導語：如何才能寫好一篇教育與經(jīng)濟管理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質量降低是受多種因素綜合作用的結果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

 

(一)缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

 

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

 

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內涵并沒有產生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

 

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

 

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質，推行素質交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內容，切實提高學生整體素質;第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結構綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結構，確保人才素質能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

 

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

 

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

 

(一)轉變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

 

傳統(tǒng)教學觀念已不適應時展的現(xiàn)實要求，積極轉變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖耍枰?jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性;要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力;教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

 

(二)選擇靈活而多變的教學方式

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經(jīng)濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結合，學會舉一反三，將知識內化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質量提升的重要舉措。

 

(三)引入生活素材并豐富教學內容

 

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設備，不斷拓展教學內容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向學生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內容安排上豐富與大學生生活相結合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

 

(四)以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

 

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

 

(五)學以致用，引導學生開展課外活動

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質。

 

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

 

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法;其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向學生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來;其四，選出學生設計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調查工作，引導學生將所學用到實際;其五，積極鼓勵科研小組應用學校現(xiàn)有的資源，充分應用課余時間開展各項調查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結出來，并發(fā)表自己的體驗與相關收獲。

 

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識;學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

 

五、結語

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（一）實施創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的需要建設創(chuàng)新型國家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個國家科技水平，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，同時也對創(chuàng)新國家的建設起到了一個支撐作用。在科學技術高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術是一個國家的核心能力，大學生是國家發(fā)展的未來，大學生創(chuàng)新能力提高了，一個國家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個創(chuàng)新型國家才能成為可能。

（二）實施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學科建設的需要傳統(tǒng)的教育教學模式，經(jīng)濟管理類學生注重理論的學習，實踐動手能力幾乎為零。開設創(chuàng)業(yè)教育能把多個學科的內容結合在一起，使大學生綜合能力得到提高，把學過的學科進行一種整合，把理論知識在實際應用過程中得到實踐，對大學生就業(yè)有一定的益處。

（三）實施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學生就業(yè)的一個重要渠道，國家現(xiàn)在扶持大學生自主教育，一個國家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個國家的就業(yè)壓力相對就小，在某種程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出一定貢獻。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠明確各個高校都進行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實際創(chuàng)業(yè)的過程中，教育的目標定位比較模糊，大學生自己沒有一個明確目標，沒有實際內容，比較空洞。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的學科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟管理類大學生開設的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來適應社會發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國高校還沒有開設創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進行了嘗試。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開設不系統(tǒng)，實踐內容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個口號階段，實際管理體系很不完善，有待進一步提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。

三、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設置經(jīng)濟管理類學生有創(chuàng)業(yè)教育基礎，但一些理論課程必須進行系統(tǒng)完善，完全適應創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學生獨立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎。

（三）強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，各個高校嘗試組織一些活動團體，比如會計事務所等，這些都是師生自愿組織的，系里領導搭建平臺，提高師生的實踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。

四、實施創(chuàng)業(yè)教育應注意的問題

一是經(jīng)濟管理類專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育是高校實施素質教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機結合；三是經(jīng)濟管理類專業(yè)學歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內容。

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關鍵詞：高職；經(jīng)濟管理；專業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經(jīng)濟管理專業(yè)吸引了大批學子，然而，盡管學生的學習熱情高漲，真正能在學校學到的東西卻很少，導致學生在進入社會之后不能適應崗位需求。這就進一步體現(xiàn)出經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的迫切性，在改革過程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)特色

要明確經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟管理的概念作為兩個小點首先進行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特征來研究高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設置管理崗位，所謂管理，就是指相關人員根據(jù)既定的目標，采用各種方法來協(xié)調、計劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財力資源等的過程，從屬性上來看，管理具有社會和自然雙重屬性。管理的社會屬性是指管理質量在一定程度上受國家政策、社會生產力等的約束；同時，人與人之間的關系也會對管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學會正確處理人與周圍自然環(huán)境的關系，科學適當?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產力。經(jīng)濟管理是管理學科的分支，它是指在經(jīng)濟活動過程中，為完成既定的目標，而采取協(xié)調、監(jiān)督等手段的過程。我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)是為了適應企業(yè)的經(jīng)濟管理崗位需求而設置的應用型學科，該專業(yè)既具有自身的學科特色，同時也具有專業(yè)崗位的特點。

（二）區(qū)域經(jīng)濟特色

高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點息息相關。從高職學生的就業(yè)特點來看，大多數(shù)學生都會選擇在學校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才時往往會依據(jù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點。一般來說，高職院校都設有專門的實訓基地，這些基地大多設在學校區(qū)域內，實訓教師有的是學校的老師，也有一些當?shù)刂钠髽I(yè)家，學生在鍛煉實際動手能力的過程中必然受到當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立的合作關系，這些企業(yè)為學生實習提供了一個良好的平臺，當然，這些企業(yè)所設置的崗位也必然是與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢相適應的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設置原則，經(jīng)濟管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個等級，每一等級的崗位要求也各不相同。對于高職院校來說，其經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟活動管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級直接接觸，負責的事務比較具體，屬于管理體系的基礎部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的時候應注重對他們的實地監(jiān)督指揮、處理人際關系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對學生的培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，也就是說學生的實踐技能必須符合社會崗位的需求，這就要求根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟特點，因地制宜，制定科學合理的計劃，突出人才特色，讓每個學生根據(jù)自身的專業(yè)性質來進行訓練。對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，實訓課程的設置應與當?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學生掌握必要的崗位知識與技能，由于高職院校的學生在競爭中處于劣勢，為了保障學生的就業(yè)前景，學校教育必須突出學生的一技之長，根據(jù)每個學生的特點及其未來的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟管理工作本身是一項綜合性的工作，其涉及的方面較多、內容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設置上應多樣化，從崗位需求和學科實際出發(fā)，既要注重理論課程，同時也要注重實踐課程，要求滿足所有學生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對單項職業(yè)技能訓練進行強化，采取各項針對性教學手段，力求讓學生取得相關的職業(yè)資格證書，同時，必須注重對教學方法的應用，包括案例分析教學法、情景教學法等，讓學生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)時，可安排學生到真正的職業(yè)崗位上實習，大量實踐證明，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生通過實習不僅能提高其實踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗，同時也能提升學生的人際交往能力，使學生更快更好地融入社會。

