導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。目前，獨(dú)生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間，因此，我們要努力營(yíng)造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環(huán)境，從而使整個(gè)幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用》課題是貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設(shè)的需要。近年來，我園進(jìn)行了課程園本化的實(shí)踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學(xué)生活化，親親大自然特色活動(dòng)的開展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開放式的教育思想，幼兒活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的?！坝H親大自然”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)機(jī)械性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，然后再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)：方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來的下一級(jí)主題都可以成為兒童探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)的主要目的在于讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對(duì)自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結(jié)合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動(dòng)”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標(biāo)

1、幼兒園構(gòu)建“親親大自然”課程的實(shí)踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、接觸自然是需要的，因?yàn)槿祟惐臼亲匀唤绲囊画h(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會(huì)懂得重視生命、珍惜生命，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎(chǔ)上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方法等，建構(gòu)具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過課題研究，促使教師增強(qiáng)課程資源創(chuàng)新開發(fā)意識(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、研究對(duì)象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動(dòng)研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法等開展研究。

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過程，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個(gè)特點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：對(duì)研究的過程與效益，進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料，制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究：進(jìn)行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實(shí)施“親親大自然”活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求，實(shí)施相應(yīng)的子課題研究。在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選有關(guān)資料，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結(jié)，召開中期評(píng)估會(huì)。

此階段的研究方法將綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過學(xué)習(xí)與探索，所獲得的對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心得，包括對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導(dǎo)等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過程。

3、總結(jié)階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行理性思考和科學(xué)總結(jié)，舉行課題鑒定會(huì)，展示研究成果，編著理論研究成果集和實(shí)踐研究成果集，撰寫研究報(bào)告。

篇2

一、“先角色后素質(zhì)”――《標(biāo)準(zhǔn)》之構(gòu)建思路

《標(biāo)準(zhǔn)》參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點(diǎn)，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)維度，共60個(gè)指標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國(guó)家的已有經(jīng)驗(yàn)來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。斯佩克認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對(duì)應(yīng)的責(zé)任。同樣，園長(zhǎng)也承擔(dān)此三種角色：領(lǐng)導(dǎo)者是“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；管理者是“組織領(lǐng)導(dǎo)”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長(zhǎng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者三種角色的有機(jī)整合。“教育者”是核心角色，園長(zhǎng)自身首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時(shí)也承擔(dān)教育教師、家長(zhǎng)的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，園長(zhǎng)自身素質(zhì)與人格會(huì)深刻影響幼兒園教育目標(biāo)與質(zhì)量；同時(shí)，園長(zhǎng)也是領(lǐng)導(dǎo)者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營(yíng)造園所文化、領(lǐng)導(dǎo)保教工作、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理配置各項(xiàng)資源等；園長(zhǎng)也是管理者，對(duì)內(nèi)進(jìn)行人、財(cái)、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

由于園長(zhǎng)集多種角色為一體，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不完全等同于各類幼兒教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加全面，所涵蓋學(xué)科領(lǐng)域不僅為教育學(xué)、心理學(xué)，還需要涉及管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，甚至財(cái)務(wù)、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長(zhǎng)是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展。另外，為提升園長(zhǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應(yīng)安排通識(shí)類內(nèi)容。

園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以三種角色需求為核心，以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的六項(xiàng)專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)；國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)與熱點(diǎn)；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營(yíng)造育人文化，內(nèi)容包括社會(huì)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標(biāo)；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)；國(guó)內(nèi)外保育教育發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運(yùn)用；幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學(xué)活動(dòng)有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應(yīng)；幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財(cái)務(wù)管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機(jī)管理；學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力實(shí)務(wù)；幼兒園民主科學(xué)管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實(shí)踐路徑；幼兒園家長(zhǎng)工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學(xué)銜接；幼兒園對(duì)外部資源開發(fā)與利用；國(guó)內(nèi)外幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)等。

三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)類型

園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。一般將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為三個(gè)層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長(zhǎng)高級(jí)班。

任職資格班的培訓(xùn)對(duì)象是準(zhǔn)備上任的“準(zhǔn)園長(zhǎng)”或新任園長(zhǎng)，目的是樹立科學(xué)的辦園理念，具備履行園長(zhǎng)職責(zé)的各方面基本素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識(shí)、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時(shí)間的“拜師”跟崗學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)提高班對(duì)象一般應(yīng)在園長(zhǎng)崗位上工作三年以上，基本能獨(dú)當(dāng)一面，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學(xué)化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級(jí)園長(zhǎng)班學(xué)員一般具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與水平，通過培訓(xùn)引導(dǎo)園長(zhǎng)形成自身獨(dú)特的管理風(fēng)格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長(zhǎng)，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動(dòng)整體學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

四、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)途徑

園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)有能力提升，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事等。

專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進(jìn)行深入淺出的講解，這種學(xué)習(xí)方式適合成年人，最為經(jīng)濟(jì)，因?yàn)榭赏ㄟ^短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

工作坊在培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式。一般在經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行開放交流某個(gè)話題：首先進(jìn)行信息交流與分享；然后分組進(jìn)行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報(bào)研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達(dá)成共識(shí)或得到更深入的思考。

園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場(chǎng)所，一般是園長(zhǎng)介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實(shí)地考察園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動(dòng)、游戲、一日生活、特色活動(dòng)等，然后與園方進(jìn)行交流等。

影子園長(zhǎng)也稱跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)員園長(zhǎng)參與帶教園長(zhǎng)的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實(shí)工作場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟帶教園長(zhǎng)的管理理念、風(fēng)格、方式等，讓參訓(xùn)園長(zhǎng)獲得大量直觀經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)間接培訓(xùn)方式的有效補(bǔ)充。

管理經(jīng)驗(yàn)分享是在參訓(xùn)園長(zhǎng)之間交流各自管理理念與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)員間交流，以充分利用學(xué)員中蘊(yùn)含的教育資源。

管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，敘事園長(zhǎng)借此對(duì)自身工作進(jìn)行有效反思，同時(shí)還能提供可用來對(duì)話的有情境、鮮活的敘事文本。

五、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)建議

1.園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。

近年來，園長(zhǎng)培訓(xùn)由過去的知識(shí)傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長(zhǎng)培訓(xùn)更注重實(shí)務(wù)，不斷提升園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，以適應(yīng)幼兒園管理工作的實(shí)際需要；培訓(xùn)不僅有知識(shí)傳授，更多是提供真實(shí)、典型的情境，緊密結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如實(shí)地觀摩、交流分享、參與式培訓(xùn)、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓(xùn)園長(zhǎng)主體地位的提升，激發(fā)其主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與行動(dòng)，經(jīng)過“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)實(shí)效。

2.培訓(xùn)應(yīng)從集中培訓(xùn)的短時(shí)效應(yīng)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長(zhǎng)培訓(xùn)是園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓(xùn)需要從短期集中培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期系統(tǒng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果從短時(shí)效應(yīng)走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。

培訓(xùn)內(nèi)容要全面，分層次分階段進(jìn)行，包括崗前培訓(xùn)與上崗后培訓(xùn)，并注重針對(duì)性與銜接性。過程中要激勵(lì)參訓(xùn)園長(zhǎng)自我成長(zhǎng)思想，追蹤學(xué)員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺(tái)，有條件可建設(shè)學(xué)員檔案，記錄每一位學(xué)員的發(fā)展歷程。

3.關(guān)注園長(zhǎng)培訓(xùn)需求，讓培訓(xùn)更適宜。

篇3

用“鵝卵石”鋪的路，雖不平坦，卻也納人；既可健體，又可強(qiáng)身。我們?cè)敢浴谤Z卵石”的姿態(tài)，為職初期教師的成長(zhǎng)、成材鋪路。

一、鋪就共同愿景之路，幫助職初期教師進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

近三年，我園職初期教師（參加工作三年之內(nèi)）已占到全體教師總數(shù)的60%，他們熱愛本職工作，呈現(xiàn)出積極進(jìn)取的工作狀態(tài)――熱血沸騰、積極投入的新鮮感；海綿吸水、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)汲取意識(shí)；珍惜機(jī)會(huì)、對(duì)各方面鼓勵(lì)充滿感激。對(duì)職初期教師來說錘煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)，打好學(xué)科基礎(chǔ)，特別是師德教育尤為重要。因此，我們?cè)谧⒅劁伨凸餐妇爸罚瑤椭毘跗诮處熯M(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的過程中。

1.從校園文化建設(shè)入手，使職初期教師樹立工作價(jià)值觀。職初期教師進(jìn)園第一課是園長(zhǎng)“教師工作價(jià)值觀”的講座，目的是幫助青年教師在步入人生旅程的第一站，指導(dǎo)她們懂得――人生的意義在于奉獻(xiàn)自己的才華，人生的價(jià)值在于發(fā)掘人才，獲取未來。

2.以解讀幼兒園的園訓(xùn)為導(dǎo)引，使職初期教師明確幼兒園愿景目標(biāo)。有了明確的價(jià)值觀，接下來我園組織青年教師一起解讀幼兒園的園訓(xùn)：“以摯愛育兒、以進(jìn)取敬業(yè)、以寬容待人、以合作謀事”。明確幼兒園教育目標(biāo)是：“奠基優(yōu)秀品德，養(yǎng)成良好習(xí)慣，開發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)身體康健，萌發(fā)多種興趣，快樂協(xié)調(diào)發(fā)展”。唱響我們的口號(hào)：“打開幼兒騰飛的翅膀”。樹立以：“關(guān)愛幼兒，服務(wù)家長(zhǎng)依托社區(qū)，人和質(zhì)優(yōu)”的辦園宗旨，努力促進(jìn)“幼兒身心全面、和諧發(fā)展”的愿景目標(biāo)。

二、鋪就共同愿景和個(gè)人愿景有機(jī)結(jié)合之路

1.以早期閱讀活動(dòng)為教研的切入點(diǎn)，引領(lǐng)青年教師入門。我園有研究早期閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)力量，以此為切入點(diǎn)，教會(huì)青年教師入門之道，逐漸學(xué)會(huì)遷移，打好學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)。為了引領(lǐng)青年教師盡早熟悉早期閱讀的策略、方式方法，組織教師在全園開展早期閱讀教研活動(dòng)中，針對(duì)幼兒園、教師和孩子們的切身實(shí)際出發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)了幼兒園分享閱讀的相關(guān)理論。無論從時(shí)間安排上、組織形式上、活動(dòng)模式中我們都進(jìn)行了嘗試。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、總結(jié)，制定出了適合我園的五日閱讀模式。在不斷摸索中青年教師用心撰寫了多篇閱讀方面的敘事性隨筆并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，我園職初期教師孫妲老師獲得“宣武區(qū)敘事性案例研究”一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2.以“一日活動(dòng)常規(guī)”為切和點(diǎn)，引領(lǐng)青年教師入道。職初期教師在園領(lǐng)導(dǎo)和成熟教師的指導(dǎo)幫助下，能對(duì)一節(jié)教育活動(dòng)的順利完成有一定的把握，甚至?xí)虚W光亮眼的表現(xiàn)。但是在幼兒一日活動(dòng)中還存在這樣或那樣的問題，職初期教師均缺乏對(duì)幼兒園一日常規(guī)內(nèi)容的體驗(yàn)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為此我們鼓勵(lì)她們報(bào)名參加常規(guī)試點(diǎn)班，在為全園摸索出一條適宜幼兒發(fā)展的幼兒園一日常規(guī)的同時(shí)，鍛煉提高自己，進(jìn)一步明確了保育教育的職責(zé)、科學(xué)合理的一日常規(guī)要求和保教合一的幼兒園教育特性。使職初期教師能比較順利的帶班。

