是一種單一的、形式化的方法,而在實施素質(zhì)教育的今天,“評價”不僅是一個學(xué)術(shù)詞匯,一種實施方法,更是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為?？_?湯姆林森曾說:“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長,這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要?！泵恳粋€學(xué)生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人,而不是一個模子倒出來的抽象的“人”,教師在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,既應(yīng)有教師評價學(xué)生,更應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生間的相互評價,還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價,建立起評價對象多元的評價方式。

1.學(xué)生的自我評價。

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認(rèn)識活動,它使學(xué)生成為評價和被評價的主體。把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”,幾乎沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的促進(jìn)作用。學(xué)生自我評價,可用語言描述、問卷調(diào)查和建立學(xué)生檔案的方式。學(xué)生在建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的過程中,通過收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料,提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求,及時給予有針對性的指導(dǎo),使每個學(xué)生在各自的個性特色中都有發(fā)展。

2.對教師的多元評價。

評價不僅是教師對學(xué)生的評價,教師自身也應(yīng)當(dāng)是評價的對象,這是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的一個重要觀點(diǎn)。對教師進(jìn)行評價也應(yīng)采用多元的評價方式,學(xué)生可對教師的教學(xué)行為、方式及教具、教學(xué)范畫等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議,教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見,接受其合理化的建議,使學(xué)生真正感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,努力使自己成為學(xué)生的良師益友。美術(shù)教師應(yīng)該進(jìn)行自我評價,對教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生評價；評價方式

自古以來，教育追求的理想就是人的全面發(fā)展。為了適應(yīng)其發(fā)展，評價也需要改革。而且怎樣評價，影響孩子們努力的方向。如果我們沒有一個發(fā)展的評價方式，就無法知道孩子是否進(jìn)步，無法準(zhǔn)確地評價孩子。學(xué)生的發(fā)展需要及時評價，這樣才能促進(jìn)其不斷進(jìn)步。在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

1.全面考慮，全方面評價

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是“成績和分?jǐn)?shù)”，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》卻從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個目標(biāo)維度給出了學(xué)生評價的多元標(biāo)準(zhǔn)。從不同的角度衡量學(xué)生，才能養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格。所以評價孩子們的時候也要對他們進(jìn)行全方位的的評價，讓他們明白應(yīng)該在每個方面都要努力爭取進(jìn)步，而不是只追求學(xué)習(xí)成績的提高。這樣孩子們就能夠重視平時所容易忽視的一些東西――禮貌、勞動、鍛煉，而這些東西正是他們以后生活所必不可少的。

2.階段性評價

每個人都渴望成功，但是由于大家的起點(diǎn)不一樣，所付出的努力不一樣，因此往往得到不同的結(jié)果。有些孩子付出了很多努力，但是由于他們的起點(diǎn)比較低，總是達(dá)不到要求；而有些孩子起點(diǎn)本身比較高，他們可以不費(fèi)多大努力就得到自己想要的結(jié)果。面對這樣的情況，如果我們一味用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，那么，起點(diǎn)低的孩子由于總是無法成功，便失去了信心。而起點(diǎn)高的孩子由于他總是可以不費(fèi)力便得到成功，就會不思進(jìn)取，久而久之就會形成一種自負(fù)的優(yōu)越心理。無論這當(dāng)中的哪一種情況，相信都是我們不愿見到的。因此，在評價學(xué)生的時候，不僅要看孩子最終達(dá)到的水平，更要看孩子的發(fā)展水平。

3.引導(dǎo)自我評價，學(xué)會正視自我

新課程力求突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評”“互評”，使學(xué)生對自己及同伴都有一個比較正確的認(rèn)識。通過同伴評價、教師評價和自我評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，了解自己的進(jìn)步，并使學(xué)生能自我反省、自我監(jiān)控。正確的自我評價有利于孩子們的自我認(rèn)同，有利于其形成健康的心理。自我評價過高的人，容易自負(fù)，使他們經(jīng)受不了挫折，一旦遇到挫折便灰心喪氣；自我評價過低的人，自卑，遇到困難總是認(rèn)為自己不行，不愿去爭取成功的機(jī)會。總之，這兩種心理對于孩子們來說都是有害的。在繁榮的社會中，面對越來越激烈的競爭，我們必須學(xué)會正視自己，只有正視自己，才能夠有針對性地采取一些措施，來改正自己的缺點(diǎn)。