（三）堅持實踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應突出學生的實踐技能，堅持實踐為主、理論夠用的原則，具體來說，應做到以下幾點：第一，應對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，適當降低理論課程所占的比例，增加實踐課程的比重，同時，必須注重對實訓課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊伍，這樣才能確保學生實踐技能的提升。第二，應積極開發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟學原理課程與企業(yè)管理、市場營銷等課程進行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應明確經(jīng)濟管理實踐課程的目標定位，面對激烈的市場競爭，高職院校的經(jīng)濟管理類學生必須具備突出的專業(yè)特長，學校應從社會的實際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場營銷、財務管理專業(yè)技能的復合型、高技術、應用性人才。

3 結語

總而言之，我國高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)具有顯著特色，在教學改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系更加科學完善，學生的實踐技能也有所提升，但是必須意識到改革過程中存在的問題，遵循科學的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進一步突出經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實現(xiàn)高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學水平的提升。

參考文獻

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[2]楊杰.論高職院校專業(yè)特色的培育途徑[J].河北大學成人教育學院學報，2007，9（3）：33-35.

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近年來，由于國家高等教育政策的調整，地方高師院校為了提高辦學競爭力，尋求新的發(fā)展方向和機會，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、經(jīng)濟學等經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致經(jīng)濟管理類畢業(yè)生數(shù)量越來越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，是緩解當前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有較強的應用性、實踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎學科和嚴謹求實的學風環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎學科對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生形成良好的綜合素質起著基礎性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學科都較地方非高師院校強，各學科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學生的綜合素質。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學風環(huán)境，有利于學生行為模式和思維風格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風環(huán)境為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學生，有利于塑造學生優(yōu)秀的品質和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須的人文素質。

3.經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有進行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟活動關系密切的實踐性極強的應用學科，其學生在專業(yè)學習過程中掌握的經(jīng)濟、管理、會計、財務、稅法等知識，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識和技能。比如《財務管理》可以讓學生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報考師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理類等非師范專業(yè)錄取的學生多是從師范專業(yè)考生中調配的，這些學生天生就帶有師范遺傳基因，在學習經(jīng)濟管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一是上述的從事經(jīng)濟管理類專業(yè)教學的教師，二是學生就業(yè)工作指導教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進修機會少，或者專業(yè)面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉行的教師本身專業(yè)知識功底不深，因而，無法充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。后者中，大部分輔導員教師不僅缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，難以對大學生的創(chuàng)業(yè)有實質性的指導作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應融合于整體教學體系，不應脫離專業(yè)知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學校甚至只簡單地增設類似《創(chuàng)業(yè)管理學》等與創(chuàng)業(yè)教育有關的課程，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學校主要通過利用課余時間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學計劃，與學科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實習方面積累了豐富的教學與管理經(jīng)驗，但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)設置時間較短，領導重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實驗室、實踐教學基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設方面明顯落后，嚴重制約著學生實踐能力的培養(yǎng)，束縛學生的創(chuàng)造性，且已建立的實驗室、“教學實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設與學生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業(yè)考生的平均分數(shù)遠高于非師范類專業(yè)，師范生素質在一定程度上優(yōu)于非師范生，導致學生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學生團體中師范類學生比重偏多，最終導致在組織策劃學生活動中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎學科、嚴謹求實的學風、濃郁的師德師風環(huán)境優(yōu)勢，有利于學生行為模式和思維風格的形成，提高學生的綜合素質。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)又具有很強的實踐性、應用性，學生擁有廣泛的經(jīng)濟管理學知識，對新事物接受快，對市場反應快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進入角色，體會創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學科和人文以及經(jīng)濟管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進全體學生素質全面提高的助推器，在辦學指導思想、培養(yǎng)目標中應充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚創(chuàng)業(yè)精神為動力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應用型高級專門人才”，內涵發(fā)展，使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領和方法，培養(yǎng)學生克服困難、勇?lián)L險的心理、意志和實干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性特征。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的關鍵在于教師素質的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質遠遠達不到要求，因此，應通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經(jīng)類院校名師講學和兼職，派遣專業(yè)教師訪學、深造，努力提升經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學或研究工作，或擔任學生實踐實訓導師，直接參與學生創(chuàng)業(yè)指導，啟發(fā)學生如何將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)理論知識有機結合，挖掘學生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的具有博士或碩士學位的教師，可通過進實驗室、實訓基地或選派到企業(yè)進行崗位實訓等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。