3.以展示、評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，提升職初期教師的綜合素質(zhì)。我們深知只有高素質(zhì)的教師才能創(chuàng)造高質(zhì)量的保教工作。在各種專業(yè)技能比賽、講座學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等形式中努力幫扶青年教師開展練兵活動(dòng)，我們深懂細(xì)節(jié)決定成敗的道理。我們組織開展了首屆“名苑新秀杯”幼兒教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)――從繪畫、鋼琴、講故事、舞蹈、聲樂，五個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)技能方面的提升；進(jìn)行了“燃燒青春激情，暢想心中名苑”青年教師教育技能暨五采展示活動(dòng)――教師們從邊彈邊唱、演講《我心中的名苑》、服裝服飾風(fēng)采展示等方面張顯了新一代青年教師愛在崗位、為自己從事的職業(yè)而自豪的青春激情以及播種傳遞美的美好愿望。

4.注重師德培養(yǎng)，增強(qiáng)集體凝聚力。我園十分重視師德建設(shè)，先后組織教師認(rèn)真觀看了紀(jì)錄片“愛――中國(guó)幼教名師”，片中以中國(guó)幼兒教育史上老一輩先驅(qū)名師為對(duì)象，真實(shí)記錄了老一輩幼教人，把一生奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)的感人事跡，以及他們的教育教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，通過觀看，不僅使教師們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向，還使老師們從不同側(cè)面了解到中國(guó)幼兒教育的發(fā)展歷程。我們還組織大家觀看了經(jīng)典影片《放牛班的春天》，影片通過風(fēng)趣幽默的故事情節(jié)，告訴大家一個(gè)永恒不變教育的真諦，那就是“愛”，愛能溫暖孤獨(dú)、冷漠的心，愛能創(chuàng)造教育的奇跡。鼓勵(lì)與懲罰，不同的教育方法能夠產(chǎn)生截然相反的教育效果，能毀滅一個(gè)天真的靈魂，也能夠使一個(gè)弱小的心靈重生，教師的偉大正在于此。

總之，園領(lǐng)導(dǎo)以“鵝卵石”的姿態(tài)，為職初期教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)成長(zhǎng)、成材之路，需要鋪就共同愿景之路，幫助職初期教師進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展共同體；需要鋪就個(gè)人愿景之路，幫助職初期教師找到自己的發(fā)展位置；需要鋪就共同愿景和個(gè)人愿景有機(jī)結(jié)合之路，指導(dǎo)職初期教師健康成長(zhǎng)。

篇4

一、優(yōu)化制度,形成管理體系

1、我園嚴(yán)格按照新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，經(jīng)過民主討論，制定了幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，形成了一套行之有效的組織管理體系。

2、根據(jù)上級(jí)要求和幼兒園實(shí)際情況，今年我園又辭退一批臨時(shí)教師，隨著帶課教師的減少，領(lǐng)導(dǎo)班子充實(shí)到了教學(xué)第一線。

二、民主理財(cái)，各項(xiàng)信息透明

1、對(duì)于幼兒園的收支情況，我園帳目實(shí)行一月一公布，使全體教職員工對(duì)幼兒園的財(cái)務(wù)狀況清楚明了。

2、成立民主理財(cái)小組，參與幼兒園的一些財(cái)務(wù)管理，讓老師了解幼兒園的財(cái)務(wù)收支過程。

3、充分利用政府的信息平臺(tái)，及時(shí)公開幼兒園的園務(wù)。我園配有專職的信息員，她不僅及時(shí)把我園的一些活動(dòng)上報(bào)給區(qū)教育局，還在政府的信息平臺(tái)幼兒園的一些信息，讓廣大家長(zhǎng)又多了一個(gè)渠道了解幼兒園，配合幼兒園的工作。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

1、加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育。每周星期一為幼兒園全體教職工會(huì)，會(huì)上除了布置一周重點(diǎn)工作以及傳達(dá)上級(jí)文件外，領(lǐng)導(dǎo)還帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文章，提高了教師對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)了教育理論學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀。每周三為幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，老師們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)一些教育理論或者就一些典型課例展開討論，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，使老師受益匪淺，理論水平得到提高。

3、采用“走出去，學(xué)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方法，積極參加教壇新星和公共課的培訓(xùn)，派教師到上海、揚(yáng)州等外地學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的新的教育理念及時(shí)傳達(dá)給老師們?？傊覀兺ㄟ^多種形式的學(xué)習(xí)提高教師的素質(zhì)。

四、開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、開展教研活動(dòng)，形成研討習(xí)慣。根據(jù)幼兒發(fā)展需要，樹立目標(biāo)意識(shí)，選擇教育內(nèi)容，開展了教研活動(dòng)。教師經(jīng)過本教研組的選拔，在園內(nèi)上公開課，課后認(rèn)真組織教師反思、研討、評(píng)課，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

2、改變備課形式，提高備課效率。每周五為集體備課日，園領(lǐng)導(dǎo)加入各個(gè)教研組參加集體備課，老師們互相探討、相互指導(dǎo)，教育教學(xué)水平有大幅度提高。

3、及時(shí)總結(jié)反思，提高理論水平。我們引導(dǎo)教師及時(shí)反思和總結(jié)自己的教學(xué)體驗(yàn)及得失，寫成教育敘事、教學(xué)案例或論文，對(duì)于質(zhì)量較好的推薦參加區(qū)、市、省各級(jí)比賽，并取得較好成績(jī)。

五、積極配合，搞好各項(xiàng)活動(dòng)

1、我園積極配合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)搞好各項(xiàng)幼教活動(dòng)。**區(qū)“教學(xué)能手”和市“教壇新星”的評(píng)比先后在我園舉行，對(duì)于這些活動(dòng)我園向來給予積極的配合，精心的準(zhǔn)備，為活動(dòng)的順利進(jìn)行做好細(xì)致的后勤保障工作。

2、積極參加“教學(xué)能手”和“教壇新星”評(píng)比，有六名教師獲“教學(xué)能手”、三名教師獲市級(jí)“教壇新星”稱號(hào)。

3、我園教師不僅為我們聯(lián)誼學(xué)校——張莊小學(xué)送去了兩節(jié)觀摩課，還不畏寒冷，在元月份參加了市教育局組織的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，邢貫榮帶去的語言活動(dòng)《...》，受到領(lǐng)導(dǎo)和大家的好評(píng)。

3、在4月，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，我園三名市級(jí)教壇新星xxx、xx、xxx為xxx區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒教師上了《紙的本領(lǐng)大》、《...》、《...》三節(jié)展示課，使老師們對(duì)幼教的新理念和方法有了具體、形象的認(rèn)識(shí)。

4、進(jìn)行文明教育，做好文明校園工作。我園積極響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)文明校園工作安排，在全園開展文明教育活動(dòng)，老師首先以身作則，一言一行都顯示出一個(gè)幼兒教師應(yīng)有的文明素質(zhì)；在各項(xiàng)活動(dòng)中，處處注重對(duì)幼兒進(jìn)行文明教育，還開展專門的文明教育活動(dòng)，如大班的“環(huán)保小衛(wèi)士”、中班的“尊重別人的勞動(dòng)果實(shí)”、小班的“我的朋友”等活動(dòng)。

5、做好《弟子規(guī)》的教學(xué)，進(jìn)行傳統(tǒng)教育。我們充分利用幼兒“天真未泯，記憶力最強(qiáng)，最容易教導(dǎo)”這一黃金時(shí)期，每天教幼兒背誦《弟子規(guī)》。相信經(jīng)過日積月累，必將奠定他們一生為人處世、成家立業(yè)、幸福成功的基礎(chǔ)。

六、災(zāi)難面前，展現(xiàn)我園風(fēng)采

1、手足口病面前，責(zé)任心讓我們?yōu)橛變簱纹鹨黄踩目臻g。當(dāng)?shù)弥肿憧诓?yán)重危害幼兒身心健康時(shí)，高度的責(zé)任心讓我們立即行動(dòng)起來，對(duì)我園的教玩具和角角落落進(jìn)行了全面徹底的消毒，不僅在教室里安裝了紫外線消毒燈，還請(qǐng)消防隊(duì)的官兵幫我們清掃了教學(xué)樓的外墻；不僅對(duì)幼兒進(jìn)行走訪，了解幼兒在家健康情況，還利用從網(wǎng)上和教育局培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的一些手足口病的防治知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到手足口病可防、可控、可治。在幼兒復(fù)課后，不僅用自編的兒歌、故事等對(duì)幼兒進(jìn)行手足口病防治的教育，還加強(qiáng)晨檢、消毒等工作，嚴(yán)防死守，給幼兒一個(gè)安全的空間。

2、汶川地震面前，博大的愛心讓我們盡其所能地為災(zāi)區(qū)奉獻(xiàn)。一方有難，八方支援。在得知汶川大地震時(shí)，我園教職工在高園長(zhǎng)捐500元的帶動(dòng)下，紛紛走向捐款箱，總計(jì)捐款8000元。捐款結(jié)束后，又有幾位教師走向獻(xiàn)血車。隨后，我園的黨員積極交納特殊黨費(fèi)，六位園領(lǐng)導(dǎo)交特殊黨費(fèi)都在500元以上，我園22名黨員總計(jì)交5000元特殊黨費(fèi)。老師的愛心感染著孩子們，孩子們捐出的鉛筆、本子等由我們寄給了汶川幼兒園。

七、細(xì)致周到，做好后勤工作

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論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。本文闡述了園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。

1 園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念形成和改進(jìn)

教師個(gè)體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個(gè)體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的

教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長(zhǎng)和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會(huì)不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動(dòng)策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識(shí)

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動(dòng)，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識(shí)得以更新，幼兒教師會(huì)不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對(duì)日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對(duì)自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對(duì)自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對(duì)原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。⑥

2 當(dāng)前園本教研中存在的問題

2.1 教師研究意識(shí)不夠

教師的研究意識(shí)不夠，對(duì)園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識(shí)不深刻，研究意識(shí)不夠。而幼兒教師研究意識(shí)不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。

2.2 園本教研活動(dòng)形式化

在當(dāng)前的園本教研活動(dòng)中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對(duì)專業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場(chǎng)研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動(dòng)是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對(duì)園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們?cè)陂_展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問題，并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng)，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問題。

2.4 制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實(shí)踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動(dòng)。

3 在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研

在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強(qiáng)教師研究意識(shí)

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強(qiáng)其研究意識(shí)。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識(shí)，使園本教研成為自覺性的研究活動(dòng)。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動(dòng)時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動(dòng)時(shí)，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，開展多元化的園本教研活動(dòng)

幼兒園在開展園本教研活動(dòng)過程中，盡可能調(diào)動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中，鼓勵(lì)教師積極開展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動(dòng)研究。一方面，確保園本教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動(dòng)：日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實(shí)園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)幼兒園應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動(dòng)。如 “常規(guī)備課和個(gè)性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長(zhǎng)任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.28(3).

② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀念生成的新平臺(tái)[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國(guó)睿.實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).

篇6

關(guān)鍵詞：教育故事；故事教育；青年教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0033―02

每個(gè)人都是在聆聽故事中懂事和成長(zhǎng)，在創(chuàng)造故事中成熟和發(fā)展的。故事教育伴隨我們一生。教師的教育人生都是由一個(gè)又一個(gè)教育故事構(gòu)成的。學(xué)校是教育故事的巨大聚集區(qū)，擁有無窮的教育故事資源。教師通過整理反思，每個(gè)故事都是一個(gè)精神樣本，都將傳遞更多的正能量。

在教師的日常生活中，每天都在發(fā)生著教育故事（德育、師德、教學(xué)故事）。這些真實(shí)、鮮活和有意義的日常教育經(jīng)驗(yàn)故事就是教師研究的對(duì)象。20世紀(jì)80年代以來，西方的敘事學(xué)理論對(duì)中國(guó)社會(huì)學(xué)科的研究產(chǎn)生了重要作用。隨之也影響到了教育領(lǐng)域的研究。目前，敘事教育已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中一種合理、有效的研究方法。敘事教育，一方面包含了敘事者對(duì)教育故事的反思和探究；另一方面也包含了教師對(duì)他人教育故事的學(xué)習(xí)和思考。教師對(duì)他人或自身教育故事的敘事研究與反思，從中獲得經(jīng)驗(yàn)意義的實(shí)踐活動(dòng)就是故事教育。

故事教育可以存在于普通教師活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中。通過敘事促使教師對(duì)教育意義的理解，從而使教育人生更加燦爛。因此，故事教育可以成為普通教師從事實(shí)踐性研究的最直接、最重要的研究方法。故事教育對(duì)青年教師尤為重要。它能盡快讓青年教師成為一名自主反思式實(shí)踐的教育者，從入職新手逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃歉伞＜倚湍苁?。進(jìn)行持續(xù)性地、自主地故事教育是青年教師可持續(xù)發(fā)展的最重要途徑。

教育故事為青年教師健康成長(zhǎng)提供滋養(yǎng)的土壤。故事教育是促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)的催化劑，是青年教師成長(zhǎng)行之有效的途徑。

一、故事教育的教育意義

（一）故事教育，有助于青年教師構(gòu)筑教育夢(mèng)（教師職業(yè)理想）

案例一：何老師剛做班主任時(shí)，班級(jí)里來了一位內(nèi)秀的留級(jí)女生雪花。她開始沉默寡言，甚至有點(diǎn)自甘落后。后來何老師發(fā)現(xiàn)她喜歡寫作，所以鼓勵(lì)她往兒童文學(xué)方向發(fā)展。沒想到，雪花真在學(xué)校里就表現(xiàn)出了兒童文學(xué)上的特長(zhǎng)。而今的雪花，已然成為了蘇州兒童文學(xué)界的第“七”朵金花。畢業(yè)后的某天，她特地來到學(xué)校，把有自己的作品送給了何老師。捧著書本，何老師激動(dòng)得無以言表！

幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，改變了一位學(xué)生的人生。教育竟如此神奇，教師職業(yè)竟如此重要。這些感悟?qū)卫蠋熡绊懞艽?。如今何老師已?jīng)成為一名優(yōu)秀教師，獲得了多種榮譽(yù)。何老師通過對(duì)這個(gè)故事的探究、反思和感悟，發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，確定了自己的職業(yè)向往與追求。

青年教師通過教育敘事能總結(jié)職業(yè)初期的重大轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平的成長(zhǎng)，體驗(yàn)教師這個(gè)角色帶來的幸福。這些故事是青年教師探索和表現(xiàn)教育生活的方式，也深深影響著青年教師對(duì)未來的表現(xiàn)。也就是說，青年教師通過對(duì)職業(yè)生涯中一個(gè)個(gè)真實(shí)故事的持續(xù)性反思得到的經(jīng)驗(yàn)意義對(duì)他們的職業(yè)向往和追求都有重大影響。

當(dāng)然，對(duì)于入職初期的青年教師來說，職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)向往的堅(jiān)守、職業(yè)愿景的呈現(xiàn)，更多的還需要教育名家成名故事的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該讓這些名人故事釋放出更多的正能量，讓青年教師通過學(xué)習(xí)，由外入內(nèi)地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

（二）故事教育有助于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

案例二：顧老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在90后的學(xué)生對(duì)兒童歌曲不感興趣，都喜歡流行歌曲，捧之為“中國(guó)好聲音”。在進(jìn)行兒童歌曲教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有兒童情節(jié)，教學(xué)效果很糟糕。于是，顧老師經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園觀摩音樂教育活動(dòng)，并專題立項(xiàng)進(jìn)行課題研究。三年后，顧老師發(fā)表了多篇文章，課題也獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)，評(píng)上了副教授職稱。更令人驚喜的是在課堂和幼兒園不斷的穿梭中，這些未來的幼兒園教師喜歡上了兒歌，并且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編。

顧老師的故事告訴我們：作為一名教師在課堂上天天都會(huì)遇到教學(xué)問題。問題是如何產(chǎn)生的？放在什么范圍內(nèi)能解決？用什么樣的方法去解決？這就是一個(gè)美麗的教育故事。如果把問題當(dāng)課題來研究，把問題放到職業(yè)實(shí)踐中去追問、思考和探究，那么你的教學(xué)能力會(huì)不斷進(jìn)步，教學(xué)效果會(huì)越來越好。在初期，老教師的敘事和自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能盡快引導(dǎo)青年教師進(jìn)入教師角色，促使新手轉(zhuǎn)變?yōu)槟苁帧?/p>

（三）故事教育有助于青年教師師德修養(yǎng)的提升

案例三：潘老師班的小T同學(xué)在一門學(xué)科考試中作了弊。潘老師馬上把小T叫到辦公室并狠狠地痛罵了一頓，并責(zé)令他立馬叫家長(zhǎng)到學(xué)校來。當(dāng)天晚上值班老師發(fā)現(xiàn)小T不見了。潘老師馬上回到學(xué)校開始尋找，后來發(fā)現(xiàn)小T在小街上行走發(fā)呆。他覺得自己犯錯(cuò)愧對(duì)于班主任、同學(xué)和班集體。事后，潘老師也覺得自己的態(tài)度有問題，教育方法太簡(jiǎn)單、太暴躁。

大多數(shù)青年教師都有急于求成的心態(tài)?？涩F(xiàn)實(shí)往往令人失望和事與愿違。不折騰就不是教育了。班主任工作需要細(xì)心、耐心和愛心。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教育家魏書生對(duì)待班上犯錯(cuò)的學(xué)生，往往要求其唱一首歌等類似的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育。優(yōu)秀教師首先是愛生楷模，他們身上存在著很多愛的故事，值得我們青年教師學(xué)習(xí)、思考。教師職業(yè)是一個(gè)不斷塑造靈魂的旅途，是一個(gè)沒有終點(diǎn)的旅途。在這遙遠(yuǎn)的旅途中，青年教師不僅要拜名師為師、仰慕名師的大師風(fēng)采，更要回首旅途中每一個(gè)深深的腳印，在感悟中提升。

二、故事教育的路徑分析

大部分教師都有寫過類似教學(xué)反思、教育筆記、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，也有聆聽教育故事的經(jīng)驗(yàn)！籠統(tǒng)地講，這些都是故事教育。我們可以把這些故事教育的路徑分為兩種：行政路徑和個(gè)體路徑。

傳統(tǒng)的故事教育方式主要依托行政路徑組織開展的，如先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)和教育故事演講比賽、教育故事征文大賽。從參與者的角度來講，這是一次和平時(shí)敘事研究不同的展現(xiàn)方式。行政路徑組織的故事教育能讓敘述者在公眾的審視中展示自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己對(duì)教育的理解，為公眾樹立榜樣和楷模。從傾聽者的角度來看，部分青年教師可以通過這些真實(shí)的故事來學(xué)習(xí)和反思，并付諸于行動(dòng)。然而，這樣的故事教育對(duì)傾聽者青年教師來說畢竟不是自主的，而是外部驅(qū)動(dòng)的。并且，當(dāng)今最美教師優(yōu)秀楷模有點(diǎn)類型化，甚至單一化。先進(jìn)的背后大多伴隨著巨大的犧牲，承載著對(duì)家庭深深的內(nèi)疚，讓人聽后很不是滋味。因此，先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)的延續(xù)性效果往往不是最理想的。從青年教師成長(zhǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性來看，行政路徑的故事教育雖然有意義，但對(duì)于青年教師來說并不是最主要的。最主要的是青年教師從自身日常教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象中進(jìn)行自主地?cái)⑹路此肌⑻骄?。這就是故事教育的個(gè)體路徑。

發(fā)生在自己身上的或身邊的故事是最鮮活的、最有意義的和最感人的。這種自主反思和探索是一線教師最現(xiàn)實(shí)、最有用和最有效的方法。教師成長(zhǎng)=反思+實(shí)踐。這幾乎是公認(rèn)的教育公律。青年教師只有不斷對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)自覺反思，并調(diào)整策略、完善目標(biāo)、腳踏實(shí)地實(shí)踐，才能越走越遠(yuǎn)。我們提倡對(duì)真實(shí)、有意義的教育故事“以逐個(gè)分析案例的方式，自發(fā)地進(jìn)行推理和反思”[1]是最有效的途徑。

青年教師是師資隊(duì)伍的新生力量。關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，就是關(guān)注學(xué)校的未來、教育的未來。希望青年教師不斷敘述和反思真實(shí)的教育故事，從持續(xù)性的教育故事中形成反思的能力，探究教育的方方面面，感悟教育規(guī)律和真諦，轉(zhuǎn)化為精彩的教育實(shí)踐，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]瑪麗?倫克?賈隆格，瓊?P伊森伯格. 是什么讓教師不斷進(jìn)步[M] .北京：中國(guó)青年出版社，2011.

