導語：如何才能寫好一篇幼兒園課題研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課題研究目標、內容及步驟

研究目標 通過實踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設策略。

研究內容 了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、對其閱讀材料進行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準備階段、實施階段和總結階段。

課題進展情況

為了使課題研究扎實開展，開題論證會后幼兒園代表教師認真學習了相關專家意見，進一步修訂了課題研究方案進行組織實施，并按照課題研究方案制定的步驟有計劃地開展工作，按期完成階段性研究任務。

階段性成果及應用

通過調查，初步明確了幼兒閱讀的現(xiàn)狀 在課題研究的準備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習慣、方法，幼兒對閱讀材料的喜好”等方面對家長和教師進行了問卷調查。初步了解了當前幼兒的閱讀現(xiàn)狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發(fā)展目標 在課題研究實施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻學習，對3-6歲幼兒早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨特要求做了深入細致的了解，特別是結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細致的解讀。在此基礎上，課題組成員通過學習、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調查、學習、查閱、觀察對比，展開了認真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環(huán)境創(chuàng)設的策略

在研究中，幼兒園根據幼兒期以無意式注意為主、對事物的主動趨向性往往從好奇開始的身心特點，幼兒園從物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點在于讓閱讀走進幼兒的一日生活，發(fā)展幼兒閱讀的自主性。

創(chuàng)設溫馨、豐富的物質環(huán)境 幼兒園戶外場地的閱讀環(huán)境為幼兒提供了閱讀的童趣標語、文字、標志。如：游戲區(qū)各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區(qū)、沙水池旁的溫馨提示語，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標志出來。大門柱子、操場墻壁都配以生動圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進行裝飾。使整個幼兒園的外部環(huán)境猶如一本可翻閱的大書，努力創(chuàng)設書香氛圍，激發(fā)幼兒閱讀欲望。

營造輕松愉悅的精神環(huán)境 精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個喜愛閱讀的環(huán)境中，就會潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動機的形式三方面著手，努力為幼兒營造輕松愉悅的精神環(huán)境。

探究前閱讀教育的特色活動策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動“春花爛漫讀書節(jié)”為契機，探索了特色活動策略，充分創(chuàng)新閱讀特色活動，拓寬研究新思路。

在總結每年一度“讀書節(jié)”經驗的基礎上，為了鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的非語言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會”等特色閱讀活動。將閱讀與表達結合在一起，將文學作品與藝術表現(xiàn)融合在一起。孩子們依據自己對文學作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事中的場景、人物、情節(jié)等，從而體驗創(chuàng)造與表達的樂趣與成就感，進一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進的問題

需要進行更深層次的探索 有關幼兒前閱讀的心理學研究是值得教育者繼續(xù)關注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養(yǎng)，還需要做深層次的理論和實踐探索，以取得更有價值的成效。

需要做更深入的提煉 在實踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現(xiàn)“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進一步提高例會工作質量，增強科研氛圍，不斷提升教師的科研意識和水平。

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一、戶外自選體育園本研究課題的確立

（一）幼兒戶外自選體育活動的現(xiàn)狀分析

目前許多年輕父母忙于工作，無暇顧及孩子的戶外活動，大多是老人帶養(yǎng)孩子的，往往住在高樓，獨門獨戶，出門也不太方便，戶外活動也顯不足;另外幼兒園方面，老師出于安全的考慮，盡可能地減少幼兒戶外自選體育活動時間，或者在組織戶外自選體育活動時，除了自由的放羊式外，就是高結構的命題式，活動內容單調，活動材料單一，孩子多、玩具少，所組織的戶外自選體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量得不到保證。導致現(xiàn)在的孩子普遍缺乏鍛煉，對環(huán)境適應能力差，自我保護能力差，動手能力差。

（二）幼兒戶外自選體育活動研究的理論支撐

陳鶴琴老先生的 “做中學、做中教，做中求進步” 和先生一再強調的“活教育的教學應著重于室外活動”的教育思想是我園開展園本研究的指導思想。

（三）幼兒戶外自選體育活動研究的目標定位

（1）本課題全園全面鋪開，各班在對本年齡班幼兒在戶外自選體育活動興趣、快樂發(fā)展狀況、體育活動能力等方面進行全面分析的基礎之上，依據本研究的指導思想，建立一個適宜于幼兒發(fā)展的戶外自選體育活動發(fā)展目標。

（2）戶外自選體育活動研究的目標制定是把幼兒參與活動的興趣放在首位，只有在愉悅的情緒下，在做、玩的過程中進行鍛煉，幼兒的身心才會舒展，才會有快樂的情緒體驗， 也才會煥發(fā)參與活動的熱情和積極性。

（3）幼兒動作發(fā)展、運動能力有普遍的群體特征，也有個體的差異特征，所以快樂體育研究的目標制定，各班級根據不同層次幼兒的發(fā)展水平而制定層次性發(fā)展目標，并根據幼兒的發(fā)展及時調整深入研究。

（4）倡導從興趣入手， 在發(fā)展體能的同時進行快樂體驗、愉悅情緒、鍛煉意志的個性化教育。

二、戶外自選體育園本研究課題的實施

幼兒園宏觀統(tǒng)籌戶外自選體育活動研究的大方向，引領教師、家長積極參入到研究中來，使課題研究健康、持續(xù)地深入開展。首先成立了由園長宏觀管理業(yè)務園長掛帥，教研組長和骨干教師組成的戶外自選體育活動研究小組。下發(fā)了各年齡段幼兒階段性身體技能發(fā)展目標，根據目標定位制定了切實可行的園級研究方案、教研組研究方案和班級研究方案。

（一）著眼實際，配備戶外自選體育活動材料

在安排戶外自選體育活動材料時，我們采取統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則，以保證戶外活動的持續(xù)開展。統(tǒng)一性和靈活性既保障選材的科學性，又為教師充分發(fā)揮潛能，展示才華，成長為研究型教師提供了廣闊的舞臺，為幼兒動手自制、自主選擇、探索玩法、體驗成功創(chuàng)造了良好的條件。