4.構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的如管理學、經(jīng)濟學、人力資源管理、市場營銷學、運營管理、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識課程，對創(chuàng)業(yè)構思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應注重培養(yǎng)大學生的事業(yè)心和開拓精神、個性品質等，因此，在課程設置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內容滲透于專業(yè)教學，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容設置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強實踐教學課程的建設，將學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生能系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學。地方高師院校要加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設的投入和實驗人員的配備，通過建設如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務等實驗室，可以讓大學生在校園內通過實盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習創(chuàng)業(yè)運作模式。另外，強化創(chuàng)業(yè)實驗（案例）教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的積極思考和專業(yè)實踐動手能力。

二是加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設。地方高師院校要爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立校內創(chuàng)業(yè)實踐基地，如大學生創(chuàng)業(yè)基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學生科技園等形式，選拔管理能力強的學生擔任創(chuàng)業(yè)小組負責人，并指派專職教師負責指導，培養(yǎng)學生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識，適時解決學生在創(chuàng)業(yè)學習中的各種難題，為大學生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等。同時，地方高師院校還應廣泛聯(lián)系社會各界，建立校外實踐教學基地，形成產、學、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學生深（下轉236頁）（上接204頁）入現(xiàn)場考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調研大公司經(jīng)營狀況，加強專業(yè)與市場的結合度，讓學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

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關鍵詞：高職；經(jīng)濟管理專業(yè)；問題；對策

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質的應用型人才，主要是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和較高的將書本知識轉化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應用科學，因此對于這一專業(yè)的學生，實踐能力要求更為嚴格，因此在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中要尤其注意這一點，能讓學生在學習期間得到更多的鍛煉，在實踐中提高學生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學存在的問題

1.1.實踐教學不突出，重理論，輕實踐

在目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，教師經(jīng)常是通過傳授學生完整的經(jīng)濟管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識的學習，而對于學生的實踐則是比較忽略，學校培養(yǎng)的目標也是研究型人才，而不是經(jīng)濟管理實用型人才，學生被動的接受理論框架，可能在理論知識上比較豐富，但是缺少將知識與現(xiàn)實環(huán)境相結合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會所需要的，也正是一個經(jīng)濟管理應用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學生對于專業(yè)的認同感就會降低，不能有效的將所學知識轉化為實際能力，會讓學生產生出專業(yè)無用的感覺。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對于學生的實踐能力指導不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識 ，但是專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，這類老師能傳授學生經(jīng)濟管理理論框架，但是在學生的實踐中則不能給予更多的指導，導致實踐教學的質量不高，學生難以通過老師來提高自己的實踐能力。

1.3.學生實習合作型企業(yè)少，實習所學不夠

學生實習是必不可少的事情，但是經(jīng)濟管理類學生實習不同于一般工科學生，一般工科學生進公司可以觀摩公司技術流程，也能跟隨公司項目，學習項目經(jīng)驗，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實習崗位可能接觸公司機密，很多公司為避免機密泄露，對于這類專業(yè)的學生實習就容易流于形式，學生在實習中只能“打打零工”，這對于學生實踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實踐性能力的建議與對策

2.1.改革課程體系設置，建立理論教學與實踐教學并重的教學模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，理論知識固然重要，實踐教學也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認識是經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學建設和發(fā)展的動力。學生不僅需要豐富的理論知識，更需要將知識靈活運用的實踐能力，將實踐教學與理論教學提高到同一水平，學生才能在更多的實踐機會中去積累經(jīng)驗，并將實踐所獲轉化為自身的實踐能力。

2.2.加強師資隊伍建設

重視學生實踐能力的提升，培養(yǎng)高素質的應用型人才，這對教師的能力有了更高的要求，教師要能在實訓中引導學生進行實踐，能讓學生真正從實踐教學中提高自己的能力，教師作為引導者要能引導學生將課堂上所學內容與實訓相結合，將理論知識轉化為自身能力。學?？梢赃x擇一批理論知識豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟管理活動，或者可“引進來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實踐經(jīng)驗，又有扎實理論基礎的經(jīng)濟管理人員來充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例，加強師資隊伍的建設，能更好的引導學生的理論知識學習和實踐教學的進行。

2.3.重構實踐教學體系

對于實踐教學方面，要規(guī)范化項目管理，根據(jù)社會和企業(yè)需求，建立實踐教學體系，有針對性的提高學生各方面的素質，以此來適應社會的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨立的解決問題的思維能力，有較高的實踐動手能力，有良好的從業(yè)品質）的高素質人才為目標，以提高專業(yè)素質和能力為核心，建立起完整的實踐教學體系。實踐教學中可構建各技能模塊，包括語言表達能力，計算機應用能力，團隊合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個技能模塊的鍛煉，讓學生能真正提高自己各方面的素質和能力。

2.4.建立完善的實踐教學質量監(jiān)控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學的質量。監(jiān)控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方面做出具有指導意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

2.5.加強與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實習作用

學生在校學習，最終還是要走上各個崗位，服務于社會，實習對于學生來說是很寶貴的經(jīng)驗。因此，學校要加強與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎，充分利用企業(yè)資源，建立校外實訓基地，能讓經(jīng)濟管理類學生在實習過程中真正參與到企業(yè)的項目中去，去觀摩學習，并在其中學習到如何將理論知識與復雜的社會環(huán)境相結合的能力，能真正在實習過程中接觸到平時課堂中學不到的知識，為以后的工作積累實踐經(jīng)驗。

三、總結

經(jīng)濟管理類專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，對于學生的能力要求更為苛刻，而當前的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學對于實踐教學的認識還不足，因此，改變當前傳統(tǒng)的教學模式，突出實踐教學地位，讓學生獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學生的將理論知識靈活化的能力和實踐能力是改變當前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實踐教學的教育體系，為社會輸送更多經(jīng)濟管理類實用型人才做出貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學）

參考文獻：

[1]周建松. 經(jīng)濟管理類實踐教學的難點與對策. 浙江金融職業(yè)學院學報，2011.