[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗(yàn)：教育敘事探究[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]李曉博.有心流動(dòng)的課堂：教師專業(yè)知識(shí)的敘事探究[M] .北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

篇7

論文摘要：文中分析了我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)及策略存在的缺陷，提出高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師為目標(biāo)。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)——個(gè)人實(shí)踐理論。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了三方面的培養(yǎng)策略：一是與幼兒因建立相互支持的關(guān)系；二是進(jìn)行高師課程與教學(xué)改革；三是在實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒師資的培養(yǎng)逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)和能力，是教師“專業(yè)化”研究的一個(gè)重要課題。許多研究發(fā)現(xiàn)，近年培養(yǎng)的本科層次的幼兒教師，教育理論素質(zhì)尚可，比較缺乏的是實(shí)際工作中指導(dǎo)幼兒行為抉擇、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必需的實(shí)踐性知識(shí)。這在一定程度上折射出目前我國(guó)高等師范院校在學(xué)前本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)安排中，未能較好地打通教育理論與教育實(shí)踐的通道，學(xué)生在校期間未能獲得幼教實(shí)踐方面足夠的知識(shí)和良好的訓(xùn)練。為解決這一問題，本文提出：學(xué)前本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫(yī)生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)以醫(yī)院為主要的教學(xué)場(chǎng)境，以問題為中心，以病床邊教學(xué)和小組討論等為主要教學(xué)形式。臨床教學(xué)使醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)獨(dú)樹一幟，因而醫(yī)學(xué)教育被稱之為“臨床型”人才培養(yǎng)模式。實(shí)際上，教師教育也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床科學(xué)。只是教師“臨床”的對(duì)象是一個(gè)個(gè)更為豐富、獨(dú)特、發(fā)展的個(gè)體。幼兒教師“臨床”的任務(wù)，主要是促進(jìn)幼兒形成并發(fā)展其潛在的素質(zhì)、品德和能力，包括解決幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題。

一、傳統(tǒng)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)及策略的缺陷

我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與策略上主要表現(xiàn)為以下兩類：

其一，偏重學(xué)術(shù)型。這主要表現(xiàn)在一些重點(diǎn)院校和一些重視學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的高師院校中。20世紀(jì)90年代以前，只有少數(shù)重點(diǎn)師范院校辦學(xué)前教育專業(yè)，主要是為幼兒師范院校培養(yǎng)師資，或?yàn)橄嚓P(guān)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。因此，以培養(yǎng)理論研究型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)科理論知識(shí)，教學(xué)方法上以課堂講授為主。隨著社會(huì)的發(fā)展，高師院校的培養(yǎng)方向發(fā)生了很大變化，其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對(duì)于培養(yǎng)方向的變化，學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變比較滯后，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然理論知識(shí)水平達(dá)到了一定的要求，由于實(shí)踐知識(shí)和技能不足，不太適應(yīng)幼兒園的需要。李季湄教授曾對(duì)華東師大學(xué)前專業(yè)2007年畢業(yè)生關(guān)于在校期間課程滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置問題”的調(diào)查中了解到，現(xiàn)在的畢業(yè)生和教師，感覺問題最大的是實(shí)踐課程過于薄弱，專業(yè)技能課程不受重視，教學(xué)方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對(duì)廣西本科畢業(yè)的在職幼兒教師做訪談?wù){(diào)查時(shí)，90％以上的教師感到所學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)有較大距離，面對(duì)豐富而復(fù)雜的幼兒教育實(shí)踐，常覺得自己的知識(shí)顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學(xué)前教育專業(yè)以及部分高職的幼師專業(yè)、幼兒師范學(xué)校等，比較注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)幼兒園用人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的課程方案，強(qiáng)化技能型課程和藝術(shù)類課程。比如目前許多幼兒園園長(zhǎng)傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業(yè)生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能。高師學(xué)生由于人大學(xué)前較少接受藝術(shù)教育，因而在校期間將大量時(shí)間和精力都花在這方面。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也許能比較快地適應(yīng)幼兒園的工作需要，藝術(shù)教學(xué)技能較突出，學(xué)生能歌善舞、能寫會(huì)畫，但又表現(xiàn)出比較缺乏應(yīng)有的教育智慧和實(shí)踐能力，表現(xiàn)為：淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，深層次的教學(xué)內(nèi)容如旨在培養(yǎng)幼兒情感、意志、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)顯得機(jī)械、零散，缺乏系統(tǒng)性和目的性。同時(shí)，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，遷移能力不強(qiáng)，科研能力也不能達(dá)到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養(yǎng)策略外，一些學(xué)校也在嘗試改革，增加學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。但由于沒能系統(tǒng)設(shè)置，操作上比較分散和隨機(jī)，存在一些問題。例如，把學(xué)生帶進(jìn)了幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，沒能給予較多的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐更多的還是對(duì)帶班教師的機(jī)械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識(shí)顯性化的學(xué)習(xí)過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，十分必要而且有益。

二、培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)“臨床型”幼兒教師，即將學(xué)前專業(yè)的教育教學(xué)置身于幼兒園現(xiàn)場(chǎng)之中，使理論與實(shí)踐交融在一起。學(xué)生從上大學(xué)初始，就在課程安排和教師指導(dǎo)下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)，帶著自己所學(xué)的教育理論、教學(xué)技能以及原有的實(shí)踐性知識(shí)，到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、驗(yàn)證，了解孩子，關(guān)注孩子，研究孩子。結(jié)合所學(xué)課程，有計(jì)劃地觀摩幼兒的生活、學(xué)習(xí)，觀摩教師的教學(xué)，與幼兒在日常生活中互動(dòng)，參與幼兒的游戲活動(dòng)。在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學(xué)生接觸各種幼兒及幼兒的教育現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在實(shí)踐中獲得新的實(shí)踐理論。

1．臨床式教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”

“個(gè)人實(shí)踐理論”是歐美國(guó)家20世紀(jì)70年代提出來的，在國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究中與之相關(guān)的概念有“實(shí)踐性知識(shí)”、“情境性知識(shí)”等。筆者更傾向于教師個(gè)人實(shí)踐理論應(yīng)稱為“教師個(gè)人關(guān)于教育的實(shí)踐理論”，概括地說，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，這是因?yàn)椋核绊懼處煂?duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；它支配著教師的日常教育教學(xué)行為；它是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。但由于“個(gè)人實(shí)踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學(xué)者認(rèn)為按主體對(duì)其個(gè)人實(shí)踐理論的意識(shí)和表達(dá)的清晰程度，可分為幾個(gè)層次：可言傳的、意識(shí)到但無法言傳的(即緘默理論或默會(huì)成分)、無意識(shí)的(內(nèi)隱理論)。后兩者是在教師的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，盡管教師本人沒有意識(shí)到或無法言傳，但它與教育實(shí)踐的聯(lián)系比可言傳的觀念更加緊密。在復(fù)雜的教育情境中，被調(diào)動(dòng)起來的常常是教師個(gè)人的默會(huì)知識(shí)。

2．臨床式教學(xué)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思維的轉(zhuǎn)向

由于個(gè)人實(shí)踐理論的默會(huì)性和隱含性導(dǎo)致其不被重視，當(dāng)前教師教育多為只關(guān)注知識(shí)、技能和理論的實(shí)體性思維，將教師的專業(yè)素質(zhì)預(yù)設(shè)為客觀存在的實(shí)體，即理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技能技巧，以此來詮釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而忽視教師發(fā)展中內(nèi)隱的個(gè)人實(shí)踐理論的影響。使得教師無從發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人實(shí)踐理論，也無法更新個(gè)人的實(shí)踐理論。因此，只有實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)論培養(yǎng)觀”向“實(shí)踐智慧培養(yǎng)觀”、實(shí)體思維向?qū)嵺`思維的轉(zhuǎn)變，才能使幼兒教師職前培養(yǎng)更富實(shí)效。因此，案例教學(xué)、情境教學(xué)、基于問題解決的教學(xué)等是比較有效的方式。

3．臨床式教學(xué)還基于學(xué)術(shù)界對(duì)“實(shí)踐”的重新認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，人們將理論置于實(shí)踐之上，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。沒有看到教師的個(gè)體“實(shí)踐知識(shí)”的重要意義，把實(shí)證主義的“科學(xué)”規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個(gè)體體驗(yàn)的“真誠(chéng)”的教育實(shí)踐話語。教師對(duì)教育隋境的整體感知、對(duì)教育問題的敏銳把握、對(duì)教育沖突的機(jī)智處理，則消隱在對(duì)理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結(jié)果是擴(kuò)大了教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實(shí)踐的關(guān)系在教學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)重要問題，教師實(shí)踐性知識(shí)不是理論知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的對(duì)立面，而是包含大量的理論性知識(shí)，并在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間發(fā)揮著媒介功能。實(shí)踐并不低于理論，實(shí)踐也能產(chǎn)生新的理論。因此，如果我們現(xiàn)在仍強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)先行，往往會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)只是驗(yàn)證和補(bǔ)充理論教學(xué)、依附于理論教學(xué)而遭忽視的結(jié)果。因此，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)嘗試并行或?qū)嵺`教學(xué)先行。教師應(yīng)當(dāng)成為實(shí)踐知識(shí)或?qū)嵺`理論的生產(chǎn)者。教師一旦獲得了生產(chǎn)知識(shí)的權(quán)利和能力，就會(huì)成為自己世界的批評(píng)家和創(chuàng)造者。實(shí)踐的價(jià)值在于它使教學(xué)不同于技術(shù)活動(dòng)，有一種把人引向“善”“美好”“幸?！钡男袆?dòng)傾向。在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還體驗(yàn)到應(yīng)該怎樣生活更好，教師也不僅是進(jìn)行了單純的教授活動(dòng)，也體驗(yàn)到教學(xué)自身的魅力，在內(nèi)心產(chǎn)生向善的價(jià)值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一個(gè)能與孩子在各種不同情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)助孩子獲得良好發(fā)展的教師。對(duì)幼兒園教師而言，她們絕大多數(shù)時(shí)間都處在“臨床”狀態(tài)。她們時(shí)時(shí)會(huì)面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭(zhēng)執(zhí)以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時(shí)借助那些能促進(jìn)孩子思維能力和社會(huì)性發(fā)展的問題引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，這都需要在教育現(xiàn)場(chǎng)完成。借用瑞吉?dú)W“打乒乓”的比喻，則更為恰當(dāng)——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續(xù)玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進(jìn)行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導(dǎo)，可以在材料上有所調(diào)整，進(jìn)行支持性的干預(yù)，以擴(kuò)展兒童“發(fā)球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時(shí)又保證兒童充分體驗(yàn)游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養(yǎng)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