（二）著眼發(fā)展，扎實探索有效研究模式

1.宏觀統(tǒng)籌，確保戶外自選體育活動的持續(xù)開展

園長統(tǒng)一把關各班級的戶外自選體育活動方案，確保擬定方案科學、具體、可操作性強，然后班級逐步落實戶外自選體育活動研究方案。家長是與幼兒共同探索戶外自選體育活動玩法的陪練和導師，為家長提供了參與課題研究的機會，家園對為戶外自選體育活動的研究達成了共識，搭起了家園共研共育的橋梁。

2.科學設計，保持幼兒參與活動的興趣

開展戶外自選體育活動研究關鍵在于如何保證幼兒持續(xù)天天參與活動，而保持天天參與活動的法寶是幼兒參與活動的興趣的保持。因此，教師通過研討梳理出一套組織戶外自選體育活動的流程：設計計劃――探索活動――收拾整理――回憶分享。

3.整體優(yōu)化，確保場地時間和材料提供的合理安排

我們在提供戶外自選活動材料時遵循幼兒參與準備和多功能原則。由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，多功能的戶外體育材料，讓幼兒能夠根據自己的能力創(chuàng)造及選擇相應的玩法，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。

4.引領思考，變被動接受為主動探索掌握玩法

在組織戶外自選體育活動時，我們改變以往讓幼兒模仿的學習模式，總是給予幼兒一定的自主、獨立的時間，鼓勵幼兒在游戲中邊思考邊探索、去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法，除了一物多玩以外，我還注重讓幼兒進行“一動多變”的嘗試。在這些探索活動中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)學習，學會學習，使他們的主動性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮。

三、戶外自選體育園本研究課題的成效

（一）戶外自選體育活動，形成了科學有序的模式

在研究實踐中，我園形成了“全園統(tǒng)一研究――統(tǒng)籌目標要求――統(tǒng)一方案計劃――整體優(yōu)化場地、材料和時間――幼兒參與自制材料、自選材料――教師引領提升綜合玩法――反思總結相互賞識借鑒推廣”的活動模式。

（二）戶外自選體育活動，培養(yǎng)了幼兒興趣、愉悅了幼兒情緒

在戶外自選體育活動過程中，幼兒可根據自己的愿望選擇材料，親身感受和發(fā)現(xiàn)不同玩具的區(qū)別。

（三）戶外自選體育活動，提高了幼兒技能、鍛煉了幼兒體質

幼兒在戶外自選體育活動中運動興趣濃厚，參與運動的積極性很高漲，運動能力明顯增強，走、跑、跳、投、鉆、、跨、平衡等基本動作的發(fā)展明顯提高。

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關鍵詞：幼兒園 科研管理 領路人

中圖分類號：G617 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.267

自從擔任幼兒園副園長，主管教科工作這個崗位，筆者就常常想：“教科主任是個什么樣的主任？應該做些什么工作？怎樣才能做好呢？”在擔任教科主任的過程中，有成功、有失敗、有害怕、有困惑……3年的工作經歷和磨練，已使筆者一步步走向成熟，增長了不少見識，增強了能力和才干，也學會了處世和發(fā)展。下面筆者就如何當好教科主任說一說感想：

1 教科主任要增強角色意識，準確定位

幼兒園雖只是一方小小天地，但麻雀雖小卻五臟俱全。在全面實施素質教育，積極推進課程改革的今天，教科主任這一角色具有非常重要的地位和作用。迫使我們在教育思想、素質、理念、能力方面有更高的要求，只有找準自己的角色準確定位，增強角色意識，才能更好地當好這個角色。首先，教科主任是園長的下級，在貫徹落實工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。教科主任要接受園長發(fā)出的工作指令，并傳輸給課題負責人加以貫徹執(zhí)行。要反饋信息傳遞給園長，以調整、強化工作指令。要協(xié)助園長抓好課題研究隊伍建設，通過政治學習和業(yè)務進修、經驗交流、參觀訪問等途徑提高教師的整體素質，并重視發(fā)揮他們在教科研活動中的骨干帶頭作用。其次，教科主任相對學校教師又是上級，起領導作用，是學校的管理者。教科主任的工作繁瑣且千頭萬緒，從課題研究計劃的制定到落實，從課題管理的規(guī)范到指導課題組成員的子課題研究工作等。所以，教科主任必須有較強的組織研究能力。再次，教科主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調者。在指導課題組開展課題研究工作時，既要了解教師開展課題研究的情況，針對各個子課題研究的情況作分析研究，又要通過課題研究探討會等形式，分析研究教師的課題研究工作，共同探討課題研究方案等。

2 教科主任要塑造良好形象，形成獨特人格魅力

《學記》中提及：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”作為教科主任，要善于與教師溝通，尊重每位教師，盡量做好自己的本職工作，提高自己的思想道德、文化修養(yǎng)和業(yè)務能力，塑造好自身的良好形象，以自己獨特的人格魅力感染教師、影響教師，得到老師的認可和尊重。首先，在教育思想、理念、素質、能力等方面提出了更高的要求，我們只有增強角色意識，準確定位，才能更好地理解和履行職責。因此，教科主任要有正確的教育理念和思想，要有責任心和事業(yè)心并且具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。只有自己塑造了良好的形象才能夠影響、感染教師，為教師做出表率。如果教科主任思想消極，做事不認真、不帶頭，老師就會覺得你沒有資格當好這個教科主任，從而不服從你的安排和任務。老師心目中都有一桿稱，對學校領導層也有他們的“稱重”方法。其次，要提高自己的文化修養(yǎng)和業(yè)務能力，在課題研究上做好表率和統(tǒng)領作用。作為教科主任，不僅自己要做課題研究，還要帶領全園教師參與課題，并指導教師如何做課題研究，當他們在研究工作中遇到困難和困惑時及時給予幫助。這就要求教科主任自身的理論水平要突出，當課題成員出現(xiàn)困惑時如果教科主任不能獨當一面，自己也找不著重點廢話一大堆，那么教師會覺得教科主任根本沒有能力為老師解決科研研究上的困難。教科主任要多看教育、教學、課題研究、管理方面的報刊書籍，多上網學習，多走出去聽課、聽報告或參觀學習，多向有經驗的教師學習，學校多請區(qū)教科室領導指導，聽取教科室領導的意見和策略，才能在課題研究特色上有所突破，有所發(fā)展。