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關鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、目前經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學存在的問題

目前專業(yè)英語教學中存在的最顯著問題是課程設置不夠合理。課程設置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內容的安排等多項內容。

專業(yè)英語的學時安排一般在32-48個學時，多數(shù)高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業(yè)沒有開設過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣。考研的學生利用這一學期強化他們基礎英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內容只能淺嘗輒止。結果是專業(yè)英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內容和方式。專業(yè)英語的教學采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設欠規(guī)范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學教材，在國內也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業(yè)領域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學已有的研究建議

新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業(yè)英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學。

圍繞如何改進當前專業(yè)英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學生，指出提高會計專業(yè)的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現(xiàn)英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內教材質量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業(yè)英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設計了新的專業(yè)英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學應以學生為中心，按照信息輸入―學習與思考―實踐―總結與反思的步驟進行專業(yè)英語的學習。

三、提高經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學的建議

（一）完善課程設置，滿足專業(yè)英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務于今后的工作和學習，僅僅在大四開設一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的?！洞髮W英語課程教學要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語的應用能力。如實訓性教學，主要是培養(yǎng)學生技能，其中包括業(yè)務處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設計突出專業(yè)特色，包括會計帳務處理業(yè)務、國際貿易實務與國際結算、企業(yè)管理實務、商業(yè)銀行業(yè)務、農村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟活動分析等，要求學生熟練應用會計電算化系統(tǒng)、外貿交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應盡量指導學生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學習，自然地增加了學生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學習的應用環(huán)境，也有利于學生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調查報告、可行性研究報告、經(jīng)濟預測報告或外貿電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內容做英文陳述，著重解決英語應用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應該要求學生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學術論文，了解一些該領域的前沿性研究內容。

（三）采取多種方式，激發(fā)學生的學習熱情。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)采用心理暗示的方法對鼓勵學生、激發(fā)學生的學習熱情可以起到很好的作用。在使用《Marketing Management》教材中，由于所教對象是普通大學的學生，總體的英語水平并不是很高，學生感覺學習起來很吃力。為此，要告訴他們，我們和一流大學用的教材是一樣，如果掌握了這樣的知識，在專業(yè)英語方面的能力不亞于國內一流大學的學生，同時對他們學習中的進步及時贊揚，告訴他們自己是最優(yōu)秀的。這樣的心理暗示迫使學生不愿意放棄當一名優(yōu)秀學生的機會，使得他們更加努力來證明自己的優(yōu)秀。

和學生的交流中發(fā)現(xiàn)，導致學生學習熱情不高的一個主要原因是學生認為所學知識對自己找工作、就業(yè)輔助作用不明顯，很多學生問這樣的問題“我將來就業(yè)不可能去外企，學專業(yè)外語有什么用呢？”。對待這些學生，要對他們進行積極地、正面引導。通過讓他們了解正面的就業(yè)形勢，樹立向上的學習態(tài)度。據(jù)《中國人才藍皮書（2010）》的信息顯示，2010年中國外貿人才缺口較大，需求人數(shù)將達到79萬。藍皮書指出，未來3年，大中型跨國公司在中國需要人才70萬-80萬人，加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國公司，需要200萬-300萬人。而大學生要符合跨國公司的人才要求，就必須充實自己，利用課堂學習的機會提高自身素質。通過上述內容的教導，也可以起到解答學生心中疑惑，糾正學生學習態(tài)度的作用。

參考文獻：

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[2]郁凱元,湯崇熙,任祖平.使用原版英語教材進行雙語教學的一些體會[J].中國大學教學,2002,(6):26-27.

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在20世紀70年代，歐洲國家為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等，他們提出了創(chuàng)業(yè)教育這種新型的教育理念。通過這種教育理念可以有效的培養(yǎng)處高素質人才，從而使得學生從學校出來后能夠更好的融入到復雜的社會環(huán)境中，側面反映出可以有效的增強國家在這方面中的競爭力。如今許多高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)處具有較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才，但是，在這種課程教育中還是存在一定的問題，下面本文將簡要探索分析高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育認識

創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)提出許多年了，但是目前具體的效果還需要進一步加強，其根本原因還需要加強對創(chuàng)業(yè)教育的認識。首先，高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)需要更加注重創(chuàng)業(yè)教育，同時結合我國現(xiàn)有經(jīng)濟形勢，著重培養(yǎng)、增強學生的創(chuàng)業(yè)知識及其要領，從而培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，進而為學生走出學校進入社會之時能夠擁有較好的基礎，以便在社會中占據(jù)一席之地，并以此不斷壯大成長。其次，明確高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的首要任務，也就是說如何能夠讓學生學習更多的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這就要求學院在創(chuàng)業(yè)教育課程上增加經(jīng)濟相關的創(chuàng)業(yè)教育課程，同時為學生提供更多更好的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)實習等條件，從而使得學生在實踐中得以更好的成長。然后，高職院校需要保證足夠強大的師資隊伍，強大的師資隊伍可以更好、更有效的培養(yǎng)出高素質人才。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展的創(chuàng)業(yè)教育課程必須由經(jīng)驗豐富、能力強、素質高的教師授課，通常只有該類教師才具備足夠的能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學生的能力。但是，在這么多年的摸索教育過程中，還是存在很多的弊病阻礙的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，因此我們需要完善創(chuàng)業(yè)教育的建設。