如同培養(yǎng)臨床醫(yī)生離不開在職醫(yī)生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與幼兒園緊密結(jié)合在一起。為了能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到各個(gè)有著不同特色及擁有較優(yōu)秀師資隊(duì)伍的幼兒園學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在建立該專業(yè)之初就與幼兒園進(jìn)行協(xié)商與溝通，交流其培養(yǎng)目標(biāo)及互助成長(zhǎng)的設(shè)想，形成合作關(guān)系。邀請(qǐng)園長(zhǎng)及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學(xué)與幼兒園“教學(xué)相長(zhǎng)”。幼兒園為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各項(xiàng)支持，主要有：提供相對(duì)固定的班級(jí)給學(xué)生觀摩見習(xí)；配備有經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師；經(jīng)常安排一些“研究課”給學(xué)生觀摩和討論；接受學(xué)生參與幼兒園的研究課題；為學(xué)生提供帶班的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能按照管教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲、活動(dòng)和上課；盡可能解答學(xué)生的疑問；對(duì)學(xué)生自已進(jìn)行的“小研究”給予支持。

此外，高?？梢云刚?qǐng)專業(yè)上有一定造旨的幼兒園教師擔(dān)任本專業(yè)的導(dǎo)師，不時(shí)請(qǐng)她們到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，開展經(jīng)驗(yàn)交流。這種專題講座可以促使學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行深入思考，不斷激起實(shí)踐探索的熱情。同時(shí)，高校也要支持幼兒園的優(yōu)秀教師、新手教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學(xué)生獲得共同成長(zhǎng)，合作才能長(zhǎng)期進(jìn)行。

2．進(jìn)行課程與教學(xué)改革——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵

根據(jù)“臨床型”培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，參與實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐智慧。應(yīng)當(dāng)將“幼兒園體驗(yàn)”置于整個(gè)課程方案的核心，將之整合到其他各個(gè)模塊中，分散安排在各個(gè)學(xué)年，與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行、互為支撐。每學(xué)期的理論課程的教學(xué)，均要求不同程度地結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐情景中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)又通過引導(dǎo)他們研究和分析教育現(xiàn)實(shí)中的問題，提高師范生的實(shí)踐理論素養(yǎng)。比如，大一下學(xué)期“核心課程”模塊主要內(nèi)容為“兒童心理學(xué)”，該模塊中安排一半左右的學(xué)分，要求學(xué)生參加幼兒園實(shí)踐才予記錄。換言之，學(xué)生想要獲得這一模塊完整的學(xué)分，就要到幼兒園觀察和學(xué)習(xí)。教學(xué)法課程則以學(xué)生聽課、組織各類教學(xué)活動(dòng)及承擔(dān)幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術(shù)和臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)上，學(xué)生到幼兒園的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不僅有聽課、上課，還有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維習(xí)慣、交往活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，可以讓學(xué)習(xí)者在一種自然的情景中對(duì)教育的常態(tài)或異態(tài)進(jìn)行最直接的接觸，了解幼兒所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們的影響，積累更多的有關(guān)教師教學(xué)行為和幼兒學(xué)習(xí)方式等策略型知識(shí)。

在課程調(diào)整的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教師的教學(xué)方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學(xué)多立足于信息量大、觀點(diǎn)新穎、突出問題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師常常與學(xué)生一起提出在幼兒園可能面對(duì)的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)孩子的生活。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生要給予有效指導(dǎo)，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度支撐，能切實(shí)幫助職前教師提高個(gè)人實(shí)踐理論，就像瑞吉?dú)W的老師幫助幼兒一樣。

3．在評(píng)價(jià)與反思中成長(zhǎng)——“臨床型”幼兒教師培養(yǎng)模式實(shí)施的催化劑

個(gè)人的實(shí)踐對(duì)教育智慧和能力的價(jià)值無疑是巨大的。怎樣才能落到實(shí)處呢?一句話，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)。所有臨床活動(dòng)的評(píng)價(jià)都要規(guī)范化，要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，英國(guó)的教師教育有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方?！懊繉W(xué)期見習(xí)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、大學(xué)的導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)，也包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)。如英國(guó)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由大學(xué)教育學(xué)院依據(jù)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定。導(dǎo)師定期對(duì)師范生做出口頭和書面形式的評(píng)價(jià)，并反饋給實(shí)習(xí)生?！?/p>

目前師范院校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生已有一定的評(píng)價(jià)體系，但應(yīng)進(jìn)一步完善。如對(duì)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)要有明確的要求，學(xué)生要不斷檢查和評(píng)判自己的進(jìn)步隋況，培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思性實(shí)踐能力。比如，可以要求學(xué)生在“幼兒園體驗(yàn)”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗(yàn)，思考理論和實(shí)踐中的問題，將體驗(yàn)、自學(xué)和理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；二是做好自我評(píng)價(jià)記錄，完成自我評(píng)價(jià)表；三是在學(xué)生每一階段的實(shí)習(xí)，都有一次較為全面的評(píng)價(jià)和反饋，總結(jié)該階段的得失并制定下一階段的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

篇8

園本培訓(xùn)計(jì)劃(一)

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我園堅(jiān)持“科研先導(dǎo)，研訓(xùn)一體”的發(fā)展思路，立足本園實(shí)際，以教師的所需為本，積極開展各級(jí)各類的園本培訓(xùn)工作，引領(lǐng)教師在教中研，在研中思，在思中得，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)和教科研質(zhì)量的同步提高。

二、培訓(xùn)對(duì)象

全體在崗教師。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

通過園本培訓(xùn)，促使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和教職工的幸福指數(shù)，提升辦園品質(zhì)，建立一支素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發(fā)展，更使我園的保教質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

四、組織機(jī)構(gòu)

1.成立園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：XX(園長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：XX

學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)人：XX

成 員：XX

2.主要職責(zé)：了解幼兒教師教育教學(xué)水平實(shí)際現(xiàn)狀;明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo);制訂園本培訓(xùn)整體方案;落實(shí)園本培訓(xùn)具體活動(dòng);評(píng)估教師參加園本培訓(xùn)的實(shí)際效果。

(1)組長(zhǎng)是園本培訓(xùn)第一負(fù)責(zé)人，宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)情況，定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯報(bào)情況，研究改進(jìn)措施。

(2)學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)人是園本培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)方案的制定和修改工作并組織和協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案的落實(shí);組織考核工作，并做好培訓(xùn)記錄，登記學(xué)分，整理存收檔案資料，每學(xué)年做一次工作總結(jié)。

(3)教學(xué)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施本園的園本培訓(xùn)工作。

五、基本形式和主要內(nèi)容

基本形式：園級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)。

(一)園級(jí)培訓(xùn)形式：

1.幼兒園組織專家引領(lǐng)、教師專題半月談、先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流、暑期師德培訓(xùn)、講座、集體備課等形式。

2.每周一次教研課活動(dòng)。

3.組織各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比： 優(yōu)質(zhì)課、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4.定期對(duì)全園教師的園本培訓(xùn)情況進(jìn)行考評(píng)。

(二)教研組培訓(xùn)形式：

1.集體備課。

2.以教研組為單位，開展園本課程開發(fā)的研究。

(三)個(gè)人自學(xué)主要包括：

1.根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記。

2.每學(xué)期要求每位教師撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育心得、讀書摘記、簡(jiǎn)筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關(guān)人員不定期進(jìn)行檢查完成情況。

六、培訓(xùn)時(shí)間

個(gè)人學(xué)習(xí)不集中統(tǒng)一時(shí)間，集中學(xué)習(xí)以幼兒園集中和教研組集中為主，從20XX年9月開始至20XX年1月。主要利用教師會(huì)和教研組活動(dòng)這一段時(shí)間完成。

七、培訓(xùn)要求

1.集中培訓(xùn)：受訓(xùn)老師要按時(shí)到受訓(xùn)地點(diǎn)，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場(chǎng)。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學(xué)習(xí)應(yīng)按主持人要求積極參與討論和交流。按時(shí)完成作業(yè)，并參加考核。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)：自學(xué)要有計(jì)劃，個(gè)人學(xué)習(xí)過程要檢查，勤摘筆記。學(xué)后有總結(jié)，按時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.職責(zé)：

(1)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：要做好培訓(xùn)前的動(dòng)員工作，部署有關(guān)園本培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每一位培訓(xùn)者的進(jìn)程檢查和終端考核。

(2)直接負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員：要及時(shí)組織落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，有書面材料，認(rèn)真完成園本培訓(xùn)登記造冊(cè)工作，做好階段總結(jié)工作。

(3)教師要自覺接受園本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合，把新課程理念探索的新路子體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。整理個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，最后要參加考核。

八、培訓(xùn)檢查和考核

1.認(rèn)真組織。園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)履行職責(zé)，認(rèn)真組織此項(xiàng)工作。保證一定的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置有關(guān)的圖書資料、設(shè)備設(shè)施，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)條件，確保園本培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)督查。教師會(huì)和教研組活動(dòng)為統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，平時(shí)老師抽時(shí)間自學(xué)。凡屬集中學(xué)習(xí)，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的依據(jù)。

3.認(rèn)真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個(gè)方面進(jìn)行定期評(píng)估考核，以學(xué)期為階段評(píng)價(jià)，學(xué)年為總評(píng)?？己藭r(shí)，教師要把學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文、課件制作、獲獎(jiǎng)證書等材料及時(shí)上交保教處，教研組應(yīng)將教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的考勤記錄情況整理、統(tǒng)計(jì)上交。

九、具體工作安排

九月份：

1.校本培訓(xùn)計(jì)劃制定

2.師德學(xué)習(xí)《做一名合格的老師》，陳建女老師主講。

3.教研組長(zhǎng)會(huì)議暨校本培訓(xùn)內(nèi)容布置。

4.制定教師園本培訓(xùn)記載冊(cè)。

5.各教研組集體備課活動(dòng)。

6.開展教研活動(dòng)和半月談活動(dòng)。

7.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比。

8.專題研討：教育科研講座(教學(xué))。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學(xué)案例評(píng)比。

2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。

3.各教研組集體備課活動(dòng)。

十一月份：

1.開展園本教研課活動(dòng)和園本教研半月談活動(dòng)。

2.各教研組集體備課活動(dòng)。

3.教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

4.縣新教師課堂展示活動(dòng)。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)(講座)。

6.教研組長(zhǎng)對(duì)本組教師進(jìn)行園本培訓(xùn)記載冊(cè)階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓(xùn) (心理)。

2.園本教研課活動(dòng)和半月談活動(dòng)。

3.各教研組集體備課活動(dòng)。

4.第二次主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比。

園本培訓(xùn)計(jì)劃(二)

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平

1.集體讀書，培養(yǎng)師幼閱讀習(xí)慣

由于搬到新幼兒園，圖書室變大，創(chuàng)設(shè)了更好的閱讀環(huán)境，本學(xué)期，本園繼續(xù)開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動(dòng)：即餐前閱讀20分鐘，午睡前閱讀20分鐘，親子閱讀20分鐘。每個(gè)班根據(jù)幼兒園的時(shí)間安排去圖書室進(jìn)行閱讀系列活動(dòng)，圖書室的老師有計(jì)劃地組織每次的閱讀系列活動(dòng)。

全園教師圍繞《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《關(guān)注兒童的生活》進(jìn)行專題研讀，利用周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間輪流分享讀書心得，通過讀書活動(dòng)，不斷豐富教師的文化內(nèi)涵，提高開展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