3 教科主任要處理好人際關系，營造平等、和諧的氛圍

教科主任是園長的主要參謀和助手，對自己的教科工作要勇于定奪、策劃，要盡心盡職、全身心地投入，教課、課題研究上的工作要積極、及時完成絕不拖拉。教科主任不僅是園長的得力部下更應成為學校老師的良師益友，是全園老師開展課題研究工作的管理者、指導者和協(xié)助者，要表率于教師，服務于教師。在具體的工作過程中，教科主任要做好教師表率，做老師的領頭羊，做好院領導布置的任務，不折不扣地完成，讓教師看在眼里學在心里。教課主任還要與學校老師打成一片，深入教師群體，多聽取教師的意見和建議，尊重他們，多與他們交心談心，及時聽取他們的建議并及時反思自己的工作，和教師及時做好溝通，服務于教師，營造平等、和諧的關系。

4 教科主任要注重督促檢查，總結反思，提高工作效率

教科工作的一個重要環(huán)節(jié)就是課題研究工作的督促與檢查，目的是深入了解課題研究中的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中的實際問題并加以解決。督促檢查要注意經常性和階段性相結合，特別注重日常檢查。檢查中，對教師的評估和考核要客觀公正，態(tài)度不能生硬，因為檢查是為了推廣經驗，幫助、指導教師改進工作。檢查后，要及時反饋，定期召開課題研究會，弘揚先進，督促后進。美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。我們教科主任也一樣，如果對所獲得經驗不進行深入的思考，那么對以往多年的管理經驗和工作就只能是簡單的重復，很難會有創(chuàng)新和提升。所以，教科主任應該不斷反思，反思每天的工作，反思每次的活動，做得好的，要思考如何進一步提升，做得不好的，要接受教訓，同時尋求解決方法與策略。

5 教科主任要勤于積累課題研究資料，做好資料的存檔工作

教科工作要實行檔案管理：包括主課題活動方案；子課題活動方案；教師開展的課題研究活動過程性資料；課題負責人開展活動的文本資料；課題研究所獲得的各種各類成果（教師、幼兒的作品、獲獎資料）等等。平時要注意資料的收集、積累，并進行有計劃、有條理的歸檔，以確保課題研究資料準確無誤、內容齊全，方便于今后查閱、應用和總結。

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關鍵詞：幼小銜接 基礎教育 策略

2009年12月在鄂爾多斯市教研室的引領下，根據《鄂爾多斯市開展基礎教育各學段銜接研究實施方案》精神，結合東勝區(qū)基礎教育的實際情況，特制定東勝區(qū)中小幼銜接研究方案和實驗組團：

1.培正中學―東方實驗小學―東方小學―東方實驗幼兒園；

2.第一中學―第八小學―蒙古族幼兒園；

3.實驗中學―第十二小學―鐵西實驗幼兒園。

我從2010年成為幼小銜接課題研究組的一名成員。

一、情況分析

（一）分析比較幼兒階段和小學階段的不同教育特點。

幼兒園和小學雖是相鄰的兩個教育階段，但兩者卻存在著許多差異（詳見下表）。

做好幼小銜接工作，實際上是從知識、技能、能力、態(tài)度等方面，在幼兒園和小學之間架設一座橋梁，使孩子能順利平穩(wěn)地從橋的一端走向另一端，更好地適應小學的生活。

（二）當前幼小銜接教育的誤區(qū)

1.急功近利，提前授課。

許多家長到了大班下學期時，對孩子出現(xiàn)了 “ 加班”“ 加碼”現(xiàn)象，使之成為 “集訓期”。有些父母為孩子買來小學一年級的教材，提前學習學習語、數等課程，并布置作業(yè)。這對孩子有百害而無一利，兒童喜歡變化的、新異的刺激，父母把小學教育內容提前教給孩子，以后上課就不專心聽講，甚至產生厭學、逃學的念頭。

2.重心偏倚

許多家長片面認為，幼小銜接就是讓孩子多背幾首唐詩，多寫一點漢字，會做加減法，過分重視知識的灌輸，忽視對孩子學習興趣和習慣的培養(yǎng)。

二、采取的策略及成效分析

（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等與入學后的適應能力有很大的關系。因此，我們在大班階段注意培養(yǎng)孩子愿意上小學，對小學生活充滿向往。提供多種機會和活動讓幼兒對小學生活有積極的情感體驗。

實驗團隊互進課堂，進一步做好教師教學行為的銜接工作。幼兒園課題組成員先后與東勝區(qū)第十二小學、鐵西實驗幼兒園；東勝區(qū)八小和東勝區(qū)蒙古族幼兒園互入課堂觀摩教學活動，同時讓幼兒園的孩子們了解小學生的學習環(huán)境。組織大班幼兒走訪小學、觀看升國旗等，孩子們懷著對小學的向往和好奇步入小學校園，用自己的眼睛和心靈感受、體驗幼兒園和小學生活的差別。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學具、端正的坐姿、完整流暢地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學學習做好了心理鋪墊。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

幼兒入小學后，是否適應新環(huán)境，新的人際關系，對其身心健康影響很大，也關系著他們的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

1.培養(yǎng)幼兒主動性和獨立性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣。我們指導大班教師創(chuàng)造機會讓幼兒自己選擇、自己決定，并使孩子盡量獲得成功的體驗。

2.發(fā)展幼兒人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識和任務意識

幼兒人際交往能力主要表現(xiàn)在入學后能否與新同伴主動交往、友好相處，遇到問題敢不敢找老師反應和尋求幫助。如果他們感到孤獨、沮喪，學習的興趣就會大大減低。在幼小銜接階段，我們鼓勵幼兒之間、師生之間的交往，真正感受與老師、同伴在一起的快樂，增長孩子的人際關系能力。在大班后期縮短午睡時間、延長教育活動、提早到校、舉手發(fā)言等方式，有利于日后順利適應小學規(guī)則。