4.引導(dǎo)互相評價

學(xué)會正視別人新課程力求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評”與“互評”，使學(xué)生對自己、對他人都有一個比較正確的認(rèn)識。能夠正確評價自己的人，往往擁有健康的心理，能夠為同伴的成功而感到喜悅，能看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，同時加以學(xué)習(xí)，使自己進(jìn)步?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里唯我獨(dú)尊的情況大有人在，他們普遍不能夠容忍別人比自己強(qiáng)，卻經(jīng)常嘲笑比他們?nèi)醯娜?，看不到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，喜歡給別人挑毛病。因此，學(xué)會正確地評價別人也是非常重要的。這就需要我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確地評價別人。這樣孩子們既能看到別人的長處，也能看到別人的短處，能夠真誠地給別人提出意見。這也是新課程中“人文精神”的一種體現(xiàn)。實行學(xué)生自評與互評相結(jié)合的評價形式，通過同伴評價、教師評價和自我評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，了解自己的進(jìn)步，并使學(xué)生能夠自我反省、自我監(jiān)控。

總之，在新課程理念下，我們應(yīng)該探究與新課程相適應(yīng)的評價方式，要著眼于孩子未來的發(fā)展，在實踐中積極探索、大膽實驗，努力摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的更多更好的學(xué)生評價方式，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育觀念的種種束縛，充分展示自己的才華，為自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何振星.學(xué)生評價方式初探[J].教育革新，2009（05）：38―39.

篇9

一、關(guān)注差異，實施個性化評價

評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，進(jìn)行個性化評價，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展如，將“這種想法很獨(dú)特，連老師都沒想到，請再說一遍?！彼徒o那些敢于標(biāo)新立異的學(xué)生：用“你的想法很好。大聲介紹給大家?！眮砉膭钅切﹥?nèi)向型的學(xué)生：將“方法很好。仔細(xì)查一查，看問題出在哪里?！彼徒o那些思維敏捷、易粗心出錯的學(xué)生；用“加把勁，這道題你一定可以作出來?！眮砉膭钅切┧季S緩慢、學(xué)習(xí)稍感吃力的學(xué)生等。

二、著眼發(fā)展，實施激勵性評價

學(xué)生有共性，也有個性。教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的潛能，改變傳統(tǒng)的完全按一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的模式，剛發(fā)展性評價的方式評價學(xué)生，使每個孩子都能得到別人的關(guān)注，個性得以充分張揚(yáng)，每名學(xué)生都有發(fā)展的潛力。只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一名學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。因此，教師必須用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，尤其是面對這樣或那樣不足的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的長處。為他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

如，在引導(dǎo)學(xué)生解決“有一個長15分米。寬8分米的長方形鐵皮，焊成一個無蓋的深2分米的長方體鐵皮盒。它的容積最大是多少?”這一問題時。我根據(jù)有的學(xué)生擅長畫圖。有的學(xué)生善于動手制作，還有的學(xué)生喜歡動腦分析的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生動手操作合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一位平日學(xué)習(xí)一般。但動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生想出一個新點(diǎn)子：“把長方形鐵皮的一端兩個頂角各剪下一個邊長是2分米的正方形，移到另一端焊接在中間，再焊接成長方體鐵皮盒”時。教室里響起一片熱烈掌聲。這掌聲是同學(xué)們肯定的語言：這掌聲來自同學(xué)們的鼓勵；這掌聲是同學(xué)們公正的評價。此時此刻，我臉上流露出真誠的微笑。我抓住他的“閃光點(diǎn)”，對學(xué)生實施激勵性的評價。我肯定地說：“你敢于打破思維定式，別出心裁。提出與眾不同的看法，這是創(chuàng)新的開始。只要我們肯動腦，老師相信同學(xué)們還會有新的發(fā)現(xiàn)!”