2.全面培訓(xùn)，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力

以各項(xiàng)競(jìng)賽和培訓(xùn)為載體，使教師的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力得到提升和發(fā)展

(1)分層要求二次備課

在周備課的模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化，每周備課安排集體活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)(包括自主游戲、規(guī)則游戲(個(gè)別化學(xué)習(xí))和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動(dòng))、常規(guī)工作(安全、家長(zhǎng)工作等內(nèi)容)五大部分。對(duì)于區(qū)域游戲的備課，要能夠看到材料的調(diào)整。

在對(duì)全體教師手寫二次備課的基礎(chǔ)上，對(duì)新進(jìn)編老師，要求集體備課時(shí)采用微課的形式展示、交流(一位老師一學(xué)期一個(gè)領(lǐng)域兩次)，年級(jí)組其余老師對(duì)每次的微課現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并形成文字反思。42周歲以上教師本學(xué)期上音樂示范引領(lǐng)課一節(jié)。

每位教師一學(xué)期有價(jià)值的集體活動(dòng)教學(xué)反思(300字以上)十篇。

(2)游戲持續(xù)觀察并跟蹤記錄

細(xì)化《指南》，讀懂《指南》，以《指南》引領(lǐng)游戲觀察，在每個(gè)月的觀察中，側(cè)重觀察領(lǐng)域，對(duì)于幼兒的觀察記錄細(xì)化到《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)，將《指南》各領(lǐng)域年齡段的目標(biāo)分成兩部分，分成上下兩學(xué)期觀察，根據(jù)達(dá)成情況進(jìn)行記錄，根據(jù)記錄，對(duì)照《指南》進(jìn)行幼兒的客觀評(píng)價(jià)。

在每個(gè)領(lǐng)域觀察中，每位教師跟蹤2組幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察(一名或幾名幼兒)，可以是對(duì)這組幼兒一種游戲幾次的持續(xù)觀察，也可以是這組幼兒在幾種游戲中的觀察，對(duì)這組幼兒的游戲觀察多角度(照片、視頻)，每次的觀察(不少于3次)都以文字記錄并分析，對(duì)于觀察的幼兒的評(píng)價(jià)，必須對(duì)照《指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教育建議等調(diào)整措施，讓游戲觀察記錄可以記錄到幼兒的成長(zhǎng)過程。

對(duì)照省幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動(dòng)組織與環(huán)境優(yōu)化”的要求，全園開展游戲持續(xù)觀察記錄，并輪流交流分享，全園教師根據(jù)游戲觀察記錄進(jìn)行游戲診斷的討論和分析，促進(jìn)全園教師觀察記錄評(píng)價(jià)的水平提升。

對(duì)照《指南》，檢驗(yàn)活動(dòng)的有效性本學(xué)期以班級(jí)為單位，對(duì)照《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域，以ppt的形式，匯報(bào)目標(biāo)達(dá)成落實(shí)情況。

教師嘗試探究材料多種玩法。由于億童游戲的滲入，教室的區(qū)域游戲豐富，一種游戲材料可以有多種玩法，教師要和幼兒探究出材料的新玩法，并且盡可能地添加豐富的游戲材料。學(xué)期中期，每班在全園展示玩法介紹。

(3)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比

開學(xué)初期，班級(jí)教師創(chuàng)設(shè)新園新班級(jí)文化環(huán)境框架，所有教師觀摩、打分，入學(xué)后，九月底各班教師與幼兒共同豐富區(qū)域游戲環(huán)境和主題墻面，再次進(jìn)行觀摩交流，最終評(píng)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)次。

(4)成長(zhǎng)檔案評(píng)比

班級(jí)的幼兒成長(zhǎng)檔案，于十二月和一月分別進(jìn)行全園觀摩交流評(píng)比。

(5)好課評(píng)比

全園教師結(jié)合我園每班新購(gòu)進(jìn)的希沃一體機(jī)的強(qiáng)大功能，每位教師設(shè)計(jì)一節(jié)白板教學(xué)活動(dòng)方案(領(lǐng)域不限)，以微課的形式說課并演示白板運(yùn)用功能，選拔出優(yōu)秀活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，全園教師觀摩研討并進(jìn)行優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比。

(6)基本功評(píng)比

日常教學(xué)中，年輕教師(40周歲以下)要注重基本功的練習(xí)，本學(xué)期進(jìn)行畫和彈的基本功。十月進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)彈的基本功過關(guān)，隨機(jī)選取南京版教材上的幼兒歌曲，即興邊彈邊唱，不過關(guān)的老師放寬一個(gè)月的時(shí)間練習(xí)，十一月再次過關(guān)。十二月，現(xiàn)場(chǎng)四十分鐘命題繪畫評(píng)比。

過關(guān)。于十月進(jìn)行

(7)邀請(qǐng)專家來園培訓(xùn)指導(dǎo)

邀請(qǐng)教師發(fā)展中心的吳亞群主任來園進(jìn)行電教培訓(xùn)，提升教師的電教水平;邀請(qǐng)億童的培訓(xùn)教師來園對(duì)億童游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

(8)進(jìn)行半日活動(dòng)觀摩

幼兒園新進(jìn)編的教師，對(duì)全園全體教師開放半日活動(dòng)觀摩。全園的老師從戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)等各環(huán)節(jié)觀摩、研討老師們的半日活動(dòng)組織。

二、著手課程游戲建設(shè)，開展幼兒生活課程

要求所選擇的課程內(nèi)容和進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)突出三個(gè)中心：一是以兒童的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)為中心，二是以展示幼兒園自身特色內(nèi)容為中心，三是以幼兒園周邊地方特色資源為中心。

1.課程內(nèi)容來源于生活。

面對(duì)新園，教師和幼兒接觸到的都是新的，所有的場(chǎng)館、游戲設(shè)施都和以前不一樣，都有從陌生到熟悉的過程，讓孩子每天看到、摸到、玩到的就成為本學(xué)期課程的開始，班本課程就在新園的每個(gè)角落，從每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)探究開始。日常生活中處處有課程，處處都有收獲。不特意地另外多生出新的課程內(nèi)容。

2.課程敘事加大審議力度。

教師利用暑期開始商議班級(jí)的課程敘事主題，要求教師根據(jù)《小小探索家》一書先畫出自己預(yù)想進(jìn)行的課程網(wǎng)絡(luò)圖，圍繞課程內(nèi)容可以有哪些方面的探究和拓展，先以年級(jí)組為單位進(jìn)行討論，掛鉤分管園長(zhǎng)全程參與年級(jí)組討論，在年級(jí)組討論的基礎(chǔ)上全園再進(jìn)行二次討論，園長(zhǎng)室成員和每位老師都要針對(duì)幼兒園各班課程提出自己的想法和建議，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教師再對(duì)本班課程進(jìn)行修改整理，開學(xué)后和本班幼兒商討課程內(nèi)容，根據(jù)孩子的想法和興趣再不斷修改課程計(jì)劃。

3.節(jié)日課程依然是我園的園本課程。結(jié)合班級(jí)的重點(diǎn)節(jié)日，每個(gè)班都開展節(jié)日微課程，真正地過孩子眼中的節(jié)日，孩子體驗(yàn)的節(jié)日。

4.切實(shí)做好課題開展的各項(xiàng)工作。幼兒園縣級(jí)“十三五”科研課題已成功申報(bào)，各年級(jí)組圍繞園本課題開展不同年齡段幼兒的子課題活動(dòng)。要求教師圍繞課題認(rèn)真開展活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)撰寫隨筆。

三、園際研討交流，均衡發(fā)展共同進(jìn)步

教學(xué)研共同體活動(dòng)形成特色，努力使得共同體中所有幼兒園樹立共同的發(fā)展愿景，并在課程建設(shè)、區(qū)域活動(dòng)開展、師資隊(duì)伍建設(shè)方面有自己較為獨(dú)特的做法。每次現(xiàn)場(chǎng)公開課控制數(shù)量，提高質(zhì)量，留出相互研討的時(shí)間，讓老師們不僅知道怎么上課，還要知道這樣上課背后的理念支撐是什么。繼續(xù)發(fā)揮我園的示范、輻射與引領(lǐng)作用，借助教學(xué)研共同體、結(jié)對(duì)互助等形式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同提高。

園本培訓(xùn)計(jì)劃(三)

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神要求，結(jié)合全園工作計(jì)劃的部署以及幼兒園、教師的教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，特制訂我園培訓(xùn)方案如下：

二、情況分析

上學(xué)期“研學(xué)一體化”培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式主題集中，效果顯著、教師認(rèn)可。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)先進(jìn)理念方法，教師理念共識(shí)化;教研中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行本土本園化研討;實(shí)踐中目標(biāo)集中、以幼兒為主。這樣的方式可以做常態(tài)化工作進(jìn)行，因此本學(xué)期繼續(xù)采用。另外，增加培訓(xùn)過程的資源開發(fā)，以加入微課程充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)的形式。

三、工作目標(biāo)

(一)開展教研、培訓(xùn)、自學(xué)(簡(jiǎn)稱“研學(xué)”)一體的學(xué)習(xí)形式。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容課程化，深入微課程培訓(xùn)形式。

(三)做好常規(guī)培訓(xùn)工作，材料整理工作。

四、培訓(xùn)措施

(一)開展研學(xué)一體培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在綜合活動(dòng)中提升教師隊(duì)伍能力素質(zhì)。

1.研學(xué)一體，提升教師隊(duì)伍能力

研學(xué)主題化，教師培訓(xùn)教研活動(dòng)安排相結(jié)合，以主題式開展培訓(xùn)活動(dòng)。避免培訓(xùn)碎片化，提升教師某方面的能力，并提升專研意識(shí)，研究能力。如關(guān)于區(qū)域：區(qū)域創(chuàng)設(shè)、培訓(xùn)、觀摩交流、示范、檢查、考核等，研學(xué)一體化隊(duì)伍建設(shè)方式。

2.調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每周二設(shè)自學(xué)時(shí)間。設(shè)必讀書、選讀書，開闊教育視野，閱讀教育理論書籍或經(jīng)典圖書。設(shè)讀書沙龍活動(dòng)或結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容課程化，深入微課程培訓(xùn)形式。

在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行幼兒園培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教師技能、家園工作、幼兒活動(dòng)等資源課程開發(fā)工作，在這個(gè)過程中提升教師課程意識(shí)、現(xiàn)代化課程開發(fā)思維、技術(shù)學(xué)習(xí)使用等能力。具體內(nèi)容詳見方案。

培訓(xùn)流程：

1.確定主題。

2.團(tuán)隊(duì)成招募

3.技術(shù)學(xué)習(xí)

4.內(nèi)容開發(fā)(按照模板進(jìn)行內(nèi)容撰寫整理、錄制、編輯等)

5.成果展示

6.成果運(yùn)用

(三)做好常規(guī)培訓(xùn)工作，材料整理工作。

1.教學(xué)培訓(xùn)