（三）幫組幼兒做好入學前的學習準備

1.培養(yǎng)良好的學習習慣和非智力品質

從小培養(yǎng)幼兒的良好的學習習慣和非智力品質，終身受益。如培養(yǎng)幼兒的看書習慣、做事認真的習慣、認真傾聽的習慣、培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度、堅持到底、不怕困難的精神等。

2. 發(fā)展思維里和基礎能力

在大班期間，通過兒歌、繞口令、角色游戲、智力游戲等發(fā)展幼兒的思維，做手工、畫畫等發(fā)展幼兒的小肌肉，為幼兒的書寫做準備。

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一、確立研究方向

在確立研究方向時，我們經歷了不斷調整的過程。最初我們制定的課題是“探索多種教研方式，支持教師專業(yè)發(fā)展”。當我們把研究方案上報到區(qū)教研室時，教研室的老師們向我們提出了一個問題：關于多種教研方式，你們已經有了很多經驗，你們現(xiàn)在需要思考的是：幼兒園教師發(fā)展的瓶頸到底是什么？經過教研室老師們的點撥，我們開始思考：影響我園教育質量的真問題是什么？教師在發(fā)展中遇到了怎樣的瓶頸？

于是，我們幾位園長通過進班看活動、分析教師教學筆記及計劃、個別交流、問卷調查、訪談等方式，再次分析、了解教師的現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)了一個問題：教師們并不缺乏先進的教育觀念。只是不能很好地將這些觀念付諸實踐。問題到底出在哪里？我們再次與區(qū)教研室的老師溝通。記得陳老師說了這樣一番話：學習必要的理論是教師發(fā)展過程中的一個必然階段，但是，在教師已經了解這些理論之后，他們面臨的新問題是什么，這應該是幼兒園研究的落腳點。喬老師也提醒我們思考在幼兒園的教研活動中，有多少時間是在“研”，多少時間是在“學”，多少時間是在“實踐”。我們忽然意識到：我們的教研活動一直忙于幫助教師學習先進的理念，但這些理念的實質是什么，落實到具體行為中應該怎樣做，教師并不完全清楚。雖然教師知道很多信息和觀點，但是支撐他們行為的一定是根植在頭腦深處的信念。“知道”不會自動轉化為“信念”，要把教師“知道的觀點”變成“信念支撐的行為”，需要我們找到適宜的支持策略。經過反復推敲，我們最終把研究的課題定為“引導教師把教育觀念落實到行為中——園本教研支持方式及保障機制的研究”，以突破教師在專業(yè)發(fā)展中“會說不會做或做不好”的瓶頸。

二、尋找適宜途徑

確定了研究方向以后，我們首先對我園教師教育觀念的理解和落實情況作了分析。我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種情況：一是知道觀念，但并不理解；二是知道觀念，但理解得較為膚淺，總受原有經驗的干擾；三是知道觀念，也能理解，但沒有落實到行為中；四是知道觀念，但不愿意做，怕增加工作量。

針對這些現(xiàn)狀，我們嘗試將課題研究與日常教學、研究工作相結合，引導和促進教師把觀念落實到行為中去，實現(xiàn)觀念與行為的統(tǒng)一。

1.與日常教研活動相結合。多年來，我們堅持常態(tài)化教研，以個別化教研解決個性問題，以“主題式”“案例式”“課例研究”等集體教研方式解決共性問題。因此，在這樣良好的研究氛圍中，我們將課題研究與日常教研活動相結合，幫助教師理解觀念并將其落實到教育行為中。例如，我們開展了“故事教學研討”“家園互動研討”等教研活動，幫助教師理解什么是幼兒的自主學習，什么樣的支持策略能真正促進幼兒的自主學習。我們還開展數學、語言、音樂等不同領域的課例研究活動，以某一具體的活動案例為研究對象，對“做什么”“怎么做”“做得如何”“如何改進”等操作性問題進行深入研究，幫助教師了解學科的核心價值以及幼兒的學習特點，研究將觀念落實到行為中去的策略。如，在活動前關注幼兒的前期經驗和目前的興趣點，尊重幼兒的選擇；在活動中創(chuàng)造條件，了解幼兒的需要，并采取相應的策略支持幼兒今后的發(fā)展。如，在研究小班數學活動“認識長方形”的過程中，我們引導教師通過觀察記錄的方式，了解活動中每一位幼兒的學習特點與學習狀態(tài)，運用結果反饋的方法，分析每一位幼兒的發(fā)展軌跡，為教師下一步采取何種教育行為提供依據，從而幫助教師將教育觀念有效地落實到教育行為中。

2.與日常教學方案的設計相結合。我們嘗試改變教師教學方案的書寫方式，要求教師采用批注的方式說明自己對方案設計每一環(huán)節(jié)的思考過程，使教師的思考過程外顯，便于教師總結和反思，促使教師在活動前、活動中關注幼兒，關注學科核心價值，關注教學策略的有效性。我們和教師在這“筆尖上的教研”中反復交流，促進教師不斷地關注幼兒，研究幼兒，逐漸將理念落實到行為中。

3.與日常保教工作相結合。如，我們引導教師在創(chuàng)設環(huán)境和安排幼兒一日生活時關注幼兒的年齡特點，遵循幼兒的生理和心理發(fā)展特點；我們改變自制玩教具評價制度，引導教師在自制玩教具過程中關注幼兒的學習特點和興趣、需要；我們利用日常個別交流時機，引導教師學習如何觀察幼兒，獲得觀察的技術，正確地理解、看待幼兒，從而更好地支持幼兒游戲；我們采用自下而上的方式制定《教師日常保教工作手冊》，把教育觀念及其在教育行為中的要求文本化，促使教師將觀念落實在教育行為中。