二、創(chuàng)業(yè)教育建設

創(chuàng)業(yè)教育的弊病表現(xiàn)在整體的經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，整體師資力量不足。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程眾多，根據(jù)專業(yè)方向劃分可以分為專業(yè)基礎課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，專業(yè)實踐課等，不同方向的課程對學生的培養(yǎng)重點不一樣。首先，應當注重培養(yǎng)學生的基礎理論，只有夯實基礎理論才能保證后期的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。專業(yè)必修課賦予學生經(jīng)濟管理類的基礎理論類知識，引導學生熟悉了解整個經(jīng)濟管理體系。其次，在基礎理論之上應當注重對學生的拓展知識、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將創(chuàng)業(yè)知識內容融入至專業(yè)課程教學中，通過專業(yè)課程的教學讓學生進一步熟悉、了解創(chuàng)業(yè)，只有通過學生的學習，然后不斷的發(fā)展，不斷的提升自我能力，才能完成創(chuàng)業(yè)，因此學校應當注重各方面知識點和創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，通過加強兩者之間的聯(lián)系達到推進創(chuàng)業(yè)教育的效果。然后，實踐是檢驗真理的唯一標準，如何檢驗學生的創(chuàng)業(yè)能力知識，專業(yè)實踐課就是學生展現(xiàn)自我能力的一個舞臺。學院應當加強對專業(yè)實踐體系的管理，增加對專業(yè)實踐課程的投入，學生通過實踐課程可以更加有效的理解創(chuàng)業(yè)點，從而更加有效的推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。最后，加強創(chuàng)業(yè)教育體系構建，只有完整的創(chuàng)業(yè)教育體系才能使得學生能夠更好的學習到創(chuàng)業(yè)相關知識點，這個體系中就包括知識方面的和學生自我素質方面。社會中的高能人才是包括對其知識點、技能點和素質點的總體概括，因此，在高職學院中我們應當加強對學生的整體方面的教學，所以就需要一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程知識點以及相關知識點，還涵蓋學生的個人素質教育，包括品德、心理、意識等方面。

三、創(chuàng)業(yè)教育基地

學以致用是學習的主要目的，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，那么就需要有使用環(huán)境，也就是創(chuàng)業(yè)活動，那么學院就需要提供足夠的創(chuàng)業(yè)實踐活動，內容需要豐富，樣式需要多樣化。創(chuàng)業(yè)教育基地是創(chuàng)業(yè)教育中一類創(chuàng)業(yè)活動基地，高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)注重對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時為學生提高足夠的實踐創(chuàng)業(yè)教育基地，從而使得學生在接受教育的同時能夠有很好的實踐經(jīng)歷，提升學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和綜合能力。如今，在現(xiàn)實中可能會發(fā)現(xiàn)一些大學生創(chuàng)業(yè)基地或者是創(chuàng)業(yè)孵化園等基地，這些其實就是大學生創(chuàng)業(yè)基地，他們?yōu)閷W生的創(chuàng)業(yè)活動提供足夠的實踐基礎和必要的創(chuàng)業(yè)幫助。目前，國家也是大力發(fā)展推廣大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提高了豐厚的資金保證，學生通過創(chuàng)業(yè)活動申請到政府部門給予的資金資助，然后進入創(chuàng)業(yè)基地，通過指派專門的老師來指導創(chuàng)業(yè)，來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和積極性并幫助學生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難。在高職院校中，相比于其他類型學校他們培養(yǎng)的方式可能有所區(qū)別，高職院校的職責在于培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能到同時，需要和社會形成一個較好的交際網(wǎng)，從而建立起一種創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供足夠的課后實踐平臺。

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【關鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設計課程 教學模式

基金項目：西安科技大學教改項目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號：JG10058)。

景觀設計是一門新興學科，其與城市規(guī)劃、建筑學密切關聯(lián)，同時涉及地理學、社會學、美學、藝術學、植物學、生態(tài)學等多學科知識，是自然科學與人文科學的交叉學科，是一門綜合性應用學科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎理論與應用實踐緊密結合型的專業(yè)，如何在學生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學生實踐能力、培養(yǎng)社會需要的應用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調整中需要不斷探索和完善的問題，實踐教學環(huán)節(jié)的不斷改革和實施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內容，是增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎和關鍵。

西安科技大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開設的新專業(yè)，專業(yè)開設以來就依托我校測繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢進行專業(yè)課程的設置和實踐教學的安排，同時積極引進規(guī)劃行業(yè)人才，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐課程的開設，景觀設計課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學的關鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生理論知識豐厚、動手能力普遍較弱等特點，本研究以西安科技大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設計課程開設中存在的問題為出發(fā)點，探討該課程在教學內容的安排上如何綜合學生知識、突出實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在掌握基本理論的基礎上，重點掌握景觀設計的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結合實踐的現(xiàn)代新型應用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開設提供一定的借鑒。