幼兒園課題、主題培訓(xùn)活動(dòng)，每月定期進(jìn)行。繼續(xù)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，教師需求的培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)期四個(gè)資源包，每個(gè)包四個(gè)課程，其中三個(gè)課程大約45分鐘，計(jì)3個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)1小時(shí)多，計(jì)2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)。按照課程安排，公布內(nèi)容、安排以及學(xué)時(shí)，讓教師有查閱參考資料。

2.二次培訓(xùn)

二次培訓(xùn)常規(guī)化，為提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)后的內(nèi)化以及使用性，有針對(duì)性的進(jìn)行二次培訓(xùn)。流程指導(dǎo)為：教師外出培訓(xùn)前安全協(xié)議，培訓(xùn)備案;根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容全面，分工重點(diǎn)學(xué)習(xí)，分工合作傳達(dá)內(nèi)容;做好相關(guān)材料整理。

3.分層提升培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

不同崗位層級(jí)教師培訓(xùn)重點(diǎn)不同。如骨干教師自學(xué)和帶動(dòng)結(jié)合，幼兒園重點(diǎn)參與和外培結(jié)合。成熟教師積極參與培訓(xùn)教研，參與地區(qū)高質(zhì)量的培訓(xùn)。年輕教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件，幼兒園制度等。并積極學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)沙龍。

骨干教師

⑴骨干教師多方式的學(xué)習(xí)

骨干教師堅(jiān)持自學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。推薦、提供能夠提高骨干教師教育教學(xué)水平和科研能力為主的內(nèi)容，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行思考研究和運(yùn)用。同時(shí)安排骨干參加外出、地區(qū)、幼兒園培訓(xùn)活動(dòng)。

⑵發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

指導(dǎo)骨干教師一方面自我提升，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和實(shí)踐的同時(shí)，另一方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)骨干教師參加或組織教科研活動(dòng)，通過組織活動(dòng)鍛煉提升教科研能力。另外，鼓勵(lì)教師示范和指導(dǎo)其他教師的意識(shí)，做好結(jié)對(duì)工作，在學(xué)習(xí)與交流、觀摩中不斷提升教育技能和教學(xué)水平。

成熟教師

⑴注重專業(yè)理念提升

多參與講座培訓(xùn)，理念先行，在學(xué)習(xí)與借鑒中接受新思想、新內(nèi)容、新方法，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在開闊視野、獲取經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

⑵積極交流，提升教育教學(xué)技能

多參與教研實(shí)踐：積極參與教研活動(dòng)，進(jìn)行交流研討，

參與聽評(píng)課、教育問題交流研討等活動(dòng)，認(rèn)真撰寫反思。

年輕教師

⑴加強(qiáng)年輕教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，培養(yǎng)調(diào)整教師積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

⑵組織新教師參加基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)。

除了新入職制度學(xué)習(xí)、流程了解外，進(jìn)行幼兒園園本專題活動(dòng)理念的學(xué)習(xí)，如我園區(qū)域主題學(xué)習(xí)、游戲等等。

⑶組織教師參加各項(xiàng)基本功驗(yàn)收及風(fēng)采大賽。

基本功驗(yàn)收旨在提升教師各項(xiàng)技能技巧，也提升老師的參賽的心理素養(yǎng)和能力。

⑷師徒結(jié)對(duì)。定期、不定期安排師徒結(jié)對(duì)交流，鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)、日常管理等互相學(xué)習(xí)提升。

⑸積極參與教研活動(dòng)

通過對(duì)具體的教育教學(xué)情景的觀摩、學(xué)習(xí)、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究自己教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和反思能力。

隊(duì)伍提升活動(dòng)周安排，周一上午衛(wèi)生。周二會(huì)議自學(xué)時(shí)間。周三周四教研培訓(xùn)、周五教師課堂社團(tuán)活動(dòng)

4.檔案整理有序化

⑴精細(xì)化檔案內(nèi)容，在分類和細(xì)致上做調(diào)整。

保證檔案內(nèi)容齊全的基礎(chǔ)上，進(jìn)行清晰分類，并細(xì)致目錄。

⑵做好培訓(xùn)工作、提升教師學(xué)習(xí)及思考能力的同時(shí)，邊學(xué)習(xí)邊留檔，為教師減負(fù)。如為提高書寫質(zhì)量和資料收集質(zhì)量，現(xiàn)場(chǎng)交流書寫新得、整合培訓(xùn)心得感悟等。

園本培訓(xùn)計(jì)劃(四)

按照上級(jí)培訓(xùn)要求，積極探索以幼兒園為主要培訓(xùn)基地，積極開展教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究，深入發(fā)揮骨干教師作用，努力建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)基本功過硬的教師隊(duì)伍，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

一、指導(dǎo)思想

以教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)則，加強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)。把更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提升師德水平作為重點(diǎn);以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解，營(yíng)造良好的研討、學(xué)習(xí)氛圍。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1.以師德建設(shè)作為提升隊(duì)伍教育合理的核心。

2.加強(qiáng)教研工作的引領(lǐng)性，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.加大教師培訓(xùn)力度，落實(shí)教師分層管理，促進(jìn)教師全面發(fā)展。。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與措施

(一)以師德建設(shè)作為提升隊(duì)伍教育合力的核心。

加強(qiáng)教師思想建設(shè)，做好師德承諾，切實(shí)把師德建設(shè)落實(shí)到保教日常工作中。

1.組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師日常行為規(guī)范》、《十五不準(zhǔn)》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)部門的有關(guān)要求，明確教師工作職責(zé)與行為規(guī)范。

2.認(rèn)真落實(shí)《XX一幼師德師風(fēng)考核細(xì)則》，繼續(xù)將師德師風(fēng)納入教師月考核重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師以師德為先，嚴(yán)格遵守幼兒園教師行為規(guī)范。

3.繼續(xù)組織開展“視頻回放，自我反思活動(dòng)”，讓老師們通過“照鏡子”來“正衣冠”。

4.組織教師開展“師德師風(fēng)”分享活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)教研工作的引領(lǐng)性，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.樹立課程引領(lǐng)的思想。

(1)樹立“一日活動(dòng)皆課程”的課程理念，重視環(huán)境育人的獨(dú)特價(jià)值，合理組織安排教學(xué)活動(dòng)，有效發(fā)揮環(huán)境的作用，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)的整體教育功能。

(2)明確教師角色定位，合理做好各類教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，通過建立規(guī)范課程模板，例如：教案、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等，引導(dǎo)教師做好幼兒自主活動(dòng)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者。

2以科研為先導(dǎo)，扎實(shí)做好常規(guī)教研，不斷創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

(1)開展高質(zhì)量的集體備課，引導(dǎo)教師主動(dòng)思考和分析教材的能力，提高教師教研意識(shí)和教研能力。

(2)以教學(xué)觀摩為契機(jī)，側(cè)重領(lǐng)域，梳理三維目標(biāo)，注重教學(xué)過程中幼兒自主性的發(fā)展。

(3)扎扎實(shí)實(shí)開展好一課三研活動(dòng)。落實(shí)課堂三部曲“備課、上課和活動(dòng)反思”。根據(jù)教師的實(shí)際情況，各年級(jí)組自己選材，進(jìn)行探索、著力創(chuàng)新，發(fā)揮群策群力的功效同時(shí)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師要上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮幫、帶的作用，年輕教師要大膽嘗試、認(rèn)真反思，做到以課堂促教學(xué)、以課堂錘煉教師。

(4)加強(qiáng)區(qū)域教研活動(dòng)的開展，研究主題區(qū)域的材料投放以及材料如何體現(xiàn)材料的層次性、趣味性、一物多玩性等，就如何進(jìn)行觀察指導(dǎo)研究探討，促進(jìn)幼兒角色游戲和個(gè)別化教學(xué)的有效開展。

(三)加大教師培訓(xùn)力度，落實(shí)教師分層管理，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

1.采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，組織教師認(rèn)真研讀《指南》、《綱要》，讓教師在不斷學(xué)習(xí)中探索職業(yè)的內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。

2.開展形式多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在不同形式中獲得專業(yè)化發(fā)展。例如：園內(nèi)專題快樂教研、教學(xué)觀摩、區(qū)域觀摩、教師崗位層級(jí)劃分評(píng)比等。

3.為教師提供外出觀摩和理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃的組織教師參加本地區(qū)的教研、觀摩活動(dòng)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解新的教育策略、方法，通過學(xué)習(xí)、交流，讓教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.鼓勵(lì)教師業(yè)余時(shí)間多閱讀有關(guān)幼教專業(yè)方面的書籍，不斷獲取新的教育信息，把所學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

5.集體與分層培訓(xùn)相結(jié)合。加強(qiáng)骨干教師、成熟教師、年輕教師的分層培訓(xùn)，擴(kuò)大各層級(jí)教師間的聯(lián)動(dòng)與幫扶。同時(shí)充分利用骨干教師資源，以“壓擔(dān)子”的方法挖掘骨干教師的才能開展各類園本培訓(xùn)，以此帶動(dòng)和促進(jìn)全園教師的整體發(fā)展。根據(jù)東勝區(qū)和我園對(duì)骨干教師的管理考核細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，充分發(fā)揮其骨干示范作用。定期承擔(dān)觀摩及業(yè)務(wù)培訓(xùn)的任務(wù)，同時(shí)，每學(xué)期上交兩篇高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

6.繼續(xù)開展“教師課堂”活動(dòng)。

7.繼續(xù)開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。資源互補(bǔ)，努力營(yíng)造有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮以老帶新、以新促老的團(tuán)隊(duì)互助作用。我們通過骨干教師對(duì)年輕教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課—聽課—評(píng)課—總結(jié)、或者家長(zhǎng)工作等環(huán)節(jié)，推進(jìn)年輕教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

8.邀請(qǐng)有關(guān)專家為我園課程建設(shè)、課題研究、教研做專題指導(dǎo)，并邀請(qǐng)幼教室教研員入園跟進(jìn)式指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，共促教科研發(fā)展。

9.生活教師根據(jù)自己工作狀況，每學(xué)期課申請(qǐng)一節(jié)指導(dǎo)課或全園教學(xué)觀摩課。

10.每位教師積極撰寫論文，抓住論文參賽或發(fā)表的機(jī)會(huì)，提高寫作能力。

園本培訓(xùn)計(jì)劃(五)

一、情況分析

本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。本年度我園的園本培訓(xùn)規(guī)劃如下：

二、培訓(xùn)的目標(biāo)

進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高教師師德水平。通過教科研整合的園本研修機(jī)制的運(yùn)行，促進(jìn)整體教師專業(yè)化水平與能力的發(fā)展，使幼兒園的各項(xiàng)研究在科研的態(tài)度、手段、方法指導(dǎo)下，在教研的組織形式及其群體合作的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)支持下加以落實(shí)。

三、培訓(xùn)的內(nèi)容及重點(diǎn)