三、落實制度保障

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硬件是競爭的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標后，今年我們又抓住了校級新一屆領導班子重建的機遇，積極向新校長爭取經費。利用暑期將幼兒園底樓三套活動室進行改造裝修，擴大了幼兒活動的空間；還將幼兒餐廳墻面進行重新粉刷，餐桌、餐椅也進行了重新油漆；開學后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進一步的改善，為全面推進素質教育提供了物質基礎。

二、加強隊伍建設，提高教師素質。

建設合格的教師隊伍，是提高幼兒園保教質量的關鍵。我們首先加強了師德師風建設。本學期，我們組織教師重新學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護法》等，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到教書育人，為人師表。其次，我們還

十分注重教師的業(yè)務素質的提高。針對我園教師隊伍的結構特點，本學期我們：一是通過定期組織教師學習雜志上的有關文章、觀摩姐妹園教師的教學實踐活動來更新教學觀念，提高教育教學能力；二是加強了課堂教學研究，提高備課質量。一開學，我們組織大家理論學習，然后針對上學期的課堂教學情況，組織大家進行討論，針對自己的備

課情況進行逐步改進，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學期下來，從整體上看，教師的備課在原有的基礎上有了較大的進步，教師的教學觀念也有所更新；三是開展各類活動，提高教師的教學技能。本學期我們開展了多次競賽活動，如：“家長園地的設計評比”、“園內說課評比”、“各班區(qū)域活動觀摩評比”等。通過活動的開展，不僅教師的專業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時也相互學到了不少先進的方法和經驗；四是抓好教研組的教研活動。督促教研組長開展好二周一次的教研活動。本學期的教研課的內容選擇重點放在“怎樣使自己的研究主題有機的滲透在各個領域之中”，上好半日活動（綜合活動）。從選材到組織教學活動可以看出教師在教學觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學方法，變封閉式為開放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動模仿為主動發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺去感知事物，發(fā)現(xiàn)問題。通過認真的聽課、評課活動，教師也有了一些的新的教育觀產生。如：對幼兒不能管得太死，應給予他們自由的空間等。

三、尋找合適課題，加強園本課題的研究。

在“十五”課題結題的基礎上，我們一方面在園內注重科研成果的推廣，以點帶面，由課題組成員負責，督促每個年級教師怎樣更好地利用農村環(huán)境進行科學活動的研究，將課題內容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學期園本課題的選題等前期的準備工作。經過教科研組織人員共同協(xié)商，根據我園農村孩子的特點及師資結構特點，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類中對幼兒進行環(huán)保教育》課題，并認真做好了課題研究的前期準備工作。

四、加強保育工作，提高衛(wèi)生保健水平

本學期我們首先根據太倉市衛(wèi)生局、教育局關于加強幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認真學習“幼兒一日活動中保育工作的

內容、要求”，強化了教職工的保健意識。其次落實晨檢和消毒措施，

加強幼兒的體格鍛煉，增強幼兒體質，做好了疾病預防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質量關和入口關，改善幼兒伙食，精心編制營養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長所需的營養(yǎng)。每周向家長公布幼兒食譜，月底向家長公布幼兒伙食開支情況，接受家長的督促。

五、抓家園合作工作，形成素質教育的合力

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒的素質受到家庭、幼兒園等環(huán)境

的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結合起來，才能有效地促進幼兒的全面發(fā)展。所以本學期我的一方面通過召開家長座談會、家長園地等形式向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過家園聯(lián)系冊發(fā)放、向家長開放半日活動，讓家長從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內容和方法，從而解決家長的憂慮。

六、下學期的打算

篇7

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態(tài)度、認識、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面的充分發(fā)展。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮(zhèn)，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現(xiàn)實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮(zhèn)教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創(chuàng)設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經過了一年多的積極摸索、開展、研討，現(xiàn)已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。

1.研究的背景及意義

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性的模式?！队變簣@課程論》指出“幼兒的學習特點、發(fā)展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統(tǒng)”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發(fā)。強調課程開發(fā)活動時學校發(fā)起，并在學校實施的，強調對學校以及當地社區(qū)的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發(fā)的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現(xiàn)狀、現(xiàn)實需要，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒園的發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現(xiàn)了一些盲目的“原樣照搬”現(xiàn)象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，被浪費。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具?！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮(zhèn)級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現(xiàn)在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環(huán)境變化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮(zhèn)中心所在地，一些有本土特色資源很有開發(fā)利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業(yè)品牌等等；這一切都能成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報了《利用社區(qū)資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現(xiàn)以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養(yǎng)幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發(fā)幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉(xiāng)等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創(chuàng)設適合本土特色的幼兒教育所需的環(huán)境條件，提高教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創(chuàng)新的具有可持續(xù)發(fā)展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發(fā)與建構成為課題實踐活動的實施者。

本課題自晉江市立項以來，已經經過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發(fā)的主題、領域、區(qū)域活動案例，教玩具、經驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發(fā)鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環(huán)境，走進孩子們的心靈，實現(xiàn)終身教育的目標。

2.課題研究的實施

2.1 課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。

2.2 課題研究實施的原則。

2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現(xiàn)在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們在本次課程開發(fā)研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環(huán)境的創(chuàng)設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經驗結合起來；通過家長、社區(qū)資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發(fā)展。

2.2.2 以幼兒發(fā)展為本原則：以幼兒發(fā)展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創(chuàng)設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據幼兒的已有經驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網，網絡中每個聯(lián)結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。

2.2.3 量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發(fā)，創(chuàng)建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發(fā)的目標和任務，并根據實際情況，將成熟的經驗推廣，從實際出發(fā)，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。

2.2.4 生成性原則：園本課程開發(fā)是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。

3.課題研究的實施過程

3.1 以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。

陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區(qū)的自然環(huán)境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業(yè)制造、民族品牌文化傳播、生產和生活經驗等。我們根據課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮(zhèn)物產之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮(zhèn)特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒的興趣和發(fā)展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。