景觀設計課程開設的必要性

當前，國內的景觀設計課程主要針對城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、建筑學和環(huán)境藝術設計等專業(yè)開設，景觀設計相關聯(lián)課程的開設也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術為主，而與生態(tài)學、地理學、社會學等學科的銜接相對較少，對景觀設計課程的教學也主要以培養(yǎng)設計型人才為主。[3]但景觀設計課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科，其知識結構復雜且綜合性較強，需要初學者具有深厚的相關專業(yè)知識積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設置中開設了地理學、經(jīng)濟學、生態(tài)學、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎課程，同時開設了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設計專用軟件和輔助軟件，學生的專業(yè)理論知識體系已經(jīng)形成，并掌握了設計必備軟件。在大三大四期間開設景觀設計課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力以及實踐動手能力，另一方面也有利于培育社會需要的景觀設計人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學教育教書育人和服務社會的雙重功能有效結合起來。

現(xiàn)有教學模式存在的問題

目前，我校景觀設計課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質，在課程安排上存在著重理論輕實踐、重室內輕室外、重計算機輕手繪等問題。

1.重理論輕實踐

盡管我校景觀設計課程的教學遵循的是課堂理論教學+實例設計的教學方法，但在學時的安排上理論教學占據(jù)了絕對的主導，以48課時為例，理論講授占據(jù)了40課時，設計實踐僅學期末的8課時。

這種教學模式的安排使學生更多的獲得的是對景觀設計的感性認識和理論知識，但因為設計實習安排在學期末，在具體設計的過程中學生不免對理論與實踐的結合過于陌生，不能夠將理論很好地應用于具體的設計中。同時，景觀設計的內容包含居住區(qū)景觀設計、廣場景觀設計、公園景觀設計、街道景觀設計、濱河景觀設計等多種主題和類型，但鑒于課時的安排，只能選擇一種類型的選題進行設計實訓，很難培養(yǎng)綜合性、高素質景觀設計人才。

2.重室內輕室外

景觀設計的理論教學均以室內為主，對景觀案例的賞析、景觀美學的體現(xiàn)、景觀要素的結合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實際情況。如對景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準確把握；學生很難獲取以自身尺度為標準的景觀空間感受；同時對于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實的直觀的感受。[5]缺乏了實際觀察和體會的景觀設計作品往往是理想化的設計成果，其現(xiàn)實操作性較差，這也就是當前學習過景觀設計的學生甚至景觀相關專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進行實際景觀設計的原因。

3.重計算機輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設計實訓中更多的是借助計算機進行相關圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設計和環(huán)境藝術設計的重要基礎必修課程，手繪表達是設計思維從大腦向手的延伸，并最終藝術化表達出來的過程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對環(huán)境空間的遠、中、近景層次的先后處理、體面與體量關系的掌握、色彩與色調關系的理解、環(huán)境氣氛與藝術效果都能做到縝密的安排。計算機手段固然在很多設計效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進行景觀設計所需掌握的一個基本技能。

景觀設計課程教學法探討

1.教學內容多元化

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關鍵詞：職業(yè)教育理念內容環(huán)境英語教學

中圖分類號： GG642.0 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語教學改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語教學培養(yǎng)的學生仍然不能有效地應用英語[1]，其根本原因是這種教學并非從根本上堅持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點，而這一特點則是由高職高專院校本身的特點決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認識、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語教學中，要堅持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內容，以下是筆者就教學內容改變的一些思考。

1 變語言知識的講解為學生綜合實際應用英語的能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴大，進入高職高專院校的學生的英語水平越來越低。在實際的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生連簡單的英語也表達不準確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語表達經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認為：既然學生的英語差，那就趁此機會給他們補補。于是大講特講英語語言知識，一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學大大偏離了高職高專英語的教學目標：堅持“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學生實際使用英語的能力[3]。英語是用以交流的工具，而聽說則是其實際應用的最直接的體現(xiàn)。高職學生是未來“應用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實際應用英語的能力必須在高職英語教學中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學中增加與未來職業(yè)相關詞匯的學習

有人曾把英語比作高樓大廈，英語單詞比作磚塊，所以對于重點詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語教材中，絕大部分的重點單詞實際上學生在中學階段已經(jīng)重點學過，所以這種做法實際上是對高中英語教學的否定和對時間的浪費，而且這些單詞與高職高專學生未來職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當補充與學生所學專業(yè)、行業(yè)或職場相關的詞匯，引導學生學習，再現(xiàn)英語教學的職業(yè)性，凸顯高職高專英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的基礎性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語交際內容的學習轉為職場英語口語操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語教材上的口語部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過)，略帶一些職場英語， 但這遠遠滿足不了高職高專學生未來的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學生的、以職場或行業(yè)為模塊的口語手冊或講義，并將其內容引入英語課堂，指導學生進行操練。

4 由對一般文章或段落的讀寫譯轉向對未來職業(yè)相關材料的讀寫譯

長期以來，很多高職院校要求學生在校要過級，甚至有些院校還將過級與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語教學不可避免地會為過級服務。所以在讀方面，側重于對社會、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯ι舷挛牡睦斫饣驅φ_通順的漢語譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖唵螒梦牡膶懽骰虮砀竦奶顚憽，F(xiàn)行的高職高專教材如《新編實用英語》和《新視野英語讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關的合同、科技文摘、維護與使用說明、技術專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標書、簡短產品維護及使用說明、業(yè)務表單[4]等內容。因此，教師應當以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內容，在實踐中更好地為學生專業(yè)服務。

5 由應試轉向對學生素質和學習策略的培養(yǎng)

在我國，由于人口和教育資源的比例失調，升學的壓力大，應試教育在很大程度上依然存在。與之對立的是素質教育。素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設和迎接國際競爭的迫切需要、是社會的需求和教育領域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強素質教育，強化職業(yè)道德，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才[6]。