1.師德方面

進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高教職工師德水平。倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)，為人師表，敬業(yè)愛生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

2.教育教學(xué)方面

(1)以“研”為導(dǎo)。繼續(xù)以教研組為陣地，不斷轉(zhuǎn)變每一位教師的教育觀念，提升理論素養(yǎng)，進(jìn)一步縮短觀念與行為之間的差距。使我園的每一位教師在各自原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)顯著的進(jìn)步。

(2)以“人”為本，尋求教師隊(duì)伍跨越式發(fā)展。 繼續(xù)關(guān)注引進(jìn)教師的培養(yǎng)，并進(jìn)一步重視青年骨干教師的培養(yǎng)，逐步形成我園教師梯隊(duì)，使師資結(jié)構(gòu)更趨合理，教師隊(duì)伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。

(3)以“合”為主，尋找科研與教研相結(jié)合的模式。繼續(xù)依托幼兒園的課題，探索并逐漸形成本園特色的科研與教研相結(jié)合的模式，教師能將科研成果運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷提升教育質(zhì)量。完成“十三五”課題申報(bào)及開題工作。積極參加新一年的市級(jí)課題、市級(jí)青年教師課題的申報(bào)。逐步形成一支幼兒園科研骨干隊(duì)伍。

四、培訓(xùn)的措施：

1.加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

我們主要以幼兒園政治學(xué)習(xí)為主陣地，組織教師學(xué)習(xí)師德方面的規(guī)章制度、先進(jìn)人物的事跡等，組織學(xué)習(xí)有關(guān)幼教的法規(guī)、文件、理論書籍等，幫助教師不斷提高自身的理論素養(yǎng)以及樹立良好的師德形象。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升理論素養(yǎng)

進(jìn)一步關(guān)注教師對(duì)教材的學(xué)習(xí)與研討。幫助教師根據(jù)課程目標(biāo)和基本經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容，切忌多種教學(xué)參考書的隨意拼湊和盲目照搬，以免造成對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)或缺失。主要采用集體備課、師徒備課等方式，幫助教師更好的使用好教材。

以教研組為陣地，開展研討活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《指南》實(shí)施細(xì)則。為尋找教育理論支撐點(diǎn)，探討教育策略，改進(jìn)教育中的弊端，總結(jié)創(chuàng)造性的教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師在"研"的過程中不斷提升各自的專業(yè)化能力。

3.完善教育方法，優(yōu)化教育行為

新教師五課的觀摩研討。(每次觀摩活動(dòng)后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，有效提高教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力。)

新教師的各類理論學(xué)習(xí)

新教師基本功比賽。

4.關(guān)注分層指導(dǎo)

依托新教師的“一年基本規(guī)范”，讓每一位教師明確各自努力的方向，為新教師舞臺(tái)，促各自不同程度的提高。

5.做好“青藍(lán)工程”

制定師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，做好“青藍(lán)工程”不斷轉(zhuǎn)變教師新課程的理念，提升專業(yè)化水平。確保了青藍(lán)工程的針對(duì)性、有效性。

6.繼續(xù)發(fā)揮科研骨干的帶教、引領(lǐng)作用。

篇9

為了全面打造數(shù)字化校園，提升全縣的教育信息化水平，主動(dòng)適應(yīng)課程改革，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，進(jìn)一步發(fā)揮教育強(qiáng)縣作用，及時(shí)交流和研究一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改成果，提升全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我縣于2010年開通了教育資源網(wǎng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教育資源網(wǎng)的建設(shè)和管理，現(xiàn)提出以下意見：

一、教育資源網(wǎng)建設(shè)的目標(biāo)

教育資源網(wǎng)是集本縣中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、信息、資料編寫、教師培訓(xùn)等于一體的綜合性資源網(wǎng)站。

通過教育資源網(wǎng)建設(shè)，進(jìn)一步整合本縣優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，形成本土化教育教學(xué)合力，全面實(shí)施中小學(xué)幼兒園課程改革，推進(jìn)中小學(xué)幼兒園教育均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

通過教育資源網(wǎng)建設(shè)，進(jìn)一步綜合本縣學(xué)科基地學(xué)校優(yōu)勢(shì)和廣大名師名校長(zhǎng)力量，廣泛開展適合縣域?qū)嶋H的教育教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)科研力度，提升中小學(xué)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。

通過教育資源網(wǎng)建設(shè)，進(jìn)一步集合本縣教師原創(chuàng)性教育教學(xué)資源，交流教學(xué)研究成果，全面提高我縣中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)整體水平。

二、教育資源網(wǎng)建設(shè)的職責(zé)

1.縣教育研究培訓(xùn)中心會(huì)同各中小學(xué)校，共同探索教育教學(xué)規(guī)律，開展課程改革等方面研究，推動(dòng)校本教研，加強(qiáng)校際交流與合作，打造具有本土化特色的教育資源網(wǎng)陣地。必須自覺履行如下職責(zé)：

（1）研究制定與教育資源網(wǎng)相關(guān)的工作制度，明確工作目標(biāo)和工作措施，切實(shí)加強(qiáng)教育資源網(wǎng)建設(shè)。包括學(xué)科基地建設(shè)年度工作計(jì)劃、學(xué)科資源網(wǎng)管理制度、教育資源網(wǎng)考核獎(jiǎng)勵(lì)措施。要積極配合有關(guān)部門開展教師培訓(xùn)，通過各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力和水平。

（2）建立學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)人才管理庫(kù)。各學(xué)段學(xué)科網(wǎng)絡(luò)管理人員要積極工作、密切配合、不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科縣域教師原創(chuàng)性教學(xué)資源的審核、上傳、交流；各學(xué)段學(xué)科基地要統(tǒng)一思想、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、形成合力，不斷地為全縣學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐提供教學(xué)資源，有計(jì)劃地組織教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)和專題講座等，并負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科教改信息的采集、分析和。

（3）關(guān)注教師教學(xué)技術(shù)和方法，交流、分析和總結(jié)各學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常探討和研究教學(xué)中的具體問題，并提出解決問題的具體辦法。研究“教育資源網(wǎng)與本縣教師專業(yè)素養(yǎng)”的關(guān)系，要不斷總結(jié)“網(wǎng)絡(luò)促教、教育興網(wǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一大批學(xué)科教學(xué)名師、骨干教師。

（4）常抓教育資源網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍管理，以制度調(diào)控教育資源網(wǎng)建設(shè)和學(xué)科基地學(xué)校建設(shè)，協(xié)助學(xué)科基地學(xué)校，廣泛開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，組織和調(diào)動(dòng)基地成員和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)人員的工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真開展教學(xué)研討，全面收集學(xué)科名師骨干教師的優(yōu)秀資源，不斷充足、更新教育教學(xué)資源。

（5）根據(jù)學(xué)科教師需要和學(xué)科研究熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，充分發(fā)揮學(xué)科教研員和學(xué)科基地學(xué)校作用，充分利用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源條件和辦學(xué)特色，指導(dǎo)學(xué)科教師和全縣各中小學(xué)學(xué)校幼兒園，開展課題研究、學(xué)科研究、教學(xué)反方式方法研究，加強(qiáng)學(xué)科師資培訓(xùn)，幫助學(xué)科教師和學(xué)校制定課題研究方案，及時(shí)組織課題組進(jìn)行研究活動(dòng)。

（6）結(jié)合本學(xué)科實(shí)際情況，利用教育資源網(wǎng)，交流各學(xué)校、各學(xué)科所開展的不同規(guī)模、多種形式本土化的教育教學(xué)研究活動(dòng)；交流各學(xué)校、各學(xué)科在教學(xué)進(jìn)程中所形成的教學(xué)資源、評(píng)價(jià)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思。圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的研究和指導(dǎo)，積極提出學(xué)科課程開設(shè)、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等方面的意見，在全縣課程改革推進(jìn)中發(fā)揮好引領(lǐng)作用。

（7）經(jīng)常對(duì)本學(xué)科教學(xué)與教學(xué)資源利用和教師教學(xué)需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和善于總結(jié)學(xué)科教師和學(xué)科基地學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛宣傳交流學(xué)科教師和學(xué)科基地的教育教學(xué)改革成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂案例、教育敘事、試卷評(píng)價(jià)、課題研究等等，并通過會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)、向報(bào)刊推薦等途徑推廣改革成果。

2.教育局基教科根據(jù)課程設(shè)置、課程改革的發(fā)展趨勢(shì)研究指導(dǎo)規(guī)劃教育資源網(wǎng)的開發(fā)和利用。

3.教育局信息裝備中心負(fù)責(zé)做好教育資源網(wǎng)的設(shè)備維護(hù)等技術(shù)工作，保障網(wǎng)站正常運(yùn)行。

4.教育局計(jì)財(cái)科負(fù)責(zé)教育資源網(wǎng)的經(jīng)費(fèi)保障工作。

5.加強(qiáng)教育資源網(wǎng)的管理考核與獎(jiǎng)勵(lì)，每年由縣教育局信息裝備中心、基教科負(fù)責(zé)舉辦一次優(yōu)秀教育資源的評(píng)選，縣教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)舉辦一次工作交流會(huì)或座談會(huì)。

三、教育資源網(wǎng)建設(shè)的組織和管理

1．組織機(jī)構(gòu)：

（1）教育資源網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：縣教育局副局長(zhǎng)蔡加冬

組員：縣教育研究培訓(xùn)中心主任徐穎鋒

縣教育局基教科科長(zhǎng)張建榮

縣教育局信息裝備中心主任侯曉東

縣教育局計(jì)財(cái)科科長(zhǎng)徐超

（2）教育資源網(wǎng)工作小組：

具體名單由縣教育研究培訓(xùn)中心另行發(fā)文。

（3）教育資源網(wǎng)管理小組：

具體名單由縣教育研究培訓(xùn)中心另行發(fā)文。

2.管理要求：

（1）每學(xué)期定期召開專題會(huì)議，討論交流經(jīng)驗(yàn)、布置工作。

（2）制訂教育資源網(wǎng)、學(xué)科基地學(xué)校工作職責(zé)和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

篇10

一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐性研究》。立項(xiàng)后，我們積極爭(zhēng)取外援，聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長(zhǎng)，對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí)，鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持開展課題研討會(huì)，積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來，根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、活動(dòng)研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，其教育技能也會(huì)隨之提高，這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來說，這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對(duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí)，針對(duì)材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對(duì)“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺(tái)，要求每位 教師從自身的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法，請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì)，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長(zhǎng)。通過師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請(qǐng)教，老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家上、反思實(shí)踐交流等多種形式，扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。

四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動(dòng)

每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng)，每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動(dòng)前反思”，要求教師們一起聽課、評(píng)課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識(shí)，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實(shí)際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí)，抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組開展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同分享取得成績(jī)的快樂。

（二）做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí)，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思；平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度” 、“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員，每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，5篇獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí)，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái)，更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國(guó).教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑.學(xué)前教育研究，2004（6）.