例：鞋子廣告（語言）

活動目標

1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據鞋子特征創(chuàng)編廣告語。

2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。

活動準備

1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經驗。

2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。

活動過程：

1.欣賞廣告引發(fā)參與活動的興趣。

A.幼兒欣賞。

B.啟發(fā)幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？

2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發(fā)創(chuàng)編的欲望。

A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。

B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？

C.集中討論廣告詞的作用。

3.幼兒嘗試為鞋子樣本創(chuàng)編廣告。

A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創(chuàng)編廣告。

B.討論創(chuàng)編廣告應注意什么？

C.幼兒根據提供的鞋子實物自主創(chuàng)編。

D.分享交流創(chuàng)編的經驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）

4.活動延伸

A.在班級區(qū)域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發(fā)幼兒對廣告創(chuàng)編的興趣。

B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經驗。

通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創(chuàng)編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發(fā)對家鄉(xiāng)鞋都鞋文化的情感。

3.2 教師由課程的被動實施者轉變?yōu)橹鲃釉O計者，探索園本主題活動的實踐。

要進行園本課程的開發(fā)與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發(fā)成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發(fā)的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發(fā)鞋都園本課程資源，創(chuàng)建本土特色幼兒園的理想。

在課題研究的過程中，我們根據不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區(qū)域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環(huán)境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮(zhèn)區(qū)中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續(xù)著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優(yōu)越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現(xiàn)出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區(qū)域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區(qū)域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發(fā)展了孩子們的動手操作經驗，激發(fā)了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形的鞋材也已經成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發(fā)的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發(fā)展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發(fā)展幼兒的想象力、動手操作能力。

如：

教學目標

1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創(chuàng)意制作，體驗鞋材創(chuàng)意制作的樂趣。

2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。

教學準備

1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創(chuàng)意畫，豐富幼兒的生活經驗。

2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。

教學過程：

一、欣賞出示鞋材創(chuàng)意畫，激發(fā)幼兒的參與活動的興趣

師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創(chuàng)意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？

引導幼兒自由欣賞鞋材創(chuàng)意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創(chuàng)意美。

（通過此環(huán)節(jié)讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節(jié)的鞋以外，還可以根據這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創(chuàng)意畫，為幼兒的創(chuàng)造活動提供基礎）

二、出示制作材料、引導幼兒交流

師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創(chuàng)意畫。

引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創(chuàng)意畫。

（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創(chuàng)作豐富經驗）

三、提出創(chuàng)作要求、幼兒自主選擇材料進行創(chuàng)作

1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創(chuàng)作、拼貼自己喜歡的畫。

2.多動腦筋想象創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.要愛惜材料，節(jié)約使用。

重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創(chuàng)作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。

四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅

1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。

2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創(chuàng)作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創(chuàng)作的，體驗成功的喜悅。

在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變?yōu)樽鹬睾⒆拥暮献髡?，在教學目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變?yōu)殪`活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。

3.3 社區(qū)、家長資源的開發(fā)與利用。

園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區(qū)資源起到了重要的作用，通過外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發(fā)展的合力，實現(xiàn)資源共享。

首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發(fā)展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區(qū)，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區(qū)角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環(huán)境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發(fā)的參與者、搜集者、合作者。

4.課題取得的成效

兩年來，通過課題組成員的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

園本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現(xiàn)了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區(qū)域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮(zhèn)評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產生了興趣，從而實現(xiàn)了教師的研究行為由自發(fā)性向自覺性的轉變，促進了教師的專業(yè)化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優(yōu)秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發(fā)表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想情感。其四，社區(qū)、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現(xiàn)，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。2012年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。

5.問題和反思

5.1 幼兒園全體教師開發(fā)園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的園本本課程，提高參與面。

5.2 課程開發(fā)和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。

5.3 課程資源含有不穩(wěn)定因素。有的課程資源隨著社會的發(fā)展而不斷變化，有的甚至會消失，這是園本課程內容設置中不可忽視的一個問題，當然也可以認為這是一種生成性。但是這種生成性會對我們的課程形成一定的沖擊。

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我們知道，課題研究是一個假設與驗證的過程，教科研課題研究的質量，需要在明確研究內容的前提下，設計出切實可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動。筆者結合自身實踐，對課題研究過程設計的問題談兩點思考。

一、哪些內容是課題研究過程設計時需要考慮的？

所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經歷的程序、階段。課題研究的過程設計，也就是指研究者根據一定的研究內容和研究目標，對課題研究活動作出安排的預設程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對研究內容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進行分析與思考的結果，更是一個根據研究假設調動各類資源進行實踐的過程。

研究內容往往是課題研究過程設計的基本依據。不同的內容，其研究程序也是有所區(qū)別的。如課題“小學生家庭作業(yè)習慣調查及對策研究”，其研究程序一般先要有相應的現(xiàn)狀調查，然后根據調查了解到的問題設計針對性的策略，再通過實踐嘗試，檢驗預設的策略是否有效解決了相應的問題，最后分析提煉相應的對策。又如“小學語文‘特色作業(yè)’設計研究”這個課題，在過程設計時則首先要對“特色作業(yè)”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進行相關設計、應用實踐、分析提煉等。

研究階段則是課題研究過程設計的重要內容，它首先涉及一個課題通過幾個階段的研究完成研究任務的問題，其次則需要考慮對具體的研究工作有大致時間上的確定。如上面提到的“小學生家庭作業(yè)習慣調查及對策研究”這一課題，一般分為現(xiàn)狀調查、問題分析、對策思考、實踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動都是后一階段研究活動的基礎，后一階段研究活動則是前一階段研究活動的延續(xù)。

這里的研究方法不僅指嚴格意義上的研究方法，如調查法、觀察法等，還包括在研究活動中采用的一些具體的操作策略，如問題設計、教學實踐等。研究方法設計同樣是研究過程設計中的一個重要組成部分。

研究過程設計除了受到以上三個方面的基本要素影響之外，其實有時也會受制于某個課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時，在研究過程設計中，需要對相關成員的任務作出相應的分配，目的是保證在研究活動具體展開時能夠作出及時有效的協(xié)調。

二、怎樣的過程設計才能保證課題研究工作的順利進行？

從一個課題來看，其研究過程的設計一般可以從行動路徑和研究策略兩個方面來體現(xiàn)。其中行動路徑是大方向，是對課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動中的操作方法的總和。