教師真誠的微笑、肯定的目光、熱情的語言再一次給學(xué)生以精神上的鼓勵。他的成功，使更多的學(xué)生更加相信自己。也使一些懼怕數(shù)學(xué)的學(xué)生摒棄了“自己學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法。增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。大家的思維更加活躍，各種各樣的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，看得出每名學(xué)生都在主動建構(gòu)解決問題的辦法。

篇10

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；評價；測量；自我評價

一、前言

教師評價能力是每一位教師必備的素質(zhì)，它包括了：對學(xué)生的評價和對教師的評價。在基層教學(xué)中，教師和學(xué)校長期以來就是以學(xué)生的成績評定為主，而且把學(xué)生的成績做為教師評定的依據(jù)?，F(xiàn)代教育的全面性和啟發(fā)性，不但要求體育教師掌握各項技術(shù)技能和教學(xué)方法而且，對體育教師科學(xué)研究能力要求也提高了?，F(xiàn)代體育不但要求培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力和提高運(yùn)動成績及學(xué)生體質(zhì)，更注重發(fā)展學(xué)生個性和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，這些對體育教師的要求非常全面。為了能更好的轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，就必須更加重視自我評價。對每一次課進(jìn)行測量和評價，進(jìn)行科學(xué)化的分析，最后。把評價反饋到教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。

1.1　體育評價。田慧生教授所著的《教學(xué)論》認(rèn)為“所謂教學(xué)評價指依據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)的資料的收集，對教學(xué)活動進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)鑒定的系統(tǒng)過程”。我們可認(rèn)為體育評價是根據(jù)體育教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價手段對體育過程進(jìn)行及效果進(jìn)行測量，并進(jìn)行價值判定的過程。價值判定又是教學(xué)評價的本質(zhì)屬性，也是教學(xué)評價區(qū)別教學(xué)測量的根本標(biāo)準(zhǔn)。例如：期末考試某班的平均分80分，其中“80”只是一個簡單的測量，那么這成績有什么意義呢?就還需要進(jìn)一步判定――既給予評價。本例中：考試的實施過程和成績的統(tǒng)計是測量，對考試結(jié)果的分析評判是評價?？梢姕y量和評價，測驗即聯(lián)系又有區(qū)別。

1.2　體育評價的分類。體育教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績作出評價的過程，也是對體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果評價的過程，所以體育教學(xué)評價包括了學(xué)生和教師兩部分的評價。即要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又要評價教師的教學(xué)質(zhì)量。其中對教師的評價即要評價教師的素質(zhì)又要評價教師的教學(xué)能力，教學(xué)環(huán)節(jié)，總的來說就是教師的教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就由體育課的教學(xué)質(zhì)量來決定。

1.3　體育評價中對教師的評價。對教師的評價可分為學(xué)校評價和自我評價。對體育教師的評價一般由學(xué)校的教務(wù)處來評價，而評價的范圍大體上從檢查教案，聽課，學(xué)生的成績和對學(xué)生的抽查問卷來作為考察教師的依據(jù)，這種模式具有一定的片面性，它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和身體素質(zhì)，不能完全的反映教師的教學(xué)的教學(xué)情況，也容易造成教師過于追求學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的個性的培養(yǎng)及全面發(fā)展。現(xiàn)有的這種情況下，教師要想更好的提高教學(xué)質(zhì)量就必須重視自己對自己的評價。那么如何進(jìn)行自我評價?