學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控措施。俗話說“師傅引進門，修行靠自己”。在高職高專英語教學中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力。打造既注重素質教育又注重學習策略的現(xiàn)代化的高職高專英語教學。

6 加大西方文化教學

隨著社會的發(fā)展，世界貿易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經(jīng)是當代社會化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環(huán)境的不同，導致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準確的推論，以致產生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學生在涉外交際活動中的英語應用能力，教學必須進行西方文化教學。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學生更好地理解某些教材內容，增設了一些西方文化教學，但要滿足將來的涉外交際，還遠遠不夠。

總之，高職高專英語教學要以“服務專業(yè)，服務學生成長”，將技能、素質和策略等內容進行“多元整合”，以“就業(yè)為導向”，突出應用能力培養(yǎng)，與之相適應的，必須改變英語教學環(huán)境：

構建主義認為知識的建構受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去真實性，對于學習者來說也失去意義[7]。所以在教學中，教師要為學生提供一個真實的有案例基礎的學習環(huán)境。同時課堂教學還應當考慮到學生用外語進行交際的需求。構建主義還提出了支架式教學的教學思想，其含義是

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通過支架（即教師的幫助），把管理學習的任務逐漸有教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括預熱（即把學生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導學生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構建主義思想，語言教師的任務就是為學生搭建“腳手架”，盡可能地為學生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語言情境呢？最理想的做法是建立模擬實訓場所，或者利用實物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來創(chuàng)設情景，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學的英語知識，并靈活運用英語進行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學生不出校門，就可體念真實的語言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務，實現(xiàn)與將來從事職業(yè)的無縫對接，使學生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導，改變教學內容和教學環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務，實現(xiàn)高職英語教學目標，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出高技能的專門應用型人才。

參考文獻：

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[5]韋鈺.學會生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學出版社，1996.

[6]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見

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關鍵詞：職業(yè)生命周期；高校旅游管理“雙師型”教師；發(fā)展路徑

中圖分類號：C645　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0247-02

0　引言

我國旅游教育事業(yè)經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已取得了長足進步。旅游業(yè)作為一項以服務為主要特點的綜合產業(yè)，要求從業(yè)人員必須有扎實的旅游專業(yè)知識、熟練的操作技能和解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。因此，旅游教育的培養(yǎng)目標為：面向地區(qū)旅游經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復合型、應用型的高技能人才。正是因為旅游人才培養(yǎng)目標重視基礎理論和技能操作的特殊要求，所以高校旅游專業(yè)教師必須既能從事專業(yè)理論教學，又能進行實踐教學的“雙師型”教師。

1　教師職業(yè)生命周期理論

產品生命周期理論是美國哈佛大學教授雷蒙德?弗農(RaymondVernon)1966年在其《產品周期中的國際投資與國際貿易》一文中首次提出的。我們將“產品生命周期”引入教育領域，稱為“教師職業(yè)生命周期”。

“教師職業(yè)生命周期”，從時間層面看，應是教師入職以后至退職以前的一段時間。如果說產品生命周期表述了產品在市場中的未來預測，界定價值對于企業(yè)銷售的實現(xiàn)的周期性規(guī)律，那教師生命周期則試圖總結出“教師生命”教師狀態(tài)的功用與價值與學校組織、教育事業(yè)特定管理目標的周期性規(guī)律。

對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討始于上世紀二十年代。其中比較成熟的是費斯勒(Fessler)的“教師生涯循環(huán)論”和司德菲(steffy)的“教師生涯發(fā)展模式”。費斯勒將教師職業(yè)的發(fā)展分為八個階段，司德菲將教師的發(fā)展分為五個階段。

Baldwin&B1ackburn以文學院為樣本列舉了教授生涯的5個基本階段：大學專任助理教授頭3年，大學專任助理教授3年以上，副教授，正教授，離退休至少還有5年以上，正教授，距正式退休不超過5年。

20世紀80年代，美國霍普金斯大學教授費斯勒和圣露易斯大學教授克里斯坦森(J.Christensen)在借用社會系統(tǒng)理論基礎上提出了動態(tài)的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”(Teacher Career CycleM0del)。在該模型中，教師職業(yè)周期被分為職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期八個階段.

2　高校旅游管理專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

根據(jù)Baldwin＆Blaekbum用職稱來劃分高校教師職業(yè)發(fā)展階段的觀點、美國霍普金斯大學教授費斯勒和圣露易斯大學教授克里斯坦森(J.Chrlstensen)在借用社會系統(tǒng)理論基礎上提出的動態(tài)教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型以及生命周期理論給筆者以啟發(fā)。本文中，筆者結合職稱和生命周期理論以及旅游管理專業(yè)的特殊性，將高校旅游管理專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展分為6個階段研究。

2.1職前期大多高校的旅游管理教師走的是從“校門”直接到“校門”的路線，雖然學歷層次和理論水平都比較高，但實踐能力相對較弱，特別像旅行社管理、酒店管理、旅游景區(qū)規(guī)劃等具有較強實務操作性的課程，由于缺乏從業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中難免會出現(xiàn)“照本宣科”的局面。所以旅游教育應注重實踐教學，應對旅游教師的實踐經(jīng)驗背景有要求。旅游行業(yè)涉及部門廣泛，想具備豐富的專業(yè)經(jīng)驗，教師職前教育尤為重要。在本科和研究生甚至博士學習期間，教師爭取到旅游行業(yè)各個部門實習；如旅游地理、旅游規(guī)劃等方向，教師要積極參與導師項目，以增長實踐經(jīng)驗。這樣能夠將書本上生澀的理論融會貫通，變成學生能夠熟知的工作常識。