（一）規(guī)劃課題研究行動路徑，細化各項研究任務

課題研究的行動路徑是課題研究整體推進的重要基礎，它是一個課題順利開展研究工作的保障。行動路徑一般包括三方面的內容：研究階段及其說明、內容選擇及其說明以及環(huán)節(jié)設計及其說明?？捎脠D表的方式加以呈現(xiàn)，并配以一定的文字作解釋。如《區(qū)域實施“綠色評價”的實踐與研究》，將課題研究的行動路徑作了如下表述：

在以上圖例表述研究的行動路徑基礎上，又作了簡要的說明：“理論學習，內涵理解”階段，主要是通過學習國家、省、市的相關文件精神，切實把握中小學教育質量綜合評價改革的核心思想，深入理解評價理念及內容的變化，明確教育評價改革的方向，為本區(qū)實施“綠色評價”奠定基礎;“多部門聯(lián)動，整體推進”階段，結合各部門本身的職能，在基于綜合素養(yǎng)評價理念背景下，實踐教育質量綜合評價過程，推進課題研究的深入;“梳理成果，總結推廣”階段，主要在策略性成果和對象性成果方面作較為完善的分析與提煉。

在以上的“行動路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個階段進行，且每個階段的研究主體與研究任務都比較明確。因為有了清晰明確的“行動路徑”設計，不但對整體課題的研究工作作出了整體規(guī)劃，同時還有相應研究內容的分工與階段性推進的計劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實好研究工作，而且還能對研究工作作出即時的反思與調整。

（二）想明白各個環(huán)節(jié)的研究方式，具化研究活動中的操作策略

課題研究過程的設計中，還有一塊相當重要的內容，便是針對具體的研究內容與研究活動作出的策略設計、方法選擇以及環(huán)節(jié)預設。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應的研究內容進行思考與設計。

如我區(qū)有一位教師在研究“運用幾何直觀培養(yǎng)小學生解決問題能力的實踐研究”這一課題時，針對“培養(yǎng)小學生運用幾何直觀解決問題能力”這樣一個研究內容，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點的過程，體驗歸納。三步流程使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何直觀解決問題的能力基礎。以上研究策略設計，內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，顯然為后續(xù)研究活動的順利開展奠定了扎實的基礎。

又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動的設計研究”時，提出了“樂運動、樂表達、樂交往、樂探究、樂表現(xiàn)”等五樂游戲后，于每一種游戲活動的研究中，設計了相當具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時，設計了如下的一個支架：

有了相應的支架，研究者也就有了具體的實踐操作依據，后續(xù)研究實踐活動也就有了“落地”的保證。

通過以上分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課題研究的具體研究活動操作策略設計體現(xiàn)出了三方面的特點：一是具體，盡可能的細化;二是有針對性，即與研究內容相匹配;三是可操作，即能夠在后續(xù)研究中直接可以運用。當然，研究策略并不是一般的操作流程或細節(jié)，而是具有一定結構的操作方法。表達在文本中時，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結構化。

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一、大班幼兒學習泥塑的特點

大班這一時期的幼兒,由于手部精細肌肉的發(fā)育,手眼協(xié)調能力又有所增強,同時也學習了一些基本的手工工具和材料的使用方法,因而他們表現(xiàn)的欲望很強烈,都很喜歡用泥塑來表達自己的意愿和情感體驗。并且大班幼兒塑造的主題、表現(xiàn)的技能,都隨著年齡的增長和知覺經驗發(fā)展而提高,其泥塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展,運用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強了。他們會借助輔助工具來塑造物體的細節(jié)特征,所塑造的人物不僅更精細,而且已經有動作和神態(tài)。如在《奧運火炬登珠峰》這一活動中,孩子們通過從圖片、影像資料中捕捉到許多登珠穆朗瑪峰的人物形態(tài)、神情,在運用泥來表現(xiàn)時,一個個作品都顯得那么的生動,雖然在手法上孩子們可能沒有泥塑大師那么準確,但孩子還是愿意去嘗試、去探索。我們認為,幼兒泥塑能力的發(fā)展最終受幼兒心理發(fā)展的制約,并伴隨幼兒立體知覺能力和知覺經驗而逐漸發(fā)展。對于不同年齡的幼兒來說,由于個體成熟程度、生活環(huán)境以及教育上的影響不同,個體所表現(xiàn)出的差異也不一樣.教師應明了每個幼兒的發(fā)展進程。進行有針對性的指導。

二、泥塑活動中的指導策略

1.激發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣

心理學研究表明:“人有一種先天性的行為趨避傾向――趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此,對于能帶給他們并讓他們獲得成功體驗的活動,幼兒總是樂此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！币虼?在泥塑活動中,激發(fā)幼兒興趣,使幼兒興趣盎然的參與活動,是學習泥塑的基本條件。初次泥塑制作活動的成功,大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣,我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧,孩子們學習的積極性很高,并對泥塑活動有了初步的概念。

2.適宜的環(huán)境、游戲是幼兒進行泥塑活動的良好途徑

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過,“游戲的直接用途雖只是尋求快樂,而間接的用處則更大。”在泥塑活動中我不失時機地以游戲形式向幼兒滲透感興趣的泥塑技能。在實踐中,我采取了泥塑活動游戲化的方法,讓幼兒覺得自己是在玩,在與泥做游戲。當泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時,幼兒的泥塑靈感將被激發(fā)出來。

3.循序漸進地開展泥塑教學

泥塑教學活動還要本著從易到難的教學策略,讓孩子從身邊的簡單物體學起,運用多種形式調動幼兒觀察的主動性,發(fā)現(xiàn)物體的細微特征。我以圓形塑造為發(fā)散點,向平面浮雕造型拓展,循序漸進地開展泥塑活動。如,從制作簡單的幾何立體圖形到制作有趣的花瓶等幼兒始終滿懷興趣。他們用自己獨到的目光、靈巧的雙手,為小小的泥塊賦予新的生命。