二、自我評價的方法

2.1　自我評價的意義。教師的自我評價其目的是服務(wù)于教學(xué)，自己做好課堂的記錄，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革具有重要的意義。他的主要特點(diǎn)是能運(yùn)用結(jié)果反饋于教學(xué)，能更好提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，同時還可以提高自己的評價能力，教改能力和科研能力，有利于明確教學(xué)目的，和教學(xué)目標(biāo)的落實。怎么樣來進(jìn)行自我評價呢。首先，評價要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2　自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)是一種社會現(xiàn)象，所以自我的評價的標(biāo)準(zhǔn)必須要受到社會的制約。它的制定必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育教學(xué)大綱》為依據(jù)。并且要以相關(guān)的科學(xué)知識為基礎(chǔ)。評價還要考慮被評價總體的狀態(tài)和水平。評價的標(biāo)準(zhǔn)可由以下三部分構(gòu)成。

2.2.1　職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。如備課的質(zhì)量、上課的質(zhì)量，主要看授課內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)目的是否明確。重點(diǎn)是否突出，方法和手段是否有效示范是否正確。再次看教學(xué)過程是否貫穿了教學(xué)原則的基本要求。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)可使被評價者增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，關(guān)心教學(xué)的全過程。

2.2.2　素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名合格的體育教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識，懂得教學(xué)規(guī)律，有科學(xué)的世界觀，熱愛體育事業(yè)并有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。這些都是體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

2.2.3　效能標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3.1　是體育“三基”的標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的“三基”的掌握的數(shù)量和質(zhì)量。

2.2.3.2　是能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，看是否在教學(xué)中把發(fā)展學(xué)生的智力和個性，培養(yǎng)參加體育鍛煉的能力和習(xí)慣放在重要的位置。

2.2.3.3　是思想品德教育標(biāo)準(zhǔn)，即寓思想品德教育于體育教學(xué)中。

2.2.3.4　是效率標(biāo)準(zhǔn)，指根據(jù)產(chǎn)出和投入的比例來衡量工作的成果，就是在一定的時間內(nèi)，是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在思想，體育知識，技術(shù)，技能的掌握及增進(jìn)健康等方面是否達(dá)到應(yīng)有的水平。

總之，效能標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評價中的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，它把人力，物力，時間的消耗與成果聯(lián)系起來考察，可使教師關(guān)心，重視工作效率，提高教學(xué)效果。體育教學(xué)過程是復(fù)雜的過程，評價的三標(biāo)準(zhǔn)既有獨(dú)立性，又有統(tǒng)一性。有了標(biāo)準(zhǔn)后如何來進(jìn)行評價?

2.3　自我評價的方法。體育教學(xué)評價從一定意義上講是將實際表現(xiàn)與理想的目標(biāo)進(jìn)行比較的過程。要提高評價的質(zhì)量必須講究評價的方法。根據(jù)體育教學(xué)評價應(yīng)遵循的發(fā)展性原則，科學(xué)性原則，客觀性原則，全面性原則，一致性原則，可行性原則，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，我們可制定一個參考用的體育課教學(xué)評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。分析一堂體育課可以五個部分人手：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)方法、思想教育、教學(xué)效果。我們還可以評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出五部分的二級指標(biāo)和比例。

2.3.1　教學(xué)準(zhǔn)備。

在整個教學(xué)評價中占10％，其二級指標(biāo)為：

①教學(xué)任務(wù)定的全面，重點(diǎn)突出，切合實際，明確具體

②教材內(nèi)容符合大綱要求，進(jìn)度安排適當(dāng)

③教材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，教材搭配合理，難易適宜

④場地器材布局合理，安全衛(wèi)生，整齊美觀

2.3.2　教學(xué)組織。在整個教學(xué)評價中占20％，其二級指標(biāo)為：

①組織嚴(yán)密緊湊，能有效，充分運(yùn)用時間教學(xué)節(jié)奏合理。

②教態(tài)自然，精神飽滿，能發(fā)揮體育骨干作用。

③在課的組織教法，教具上具有創(chuàng)新。

④注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和進(jìn)取動機(jī)，生動活潑，區(qū)別對待。

2.3.3　教學(xué)方法。在整個教學(xué)評價中占25％，其二級指標(biāo)為：

①體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

②講解簡明，準(zhǔn)備，生動，示范正確優(yōu)美，語氣恰當(dāng)，保護(hù)幫助得法

③教學(xué)步驟清楚，教學(xué)措施有效，能貫徹啟發(fā)式教學(xué)