2.2職業(yè)生涯初期這個階段教師一般為助教到講師的發(fā)展階段。很多高校旅游管理教師在從教之前，并沒有接受過系統(tǒng)的教育教學理論知識和實踐。學校要幫助引導教師作出個人職業(yè)規(guī)劃。

2.2.1上崗引導在教學過程中，許多教師對于教學技能、教法等師范類專業(yè)必修項目還不熟悉。為此，加強教師的技能培訓是新教師在步入教學崗位前所應掌握的第一項基本技能，這項技能的培養(yǎng)不是短時期內通過一兩周的短期培訓所能達到的效果，可以通過與有經(jīng)驗的老教師交流，為專家說課以及專家的聽評課給予現(xiàn)場指導等方式，促進新教師更好地融入旅游專業(yè)教學當中。

2.2.2協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標這一時期是教師整個職業(yè)生涯中物質報酬最低的時候，這個時期對教師引導不好，很有可能使新教師退出教職，尋找物質報酬更高的職業(yè)。高校組織可以通過為青年教師提供學術獎金，獎勵在教學、科研方面有成就的教師、或是自主青年教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供學費。

2.3職業(yè)生涯快速成長期――講師學校對教師的教學培訓和教師具備兩至三年的教學經(jīng)驗，教師發(fā)展到講師階段。此階段教師一般都已成為學校各崗位上的主要力量，學校要特別關注。對處于快速成長期的教師，學校的管理重心在幫助他們突破現(xiàn)狀。

2.3.1校內學習交流高校管理者首先要提高知識信息管理水平，應通過相應的軟硬件設施把校內外的先進信息及各種形式的知識進行整理，供全校教師共享，同時鼓勵教師在此基礎上進行創(chuàng)新。

2.3.2校外專業(yè)實踐培訓我國可效仿康奈爾大學酒店教育模式和瑞士“洛桑模式”，教師需要走理論――實踐一理論的循環(huán)培訓路線。建立高校教師定期深入旅游企業(yè)服務掛職鍛煉的機制。旅游專業(yè)的任課教師每隔一段時間就被派到旅游企業(yè)進行頂崗鍛煉，以熟悉旅游企業(yè)管理和經(jīng)濟發(fā)展的前沿動態(tài)，考察旅游企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，熟悉新的管理服務模式，強化服務與管理實踐能力，更好地為學生傳授最新的旅游經(jīng)濟發(fā)展資訊、旅游企業(yè)最新的管理模式和服務方法，更好地指導學生有針對性地進行實際工作能力的訓練。教師在企業(yè)還可以承擔理論培訓或者英語培訓的角色，這種資源交換的方式使雙方取得了雙贏。

2.4職業(yè)生涯快速成長期――副教授此階段教師教學經(jīng)驗豐富、教學效果好。在專業(yè)知識和能力方面，對所從事的學科有系統(tǒng)的理論知識、扎實的專業(yè)基礎和比較豐富的實踐經(jīng)驗。但是旅游學科是一門典型的綜合性學科，涉及政治、經(jīng)濟、地理、人文、管理、美學、建筑、藝術等多令學科領域，學?？梢詾榻處熖峁┚奚钤鞕C會，使教師知識更加淵博。

教師在這個階段積極參與校內的活動，有可能開始擔任校內、外的學術組織職務及行政職務，具有很強的科研能力，學校應該減少教學任務，提供教師做科研機會，這樣既有利于教師為評教授做準備，又可以引導年輕教師做科研。教師行走于企業(yè)，要協(xié)調旅游企業(yè)和院校的資源，搭建企業(yè)與院校密切結合的平臺，使旅游企業(yè)積極參與到院校的人才培養(yǎng)中。教師推廣引導企業(yè)成為院校教學計劃、課程開發(fā)、兼職授課與校內實習的參與者與受益者。

2.5職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期――教授此階段教師對旅游管理專業(yè)學科有廣博、堅實的理論和專業(yè)基礎，具有豐富的實踐經(jīng)驗.在旅游專業(yè)領域有突破性的研究成果。他們擁有較高的社會經(jīng)濟地位，尋求往校外發(fā)展，做講座、出席各類會議，或者在其他單位兼職或做顧問等。業(yè)內教授可以設立國家和地方兩級專門的旅游教育研究機構，為旅游教育提供研究與交流平臺。結合旅游教育實力和特色，分區(qū)域、分步驟、分層次地在我國設立若干旅游師資培養(yǎng)基地。通過這一體系的構建，加強各個區(qū)域各個層次旅游專業(yè)教師的溝通和交流。此階段教師具有豐富的學術知識和實踐經(jīng)驗，他們還可以設立旅游咨詢服務公司，為旅游企業(yè)謀福利。

2.6職業(yè)生涯后期――退休或返聘此時教師進入老年期，其角色與任務出現(xiàn)分化，如果身體狀況良好，一部分教師返聘或從事社會兼職，在退休后的一段時期內仍能保持旺盛的精力和創(chuàng)造力。

3　結論

本文對旅游管理教師專業(yè)發(fā)展階段理論的規(guī)劃研究有助于我們更好地認識高校教師的成長規(guī)律，同時能夠有針對性地給予教師以支持，促進他們教學水平的提高和專業(yè)技能的發(fā)展，把旅游管理教師培養(yǎng)成雙師型教師，有效避免旅游管理教育中教師照本宣科的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]侯定凱.高等教育社會學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004：205