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雙向聯(lián)動的內容

（一）課程

1、學習適應方面

2、社會性適應方面

（二）環(huán)境

1、物質環(huán)境

2、軟環(huán)境/人際環(huán)境（包括師幼關系、同伴關系、作息制度）

（三）家園合作、家校合作

課程實現(xiàn)雙向聯(lián)動的方式方法

（一）課程對接

1、源自小一的教學目標

（1）分析小一的教材（重點看語文與數學，對應讀寫與數學適應困難）?？偨Y讀寫與數學方面的核心學習經驗。

（2）分析《小學生日常行為規(guī)范》等（提煉出一般性的行為習慣與專門針對小學學習生活的核心習慣兩大類，前者如獨立意識、自我控制等，后者如按時完成作業(yè)等）

聯(lián)動的方式方法

2、長期性一般性的對接

（1）學習方面

初步設想：角色游戲、早期閱讀語文

建構游戲、美術活動數學

繪畫活動 前書寫

（2）社會性方面

初步設想：一般性行為習慣的培養(yǎng)在幼兒園與小學階段應該可具有連續(xù)性與性。這里可以談一下終身教育的觀點。收集中班與小班1－2個教學活動進行分析。

聯(lián)動的方式方法

3、大班階段專門性的對接（入學準備期）

（1）學習方面

同課異構。讀寫與數學領域內，各呈現(xiàn)一個成功的例子。

（2）社會性方面

總結出適應小學學習生活的核心行為習慣。

4、小一初期專門性的對接（學習準備期）

（1）學習方面

設置學科課程。重點培養(yǎng)語文、數學、外語等學科的學習興趣與學習習慣

（2）社會性方面

設置綜合活動課程。重點培養(yǎng)學習興趣、學習習慣與行為習慣與師生交往

七、具體的研究方案

（一）成立實驗小組

組長：陳建民 （黃龍中心校 ）副組長：肖小雀（黃龍中心校副校長）劉盛容 陳南珍

組員：小中班年級組長、大班全體保教人員

（二）研究方法

1.調查研究。通過對小學教師以及小學一年級學生的調查，了解新入學兒童存在的典型不適應方面；對大班教師的幼小銜接經驗以及對教育行為與《指南》提出的實施要求相結合。

2.培訓學習。在省、市、區(qū)教育部門貫徹《指南》實驗工作培訓學習中，特別是在園本培訓中，專題進行“幼小銜接”專題實驗培訓。

3.行動研究。以《指南》為依據，以《湖南省幼兒園幼小銜接活動體系（建議稿）》為基礎，充分借鑒各地幼兒園幼小銜接的經驗，在實際工作過程中進行研究，在真實的幼兒園環(huán)境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數據，持續(xù)開展幼兒園幼小銜接工作系列活動。

（二）研究方法

4.課題研究。在“幼小銜接”專題實驗中，開展有關專題研究，主要選題是：①以幼兒園為主體的幼小銜接②以小學為主體的幼小銜接；③如何指導家長做好 幼小銜接工作的研究。

5.園際交流。通過送教、送培、QQ群等方式與全省進行《指南》實驗的部分幼兒園交流共享實驗資源。

6.專家指導。邀請專家指導小組的成員，專家通過培訓講課、現(xiàn)場指導、網上答疑等方式對幼兒園實驗進行指導。

（三）研究步驟與進度

1、2013年9月——10月，動員學習階段。組織教師、家長認真學習《指南》，領會《指南》精神實質。防止幼小銜接工作中小學化傾向。

2、2013年9月——2014年2月，學習《湖南省幼小銜接活動體系要點（建議稿）》。找到幼小銜接的切合點。

（三）研究步驟與進度

3、2014年3月——2014年8月，小中班繼續(xù)圍繞長期性一般對接工作進行銜接教育，調整大班作息時間表，提早入園，延長教學活動時間，縮短午休時間等；大班則開展專題性對接活動，進行相對專門的銜接教育：我要升學了；參觀小學（我心中的小學）；我要畢業(yè)了；我是值日生；紅領巾的作用。大班老師做好相關專題的設計、實施、記錄，進行實錄、教育敘事、經驗總結等工作。

（四）保障機制

1、經費保障：幼兒園將自籌經費，確保實驗需要經費。

2、制度保障：建立“幼小銜接體系”專題實驗的各種制度，推進實驗計劃在一日活動中的落實；落實幼兒園園本教研制度中的激勵措施鼓勵老師成為研究型、反思型教師，確保研究的持續(xù)進行。

對照《指南》尋找不足之處

以往，我們更多的工作關注孩子知識學習方面，跟上小學的步伐，忽視了孩子學習能力以及學習興趣；忽視了幼兒人際關系的培養(yǎng)，《指南》關注孩子心理方面適應能力的培養(yǎng)，這對教師自身素質的提高是一個挑戰(zhàn)。還沒有從幼兒身心全方位認識幼小銜接問題，尤其是孩子的心里適應能力方面的培養(yǎng)還有待提高，幼兒人際交往能力還有待提高（班際之間的交往活動太少）；對孩子的觀察、個別指導方面還做得太少，因人而異的指導工作還沒有做好；而這一系類工作對于幼教工作者綜合素質的要求更高。我們該怎么辦？

對小學課程要求沒有了解；對家長的指導還滯留于表皮，需要進一步深入；我們用什么好方法引領家長轉變的家庭教育觀念？

今后努力的方向

1 組織全體教職工認真學習《指南》，領會指南的精神實質，轉變教育觀念和教育行為。

2 關注幼兒生活能力與全面綜合素質和能力的發(fā)展。

3 雙向聯(lián)動，制定科學合理的大班作息時間表等，多方面與小學慢慢靠近。

4 加強老師幼兒心理學方面的學習，促進幼兒心理健康；加強幼兒社會適應性的培養(yǎng)。

5 引領、轉變家長觀念，加強家園合作。

6 正確評價幼兒，引領幼兒正確自我教育。

（五）本學期已做好的幼小銜接工作

1 組織好教師學習《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，貫徹省級試驗精神