④教學(xué)方法的運(yùn)用能突出重點(diǎn)

2.3.4　思想教育。在整個教學(xué)評價中占20％，其二級指標(biāo)為；

①能結(jié)合體育課的任務(wù)，教材的特點(diǎn)和學(xué)生實際，貫穿教學(xué)過程

②主要發(fā)展學(xué)生個性

③學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作好，有良好的進(jìn)取精神，情緒飽滿

④學(xué)生的態(tài)度，組織紀(jì)律，意志品質(zhì)好

2.3.5　教學(xué)效果。在整個教學(xué)評價中占25％，其二級指標(biāo)為：

①學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及鍛煉的方法

②課上生理負(fù)荷適宜，全課練習(xí)密度合理，練習(xí)強(qiáng)度符合學(xué)生實際

③發(fā)展身體的任務(wù)好，學(xué)生運(yùn)動能力課，能定時，定量完成練習(xí)要求

④課上能重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，能力的發(fā)展，情感的陶冶，效果好

2.4　操作方法。體育自我評價具有的執(zhí)行方法，是利用評價要素結(jié)構(gòu)中最基本的層次(即表中的二級指標(biāo))作執(zhí)行細(xì)則，所采用的評價標(biāo)號為好，較好，一般，較差，差，標(biāo)度是設(shè)代表分，對應(yīng)為100、80、60、40、20其執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)如表―1：具體的操縱方法：第一步，作好記錄，看每一部分一節(jié)課符合幾條。第二步，符合幾條在看表得出每一部分的得分。第三步，把每一部分的分值相加。得出這次課的成績。例：教學(xué)準(zhǔn)備符合3條。即6分，教學(xué)組織符合2條，即8分。教學(xué)方法符合4條，即20分，教學(xué)效果符合2條，即10分，思想教育符合3條，即12分。把這些分才目力口6+8+20+10+12＝56。本次課分56，處于40―60分范圍，接近60分?？膳袛啾敬握n為一般。得出的數(shù)據(jù)只是測量結(jié)果，不能反映教師的基本情況。這時我必須要進(jìn)一步分析。我們可以連續(xù)測量10次課的數(shù)據(jù)。再去掉一個最高分和最低分，最后求出平均分。就可以判斷此教師的教學(xué)質(zhì)量等級為一般或其他。

2.5　平價結(jié)果的反饋。體育教學(xué)評價的過程就是信息的輸入――信息的處理和分析――信息的輸出――反饋調(diào)節(jié)。我們通過上面的數(shù)據(jù)得出教學(xué)質(zhì)量等級，也可以得出體育教學(xué)中的各個部分的分，就可以非常清楚的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，就能有針對性的和選擇性的提高或改正。好的更上一層樓，差的方面能正確的對待，可通過課本和虛心的請教來不斷的提高自己教學(xué)，科學(xué)研究能力。從而進(jìn)一步來提高教學(xué)質(zhì)量，完成教育目標(biāo)。

三、小結(jié)

體育教學(xué)評價他的目的在于使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的一種手段。通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出解決的方案，使體育教學(xué)活動處于優(yōu)化狀態(tài)。做為一個體育工作者，特別是農(nóng)村體育工作必須要做好自我的評價。不但要會評價的方法，而且要診斷指導(dǎo)和把結(jié)果反饋于教學(xué)中。正確的自我評價能不斷的提高自已的教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。自我評價中要能正確的對待評價，對自己的評價過高，可能會導(dǎo)致驕傲情緒的出現(xiàn)或認(rèn)為無法達(dá)到更高而喪失前進(jìn)的勇氣和信心；對自己的評價過低不要喪失自己的信心立場。只要能保持平常心，堅定自己努力的方向，合量的變化標(biāo)準(zhǔn)，最后就一定能成為一名合格的體育教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑明曉《中國體育體制綜述》北京體育師范大學(xué)1997

[3]《體育》2003年3期中國人民大學(xué)